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Pontificia Universidad Catlica de Chile Facultad de Educacin Curso: Prctica III. Experiencias Didcticas Profesora: Emy Suzuki.

Jardn infantil Leoncito Espaol

Educadora en formacin Karina Pizarro Educadora colaborador Valentina San Martn Tcnicos Maricel Carvallo y Claudia Riquelme Fecha de entrega 5 de diciembre de 2013

ndice

Introduccin -Objetivo Aspectos del nivel que podran influir en su intervencin educativa Caracterizacin del grupo de nios/as segn las didcticas seleccionadas. Propuestas educativa semestral (para las reas escogidas Planificaciones y evaluaciones Reflexiones Bibliografa Anexos -Anexo 1 Instrumento de Evaluacin RON 0 a 3 aos -Anexo 2 Puntajes -Anexo 3 Experiencias Claves -Anexo 4 Planificacin de un juego -Anexo 5 Ficha reflexiva de juego -Anexo 6. Pauta evaluacin formativa

3 3 4 6 15 23 106 20 21

Introduccin El presente informe tiene por objetivo que el educador en formacin investigue y analice el funcionamiento de la institucin en general y nivel educativo Medio menor en particular, con el fin de orientar un plan de accin contextualizado de la enseanza para cuatro reas del conocimiento. El centro educativo es Jardn Leoncito Espaol, ubicado en la comuna de Las Condes. El lineamiento que encauza la recopilacin de la informacin es el recurso Rueda de Aprendizaje, donde se establecen ocho componentes esenciales que orientan el anlisis de prcticas pedaggicas adecuadas para la educacin formal infantil, estos son: Conocimiento Pedaggico del Contenido, Conocimiento Sobre Desarrollo y Aprendizaje, Accin Pedaggica, Organizacin del Contenido, Evaluacin de los Aprendizajes, Creacin de la ONU ambiente propicio para el aprendizaje, Trabajo colaborativo y Desarrollo profesional. Objetivo general Propuesta fundamentada de orientaciones educativas para las didcticas seleccionadas Lenguaje y comunicacin, Ciencias Naturales, Artes integradas) a partir de la interpretacin e informacin recogida.

Objetivos especficos Contrastar y analizar informacin aportada desde los marcos tericos (didcticos y marco curricular vigente), documentacin recogida desde el aula, y observaciones directas. Identificar implicancias de la realidad del centro para su intervencin educativa (modelo curricular, contexto, programacin del nivel, etc.) Generar lineamientos para el desarrollo de sus intervenciones.

1. Describir aspectos del nivel que podran influir en su intervencin educativa El modelo curricular del centro educativo Leoncito Espaol, ubicado en el Estadio Espaol Nevera N 4855, comuna de Las Condes es HighScope. El proyecto educativo del centro ese resume en el siguiente enunciado: Queremos formar nios capaces de actuar en su entorno, que transmitan y reconozcan el amor en cada una de sus experiencias, las que a su vez le permitan construir aprendizajes significativos en sus vidas, mediante la reflexin permanente y la interaccin con los dems, que sean solidarios, justos, alegres y que identifiquen desde sus races la esencia de la Hispanidad (PEI, en www.leoncitoespanol.cl). Un aspecto ncleo del currculum HighScope es la conviccin de que el nio es un sujeto social y aprende desde su accin en el entorno. *+ el aprendizaje activo y participativo resulta fundamental para el desarrollo de las potencialidades humanas, este ocurre de manera ms efectiva en entornos que brindan oportunidades de aprendizaje adecuadas para el desarrollo (Hohmann,M y otros, 2010:11). Desde esta visn sobre el aprendizaje y para que este ocurra se debe considerar la interaccin del nio con el medio (material, educadores, pares, padres, comunidad, espacios, etc.); Se define interaccin como los encuentros del nio con personas, objetos, sucesos o actividades y posteriormente con las ideas (P. 16). Es decir, el nio debe encontrarse con sus ideas desde un nivel cognitivo donde modifica o evoluciona sus modelos mentales, en palabras de Pieget, este proceso de denomina Asimilacin (emplear conocimientos para explorar nuevas cosas) y Acomodacin (cambiar modelos metales para acceder a nueva informacin) de las ideas. En este proceso de encuentro con las ideas la participacin del adulto es fundamental, es quien media el camino para que el nio desarrolle su mximo potencial, acompaa aquello que el nio puede hacer de manera autnoma, proponiendo experiencias para lograr aprendizajes de dificultad mayor que no podra lograr sin el andamiaje de otro (ZDP, Vigosky, 1962). HighScope explicita en su currculum Indicadores Calves de Desarrollo (ICD), estos son una gua de carcter pragmtico y un medio mediante el cual es posible cuantificar el avance o no del aprendizaje activo a media que se produce (P. 23), estos indicadores se organizan alrededor de los siguientes tpicos: acercamientos al aprendizaje; Lenguaje, lectoescritura y comunicacin; desarrollo socioemocional; Desarrollo fsico, salud, bienestar; artes, ciencias matemticas, estudios sociales y arte. Los ICD constituyen un focus para que el adulto organice, prepare y equipe las reas y experiencias claves de la jornada. La distribucin del material en el espacio y su organizacin permite al nio acceder a los materiales por s mismo, trabajar en un rea especfica y relacionarse con sus pares. El aprendizaje activo ofrece posibilidades al nio para elegir rea de trabajo, materiales de esta rea y cmo usarlos; ellos interactan con el material mediante los sentidos, la exploracin permite a los nios satisfacer su curiosidad (Hohmann,M y otros, 2010:26), comprender caractersticas de los materiales, establecer relaciones y responder preguntas, los nios pequeos. El rol del adulto es planear una rutina diaria estable para que el nio pueda interactuar de muchos modos diferentes con personas y el entorno. La rutina es: a) recepcin: perodo que dura desde las 8:15 a 8:45 am, los nios trabajan con material disponible en las mesas. b) saludo: el rito de saludo comienza con una cancin a travs de la cual se pregunta a los nios cmo estn, luego, 4

una cancin para constatar quin asisti o no a la jornada, para ello se utiliza la cancin Vamos a ver quin vino, vamos a ver quin no, los nios pegan sus fotos en un rbol. Luego, la educadora escoge a un nio para que cuente cuntos compaeros hay en la sala. Luego, la educadora pregunta qu da es hoy, cmo est el tiempo. c) Rezo: los das lunes, los nios rezan con un pequeo altar que hay en la sala. d) Hora de ingls: durante este tiempo los nios interactan con la educadora del rea en ingls, primero un saludo, luego mencionan cmo est el tiempo, nombre de colores en ingls y luego bailan con vdeos audiovisuales. i) ir al bao. j) Grupo chico: los nios realizan una experiencia clave en grupos de 5 a 6 personas, esta actividad es mediada por adultos. k) Hora de juego libre: los nios salen a recreo, este dura 20 minutos. l) Hora del ir al bao. m) Planificacin y trabajo en rea: los nios planifican qu quieren hacer en distintas reas (casa, sentidos, construccin) la importancia de que los nios planifiquen en qu rea quieren trabajar, permite que sus intereses sean considerados el aprendizaje siempre ocurre en el contexto de las caractersticas, habilidades y oportunidades propias de cada persona (P.10). Cuando el nio planifica no solo aprende desde sus intereses, sino que est forja relaciones de confianza tanto del nio consigo mismo y con el adulto cuando los nios son libres para elegir y tomar decisiones a menudo se evitan los conflictos potenciales entre adultos y nios, y se sustituyen por experiencias de aprendizaje cooperativo (Hohmann,M y otros, 2010:36). j) recordar en dinmica de grupo grande: los nios recuerdan, mediante preguntas dirigidas por la educadora, qu hicieron y con qu material, esto es importante porque necesitan oportunidad para compartir sus observaciones de modo que hablar sobre lo que piensan y ven se convierta en una parte natural de sus vidas (Hohmann,M y otros, 2010:29). k) Despedida: cantan cancin de despedida Chao amigos, luego una cancin escogida por los nios. Horarios de rutina diaria

08:15 08:45 08:40 08:55 08:55 09:05 09:05 10:05 10:05 10:30 10:30 11:05 11:05 11:35 11:35 11:45 11:45 12:15 12:15 12:30

Recepcin Saludo y Rezo Bao Hora de ingls Recreo Colacin Planificacin y Grupo Chico Recuerdo en grupo grande Bao Despedida y lectura de un libro

La jornada se organiza siguiendo la siguiente estructura o Rueda de aprendizaje.

Recuperado de PI Jardn Leoncito Espaol

Tanto en el centro como en cada sala existen materiales y recursos que el nio puede utilizar con el fin de potenciar y apoyar el desarrollo de distintas habilidades. En la sala, los materiales estn distribuidos en muebles accesibles para los nios, cada material tiene un lugar demarcado con una imagen y su nombre de manera que los nios puedan guardar el material y acceder a l cuando lo necesiten. En el exterior, el jardn cuenta con infraestructuras adecuadas para los nios, reas de juego, canchar de pasto sinttico y una gran bolera de arena. Adems existe un espacio adaptado para las actividades de educacin fsica. A los nios les resulta difcil jugar y aprender en un espacio carente de materiales, pero entran en accin de inmediato cuando los adultos organizan y equipan reas de inters atractivas. Los nios pueden explorar, construir, jugar a ser y crear porque cuentan con una variedad de materiales sugerentes para elegir y manipular y hablar de ellos a sus compaeros y adultos. En escenarios bien equipados en donde los adultos le brindan atencin y apoyo se sienten motivados a poner en prctica sus ideas e intereses con dinamismo y entusiasmo (Hohmann,M y otros, 2010:124). Sistema de evaluacin es mediante un libro llamado RON, en este se presentan los Indicadores para evaluar cada dimensin de aprendizaje mediante sistema de puntuacin, segn los registros de observacin que el educador y adultos escriben durante la jornada (ver anexos 1 Instrumento de Evaluacin RON 0 a 3 aos; 2 Puntajes y 3 Experiencias Claves).

La red de apoyo y recursos humanos que conforma el establecimiento adems de las familias es: Estadio Espaol Directora
Coordinadora acadmica

Educadores

Psicopedagoga

Personal encargado de alimentacin y limpieza

Secretaria

Tcnicos

El nmero de nios en el nivel Medio menor es 20 y de adultos 3, es decir, 6 nios a cargo de un adulto, aproximadamente. 8 de ellos son nias y 12 nios. El nivel est dentro de una categora llamada Maternal a cargo de la educadora Valentina San Martn y las Tcnicos Maricel Carvallo y Claudia Riquelme. La mayora de los nios asiste al jardn con jornada de extensin, es decir de las 8:30 a 16:00 hrs. Para poder acceder al jardn los nios deben ser socios activos del Estadio Espaol y estar en situacin de no morosidad con las cuotas de socio. La mayora de los nios asiste solo a la Jornada de Maana de 08:30 a 12:30, donde el valor mensual es $155.000 y Jornada Extensin de 08:30 a 16:00 horas con valor de $255.000, adems los padres deben pagar una cuota de entrada correspondiente a $182.000 aproximadamente (Valores jardn infantil, en www.estadioespanoldelascondes.cl). 2. Caracterizar al grupo de nios/as segn las didcticas seleccionadas. El currculum HighScope tiene como ncleo el nio y su desarrollo como ser autnomo. Desde esta conviccin y siguiendo a Eric Erikson (1950), los nios atraviesan tres etapas del desarrollo Socioemocional: confianza versus desconfianza, autonoma versus vergenza y duda, iniciativa versus culpa. El autor explica que cuando las experiencias de los nios con los adultos condicen al desarrollo de la confianza, la autonoma y la iniciativa y no la desconfianza, vergenza, duda y culpa, los nios desarrollan sentimiento duraderos de esperanza, aceptacin, voluntad y propsito (P. 43). As tambin Stanley y Nancy Greenspan (1985) en Hohmann, Weikay y Epstein (2010) consideran que en el perodo que media entre la primera infancia y los primeros cuatro aos de edad se presentan seis acontecimientos importantes: autorregulacin e inters en el mundo, enamoramiento, desarrollo de la comunicacin intencional y surgimiento de un sentido organizado del Yo, creacin de ideas emocionales y pensamiento emocional (Hohmann,M y otros, 2010:43). En la esfera pragmtica, las prcticas relacionales entre los adultos y nios promueven un clima de confianza y respeto.

Evidencia 1 mircoles 14 de Agosto Educadora: Borja, sintate para que los dems amigos puedan ver las imgenes del libro. Borja: bueno, es que no veo bien Educadora: mira, la ta Kary, va a mostrar a cada uno, espera tu turno. Borja se sienta a esperar. Evidencia 2 mircoles 21 de agosto Ignacio: ta Vale, se me cay el jugo. Educadora: uh, verdad. Qu podemos hacer? Ignacio: buscar una servilleta y limpiar, me ayudai? Educadora: s claro, anda a buscar toallitas y lo limpiamos. Evidencia 3 mircoles Los nios tienen vnculos afectivos con la educadora y tcnico, la formacin de este tipo de sentimientos, es un componente muy importante para forjar la confianza y seguridad del nio, la creacin de vnculos o el apego incide directamente en aspectos de la personalidad del nio, incluidas la empata, la compasin, la solucin de problemas, la disposicin para el juego y la socialidad (Hohmann,M y otros, 2010:44). El currculum HighScope propicia la autonoma de los nios, ellos son protagosnistas de su aprendizaje y por ello escogen en torno a sus intereses su rea de trabajo, esto propicia el desarrollo de la iniciativa (capacidad para emprender y llevar a trmino una tarea, decidir qu quieren hacer y actuar para lograrlo), ellos deciden qu harn en algunos momentos de la jornada y cmo trabajarn. La confianza es la creencia en s mismo y en los dems que permite al nio pequeo aventurarse y actuar sabiendo que las personas que le rodean proporcionarn apoyo cuando sea necesario (Hohmann,M y otros, 2010:44) La autonoma se define como la capacidad para la independencia y la exploracin que lleva a un nio a afirmar cosas como me pregunto qu habr a la vuelta de la esquina, ir a ver *+ es necesario que los nios desarrollen una percepcin de s mismo como personas claramente individuales que pueden realizar sus propias elecciones y hacer cosas por s mismo (Hohmann,M y otros, 2010:44) Los nios del nivel, son autnomos con iniciativa y con autoeficacia altamente desarrollada, ellos son capaces de escoger el material con el que quieren trabajar, resolver problemas por s mismos y autorregularse frente a situaciones que en general producen bastante ansiedad en los nios, por ejemplo, esperan el momento de la colacin de manera pasiva en sus sillas, reposando con las manos cruzadas y cabeza encima de estas. Otro ejemplo donde se constata la autorregulacin es la actitud de los nios frente a actividades que requieren una postura corporal y tnica de atencin, por ejemplo, se sientan en sus sillas a escuchar la lectura de un cuento, son capaces de adoptar esta actitud sin que el adulto tenga que adoptar una actitud asimtrica ni mostrar rasgos autoritarios. Otro aspecto constatable mediante las interacciones 8

verbales de los pequeos con los adultos es la capacidad de anticiparse a las situaciones y rutina diaria de la jornada, cuando la educadora pregunta qu actividad viene a continuacin, los nios saben y pueden anticiparse al prximo quehacer, esto otorga seguridad y confianza, pues la situacin y acontecimientos son conocidos por ellos. Evidencia 3 mircoles 28 de Agosto Educadora: nios ahora lleg la hora de. Mara: decir cha-o Educadora: nos tenemos que despedir, nios. Nios: (se ubican en semicrculo correspondiente al espacio de grupo grande donde se despiden). Registro 4 lunes 26 de Agosto Educadora: Venga para ac Mara de los ngeles, cuntenos, qu hizo y dnde trabaj. Mara de Los ngeles: yooo trabaj en el rea de los sentidos con el Jos Luis y la ta Kary y hicimos muchas actividades Educadora: uhh qu bien y te acuerdas de alguna. Mara de los ngeles: s, jugamos a dibujar animales. Nios: (se ubican en semicrculo correspondiente al espacio de grupo grande donde se despiden). Registro 4 lunes 26 de Agosto Hora: 9:30 am. Situacin: grupo grande, rito de inicio (saludo) Educadora: Hola Joel, por qu llora. Claudia Riquelme (Tcnico): venga para ac el Joel (lo sostiene en brazos en una actitud receptiva, mientras el nio llora) Mara de Los ngeles: Por qu llora el Joel, tiene pena? Colomba: s, tiene pena porque quiere a su mam La ltima evidencia muestra un rasgo muy importante en el comportamiento y comunicacin social, la empata. Los nios son capaces de entender los sentimientos de otros al relacionarlos con sentimientos que ellos mismos han experimentado (Hohmann,M y otros, 2010: 46). Este sentimiento ayuda a crear lazos de afectividad con el otro y establecer relaciones sociales seguras. As por ejemplo, solo algunos nios tienden a invadir el espacio de juego de otros. 9

Finalemente, el grupo se caracteriza por poseer diversos intereses, sin embargo, estos son perecederos en el tiempo, as, un grupo de nios frecuenta el rea de la casa, otro el grupo de la construccin y un grupo heterogneo el de los sentidos. Este factor puede ser positivo desde el punto del conocimiento del material y sus potencialidades de exploracin, sin embargo, es necesario que los nios vivan distintos tipos de experiencias de aprendizaje desde una gran gama de materiales, de manera que su competencias y habilidades y horizontes de sentido sean amplios. Los nios disfrutan y esperan el momento para leer un libro literario, les gusta ver las imgenes y estn interesados en el contenido de la historia, Registro 5 lunes 26 de Agosto Jos Luis: Ta Kary, hoy nos trajiste un cuento?. Yo: s Jos Luis: lelo ahora Yo: recuerda que lo leemos antes de irnos Mara de los ngeles lo tienes en tu bolsa? Otra rea de inters es el entorno natural, los nios disfrutan mucho cuando salen a recrearse en el patio, ellos observan los animales y disfrutan cuando ven uno. Adems les llama la atencin las mariposas que aparecen en primavera. Registro 6 lunes 26 de Agosto Julia: Ta Kary, hoy nos trajiste un cuento?. Yo: s Jos Luis: lelo ahora Yo: recuerda que lo leemos antes de irnos Mara de los ngeles lo tienes en tu bolsa? Caracterizacin desde didctica de Lenguaje y Comunicacin El instrumento de evaluacin RON, presenta indicadores que permiten al educador evaluar en qu nivel de 1 a 5, donde 5 es logrado, se encuentra el nio respecto a 6 reas: Escuchar y responder. Comunicar Participar en una comunicacin interactiva. Inters de manera no verbal. Hablar Exploracin de libros ilustrados Mostrar inters en historias, rimas y canciones. Los ltimos resultados dejan ver que los nios presentan

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4,5 4,4 4,3 4,2 4,1 4,0 3,9 3,8 3,7 3,6 1
Ilustracin 1 Resultados por rea de Comunicacin y Lenguaje.

R. Escuchar y responder. S. Comunicar inters de manera no verbal. T. Participar en una comunicacin interactiva. U. Hablar V. Exploracin libros W. Interscanciones, rimas

Se observa que el promedio ms bajo de los indicadores es el de Comunicacin no verbal respecto a los intereses de los nios, ellos estn logrando en menor medida de acuerdo a su nivel de desarrollo observar una persona u animal, iniciar contacto y jugar con ellos, buscar o jugar con una persona u animal, inicia y se involucra en una actividad en el tiempo, es decir, los nios manifiestan su inters mediante otro mecanismo, este puede ser el habla, pues es el indicador con el promedio de puntuacin ms alto, al igual que el de Participacin en una conversacin. Se infiere entonces que los nios deben desarrollar ms la Comunicacin no verbal, pues expresar sus intereses es una dimensin importante de la comunicacin. Los indicadores con promedio de puntuacin bajo son los relacionados con la Competencia literaria, de los nios, ellos exploran con baja frecuencia libros ilustrados y presentan inters medio en escuchar historias, rimas y canciones, esto puede ser consecuencia de la falta de recursos destinados al rea literaria, los nios no tienen un rincn literario, s un colgador de libros, la seleccin de libros literarios es precaria y sus contenidos apuntan a la instrumentalizacin. El grupo se caracteriza por ser curiosos e interesados en la literatura, ellos demuestran inters en escuchar y ver textos literarios (ver Registro 5), sin embargo los que se les presentan en la sala pueden no satisfacer sus intereses, pues son poco desafiantes respecto a formato, estructura narrativa y temticas abordadas. Actualmente el nio es un objeto de consumo para el mercado, es considerado un ser activo en el proceso de lectura y por ello las temticas de los libros ya no circulan desde un polo formativo, sino esttico. Es importante el acercamiento de los nios con la literatura, esta herramienta otorga posibilidades de comprender el mundo y acceder a idearios culturales compartidos socialmente Los libros se ofrecen a los nios como una especie de barandilla ya que la literatura infantil se ofrece como un andamiaje que tiene en cuenta las posibilidades comprensivas del receptor (Colomer y Durn, 2001:cap 8).

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Otro indicador con baja puntuacin es Inters por escuchar canciones, poemas e historias. El promedio de este indicador no se condice con la realidad que se presenta en la sala, los nios esperan los momentos de canto, disfrutan de ellos sobre todo cuando la musicalidad implica movimiento del cuerpo y mayor interaccin. Es importante por ello que se fomente el gusto por el lenguaje potico, pues el lenguaje infantil est colmado de metforas y goce desde la palabra: El lenguaje infantil y potico poseen un elemento comn: la creatividad. Los nios pueden ser muy receptivos al lenguaje potico, estn abiertos al disfrute, goce y comprensin de la palabra potica, un ejemplo de ello es que la metfora es una de las bases del juego simblico (Garcedo, 2001:5 ) Caracterizacin desde didctica de Ciencias Naturales

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 1


Ilustracin 2 Relacin Lgica Inicial

Exploracin de objetos. Exploracin de categorias. Desarrollo de la compresin del nmero. Exploracin del espacio Exploracin del tiempo.

El grfico n2 se muestra indicadores vinculados con el rea de Relacin Lgica Inicial, El foco de anlisis est en dos indicadores: Explora espacios y Explora categoras, esto porque se vinculan de manera ms explcita con el rea de Ciencias Naturales. La puntuacin en ambos indicadores es baja en relacin con las dems, esta informacin nuevamente no tiene relacin absoluta con la prctica, los nios exploran con materiales y distintos objetos, sobre todo en el rea de la construccin donde establecen relaciones entre legos, clasifican a animales y atribuyen a sus creaciones significados simblicos. Registro 7 lunes 26 de Agosto. Hora de recepcin. Juan: mira, hice un avin (con legos). Yo: mmm y vuela? 12

Juan: s, mira (hace volar el avin) Ignacio: yo tambin voy a hacer uno muy grrrande Desde la observacin en el rea de los sentidos se puede constatar que los nios se interesan por comprender las caractersticas de los materiales, as dos almohadas son iguales respecto a color pero no en peso. Registro 7 lunes 26 de Agosto. Hora de recepcin. Jos Luis: mira, Mara, las almohaditas son suavecitas y son iguales, y esta con esta y esta con esta y esta (agrupa las almohadas del mismo color) Educadora: mmm, s son del mismo Color, y pesan lo mismo. Juan: s, mira (las toma y gesticula duda). Desde el indicador Exploracin del espacio, los nios se interesan por los animales en el espacio exterior, el jardn est ubicado en el interior del Estadio Espaol y los nios pueden jugar y explorar distintas reas donde se encuentran insectos que atraen a los pequeos, as por ejemplo, les gusta ver el camino y cmo se mueven las hormigas, siguen a las mariposas que estn en el estadio y les gusta manipular hojas y flores. Registro 8 mircoles 28 de Agosto. Hora de recreo. Anastacia: mira, mira, una maiposa. Mara de los ngeles: dnde? Anastacia: ah, mira ah, sigmosla! (grita) Blanca: s, vamos (un grupo de nios va tras la mariposa por un periodo de 5 minutos aproximadamente). En sntesis, desde el rea de Ciencias Naturales, los nios presentan curiosidad por descubrir el entorno natural y tambin el de los materiales. Sin embargo, es necesario que se promuevan experiencias que apunten al desarrollo y ampliacin de los modelos mentales de los nios en cuanto a posibilidades de accin, ampliacin de lenguaje, generacin de conceptos. La formacin y experiencias desde el rea de Ciencias Naturales es importante a lo largo de la educacin formal de los nios, pues entre otras, permite el desarrollo de pensamiento crtico y acercamiento con el mundo natural. Ministerio de Educacin indica que la educacin de un ciudadano en Ciencias promueve la formacin de habilidades y actitudes para la concepcin cientfica del mundo, del desarrollo del pensamiento lgico, habilidades y valores que les permitan comprender mejor el mundo y desarrollar conciencia en cuanto a la necesidad de proteger a la naturaleza y la sociedad del presente y el futuro (2002).

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Caracterizacin desde didctica de Lenguajes artsticos

4,6 4,5 4,4 4,3 4,2 4,1 4,0 3,9 3,8 1 Exploracin de los materiales de arte y construccin. Respuesta e identificacin de ilustraciones y fotografias. Pretender ser.

Ilustracin 3 Representacin Creativa

En relacin con Artes integradas, los nios manifiestan menor inters por explorar mediante los sentidos desde las reas de la construccin y sentidos, esto puede deberse, como se mencion anteriormente, a las experiencias de un grupo reducido de nios con los materiales de estas reas de trabajo. Sin embargo, durante la jornada ellos trabajan con masa, verbalizan sus producciones grficas y exploran, pues en el perodo de desarrollo de los 2 a los 3 aos, los nios aprenden con los sentidos explorando el medio. Registro 9 mircoles 28 de Agosto. Hora de recepcin. Los nios juegan a amasar distintas figuras. Ignacio: hice un queque de corazn Juen: yo hice uno de estrella y sol (grita) Otro de los indicadores seala las habilidades de los nios en una etapa procesual es el referido al juego simblico, en nios de 2 y 3 aos, el juego es una actividad ldica que surge de manera natural en los nios y principal va de aprendizaje en este perodo. El juego se presenta como actividad en la que opera el descentramiento cognitivo del nio (Elkonin en Garaigordobil, 2007:P.6) y el pensamiento pasa a un nivel ms elevado. Junto al desarrollo emocional y cognitivo del nio, de esta actividad deviene la formacin de moral. Cuando el nio representa un papel, est arraigando conductas implcitas de este y gracias al juego verifica constantemente el cumplimiento o no de estas conductas y reglas de las relaciones entre personas. Los nios se expresan y exteriorizan sus sentimientos y pensamientos mediantes el juego y las expresiones artsticas, como se mencion anteriormente, la musicalidad, el movimiento y los juegos de lenguaje son en estas edades elementos que producen placer esttico en el nio. En 14

resumen, el grupo medio menor 2 (Maternal) es un grupo heterogneo respecto a sus intereses artsticos, algunos nios no les gusta bailar y se expresan con mayor confianza desde la oralidad, sin embargo disfrutar cuando es la hora de cantar. Una caracterstica transversal al grupo es el gusto y placer que produce el momento del juego, ya sea de manera intencionada (reas de trabajo) o libre (Hora del recreo). Otra caracterstica de los nios es el inters que presentan cuando se expresan a travs de la pintura (lpices, tmpera, acuarela). Finalmente mediante observacin directa se constata que los pequeos disfrutan imitando a animales en dinmica de juego simblico (ver experiencia de juego Las Hormiguitas). 3. Propuestas educativa semestral pertinentes y fundamentadas en la realidad descrita y en los marcos tericos conocidos. Propuesta didctica Experiencia Estrategias clave generales Explorar libros con imgenes y revistas. 1. Fomentar el gusto por la literatura. 2. Fomentar la lectura de imgenes mediante mediacin a partir de preguntas e interaccin con el libro. 3. Motivar a los nios a recontar la historia escuchada a partir de lo ledo por el adulto e interpretar lo escuchado. 3. Invitar a leer los libros por s mismos. 4. A travs de la lectura, iniciar la relacin fonema/grafe 15

Didctica seleccion ada Lenguaje y comunica cin

Aprendizaje esperados 1.Identificar progresivamente smbolos y palabras a travs del contacto con materiales grficos y audiovisuales en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mensajes 2.Comprender las acciones principales de diversos textos orales en: narraciones, canciones, cuentos y versos.

Fundamentacin

Desde las caractersticas del grupo Medio menor y siguiendo con las expectativas de los padres respecto al aprendizaje de escritura es que se ha decidido generar un plan de 14 sesiones o experiencias donde se intencionar la enseanza de las vocales (relacin grafemafonema) mediante la lectura de textos literarios y actividades artsticas. Los nios, siguiendo a Piaget, se encuentran en una etapa preoperacional, en la cual comienzan a representar el mundo con palabras, imgenes y dibujos (Santrock,2007:218), ellos tienen la capacidad de representar un objeto sin que este est presente (funcin simblica). Por lo mencionado es que se pretende ensear a los nios los smbolos que representan vocales. Papalia (2009) explica que aprender a interpretar smbolos es una tarea fundamental de la infancia, sin embargo, el nio debe adquirir anteriormente una disposicin y atencin hacia

ma de vocales. 5. invitar a los nios a jugar con material didctico para reconocer vocales. 6. Identificar vocales en sus nombres. 7. Identificar palabras con vocales aprendidas en contextos significativos.

los smbolos y sus relaciones con aquello que se presenta (p. 209), esta relacin se intencionar mediante la literatura, pues los nios tienen una disposicin positiva hacia la literatura. Siguiendo a Solis, Suzuky y Baeza (2010 El aprendizaje de la escritura contribuye al desarrollo de las habilidades para la lectura. Cuando los nios/as tratan de escribir dirigen su pensamiento hacia aspectos del lenguaje escrito, ya que se fijan en la forma de las letras, construyen una palabra letra por letra, segmentan los sonidos que escuchan en cada palabra y dirigen su atencin al espaciado entre las palabras y las letras (Clay, 2002). Para aprender a escribir es fundamental que los nios/as aprendan las letras del alfabeto, formas y sonidos a partir de sus nombres. Cuando nios/as escriben junto con sus profesor/aes se les da la oportunidad de tener conversaciones y aprender sobre los mensajes escritos, las palabras y las letras (McGee, en Swartz 2002). Es unnime la opinin (A. Camps, 1994; A. M. Kaufman, 1998; A. Pasquier y J. Dolz, 1996;I. Sol, 1987; A. Teberosky, 1992) que defiende el abordaje de la lectura y escritura a partir de contextos en los que aparezca de forma evidente, el valor funcional de la lengua escrita. Por lo tanto, independientemente del

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Ciencias Naturale s

1.Descubrir, mediante sus sentidos, los seres vivos que forman parte de su entorno inmediato y que son de su inters. 2.Identificar mediante la exploracin y la observacin algunas caractersticas que diferencian a los seres vivos de otros elementos y materiales presentes en el entorno inmediato.

Explorar y percatarse de cmo las cosas son iguales o diferentes.

1.Invitar a los nios a explorar el medio exterior con herramientas como lupa, palas, restrillos. 2. invitar a los nios a que observen los rboles del patio e intencionar categoras distintas de rboles. 3. caracterizar a animales del patio desde sus diferencias y similitudes. 4. visitar una reserva natural (Bosque de Santiago).

conocimiento del cdigo que los nios posean, ser coherente que se les propongan actividades partiendo de textos autnticos, considerando, adems, que la mejor forma de aprender el cdigo es intentando leer y escribir algo significativo (Solis, Zusuky y Baeza, 2010). La evaluacin ser mediante observacin y registro anecdtico y asignacin de puntaje por indicador desde el instrumento RON. Las estrategias didcticas utilizadas pueden variar segn las necesidades de los nios. En palabras de Liguori la alfabetizacin cientfica, da acceso a las personas a la cultura cientfica que permite una mejor insercin prctica y cvica en el mundo que nos rodea (Liguori, 2005. Pp. 26). En este sentido se hace necesaria y urgente la educacin de Ciencias desde los primeros aos, pues los sujetos deben ser responsables y conscientes del cuidado y respeto del mundo que habitan. (Bonil& Pujol, 2005 en Orellana 2008) Por otra parte, los nios en la etapa de desarrollo necesitan modificar sus conocimientos y para ello deben construir modelos mentales cada vez ms complejos, para ello es necesario la mediacin del adulto quien le ayuda a mirar distintas categoras desde sus ideas y conocimientos anteriores, as el nio puede comprender que existen distintos tipos de rboles, animales y objetos. Es decir, el

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nio debe encontrarse con sus ideas desde un nivel cognitivo donde modifica o evoluciona sus modelos mentales, en palabras de Pieget, este proceso de denomina Asimilacin (emplear conocimientos para explorar nuevas cosas) y Acomodacin (cambiar modelos metales para acceder a nueva informacin) de las ideas. Por ltimo, el educador debe tener en cuenta que a partir de situaciones concretas y acotadas los nios experimentan, juegan, se cuestionan y crean, acercndose a la construccin de conocimientos cientficos en base a la integracin de diversos mbitos del saber (Quintanilla, M. & Orellana M. L., 2011), lo que no supone slo el desarrollo de experiencias de manipulacin, sino que es necesario favorecer la generacin de explicaciones que consideren las propias teoras de los nios y los lleven a avanzar, de manera coherente a las explicaciones cientficas, acercndolos as al conocimiento del lenguaje cientfico. La evaluacin ser mediante observacin y registro anecdtico y asignacin de puntaje por indicador desde el instrumento RON. Las estrategias didcticas utilizadas pueden variar segn las necesidades de los nios.

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Artes 1.Otorgar Integrada significados a s diferentes objetos, transformndolos creativamente mediante el juego y de acuerdo a sus intereses, imaginacin y fantasa. 2. Descubrir diversas posibilidades de gestos y movimientos corporales para expresarse en sus juegos y en otras situaciones de su inters.

Explorar materiales de construcci n y de arte.

1.Escribir vocales mediante materiales con textura (smola, acuarela, lija suave) dibujando con los dedos ndices y luego con lpices. 2.Invitar a los nios a transformar pequeos fragmemtos de canciones con distintos tipos de vocales. 3. Presentar y jugar juegos de mesa donde el nio pueda reconocer vocales (domin de vocales, coherencia vocal y figura representada). 4. Cantar con los nios canciones vinculadas a las vocales. 5. Utilizar su cuerpo para comunicar qu fonema escucha (delantales con vocales marcadas.)

Es diseo de esta didctica est ligado con el de Lenguaje, pues los nios trabajarn expresiones artsticas mediante sus sentidos (escuchar, manipular y moverse) mientras trabajan el reconocimiento de vocales en contextos significativos, las Bases Curriculares mencionanan: Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias (BC,2009). Desde Vigostky y la construccin de la semntica se explica la importancia de atribucin de significados mediante actividades compartidas donde el adulto debe interpretar las acciones de significado para ayudarlo a construir una convergencia entre sus ideas y la de los adultos acerca del significado representado a travs del lenguaje (Bodrova y Leong, 2010). Desde los supuestos del Aprendizaje activo, los nios deben actuar y ser partcipes principales del aprendizaje, esta posibilidad la otorgan las artes integradas, donde el nio debe utilizar sus sentidos y su cuerpo. En este sentido el juego contribuye de manera significativa El juego contribuye en todos los dominios del desarrollo. Por

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medio de esta actividad los nios estimulan los sentidos, ejercitan sus msculos, coordinan la vista con movimientos, ganan dominio de sus cuerpos, toman decisiones y adquieren nuevas habilidades (Papalia, 2009. Pp.338). La evaluacin ser mediante observacin y registro anecdtico y asignacin de puntaje por indicador desde el instrumento RON. Las estrategias didcticas utilizadas pueden variar segn las necesidades de los nios.

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21

Planificaciones

Planificacin Diaria Maternal 1 Fecha: 30 de septiembre de 2013 Responsable de rea:

Grupo Chico Objetivos: Establecer correspondencias (forma) entre las siluetas de letras de su nombre con las de goma eva. Idea que lo origina: inters por conocer las letras. Materiales: Letras de goma eva. Pegamento. Planillas con los nombres y fotografa de los nios u objetos familiares como animales, personajes literarios, deportes, comidas tpicas de Espaa, etc. Contenido Curricular: Experiencia clave: Comunicacin verbal (forma de letras) AE: Identificar progresivamente smbolos y palabras a travs del contacto con materiales grficos y audiovisuales en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mensajes. Lo que los nios pueden hacer: Inicio: escuchan las instrucciones de la experiencia. Observan las letras presentadas por los adultos. Desarrollo: establecen relaciones entre la forma de letras de su nombre y las de goma eva. Nombran algunas letras de su nombre, buscan las letras indicadas y forman sus nombres por superposicin de letras. Una vez que han formado el nombre, vocalizan en voz alta el nombre de la primera letra de su nombre. Cierre: finalmente, cada nio pega las letras sobre el papel, juega a leer su nombre y el de un compaero. Cmo apoyan los adultos: El adulto muestra el material que se utilizar en la experiencia, luego explica a los nios las instrucciones (establecer relaciones entre la forma de las letras de su nombre y la letra en goma eva). Nios, hoy conoceremos las letras que forman sus nombres, aqu tenemos algunas letras (muestra letras), alguien conoce alguna letra? La educadora puede dar un ejemplo, yo conozco 22

la letra K, porque mi nombre empieza con esa letra K-A-R-I-N-A. t cul conoces?, mira tu nombre, comienza con C y aqu est la letra C. Ahora nios vamos a formar nuestros nombres con estas letras, luego las vamos a pegar en las hojas. Media el trabajo de los nios a travs de preguntas. Qu letra va ah?, se parece a esta, o no?, cmo se llama esta letra? Finalmente el adulto intenciona el sentido de lectura (izquierda a derecha) con el dedo mientras vocaliza en voz alta el nombre escrito jugar a leer. Nios!, ahora leeremos nuestros nombres (es importante sealar con el dedo ndice el sentido de la lectura). Ahora nios ustedes tienen que leer sus nombres. Pide a los nios que intercambien los nombres. Ahora lea el de su compaero. Finalmente pega las letras en un panel de la sala visible para los nios. Idea de seguimiento: Observacin y registro de las letras conocidas por los nios, fortalezas presentadas.

y dificultades

Indicador

Mara Jos Luis de los ngeles Logra hacer al Logrado Logrado menos una correspondencia entre una letra de su nombre y de goma eva Verbaliza el Logrado Logrado nombre de al menos una letra de su nombre Logra Logra la Logra transponer las tarea realizar letras de goma con la tarea eva en las de su ayuda. con nombre. ayuda.

Matas

Diego

Colomba

Vicente C.

Jacobo

Logrado

Logrado

No logra Logrado verbalizar el nombre

Logrado

Logrado

Logra escribir su nombre y verbaliza su nombre.

Evidencias

Cmo Yo se llama necesito

Logra escribir todo su nombre. Y verbaliza el nombre de las letras. Viene la Esta es la O l de 23

No logra Logrado verbalizar el nombre No logra Encuentra la tarea. letra B y logra la tarea con ayuda.

No reconoce

Necesito la A

esa letra. s

la uno. Esta se llama e

Lauri.

las letras Encontr ni vocales esta: B de su nombre.

EVEDENCIA: VDEO.

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PAUTA EVALUACIN GRUPO CHICO


N de nios: 6

INDICADORES

Niveles de Desempeo
1 2 3 4
N/O

EVIDENCIAS

1- La planificacin presenta una propuesta acorde al grupo de nios/as (edades e intereses) con una intencin educativa precisa, clara y una experiencia desafiante (ZDP).

En este aspecto es necesario reflexionar sobre la necesidad de atender a la diversidad respecto a los aprendizajes de los nios. Esto con el objetivo de propiciar desafos a todos, acompaar ZDP de los pequeos. Si bien pers es una actividad desafiante desde la etapa de desarrollo fnolgico de los nios, falt evaluar a cada nio, pues dos de ellos necesitaban experiencias ms desafiantes. Karina: Matas cmo se llama esta letra. Matas: eme, a, te, i, a, ce. (vdeo).

2- La planificacin considera todos los momentos del proceso de enseanza aprendizaje y elementos correspondientes a cada momento: estrategias de apoyo: preguntar, comentar, proveer andamiaje, demostrar, entre otros material/recurso a utilizar y lo adjunta cuando corresponde (poema, cancin, cuento). organizacin del grupo y adultos. organizacin del espacio: lugar y agrupacin de nios y adultos. considera la diversidad. Cuando corresponde adjunta revisin terica conceptual realizada.

En este indicador me califico con puntuacin 3 de 4, pues no se realiz el momento de cierre a la actividad. Respecto a las estrategias de apoyo, las preguntas orientadoras fueron claves en el desarrollo de la actividad adems de la preocupacin por cada nio. (evidencia vdeo). En cuanto a la utilizacin de material, utilic letras de coma eva grandes para facilitar la manipulacin.

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3- La propuesta de evaluacin es coherente con los aprendizajes declarados y permite obtener informacin para la toma de decisiones.

La propuesta de evaluacin es registro de observacin. Este permite verificar algunas conductas y aprendizajes de los nios desde su particularidad. El carcter temporal de los registros permite una visin real y reduce la subjetividad del instrumento. Los nombres de los nios son recursos potentes desde el aprendizaje, pues poseen carga afectiva y significativa. De este modo el aprendizaje es concebido desde elementos contextuales y representativos para los nios. El cdigo visual (fotografa de cada nio) tambin contribuye a la identificacin y familiarizacin del nio con el cdigo verbal (signos). Finalmente, considero que el material concreto escogido (letras de goma eva) es un medio funcional desde el punto de vista del aprendizaje. Los nios aprenden desde sus sentidos, manipulando y explorando el entorno. Por ello, las letras no fueron de papel u otro material de difcil acceso para los pequeos desde la materialidad del objeto.

4. Los materiales/recursos seleccionados son adecuados para la experiencia y nivel de desarrollo de los nios y los tiene preparados y dispuestos con anterioridad.

5. Dispone a los nios para el aprendizaje, organizndolos de acuerdo a criterios diversos considerando los requerimientos de la experiencia y estableciendo normas comprensibles y rutinas en conjunto.

La organizacin del espacial es un factor clave en la comprensin del espacio. Xos Souto en El espacio Cotidiano como objeto de aprendizaje en las primeras edades escolares (3-8 aos), menciona que este permite la concepcin de roles sociales, este primer conocimiento, permite luego comprender dinmicas cada vez ms complejas. El autor menciona que el conocimiento de los espacios vitales son necesarios para el desarrollo en la comprensin de este, porque permite al nio adentrarse en un contexto cercano y afectivo desde lo sensorial, que es limitado en un comienzo. En el nivel medio mayor 2, los nios tienen un lugar espacial dentro de la sala definido por su fotografa, cada vez que la rutina es de grupo pequeo, ellos se disponen en su lugar y cantan el ritual de inicio de actividad. Las normas de comportamiento durante esta actividad son conocidas y respetadas por los nios. Sin embargo, siempre es necesario recordarlas. A

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modo de inicio, las record y los nios respetaron lo acordado.


6. Da un inicio de la actividad, claro y preciso para los nios recogiendo experiencias previas y asegurndose que todos los nios/as han comprendido la propuesta. 7. Asume su rol mediador (facilitando, apoyando y proveyendo andamiaje). Atiende a la diversidad del grupo en cuanto a sus intereses y capacidades.

El inicio de la actividad es la explicacin de esta y ejemplificacin. Para ello utilic mi nombre y la primera letra de este. En este punto, es necesario detenerse sobre el andamiaje para los nios. Es recurrente la atencin y mediacin del aprendizaje hacia una meta que generalmente es comn en un nivel, no se atiende a los que estn por sobre ese nivel, proporcionando desafos o acompaando de igual manera su ZDP. En esta oportunidad, creo haber desatendido a dos nios, Matas y Diego que ya dominaban bastante bien el conocimiento de las letras de sus nombres.

8. Mantiene la visin de todo el grupo interactuando oportunamente y dando la posibilidad de que todos participen. Es flexible frente a situaciones emergentes. 9. Logra manejar el tiempo de la experiencia (considerando los ritmos de los nios, las etapas planificadas) evitando tiempos de espera innecesarios. 10.Finaliza la actividad con los nios de manera significativa (sntesis, comentarios y relacionando el contenido con otras experiencias)

Me desplazo de mi silla para atender a cada nio.

En esta experiencia no realic el cierre de la actividad porque dos grupos terminaron antes la experiencia y me puse nerviosa.

Puntaje total: 40

Puntaje Obtenido:

NOTA (al 70 %):

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Planificacin Diaria Maternal 2 Fecha: 02 de octubre de 2013 Estrategia de Planificacin: momentos de la Estrategia de Recuerdo: preguntas dirigidas. experiencia. Responsable de rea: Casa: Construccin: De los Sentidos:

Grupo Grande Objetivos: Escoger cinco letras para trabajar relacin fonema-grafema. Idea que lo origina: inters por conocer algunas letras Materiales: Tarjetero. Cartulina, plumones. Alfabeto visual. Planillas con los nombres y fotografa de palabras que comiencen con la letra escogida por los nios. Contenido Curricular: Experiencia clave: Comunicacin verbal (forma de letras y sonidos) AE: Identificar progresivamente smbolos y palabras a travs del contacto con materiales grficos y audiovisuales en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mensajes. Lo que los nios pueden hacer: Inicio: escuchan las instrucciones de la experiencia sentados en dinmica de grupo grande. Desarrollo: seleccionan 5 letras para trabajar del alfabeto visual presentado. Responden las preguntas del adulto respeto a las letras seleccionadas. Cierre: finalmente, cada nio pone una palabra en el tarjetero y verbaliza. Cmo apoyan los adultos: El adulto explica la actividad a los nios e invita a algunos a escoger cinco letras, para ello muestra un alfabeto visual. Media el trabajo de los nios a travs de enunciados como: escogiste esta letra, sabes cmo se llama, alguien conoce algunas palabras con x letras. Miren, yo conozco algunas Finalmente el adulto invita a algunos nios a poner las palabras en los bolsillos de palabras. Idea de seguimiento: Observacin y registro de las letras seleccionadas por el grupo, fortalezas 28

y dificultades

presentadas durante la experiencia. Nota: Esta actividad no se pudo realizar, pues la educadora no asisti al centro y las tcnicos a cargo no quisieron que se realizara.

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Planificacin Diaria Maternal 3 Fecha: 7 de octubre de 2013 Estrategia de Planificacin: momentos de la Estrategia de Recuerdo: preguntas dirigidas. experiencia.

Grupo Chico Objetivos: Representar la letra inicial del nombre en arena con el dedo ndice. Idea que lo origina: inters por conocer las letras. Materiales: Bandejas. Arena fina o smola. Planillas con los nombres y fotografa de los nios. Contenido Curricular: Experiencia clave: Comunicacin verbal (forma de letras) AE: Identificar progresivamente smbolos y palabras a travs del contacto con materiales grficos y audiovisuales en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mensajes. Lo que los nios pueden hacer: Inicio: escuchan las instrucciones de la experiencia. Observan las letras que constituyen sus nombres. Desarrollo: establecen relaciones entre la silueta de la inicial de su nombre para dibujarla en la arena. Luego, dibujan ms letras de su nombre. Adecuacin: los nios que ya conocen todas las letras de su nombre, pueden comenzar a unir lxicos de este y dibujarlos en la arena. Responden a preguntas planteadas por el adulto. Cierre: finalmente, cada nio escucha a un par mientras este vocaliza la letra que escribi en la arena. Cmo apoyan los adultos: El adulto muestra el material que se utilizar en la experiencia, luego explica a los nios las instrucciones (con el dedo ndice dibujar en la bandeja de arena las letras de su nombre, partiendo por la inicial). Nios, hoy dibujaremos en esta superficie (bandeja) las letras de nuestros nombres. El adulto muestra su nombre y dibuja sobre la arena la primera letra. Luego recuerda a los nios la experiencia de la semana anterior (letras de sus nombres). Pregunta a los nios te acuerdas de las letras que tiene tu nombre?, con qu letra comienza tu nombre? A medida que los nios logran realizar la letra inicial, irn avanzando en las dems. Los nios ms avanzados respecto al conocimiento de letras y la representacin de esta, pueden 30

escribir su nombre en la arena. Media el trabajo de los nios a travs de intervenciones (correccin del grafema). Mira cmo se hace esta letra?, as (el adulto dibuja la letra) ahora hazla t. Cmo se llama esta letra. Conoces otra palabra que se escriba con esta letra? Finalmente el adulto cierra la actividad conversando sobre las letras de su nombre, pide a cada nio que vocalice la letra que dibuj en la arena y al grupo si conocen otra palabra con esa letra. Tambin pide a algunos nios vocalicen la letra inicial del nombre de otro compaero. Idea de seguimiento: Observacin y registro de las letras conocidas por los nios, fortalezas presentadas.

y dificultades

Indicador

Logra hacer al menos una letra en la arena Logra Logrado hacer al menos dos letras en la arena Logra Logrado hacer al menos tres letras en la arena Evidencias Esta es la A

Mara de los Jos Luis ngeles Logrado Logrado

Matas Logrado

Colomba logrado

Jacobo Logrado

Logrado

Logrado

logrado

Logrado

Logra Logrado

Logrado

Logrado

Logrado

Dibuj la uno. (j)

Dibuja todas Dibuja la o y Descubre las letras de verbaliza el que puede su nombre, nombre dibujar la presenta letra B y dificultad muestra a para dibujar sus la s, lo compaeros intenta en al cierre de la varias actividad su oportunidad trabajo. es REGISTRO: VDEO

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32

PAUTA EVALUACIN GRUPO CHICO


N de nios: 6

INDICADORES

Niveles de Desempeo
1 2 3 4
N/O

EVIDENCIAS

3- La planificacin presenta una propuesta acorde al grupo de nios/as (edades e intereses) con una intencin educativa precisa, clara y una experiencia desafiante (ZDP).

Esta experiencia fue desafiante para los nios, pues implicaba representar un grafema con el dedo ndice. Para ello el nio deba reconocer alguna letra de su nombre para representar y luego traspasar la imagen mental en la smola. Jos Luis: quiero hacer esa letra Karina: quieres hacer la s, e hace as (dibujo en la arena).

4- La planificacin considera todos los momentos del proceso de enseanza aprendizaje y elementos correspondientes a cada momento: estrategias de apoyo: preguntar, comentar, proveer andamiaje, demostrar, entre otros material/recurso a utilizar y lo adjunta cuando corresponde (poema, cancin, cuento). organizacin del grupo y adultos. organizacin del espacio: lugar y agrupacin de nios y adultos. considera la diversidad. Cuando corresponde adjunta revisin terica conceptual realizada.

Andami mediante preguntas y modelacin el trabajo de cada estudiante. Un punto que debo supervisar es mi posicin cuando interacto con los nios, debo hacerlo no desde atrs sino al lado de ellos, de modo que pueda ver sus rostros. Cuando nios/as escriben junto con sus profesor/aes se les da la oportunidad de tener conversaciones y aprender sobre los mensajes escritos, las palabras y las letras (McGee, en Swartz 2002). Respecto a la diversidad de los estudiantes. Creo haber atendido a cada nio desde sus necesidades. Esta tarea, a diferencia de la anterior, implica un grado distinto de dificultad, entonces fue desafiante para todo el grupo. Matas que es el nio con mayor conocimiento desde el aprendizaje del cdigo.

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3- La propuesta de evaluacin es coherente con los aprendizajes declarados y permite obtener informacin para la toma de decisiones.

La propuesta de evaluacin es registro de observacin. Este permite verificar algunas conductas y aprendizajes de los nios desde su particularidad. El carcter temporal de los registros permite una visin real y reduce la subjetividad del instrumento. El material escogido para esta experiencia fue smola. Fue escogido por sus caractersticas favorecedoras para el movimiento del dedo e inocuidad. Hacer que los nios utilicen y revisen sus escritos, incluso si son dibujos o garabatos habla sobre lo que el nio puede agregar a su escrito o dibujo despus de un replanteamiento (Brodova y Leong, 2010).

4. Los materiales/recursos seleccionados son adecuados para la experiencia y nivel de desarrollo de los nios y los tiene preparados y dispuestos con anterioridad.

5. Dispone a los nios para el aprendizaje, organizndolos de acuerdo a criterios diversos considerando los requerimientos de la experiencia y estableciendo normas comprensibles y rutinas en conjunto. 6. Da un inicio de la actividad, claro y preciso para los nios recogiendo experiencias previas y asegurndose que todos los nios/as han comprendido la propuesta. 7. Asume su rol mediador (facilitando, apoyando y proveyendo andamiaje). Atiende a la diversidad del grupo en cuanto a sus intereses y capacidades. 8. Mantiene la visin de todo el grupo interactuando oportunamente y dando la posibilidad de que todos participen. Es flexible frente a situaciones emergentes. 9. Logra manejar el tiempo de la experiencia (considerando los ritmos de los nios, las etapas

Un aprendizaje desplegado de la actividad anterior es disponer de un tiempo para el cierre de la actividad. Aunque los dems grupos salieron de la sala antes,

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planificadas) evitando tiempos de espera innecesarios.

otorgu tiempo a mi grupo para cerrar la actividad y recordar qu habamos realizado. x c Se realiz una sntesis de lo aprendido e invit a Colomba a hacer alguna letra de su nombre porque ella me dijo: yo no hice nada. Karina: qu hiciste tu Colomba? Colomba: nada Karina: s, yo te vi hacer esta letra, la C de Colomba. Mustrame cmo la hiciste Colomba: as (dibuja la letra C y O)

10.Finaliza la actividad con los nios de manera significativa (sntesis, comentarios y relacionando el contenido con otras experiencias)

Puntaje total: 40 :

Puntaje Obtenido:

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Planificacin Diaria Maternal 4 Fecha: 09 de octubre de 2013 Estrategia de Planificacin: momentos de la Estrategia de Recuerdo: preguntas dirigidas. experiencia.

Grupo chico Objetivos: Construir cinco letras seleccionadas en la experiencia anterior con material didctico Constructor de letras. Idea que lo origina: inters por conocer algunas letras Materiales: Material didctico Constructor de letras Planillas con los nombres y fotografa de cada nio. Contenido Curricular: Experiencia clave: Comunicacin verbal (forma de letras y sonidos) AE: Identificar progresivamente smbolos y palabras a travs del contacto con materiales grficos y audiovisuales en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mensajes. Lo que los nios pueden hacer: Inicio: escuchan las instrucciones de la experiencia sentados en dinmica de grupo chico. Desarrollo: construyen las cinco letras seleccionadas en la actividad de Grupo grande con el material didctico constructor de letras. Responden a las preguntas planteadas por el adulto. Cierre: finalmente, cada nio nombra una palabra que inicie o contenga cada una de las letras construidas. Cmo apoyan los adultos: El adulto explica la actividad a los nios. Recuerdan que escogimos 5 letras para conocer? Las letras eran x, x, x, x, x, entonces, ahora las construiremos con estos materiales (muestra el material). Andama el trabajo de los nios, puede ayudar a construir alguna letra que implique dificultad. Recuerda a los nios qu letra est construyendo mediante dilogo: qu letra ests haciendo?, recuerdas alguna palabra con esta letra? Yo conozco algunas Finalmente el adulto invita a todos los nios a nombrar a la letra y decir al menos una palabra con que la contenga. Idea de seguimiento: Observacin y registro de las letras seleccionadas por el grupo, fortalezas y dificultades presentadas durante la experiencia. Nota: quedar en la sala un material en el rea de los sentidos para que los nios puedan jugar a 36

construir letras. Indicador

Encaja piezas. Verbaliza el nombre de algunas letras de la palabra ESPAA Construye al menos una letra de la palabra. Evidencias

Mara de ngeles algunas Logrado Logrado

los Jos Luis Logrado Logrado

Matas Logrado Logrado

Diego Logrado Logrado

Logra la tarea Logra realizar la Logra realizar la Logra realizar la con ayuda. tarea con tarea con ayuda tarea con ayuda. ayuda. Se llama E Se llama E Se llama A, E, P, Se llama E, P,A, EME. NO HAY REGISTRO VISUAL

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PAUTA EVALUACIN GRUPO CHICO


N de nios: 6

INDICADORES

Niveles de Desempeo
1 2 3 4
N/O

EVIDENCIAS

5- La planificacin presenta una propuesta acorde al grupo de nios/as (edades e intereses) con una intencin educativa precisa, clara y una experiencia desafiante (ZDP).

Si bien la planificacin estaba pensada en correlacin con la del grupo grande, esto no se pudo llevar a cabo. Esta dificultad fue subsanada en el momento, pues se me ocurri relacionar las letras que se construiran con el mes de la hispanidad entonces escribimos la palabra ESPAA. La flexibilidad de la planificacin es un factor necesario en el quehacer educativo porque permite que el aprendizaje sea contextual y responda a las interacciones reales de un momento y con seres humanos especficos.

6- La planificacin considera todos los momentos del proceso de enseanza aprendizaje y elementos correspondientes a cada momento: estrategias de apoyo: preguntar, comentar, proveer andamiaje, demostrar, entre otros material/recurso a utilizar y lo adjunta cuando corresponde (poema, cancin, cuento). organizacin del grupo y adultos. organizacin del espacio: lugar y agrupacin de nios y adultos. considera la diversidad. Cuando corresponde adjunta revisin terica conceptual realizada. 3- La propuesta de evaluacin es coherente con los aprendizajes declarados y permite obtener informacin

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para la toma de decisiones. 4. Los materiales/recursos seleccionados son adecuados para la experiencia y nivel de desarrollo de los nios y los tiene preparados y dispuestos con anterioridad.

En este aspecto, es necesario detenerse a pensar en las caractersticas del material y en la familiaridad que los nios tienen con este. En el caso de Letter Construction, fue difcil para los nios lograr encajar las letras, de hecho, muchos no pudieron llevar a cabo esta tarea. Respecto al rea motriz, los nios estn desarrollando habilidades motoras finas, consecuencia del desarrollo prximo distal. Ellos pueden llevar a cabo acciones que impliquen poner en accin motricidad fina, como por ejemplo, encajar figuras pequeas. Son embargo, en esta oportunidad la familiaridad con el material fue un factor desfavorecedor.

5. Dispone a los nios para el aprendizaje, organizndolos de acuerdo a criterios diversos considerando los requerimientos de la experiencia y estableciendo normas comprensibles y rutinas en conjunto. 6. Da un inicio de la actividad, claro y preciso para los nios recogiendo experiencias previas y asegurndose que todos los nios/as han comprendido la propuesta.

Me gustara reflexionar en este punto. Porque la dinmica de inicio, desarrollo y cierre pensada y estipulada en la planificacin no se lleva a cabo, esto como consecuencia del trabajo con otros adultos. Las tcnicos presentes no quisieron que los nios armaran las letras sino que el adulto lo hiciera y el trabajo de los nios solo se limitara a observar. Es importante el trabajo y la cooperacin de todos los integrantes del equipo para lograr promover aprendizajes en los nios.

7. Asume su rol mediador (facilitando, apoyando y proveyendo andamiaje). Atiende a la diversidad del

39

grupo en cuanto a sus intereses y capacidades.

8. Mantiene la visin de todo el grupo interactuando oportunamente y dando la posibilidad de que todos participen. Es flexible frente a situaciones emergentes. 9. Logra manejar el tiempo de la experiencia (considerando los ritmos de los nios, las etapas planificadas) evitando tiempos de espera innecesarios. 10.Finaliza la actividad con los nios de manera significativa (sntesis, comentarios y relacionando el contenido con otras experiencias)

Puntaje total: 40

Puntaje Obtenido:

40

Planificacin Diaria Maternal 5 Fecha: 14 de octubre de 2013 Estrategia de Planificacin: momentos de la Estrategia de Recuerdo: preguntas dirigidas. experiencia.

Grupo Chico Objetivos: Representar las letras que componen la palabra ESPAA. Idea que lo origina: mes de la hispanidad. Materiales: 3 Fotos de Espaa (mapa fsico). 3 fotos de bandera de Espaa 3 plantillas de la palabra ESPAA Tmpera, Hojas de block, Delantal, Mantel para cubrir mesa. 3 Cuentos Trino de Pelayos Contenido Curricular: Experiencia clave: Comunicacin verbal (forma de letras) AE: Identificar progresivamente smbolos y palabras a travs del contacto con materiales grficos y audiovisuales en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mensajes. Lo que los nios pueden hacer: Inicio: escuchan las instrucciones de la experiencia. Conversan con el adulto sobre el mes de la hispanidad, observan imgenes de Espaa y escuchan el cuento Trino de Pelayos. Desarrollo: establecen relaciones entre la silueta de las letras que conforman la palabra ESPAA para luego representarlas usando los dedos y tmpera. Cierre: los nios recuerdan qu hicieron, por qu lo hicieron mediante preguntas dirigidas y nombran algunas letras de la palabra ESPAA. Cmo apoyan los adultos: El adulto inicia una conversacin con los nios acerca de la efemride mes de la hispanidad, comienza estableciendo vnculos con la actividad anterior a travs de preguntas: recuerdan qu construimos con el material que nos trajo la ta Kary (letter construction)?, qu palabra vimos?, cules eran las letras? Posteriormente muestra a los nios fotos de Espaa, explica que Espaa es un pas y que al igual que Chile, en octubre celebramos su cumpleaos. Para ejemplificar la consolidacin de Espaa como un pas, los adultos leen el cuento Trino de Pelayos. Luego de leer, invita a los nios a escribir usando los dedos y tmpera E-S-P-A--A. Estas producciones quedarn pegadas en la sala. Para finalizar la actividad, el adulto pregunta qu palabras escribi cada nio en su hoja y algunas letras de esta. Idea de seguimiento: Observacin y registro de las letras conocidas por los nios, fortalezas y dificultades 41

presentadas. Indicador Mara Jos Luis de los ngeles Logra verbalizar Logrado una letra de la plabra ESPAA. Logra dibujar Logrado con el dedo una letra. Logra dibujar Logra dos letras o ms dibujar . la P y con ayuda. Matas Diego Colomba Vicente C. Jacobo

Logrado

Logrado

Logrado

Logrado

Logrado

Logrado

Evidencias

Yo necesito rojo. Quiero hacer esta: p

Dibuja la Comienza A y E. a pintar toda la hoja. Logra hacer la A. Esta Logra quiero hacer la hacer: A. seala la A.

Dibuja la E y con ayuda.

Necesito hacer esta: E.

EVIDENCIA: VDEO

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PAUTA EVALUACIN GRUPO CHICO


N de nios: 6

INDICADORES

Niveles de Desempeo
1 2 3 4
N/O

EVIDENCIAS

7- La planificacin presenta una propuesta acorde al grupo de nios/as (edades e intereses) con una intencin educativa precisa, clara y una experiencia desafiante (ZDP).

Esta experiencia es similar a la n3 y busca que los nios representes grafemas de una palabra conocida. Esta experiencia es desafiante porque implica tener un dominio en la identificacin de letras y representarlas.

8- La planificacin considera todos los momentos del proceso de enseanza aprendizaje y elementos correspondientes a cada momento: estrategias de apoyo: preguntar, comentar, proveer andamiaje, demostrar, entre otros material/recurso a utilizar y lo adjunta cuando corresponde (poema, cancin, cuento). organizacin del grupo y adultos. organizacin del espacio: lugar y agrupacin de nios y adultos. considera la diversidad. Cuando corresponde adjunta revisin terica conceptual realizada. 3- La propuesta de evaluacin es coherente con los aprendizajes declarados y permite obtener informacin para la toma de decisiones.

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4. Los materiales/recursos seleccionados son adecuados para la experiencia y nivel de desarrollo de los nios y los tiene preparados y dispuestos con anterioridad. 5. Dispone a los nios para el aprendizaje, organizndolos de acuerdo a criterios diversos considerando los requerimientos de la experiencia y estableciendo normas comprensibles y rutinas en conjunto. 6. Da un inicio de la actividad, claro y preciso para los nios recogiendo experiencias previas y asegurndose que todos los nios/as han comprendido la propuesta. 7. Asume su rol mediador (facilitando, apoyando y proveyendo andamiaje). Atiende a la diversidad del grupo en cuanto a sus intereses y capacidades. 8. Mantiene la visin de todo el grupo interactuando oportunamente y dando la posibilidad de que todos participen. Es flexible frente a situaciones emergentes. 9. Logra manejar el tiempo de la experiencia (considerando los ritmos de los nios, las etapas planificadas) evitando tiempos de espera innecesarios. 10.Finaliza la actividad con los nios de manera significativa (sntesis, comentarios y relacionando el contenido con otras experiencias)

Al igual que la actividad anterior, me califico con puntuacin 2 de 4 porque si bien los nios estn interesados en conocer Espaa , creo que por s misma la actividad no fue motivarte para los nios.

Puntaje total: 40

Puntaje Obtenido:

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Planificacin Diaria Maternal 6 Fecha: 16 de octubre de 2013 Estrategia de Planificacin: momentos de la Estrategia de Recuerdo: preguntas dirigidas. experiencia.

Grupo chico Objetivos: Construir la bandera de Espaa con papel celofn. Idea que lo origina: inters por conocer algunas letras Materiales: Cartulina, pegamento, papel celofn. Poema en conmemoracin a la bandera espaola. Contenido Curricular: Experiencia clave: Comunicacin verbal (forma de letras y sonidos) AE: Identificar progresivamente smbolos y palabras a travs del contacto con materiales grficos y audiovisuales en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mensajes. Lo que los nios pueden hacer: Inicio: responden a las preguntas planteadas por los adultos sobre la actividad anterior (escritura de la palabra ESPAA), luego escuchan las instrucciones de la actividad. Desarrollo: manipulan y pegan papeles en la bandera. Cierre: pegan la bandera junto a las producciones de la actividad anterior y a modo de ritual, memorizan un poema en conmemoracin al mes de Espaa. Cmo apoyan los adultos: El adulto conversa con los nios sobre la actividad anterior mediante preguntas dirigidas recuerdan qu hicimos cuando trabajamos con tmpera?, por qu escribimos Espaa?, qu letras conocemos de esa palabra? Luego explica la actividad: construir una parte de la bandera de Espaa para luego armar una entre todo el grupo. Puede recordar la experiencia con la bandera de Chile. Para finalizar la actividad, los adultos recitan un poema a la bandera espaola. Idea de seguimiento: Observacin y registro de las letras seleccionadas por el grupo, fortalezas presentadas durante la experiencia.

y dificultades

45

Indicador

Siguen instrucciones de trabajo (pegar papeles sin dejar espacios en blanco) Establecen vnculos entre el mes de la hispanidad y la construccin de la bandera espaola. Establecen vnculos entre las banderas de Chile y Espaa (recuerdo de cumpleaos de Chile y colores de ambas banderas). Evidencias

Mara Jos Luis de los ngeles Logrado

Matas

Diego

Colomba

Vicente C.

Jacobo

Logrado

Logrado

Logrado

Logrado

Logrado

Logrado

Logrado

Logrado

Logrado.

Logrado

Logrado

Es el El color cumpleaos de la de Espaa bandera en comn es el rojo.

Los colores son amarillo y rojo

Aqu falta papel rojo, porque no deben quedar espacios en blanco.

EVIDENCIA: REGISTRO FOTOGRICO

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PAUTA EVALUACIN GRUPO CHICO


N de nios: 6

INDICADORES

Niveles de Desempeo
1 2 3 4
N/O

EVIDENCIAS

9- La planificacin presenta una propuesta acorde al grupo de nios/as (edades e intereses) con una intencin educativa precisa, clara y una experiencia desafiante (ZDP).

Esta actividad tambin fue calificada por Valentina y concordamos en que fue entretenida para los nios y les hizo sentido porque establecieron relacin por analoga con un conocimiento previo (construccin de bandera de Chile).

10- La planificacin considera todos los momentos del proceso de enseanza aprendizaje y elementos correspondientes a cada momento: estrategias de apoyo: preguntar, comentar, proveer andamiaje, demostrar, entre otros material/recurso a utilizar y lo adjunta cuando corresponde (poema, cancin, cuento). organizacin del grupo y adultos. organizacin del espacio: lugar y agrupacin de nios y adultos. considera la diversidad. Cuando corresponde adjunta revisin terica conceptual realizada. 3- La propuesta de evaluacin es coherente con los aprendizajes declarados y permite obtener informacin

. Creo que las preguntas y narraciones son fundamentales en la interaccin con los nios. En este sentido aprovech para narrar mi experiencia en Espaa y preguntar sobre la de ellos. Muchos nios conocen Espaa y contaron algunas vivencias.

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para la toma de decisiones. 4. Los materiales/recursos seleccionados son adecuados para la experiencia y nivel de desarrollo de los nios y los tiene preparados y dispuestos con anterioridad. 5. Dispone a los nios para el aprendizaje, organizndolos de acuerdo a criterios diversos considerando los requerimientos de la experiencia y estableciendo normas comprensibles y rutinas en conjunto. 6. Da un inicio de la actividad, claro y preciso para los nios recogiendo experiencias previas y asegurndose que todos los nios/as han comprendido la propuesta. 7. Asume su rol mediador (facilitando, apoyando y proveyendo andamiaje). Atiende a la diversidad del grupo en cuanto a sus intereses y capacidades. 8. Mantiene la visin de todo el grupo interactuando oportunamente y dando la posibilidad de que todos participen. Es flexible frente a situaciones emergentes. 9. Logra manejar el tiempo de la experiencia (considerando los ritmos de los nios, las etapas planificadas) evitando tiempos de espera innecesarios. 10.Finaliza la actividad con los nios de manera significativa (sntesis, comentarios y relacionando el contenido con otras experiencias)

Puntaje total: 40

Puntaje Obtenido:

48

49

Planificacin Diaria Maternal 7 Fecha: 21 de octubre de 2013 Grupo Chico Objetivos: Cocinar comida tpica de Espaa. Idea que lo origina: mes de la hispanidad. Materiales: Pan, tomate rayado, queso de cabra, jamn. Contenido Curricular: Experiencia clave: Participar en la comunicacin bidireccional. AE: Disfrutar de las producciones artsticas propias y de los dems, en diferentes contextos culturales, y a travs de la diversidad de formas de expresin. Lo que los nios pueden hacer: Inicio: escuchan las instrucciones de la experiencia. Conversan con el adulto sobre `los pinchos, comida tpica de algunos lugares de Espaa. Ellos pueden narrar sus experiencias en Espaa respecto a comidas preparadas. Desarrollo: cocinan pinchos. Base de tomate rayado y agregan ingredientes (queso, jamn, palmitos, etc.) Cierre: los nios recuerdan qu hicieron, por qu lo hicieron, mediante preguntas dirigidas conversan sobre comida espaola. Cmo apoyan los adultos: El adulto inicia una conversacin con los nios acerca de las comidas tpicas de Espaa, puede mencionar y mostrar en fotos de paellas, fidegua, churros con chocolate, morzilla, entre otros. Alguien conoce estas comidas?, ha comido alguna? A continuacin presenta los pinchos, e invita a los nios a cocinar sus propios pinchos. Finalmente pregunta a los nios qu es lo que cocinaron y cmo lo hicieron, si les gust y si los haban comido en Espaa. Idea de seguimiento: Observacin y registro de las dificultades presentadas a partir del recuerdo.

Indicador Borja Participa de Logrado la conversacin sobre comidas tpicas de Espaa.

Martina Logrado

Julieta Logrado

Matas Logrado

50

Logra Logrado cocinar al menos un Pincho Recuerda Logrado qu actividad fue llevada a cabo. Evidencias Hicimos pinchos. Con queso y jamn

Logrado

Logrado

Logrado

Logrado

Logrado

Logrado

Yo hice uno con A m me gustan El pincho es de papel para mi los olivos y le tomate. mam voy a poner dos a mi pan REGISTRO DE OBSERVACIN: FOTOS

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PAUTA EVALUACIN GRUPO CHICO


N de nios: 6

INDICADORES

Niveles de Desempeo
1 2 3 4
N/O

EVIDENCIAS

11- La planificacin presenta una propuesta acorde al grupo de nios/as (edades e intereses) con una intencin educativa precisa, clara y una experiencia desafiante (ZDP). 12- La planificacin considera todos los momentos del proceso de enseanza aprendizaje y elementos correspondientes a cada momento: estrategias de apoyo: preguntar, comentar, proveer andamiaje, demostrar, entre otros material/recurso a utilizar y lo adjunta cuando corresponde (poema, cancin, cuento). organizacin del grupo y adultos. organizacin del espacio: lugar y agrupacin de nios y adultos. considera la diversidad. Cuando corresponde adjunta revisin terica conceptual realizada. 3- La propuesta de evaluacin es coherente con los aprendizajes declarados y permite obtener informacin para la toma de decisiones. 4. Los materiales/recursos seleccionados son adecuados para la experiencia y nivel de desarrollo de los nios y los tiene preparados y dispuestos con anterioridad.

Los materiales eran alimentos que trajeron los nios desde sus casas. La experiencia funcion porque les era bastante familiar, en sus hogares ellos

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acostumbran a comer productos tpicos de la gastronima Espaola.


5. Dispone a los nios para el aprendizaje, organizndolos de acuerdo a criterios diversos considerando los requerimientos de la experiencia y estableciendo normas comprensibles y rutinas en conjunto. 6. Da un inicio de la actividad, claro y preciso para los nios recogiendo experiencias previas y asegurndose que todos los nios/as han comprendido la propuesta. 7. Asume su rol mediador (facilitando, apoyando y proveyendo andamiaje). Atiende a la diversidad del grupo en cuanto a sus intereses y capacidades. 8. Mantiene la visin de todo el grupo interactuando oportunamente y dando la posibilidad de que todos participen. Es flexible frente a situaciones emergentes. 9. Logra manejar el tiempo de la experiencia (considerando los ritmos de los nios, las etapas planificadas) evitando tiempos de espera innecesarios. 10.Finaliza la actividad con los nios de manera significativa (sntesis, comentarios y relacionando el contenido con otras experiencias)

Puntaje total: 40

Puntaje Obtenido:

53

Planificacin Diaria Maternal 8 Fecha: 23 de octubre de 2013 Estrategia de Planificacin: momentos de la Estrategia de Recuerdo: preguntas dirigidas. experiencia.

Grupo chico Objetivos: Conocer quin fue J. Mir y algunas de sus obras. Idea que lo origina: mes de la hispanidad. Materiales: Timbres de papas, tempera, hojas de block, manteles. Contenido Curricular: Experiencia clave: Participar en la comunicacin bidireccional. AE: Disfrutar de las producciones artsticas propias y de los dems, en diferentes contextos culturales, y a travs de la diversidad de formas de expresin. Lo que los nios pueden hacer: Inicio: Hablar sobre Mir, conocer quin fue, algunas obras. Desarrollo: crean una pintura a partir de la utilizacin de figuras geomtricas. (timbres) Cierre: conversacin sobre la pintura que cre cada uno y cmo lo hizo adems conversan sobre la vida del autor mediante preguntas de los adultos. Cmo apoyan los adultos: El adulto conversa con los nios sobre Joan Mir, para ello puede llevar fotografas del artista. Muestra algunos cuadros y pregunta a los nios qu ven en ellos: hay tringulos, crculos, colores. Posteriormente presenta el material (timbres de papas, tmpera) e invita a los nios a trabajar como lo haca el artista. Durante el trabajo de los nios, media con preguntas como qu timbre ests usando?, qu color ests usando? Una vez finalizados los trabajos de los nios, vuelve sobre algunos hitos claves en la vida de Mir y pregunta a los nios qu hicieron?, si sus pinturas se parecen a las de Juan Mir y quin era l. Idea de seguimiento: Observacin y registro de las dificultades presentadas a partir del recuerdo.

54

Indicador

Hace pintura utilizando los timbres de papas. Participa de Logrado la conversacin sobre Mir Reconoce al Logrado menos dos figuras geomtricas en las pinturas del artista. Evidencias Yo voy a pintar con este color y el tringulo.

Mara de ngeles una Logrado

los Julieta Logrado

Vicente Logrado

Logrado

Logrado

Logrado

Logrado

Este es el cuadrado.

Mir pinta con este. Seala colorazul.

NO HAY REGISTRO VISUAL.

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PAUTA EVALUACIN GRUPO CHICO


N de nios: 6

INDICADORES

Niveles de Desempeo
1 2 3 4
N/O

EVIDENCIAS

13- La planificacin presenta una propuesta acorde al grupo de nios/as (edades e intereses) con una intencin educativa precisa, clara y una experiencia desafiante (ZDP). 14- La planificacin considera todos los momentos del proceso de enseanza aprendizaje y elementos correspondientes a cada momento: estrategias de apoyo: preguntar, comentar, proveer andamiaje, demostrar, entre otros material/recurso a utilizar y lo adjunta cuando corresponde (poema, cancin, cuento). organizacin del grupo y adultos. organizacin del espacio: lugar y agrupacin de nios y adultos. considera la diversidad. Cuando corresponde adjunta revisin terica conceptual realizada. 3- La propuesta de evaluacin es coherente con los aprendizajes declarados y permite obtener informacin para la toma de decisiones. 4. Los materiales/recursos seleccionados son adecuados para la experiencia y nivel de desarrollo de los nios y los tiene preparados y dispuestos con anterioridad.

Fue difcil contextualizar la actividad, porque no conocan de Joan Mir, sin embargo, al cambiar la dinmica a grupo grande y exponer las fotografas en la televisin sirvi para dar sentido a la experiencia. Durante esta no solo se habl

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del autor, sino del lugar donde naci (mapa de Espaa y Barcelona) y observamos elementos de las pinturas (figuras geomtricas)

5. Dispone a los nios para el aprendizaje, organizndolos de acuerdo a criterios diversos considerando los requerimientos de la experiencia y estableciendo normas comprensibles y rutinas en conjunto. 6. Da un inicio de la actividad, claro y preciso para los nios recogiendo experiencias previas y asegurndose que todos los nios/as han comprendido la propuesta. 7. Asume su rol mediador (facilitando, apoyando y proveyendo andamiaje). Atiende a la diversidad del grupo en cuanto a sus intereses y capacidades. 8. Mantiene la visin de todo el grupo interactuando oportunamente y dando la posibilidad de que todos participen. Es flexible frente a situaciones emergentes. 9. Logra manejar el tiempo de la experiencia (considerando los ritmos de los nios, las etapas planificadas) evitando tiempos de espera innecesarios. 10.Finaliza la actividad con los nios de manera significativa (sntesis, comentarios y relacionando el contenido con otras experiencias)

Puntaje total: 40

Puntaje Obtenido:

57

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Planificacin Diaria Maternal 9 Fecha: 28 de octubre de 2013 Grupo Grande Objetivos: Conocer algunas fiestas tradicionales de Espaa. Idea que lo origina: mes de la hispanidad. Materiales: Vdeos y fotografas de: tomatina, corre foc, san Fermn. Mscara de toro, globos rojos, disfraces y zancos. Contenido Curricular: Experiencia clave: Participar en la comunicacin bidireccional. AE: Disfrutar de las producciones artsticas propias y de los dems, en diferentes contextos culturales, y a travs de la diversidad de formas de expresin. Lo que los nios pueden hacer: Inicio: escuchan las instrucciones de la experiencia. Conversan con el adulto sobre algunas fiestas tpicas. Ellos pueden narrar sus experiencias en estas fiestas. Desarrollo: visualizan el desarrollo y breve descripcin de cada una, responden a las preguntas de adultos. Cierre: los nios representan alguna de las fiestas de Espaa. Cmo apoyan los adultos: El adulto inicia una conversacin con los nios acerca de tres fiestas tpicas celebradas en Espaa. Muestra vdeos de cada una y media con preguntas: quin sabe cmo se llama esta fiesta?, en qu lugar de Espaa se lleva a cabo?, relata breve explicacin de la celebracin de estas. A continuacin proyecta fotografas de los nios que hayan asistido a alguna. Finalmente invita al grupo a representar cada una en el patio. Idea de seguimiento: Observacin y registro de las dificultades presentadas a partir del recuerdo.

59

PAUTA EVALUACIN GRUPO CHICO


N de nios: 6

INDICADORES

Niveles de Desempeo
1 2 3 4
N/O

EVIDENCIAS

15- La planificacin presenta una propuesta acorde al grupo de nios/as (edades e intereses) con una intencin educativa precisa, clara y una experiencia desafiante (ZDP). 16- La planificacin considera todos los momentos del proceso de enseanza aprendizaje y elementos correspondientes a cada momento: estrategias de apoyo: preguntar, comentar, proveer andamiaje, demostrar, entre otros material/recurso a utilizar y lo adjunta cuando corresponde (poema, cancin, cuento). organizacin del grupo y adultos. organizacin del espacio: lugar y agrupacin de nios y adultos. considera la diversidad. Cuando corresponde adjunta revisin terica conceptual realizada. 3- La propuesta de evaluacin es coherente con los aprendizajes declarados y permite obtener informacin para la toma de decisiones. 4. Los materiales/recursos seleccionados son adecuados para la experiencia y nivel de desarrollo de los nios y los tiene preparados y dispuestos con anterioridad.

. El cierre de la actividad fue conversar sobre las fiestas y posteriormente invitar a los nios a jugar en el patio (cancha de ftbol), para ello llev globos rojos que simulaban los tomates de la Tomatina y un disfraz de toro para San Fermn. Los nios disfrutaron mucho jugando simular ambas fiestas.

Los materiales seleccionados fueron globos rojos, un disfraz de toro, y tres vdeos de las celebraciones Los Castelers o castillos humanos, la Tomatina y San Fermn, cada vdeo fue presentado a los nios con preguntas acerca de su

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experiencia previa o conocimiento de estas. La fiesta que ms llam la atencin de los nios a travs del material audiovisual fue la Tomatina, ellos estaban sorprendidos de la cantidad de gente que participaba arrojndose tomates y presentaron dudas como: Blanca: y les duele? Borja: les gusta hacerlo?
5. Dispone a los nios para el aprendizaje, organizndolos de acuerdo a criterios diversos considerando los requerimientos de la experiencia y estableciendo normas comprensibles y rutinas en conjunto. 6. Da un inicio de la actividad, claro y preciso para los nios recogiendo experiencias previas y asegurndose que todos los nios/as han comprendido la propuesta. 7. Asume su rol mediador (facilitando, apoyando y proveyendo andamiaje). Atiende a la diversidad del grupo en cuanto a sus intereses y capacidades. 8. Mantiene la visin de todo el grupo interactuando oportunamente y dando la posibilidad de que todos participen. Es flexible frente a situaciones emergentes.

Grupo grande, conversacin sobre fiestas de Espaa.

Me es muy difcil mantener la atencin de todos, tiendo a preguntar a los nios que me contestarn con una respuesta ms o menos contextualizada con el tema. Casi siempre pregunto a Diego, Matas, Mara de los ngeles, Macarena, Ignacio, Alonso, Colomba, Blanca, Borja. Esta es una debilidad que necesito superar y para ello es preciso buscar estrategias para hacer participar de manera explcita a todos los nios de la conversacin x Una vez finalizado el grupo grande, los nios mantuvieron la actividad en el

9. Logra manejar el tiempo de la experiencia (considerando los ritmos de los nios, las etapas

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planificadas) evitando tiempos de espera innecesarios. 10.Finaliza la actividad con los nios de manera significativa (sntesis, comentarios y relacionando el contenido con otras experiencias)

patio, representando a travs de juegos dos fiestas vistas. x

Puntaje total: 40

Puntaje Obtenido:

Indicador Los nios participan de la conversacin recatando ideas de los pares y adulos. Los nios dan impresin sobre las tres fiestas presentadas, ya sea verbalizando su opinin o mediante lenguaje no verbal. Los nios juegan al menos a un juego de los aprendidos. Evidencias

Nios Logrado Logrado

Logrado Vicente: yo voy a ser el toro y los voy a pillar ahoraaaa Jos Luis: juguemos a la tomatina con esos globos?

Evidencia: vdeo.

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Planificacin Diaria Maternal 10 Fecha: 30 de octubre de 2013 Estrategia de Planificacin: momentos de la Estrategia de Recuerdo: preguntas dirigidas. experiencia.

Grupo grande Objetivos: Disfrutar de cuentos clsicos espaoles. Idea que lo origina: mes de la hispanidad. Materiales: Cuentos. Contenido Curricular: Experiencia clave: Participar en la comunicacin bidireccional. AE: Disfrutar de las producciones artsticas propias y de los dems, en diferentes contextos culturales, y a travs de la diversidad de formas de expresin. Lo que los nios pueden hacer: Inicio: se dirigen a la biblioteca y se disponen a escuchar cuentos. Desarrollo: escogen el que ms gust y lo llevan a casa. Cierre: conversacin dirigida sobre las lecturas. Tarea con padres: padres leen a los nios y luego nios leen el cuento. Los padres deben escribir lo que los nios verbalizan y luego enviar esto. Cmo apoyan los adultos: El adulto invita a los nios a la biblioteca del colegio, una vez all, recuerda las normas para leer un cueto y cmo debemos comportarnos en la biblioteca. A continuacin lee tres cuentos mediando la lectura a travs de preguntas. Finalmente reparte uno a cada nio para leer en familia. Idea de seguimiento: Observacin y registro de las dificultades presentadas a partir del recuerdo.

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INDICADORES

Niveles de Desempeo
1 2 3 4
N/O

EVIDENCIAS

17- La planificacin presenta una propuesta acorde al grupo de nios/as (edades e intereses) con una intencin educativa precisa, clara y una experiencia desafiante (ZDP). 18- La planificacin considera todos los momentos del proceso de enseanza aprendizaje y elementos correspondientes a cada momento: estrategias de apoyo: preguntar, comentar, proveer andamiaje, demostrar, entre otros material/recurso a utilizar y lo adjunta cuando corresponde (poema, cancin, cuento). organizacin del grupo y adultos. organizacin del espacio: lugar y agrupacin de nios y adultos. considera la diversidad. Cuando corresponde adjunta revisin terica conceptual realizada. 3- La propuesta de evaluacin es coherente con los aprendizajes declarados y permite obtener informacin para la toma de decisiones.

Los nios disfrutaron de la actividad, pues para ellos es un evento importante visitar la biblioteca del jardn.

El registro es una estrategia que propicia la diversidad, pues focaliza atencin la actividad de un nio en un lugar y tiempo determinado. Sin embargo, el alcance de esta se pierde porque no es posible abarcar a todo el grupo en una misma actividad, a menos que se tenga el apoyo de los otros adultos, que no es el caso para mis actividades.

4. Los materiales/recursos seleccionados son adecuados para la experiencia y nivel de desarrollo de los nios y los

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tiene preparados y dispuestos con anterioridad. 5. Dispone a los nios para el aprendizaje, organizndolos de acuerdo a criterios diversos considerando los requerimientos de la experiencia y estableciendo normas comprensibles y rutinas en conjunto. 6. Da un inicio de la actividad, claro y preciso para los nios recogiendo experiencias previas y asegurndose que todos los nios/as han comprendido la propuesta. 7. Asume su rol mediador (facilitando, apoyando y proveyendo andamiaje). Atiende a la diversidad del grupo en cuanto a sus intereses y capacidades. 8. Mantiene la visin de todo el grupo interactuando oportunamente y dando la posibilidad de que todos participen. Es flexible frente a situaciones emergentes. 9. Logra manejar el tiempo de la experiencia (considerando los ritmos de los nios, las etapas planificadas) evitando tiempos de espera innecesarios. 10.Finaliza la actividad con los nios de manera significativa (sntesis, comentarios y relacionando el contenido con otras experiencias)

Este aspecto es difcil de cumplir a cabalidad, pues hay 20 nios, todos con necesidades y requerimientos distintos desde una misma experiencia planificada. x

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Indicador Los nios respetan las normas de la experiencia Los nios dan opiniones fundamentadas de las historias, esto da cuenta de la comprensin de la lectura. Los nios responden preguntas planteadas por los adultos retomando ideas de pares o adultos Evidencias

Nios Logrado Logrado

Logrado Colomba: me gust el cuento del nio que recorra Espaa, yo voy a ir a los lugares con mi pap, mi mam y mis hermanos. Julieta: ta Kary, se parece al cuento de caperucita?

NO HAY REGISTRO VISUAL.

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Planificacin Diaria Maternal 11 Educadora en formacin: Karina Pizarro Fecha: 04 de noviembre de 2013 Grupo Grande Objetivos: Disfrutar de la lectura de un texto literario. Idea que lo origina: inters por escuchar y disfrutar de narraciones literarias. Espacio: biblioteca. Materiales: Kamishibai. Cuento El elefante y el ratn Prez. Contenido Curricular: Experiencia clave: El nio demuestra placer al completar una actividad. AE: Disfrutar de las producciones artsticas propias y de los dems, en diferentes contextos culturales, y a travs de la diversidad de formas de expresin. Lo que los nios pueden hacer: Inicio: mencionan los acuerdos y normas de comportamiento a la hora de escuchar un texto literario. A continuacin, responden al rito de inicio de un cuento y escuchan la narracin. Desarrollo: visualizan el desarrollo y participan respondiendo preguntas. Cierre: los nios responden a preguntas planteadas por el adulto. Cmo apoyan los adultos: El adulto invita a los nios a ir a la biblioteca para leer un cuento. Una vez all, inicia una conversacin relativa a los acuerdos y normas de comportamiento a la hora del cuento. Luego, los pide a los nios que soplen para abrir el teatrino. Inicia la lectura de relato El elefante t el ratn Prez, puede preguntar quin ha odo hablar del ratn Prez?, puede contextualizar la cada de los dientes. Lee el relato, respetando las inflexiones de la voz, volumen y tiempo de la lectura. Finaliza, con preguntas: cmo se llama el cuento que acabamos de escuchar?, qu le pas al elefante?, por qu no quera dejar el diente en la almohada?, qu ocurri con el elefante y el ratn Prez? Idea de seguimiento: Observacin y registro de las dificultades presentadas a partir del recuerdo.

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INDICADORES

Niveles de Desempeo
1 2 3 4
N/O

EVIDENCIAS

19- La planificacin presenta una propuesta acorde al grupo de nios/as (edades e intereses) con una intencin educativa precisa, clara y una experiencia desafiante (ZDP).

La lectura en kamishibai, fue una experiencia nueva para los nios, ellos no conocan la lectura desde este soporte fue realmente muy atractivo para los nios hubiese sido interesante seguir trabajando la tcnica y quizs ms adelante, ellos mismo podran haber construido sus historias en akamishibai.

20- La planificacin considera todos los momentos del proceso de enseanza aprendizaje y elementos correspondientes a cada momento: estrategias de apoyo: preguntar, comentar, proveer andamiaje, demostrar, entre otros material/recurso a utilizar y lo adjunta cuando corresponde (poema, cancin, cuento). organizacin del grupo y adultos. organizacin del espacio: lugar y agrupacin de nios y adultos. considera la diversidad. Cuando corresponde adjunta revisin terica conceptual realizada. 3- La propuesta de evaluacin es coherente con los aprendizajes declarados y permite obtener informacin para la toma de decisiones.

Los nios comprendieron el texto y aportaron ideas y preguntas como: Alonso: al Santi se le cay un diente (hermano de Alonso) Jos Luis: El Ada de los dientes es un ratn?

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4. Los materiales/recursos seleccionados son adecuados para la experiencia y nivel de desarrollo de los nios y los tiene preparados y dispuestos con anterioridad. 5. Dispone a los nios para el aprendizaje, organizndolos de acuerdo a criterios diversos considerando los requerimientos de la experiencia y estableciendo normas comprensibles y rutinas en conjunto. 6. Da un inicio de la actividad, claro y preciso para los nios recogiendo experiencias previas y asegurndose que todos los nios/as han comprendido la propuesta. 7. Asume su rol mediador (facilitando, apoyando y proveyendo andamiaje). Atiende a la diversidad del grupo en cuanto a sus intereses y capacidades. 8. Mantiene la visin de todo el grupo interactuando oportunamente y dando la posibilidad de que todos participen. Es flexible frente a situaciones emergentes. 9. Logra manejar el tiempo de la experiencia (considerando los ritmos de los nios, las etapas planificadas) evitando tiempos de espera innecesarios. 10.Finaliza la actividad con los nios de manera significativa (sntesis, comentarios y relacionando el contenido con otras experiencias)

Grupo grande, todos los nios se ubican a una distancia que permite observar el teatrino.

Durante esta actividad todo el grupo estuvo atento, hasta los nios que ms rpido se distraen como Juan y Vicente.

x x La actividad finaliza con preguntas de comprensin y dilogo para intencionar que los nios relaten experiencias sobre el ada de los dientes.

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Indicador Los nios respetan los acuerdos de comportamiento durante la actividad. Los nios visualizan las imgenes y escuchan la narracin con actitud que demuestra inters en la historia. Los nios responden las preguntas planteadas por el adulto y participan de la conversacin verbalizando opiniones, escuchando a los dems y gestualizando impresiones. Evidencias

Nios Logrado Logrado

Logrado

Alonso: al Santi se le cay un diente y vino el ada Diego: el elefante le tena miedo al ratn Vicente Garca: a m se me van a caer los dientes?

NO HAY EVIDENCIAS VISUALES.

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Planificacin Diaria Maternal 12 Educadora en formacin: Karina Pizarro Fecha: 06 de noviembre de 2013 Grupo Grande Objetivos: Disfrutar de la lectura de un texto literario. Idea que lo origina: inters por escuchar y disfrutar de narraciones literarias. Espacio: sala de clases. Materiales: Linterna. Texto literario: Nocturno, recetario de sueos (Isol). Sala oscura. Contenido Curricular: Experiencia clave: El nio demuestra placer al completar una actividad. AE: Disfrutar de las producciones artsticas propias y de los dems, en diferentes contextos culturales, y a travs de la diversidad de formas de expresin. Lo que los nios pueden hacer: Inicio: mencionan los acuerdos y normas de comportamiento a la hora de escuchar un texto literario. A continuacin, responden al rito de inicio de un cuento y escuchan la narracin. Desarrollo: visualizan el desarrollo y participan respondiendo preguntas. Cierre: los nios responden a preguntas planteadas por el adulto. Cmo apoyan los adultos: El adulto invita a los nios a ir a la biblioteca para leer un cuento. Una vez all, inicia una conversacin relativa a los acuerdos y normas de comportamiento a la hora del cuento. Luego, verbaliza el ttulo del libro y contextualiza la actividad narrando un sueo. Puede pedir a un nio que cuente un sueo. Finalmente dice a los nios que vamos a ver distintos sueos de personas. Durante la lectura, hace preguntas relativas a las imgenes. En cierre de la actividad, pide a los nios que recuerden los sueos que tendrn esta noche y maana se los relaten a las tas. Idea de seguimiento: Observacin y registro de las dificultades presentadas a partir del recuerdo.

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INDICADORES

Niveles de Desempeo
1 2 3 4
N/O

EVIDENCIAS

21- La planificacin presenta una propuesta acorde al grupo de nios/as (edades e intereses) con una intencin educativa precisa, clara y una experiencia desafiante (ZDP). 22- La planificacin considera todos los momentos del proceso de enseanza aprendizaje y elementos correspondientes a cada momento: estrategias de apoyo: preguntar, comentar, proveer andamiaje, demostrar, entre otros material/recurso a utilizar y lo adjunta cuando corresponde (poema, cancin, cuento). organizacin del grupo y adultos. organizacin del espacio: lugar y agrupacin de nios y adultos. considera la diversidad. Cuando corresponde adjunta revisin terica conceptual realizada. 3- La propuesta de evaluacin es coherente con los aprendizajes declarados y permite obtener informacin para la toma de decisiones. 4. Los materiales/recursos seleccionados son adecuados para la experiencia y nivel de desarrollo de los nios y los tiene preparados y dispuestos con anterioridad.

Si bien los materiales seleccionados fueron los correctos, el ambiente no propici la lectura del texto, pues la biblioteca estaba ocupada con otra actividad de animacin lectora, sin embargo, en la sala de clases, los nios pudieron ver las ilustraciones fosforescentes de menor intensidad.

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5. Dispone a los nios para el aprendizaje, organizndolos de acuerdo a criterios diversos considerando los requerimientos de la experiencia y estableciendo normas comprensibles y rutinas en conjunto. 6. Da un inicio de la actividad, claro y preciso para los nios recogiendo experiencias previas y asegurndose que todos los nios/as han comprendido la propuesta. 7. Asume su rol mediador (facilitando, apoyando y proveyendo andamiaje). Atiende a la diversidad del grupo en cuanto a sus intereses y capacidades. 8. Mantiene la visin de todo el grupo interactuando oportunamente y dando la posibilidad de que todos participen. Es flexible frente a situaciones emergentes. 9. Logra manejar el tiempo de la experiencia (considerando los ritmos de los nios, las etapas planificadas) evitando tiempos de espera innecesarios. 10.Finaliza la actividad con los nios de manera significativa (sntesis, comentarios y relacionando el contenido con otras experiencias)

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Indicador Los nios disfrutan de la lectura de un texto literario. Los nios visualizan las imgenes fosforescentes y manifiestan impresiones (doble codificacin) Los nios interpretan las imgenes y relacionan algunas con su experiencia personal Evidencias

Nios Logrado Logrado Logrado Macarena: yo tambin sueo, pero no me acuerdo Borja: ese nio suea con una ballena y ah est.

NO HAY REGISTRO VISUAL

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Planificacin Diaria Maternal 13 Educadora en formacin: Karina Pizarro Fecha: 11 de noviembre de 2013 Grupo Grande Objetivos: Conversar sobre algunas caractersticas de seres vivos. Idea que lo origina: inters por explorar el entorno natural. Espacio: sala de clases Materiales: Vdeo de crecimiento de un poroto. Piedras. Objetos. Animales. Contenido Curricular: Experiencia clave: El nio reconoce cuando un objeto est vivo o no. AE: Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual, a partir de sus caractersticas, necesidades, interdependencias, funciones, y contribuciones que implican para los seres humanos. Lo que los nios pueden hacer: Inicio: mencionan los acuerdos y normas de comportamiento a la hora trabajar en grupo grande. Desarrollo: visualizan vdeos, tocan objetos como piedras, vasos y responden a las preguntas planteadas por el adulto. Llegan a conclusiones acerca de los seres vivos y muertos. Cierre: los nios reconocen si un objeto o ser est vivo o muerto. Fundamenta su respuesta con al menos un argumento. Cmo apoyan los adultos: El adulto invita a los nios a formar el crculo para hacer grupo grande. A continuacin recuerda las normas de trabajo de grupo grande. Muestra un vdeo a los nios sobre un animal corriendo, pregunta: qu animal es?, qu est haciendo, entonces, este animal est vivo o muerto?, a continuacin escribe en una cartulina lo que creen los nios sobre los seres vivos, luego muestra otro ejemplo sobre el crecimiento de un poroto o planta, vuelve a preguntar si est vivo o muerto y cmo lo saben. A continuacin, muestra un vdeo de un nio hablando, pregunta a los nios, qu est haciendo este nio. Registra en una cartulina las caractersticas de seres vivos. A continuacin pone en una mesa objetos como piedras, pelota, vasos, etc. Y pregunta si estn vivos o muertos. Finalmente el adulto pregunta a los nios si x objeto o ser est vivo o no. Registra las conclusiones sobre los seres vivos y muertos.

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Idea de seguimiento: Observacin y registro de las dificultades presentadas a partir del recuerdo.

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INDICADORES

Niveles de Desempeo
1 2 3 4
N/O

EVIDENCIAS

23- La planificacin presenta una propuesta acorde al grupo de nios/as (edades e intereses) con una intencin educativa precisa, clara y una experiencia desafiante (ZDP).

La propuesta es trabajar caractersticas de los seres vivos, para ello los nios visualizaron un vdeo de tres seres vivos creciendo, el primero, de un poroto creciendo y rompiendo la tierra, el segundo de un pollo rompiendo el huevo y el tercero de otros seres vivos. Los vdeos, sobre todo los dos primeros, captaron la atencin e inters de los nios, ellos queran ver una y otra vez el nacimiento del pollito. Es desde esta motivacin que se escogi trabajar con pollitos y plantacin de porotos en la sala de clases en futuras actividades vinculadas al rea de ciencias naturales. Ignacio: la planta crece muy rpido, hasta el techo Matas: el pollito rompi el huevo y sali Mara de los ngeles: estaba el pap y la mam y la Sofi esperndolo

24- La planificacin considera todos los momentos del proceso de enseanza aprendizaje y elementos correspondientes a cada momento: estrategias de apoyo: preguntar, comentar, proveer andamiaje, demostrar, entre otros material/recurso a utilizar y lo adjunta cuando corresponde (poema, cancin, cuento).

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organizacin del grupo y adultos. organizacin del espacio: lugar y agrupacin de nios y adultos. considera la diversidad. Cuando corresponde adjunta revisin terica conceptual realizada. 3- La propuesta de evaluacin es coherente con los aprendizajes declarados y permite obtener informacin para la toma de decisiones. 4. Los materiales/recursos seleccionados son adecuados para la experiencia y nivel de desarrollo de los nios y los tiene preparados y dispuestos con anterioridad. 5. Dispone a los nios para el aprendizaje, organizndolos de acuerdo a criterios diversos considerando los requerimientos de la experiencia y estableciendo normas comprensibles y rutinas en conjunto. 6. Da un inicio de la actividad, claro y preciso para los nios recogiendo experiencias previas y asegurndose que todos los nios/as han comprendido la propuesta. 7. Asume su rol mediador (facilitando, apoyando y proveyendo andamiaje). Atiende a la diversidad del grupo en cuanto a sus intereses y capacidades. 8. Mantiene la visin de todo el grupo interactuando oportunamente y dando la posibilidad de que todos participen. Es flexible frente a situaciones emergentes.

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9. Logra manejar el tiempo de la experiencia (considerando los ritmos de los nios, las etapas planificadas) evitando tiempos de espera innecesarios. 10.Finaliza la actividad con los nios de manera significativa (sntesis, comentarios y relacionando el contenido con otras experiencias)

Indicador Los nios visualizan los vdeos presentados por el adulto. Los nios dan impresin sobre los vdeos observados Los nios mencionan algunas caractersticas de los seres vivos (se mueves, crecen, respiran, comen, etc.) Evidencias

Nios Logrado Logrado Logrado

Ignacio: la planta crece muy rpido, hasta el techo Matas: el pollito rompi el huevo y sali Mara de los ngeles: estaba el pap y la mam y la Sofi esperndolo

REGISTRO VDEO

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Planificacin Diaria Maternal 14

Educadora en formacin: Karina Pizarro Fecha: 13 de noviembre de 2013 Grupo Grande Objetivos: Disfrutar de la hora de Cuenta cuentos. Idea que lo origina: inters por escuchar y disfrutar de narraciones literarias. Espacio: sala de clases. Materiales: Abuelo Cuenta cuentos. Cuento Los tres cerditos. Contenido Curricular: Experiencia clave: El nio demuestra placer al completar una actividad. AE: Disfrutar de las producciones artsticas propias y de los dems, en diferentes contextos culturales, y a travs de la diversidad de formas de expresin. Lo que los nios pueden hacer: Inicio: recuerdan y mencionan los acuerdos y normas de comportamiento a la hora de escuchar un texto literario. A continuacin, responden al rito de inicio de un cuento y escuchan la narracin. Desarrollo: visualizan el desarrollo y participan respondiendo preguntas, dando opiniones. Cierre: los nios responden a preguntas planteadas por el adulto, algunos nios pueden contar una pequea historia con los abuelos cuenta cuentos. Cmo apoyan los adultos: El adulto invita a los nios formar el crculo de grupo grande para escuchar un cuento. Una vez all, inicia una conversacin relativa a los acuerdos y normas de comportamiento a la hora del cuento. Luego, se dispone a narrar el cuento, para ello, sienta a la abuela cuentacuentos en su regazo y a travs de ella verbaliza la historia. Finalmente hace preguntas relativas al cuento, por ejemplo: Qu le sucedi a la casa de paja de uno de los cerdos?, por qu sucedi?, por qu el lobo tuvo esas intenciones? E invita a un nio a narrar una historia. Puede sentar al nio en sus brazos. Idea de seguimiento: Observacin y registro de las dificultades presentadas a partir del recuerdo.

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INDICADORES

Niveles de Desempeo
1 2 3 4
N/O

EVIDENCIAS

25- La planificacin presenta una propuesta acorde al grupo de nios/as (edades e intereses) con una intencin educativa precisa, clara y una experiencia desafiante (ZDP). 26- La planificacin considera todos los momentos del proceso de enseanza aprendizaje y elementos correspondientes a cada momento: estrategias de apoyo: preguntar, comentar, proveer andamiaje, demostrar, entre otros material/recurso a utilizar y lo adjunta cuando corresponde (poema, cancin, cuento). organizacin del grupo y adultos. organizacin del espacio: lugar y agrupacin de nios y adultos. considera la diversidad. Cuando corresponde adjunta revisin terica conceptual realizada. 3- La propuesta de evaluacin es coherente con los aprendizajes declarados y permite obtener informacin para la toma de decisiones. 4. Los materiales/recursos seleccionados son adecuados para la experiencia y nivel de desarrollo de los nios y los tiene preparados y dispuestos con anterioridad.

El material escogido fue una marioneta de una abuela cuenta cuentos. A los nios les agrad la dinmica con la abuela, sin embargo, en el final, cuando un nio cont un cuento utilizando la marioneta, los dems nios no escucharon, esto puede deberse a distintos factores, entre ellos el nulo acercamiento con estas manifestaciones artsticas y con el recontado de

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historias.
5. Dispone a los nios para el aprendizaje, organizndolos de acuerdo a criterios diversos considerando los requerimientos de la experiencia y estableciendo normas comprensibles y rutinas en conjunto. 6. Da un inicio de la actividad, claro y preciso para los nios recogiendo experiencias previas y asegurndose que todos los nios/as han comprendido la propuesta. 7. Asume su rol mediador (facilitando, apoyando y proveyendo andamiaje). Atiende a la diversidad del grupo en cuanto a sus intereses y capacidades. 8. Mantiene la visin de todo el grupo interactuando oportunamente y dando la posibilidad de que todos participen. Es flexible frente a situaciones emergentes. 9. Logra manejar el tiempo de la experiencia (considerando los ritmos de los nios, las etapas planificadas) evitando tiempos de espera innecesarios. 10.Finaliza la actividad con los nios de manera significativa (sntesis, comentarios y relacionando el contenido con otras experiencias)

Falt intencionar ms la dinmica repetitiva que posee el cuento.

x x

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Indicador Los nios disfrutan de la actividad cuentacuentos. Los nios participan de la lectura. Los nios interactan con la marioneta Evidencias

Nios Logrado Logrado Logrado Mara de los ngeles: yo voy a contar un cuento, haba una vez(Caperucita Roja) Todos los nios: sopl y sopl y la casa derrumb fffffffff

REGISTRO: VDEO

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Planificacin Diaria Maternal 15 Educadora en formacin: Karina Pizarro Fecha: 24 de noviembre de 2013 Grupo chico Objetivos: Observar caractersticas de algunos seres vivos (insectos) Idea que lo origina: inters por observar algunos seres vivos (seres vivos). Espacio: sala de clases-patio. Materiales: Vasos de plstico transparente. Porotos Algodn Agua Calendario Contenido Curricular: Experiencia clave: El nio reconoce cuando un objeto est vivo o no y sus procesos. AE: Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual, a partir de sus caractersticas, necesidades, interdependencias, funciones, y contribuciones que implican para los seres humanos. Lo que los nios pueden hacer: Inicio: mencionan los acuerdos y normas de comportamiento a la hora trabajar en grupo chico. Recuerdan caractersticas de los seres vivos vistas en la actividad anterior. Desarrollo: responden a las preguntas planteadas por el adulto. Plantan poroto y luego van a dejar al sol. Cierre: los nios infieren los procesos posteriores al crecimiento de un poroto. Cmo apoyan los adultos: Recuerda a los nios la actividad anterior crecimiento de una planta. Luego muestra la semilla de poroto a los nios y conversa sobre ella: esta semilla es de porotos y es similar a la del vdeo que vimos. Recuerdan qu caractersticas tienen los seres vivos?, ellos se alimentan?, crecen?, desde dnde crece? Aqu tenemos una semilla y Qu tendremos que hacer para que esta semilla pueda crecer?, luego de plantarla, tendremos que alimentarla?, de qu se alimentar esta planta?, luego incita a los nios a dejar ir a dejar los vasos en el patio, al regreso pregunta: cunto creen que tarde en crecer este poroto?, recuerden que deben regarlo todos los das un poco. Nota: los adultos pueden tarjar los das de observacin en un calendario para explicitar cuntos das demora un poroto en germinar. Idea de seguimiento: Observacin y registro de las dificultades presentadas a partir del recuerdo.

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INDICADORES

Niveles de Desempeo
1 2 3 4
N/O

EVIDENCIAS

27- La planificacin presenta una propuesta acorde al grupo de nios/as (edades e intereses) con una intencin educativa precisa, clara y una experiencia desafiante (ZDP).

X Los nios plantaron un poroto en un vaso con algodn y vertieron agua. Antes de iniciar la actividad, ellos recordaron el vdeo sobre el crecimiento de un poroto y establecieron inferencias de los que iba a suceder con l Mara de los ngeles: el poroto va a crecer y luego lo vamos a lavar y lo cocinamos Ignacio: el poroto va a crecer ms grande que aqu (seala su cabeza) Jacobo: va a crecer muy grande (ruge como un len)

28- La planificacin considera todos los momentos del proceso de enseanza aprendizaje y elementos correspondientes a cada momento: estrategias de apoyo: preguntar, comentar, proveer andamiaje, demostrar, entre otros material/recurso a utilizar y lo adjunta cuando corresponde (poema, cancin, cuento). organizacin del grupo y adultos. organizacin del espacio: lugar y agrupacin de nios y adultos. considera la diversidad. Cuando corresponde adjunta revisin terica conceptual realizada.

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3- La propuesta de evaluacin es coherente con los aprendizajes declarados y permite obtener informacin para la toma de decisiones. 4. Los materiales/recursos seleccionados son adecuados para la experiencia y nivel de desarrollo de los nios y los tiene preparados y dispuestos con anterioridad. 5. Dispone a los nios para el aprendizaje, organizndolos de acuerdo a criterios diversos considerando los requerimientos de la experiencia y estableciendo normas comprensibles y rutinas en conjunto. 6. Da un inicio de la actividad, claro y preciso para los nios recogiendo experiencias previas y asegurndose que todos los nios/as han comprendido la propuesta. 7. Asume su rol mediador (facilitando, apoyando y proveyendo andamiaje). Atiende a la diversidad del grupo en cuanto a sus intereses y capacidades. 8. Mantiene la visin de todo el grupo interactuando oportunamente y dando la posibilidad de que todos participen. Es flexible frente a situaciones emergentes. 9. Logra manejar el tiempo de la experiencia (considerando los ritmos de los nios, las etapas planificadas) evitando tiempos de espera innecesarios. 10.Finaliza la actividad con los nios de manera significativa (sntesis, comentarios y relacionando el

Esta actividad posee continuidad, pues los nios deben ir a regar la planta todos los das cuando ingresen a la sala, de manera que pueda crecer y constatar por

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contenido con otras experiencias)

ellos mismo el crecimiento. Algunas impresiones de los nios durante los siguientes das fueron: Ignacio: no crece maana? Macarena: an no crece Ellos an no comprenden que el proceso lleva tiempo y la planta necesita muchos cuidados para sobrevivir.

Indicador Los nios recuerdan caractersticas de los seres vivos vistas en la sesin pasada Los nios verbalizan hiptesis sobre el crecimiento de un poroto Los nios plantan sus semillas Los nios cuidan de ellas durante la semana Evidencias

Nios Logrado Logrado Logrado Logrado Mara de los ngeles: el poroto va a crecer y luego lo vamos a lavar y lo cocinamos Ignacio: el poroto va a crecer ms grande que aqu (seala su cabeza) Jacobo: va a crecer muy grande (ruge como un len)

REGISTRO: VDEO

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Planificacin Diaria Maternal 15 Educadora en formacin: Karina Pizarro Fecha: 25 de noviembre de 2013 Grupo Grande Objetivos: Observar caractersticas de algunos seres vivos como aves. Idea que lo origina: inters por observar algunas caractersticas de aves (seres vivos). Espacio: sala de clases. Materiales: Dos pollos. Un peluche de pollo. Contenido Curricular: Experiencia clave: El nio reconoce cuando un objeto est vivo o no y sus procesos, adems de sus caractersticas. AE: Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual, a partir de sus caractersticas, necesidades, interdependencias, funciones, y contribuciones que implican para los seres humanos. Lo que los nios pueden hacer: Inicio: recuerdan y mencionan los acuerdos y normas de comportamiento y participacin durante grupo el grande A continuacin comentan qu recuerdan de la actividad anterior (visualizacin de las moscas). Desarrollo: responden a preguntas sobre los seres vivos desde la visualizacin de un ser inerte (peluche de pollo). Observan el pollo y nombran algunas caractersticas. Cierre: los nios pueden tomar el pollo, verbalizar creencias, hacer preguntas y responder a preguntas planteadas por el adulto. Cmo apoyan los adultos: El adulto invita a los nios formar grupo grande para iniciar la experiencia. Pregunta sobre la actividad anterior recuerdan qu hicimos con las semillas de porotos?, las plantas crecen, entonces, son seres vivos?, qu otros seres vivos conocen? Yo conozco a los insectos, estos son animales muy pequeos que viven en casi todas partes, algunos tienen alas y vuelas, otros tienen muchas patas y otros, como las mariposas, son de colores muy lindos. El adulto presenta a los nios el material, luego pide a que vean lo que hay. Alguien conoce a este insecto?, dnde lo ha visto?, cmo es?, cuntos ojos tiene?, cmo es su piel?, cuntas patas tiene?, qu comer?, Dnde vivir?, cunto viven las moscas? Cierra la actividad comentando que los seres vivos son muy distintos, hemos conocido las plantas y hoy un tipo de insecto que se llama mosca, alguien conoce otros insectos? Yo he visto que conoces las mariposas, chinitas, hormigas, gusanos etc. Cmo son las mariposas? Se parecen a las moscas? Y las hormigas? y las chinitas? Idea de seguimiento: 88

Observacin y registro de las dificultades presentadas a partir del recuerdo.

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INDICADORES

Niveles de Desempeo
1 2 3 4
N/O

EVIDENCIAS

29- La planificacin presenta una propuesta acorde al grupo de nios/as (edades e intereses) con una intencin educativa precisa, clara y una experiencia desafiante (ZDP).

Los nios esperaron por los pollitos sentados en el suelo formando un crculo, esto para cerrar el espacio y contener a los pollitos. Las normas fueron cumplidas por los nios, sin embargo, les costaba mucho dominar su ansiedad por ver y tocar los animales, dos nios tenan miedo de las aves, pero finalmente las tocaron cuando yo las tena en mi mano. Fue muy enriquecedor ver cmo los nios observaban a los pollitos y lo contento que estaban cuando los acariciaban. .

30- La planificacin considera todos los momentos del proceso de enseanza aprendizaje y elementos correspondientes a cada momento: estrategias de apoyo: preguntar, comentar, proveer andamiaje, demostrar, entre otros material/recurso a utilizar y lo adjunta cuando corresponde (poema, cancin, cuento). organizacin del grupo y adultos. organizacin del espacio: lugar y agrupacin de nios y adultos. considera la diversidad. Cuando corresponde adjunta revisin terica conceptual realizada. 3- La propuesta de evaluacin es coherente con los aprendizajes declarados y permite obtener informacin para la toma de decisiones. 4. Los materiales/recursos seleccionados son adecuados

Vinculando con la unidad, el material escogido fue coherente, pues los nios

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para la experiencia y nivel de desarrollo de los nios y los tiene preparados y dispuestos con anterioridad.

necesitan observar y ver a travs de sus sentidos para lograr avanzar hacia aprendizajes significativos. Un aspecto importante y que tiene relacin con la cercana de los nios a este tipo de experiencias es que estaba muy nerviosa por los animales, no quera que sufrieran o que los nios los apretaran mucho. Esta preocupacin no me permiti cerrar la experiencia con una conversacin ms extensa, sin embargo Valentina detect mi nerviosismo por el asunto y me ayud a cerrar la actividad mediante preguntas y guardando los pollitos. x

5. Dispone a los nios para el aprendizaje, organizndolos de acuerdo a criterios diversos considerando los requerimientos de la experiencia y estableciendo normas comprensibles y rutinas en conjunto. 6. Da un inicio de la actividad, claro y preciso para los nios recogiendo experiencias previas y asegurndose que todos los nios/as han comprendido la propuesta. 7. Asume su rol mediador (facilitando, apoyando y proveyendo andamiaje). Atiende a la diversidad del grupo en cuanto a sus intereses y capacidades. 8. Mantiene la visin de todo el grupo interactuando oportunamente y dando la posibilidad de que todos participen. Es flexible frente a situaciones emergentes. 9. Logra manejar el tiempo de la experiencia (considerando los ritmos de los nios, las etapas planificadas) evitando tiempos de espera innecesarios. 10.Finaliza la actividad con los nios de manera significativa (sntesis, comentarios y relacionando el

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contenido con otras experiencias)

Indicador Los nios recuerdan caractersticas de los seres vivos vistas en la sesin pasada Los nios siguen las normas de grupo grande y las especficas de esta actividad Los nios esperan su turno para acariciar a los pollitos y mantienen una actitud respetuosa. Los nios verbalizan opiniones sobre estos seres vivos y nombran algunas caractersticas. Evidencias

Nios Logrado Logrado Logrado Logrado Todos los nios: los pollitos tienen pico y plumas Ignacio: nacen de un huevo

EVIDENCIAS: REGISTRO FOTOGRFICO

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Planificacin Diaria Maternal 16 Educadora en formacin: Karina Pizarro Fecha: 26 de noviembre de 2013 Grupo Grande Objetivos: Disfrutar de la lectura de un texto literario. Idea que lo origina: inters por escuchar y disfrutar de narraciones literarias. Espacio: sala de clases Materiales: Texto literario La Mosca (Gusti) Contenido Curricular: Experiencia clave: El nio demuestra placer al completar una actividad. AE: Disfrutar de las producciones artsticas propias y de los dems, en diferentes contextos culturales, y a travs de la diversidad de formas de expresin. Lo que los nios pueden hacer: Inicio: recuerdan y mencionan los acuerdos y normas de comportamiento a la hora de escuchar un texto literario. A continuacin, responden al rito de inicio de un cuento y escuchan la narracin. Desarrollo: Recuerdan qu insecto conocieron en la experiencia de grupo chico. Luego escuchan la narracin, visualizan imgenes, interpretan lo ledo y responden preguntas planteadas por el adulto. Cierre: los nios responden a preguntas planteadas por el adulto, pueden contar experiencias que hayan tenido con moscas. Cmo apoyan los adultos: El adulto comienza recordando las normas de comportamiento mientras se lee la hora del cuento. A continuacin lee el ttulo del libro y pregunta a los nios si conocen las moscas, qu conocen de ellas y de qu podr tratar este libro (recuerdo de la actividad anterior). A continuacin lee la narracin, intenciona la visualizacin de las imgenes y hace preguntas a los nios. Finalmente invita a los nios a pensar sobre lugares donde gustan de estar a las moscas. Alguien ha visto moscas en, por ejemplo la basura?, dnde ms?, en el bao, como en la historia que acabamos de contar? Idea de seguimiento: Observacin y registro de las dificultades presentadas a partir del recuerdo.

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INDICADORES

Niveles de Desempeo
1 2 3 4
N/O

EVIDENCIAS

31- La planificacin presenta una propuesta acorde al grupo de nios/as (edades e intereses) con una intencin educativa precisa, clara y una experiencia desafiante (ZDP). 32- La planificacin considera todos los momentos del proceso de enseanza aprendizaje y elementos correspondientes a cada momento: estrategias de apoyo: preguntar, comentar, proveer andamiaje, demostrar, entre otros material/recurso a utilizar y lo adjunta cuando corresponde (poema, cancin, cuento). organizacin del grupo y adultos. organizacin del espacio: lugar y agrupacin de nios y adultos. considera la diversidad. Cuando corresponde adjunta revisin terica conceptual realizada. 3- La propuesta de evaluacin es coherente con los aprendizajes declarados y permite obtener informacin para la toma de decisiones. 4. Los materiales/recursos seleccionados son adecuados para la experiencia y nivel de desarrollo de los nios y los tiene preparados y dispuestos con anterioridad. 5. Dispone a los nios para el aprendizaje, organizndolos de acuerdo a criterios diversos

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considerando los requerimientos de la experiencia y xestableciendo normas comprensibles y rutinas en conjunto. 6. Da un inicio de la actividad, claro y preciso para los nios recogiendo experiencias previas y asegurndose que todos los nios/as han comprendido la propuesta. 7. Asume su rol mediador (facilitando, apoyando y proveyendo andamiaje). Atiende a la diversidad del grupo en cuanto a sus intereses y capacidades. 8. Mantiene la visin de todo el grupo interactuando oportunamente y dando la posibilidad de que todos participen. Es flexible frente a situaciones emergentes. 9. Logra manejar el tiempo de la experiencia (considerando los ritmos de los nios, las etapas planificadas) evitando tiempos de espera innecesarios. 10.Finaliza la actividad con los nios de manera significativa (sntesis, comentarios y relacionando el contenido con otras experiencias)

X X La actividad tena relacin con la observacin de moscas a travs de lupas y microscopio, esta actividad tena como finalidad que los nios disfrutaran de la divertida historia de la mosca que se dio un bao en un lugar equivocado. Los nios pudieron verbalizar caractersticas de la mosca detectadas en la actividad anterior durante la activacin de conocimientos previos de la lectura, adems ellos se rieron mucho con la historia y recordaron el episodio vivido el resto del da. Esta actividad fue realizada el mismo da de la observacin de moscas y despus de su lectura, los nios nombraron caractersticas de seres vivos y en particular de la mosca.

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Indicador Los nios recuerdan caractersticas de las moscas Los nios establecen hiptesis sobre el contenido del libro Los nios participan de la lectura y mantienen una postura de atencin. Los nios responden preguntas planteadas por el adulto y disfrutan de la obra literaria Evidencias

Nios Logrado Logrado Logrado Logrado Borja: qu asco, estaba en el bao (rindose) Colomba: la mosca es negra y tiene patas y ojos y vuela rpido Jacobo: las moscas hacen as: zzzzzzz (onomatopeya del sonido de las moscas).

REGISTRO: VDEO

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Planificacin Diaria Maternal 18 Educadora en formacin: Karina Pizarro Fecha: 26 de noviembre de 2013 Grupo Grande Objetivos: Observar caractersticas de algunos seres vivos (insectos) Idea que lo origina: inters por conocer algunos seres vivos presentes en el entorno cercano (jardn). Espacio: sala de clases y patio Materiales: Vdeo de insectos. Palas, baldes, lupas. Contenido Curricular: Experiencia clave: El nio reconoce cuando un objeto est vivo o no y sus procesos. AE: Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual, a partir de sus caractersticas, necesidades, interdependencias, funciones, y contribuciones que implican para los seres humanos. Lo que los nios pueden hacer: Inicio: los nios verbalizan las normas en la dinmica de grupo grande, a continuacin observan los vdeos presentados sobre insectos y responden a preguntas de activacin de conocimientos previos. Desarrollo: establecen diferencias y semejanzas entre los seres vivos observados (moscas, pollos, plantas). Cierre: se dirigen al patio a buscar otros seres vivos. Cmo apoyan los adultos: Inicia la conversacin incentivando el recuerdo de normas. A continuacin, pregunta a los nios sobre otros seres vivos, qu hacen, qu caractersticas poseen. Luego, establecen preguntas orientadas a que el nio compare seres vivos y verbalice diferencias y similitudes, por ejemplo, entre una mosca y un caracol. Finalmente, el adulto invita a los nios a buscar otros seres vivos en el patio, se observarn con una lupa. Es importante que los adultos apoyen la bsqueda en el patio (1 o ms adultos por grupos chico) Idea de seguimiento: Observacin y registro de las dificultades presentadas a partir del recuerdo.

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INDICADORES

Niveles de Desempeo
1 2 3 4
N/O

EVIDENCIAS

33- La planificacin presenta una propuesta acorde al grupo de nios/as (edades e intereses) con una intencin educativa precisa, clara y una experiencia desafiante (ZDP).

Esta actividad fue presentada con la visualizacin de tres insectos distintos, la metamorfosis de una mariposa, chanchitos de tierra y caracoles, a los nios les fascin el vdeo de la mariposa y de los caracoles. Luego de ver el vdeo fuimos a buscar insectos al patio, los nios encontraron otros como chinitas, hormigas y un caracol.

34- La planificacin considera todos los momentos del proceso de enseanza aprendizaje y elementos correspondientes a cada momento: estrategias de apoyo: preguntar, comentar, proveer andamiaje, demostrar, entre otros material/recurso a utilizar y lo adjunta cuando corresponde (poema, cancin, cuento). organizacin del grupo y adultos. organizacin del espacio: lugar y agrupacin de nios y adultos. considera la diversidad. Cuando corresponde adjunta revisin terica conceptual realizada. 3- La propuesta de evaluacin es coherente con los aprendizajes declarados y permite obtener informacin para la toma de decisiones. 4. Los materiales/recursos seleccionados son adecuados para la experiencia y nivel de desarrollo de los nios y los

Hubiese sido positivo que los nios vieran los insectos del vdeo, para ello en un futura experiencia podra reunir los insectos e intencionar de todas maneras su bsqueda.

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tiene preparados y dispuestos con anterioridad. 5. Dispone a los nios para el aprendizaje, organizndolos de acuerdo a criterios diversos considerando los requerimientos de la experiencia y estableciendo normas comprensibles y rutinas en conjunto. 6. Da un inicio de la actividad, claro y preciso para los nios recogiendo experiencias previas y asegurndose que todos los nios/as han comprendido la propuesta. 7. Asume su rol mediador (facilitando, apoyando y proveyendo andamiaje). Atiende a la diversidad del grupo en cuanto a sus intereses y capacidades. 8. Mantiene la visin de todo el grupo interactuando oportunamente y dando la posibilidad de que todos participen. Es flexible frente a situaciones emergentes. 9. Logra manejar el tiempo de la experiencia (considerando los ritmos de los nios, las etapas planificadas) evitando tiempos de espera innecesarios. 10.Finaliza la actividad con los nios de manera significativa (sntesis, comentarios y relacionando el contenido con otras experiencias)

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Indicador Los nios recuerdan caractersticas de los seres vivos vistas en la sesin pasada Los nios verbalizan lo que ven en la bsqueda de insectos en el patio Evidencias

Nios Logrado Logrado Blanca: encontr un insecto Kari, mira Alonso: mira esta hormiga Kary, se mueve rpido.

REGISTRO: FOTOGRAFAS

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Planificacin Diaria Maternal 19 Educadora en formacin: Karina Pizarro Fecha: 24 de noviembre de 2013 Grupo chico Objetivos: Observar caractersticas de algunos seres vivos (insectos) y disear algunos con plastilina. Idea que lo origina: inters por observar algunos seres vivos. Espacio: sala de clases. Materiales: Insectos como: caracol, chanchito de tierra, gusanos, mariposas. Cartulina. Plastilina de colores. Contenido Curricular: Experiencia clave: El nio reconoce cuando un objeto est vivo o no y sus procesos. AE: Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual, a partir de sus caractersticas, necesidades, interdependencias, funciones, y contribuciones que implican para los seres humanos. Lo que los nios pueden hacer: Inicio: mencionan los acuerdos y normas de comportamiento a la hora trabajar en grupo chico. Recuerdan caractersticas de los seres vivos vistas en la actividad anterior. Desarrollo: responden a las preguntas planteadas por el adulto. Conocen insectarios. Cierre: observan a insectos y luego moldean y disean algunos con plastilina (insectarios). Cmo apoyan los adultos: Recuerda a los nios la actividad anterior observacin libre de seres vivo, a continuacin explica qu es un insectario y establece interrogantes como: dnde viven los insectos?, son seres vivos?, cmo lo saben?, posteriormente presenta algunos insectos como chanchitos de tierra, caracoles, mariposas y gusanos. Media la comparacin de estos seres desde preguntas como: qu hacen los gusanos y los caracoles?, tambin lo hacen las moscas y las mariposas?, todos tienen patas? Finalmente el adulto invita a los nios a construir su propio insectario con plastilina. Idea de seguimiento: Observacin y registro de las dificultades presentadas a partir del recuerdo.

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INDICADORES

Niveles de Desempeo
1 2 3 4
N/O

EVIDENCIAS

35- La planificacin presenta una propuesta acorde al grupo de nios/as (edades e intereses) con una intencin educativa precisa, clara y una experiencia desafiante (ZDP).

X Esta dinmica fue muy distinta a las dems, los nios se sentaron en 4 grupos en vez de 3, y la primera fase de la experiencia fue de recuerdo de lo aprendido. En esta dinmica, la participacin era estimulada por mesas (1, 2, 3 y 4), me record mucho a las dinmicas de la escuela pero con una intencin ms participativa. Finalmente cada adulto se sentaba en un grupo para hacer el insectario con plastilina. X .

36- La planificacin considera todos los momentos del proceso de enseanza aprendizaje y elementos correspondientes a cada momento: estrategias de apoyo: preguntar, comentar, proveer andamiaje, demostrar, entre otros material/recurso a utilizar y lo adjunta cuando corresponde (poema, cancin, cuento). organizacin del grupo y adultos. organizacin del espacio: lugar y agrupacin de nios y adultos. considera la diversidad. Cuando corresponde adjunta revisin terica conceptual realizada. 3- La propuesta de evaluacin es coherente con los aprendizajes declarados y permite obtener informacin para la toma de decisiones.

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4. Los materiales/recursos seleccionados son adecuados para la experiencia y nivel de desarrollo de los nios y los tiene preparados y dispuestos con anterioridad. 5. Dispone a los nios para el aprendizaje, organizndolos de acuerdo a criterios diversos considerando los requerimientos de la experiencia y estableciendo normas comprensibles y rutinas en conjunto. 6. Da un inicio de la actividad, claro y preciso para los nios recogiendo experiencias previas y asegurndose que todos los nios/as han comprendido la propuesta. 7. Asume su rol mediador (facilitando, apoyando y proveyendo andamiaje). Atiende a la diversidad del grupo en cuanto a sus intereses y capacidades. 8. Mantiene la visin de todo el grupo interactuando oportunamente y dando la posibilidad de que todos participen. Es flexible frente a situaciones emergentes. 9. Logra manejar el tiempo de la experiencia (considerando los ritmos de los nios, las etapas planificadas) evitando tiempos de espera innecesarios. 10.Finaliza la actividad con los nios de manera significativa (sntesis, comentarios y relacionando el contenido con otras experiencias)

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Indicador Nios Los nios recuerdan caractersticas de los seres Logrado vivos vistas en la sesin pasada Los nios disean con plastilina los insectos Logrado Los nios nombran caractersticas de los seres Logrado vivos Evidencias Julieta: el caracol tiene una conchita en su espalda y es su casita, ah ve tele con su mam. Macarena: este es un chanchito de tierra cuando se hace bolita porque se asusta. REGISTRO: NO HAY REGISTRO VISUAL.

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Reflexiones Dinmicas de grupo grande y chico Se estipula en las Bases Curriculares de la educacin Parvularia, 9 principios pedaggicos que orientan transversalmente el trabajo del educador. Este trabajo debe ser responsivo a las necesidades de aprendizaje, subyacentes al periodo de desarrollo, caractersticas y potencialidades de los pequeos estudiantes. En primer lugar, las actividades planificadas durante el semestre tienen distintos propsitos segn las dinmicas de grupo grande y grupo chico, para la primera, el grupo de nios debe estar ubicado en un espacio amplio, donde cada nio pueda ver el rostro de los otros compaeros y a la vez, se busca que los estudiantes puedan participar de una experiencia de aprendizaje impulsora de la participacin mayoritaria del grupo, generar pensamiento crtico y poder establecer conversaciones desde la riqueza de la diversidad de aportes, comentarios y preguntas surgidas en un clima de respeto. En la dinmica de grupo grande imperan dos grandes Principios Pedaggicos, por un lado, el de Relacin, pues los estudiantes interactan con sus pares y adultos aumentando las posibilidades de generar pensamiento divergente, pues el rango de aportes generados son nutridos por experiencia y conocimientos de ms de 6 personas. Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio deben favorecer la interaccin significativa con otros nios y adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribucin social () (P.18). Un segundo Principio Pedaggico que debe estar presente en la dinmica de grupo grande es el de Actividad, este principio busca que el educador propicie y asegure que los aprendices estn construyendo su aprendizaje mediante la actividad, es decir, manipulando objetos, explorando el entorno, verbalizando opiniones, haciendo preguntas, pensando. La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a travs de procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Ello implica considerar que los nios aprenden actuando, sintiendo y pensando (P.18). En la actualidad, es comn pensar desde el mundo adulto, en posibles materiales concretos y estmulos para promover o intencionar aprendizajes en las primeras edades, sin embargo, el aprendizaje es un proceso que requiere tiempo y la actividad del nio debe ser concebida no slo a travs de mtodos concretos mediante materiales didcticos, sino tambin desde los lenguajes (verbal, no verbal, paraverbal) del nio, ello implica respetar actividades como silencios, dudas, formulacin de preguntas, empata con una actividad y no con otra, etc. El lenguaje parte de las acciones que los nios quieren comentar y desentraar; el desarrollo del lenguaje es un proceso interno y bullicioso, pleno de acciones, palabras, risas, preguntas en voz alta, discusiones ( Hofmann,2007 P. 321) En grupo chico las dinmicas son distintas, pues hay un nmero reducido de nios por adulto, se da en un espacio ms ntimo y personalizado que favorece el aprendizaje desde otros aspectos que el grupos grande. En esta dinmica, si bien estn presentes Principios pedaggicos, existen dos que imperas, estos son el de Singularidad y de Potenciacin, el primer principio da 105

luces al educador sobre la importancia de atender las necesidades de los nios pues Cada nia y nio, () es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios (P.18). Durante el grupo pequeo, el educador tiene la oportunidad de atender a las interrogantes de cada nio, responder a sus necesidades e interactuar con el grupo mediante distintas estrategias. El grupo chico permite adems que cada nio se sienta animado a realizar un trabajo y aprender de sus pares. El principio de potencialidad, precisamente apunta a este cometido El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en las nias y en los nios un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica tambin una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de prvulo (P.18). A los nios les gusta su respeto y atencin y comparten libremente sus ideas, al hablar revelan sus singularidades percepciones, intereses y preocupaciones (p. 323). Se desprende de lo anterior la importancia de aprovechar las potencialidades que propician ambos momentos de la jornada, grupo grande y grupo chico son instancias que permiten al educador evaluar los aprendizajes de los nios, forjar vnculos y ser mediador de aprendizaje entre pares. Interaccin con adultos Los adultos son actores importantes durante el proceso de aprendizaje, son quienes organizan el ambiente, toman decisiones, construyen la planificacin de la enseanza, educan y cuidan a los nios durante la jornada. El trabajo de los adultos no se reduce solo a direccionar el aprendizaje de los nios, sino tambin el de los adultos. Los adultos deben establecer vas y formas de comunicacin efectivas en post de lograr interacciones de calidad con los nios que se traduzcan en aprendizajes, as algunos quehaceres bsicos de los adultos en sala deben ser: leer las planificaciones diseadas por el educador, poner atencin en las preguntas que deben plantearse a los nios, forjar interacciones basadas en el respeto y transversalmente, actuar en beneficio del bienestar, seguridad y educacin de los nios. Hoffman (2007) menciona que es mucho ms probable que se produzcan conversaciones entre los nios y los adultos en escenarios acogedores e ntimos, como los que se dan cuando se lee un cuento o cuando el adulto y el nio se sientan juntos, caminan tomados de la mano, o como seala Brunner (1980), quiz la mejor inspiracin para una conversacin prolongada o ntima es un maestro que se une a un grupo pequeo de nios para participar en su juego (P.188). Retomando la idea anterior, me gustara reflexionar sobre la relacin de los adultos con los prvulos. Si bien los nios mantienen vnculos afectivos con el equipo tcnico del centro, estos podran ser de mayor calidad y aprovechados por los adultos como plataforma en el aprendizaje. As, los adultos en pocas oportunidades escuchan a los nios y mantienen conversaciones con ellos, las conversaciones con los nios toman tiempo. No pueden mantenerse cuando les falta espontaneidad o cuando los nios o los adultos se sienten apremiados (p. 329), un ejemplo muy concreto es durante el cierre de los grupos chicos, pues los nios pocas veces tenan oportunidad de conversar sobre sus experiencias de aprendizaje, pues 106

este momento era interrumpido por las tcnicos para ir al patio. Una vez en el recreo, los adultos no se integran a los juegos de los nios y finalmente en ocasiones gritan y tironean de los nios cuando estos no obedecen a una orden o no cumplen con las normas, ese hecho adems de no contribuir a forjar relaciones de seguras de calidad, vnculos afectivos y aprendizajes, atenta contra los principios pedaggicos y establecen atmsferas de dominio y castigos. Hablar con los nios es positivo porque les ayuda a comprender sus sentimientos, emociones, superar problemas y pueden comprender situaciones ajenas a las suyas. Erickson (1988), menciona los nios tienden a ser ms competentes desde el punto de vista social cuando un maestro interacta con ellos de manera amistosa, corts y receptiva y cuando las estrategias disciplinares no son abusivas ni humillantes (P.41). Interaccin con el medio (materiales, disposicin del espacio, contexto) En cuanto al medio, los nios asisten al centro educativo Jardn infantil Leoncito Espaol, que se encuentra al interior del Estadio Espaol en la comuna de Las Condes, este hecho tiene mltiples implicancias en el aprendizaje de los nios, en primer lugar, el estadio cuenta con mltiples elementos como canchas de patinaje, ftbol, reas de juegos, bolera o caja de arena, espacios al aire libre amplios, piscina, un teatro, salas multiuso entre otros, el uso de estos recursos permite acceder y/o aumentar el capital cultural de los nios, ellos practican en palabras de Bordieu (1977), actividades de alta cultura, al menos una vez al semestre (teatro, museos, cine, partidos de tenis, etc.), tienen acceso talleres extraprogramticos de artes, danza y pintura, adems de actividades de verano como natacin. La cultura escolar expresa la cultura de la clase dominante, por lo que es ms fcilmente interiorizada y compartida por los nios de ese origen. Adems los padres de clase media y alta, con ocupaciones no manuales y con algn grado relativamente avanzado de escolaridad, pueden ayudar a sus hijos en la comprensin y realizacin de sus demandas escolares (Revista latinoamericana, vol. XX. n 2. p.17) En segundo lugar, el espacio aula es favorecedor del aprendizaje, cuentan con recursos didcticos, material audiovisual, 3 reas de aprendizaje (tranquila, casa y construccin), adems de estar equipada de manera intencionada para promover curiosidad y aprendizajes en los nios, tiene un patio pequeo donde ellos pueden cosechar un huerto y hacer otras actividades. En tercer lugar, el trabajo con las familias es significativo, las familias estn presentes y preocupadas por la educacin de sus hijos, este hecho genera un impacto en cmo los nios acceden, conciben y valoran la educacin. Un ejemplo concreto de la presencia de las familias es cuando la educadora pide un material, colacin compartida u otro, los nios siempre llegan al jardn con lo solicitado, adems durante la recepcin conversan con la educadora y mantienen buena comunicacin va mail. Ellos estn comprometidos no solo con la educacin en particular de sus hijos sino con la institucin, pues es un lugar donde se rene poblacin perteneciente a una idiosincrasia y microcultura espaola que vive en Chile, muchos de ellos asistieron al jardn del estadio, hijos, 107

familiares y dedican tiempo en realizar otras actividades en el interior del estadio. Segn Bodieu, la escuela es un valor agregado en la educacin, el impacto del trabajo con las familias es ms significativo e incidente del 90% de los logros de los nios. Didcticas abordadas Lenguaje Las sesiones o experiencias planificadas en el rea de Lenguaje, tienen relacin con la adquisicin del conocimiento del cdigo desde la conciencia fnica y fonolgica. Ambos procesos contribuyen en el desarrollo de la competencia lectora inicial. Burns y otros (2002) definen conciencia fnica como, Tipo especial de conciencia fonolgica que implica las unidades ms pequeas del lenguaje oral, los fonemas (p. 2). Y conciencia fonolgica como, Saber que el lenguaje hablado tiene una estructura independiente del significado, prestar atencin a la estructura sublxica (estructura dentro de las palabras) del lenguaje hablado () Cualquier forma de conocimiento consciente, reflexivo, acerca de las propiedades fonolgicas del lenguaje (P.2). La propuesta planteada en el diagnstico refera a planificar 10 sesiones de lenguaje vinculadas al desarrollo de conciencia fnica, el proceso se ha visto interrumpido por el mes de la hispanidad donde es necesario llevar a cabo experiencias o talleres de cocina, arte danza, etc. Si bien he intentado dar un carcter cohesionado y contextual desde lenguaje y el mes de la hispanidad, tuve que planificar tres talleres de artes, pues las normas del jardn lo promulgan. En este sentido es importante ser capaz de dar sentido a las actividades y aqu es sumamente importante la disposicin de las intervenciones entre el adulto-nio. En este sentido, las preguntas son fundamentales y para que estas sean de calidad deben vincularse con elementos significativos para los nios, dentro de un marco contextual, es decir, considerar elementos posicionados dentro de un marco conceptual conocido, adems de ser desafiantes. Es importante saber cmo y qu preguntar, pues si bien en la planificacin se estipulan ciertos aspectos del tipo y contenido de la pregunta, estas dependen de las respuestas y procesos mentales que los nios lleven a cabo en el momento. Uno de los elementos esenciales de High Scope es el aprendizaje de los nios, esto es, que los nios formen pensamientos y entendimiento y los expresen con sus propias palabras (P.320) La complejidad del leguaje infantil evoluciona como resultado de las conversaciones que sostienen los nios entre s y de las que sostienen con adultos que los escuchan con atencin y comparten sus intereses (P. 321) Los nios no comienzan a utilizar formas correctas de expresin como resultado de una enseanza directa correctiva, sino gracias a un aprendizaje conceptual gradual que es controlado tanto por el maestro como por el nio (P. 321), es por ello que las actividades fueron no solo desde grupo chico o grande, sino tambin a travs de distintas interacciones a lo largo de la jornada y mediante juego simblico.

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Evaluacin La evaluacin del proceso fue mediante observacin y registro, algunas interpretaciones desde el puntaje RON fueron: Los indicadores con promedio de puntuacin bajo son los relacionados con la Competencia literaria, de los nios, ellos exploran con baja frecuencia libros ilustrados y presentan inters medio en escuchar historias, rimas y canciones, esto puede ser consecuencia de la falta de recursos destinados al rea literaria, los nios no tienen un rincn literario, s un colgador de libros, la seleccin de libros literarios es precaria y sus contenidos apuntan a la instrumentalizacin. El grupo se caracteriza por ser curiosos e interesados en la literatura, ellos demuestran inters en escuchar y ver textos literarios, sin embargo los que se les presentan en la sala pueden no satisfacer sus intereses, pues son poco desafiantes respecto a formato, estructura narrativa y temticas abordadas (diagnstico). Tras finalizar las experiencias de esta rea, es posible indicar que los nios tienen mayor experiencia y cercana con los libros, una iniciativa que tuve desde el primer da de prctica fue leer libros a los nios desde el primer da, planifiqu varias sesiones dedicadas a la expresin con marionetas, kamishibai, y literatura en general. Uno de los objetivos que se persigue en el diagnstico inicial es acercar a los nios al mundo letrado, esto mediante distintas experiencias. Finalmente, casi todos los nios lograron reconocer al menos una letra de su nombre y de algunos das de la semana, ellos ya son conscientes de que las palabras estn formadas con letras y que estas letras tienen sonidos. Este acercamiento es importante, pues permitir a los nios dar el siguiente paso hacia la lectura. Adems ellos pudieron leer libros y sealan con el dedo ndice la direccin de la lectura, un hecho del conocimiento de lo impreso propio de nuestra cultura. Los aprendizajes de los nios son el resultado del ambiente y gentica, desde el ambiente, los nios son estimulados a conocer e interpretar textos literarios y no literarios, como se ha comentado ms atrs, el contexto familiar de los nios es favorecedor de aprendizajes, los nios en el rea de lenguaje poseen bastante conocimiento sobre el cdigo, reconocen sonidos y nombres de las letras adems representan algunas mediante el dibujo. Quisiera destacar el apoyo de los padres, ellos colaboran con materiales y estn dispuestos a ayudar en la educacin de sus hijos. La escuela acta como valor agregado, esto se constataba en la praxis donde los nios que no son estimulados en sus familias, les cuesta adquirir conocimientos como los vinculados a conciencia fonolgica. Finalmente me gustara agregar que la evaluacin mide o evala cmo evoluciona o no el aprendizaje y modelos mentales de los nios en un tiempo determinado, es muy complejo evaluar mediante una experiencia de 20 minutos algunas propuestas de indicadores que plantea el RON, es solo a travs del estar con los nios da a da, que el educador puede construir una visin general y ms real de los conocimientos de los nios. Este es un aspecto importante, personalmente me falt tiempo para hacer ms actividades con los nios desde lenguaje y ms das para conversar con los nios. 109

Artes integradas El arte posee un valor extrnseco, porque fomenta otras reas del desarrollo, por ejemplo, analizar relaciones espaciales, coordinacin ojo-mano, motricidad fina y gruesa, Arnheim (1989), seala que el arte es una actividad tanto intelectual como intuitiva contribuye al desarrollo de muchas habilidades sociales y acadmicas. El arte desempea un papel central en el desarrollo de los nios en los diferentes niveles de habilidades cognitivas, motrices, de lenguaje y socioemocionales. El arte motiva y compromete a los nios al aprendizaje, estimula la memoria y facilita el entendimiento, potencia la comunicacin simblica, promueve las relaciones y ofrece una va para la construccin de la competencia (Arts Education Partnership, 1998, p.5). El arte abre a los nios nuevas formas de comunicarse y expresarse. La representacin es el proceso interno mediante el cual los nios construyen smbolos mentales que ocupan el lugar de objetos, las personas y las experienciasreales. Esta habilidad apenas comienza a desarrollarse en los nios en edad preescolar. El pensamiento representativo y la expresin de los nios nacen de sus experiencias sensoriales activas, las cuales primero aparecen como formas simples y se hacen cada vez ms complejas, dando lugar a creaciones nicas (p.488), por lo anteriormente expuesto, el rea de artes es un mbito transversal al trabajo de los nios en el jardn y por ello debe desarrollarse en cada momento. En el caso de las planificaciones estas fueron coherentes a lo planteado en la propuesta inicial, all se expona la necesidad de cohesin de artes con el trabajo de lenguaje, esto para favorecer no solo la integracin de ambos sino porque en las primeras edades el disfrute en la realizacin de las actividades es esencial en los aprendizajes, un ejemplo de ello es la lectura de textos y cuentacuentos donde la comprensin, generacin de estructuras gramaticales y sintcticas ms complejas es transversal al disfrute que produce en los nios estas prcticas, si bien ellos no estn acostumbrados a contar historias, a lo largo de la prctica y no precisamente en actividades vinculadas al grupo grande o chico, intencion el fomento de esta actividad, pues favorecen el uso de conectores, verbos en pretrito imperfecto, disfrute de las historias, memoria y ampliacin de mundo. Un aspecto relevante en esta rea que no estaba contemplado en la propuesta inicial fue el mes de la hispanidad, durante este perodo planificqu actividades desde artes donde cocinamos Pinchos, construimos una bandera que luego colgamos en la sala, conocimos a mir y alguna de sus obras, fuimos mir y pintamos con timbres de papas, escribimos con nuestros dedos la palabra Espaa, as, estas actividades fueron integradas a un gran tema que nos convocaba como jardn ubicado dentro del estadio espaol y los nios disfrutaron de estas. Una dimensin del aprendizaje es que este debe responder a las necesidades e intereses de los nios, sin embargo el educador tambin puede y debe intencionar estos intereses, para ello un factor importante es que los adultos escuchen a los nios despus de haber terminado una pintura o una creacin. Evaluacin La evaluacin de esta rea fue mediante observacin directa y registro anecdtico. Los nios lograron realizar las actividades en un 100%, no as en otras reas como lenguaje, esto da 110

cuenta de la importancia de artes y la naturalidad y habilidad con la que enfrentan los nios y por ello va de acceso a otras didcticas. Las expectativas iniciales respecto a esta rea eran bastante altas, esto por la etapa de desarrollo donde se encuentran los nios, para ellos el arte es una dimensin intrnseca, aprenden mediante los sentidos y estos se desarrollan segn las ventanas de aprendizaje y las oportunidades brindadas por los adultos y el espacio. Ya en la finalizacin del proceso, puedo constatar que aunque parezca de Perogrullo a los nios les fascina realizar actividades plsticas, son creativos y para ellos es natural enfrentarse a algunos tipos de expresiones, esto tambin puede deberse al acercamiento que tienen los nios con estos, ellos frecuentan cines, museos, visualizan obras de teatro y viajan con frecuencia, estas particularidades fomentan el desarrollo de la esttica y ampliacin de mundos. Ciencias Naturales Desde ciencias naturales, es muy importante el trabajo sistemtico de los nios y el educador o mediadores, si bien el conocimiento no est en compartimientos estancos, esta rea posee elementos que le son propios, lenguaje especializado y debe promover actitudes que apuntan hacia el desarrollo sustentable del medio, comprender fenmenos naturales y crear conciencia sobre el actuar responsable en el mundo. Algunos de los desafos que nos plantean las Bases Curriculares de la educacin parvularia, son la necesidad de aprender conceptos en ciencias para poder comprender y solucionar problemas en beneficio de mejorar la calidad de vida, adems hoy es sabido que hoy se aprende de otra manera (revolucin copernicana de educacin) y Chile est preparado para poder enfrentar los desafos. Sin embargo, uno de los problemas detectados es que los indicadores de evaluacin RON maternal presentan expectativas muy bajas en relacin al desempeo y los aprendizajes de los nios en esta rea. De hecho, el nfasis est puesto en matemticas y el espacio. Las Bases curriculares pretenden desarrollar pensamiento cientfico en los nios y para ello es necesario despertar curiosidad por aprender Ciencias en los nios. Sin embargo, esta capacidad no se promueve desde los documentos oficiales del centro. En el diagnstico, se concluye que esta rea no es trabajada por los nios y por ello haba un gran trabajo por cruzar. Conversamos una segunda vez con la educadora para saber qu podamos abordar con los nios, conciliamos trabajar los seres vivos y sus caractersticas. Hoffman (2000) plantea que el aprendizaje debe ser atravesado por ideas comunes a las distintas reas del saber, de manera que los estudiantes puedan ver el sentido prctico a los aprendizajes, por ejemplo, causas-efectos, estructura y cambio, funcin, modelos, etc. A dems, el aprendizaje se desarrolla en el tiempo, es por ello que los conceptos transversales estn presentes a lo largo de los niveles, as los nios pequeos pueden aprender desde modelos ms sencillos e ir complejizndolos en el tiempo. Sin embargo esto no basta, se debe crear contexto para que los estudiantes puedan aprender, este contexto se desarrolla solo si los nios logran ver significado en los aprendizaje y se enganchan en ellos. Cuando los alumnos pueden construir explicaciones en base a evidencias ellos podrn aplicarlo sus conocimientos a otras reas del saber. Para ello es preciso seguir una secuencia didctica que inicie con la explicitacin de modelos, hacer preguntas 111

motores, recolectar pruebas, buscar evidencias y construir explicaciones. Durante las experiencias de Ciencias se intenciona que los nios aprendan a travs de sus sentidos, de la observacin directa y establezcan inferencias sobre ciertas caractersticas que poseen los seres vivos. La observacin y aprendizaje mediante los sentidos, otorgando oportunidad de aprender sobre animales, forma de vida y necesidad de cuidar estos ambientes naturales. Es importante recordar que los nios tienen impronta para interactuar con la naturaleza, los motiva e interesa, conductas importantes para establecer experiencias educativas de calidad (Orellana et al, 2005). Un aspecto importante a mencionar es la importancia de la experimentacin y exploracin en el entorno natural: experimentar en el medio a travs de elementos naturales como agua, tierra, hojas, rboles, supone una conducta de acercamiento a las ciencias. Orellana describe en la actividad el huerto cmo los nios exploran elementos biticos. Otra conducta es la observacin, los nios observan su entorno de manera activa, donde hipotetizan sobre cambios de la materia, crecimientos de plantas, etc. Gracias a la observacin ellos pueden sentir curiosidad por ciertos fenmenos naturales y aprender de ellos. La observacin es uno de las principales vas por donde los nios aprenden ciencias. Finalmente siguiendo a Liguiori y Orellana, los nios tienen conductas vinculadas al quehacer cientfico como hipotetizar y razonar de manera similar al pensamiento cientfico. Estas conductas se presentan de manera natural en los nios los nios, ellos tienen impronta afectiva de acercamiento a la naturaleza, experimentan, establecen hiptesis y comunican en el contexto de la naturaleza, se acercan a ella desde los primeros aos de vida. Los nios presentan curiosidad por descubrir el entorno natural y tambin el de los materiales. Sin embargo, es necesario que se promuevan experiencias que apunten al desarrollo y ampliacin de los modelos mentales de los nios en cuanto a posibilidades de accin, ampliacin de lenguaje, generacin de conceptos. La formacin y experiencias desde el rea de Ciencias Naturales es importante a lo largo de la educacin formal de los nios, pues entre otras, permite el desarrollo de pensamiento crtico y acercamiento con el mundo natural. Ministerio de Educacin indica que la educacin de un ciudadano en Ciencias promueve la formacin de habilidades y actitudes para la concepcin cientfica del mundo, del desarrollo del pensamiento lgico, habilidades y valores que les permitan comprender mejor el mundo y desarrollar conciencia en cuanto a la necesidad de proteger a la naturaleza y la sociedad del presente y el futuro (2002) (Diagnstico). Evaluacin Tras la evaluacin de las experiencias y desde otras interacciones con los nios, es posible afirmar que ellos poseen impronta para aprender ciencias, se interesan por el entorno y por los seres vivos, los nios finalizaron las experiencias comentando acerca de las caractersticas de los seres vivos, como: se mueven (Matas), respiran (Mara de los ngeles), nacen de una mami 112

(Diego), se baan con agua y crecen (Ignacio), comen como los leones (Jacobo), tienen alas y patas y conchitas (Vicente Garca), son de colores (Colomba). Fue necesario evaluar a los nios mediante el RON del nivel superior puesto que los indicadores del RON maternal es muy bsico para el conocimiento y las habilidades que poseen los nios. Expectativas y finalizacin de la prctica Las expectativas iniciales de esta prctica fueron las siguientes: Lograr relacionarme y entablar relaciones seguras con nios pequeos. Nunca haba intencionado prcticas pedaggicas con nios menores a 5 aos. Lograr inters en los nios y aprendizajes significativos con las experiencias planificadas. Disear preguntas adecuadas con nivel de complejidad creciente en las actividades. Entablar una relacin adecuada con el equipo de adultos. Aprender prcticas adecuadas de la educadora.

La finalizacin de esta prctica significa el inicio de nuevos desafos profesionales y personales. La interaccin con nios de nivel medio menor me permiti flexibilizar y adecuar mis prcticas pedaggicas. Si bien un profesional debe ser capaz de ensear a grupos etarios heterogneros, esto no es tarea simple, pues depender de muchos factores como la personalidad del educador, empata con un grupo, y toda su subjetividad como individuo. Finalmente quiero agregar que esta prctica no slo fue un aporte en cuanto a adquisicin de conocimientos, sino que dio un giro a mis proyecciones como profesional de la educacin, al ingresar a esta prctica, me interesaba trabajar con nios de segundo ciclo, hoy quiero todo lo contrario, aprend a trabajar con nios de primer ciclo y fue una experiencia muy desafiante e interesante que me gustara seguir explorando. Concluyo este apartado con un comentario acerca de la satisfaccin que siento tras haber terminado el proceso, las expectativas sobre mi desempeo y trabajo con los nios se cumplieron, me voy con ganas de seguir mejorando aspectos como el diseo de preguntas y normas de clase, adems con energas para continuar mejorando mis prcticas en beneficio de construir con los nios aprendizajes de calidad y pensamiento crtico. Anlisis de evaluaciones educadora colaboradora, desafos fortalezas y debilidades. Las evaluaciones de la educadora colaboradora fueron calificadas en su mayora con puntajes mximos o casi mximos. Algunas recomendaciones que aparecen en las evaluaciones tienen relacin con la estipulacin de normas antes de comenzar la dinmica de grupo grande. Otras sugerencias que aparecen en la evaluacin de un grupo pequeo es la concrecin del cierre. En la evaluacin intermedia y final la medicin de mi desempeo se ubica en el mximo logrado, este hecho significa por una parte, que cumpl con las expectativas del educador y del centro y por otra, que debo seguir mejorando en desafos futuros.

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Fortalezas -Habilidad para resolver conflictos desde el quehacer de los adultos. -Capacidad para integrar lo aprendido desde la teora en la praxis. -Creacin de vnculos afectivos con los nios, esto tiene alto impacto en la calidad de los aprendizajes. -Implementacin de materiales didcticos emergentes en la mayora de las experiencias. -Interactuar con una finalidad educativa en la mayora de los momentos de la jornada. Debilidades -Organizacin en labores de la Prctica III desde el curso. -Mejorar la frecuencia de registros de aprendizajes (al menos 2 por jornada). -Buscar estrategias para normalizar a un grupo, sin caer en el conductismo -Avanzar hacia el desarrollo de preguntas de menor a mayor complejidad dependiendo de las experiencias y necesidades educativas. Desafos Un primer desafo pendiente para enfrentar siguientes prcticas es buscar estrategias de trabajo que permitan a los nios comprender normas de una clase en general y de experiencias de aprendizaje en particular, sin caer en la escolarizacin. Un segundo desafo es explicitar preguntas en la planificacin de complejidad creciente que oriente el trabajo de los adultos en sala hacia el desarrollo y potencialidad de los aprendizajes de los nios. Finalmente, un tercer desafo es avanzar en la organizacin de mi trabajo desde el curso, entrega a tiempo de portafolio y tareas dadas por el profesor. Finalizo el proceso de prctica con la sensacin de haber ido muy rpido con las experiencias de cada didctica, hubiese sido genial ir un da ms al centro y pasar ms tiempo con los nios, tambin me hubiese gustado mucho estar en una reunin de la educadora con los padres de los nios, esto es muy positivo porque desde la formacin universitaria, el trabajo con adultos es una deuda pendiente. En prcticas de pedagoga bsica, tenemos la oportunidad de estar en la primera reunin de apoderados, esta experiencia es muy enriquecedora como alumna en prctica porque nos permite acceder a las dinmicas de los adultos y adems conocer a los padres de los nios con los que estamos gran parte del tiempo.

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Anexo 1 Instrumento de Evaluacin RON

0 a 3 aos

Nombre del nio: __________________________________________ Fecha de nacimiento: ____________________ I. SENTIDO DE S MISMO A. Expresar iniciativa: 1. El nio se da vuelta desde o hacia una persona u objeto. 2. El nio inicia o evita el contacto con una persona u objeto 3. El nio se mueve con persistencia hasta alcanzar la persona u objeto elegido 4. El nio dice NO! 5. El nio expresa una eleccin o intencin palabras. B. Distinguirse de los dems: 1. El nio pone sus dedos o pulgar en su boca 2. El nio sonre ante un espejo 3. El nio reconoce las partes de su cuerpo 4. El nio dice que un objeto "es mio". 5. El nio se identifica espontneamente en un espejo o fotografa C. Resolver problemas: 1. El nio mueve sus ojos, cabeza o mano, hacia la persona o el objeto deseado 2. El nio repite una accin para lograr que algo suceda nuevamente 3. El nio se mueve o mueve un objeto para encontrar algo o alguien que ha aparecido 4. El nio hace varios intentos para resolver problemas 5. El nio identifica verbalmente un problema antes de intentar resolverlo D. Desarrollar habilidades de auto ayuda: 1. El nio grita para expresar necesidad 2. El nio ayuda cuando alimentan, mudan o visten, sosteniendo un objeto 3. El nio usa sus dedos para comer o toma de una taza 4. El nio intenta una tarea simple de autoayuda, como poner un brazo en una manga, abrir una puerta, o tirar la cadena 5. El nio logra algunas o todas las partes de una tarea compleja de autoayuda, como

5. El nio comenta algo a otro nio. H. Expresar emociones: 1. El nio expresa sus emociones a travs de su cara o cuerpo 2. El nio re en voz alta 3. El nio utiliza el contacto fsico para expresar una emocin 4. El nio demuestra placer al completar una actividad 5. El nio nombra una emocin I. Responder a los sentimientos de otros: 1. La cara y el cuerpo del nio, reflejan la emocin del adulto a cargo 2. El nio grita al ver u or a otro nio gritar. 3. El nio responde a la angustia de otro, buscando consuelo para s mismo 4. El . espontneamente lleva algo a otro nio, para consolar a alguien que est angustiado 5. El nio utiliza palabras o frases para hablar sobre una emocin expresada por otro nio J. Jugar con otros: 1. El nio observa a otro nio que juega 2. El nio demuestra placer al realizar juegos simples como no est... ah esta! 3. El nio busca la compaa de otro nio y juega con l 4. El nio esconde un objeto para que otro lo encuentre o se escapa de otro para ser pillado 5. El nio observa y realiza algunas acciones de un nio que juega cerca.

117

III. REPRESENTACIN CREATIVA lavarse las manos, usar el WC o la bacinica o vestirse. II. RELACIONES SOCIALES E. Establecer un vnculo con el adulto a cargo * (en ausencia de los padres): 1. El nio abraza o se acurruca al adulto a cargo 2. El nio mira, sonre, vocaliza o pone caras al adulto 3. El nio busca contacto fsico con el adulto a cargo 4. El nio inicia un juego de dar y recibir con el adulto a cargo 5. El n. busca al adulto a cargo para comunicarle con palabras sus necesidades y deseos *El adulto a cargo se refiere a la persona principal que permanece con el nio, mientras los padres no pueden. F. Relacionarse con adultos desconocidos: 1. El nio aleja su mirada de un adulto desconocido 2. En la presencia del adulto a cargo, responde a los sonidos o gestos del adulto desconocido 3. El nio inicia contacto con un adulto desconocido 4. El nio entrega un objeto a un adulto desconocido 5. El nio conversa con un adulto desconocido G. Relacionarse con otro nio: 1. El nio observa a otro nio 2. El nio balbucea o hace gestos a otro nio 3. El nio, en forma espontnea trae un objeto o muestra afecto a otro nio 4. El nio nombra a otro nio K. Jugar a ser: 1. El nio observa a otro nio que juega 2. El nio imita el sonido, la expresin facial o los gestos de otra persona. 3. El nio imita el comer con cuchara o beber de una taza. 4. El nio realiza el sonido o la accin de un animal, objeto o persona. 5. El nio utiliza uno o ms objetos para representar algo. L. Explorar materiales de construccin y arte: 1. El nio explora sus propias manos. 2. El nio toma y explora el papel, bloques o masa. 3. Durante el juego, espontneamente realiza garabateos, apila bloques o aprieta masa. 4. Durante el juego, realiza construcciones sencillas, hace lneas o puntos o amasa. 5. El n. utiliza palabras o frases para llamar un objeto que est dibujando, construyendo o haciendo. M. Identificar y responder a imgenes y fotografas: 1. El nio mira fijamente una imagen o fotografa. 2.El nio balbucea ante una imagen o fotografa. 3. El nio seala, realiza el sonido o gesto de una persona, animal u objeto que le es familiar en una imagen o fotografa. 4. El nio utiliza palabras o frases para identificar una persona, animal u objeto en una imagen o fotografa. 5. El nio utiliza una oracin para identificar una accin en una imagen o fotografa.

IV. MOVIMIENTO N. Mover partes del cuerpo: 1. El n. acostado de espalda, gira la cabeza, mueve sus brazos o patea con sus piernas. 2. El nio pasa un objeto de una mano a otra. 3. El nio tira una pelota hacia una persona u objeto. 4. El nio patea una pelota. 3. El nio utiliza una sola palabra para referirse a una persona, animal, objeto u accin. 4. El n. utiliza frases de 2, o 3 palabras, para referirse a persona, animal objeto u accin 5. El nio utiliza oraciones de cuatro o cinco palabras. V. Explorar libros de imgenes: 1. El nio observa una imagen en un libro.

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5. El n. utiliza objetos pequeos en actividades que requieren precisin y coordinacin. O. Mover todo el cuerpo: 1. El nio acostado de lado de la do se mueve para quedar de espalda. 2. El nio se sienta sin ayuda, gatea, se arrastra o desliza. 3. El nio camina solo. 4. El nio trepa una estructura o corre. 5. El nio salta. P. Moverse con objetos: 1. El nio pone un objeto en movimiento pateando o golpendolo. 2. El nio grita, golpea, deja caer, hace oda un objeto o lo lleva consigo. 3. El nio camina solo. 4. El nio se empuja en un juguete que anda con ruedas. 5. El nio pedalea o intenta hacerlo. Q. Moverse con msica: 1. El nio gira su cabeza hacia la msica. 2. El nio se mece o balancea en respuesta a la msica. 3. De pie sin ayuda, el nio mueve su cuerpo en respuesta a la msica. 4. De pie sin ayuda, el nio se mueve de un pie a otro en respuesta a la msica 5. El nio camina, gira o salta en respuesta a la msica. V. COMUNICACIN Y LENGUAJE R. Or y responder: 1. El nio gira su cabeza hacia una voz. 2. El nio establece contacto visual y sonre e respuesta a la voz de alguien. 3. el nio mira a su alrededor cuando es nombrado. 4. El nio acta ante una peticin o afirmacin directa. 5. El nio acta ante una peticin o afirmacin indirecta, o responde a un evento S. Comunicar inters en forma no verbal: 1. El nio observa una persona, animal u objeto. 2. El nio seala o inicia contacto con una persona, animal u objeto. 3. El nio busca y juega con una persona, animal u objeto. 4. El nio muestra o gua a una persona hacia un objeto, lugar o hacia otra persona.

2. El nio toca, toma o chupa un libro. 3. El nio da vueltas las pginas de un libro. 4. El nio seala o nombra una persona, animal u objeto que aparece en un libro. 5. El nio utiliza una frase o afirmacin para halar de alguien, de un animal o de un objeto que aparece en un libro. W. Demostrar inters en historias, rimas y canciones: 1. El nio se tranquiliza o se aviva al or una historia, rima o cancin. 2. El nio vocaliza, salta o se mece al or una cancin o rima. 3. El nio participa en un juego que implica la realizacin de ciertos movimientos o sonidos relacionados con una determinada accin. 4. El nio canta o se une a una historia, rima o cancin. 5. El nio pide or una historia, rima o cancin en particular. VI. EXPLORACIN Y LGICA TEMPRANA X. Explorar objetos: 1. El nio mira u oye un objeto. 2. El nio toma y manipula un objeto. 3. El nio realiza una accin en un objeto. 4. El nio utiliza dos objetos al mismo tiempo, uno en cada mano. 5. El utiliza un objeto como herramienta para realizar algo. Y. Explorar categoras: 1. El nio demuestra preferencia por una voz o cara familiar. 2. Entre una variedad de objetos, el nio selecciona uno para tocar, oler o saborear. 3. El nio utiliza un sonido para nombra ms de un objeto. 4. El nio utiliza la misma palabra para nombrar ms de un objeto. 5. Dentro de una variedad e objetos, el nio junta dos o ms que sean similares. Z. Desarrollar comprensin del nmero: 1. El nio toma o toca un objeto. 2. El nio participa en n jugo que implica esconder algn elemento. 3. El nio seala una parte del cuerpo o un objeto en particular. 4. El nio utiliza una palabra o frase para pedir ms o algn elemento. 5. El n. dice un n convencional o no- al sealar cada uno de los objetos de un grupo

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5. El nio inicia y se involucra en una actividad por un perodo sostenido de tiempo, despus en otra ocasin, vuelve a la misma actividad. T. Participar en el dar y recibir de una conversacin: 1. El nio mira directamente a la cara de otra persona vocalizando o sonrindole. 2. El nio hace turnos intercambiando sonidos o gestos con otra persona. 3. El nio participa en una conversacin de intercambio con otra persona, balbuceando o utilizando una combinacin de balbuceos y palabras. 4. El nio utiliza dos o ms palabras para pedir algo o hacer una pregunta. 5. El nio sostiene un intercambio verbal con otra persona realizando dos o ms turnos para hablar. U. Hablar: 1. El nio realiza sonidos vocales.

AA. Explorar espacio: 1. El nio sigue un objeto con su mirada. 2. El nio mueve un objeto para alcanzar otro. 3. El nio llena un recipiente. 4. El nio busca un objeto que est fuera de su vista por el momento. 5. El nio realiza un acercamiento BB. Explorar el tiempo: 1. El nio se involucra en una accin voluntaria. 2. El nio repite una accin para hace que algo suceda nuevamente. 3. Las acciones del nio se anticipan al suceso inmediato. 4. El nio indica con palabras el final de una accin. 5. El nio utiliza una o mas palabra(s) para indicar un suceso del pasado.

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Anexo 2 Puntajes

Ron Mm2 1er Semestre


CONOCIMIENTO DE SI MISMO A. Expresin de la iniciativa. B. Entender el "yo" C. Resolucin de problemas D. Desarrollo de habilidades de autoayuda

B Ma Ign Jua Domi Ana M Vice Ma Col or ta aci n ngo stasi ngel nte rtin om ja s o D. G a es G a ba

Jac Juli Di Domi Alo Ara J. Bla Mac ob et Jos eg ngo ns ntz Vice nc aren o a Luis o S o a nte a a

4 3 4 4

5 4 4 5 18 90

5 4 5 5 19 95

5 5 5 4 19 95

4 3 3 4 14 70

4 5 5 5 19 95

5 5 5 5 20 100

4 4 4 4 16 80

5 5 4 5 19

5 5 5 5 20

4 3 3 4

5 5 5 5

5 5 5 4

5 4 4 4

4 4 4 5 17 85

5 5 5 5 20 10 0

5 4 3 4 16 80

4 2 3 3

5 4 5 5

5 5 5 5 20 100

Puntaje (4 -20) 15 % de logro 75 RELACIONES SOCIALES E. Formacin del apego con el adulto a cargo F. Relacin con adultos desconocidos G. Relacin con otros nios H. Expresin de las emociones I. Respuestas a los sentimientos de los otros. J. Juego con los dems

95 100

14 20 10 70 0

19 17 95 85

12 19 60 95

4 4 5 3 4 5

5 4 4 5 4 5 27 90

5 4 4 5 5 5 28 93

5 5 5 5 5 5 30 10 0

4 4 3 3 4 4 22 73

5 4 4 4 4 5 26 87

5 5 5 5 4 5 29 97

4 5 5 4 4 5 27 90

5 2 5 4 5 5 26 87

5 5 4 5 5 5 29 97

3 3 2 2 4 5

5 4 4 5 5 5

5 5 5 5 5 5

4 3 5 4 4 5

4 3 3 3 3 5 21 70

5 5 5 5 5 3 28 93

4 3 5 5 5 5 27 90

2 2 1 2 2 1

5 5 4 5 5 5

5 5 5 4 5 4 28 93

Puntaje (6-30) 25 % de logro 83

19 28

30 25

10 29 33 97

63 93 100 83

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REPRESENTACION CREATIVA K. Pretender ser. L. Exploracin de los materiales de arte y construccin. M. Respuesta e identificacin de ilustraciones y fotografias.

4 4 5

5 5 5

4 5 5 14 93

5 5 5 15 10 0

4 4 5 13 87

5 2 4 11 73

5 4 5 14 93

5 4 4 13

5 5 5 15

5 5 5 15

4 4 3

5 5 4

5 5 5

4 4 5

3 4 4 11 73

5 4 5 14 93

5 2 4 11 73

2 2 3

5 5 5

4 4 5 13 87

Puntaje (3 -15) 13

15 10 0 % de logro 87

11 14

15 13

87 100 100

73 93 100 87

7 15 10 47 0

MOVIMIENTO N. Mover las partes del cuerpo O. Mover el cuerpo completo. P. Moverse con objetos, Q. Moverse con msica.

4 5 4 3

5 5 4 5 19 95

5 5 4 5 19 95

5 5 4 5 19 95

4 5 3 3 15 75

5 5 4 3 17 85

4 5 4 5 18 90

5 5 5 5 20 100

5 4 4 5 18

5 5 5 5 20

4 5 3 3

5 5 5 5

5 5 4 5

4 5 3 5

5 5 3 5 18 90

5 4 4 4 17 85

4 5 3 3 15 75

3 4 3 3

5 5 4 5

4 5 4 3 16 80

Puntaje (4-20) 16 % de logro 80 COMUNICACIN Y LENGUAJE R. Escuchar y responder. S. Comunicar inters de manera no verbal. T. Participar en una comunicacin interactiva. U. Hablar V. Exploracin de libros ilustrados

90 100

15 20 10 75 0

19 17 95 85

13 19 65 95

4 4 4 4 3

4 3 5 5 4

5 4 5 5 4

4 5 5 5 5

4 3 4 4 3

4 4 5 5 3

5 4 4 5 3

4 5 4 4 4

4 4 5 5 5

4 4 5 5 5

4 3 4 3 3

4 4 5 5 4

4 5 5 5 5

4 4 4 5 4

4 4 3 3 4

4 4 5 5 5

5 4 4 4 4

3 3 2 3 3

5 4 5 5 5

5 4 4 5 4

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W. Mostrar inters en historias, rimas y canciones

3 24 80

4 27 90

5 29 97

3 21 70

3 24 80

5 26 87

5 26 87

4 27 90

4 27 90

4 22 73

4 27 90

4 25 83

5 27 90

Puntaje (6 -30) 24 % de logro 80 EXPLORACION Y LGICA INICIAL X. Exploracin de objetos. Y. Exploracin de categorias. Z. Desarrollo de la compresin del nmero. AA.Exploracin del espacio BB. Exploracin del tiempo.

21 26 70 87

29 25 97 83

16 28 53 93

4 3 4 3 4

5 4 5 4 4 22 88

5 4 5 4 4 22 88

4 5 5 4 5 23 92

4 4 4 3 4 19 76

3 3 5 3 4 18 72

5 4 4 5 4 22 88

5 5 5 3 4 22

5 5 5 5 5 25

5 5 5 5 5 25

4 3 5 3 3

5 4 5 4 5

5 5 5 4 5

5 5 5 3 4

4 3 5 4 5 21 84

5 5 5 4 5 24 96

4 4 4 4 4 20 80

3 2 5 3 2

5 4 5 4 4

5 3 5 5 4 22 88

Puntaje (5-25) 18 % de logro 72

18 23 72 92

24 22 96 88

15 22 60 88

88 100 100

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Anexo 3 Experiencias Claves


Sentido de s mismo Expresar iniciativa Distinguir el yo de los dems Resolver problemas encontrados en la exploracin y el juego. Hacer las cosas por s mismo Establecer un vnculo emocional con el adulto. Construir relaciones con otros adultos. Construir relaciones con sus compaeros. Expresar emociones. Mostrar empata hacia los sentimientos y necesidades de los de ms. Desarrollo del juego social. Imitar y pretender ser. Explorar materiales de construccin y de arte. Responder a e identificar imgenes y fotografas. Mover las partes del cuerpo. (voltear la cabeza, asir objetos, patear) Mover todo el cuerpo. (rodar, gatear, atravesar, caminar, correr, balancearse) Moverse con objetos. Sentir y expresar el comps. Escuchar msica Responder a la msica Explorar e imitar sonidos Explorar sonidos con tono vocal. Escuchar y responder. Comunicacin no verbal. Participar en la comunicacin bidireccional. Comunicacin verbal. Explorar libros con imgenes y revistas. Disfrutar cuentos, rimas y canciones. Explorar objetos con las manos, pies, boca, ojos, odos y nariz. Descubrir la permanencia de los objetos. Explorar y percatarse de cmo las cosas son iguales o diferentes. Experimentar qu significa ms Experimentar la correspondencia uno a uno Explorar el nmero de las cosas. Explorar y darse cuenta de la ubicacin de objetos Observar personas y objetos desde distintas perspectivas Llenar y vaciar, poner y sacar Separar y juntar objetos Anticipar eventos familiares Notar el comienzo y el final de intervalos de tiempo Experimentar rpido y lento Repetir una accin para que algo suceda Experimentar causa y efecto

Relaciones Sociales

Representacin Creativa

Movimiento

Msica

Comunicacin y lenguaje

Exploracin de objetos Cantidad y nmeros iniciales

Espacio

Tiempo

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