SOLEMNE II

Diversidad y Convivencia escolar en la escuela Carolina Hirmas Daniela Llanten

Anastasia Ahumada Catalina Figueroa

Viernes 6 de Diciembre del 2013

ndice Problematizacin terica de una dimensin de diversidad o convivencia p.3

Formulacin de una pregunta de investigacin basada en una problemtica identificada en la escuela acerca de convivencia o diversidad escolar . p.5

Anlisis de los resultados de los instrumentos aplicados a la luz de la teora p.8 Bibliografa .p. 12 Anexos p.13

Problematizacin terica de una dimensin de diversidad o convivencia Para la realizacin de este trabajo investigativo, hemos asistido al Colegio Doctora Elosa Daz, ubicado en la comuna de Conchal y hemos participado de las clases de Religin, Lenguaje y Matemticas del 1 bsico A. Este es un curso con 34 estudiantes que contiene tanto hombres como mujeres, y tiene a 4 estudiantes con NEE. Durante esta prctica hemos observado que los estudiantes, al parecer, no tienen una buena autoestima, lo que se manifiesta en sus conductas intrapersonales, como por ejemplo, el cmo reaccionan ante un problema o una situacin que no les acomode o les disguste; y en las interpersonales, como por ejemplo, la forma en que se relacionan con los dems y cmo resuelven sus diferencias con sus pares. En base a esto mencionaremos un ejemplo: Consideramos relevante, observar datos de cmo se desarrolla la autoestima en Chile. Segn datos entregados por la Universidad de Talca acerca de la autoestima de los chilenos, plantea que un 56 % de los chilenos tiene nivel de autoestima normal, 28% baja autoestima y 16 % alta autoestima. De los cuales la apreciacin ms baja est relacionada con el sentimiento de reconocimiento que esperan los chilenos de sus actos. ( CEOC,2006, p.2)

Enfocndonos a los datos en Chile podemos observar que bajo un informe realizado por la Universidad de Chile acerca de auto concepto en diferente nivel socioeconmico nos encontramos con que dentro de la percepcin que tienen los nios de entre 5 y 9 aos se encuentran los siguientes resultados: De la poblacin media baja y baja el 62 % de los nios presenta un bajo auto concepto en comparacin con la poblacin media altay alta que el 22 % de los nios presenta un bajo auto concepto. (Dorr ,A, 2005, p.21) , creemos que esto se debe al miedo que tienen los nios de la poblacin socioeconmica baja de fracasar en los diferentes aspectos de su vida ya sea escolares como sociales. La autoestima la entenderemos como la suma de juicios que una persona tiene de s misma, es decir, lo que la persona se dice a si misma sobre s misma (Haeussler y Milicic, 1995, p.17). Y con el concepto de s mismo nos referiremos a todas las percepciones que un individuo tiene de s, con especial nfasis en su propio valer y capacidad. (Quandt y Selzncik, 1984, citado en Haeussler y Milicic, 1994, p. 11) Los autores tambin mencionan que la autoestima est dividida en dimensiones, y estas son: dimensin fsica, dimensin social, dimensin afectiva, dimensin acadmica y dimensin tica. Los nios en etapa escolar inicial necesitan contar con un rol activo de padres y profesores para que los ayuden a desarrollar en ellos una autoestima positiva y que tomen conciencia de los efectos emocionales que pueden causar en ellos la aprobacin y/o rechazo hacia sus hijos y estudiantes. Por este motivo es necesario que exista una buena comunicacin entre los estudiantes y sus padres, y entre ellos y sus profesores, ya que al hablar con un adulto significativo y que este le entregue aprobacin, el estudiante ira construyendo el
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sentimiento de confianza en s mismo. Haremos hincapi al rol de los profesores, ya que este trabajo aborda la autoestima en el plano escolar, podemos decir que segn lo planteado por Haeussler y Milicic (1994) si el nio percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a introyectar formas de establecer relaciones interpersonales con estas caractersticas. Si por el contrario, observa y aprende formas distantes, crticas o descalificatorias de relacionarse, interiorizar en forma casi automtica este tipo de interacciones. La UNICEF en un estudio llamado Maltrato infantil en Chile en donde dice que En Chile, el 73,6% de los nios y nias sufre violencia fsica o sicolgica de parte de sus padres o parientes. El 53,9% recibe castigos fsicos y un 19,7% violencia sicolgica. Un 26,4% de los nios, nias y adolescentes nunca ha vivido situaciones de violencia por parte de sus padres. Creemos que estos datos son relevantes, Ya que las situaciones de violencia pueden generar baja autoestima en los nios y adolescentes. Y esto lo complementamos con la siguiente cita Se ha encontrado cierta relacin entre el maltrato fsico y la infelicidad, el sentimiento de inadecuacin y la baja autoestima. (UNICEF, 2001, p.6). El siguiente estudio presenta los dados de la autoestima, en base a una investigacin realizada en estudiantes. Los datos obtenidos nos revelan un porcentaje elevado de alumnos (43,5%), cuya puntuacin media de grupo en el Cuestionario de Autoestima, puntuacin que se sita en los niveles de baja o escasa autoestima. (Ortega P y Minfue R, 1999, p.142). La autoestima est estrechamente relacionada con el rendimiento acadmico, ya que los estudiantes que presentan buenos resultados escolares, se sienten autoeficaces y valorados por sus capacidades. Para entender esto, definiremos lo que es autoestima acadmica, la cual es como el nio se percibe a s mismo en situacin escolar" (Haeussler y Milicic, 1994, p.30). Un estudiante que presente un buen desempeo acadmico, por lo general no presentar problemas en su autoestima, ya que los logros que este obtenga acadmicamente lo harn sentirse satisfecho con l mismo; en cambio un estudiante que presente bajo rendimiento escolar tiende a presentar una baja motivacin, ya que se quedar con una sensacin de frustracin, tras no lograr las metas acadmicas que se proponga, y en caso de si lograr dichas metas le atribuye el reconocimiento a factores externos. Por otro lado abordaremos la autoestima en base al rea social, ya que segn Neva Milicic (2011) una de las variables ms significativas para la adaptacin social y el xito en la vida, es tener una autoestima positiva, es decir saberse y sentirse competente en diferentes aspectos. (p. 15). Si un estudiante se siente contento y seguro consigo mismo, se sentir ms seguro, valga la redundancia, al momento realizar sus actividades, enfrentarse a diferentes dificultades y compartir con sus pares.

Este tema es relevante en la escuela ya que existe plena relacin entre la motivacin y el desempeo escolar que demuestren los estudiantes. Segn lo planteado por Haeussler y Milicic (1994) cuando un nio tiene una buena autoestima, se sabe importante y competente; no se siente disminuido cuando necesita ayuda, porque al reconocer su propio valer le es fcil reconocer el valor de los dems. (p.24). Es por esto que hemos decidido trabajar el tema de la autoestima, ya que en nuestros alumnos podemos observar que se sienten inseguros al momento de participar en clases, resolver sus dudas y de ser diferentes a los dems, todo esto por miedo a la burla y al rechazo de sus pares. Con respecto a esto ltimo, hemos evidenciado en clases que la mayora de los estudiantes cuando no entiende un contenido o una instruccin de una actividad no preguntan y se quedan con la duda, lo que afecta directamente a su desempeo acadmico. Creemos que es muy importante para nuestros estudiantes de primero bsico que se desarrollen en un ambiente en el que se les entreguen herramientas para trabajar su autoestima acadmica y social, donde pierdan el susto a preguntar, a fracasar acadmicamente y donde se sientan aceptados por los dems sin miedo a mostrarse como realmente son. Formulacin de una pregunta de investigacin basada en una problemtica identificada en la escuela acerca de convivencia o diversidad escolar En base a lo expuesto anteriormente, es decir, los datos entregados en los informes y a la teora que se ha trabajado, plantearemos la siguiente pregunta de investigacin: Cul(es) de las dimensiones de la autoestima es(son) percibida(s) como la(s) menos desarrollada por los estudiantes del primero bsico A? Cules son las causas que se atribuyen a esto?

Desarrollo y aplicacin de dos instrumentos de investigacin cualitativos Los dos instrumentos de investigacin cualitativos que se escogieron para indagar la percepcin de los estudiantes sobre la problemtica seleccionada, acerca de la autoestima, fueron el Focus group y la Entrevista. Entenderemos por Focus group como una discusin grupal con preguntas de final abierto, que se realiza para fomentar el intercambio entre el panel de participantes. En los focus group estructurados se reduce la estructura de los contenidos, de modo tal de que la informacin se obtenga directamente de las respuestas de los entrevistados grupales. A su vez, el proceso es ms estructurado que el focus group convencional para posibilitar un instrumento de la calidad de la informacin y una economa de tiempo durante el proceso. (Scribano, 2007, p. 120-121)
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La entrevista la definiremos como Una interaccin verbal cara a cara constituida por preguntas y respuestas orientadas a una temtica u objetivos especficos, es una tcnica para el acercamiento al objeto de estudio de muy extenso uso en la investigacin social. (Oxman 1998, citado en Scribano, 2007, p.72). El primer instrumento se escogi ya que creemos que de forma grupal los estudiantes podrn sentirse ms cmodos y podrn explayarse ms al momento de conversar sobre el tema y dar su opinin frente a preguntas y situaciones. Por otro lado, el segundo instrumento se escogi, ya que esta era la mejor instancia para hacerle a un estudiante preguntas ms personales, sin dejarse llevar por el qu dirn los compaeros y sin sentir vergenza asegurndole confidencialidad y entregndole confianza para obtener respuestas que reflejen verdaderamente lo que piensa el alumno. Las dimensiones que se pretenden abordar a travs de la implementacin de ambos instrumentos, son las dimensiones de la autoestima, las que, como se mencion anteriormente, son planteadas y definidas por Milicic (2011) y Haeussler & Milicic (1994) 1. Dimensin Afectiva: Se refiere a la autopercepcin de caractersticas de personalidad. () Para tener una autoestima afectiva positiva es necesario sentirse explcitamente querido y querible en forma frecuente por las personas que nos rodean. (Milicic, 2011, p. 76). La pregunta nmero uno del focus group y la pregunta uno, dos y tres de la entrevista abordan esta dimensin. 2. Dimensin Acadmica: Se refiere a la autopercepcin de la capacidad para tener xito en la vida escolar; especficamente, a la capacidad de rendir bien. Incluye tambin la autovaloracin de habilidades intelectuales, como sentirse inteligente, creativo, perseverante, profundo, entre otras. (Milicic, 2011, p. 80). Las preguntas dos y seis del focus group y las preguntas seis y siete de la entrevista abordan esta dimensin. 3. Dimensin Social: Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de un grupo. Tambin se relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con xito diferentes situaciones; por ejemplo, ser capaz de tomar la iniciativa, de relacionarse con personas del sexo opuesto y solucionar conflictos interpersonales con facilidad. Finalmente, tambin incluye el sentido de solidaridad. (Milicic, 2011, p. 84). Las preguntas 3 y 5 del focus group y las preguntas cuatro y cinco de la entrevista abordan esta dimensin. 4. Dimensin Fsica: Se refiere, en ambos sexos, al hecho de sentirse atractivo fsicamente. Incluye tambin, en los nios el sentirse fuerte y capaz de defenderse; y en las nias el sentirse armoniosa y coordinadas. (Milicic, 2011, p. 73). La pregunta siete del focus group aborda esta dimensin.

FOCUS GROUP Se escoge a 4 estudiantes del curso, 2 hombres y 2 mujeres, para hacer el focus group, y se les entrega un jugo y unas galletas, para generar un ambiente diferente al que trabajamos con ellos en la sala de clases, y para generar motivacin. 1. Se les entrega dos papeles de colores a cada uno y se les pide que por un lado escriban 2 o 3 fortalezas y por otro 2 o 3 debilidades. 2. Se les lee a los estudiantes el siguiente caso En la clase de matemticas de un primero bsico, Sofa levanta la mano y le pregunta a la profesora algo que no entiende. Pero al parecer ya todos lo entendieron, porque todos sus compaeros comienzan a rerse, diciendo que eso es demasiado fcil. Sofa se siente muy mal y se pone a llorar. Despus de esta situacin Sofa nunca ms pregunto en clases, y decidi quedarse con las dudas. Se les pregunta a los estudiantes: - Qu opinan del caso ledo? - Cmo se hubieran sentido si hubieran estado en el lugar de Sofa? - Volveran a levantar la mano para realizar una pregunta en clases? - Han estado ustedes en el curso de Sofa 3. Se les hace la siguiente pregunta a los estudiantes Ustedes se sienten queridos por sus compaeros? 4. Se les hace la siguiente pregunta: Si estn en un grupo y todos piensan algo, pero t no ests de acuerdo dices lo que piensas? O te quedas callado/a sin decir tu opinin? 5. Se les entrega la siguiente situacin: Se hace una clase distinta y se corren todas las mesas para dejar la sala despejada, luego se hace un crculo y se pone msica. Se da la instruccin de que uno a uno deben pasar adelante a bailar, y que sus compaeros deben imitar sus pasos de baile. Saldran a bailar al medio del crculo? Si la respuesta es NO: Por qu no pasaran a bailar? 6. Se les pregunta a los estudiantes: Qu sientes ustedes cuando les entregan una nota mala? Porque? 7. Se les lee a los estudiantes el siguiente caso: Javier es un nio de primero bsico. Hace tres semanas sus compaeros lo molestan por su nuevo corte de cabello, preguntndole todo el tiempo si fue un ciego quien le corto el pelo. Frente a estas burlas Javier se siente muy triste, por lo que comienza a utilizar gorro todos los das para cubrirse, y llora cada vez que llega a su casa - Cmo se sentiran ustedes si fueran Javier? - Se reiran de un compaero si llega con nuevo corte de pelo?

ENTREVISTA
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1. 2. 3. 4. 5.

Te gusta cmo eres? Cambiaras algo de ti? Menciona dos cualidades y dos defectos tuyos. Te sientes querida por tus compaeros? Se le entrega la siguiente situacin: Se hace una clase distinta y se corren todas las mesas para dejar la sala despejada, luego se hace un crculo y se pone msica. Se da la instruccin de que uno a uno deben pasar adelante a bailar, y que sus compaeros lo deben copiar. Saldras a baila al medio del crculo? 6. Si estas en un grupo y todos piensan algo, pero t no ests de acuerdo dices lo que piensas? O te quedas callada? 7. Cuando tienes una duda en clases Levantas la mano y preguntas? Anlisis de los resultados de los instrumentos aplicados a la luz de la teora Luego de haber aplicado los instrumentos de evaluacin a los estudiantes y de haber realizado ciertas adecuaciones a las situaciones de los estudiantes, se establecen los siguientes resultados: Con relacin a la dimensin afectiva, las respuestas del focus group y de la entrevista evidencian que los estudiantes del primero bsico A no tienen una alta autoestima afectiva, pero tampoco una baja. Esto porque les cuesta encontrar sus cualidades, pero al momento en que sus compaeros les nombran sus cualidades ellos se sienten identificados y creen que s corresponden a su persona. Por otro lado, al momento de identificar sus defectos encuentran como mximo, respondiendo que no tienen ms caractersticas malas, o que slo tienen virtudes. Tambin se evidencia que ellos se sienten seguros con ellos mismos y que les gusta como son. Adems cuando se les pregunta si se sienten queridos por sus compaeros, ellos responden que s se sienten queridos. Esto lo fundamentaremos con una cita de Neva Milicic (2011) Sentirse querido es bsico para sentirse querido consigo mismo. Sin embargo, es importante recordar que; para ser querido; hay que aprender a aceptar a los otros y ser capaz de demostrar afecto. (p.77). Con relacin a la dimensin acadmica, las respuestas del focus group y de la entrevista evidencian que los estudiantes presentan grandes problemas insertos en esta perspectiva de la autoestima y relacionada con la actitud insegura que presentan los estudiantes. Esto ya que al momento de responder preguntas de esta rea, sus respuestas siempre estaban conducidas al miedo que ellos poseen a fracasar y la vergenza ante cada accin que tenga que ver con que sus pares se puedan rer de ellos. Esto lo fundamentaremos con una cita de Haeussler & Milicic (1994) Los nios que son inseguros confan poco en s mismos. Presentan gran inseguridad para autoexponerse; por ejemplo tienen temor a hablar en pblico y un marcado sentido del ridculo (p.32).

Con relacin la dimensin social, las respuestas del focus group y de la entrevista evidencia que los estudiantes del primero bsico A no se sienten queridos por sus compaeros de curso, que no se sienten aceptados por todos, que tienen miedo y vergenza de expresar sus opiniones, y que no haran el ridculo (bailar frente al curso por turnos), ya que sentiran mucha vergenza y les dara susto ser juzgados, por lo que prefieren muchas veces quedarse callados o mantenerse al margen de ciertas situaciones. Segun Neva Milicic (2011) cuando un estudiante tiene una autoestima social baja, puede ser poco asertivo(a), se comporta en forma sumisa y tiende a rehuir el contacto social con los dems. (Milicic, 2011, p. 84.) Con respecto a la dimensin fsica, la respuesta del focus group evidencia que los estudiantes del primero bsico A tienen una autoestima relacionada con la dimensin fsica alta, ya que no se dejan influenciar por los comentarios que les hacen sus compaeros respecto a su fsico. Ellos se muestran seguros de cmo son, cmo se ven y las decisiones que toman respecto a la ropa que usan y al modo en que llevan el pelo. Segn lo planteado por Haeussler & Milicic (1994) los estudiantes estn en la etapa del s mismo exterior, la cual abarca desde los dos hasta los doce aos, en donde la define como el nio a esta edad ya pueda dar informacin acerca de s mismo. Paulatinamente va agregando elementos y precisin a su visin de s mismo. Comienza a evaluarse en un sentido positivo y negativo (p.27). Con respecto a nuestra pregunta de investigacin: Cul(es) de las dimensiones de la autoestima es(son) percibida(s) como la(s) menos desarrollada por los estudiantes del primero bsico A? Cules son las causas que se atribuyen a esto? Podemos decir que las dimensiones menos desarrolladas son la dimensin acadmica y social. Esto se demuestra tras analizar ambos instrumentos de medicin, donde llegamos a la conclusin que en ambos se presenta una baja autoestima y presentan una, si bien no una buena, pero si una mejor autoestima en torno a la dimensin fsica y afectiva, para poder afirmar esto analizamos las respuestas de los estudiantes en conjunto con las causas que se le atribuyen a esto. Con relacin a la dimensin acadmica las respuestas del focus group y de la entrevista evidencian que los estudiantes presentan grandes problemas insertos en esta perspectiva de la autoestima. Podemos evidenciar esto basndonos en la pregunta nmero seis, la cual sita a los estudiantes en el caso hipottico que les entreguen una mala nota y cul sera su reaccin frente a esto. A esta pregunta los estudiantes responden que les dara mucha pena la situacin; por otro lado, dos estudiantes responden esta pregunta haciendo alusin a que siempre les va mal. En base a las respuestas entregadas por los estudiantes queda demostrado que presentan una baja autoestima, la que est relacionada con la actitud derrotista que poseen los
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estudiantes con baja autoestima. Entendemos por actitud derrotista que son los alumnos o alumnos que, por su historia de fracasos, tienden a imaginar ante cualquier empresa que deban enfrentar los resultados sern deficientes. Son nios que se autoperciben a si mismos como fracasados.(Haeussler & Milicic, 1994, p.34). Es por esto que los estudiantes plantean que siempre les va mal y que lloraran por el castigo de sus padres, esto tiene relacin con que constantemente tienen miedo de que sus esfuerzos se vean invalidados y no obtengan la aprobacin de sus padres. La segunda pregunta, que hace referencia a esta dimensin, es la nmero dos del focus group, donde a los estudiantes se les plantea el caso de Sofa y se les realiza una serie de preguntas en base al caso relacionadas con el qu hubieran sentido ellos en el caso de Sofa, si volveran a levantar la mano en clases aunque sus compaeros se hayan redo de sus preguntas y si les ha pasado lo mismo que a Sofa. De las respuestas entregadas por los estudiantes nos llama la atencin la que est relacionada con la pregunta de que si volveran a levantar la mano aunque sus compaeros se hayan redo de sus preguntas, a lo que tres de los cuatro estudiantes responden que no por miedo y tambin por vergenza a que nuevamente les suceda lo mismo. Lo mismo podemos observar de la respuesta entregada por el estudiante al que se le aplic la entrevista pero esta vez la pregunta fue ms precisa: se le pregunto si tiene una duda en clases levanta la mano y pregunta, a lo que ella responde que no, ya que prefiere ir donde la profesora porque le da vergenza preguntar. Estas respuestas entregadas por los estudiantes reflejan el temor excesivo a equivocarse que presentan los estudiantes con baja autoestima, quienes son personas que estn convencidas de que cometer una equivocacin equivale a una catstrofe; por esa razn se arriesgan poco o nada. El temor a no tener xito los paraliza (Haeusler & Mielicic, 1994, p.32). Claramente los estudiantes constantemente tienen miedo al fracaso y a quedar en ridculo frente a los dems, es por esto que se inhiben y no participan en clases y ante una situacin problemtica no vuelven a repetir tal accin porque quedan con un temor constante. Esto repercute al momento que los estudiantes se enfrentan a las exigencias escolares, ya que presentan ansiedad al dar una prueba y quedarse en blanco y no responder nada. Esta situacin sucede mucho en el primero bsico A ante cada evaluacin, donde hay un grupo de estudiantes que se pone muy nervioso y presentan sntomas enfermizos, como por ejemplo, sangran de nariz o vomitan en la sala de clases, por lo que al terminar la prueba se deben retirar con sus apoderados. Si bien la docente intenta calmarlos para que estas situaciones no ocurran, de igual manera los estudiantes se desesperan y caen en este problema del temor excesivo a equivocarse trayendo consecuencias muy negativas en su paso escolar. Con relacin a la dimensin social, podemos decir que en las respuestas del focus group y de la entrevista se evidencia que los estudiantes presentan grandes problemas insertos en esta perspectiva de la autoestima. Esto se puede evidenciar en la pregunta nmero cinco, donde se les presenta a los estudiantes el caso hipottico de realizar una clase distinta y entretenida en donde ellos deben bailar al medio de un crculo (por turnos) y se les
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pregunta si saldran adelante a bailar. Ante esta pregunta la mayora responde que no saldra por miedo a que se ran de ellos, o porque les da mucha vergenza lo que demuestra que los estudiantes presentan una actitud inhibida y poco sociable. Esta respuesta es conocida y consiste en que en la medida que se valoran poco, tienen mucho temor a autoexponerse. Imaginan que son aburridos para los otros nios; por esta razn no se atreven a tomar la iniciativa creyendo que podran ser rechazados (Haeusler & Mielicic, 1994, p.33). Por otro lado en la pregunta tres del focus group y la pregunta cuatro de la entrevista, se les pregunta a los estudiantes si son queridos por sus compaeros. Ante esta pregunta hay dos respuestas: en primer lugar estn aquellos que responden que s, pero que los molestan, que los dejan de lado; mientras que otros responden que no, que se sienten solos. Esto refleja que los estudiantes del primero bsico A no se sienten aceptados por sus pares, que entre ellos no se aceptan y que tienen pocos amigos. La amistad es la mayor significacin emocional; es una va a travs de la cual el nio se siente perteneciente y aceptado por su grupo natural. (Milicic, 2011, p. 84). Creemos que esto se debe a que los estudiantes nunca realizan actividades donde se potencie el trabajo colaborativo, donde puedan saber la opinin de sus compaeros con respecto a las cosas positivas y tambin negativas siempre miradas y expresadas con un tono de respeto por el otro. Para finalizar nuestra investigacin llegamos a la conclusin de que los estudiantes de primero bsico A del colegio Dra Elosa Diaz Insulza presentan problemas en su autoestima tanto en la dimensin social como acadmica. Creemos que si estos problemas fueran trabajados por la profesora, a nivel individual y grupal, podran dar un giro en 180 grados para la vida del estudiante ya que es fundamental que se trabaje el tema de la autoestima en las escuelas desde que los nios son pequeos, para que as poco a poco vayamos creando una comunidad emocionalmente preparada para las eventualidades que la vida les presente y puedan salir adelante ante cada dificultad. Adems, por lo recin mencionado creemos que toda escuela debe incluir el trabajo de la autoestima en los estudiantes, desde que entran, hasta que egresan del colegio. Es por esto que nos cabe preguntarnos para una futura investigacin: Cmo se puede trabajar a nivel de aula el tema de la autoestima especficamente la dimensin social y acadmica en los estudiantes de enseanza bsica inicial? Cul es la efectividad de los planes a nivel educacional que tienen relacin con el trabajo afectivo y de la autoestima en los estudiantes en el aula de clases?

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Bibliografa Milicic N. (2001) Creo en ti: La Construccin de la Autoestima en el contexto Escolar Ed. LOM. Haeussler I.; Milicic N. (1995) Confiar en uno mismo. Programa de Autoestima. Editorial DOLMEN. Santiago de Chile. Oscar A, (2008) El proceso de investigacin social cualitativo Editorial Prometeo Libros Quandt, I y Selznick R, (1984). Self concept reading. Delaware, U.S.A. International Reading Association. CEOC, (2006). Autoestima de los Chilenos. Facultad de Ciencias Empresariales. Chile Dorr, A, (2005). Estudio comparativo de autoconcepto en nios de diferente nivel socioeconmico. Universidad de Chile. Chile Ortega P y Minfue R (1999). La educacin de la autoestima. Revista de educacin: Murcia. UNICEF (2001). Maltrato infantil en Chile Unicef: Santiago.

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ANEXOS DE LOS INSTRUMENTO

FOCUS GROUP

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1. Se les entrega dos papeles de colores a cada uno y se les pide que por un lado escriban 2 o 3 fortalezas y por otro 2 o 3 debilidades. R: Frente a esta instruccin los estudiantes se sienten muy confundidos y surgen comentarios como estos: es muy difcil esto, escribir las cosas buenas, tengo muchas cosas malas y ninguna buena. Debido a la complejidad que surgi se cambia la actividad y se les pide que entre todos digamos las cualidades buenas de cada uno. De inmediato empezaron a decir cosas buenas de los otros, de forma muy sincera. Cuando era el momento en que les decan cosas buenas, se ponan muy contentos y sentan vergenza, y decan que estaban de acuerdo con esas cualidades. Despus se les pide que uno a uno vayan mencionando sus propios defectos. Esta dinmica, a diferencia de la primera si resulta. De inmediato comienzan a decir sus defectos, y uno de los estudiantes hace una confesin que le da mucha vergenza, pero que sabe que est mal. Una de las estudiantes no encuentra ningn defecto en ella, diciendo tengo puras cosas buenas. 2. Se les lee a los estudiantes el siguiente caso En la clase de matemticas de un primero bsico, Sofa levanta la mano y le pregunta a la profesora algo que no entiende. Pero al parecer ya todos lo entendieron, porque todos sus compaeros comienzan a rerse, diciendo que eso es demasiado fcil. Sofa se siente muy mal y se pone a llorar. Despus de esta situacin Sofa nunca ms pregunto en clases, y decidi quedarse con las dudas. Se les pregunta a los estudiantes:

Qu opinan del caso ledo? R: es muy feo que se ran de Sofa de la pregunta que hizo porque no tiene nada malo y todos pueden preguntar para entender Cmo se hubieran sentido si hubieran estado en el lugar de Sofa? R: mal, porque se estaran todos riendo de m y me dara mucha vergenza mal porque no es mi culpa nunca entender nada Volveran a levantar la mano para realizar una pregunta en clases? R: No me dara mucha vergenza que se rieran de mi otra vez; Si yo si preguntara; No nunca ms... Han estado ustedes en el caso de Sofa? R: No Nunca me ha pasado; Si una vez me equivoque en responder y todos se rieron de m

3. Se les hace la siguiente pregunta a los estudiantes Ustedes se sienten queridos por sus compaeros?
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R: Si pero aveces son pesados y no juegan conmigo; No muchas veces me tratan mal y me dejan sola; Si tengo buenas amigas; Si juego a la pelota; No nunca me invitan a sus cumpleaos 4. Se les hace la siguiente pregunta: Si estn en un grupo y todos piensan algo, pero t no ests de acuerdo dices lo que piensas? O te quedas callado/a sin decir tu opinin? R: No me quedo callado, se reiran de mi; SSi, digo lo que pienso; Mmm si digo lo que pienso 5. Se les entrega la siguiente situacin: Se hace una clase distinta y se corren todas las mesas para dejar la sala despejada, luego se hace un crculo y se pone msica. Se da la instruccin de que uno a uno deben pasar adelante a bailar, y que sus compaeros deben imitar sus pasos de baile. Saldran a bailar al medio del crculo? Si la respuesta es NO: Por qu no pasaran a bailar? R: No que vergenza; NoNo todos se reiran; Si, yo si Siempre parto los juegos porque soy BACAN y me gusta bailar 6. Se les pregunta a los estudiantes: Qu sientes ustedes cuando les entregan una nota mala? Porque? R: Me da pena..; No me gusta siempre me pasa lo mismo; Me pongo a llorar porque mi mam me reta siempre; Que me va mal en Lenguaje siempre 7. Se les lee a los estudiantes el siguiente caso: Javier es un nio de primero bsico. Hace tres semanas sus compaeros lo molestan por su nuevo corte de cabello, preguntndole todo el tiempo si fue un ciego quien le corto el pelo. Frente a estas burlas Javier se siente muy triste por lo que utiliza gorro todos los das para cubrirse, y llora cada vez que llega a su casa

Cmo se sentiran ustedes si fueran Javier? R: Muy triste que todos se ran de mi; Muy triste y con vergenza; No me importara...; 2Yo creo que se ren por envidia Se reiran de un compaero si llega con nuevo corte de pelo? R: No ; No es muy normal ; No es bacn cortarse el pelo; Mi mam me corta el pelo a mi

ENTREVISTA
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1. Te gusta cmo eres? R: mmm si... S, me gusta No se siente muy segura de la respuesta. 2. Cambiaras algo de ti? R: nose..no cambiara nada, no se me ocurre nada tampoco 3. Menciona dos cualidades y dos defectos tuyos. R: que difcil, no se ninguno.. luego de pensarlo un rato responde soy amorosa y simptica y despus de otro rato responde es que peleo mucho con mi hermana.. y.. me da lata ayudar a mi mam, pero solo eso.. 4. Te sientes querida por tus compaeros? R: ehh.. si.. yo creo que si.. tengo amigas y me llevo bien con mis compaeros.. 5. Se le entrega la siguiente situacin: Se hace una clase distinta y se corren todas las mesas para dejar la sala despejada, luego se hace un crculo y se pone msica. Se da la instruccin de que uno a uno deben pasar adelante a bailar, y que sus compaeros lo deben copiar. Saldras a baila al medio del crculo? R: mm que vergenza... nose.. s, pero no de los primeros, porque me da vergenza 6. Si estas en un grupo y todos piensan algo, pero t no ests de acuerdo dices lo que piensas? O te quedas callada? R: mm no todos se reiran de m 7. Cundo tienes una duda en clases Levantas la mano y preguntas? R: no me da vergenza aveces y prefiero ir donde la Ta a preguntarle

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