DIRECTORA GENERAL
Lucrecia Vargas Ezquerra
EQUIPO RESPONSABLE
Hermana Livia Mario Vargas
Profesor Justo Oxa Daz
Profesor Jos Washington Quintasi Quillas
Profesor Jos Antonio Serna Garca
Profesor Ral Valencia Huaman
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NDICE
PRESENTACIN
1.- Las escuelas multigrado
a.- Escuelas unidocentes
b.- Escuelas multigrado
c.- Aulas multigrado
2.- Realidad de las escuelas multigrado
3.- Las escuelas multigrado una realidad vigente
a.- Las escuelas multigrado a nivel nacional
b.- Instituciones educativas de la UGEL Canchas
4.- Lineamientos bsicos para el trabajo en aulas multigrado
5.- Los niveles de aprendizaje, una manera de trabajar en el aula multigrado
a.- Precisiones sobre los niveles de aprendizaje
b.- Razones para reagrupar por niveles de aprendizaje
c.- Niveles de aprendizaje con el que trabajaremos
d.- Capacidades que pueden determinar los niveles de aprendizaje
e.- Cmo determinar los niveles de aprendizaje
6.- Lineamientos para la diversificacin en el aula multigrado
a.- Consideraciones iniciales
b.- Diversificacin curricular en el aula multigrado
c.- Secuencia para la diversificacin curricular
d.- Qu supone trabajar en cada uno de los niveles?
e.- Propuesta para diversificacin de capacidades segn la ECB que se utilice
f.- Trabajo con capacidades motrices
7.- Propuesta de programacin en aulas multigrado
a.- Actividad de introduccin general
b.- Actividades diferenciadas por niveles
c.- Actividades complementarias
d.- Esquemas para la programacin de una sesin de aprendizaje para aulas
multigrado
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PRESENTACIN
En las zonas rurales del mbito de influencia del ISPP Tpac Amaru de Tinta, existen
una gran cantidad de aulas multigrado. Este tipo de aulas requiere de un tratamiento
especial puesto que en ella se concentran nios y nias con diferentes ritmos y niveles
de aprendizaje, adems de la diversidad cultural y lingstica de estas comunidades.
Por ello, es que el ISPP Tpac Amaru de Tinta, de manera coordinada con la
Direccin Nacional de Formacin y Capacitacin Docente han iniciado la intervencin
en este tipo de realidad educativa con el fin de contribuir al mejoramiento de la calidad
de los aprendizajes. Por ello es que a partir de este ao se ejecut las acciones de
prctica profesional e investigacin en 15 escuelas de la provincia de Canchis y 01
escuela de la provincia de Canas.
Es por ello que se ha elaborado una serie de documentos que pretenden profundizar y
discutir las estrategias mas pertinentes sobre la diversificacin, programacin y
evaluacin curricular para aulas multigrado. El presente documento es una
sistematizacin de esos documentos producidos y que servirn como base para el
apoyo y formacin en este tema en el ao acadmico 2006.
El presente mdulo, por su carcter preliminar, tiene grandes limitaciones y requiere
ser discutido y confrontado con mas experiencias pedaggicas, por lo que nuestro
compromiso es la que continuar aportando mas elementos que surjan de la practica
pedaggica.
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En el Per las Escuelas Multigrado y Unidocentes son sin duda el segmento donde se presentan mayores problemas de calidad y equidad
educativa.
ESCUELAS DEMASIADO AISLADAS
Y EN LUGARES CASI
INACCESIBLES
ESCASO EQUIPAMIENTO
PEDAGGICO E
INFRAESTRUCTURA
PROFESORES EN MALAS
CONDICIONES LABORALES
Y POCA HABILITACIN
PROFESIONAL
VISIN URBANA DE LA
EDUCACIN
NO EXISTE EXPERIENCIAS
SISTEMATIZADAS
8
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presenta
diferentes situaciones segn el nmero de docentes con que cuente el centro educativo y
de grados encargados a cada docente; as, hay escuelas con dos docentes para los seis
1
Little, op.cit.
Carmen Montero (Coord.), 2002. Propuesta metodolgica para el mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje en el aula rural
multigrado. Ministerio de Educacin, Documento de Trabajo N 18, Lima.
3
Tovar (1989).
4
En otros contextos, la escuela multigrado refiere a un modelo e enseanza intencionado, diseado con la finalidad de lograr aprendizajes
de estudiantes de diferentes niveles; en este caso, el multigrado no resulta de la escasez y la pobreza.
2
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grados de primaria, escuelas con tres docentes que atienden cada uno un ciclo de dos
grados, etc.
Dado que las escuelas rurales se ubican en poblaciones de baja concentracin poblacional
yo con reducido nmero de familias, la matrcula de las escuelas multigrado es menor que
la que atiende la escuela primaria completa o polidocente. As, 32% de la matrcula total de
primaria corresponde a escuelas multigrado; sin embargo sta representa ms del 70% de
la matrcula primaria rural 5. El promedio de alumnos de la escuela multigrado es de 56 y de
30 en las escuelas unidocentes.
La escuela rural multigrado se caracteriza tambin por su precaria infraestructura, pobre
mobiliario y escaso equipamiento. Estas escuelas carecen de los servicios bsicos: 3% de
los centros educativos cuenta con servicio de desage y 9% tiene energa elctrica;
solamente 41% de los centros educativos cuenta con servicio de agua potable 6. Solo 5,8%
de los centros educativos rurales tiene sala de profesores; 1,6% tiene biblioteca; 19,9%
servicios higinicos y 2,1% cuenta con un ambiente de comedor7.
En las escuelas rurales, la jornada escolar efectiva es menor a la establecida oficialmente;
la semana escolar generalmente se reduce a cuatro y tres das debido a los
desplazamientos de los docentes quienes por lo general no viven en las comunidades
donde trabajan; el nmero de horas establecidas para la jornada escolar no se cumple y
los horarios son bastante irregulares.
Ese conjunto de caractersticas presentes en la escuela rural, aunado a la pobreza de las
familias y a los pobrsimos entornos educativos de los nios y nias en las reas rurales,
convergen en los rendimientos negativos del sistema escolar, cuya prdida absoluta de
matrcula entre el primer y sexto grados de primaria es de 86% en las escuelas
unidocentes8.
Qu ocurre con esos nios? Los podemos encontrar seguramente en los repitentes y en
los retirados. La tasa de retiro en la educacin primaria de menores en reas rurales, es
significativamente ms alta en centros educativos unidocentes (14,4%) y centros
multigrado (12,4%), que en centros educativos completos (8,1%). Los nios y nias que
repiten el grado, los que son retirados temporalmente por razones de salud, por trabajo o
por viaje, generan la situacin de la extraedad o el atraso escolar, que en nuestro pas,
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Montero seala que ms de la mitad de los nios entre 3 y 6 grado, presentan atraso. Carmen Montero (Coord.) 2001. La escuela rural:
Modalidades y prioridades de intervencin. Documento de Trabajo N 2, Ministerio de Educacin, Lima 1998.
10
Se refiere a la tercera Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil (EN 2001), realizada por la Unidad de Medicin de la Calidad
del misterio de Educacin. La evaluacin se realiz a nivel nacional en una muestra representativa a escala nacional de estudiantes de
centros educativos en primaria y secundaria de zonas urbanas y rurales.
11
Resultados de las Pruebas de Comunicacin y Matemtica de la Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil 2001. Giuliana
Espinosa y Alberto Torreblanca. Documento de trabajo UMC, Ministerio de Educacin; s/p.
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Gastn Seplveda presenta estas resultados sobre la realidad de las escuelas multigrado.
Veamos:
Cuadro 01. NUMERO DE CENTROS EDUCATIVOS
Y PORCENTAJE POR TIPO (PRIMARIA DE MENORES)
Tipo
Cantidad
Polidocente
5 358
21
Multigrado
12 427
48
Unidocente
8 021
31
25 806
100
Podemos observar que el mayor porcentaje son de las escuelas multigrado que se
aproximan casi a la mitad de los mismos (48%) y que las suma de los porcentajes de las
escuelas unidocentes y multigrados alcanzan un significativo 79% del total.
Cuadro 02. DISTRIBUCIN DE
CENTROS EDUCATIVOS POR REAS
Tipo
Urbano %
Rural %
Polidocente
67
33
Multigrado
05
95
Unidocente
01
99
Total
17
83
Otro detalle importante es la presencia casi total de las escuelas multigrado y Unidocente
en las zonas rurales (95% y 99%) Este tipo de escuelas no tienen una presencia
significativa en las zonas urbanas.
b.- INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA UGEL CANCHIS
Polidocente
Unidocente
Multigrado
Componentes
TOTAL
Total
Total
Total
Escuelas
44
33.58
40
30.53
47
35.87
131
Alumnos
16 406
81.88
870
4.34
2 760
13.77
20 036
Docentes
631
77.32
40
4.90
145
17.76
816
Secciones
550
57.17
156
16.21
256
26.61
962
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Las caractersticas el trabajo en aulas multigrado deben ser realizadas tomando estos
aspectos, los que permitirn una educacin que permita contribuir a la calidad educativa de
estos tipos de instituciones educativas.
Profesores que acten como guas y facilitadores del aprendizaje y hagan uso de
variados mtodos de enseanza
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Reconocimiento del rol activo del estudiante y de los conocimientos y saberes previos
con los que llega a la clase
En las aulas multigrado tenemos nios y nias de diferentes edades que cursan el mismo
grado, nios y nias de la misma edad que cursan diferentes grados, pero con distintos
niveles de aprendizaje, estilos y ritmos de aprendizaje, diferentes saberes previos y
distintas experiencias de vida familiar, cultural y lingstica. La DIVERSIDAD es la que
caracteriza el aula multigrado y la atencin a la misma es esencial en la labor de aula.
La diversidad de las aulas multigrado, como vemos, deriva principalmente de aspectos
como la edad, las capacidades y habilidades, las lenguas y la cultura de nios y nias. La
situacin problemtica es entender esta compleja concurrencia de aspectos y factores que
atraviesan el hecho educativo como una unidad sin dejar de lado ninguno de sus
componentes y mucho ms an si se aborda desde el marco de la EBI. Dentro de la
dimensin intercultural, la diferencia cultural (entre nios y nias, entre nios y profesores)
y de formas de pensamiento y racionalidades determina el cmo aprende cada uno. Sin
duda que esta apreciacin es un valioso aporte para su consideracin. Sin embargo, la
prctica educativa actual en las aulas multigrado, especialmente en las que no se asume la
concurrencia de al menos dos lenguas y dos culturas hace que se desperdicie toda una
gama de oportunidades de registros e intercambios de saberes y formas de transferencia y
socializacin.
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NIVELES QUE
PROPONEN
EN QU CONSISTEN
Aprendizaje de bucle
simple o adaptativo
Aprendizaje de bucle
doble o reconstructivo.
Aprender a aprender
o de proceso.
AUTORES
ARGYRIS Y SCHN,
PROBST Y BCHEL
Entonces para los citados autores existen tres niveles de aprendizaje, estos son:
Nivel de aprendizaje simple o adaptativo
Nivel de aprendizaje doble o reconstructivo
Nivel de aprendizaje de proceso o metaprendizaje.
Otra lnea de trabajo es la que propone la Oficina de Coordinacin para el Desarrollo
Educativo Rural del Ministerio de Educacin (Gua para el docente de la escuela
unidocente y aula multigrado del rea rural 2004), que plantea hasta cuatro niveles de
aprendizaje. Estos seran los niveles:
NIVEL
CODIFICACIN
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Nivel 1
INICIO
(I)
Nivel 2
AVANCE
(A)
Nivel 3
REAFIRMACIN
(AF)
Nivel 4
CONSOLIDACIN
(C)
FUENTE: Gua para el docente de la escuela unidocente y aula multigrado del rea rural 2004
NIVEL
CODIFICACIN
INICIO
PROCESO
LOGRO
LOGRO DESTACADO
AD
CAPACIDADES BSICAS
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Capacidad oral
Comprensin lectora
Produccin de textos escritos
Dominio de las operaciones bsicas
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CAPACIDAD
TCNICA
INSTRUMENTO
Entrevistas,
conversaciones
Lista de cotejos
Comprensin lectora
Lectura
Lista de cotejos
Produccin de textos
escritos
Observacin directa
Revisin de textos
escritos
Operaciones bsicas
Prueba escrita
Examen escrito
Desarrollo oral
A estas alturas todo maestro sabe que la determinacin de los niveles no es nico, sino
que corresponde a cada una de las capacidades bsicas evaluadas, en este sentido
tendremos que un nio o nia puede estar en un nivel en la capacidad de desarrollo oral y
estar en otra en la capacidad de produccin de textos escritos. Entendida de esta forma
tendramos que estar reorganizando nuestros grupos de trabajo de acuerdo a la capacidad
que vamos a trabajar, lo que se vislumbra como una actividad insidiosamente compleja.
Pero los docentes de aula han encontrado una solucin muy operativa a esta complejidad:
agrupar a los nios de acuerdo al dominio de las reas de desarrollo y no de cada una de
las capacidades: hay nios que saben el rea de Lgico Matemtico, pero no dominan
el rea de Comunicacin Integral, hacen con facilidad las operaciones aritmticas pero leer
no les encanta (Gua para el docente de la escuela unidocente y aula multigrado
del rea rural 2004). Esto quiere decir que existen niveles por reas.
6.- LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN AULAS
MULTIGRADO
a.- CONSIDERACIONES INICIALES
Antes de presentar los principales lineamientos para la diversificacin curricular en aulas
multigrado debemos de precisar algunos aspectos que son necesarios para comprender
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mejor las propuestas que se presentan a continuacin. Todas tienen que ver con las
demandas tcnico pedaggicas de corte oficial que le exigimos a los docentes, en
cuanto a la diversificacin curricular. Lo que se exige a un docente de aula a fin de
cuentas es construir un nuevo programa curricular basado en la ECB, con contenidos
altamente contextualizados, para ello le brindamos un conjunto de tcnicas e instrumentos,
as como de sinuosos caminos que en la prctica conducen al fracaso y abandono del
proyecto a medio camino.
Pero los docentes no han querido quedarse postrados en su fracaso y han encontrado
una va alternativa, cmoda y funcional para su trabajo. En lugar de construir una nueva
ECB lo que hacen es modificar paulatinamente, da a da la estructura oficial, de manera
que seleccionan una capacidad desde la ECB y lo adecuan y diversifican al momento
mismo de preparar sus sesiones de aprendizaje. Este no es el mejor camino, pero es el
ms operativo y pertinente que han encontrado los maestros, frente a su fracasado intentos
por construir un currculo diversificado.
Como ya se plante en las consideraciones tericas de este trabajo, la adecuacin y
diversificacin se inicia en un trabajo conjunto de autoridades de una regin cuyo producto
es Lineamientos de Poltica Regional para la Diversificacin. Es a partir de ella que se
elaboran los Proyectos Curriculares Institucionales (PCI). Esta labor se desarrolla teniendo
en cuenta las caractersticas, necesidades y potencialidades de estudiantes con quienes
vamos a trabajar.
b.- DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN EL AULA MULTIGRADO
La diversificacin curricular entendida tambin como modificaciones curriculares son
estrategias para facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Pretenden ser una
solucin a la diversidad cultural, social e individual de nuestro pas, ya que mediante ella
podemos tomar en cuenta las motivaciones, intereses, ritmos y estilo de aprendizaje de
nuestros estudiantes.
Las capacidades que aparecen en la ECB por su carcter nacional, no hacen mencin de
contenidos especficos que se deberan desarrollar. Las referencias que se hacen all, son
generales As por ejemplo si encontramos una capacidad que dice: Conoce y consume en
forma adecuada los diferentes tipos de alimentos; no podr aparecer as en el cartel de
capacidades diversificadas, tendremos que diversificarlo para su mejor desarrollo.
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que nuestras
Seleccionar
Desagregar
Modificar
Graduar
Agregar
Omitir
BUSCAR Y
BUSCAR
Y
PAREAR
PAREAR
CAPACIDADES
CAPACIDADES
SIMILARES
SIMILARES
DIVERSIFICAR
DIVERSIFICAR
FORMULAR
FORMULAR
INDICADORES
INDICADORES
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1, 2
Una ECB
1, 2, 3
Dos ECBs
1, 2, 3, 4
Dos ECBs
1, 2, 3, 4, 5
Tres ECBs
1, 2, 3, 4, 5, 6
Tres ECBs
Ahora tendremos que implementarnos de las ECBs que requiera nuestra realidad, para ello
tomaremos en cuenta qu grados tengo en mi aula. Algunas veces sern del primer ciclo, o
del segundo o del tercero; otras veces sern de dos ciclos, por ejemplo primero y segundo
o segundo y tercero. Excepcionalmente encontraremos Instituciones Educativas que
trabajan con seis grados, quiere decir que en estos casos deberemos trabajar con las
estructuras Curriculares.
En la bsqueda y apareamiento de capacidades
Una vez determinado con cuantos grados trabajo en mi aula, y teniendo las ECBs
necesarias, empieza el trabajo propiamente dicho de la adecuacin y diversificacin,
considerando que algunas capacidades diferentes pueden ser trabajadas de forma
englobada en un contenido: ejemplo Resolviendo problemas con nmeros naturales
(Gua para el docente de escuela unidocente y aulas multigrado de rea rural. 2004)
Cuando trabajemos con dos o ms ciclos buscaremos en las ECBs capacidades similares,
y a partir de la fusin ideal de ambas empezaremos nuestra diversificacin. Si una
capacidad existiera solamente en alguno de ellos y consideramos muy importante
trabajarlo, habr que agregar dicha capacidad a los grados en las que no existiera. Estas
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mismas frmulas usaremos para el trabajo con tres ECB, solamente nuestro trabajo de
buscar capacidades similares y parear se har un poco ms complicado. Recuerda que la
mejor diversificacin es la realizada a principios de ao, la que contiene todas las
competencias y capacidades diversificadas.
En la adecuacin y diversificacin
Adecuar supone convertir una capacidad difcil de trabajar en una ms fcil, operativa y
pertinente. Esto significa poner en prctica algunos de los verbos propuestos lneas arriba.
Tambin podemos decir que denota ajustarlo a una realidad y que debe estar pensado
desde el contexto y la cultura local.
Para redactar las nuevas capacidades de manera clara y sencilla Primeramente
seleccionaremos la capacidad. Luego evaluamos si es pertinente desarrollarla con
nuestros nios o la vamos a omitir. Seguidamente analizamos si es necesario desagregarla
en varias capacidades ms operativas. A continuacin graduamos la capacidad de manera
que existan diferentes niveles de complejidad. Finalizaremos este trabajo con la
diversificacin, de tal manera que la capacidad resultante sea ms pertinente a los
contextos sociales y culturales en los que le toca interactuar a nuestra Institucin
Educativa.
En la formulacin de indicadores
Llamamos indicadores a las seales, pistas, indicios, criterios, que se pueden observar en
el desempeo humano. Los indicadores demuestran objetivamente los procesos
cognitivos y volitivos que suceden en forma de procesos mentales. Este hecho exige una
comprensin e interpretacin pedaggica por parte del docente, ya que a pesar de su
objetividad son procesos internos que se evidencian apenas por algunos signos exteriores.
Dicho de otro modo: es hacer evidente que es lo que aprende el alumno y como es que
nos demuestra ese aprendizaje en funcin a las capacidades y actitudes que hemos
previsto al disear una sesin.
e.- PROPUESTA PARA LA DIVERSIFICACIN DE CAPACIDADES SEGN LAS E.C.B.
QUE SE UTILIZA
CON DOS CICLOS
GRADO REA
1, 2 y
L. M.
CAPACIDAD Y
ACTITUD
COMP
4 (I ciclo)
Clasific
INDICADOR
(1 2 grado).
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a nmeros
Escribe
naturales de
nmeros pares e impares
acuerdo a diversos
(3 grado)
criterios (par,
Ordena
impar, menores
nmeros pares e impares en
que 1000).
forma
ascendente
y
descendente
3 (II ciclo)
Resuel
(4 grado)
ve problemas de
Resuelve
adicin,
operaciones
de suma y resta
sustraccin con
nmeros pares e
impares
CON UN CICLO
GRADO REA
1 y 2
C. I.
3 y 4
CAPACIDAD Y
ACTITUD
COMP
INDICADOR
3 (I ciclo)
(1 2 grado).
Produc
Escribe notas de
e textos: notas.
comunicacin al padre de
familia
3 (I ciclo)
(3 - 4 grado)
Produc
Escribe
carta familiar a uno de
e textos: cartas.
sus familiares
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Exposicin de los trabajos (actividades especficas) al grupo total.
2. Coevaluacin de las actividades realizadas.
3. Sistematizacin por parte del maestro de los contenidos de cada grado.
4. Presentacin de nuevas situaciones respecto al trabajo.
5. Asignacin de trabajos en forma grupal o individual
6. Utilizacin de los cuadernos de trabajo del MED.
7. Utilizacin de las fichas de aplicacin.
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La propuesta pretende que el docente de aula multigrado encuentre en las tres fases una
herramienta sencilla, pero muy tcnica y profesional con el propsito de programar
sesiones de aprendizaje creativas y pertinentes al contexto en el que se desenvuelven
nuestros nios. A continuacin desarrollamos cada una de las fases que se proponen.
a.- ACTIVIDAD DE INTRODUCCIN GENERAL
Dentro de las Actividades de Introduccin General pueden considerarse los juegos,
dinmicas o actividades dirigidas al conjunto de nuestros nios y nias. En esta fase
predomina la atencin simultnea a los diferentes grupos o niveles con los que trabajamos
y la conduccin de las actividades est a cargo del docente en una suerte de atencin
directa. Vale decir, que no se recurre a intermediarios para dirigirse a los alumnos.
Lo que se espera en esta fase es que los alumnos logren una predisposicin para la
reflexin, el anlisis, la construccin cognitiva o actividad que pretendemos desarrollar.
Para lograrlo se puede presentar dinmicas, juegos o actividades que hayamos
seleccionado de manera intencionada para la ocasin. Estas acciones tambin nos
permiten el reconocimiento de los conocimientos previos de los alumnos, a travs del
dilogo activo y participativo. En todo momento del dilogo, el docente debe relacionar la
actividad juego o dinmica con la capacidad que se pretende ampliar, pero sin que los
alumnos caigan en la cuenta del contenido que se pretende desarrollar, vale decir, que los
nios y nias no tienen por qu enterarse al inicio de la sesin del contenido a desarrollar.
Esta fase es altamente contextualizada al entorno cultural e inters de los nios y nias, lo
que nos exige que nuestro dilogo aborde experiencias directas de los nios
relacionndolos a la capacidad que se trabajar, esto supondr reafirmar constantemente
su cultura local.
Un Juego o Dinmica para empezar
Si
pretendemos
disear
sesiones
de
aprendizaje
de
orientacin
constructiva,
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que los diferentes grados o niveles de aprendizaje han terminado las acciones o trabajos
que se le han asignado en la fase de Actividades por niveles. Es de entender que en esta
etapa ya no ser necesaria la asistencia diferenciada y actuaremos con todo el saln.
Comprende varias acciones, entre las que debemos considerar estn: las actividades de
sistematizacin, el trabajo con textos o fichas, la aplicacin de los nuevos conocimientos
adquiridos (transferencia), la declaracin de compromisos relacionados a la capacidad
incrementada, y las acciones de metacognicin.
La sistematizacin puede darse en dos niveles. Por un lado, referido al trabajo que los
estudiantes realizan al momento de exponer o presentar sus trabajos por grados o niveles,
a sus compaeros de saln. En este caso un representante del nivel o grupo asumir la
tarea de presentar el trabajo y de explicar sus conclusiones, interrogantes, grficos o
dibujos que realizaron. Por otra parte, est la sistematizacin que realiza el docente, a
quien corresponde hacer las observaciones y precisiones a los trabajos presentados por
los nios, adems de las conclusiones finales sobre el contenido especfico desarrollado en
la sesin, la misma que generalmente se hace en base a una pequea exposicin.
Otro aspecto importante a considerar en las actividades complementarias son los trabajos
con textos o fichas que se programan para afianzar los nuevos conocimientos. En algunos
casos tendremos uno o varios textos que pueden servirnos para afianzar el conocimiento.
Es el caso de los cuadernos de trabajo Aprendamos Matemtica, Minka, Yachaq Masiy,
entre otros. Seleccionar cuidadosamente y con anticipacin las pginas donde se
reforzarn las capacidades, es el requisito para este fin. La otra forma de afianzar los
conocimientos adquiridos es mediante la aplicacin de fichas de trabajo, aunque esta
accin tambin puede efectuarse en el trabajo especfico por niveles o grados. Una ficha
sencilla pero interesante, puede ser suficiente para que nuestros nios puedan
desarrollarlo (en el caso de aulas multigrado tendremos que preparar varias fichas con
diferentes grados de dificultad).
Luego del trabajo con textos y fichas, toca ahora reflexionar con los nios sobre las
aplicaciones que puede tener el conocimiento adquirido. Es una suerte de transferir lo que
aprend a nuevas situaciones; es all que el aprendizaje del nuevo conocimiento se prueba.
Si los nios pueden encontrar situaciones nuevas donde aplicar el conocimiento, de seguro
lo harn cuando tengan que interactuar en su entorno.
Estas reflexiones sobre la aplicacin de los conocimientos no son suficientes para delimitar
el uso del saber. Puede darse el caso de que un conocimiento pueda ser usado de manera
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desleal y deshonesta. Para evitar esas actitudes y para reforzar la aplicacin de dichos
conocimientos, o de aquellos que no contienen componentes peligrosos, asumimos
diversos compromisos con el propsito de continuar desarrollando permanentemente la
capacidad. Debe considerarse adems que no todos los conocimientos son aplicables;
existen tambin aquellos que no llegan a convertirse en conocimientos instrumentales sino
que se quedan en el nivel propositivo, entre ellas tenemos aquellas que se refieren a
valores y aquellas que pertenecen al entorno cultural del nio.
La ltima accin de esta fase es la reflexin metacognitiva, que consiste en la
recapitulacin personal o grupal del proceso seguido en la adquisicin del valor, simbologa
o conocimiento. Esta actividad puede realizarse a travs de la exposicin oral del proceso
que siguieron para lograr la comprensin del tema o conocimiento. Estas acciones de
metacognicin bien pueden ir acompaada de acciones de evaluacin.
Las acciones y las fases descritas son solamente propositivas, no son acciones que deban
precisarse obligatoriamente en cada sesin de aprendizaje. Esta observacin va dirigida
principalmente a los contenidos de cada una de las fases; en cambio si creemos necesario
respetar las tres fases en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
d.- ESQUEMA PARA LA PROGRAMACIN DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE EN
AULA MULTIGRADO
MDULO N . . . .
Contenido especfico:
Grados / niveles:
Duracin:
Fecha:
Seleccin de Competencias, Capacidades y / o actitudes diversificadas
rea
Comp
Desarrollo de la actividad
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
MATERIALES
TIEMPO
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
MDULO DE APRENDIZAJE N 01
CONTENIDO ESPECFICO: Gnero y nmero
DURACIN: Un bloque
GRADO: 3 y 4
FECHA:
REA
COMP
3 y 4
C. I.
II ciclo
5
CAPACIDAD Y ACTITUD
INDICADOR
Siente la
necesidad de usar la
concordancia gramatical de
gnero y nmero en la
formacin de plurales y
seales de gnero.
3 grado
- Reconoce y usa el gnero (el,
la ) en sus escritos.
4 grado
- Usa el gnero y nmero (el, la,
los, las, un, una, unos, unas) en
sus escritos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
Cantemos una
ESTRATEGIAS GENERALES
nueva cancin.
Dialogamos sobre la lluvia y su importancia en
nuestras vidas.
Crear expectativa para aprender una nueva cancin.
Presentacin de la cancin en un papelote.
MEDIOS
Papelote
AGUACERO
Aguacero de la sierra
no me mojes mi ponchito
(bis)
Mira que soy pobrecito
y no tengo mas que unito
(bis)
Aguacero de la costa
no me mojes mi sombrero
(bis)
Mira que soy forastero
(bis)
FUGA
Aves del campo, peces del ri
Tu en tu encanto
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y yo muerto de fri
(bis)
Tarjetas,
plumones
Cuadro con
artculos.
Listado
de
sustantivos.
Tarjetas,
plumones
Cuadro con
artculos.
Listado
de
sustantivos.
Cuadernos
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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO TPAC AMARU DE TINTA
ACTIVIDADES GENERALES
Todos juntos nos dirigimos al campo en forma ordenada.
Tteres
La docente ordena a los nios y nias, observar los
Reportera
animales presentes en nuestro recorrido.
Llegando al lugar pre establecido por el docente, los nios cassett
se sientan en crculo y nombran los animalitos observados
por ellos.
La docente con la ayuda de tteres hace participar en
forma directa a los nios:
- Cuntos cuernos tiene la vaca?
- Qu come la vaca?
- Para que sirve la vaca? Etc.
Segn la respuesta obtenida la docente nombra monitores
La docente da indicaciones a los monitores y les entrega
tteres de animales diversos.
ACTIVIDADES ESPECFICAS
Primer grado
Los nios se forman en grupos de trabajo.
La docente, utiliza una reportera y graba la actividad por
grupo.
El monitor ayuda a sus compaeros a nombrar dos
caractersticas de los animalitos con los tteres.
Cada uno nombra dos caractersticas de los animales Ejm.
Yo soy una vaca, como pasto y doy leche) utilizando los
tteres.
Segundo grado
Los nios se forman en grupos de trabajo.
La docente graba la actividad por grupos.
El monitor ayuda a sus compaeros a nombrar cinco
caractersticas de animales.
Con la ayuda de tteres cada nio y nia nombra cinco
caractersticas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Los nios escuchan sus participaciones mediante una
grabadora.
Se repara entre todos los nios los errores detectados
La docente como tarea indica:
1er. Dibujan los animales de los cuales hablaron.
2do. Dibujan un animal y escriben tres caractersticas.
MDULO DE APRENDIZAJE AREA LGICO MATEMATICA
REA COMP
L.M.
CAPACIDAD Y
ACTITUD
Reconoce figuras
geomtricas mediante
LENGUA
L2
INDICADORES
3 Identifica los elementos
del cuadrado y triangulo.
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ACT.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES GENERALES
Actividad diaria
Se realiza una dinmica (formando figuras
geomtricas)
Dialogamos sobre la dinmica realizada a travs de
interrogantes
- Qu hicimos en el patio?
- Qu figuras hemos formado?
- Quines se ubicaron en las esquinas de
la figuras?
Pasan los nios voluntarios a la pizarra a graficar las
figuras formadas en la dinmica.
MEDIOS
soga
cartulina
pinceles
pigmentos
Vasos para
agua
Fichas de
aplicacin
ACTIVIDADES ESPECFICAS
Tercer grado
Se entrega a cada nio(a) loa materiales del trabajo
(cartulina, pigmentos y pinceles)
En forma individual los nios y nias grafican:
Triangulo y cuadrado luego colorean con pigmentos.
Ubican los elementos de cada figura geomtrica
Cuarto grado
Cada nio(a) recibe los materiales para el trabajo
(cartulina, pigmentos y pinceles)
Los alumnos grafican en su cartulina las figuras :
cuadrado, triangulo y rombo.
Ubican los elementos de cada figura geomtrica.
(lados, vrtices, ngulos y diagonales).
Presentan sus trabajos para socializar.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El docente sistematiza el tema
Se entrega ficha de aplicacin a cada nio(a)
Los nios y nias responden interrogantes.
Realizaran como tarea otras figuras geomtricas e
identifican sus principales elementos.
SESIN DE APRENDIZAJE DE EDUCACIN PSICOMOTRIZ
I.
II.
III.
DATOS INFORMATIVOS:
REA: Educacin Fsica
CICLO : II
GRADOS.
COMPETENCIA Orgnico Motriz
ACTIVIDAD:
Tema/Actividad : Calentando nuestro cuerpecito
APRENDIZAJES
COMPETENCIAS
Utiliza globalmente sus capacites fsicas,
3 y 4
CAPACIDADES Y ACTIVIDADES
3 comprende y realiza
38
IV.
V.
actividades de calentamiento
general y especifico al inicio
de sus actividades fisicas.
4 Comprende la necesidad de
los ejercicios de calentamiento
general y especfico
EVALUACIN
INDICADORES
Tercer grado:
Realiza actividades de calentamiento
individualmente.
Cuarto grado:
Realiza Y crea actividades de calentamiento
INSTRUMENTO
3 grado: Planilla de control
4 grado: Ficha de actividades
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