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EDUCAO A DISTNCIA CURSO DE LETRAS PORTUGUS/INGLS

FORMAO DOCENTE: DESAFIOS ENTRE A TEORIA E A PRTICA

CONTRIBUIES DA LINGUSTICA PARA O ENSINO DE LNGUAS

SALVADOR 2013

ANTONIO CARLOS NEGREIROS DA CRUZ

FORMAO DOCENTE: DESAFIOS ENTRE A TEORIA E A PRTICA

CONTRIBUIES DA LINGUSTICA PARA O ENSINO DE LNGUAS

Trabalho de concluso do curso de Letras com habilitao em lngua portuguesa e Inglesa, Faculdade de Tecnologia e Cincias. Orientador: Vincios Sena

Salvador 2013

RESUMO

O presente artigo tem por finalidade mostrar a importncia da Lingustica para o ensino de lnguas, principalmente seu poder de proporcionar a aproximao entre o ensino e a aprendizagem, tornando sua execuo mais interessante e dinmica. Por essa razo, as leis educacionais do pas tm feito correes para adequar, cada vez mais, a escola realidade discente, partindo das tcnicas contextualizadas com a observao e anlise dos tericos da rea, at a organizao curricular dos cursos de licenciatura. Palavras chaves: ensino, aprendizagem, lngua, linguagem, lingustica, gramtica.

ABSTRACT

This article aims to show the importance of linguistics for language teaching, especially its power to provide the connection between teaching and learning, making its implementation more interesting and dynamic. For this reason, the educational laws of the country have made corrections to conform increasingly, school student to reality, from the techniques in context with the observation and analysis of the theorists of the area, until the curriculum organization of undergraduate courses. Keywords: teaching, learning, language, language, linguistics, grammar.

INTRODUO

A formao docente permeada de desafios para os futuros professores, o que torna a prxis pedaggica algo a ser pensado previamente, tendo como base a realidade social em que o futuro professor se encontra. Na universidade, estudam-se os tericos e suas propostas, mas na sala de aula que o professor ter a oportunidade de dar vida aos conhecimentos adquiridos ao longo de sua formao acadmica. Dentre vrios desafios a ser enfrentados pelo futuro profissional da

educao, est o desafio da associao entre teoria e a pratica. Quando se trata de professores de Lngua Estrangeira, os desafios se intensificam, pois o profissional dever, alm de adquirir habilidades especificas no ensino de lnguas, dominar conceitos lingusticos que facilitaro na execuo de seu oficio. Quem leciona no pode ignorar os contedos que so comuns a todos os cursos de formao docente; refiro-me Psicologia, Sociologia, a Didtica, a Pesquisa e Prtica Pedaggica, e, sobretudo a Lingustica. A lingustica de fundamental importncia para todos os que se propem a pratica docente. Portanto, este artigo tem por finalidade principal apresentar algumas das principais contribuies da Lingustica para o ensino de lnguas.

A IMPORTNCIA DO DOMNIO DA LNGUA

Desde a antiguidade, a humanidade reconhece a importncia e a necessidade de se dominar uma segunda lngua e se comunicar com falantes de outros idiomas, e vrios tem sido os mtodos empregados para o aprendizado de lnguas ao longo da historia humana. Segundo Germain (1993) a conquista gradativa dos sumrios pelos acadianos do ano 3000 a. C. aproximadamente, at por volta do ano 2350 a.C. seriam as primeiras evidncias da existncia da aprendizagem de uma segunda lngua. Na medida em que a conquista foi sendo estabelecida, os acadianos foram aprendendo a lngua dos povos conquistados e adotaram seu sistema de escrita. De forma semelhante, segundo Martins-Cestaro (1997), os romanos

aprenderam o grego como segunda lngua no ano 300 a.C. Os romanos ignoravam o

celta e o germnico, consideradas lnguas brbaras, e no tinham interesse em aprender a lngua dos povos por eles conquistados, no entanto, estudavam a lngua grega, certamente por influncia dos filsofos, artistas e gramticos gregos que possuam uma arte de pensar e dizer (Santee, 2001 p. 21).

O QUE A LNGUA .

A Lngua tanto um instrumento de comunicao quanto um sistema de signos vocais especficos aos membros de uma mesma comunidade. Como instrumento, ela desempenha importante papel na comunicao por meio da formao de sons voclicos graas sua flexibilidade, mobilidade e situao na cavidade bucal (a boca). Seus movimentos provocam modificaes na cavidade bucal e exercem influncias sobre a onda sonora na laringe. A cavidade bucal funciona como uma caixa de ressonncia onde possvel, com a ajuda dos maxilares, bochechas, lbios, e em especial a lngua, produzir uma infinidade de sons. importante notar tambm as funes desempenhadas pelas cordas vocais na produo de sons voclicos. Semelhantes a duas pregas musculares, as cordas vocais podem estar abertas ou fechadas, o que aumenta ou diminui os obstculos passagem do ar, e d origem ao som surdo, caso estejam abertas, ou as fazem vibrar se estiverem fechadas, dando origem ao som sonoro. Uma vez produzido o som, a lngua se manifesta como um sistema de signos vocais, cujo funcionamento repousa sobre certo numero de regras e de correes. um cdigo que pretende estabelecer a comunicao entre o emissor e o receptor. Um sistema de signos construdos pela associao de imagens acsticas e conceitos determinados. Segundo o linguista estruturalista suo Ferdinand de Saussure: lngua o produto social da faculdade da linguagem, e pode ser tambm um conjunto de converses necessrias, adotadas pelo corpo social, para permitir o exerccio da linguagem. Saussure explica que a lngua no se confunde com a linguagem; apenas uma parte determinada. a unidade da linguagem. Difere da fala por ser um objeto que se pode compreender separadamente. Fala o ato pelo qual o indivduo emprega a lngua para exprimir as suas ideias. , por conseguinte, de natureza

individual; e, entre os seus elementos constitutivos, est tambm a emisso dos sons (Saussure). Dominar uma lngua, portanto, significa ter a habilidade de utiliz-la nas suas mais diversas formas para, se comunicar, defender ideias, refutar propostas, convencer, etc. Envolve a capacidade de expresso escrita, a compreenso auditiva, os outros meios de comunicao como a musica, a gravura, os gestos, etc.

A LNGUA COMO FATO SOCIAL.

Para o pai da lingustica moderna, Ferdinand de Saussure (1970), a faculdade de constituir uma lngua natural ao homem, embora seja ela prpria uma conveno. A lngua, para Saussure, um sistema de signos lingusticos, no qual, de essencial s existe a unio do sentido e da imagem acstica, e onde as duas partes do signo so igualmente psquicas (op. Cit, p.23). A lngua existe na coletividade sob a forma duma soma de sinais depositados em cada crebro, mais ou menos como um dicionrio cujos exemplares; todos idnticos, fossem repartidos entre os

indivduos. Trata-se, pois, de algo que est em cada um deles, embora da seja vontade comum dos a todos e

independente

depositrios,

SAUSSURE (1970, p.27). Dessa forma, possvel entender porque Saussure afirma que os sujeitos, individualmente, no podem criar uma lngua, ou mesmo modificar uma j existente. A lngua um fato social considerando os postulados sociolgicos de mile Durkheim (1889) que definiu o fato social como algo presente na sociedade que exerce forte influencia sobre todos os indivduos. Ele definiu o fato social atribuindo-lhe trs caractersticas fundamentais: coercitividade, exterioridade e generalidade. A caracterstica coercitiva do fato social representa a fora que dito fato social exerce sobre os indivduos, obrigando-os a se conformarem com as regras impostas

pela sociedade em que vivem, no havendo, contudo, lugar para a vontade de escolha dos indivduos em particular. O fato social tambm caracterizado por sua exterioridade, ou seja, as regras impostas independem da vontade prpria do indivduo, ou da adeso consciente; trata-se de regras, costumes, leis etc. que so exteriores ao indivduo, e so passiveis de punies caso no haja adequao s regras. J a generalidade do fato social se manifesta pela natureza coletiva de um estado comum ao grupo. Ela garante a normalidade na medida em que representa o consenso social, a vontade coletiva, ou o acordo de um grupo a respeito de determinada questo. E a lngua detm todos os elementos de um fato social. Ela a parte social da linguagem, exterior ao indivduo, que, por si s, no pode nem cria-la, nem modifica-la; ela no existe seno em virtude duma espcie de contrato estabelecido entre os membros da comunidade (op. Cit, p.22). A lngua, portanto, detm todas as caractersticas supracitadas, postuladas por Durkheim (1889) em falando sobre os elementos da sociologia, o que faz dela um fato social.

LINGUA E GRAMTICA.

A gramtica O interesse pela natureza da lngua e da linguagem apareceu no Crtilo de Plato, e foram discutidas questes as propriedades predicadoras dos adjetivos, e passaram a ocupar a agenda dos estudiosos gregos. Plato se encarregou dos adjetivos e promoveu a diviso da frase em duas unidades fundamentais: um componente verbal, rhma, e um componente nominal, noma. O termo noma, no contexto platnico, significava designao, e posteriormente foi cunhado como um termo tcnico equivalente a nome; rhma, com era predicado, tornou-se equivalente a verbo posteriormente. Mantendo a mesma diviso platnica entre noma e rhma, Aristteles (384-322 a.C.) concebeu, tambm, os adjetivos como

pertencentes classe dos rhma. Ele, no entanto, acrescentou mais um componente sinttico, Sndesmoi, que no havia sido pensado por Plato. Sndesmoi viria a ser chamado, nos sculos posteriores, de conjuno, artigo e pronome (ROBINS, 1982). O interesse que a as questes da linguagem despertou entre os filsofos, promoveu o avano na compreenso gramatical principalmente em termos didticos. A Protgoras, sofista do sculo V atribuda a distino dos gneros: masculino, feminino e neutro. Como j mencionado, Aristteles foi quem levou adiante os estudos de Plato sobre as classes gramaticais, e estabeleceu como conjuno qualquer coisa que no fosse substantivo ou verbo. Eram as conexes. Segundo Robins (1982) os estoicos retomaram e ampliaram o paradigma aristotlico do Sndesmoi, restringindo-o s preposies e conjunes (elementos invariveis); e adicionaram o termo rthra em referencia aos pronomes e artigos (elementos variveis). As reflexes promovidas pelos estoicos ganharam fora com os filsofos de Alexandria, tendo como seu maior expoente, Dionsio da Trcia. Ele continuou o trabalho de ampliao das classes gramaticais existentes. Dionsio da Trcia distinguiu oito classes de palavras, cujo nmero, com uma alterao que se fez necessria por no existir o artigo em latim, permaneceu constante at os fins da Idade Mdia na descrio do grego e do latim, e teve grande influncia na anlise gramatical de diversas lnguas modernas da Europa. O sistema de classificao de Dionsio foi considerado uma das suas mais importantes realizaes. Os nomes prprios e comuns, distinguidos pelos estoicos, foram reunidos na classe nica de noma; o particpio (metoche) foi separado do verbo e passou a ser uma classe independente de palavras; as classes estoicas de sndesmos e rthron foram respectivamente divididas em sndesmos, conjuno e prthesis, preposio, e em rthron, artigo, e antonyma,

pronome. O advrbio foi rebatizado com o nome de epirrhema, que substituiu o termo mestes dos estoicos [...]. (ROBINS, 1982, p. 26). Foram eles (os estoicos) que estabeleceram a diferena entre significante e significado, apregoando que a relao entre as coisas era puramente arbitrria Lyons (1979). O que foi utilizado posteriormente por Saussure e, contraditado por mile Benveniste. A relao entre o significado e o significante no arbitrria propes Benveniste, mas necessrio Cardoso (1997)

Gramtica no ambiente escolar No ambiente escolar, as principais habilidades desenvolvidas so as de ler e escrever, isso sugere a ampliao dos conhecimentos gramaticais a serem trabalhados. Dessa forma, o ensino da Gramtica Normativa no pode ser desprezado, apesar da rejeio aos preconceitos gerados devido m compreenso das variaes lingusticas prpria de uma sociedade pluralista. Para o linguista Jos Luiz Fiorin: a criana desenvolve a gramtica da lngua da comunidade na qual est inserida, que muitas vezes gera produes distantes dos padres socialmente preconizados como

padres do bem falar e do bem escrever. A escola tambm o lugar em que a criana, portadora da gramtica, da variante lingustica falada por sua comunidade, entra em contato com a norma lingustica padro adotada pela sociedade. FIORIN (3013)

Segundo VYGOTSKY (1999) o estudo da gramtica de grande importncia para o desenvolvimento mental da criana. O problema do ensino de gramtica nas escolas est no uso de metodologias tradicionais de ensino, que se vale da metalinguagem desenvolvida pelos gramticos na crena de que a metalinguagem

pode levar a uma maior proficincia da norma culta. FIORIN (2013) ressalta que, o problema no est somente na metalinguagem, mas, sobretudo, n modo como feito. A teoria sobre a linguagem escolhida, ou seja, a tradio gramatical, elevada condio de verdade. A lngua o sistema, enquanto as variaes lingusticas fato observado nos seus diferentes subsistemas. Antunes (2007) no h dvida de que deve ensinar gramatica normativa nas aulas de lngua portuguesa, embora, sabe-se perfeitamente que ela em si no ensina ningum a falar e escrever com preciso. O dever da escola ensin-la oferecendo condies ao aluno de adquirir competncia para us-la de acordo com a situao vivenciada.

De que forma Lingustica facilita a compreenso da gramtica e minimiza o preconceito lingustico. A Lingustica possibilitou, nas escolas, o uso de variados textos na pratica do ensino de lnguas, sobretudo o uso da literatura, que incorpora todas as variantes da lngua, desde a norma culta nas modalidades falada e escrita, aos usos da modalidade popular. Para o Linguista brasileiro Jos Luiz Fiorin preconceito lingustico uma atitude de intolerncia para com as determinadas variedades da lngua . Ainda, segundo ele muitos tm o habito de ridicularizar determinadas falas regionais do Brasil. Ridicularizar falas regionais o mesmo que atingir a identidade do indivduo. A postura do linguista a de no ridicularizao de nenhuma variedade lingustica; necessrio, portanto, que o professor d uma dimenso da variedade lingustica para seu aluno para que este adquira a capacidade de fazer uma boa utilizao de seu potencial lingustico. Quando o aluno l um texto literrio, por exemplo, ele vai se deparar com variedades regionais e sociais. Uma msica tambm um bom princpio para a compreenso das variedades lingusticas regionais, sociais e culturais. No entanto, h determinadas esferas de circulao de textos que s admitem a norma culta: uma tese, uma notcia, uma publicao cientifica, etc.

A fala popular obedece a regras da gramatica natural. A lingustica demitifica o conceito de que a fala popular no obedece a nenhuma regra gramatical. Segundo Pedro Celso Luft A gramtica dos falantes sempre completa: sistema de todas as regras necessrias para poder falar. Mesmo a criana de cinco ou seis anos j fala com desembarao, e o mais humilde dos analfabetos, necessariamente dominam a gramtica completa que preside seus atos da fala. Do contrrio, no haveria como falar. Naturalmente, h variantes de gramtica, conforme o grau de cultura ou nvel scio-cultural do falante; mas todas elas, mesmo a de nvel mais baixo, so completas em si, dispem de todos os elementos de que as pessoas necessitam para fazer frases e comunicar-se. sic (LUFT 2003). No existe nenhuma produo lingustica que no esteja submetida a regras claramente coercitivas. A no concordncia nominal em: os livro, os carro, os cachorro, etc para muitos est gramaticalmente desestruturada. No entanto, ao se observar estas construes percebe-se claramente que existe uma regra

absolutamente coercitiva sobre o lugar onde se deve marcar o plural das frases, e esta regra determina que seja no primeiro elemento determinante da frase. No se devem construir as mesmas frases com o plural marcado no segundo elemento, a ficar da seguinte forma: o livros, o carros, o cachorros, etc. Todas as produes lingusticas so submetidas a regras extremamente coercitivas, sem dvida, essas regras variam de variedade lingustica para variedade lingustica, e, por isso que nas escolas ensinada a chamada, Norma Culta Padro. A gramtica tem normas que so prescritivas que dizem que devemos falar dessa forma e no daquela, ela determina que eu deva fazer a concordncia nominal e verbal, por exemplo:

Os livros esto sobre a mesa. Portanto, eu no devo falar: Os livros est sobre a mesa. A lingustica, no entanto, no trabalha com o conceito de certo ou errado, porque parte de uma observao cientifica, ela pretende olhar para os fatos que existem e explic-los. Da mesma forma que um botnico no vai olhar para uma planta e dizer que est certa e a outra errada. Um qumico no vai dizer que determinada reao est errada e a outra correta, assim o linguista, na hora de explicar a evoluo da lngua, lana mo de todos os fatos para obteno de seu resultado. A lingustica contatou que a lngua no degenera nem melhora ao longo do tempo, ela evolui, ela sofre mudanas. Na lngua inglesa no h marcas de pessoa, porque apenas a terceira pessoa do singular sofre o acrscimo do s, no momento em que o verbo ingls perde esta marca, o uso do pronome se torna obrigatrio. Por exemplo, no se pode dizer gosto em Ingls, mas, eu gosto - I like. A presena do pronome obrigatria sob pena de no ser compreendido corretamente. A lngua um mecanismo fantstico, ela se

ajusta s mudanas para no haver problemas. Esses ajustes da lngua s mudanas no se constituem em erros, mas, em evoluo. De acordo com Possenti (2002), no existe o erro lingustico, o que h so as adequaes da linguagem, que consistem no no uso de uma variedade em vez da outra, mas no uso de uma variedade em vez da outra numa situao em que as regras sociais no abonam aquela forma de fala. A lingustica contribuiu positivamente para a compreenso da gramatica, e, consequentemente para o ensino de lnguas. Muito embora, j seja adotada a ideia de que no ensino da gramatica vale mais aprender os conceitos do que decorar nomenclaturas em sala de aula, os que se propem pratica docente tem o dever de, alm de aprender o conceito, conhecer as nomenclaturas, pois isso contribuir, sem sombra de duvidas para o seu exerccio profissional. Segundo BAZZOCCHI (2000), os linguistas dividem o estudo da linguagem em: Fontica: estudo dos diferentes sons empregados em linguagem; Fonologia: estudo dos padres dos sons bsicos em lngua;

Morfologia: estudo da estrutura interna das palavras; Sintaxe: estudo de como a linguagem combina palavras para formar frases gramaticais; Semntica: a forma lexical, o estudo dos sentidos das frases e das palavras que as integram; Lexicologia: estudo do conjunto das palavras de um idioma, ramo de estudo que contribui para a lexicografia, rea de atuao dedicada elaborao de dicionrios, enciclopdias e outras obras que descrevem o uso ou o sentido lxico;

Terminologia: estudo que se dedica ao conhecimento e anlise dos lxicos especializados das cincias e das tcnicas; Estilstica: estudo do estilo da linguagem; Pragmtica: o estudo de como so usadas as oralizaes (literalmente, figurativamente, ou quaisquer outras maneiras) nos atos comunicativos; Filologia: o estudo dos textos e das linguagens antigas. Essa diviso facilita a pesquisa, e direciona o estudo para algum campo

mencionado, apesar de nem todos os tericos concordarem com essa diviso, e, outros ainda, a considerarem de pouco proveito.

METODOLOGIAS ANTIGAS DO ENSINO DE LINGUAS.

Dado o carter social do ser humano, a necessidade de contato com outros povos natural, isso envolve a necessidade de comunicao em outra lngua. Como foi mencionado no inicio deste trabalho, a necessidade de contato com falantes de outras lnguas muito antiga. Essas necessidades se do por motivos variados que podem ser, sociais, comerciais, econmicos, diplomticos ou militares. Acredita-se que as primeiras aprendizagens de lnguas estrangeiras se davam pelo contato direto com o povo falante da lngua alvo. O surgimento dos primeiros manuais de aprendizagem de lngua estrangeira data do sculo III d.C. e tratava-se de manuais bilngues com nfase na pratica do

vocabulrio e da conversao; eram utilizados principalmente pelos falantes do Latim que desejavam aprender o Grego. Segundo GERMAIN (1993), o Latim ensinado nas escolas da Glia (Frana) passou a receber o status de Lngua Estrangeira por volta do sculo IX d.C. era a lngua culta em relao lngua francesa. Nos sculos VII e VIII, no ensino do Latim, os mestres partiam das letras s slabas, depois das slabas s palavras e por fim s frases. O estudo da gramtica dava-se por meio de textos religiosos. Cantarolava-se um poema para se aprender os casos: normativo, donativo, etc. e as declinaes latinas de acordo com RICH (1979). Ainda segundo o autor, para ampliar o vocabulrio o aluno deveria aprender de cor o maior nmero possvel de palavras, com a ajuda de glossrios, ou seja, lxicos que apresentavam a traduo em latim das palavras de uso mais frequentes ou palavras extradas da Bblia. A importncia do latim na Europa medieval era muito grande, sendo considerada a lngua da Igreja, dos negcios, das publicaes filosficas, das relaes internacionais, assim como das obras literrias e cientificas (Puren 1988). Uma grande revoluo lingustica teve lugar na Europa do sculo XVI, pois o bilinguismo passou a ser exigido dos educadores. O latim era a lngua culta e o vernculo a lngua popular (Saviani 1996). Dessa forma, no final da Idade Mdia e inicio da Renascena, as lnguas vernculas como o Frances, o Ingls, o Italiano, o Alemo, o Espanhol e o Holands, se tornaram mais importantes, e o Latim cada vez menos usado na pratica oral. Assim, as lnguas nacionais foram suplantando paulatinamente o Latim na medida em que iam se tornando objeto de aprendizagem nas escolas. Porm, o aspecto metodolgico de ensino de lnguas vivas que

prevaleceu foi o mtodo baseado no ensino do Latim.

O ENSINO DE LINGUAS NA ATUALIDADE E OS PARMETROS CURRICUARES NACIONAIS.

A lingustica, em todas as suas ramificaes, contribuiu grandemente para os mtodos de ensino de lnguas na atualidade. A sociolingustica, por exemplo, com seus estudos sobre as variaes de linguagens tem mostrado que os falantes de uma lngua no se utilizam apenas de uma nica variante nos momentos em que

interagem, devido interferncia de vrios fatores, tanto estruturais quanto sociais. Por isso, torna-se imprescindvel que a escola pense um ensino de lnguas capaz de conscientizar os alunos quanto heterogeneidade lingustica na sala de aula, e nas atividades cotidianas. A constatao de tal pensamento gerou discusso sobre o ensino ento utilizado nas escolas brasileiras, e ganhou fora nos Parmetros Curriculares Nacionais (doravante PCN), elaborados pelo Ministrio da Educao e Cultura, com o objetivo de nortear a prtica pedaggica do professor no ambiente de sala de aula, oferecendo-lhe subsdios para repensar o ensino de lnguas e alcanar uma aula mais eficaz, e centrada no aluno, tendo-o como sujeito da aprendizagem e no como objeto. A elaborao dos PCN produziu um novo entusiasmo s discusses e reflexes a cerca do processo de ensino e aprendizagem de lnguas, sobretudo a Lngua Portuguesa, no sentido de desenvolver praticas mais eficazes no ensino. De acordo com os PCN, O carter da Lngua Portuguesa deve ser basicamente

comunicativo(p.17), e defende o ensino da lngua Portuguesa prioritariamente, para


o desenvolvimento de uma competncia lingustica cuja essncia no se pauta exclusivamente no domnio tcnico do uso da norma padro, mas, acima de tudo, na capacidade de empregar a lngua na sua diversidade, levando em considerao o contexto interativo. Ou seja, a lngua trabalhada como um produto e instrumento de comunicao e expresso das manifestaes humanas, e nesse contexto, o aprimoramento das habilidades lingusticas que pode preparar o aluno para o uso da linguagem nos diversos contextos sociais. A situao formal da fala/escrita na sala de aula deve
servir para o exerccio da fala/escrita na vida social. Caso contrrio no h razoes para as aulas de Lngua Portuguesa. (PCN, 2000:22)

Por essa razo, o ensino de lnguas no pode estar alienado da realidade social do aluno, e da identidade cultural do falante da referida lngua, o que faz com que o ensino gramaticalista que se propagou por dcadas em nossa sociedade, inclusive nos dias atuais, seja escamoteado em detrimento de um ensino mais dinmico, menos preconceituoso e que proponha maior incluso e esclarecimento e tolerncia para com as variaes lingusticas do povo de uma mesma nao. O ensino gramaticalista trata a lngua como um produto pronto e acabado, dando lugar

descriminao dos que, como marca indentitria, fazem uso de alguma variante lingustica em sua comunicao. Para Possenti (1996) a variedade lingustica o reflexo da variedade social e, como em todas as sociedades existe alguma diferena de status ou de papel entre os indivduos ou grupos, estas diferenas se refletem na lngua . De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, (doravante PCN), A variao lingustica sempre existiu e sempre existir independente de qualquer ao normativa. A variao constitutiva das lnguas humanas, ocorrendo em todos os nveis. Ela sempre existiu e sempre existir, independentemente de qualquer ao normativa. Assim, quando se fala em Lngua

Portuguesa, est se falando de uma unidade que se constitui de muitas variedades. Embora no Brasil haja relativa unidade lingustica e apenas uma lngua nacional, notam-se diferenas de pronncia, de emprego de palavras, de morfologia e de construes sintticas, as quais no somente identificam os falantes de comunidades lingusticas em diferentes regies, como ainda se multiplicam em uma mesma comunidade de fala. (BRASIL, 1998, p. 29) Portanto, dever do professor de lngua compreender a variao lingustica para assim, ter uma viso mais democrtica e inclusiva do ensino nas escolas. Uma vez que os objetivos do ensino de lnguas so de oferecer aos alunos, atravs da realidade vivida ou conhecida por estes, preparo para enfrentar os desafios do futuro, o que consiste no desenvolvimento das competncias necessrias para uma interao mais autnoma e participativa nas situaes de interlocuo, leitura e produo textual. Nessa conjectura que os PCN concebem o texto como o responsvel por desenvolver no aluno as competncias de interao.

Bibliografia
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