a biblioteca escolar
Referencial de aprendizagens associadas
ao trabalho das bibliotecas escolares
na Educao Pr -escolar e no Ensino Bsico
Aprender com
a biblioteca escolar
Referencial de aprendizagens associadas
ao trabalho das bibliotecas escolares
na Educao Pr -escolar e no Ensino Bsico
COORDENAO
Elsa Conde
Isabel Mendinhos
Paula Correia
Rosa Martins
COLABORAO
Ana Cabral
Antnio Nogueira
Aprender com a biblioteca escolar
Referencial de aprendizagens associadas
ao trabalho das bibliotecas escolares
na Educao Pr -escolar e no Ensino Bsico
Editor Rede de Bibliotecas Escolares
Travessa Terras de SantAna, 15
1250 -269 Lisboa
www.rbe.mec.pt
rbe@rbe.mec.pt
Design Grfco TVM Designers
novembro de 2012
Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares
Aprender com a biblioteca escolar /
coord. Elsa Conde ...[et al.]
ISBN 978 -972 -742-351-4
I - CONDE, Elsa, 1958- , e outros
CDU 027.8
371.3
Aprender com
a biblioteca escolar
Referencial de aprendizagens associadas
ao trabalho das bibliotecas escolares
na Educao Pr -escolar e no Ensino Bsico
Sumrio
Introduo 9
Educao Pr -escolar 13
Ensino Bsico 1., 2. e 3. ciclos 17
A. Literacia da leitura 18
Estratgias de operacionalizao 21
B. Literacia dos mdia 23
Estratgias de operacionalizao 25
C. Literacia da informao 27
Estratgias de operacionalizao 30
Atividades 33
Glossrio 62
Bibliografa 64
I NT RODUO
9
Introduo
A sociedade atual passa por transformaes com um grande impacto na forma
como acedemos informao e ao conhecimento, como aprendemos, comunica-
mos e nos integramos socialmente.
Estas transformaes, relacionadas com a revoluo tecnolgica e digital,
refetem -se na escola, qual se exige o desenvolvimento nos alunos de um conjunto
de literacias essenciais aprendizagem e ao sucesso educativo, que incluem no s
as competncias bsicas de leitura, matemtica ou cincias, como outras, de que
so exemplo as competncias da informao, digitais e dos mdia. A natureza destas
literacias, presentes em todas as reas e ambientes de aprendizagem, faz do seu
desenvolvimento uma responsabilidade da escola e de todos os professores, sendo a
biblioteca escolar um recurso privilegiado para o seu exerccio.
Ao longo da ltima dcada, as bibliotecas escolares tm vindo a consolidar o seu
papel na escola. Este percurso concretizou -se atravs da melhoria das condies
funcionais, do sucessivo enriquecimento dos recursos documentais e de informao
e da afetao progressiva de recursos humanos qualifcados para a sua gesto.
A este investimento material signifcativo, envolvendo diferentes parceiros, cor-
respondeu, por parte das escolas, um movimento de apropriao e rentabilizao das
possibilidades de acesso e de trabalho que as bibliotecas escolares facultam.
Tratando -se de um recurso que se revela fundamental face aos desafos da socie-
dade atual, pelas condies de espao e acolhimento, equidade no acesso infor-
mao e possibilidades de aprendizagem que potencia, hoje impensvel idealizar a
escola sem biblioteca escolar.
Nas ltimas dcadas, com a introduo e desenvolvimento das TIC, as bibliote-
cas escolares viram a sua interveno e papel reforados. As tecnologias e a Internet
vieram introduzir novas oportunidades de acesso informao e redefnir as existen-
tes, substituindo condies e modelos de uso e produo do conhecimento. Introdu-
ziram ainda novos desafos formativos e pedaggicos a que a escola tem que respon-
der e que decorrem do alargamento das literacias inerentes aprendizagem e vida
no contexto da Sociedade do Conhecimento.
A biblioteca escolar tem vindo, neste contexto, a contribuir para uma boa
aprendizagem e domnio da leitura, qualquer que seja o seu suporte e para a
promoo de estratgias e atividades de aproximao ao currculo, que em muito
vm facilitando a aquisio de conhecimentos e a formao global dos alunos
nestas mltiplas literacias. S o seu domnio permitir uma aprendizagem contnua
e o desenvolvimento de uma conscincia crtica, fatores essenciais de sucesso num
mundo em acelerada mudana.
10
11
tas e ambientes digitais em todos os contextos e domnios, formais e informais, de
aprendizagem.
As aprendizagens a que o referencial reporta esto estruturadas, considerando
conhecimentos, capacidades e atitudes/ valores.
O trabalho da biblioteca visa essencialmente o desenvolvimento da leitura e das
literacias, mas tambm promove atitudes e valores sem os quais tais aprendizagens
difcilmente se realizam.
Tendo em conta uma conceo de biblioteca como espao pblico de produo
de sentidos, onde se ativam lugares sociais, vivncias, relaes com o outro, valores
da poca e da comunidade, conhecimentos das coisas do mundo (crenas, saberes,
comportamentos, experincias estticas e contemplativas, ), considerou -se neces-
srio explicitar esta dimenso valorativa e atitudinal, como matriz tica do relaciona-
mento interpessoal, no uso da informao, no processo de aprendizagem e na aqui-
sio do conhecimento.
Cada rea do referencial desdobra -se em desempenhos a atingir pelos alunos
no fnal da educao pr -escolar e dos 1., 2. e 3. ciclos do ensino bsico. Dado o
carter progressivo e cumulativo dos conhecimentos e capacidades a desenvolver ao
longo dos graus de ensino em que incide, est organizado de modo a garantir a sua
sequencialidade e coerncia, sem que todos os itens tenham de ter expresso ou
equivalente nos nveis subsequentes.
A natureza especfca dos valores e atitudes conduziu sua apresentao con-
junta e no escalonada.
Procurou -se ainda que os saberes estabelecidos para o fnal de cada nvel/ ciclo
de ensino, fossem consonantes com os objetivos estabelecidos nos documentos
curriculares existentes, respeitando as vrias faixas etrias e nveis de desenvolvi-
mento dos alunos.
No caso da educao pr -escolar e do 1. ciclo, considera -se implcito o apoio
do educador/ professor, sobretudo quando se trata de tarefas associadas ao pro-
cesso de pesquisa e uso da informao ou das TIC e das ferramentas e ambientes a
elas associados. Nos 2. e 3. ciclos, esse apoio direto pode ser substitudo por orien-
taes prvias e pelo uso de instrumentos que contribuam para a construo pro-
gressiva da autonomia do aluno.
Em cada rea, apresenta -se ainda um conjunto de estratgias de operacionali-
zao para que a biblioteca escolar trabalhe as aprendizagens relacionadas com o
desenvolvimento das diferentes literacias. Contextualiza -se, deste modo, a ao da
biblioteca e as relaes que esta pode estabelecer com o currculo.
A ltima parte do documento constituda por exemplos de atividades a desen-
volver em diferentes contextos de aprendizagem, atravs do envolvimento da biblio-
teca. Estes exemplos constituem -se como ideias possveis, indicativas de outras
tantas possibilidades, cuja conceo e planifcao deixamos liberdade e criativi-
dade das escolas.
12
15
CONHECIMENTOS/ CAPACIDADES
A
Literacia da leitura
B
Literacia dos mdia
C
Literacia da informao
1. Observa e l livros, por
sua iniciativa ou sugesto
de outros (educadores,
professores e famlia).
2. Escolhe livros/ leituras
de acordo com os seus
gostos e interesses.
3. Sabe manusear o livro.
4. L e reconhece
convenes grfcas
(imagens, grafemas,
smbolos).
5. Procura obter respostas,
utilizando suportes
icnicos ou escritos.
6. Verbaliza e representa
grafcamente o que
compreendeu.
7. Reconhece que a
escrita, as imagens e
outros mdia transmitem
informao.
8. Descreve e representa
acontecimentos
sequencialmente.
9. Conta e reconta, inventa
e recria histrias.
1. Reconhece os vrios
mdia existentes: jornais
televiso, cinema, rdio,
Web.
2. Utiliza, em contexto
ldico, videojogos,
software educativo e
diferentes mdia.
3. Emite opinio sobre o
visionamento de flmes,
jogos ou outros mdia.
4. Utiliza as funcionalidades
bsicas de ferramentas
digitais.
5. Comunica e interage
utilizando ferramentas
digitais bsicas.
6. Conhece e participa
na defnio de
regras que orientam
comportamentos em
relao aos mdia.
1. Coloca questes acerca
de um tema.
2. Recolhe informao a
partir de livros, imagens e
jornais.
3. Seleciona imagens, sons
e palavras; organiza -os e
regista -os por temas.
4. Representa, grfca e
oralmente, a informao.
5. Partilha os
conhecimentos
adquiridos.
6. Avalia o trabalho
efetuado.
ATITUDES/ VALORES
1. Manifesta atitudes de solidariedade
2. Interage e colabora em contexto de grupo
3. criativo e autnomo
4. Respeita regras e comportamentos estabelecidos
5. Demonstra curiosidade
6. Identifca as suas difculdades
7. Sabe escutar os outros
8. Valoriza a biblioteca e os seus recursos
Ensino Bsico
1., 2. e 3. ciclos
18
19
CONHECIMENTOS/ CAPACIDADES
1. ciclo 2. ciclo 3. ciclo
1. L, de forma livre ou
orientada, obras integrais
de fco ou no fco.
2. Escolhe leituras, de acordo
com os seus gostos,
interesses e competncias
leitoras adequadas a este
ciclo.
3. Constri sentidos a partir
da leitura de livros e outros
textos multimodais (udio,
vdeo, multimdia).
4. Expressa oralmente
ideias e apresenta
breves exposies com
vocabulrio e estruturas
gramaticais adequados.
5. Relata experincias
de leitura, exprimindo
sentimentos e emitindo
opinies.
6. Exprime ideias redigindo
diferentes tipos de textos
com correo e coerncia,
em suportes variados
indicados pelo professor.
7. Adquire progressivamente
hbitos de leitura.
8. Procura informao para
responder a situaes
do dia a dia e saber mais
sobre temas do seu
interesse.
9. Utiliza as tecnologias e
ferramentas digitais para
comunicar e atender
aos seus interesses e
necessidades pessoais ou
escolares, sob orientao
de um adulto.
10.Usa a biblioteca escolar
para responder s suas
necessidades e centros de
interesse.
1. L, de forma livre ou
orientada, obras integrais
de diferentes gneros,
progressivamente mais
complexas.
2. Escolhe leituras, de
acordo com os seus
interesses, necessidades
e competncias leitoras
adequadas a este ciclo.
3. Constri sentidos,
reconhece gneros de
texto e estabelece relaes
intertextuais com base em
leituras multimodais.
4. Expressa oralmente ideias
com coeso discursiva
e sequencial, usando
vocabulrio e estruturas
gramaticais correntes e
progressivamente mais
complexos.
5. Relata experincias de
leitura, identifcando textos,
autores, personagens
ou acontecimentos que
marcaram o seu percurso
leitor.
6. Exprime ideias redigindo
diferentes tipos de textos,
em suportes variados,
adequando -os sua
fnalidade.
7. Desenvolve hbitos de
leitura.
8. Procura informao
e aplica -a a novas
situaes, de acordo com
necessidades pessoais ou
de aprendizagem.
9. Utiliza as tecnologias e
ferramentas digitais para
comunicar e responder
aos seus interesses e
necessidades pessoais
ou escolares, respeitando
indicaes e normas de
segurana.
10. Domina a organizao da
biblioteca escolar e utiliza
autonomamente os seus
recursos fsicos e digitais.
1. L, de forma livre ou
orientada, obras integrais
variadas, mais extensas e
complexas.
2. Escolhe
fundamentadamente
leituras em funo de
critrios diversifcados,
mobilizando as
competncias leitoras
adequadas a este ciclo.
3. Constri e problematiza
sentidos, e identifca
gneros, relaes e
funcionalidades inerentes a
diferentes textos de carter
multimodal.
4. Expressa oralmente
ideias, manifestando o
domnio de mecanismos de
organizao e de coeso
discursiva e usando
vocabulrio diversifcado
e estruturas gramaticais
complexas.
5. Relata experincias de
leitura, expressando, de
forma fundamentada, as
preferncias que marcam a
sua identidade como leitor.
6. Exprime ideias, redigindo
com correo e adequando
o discurso s convenes
prprias do tipo de
texto, suporte e gnero
selecionados.
7. Consolida os seus hbitos
de leitura.
8. Procura e usa informao
autonomamente, para
resolver problemas do dia a
dia, ampliar conhecimentos
e tomar decises.
9. Utiliza, autonomamente
e com segurana, as
tecnologias e ferramentas
digitais para comunicar, em
situaes do dia a dia e de
aprendizagem.
10. Usa autnoma e
sistematicamente a
biblioteca escolar e outras
bibliotecas, fsicas e
digitais, contemplando -as
no seu percurso formativo.
20
21
A.
LITERACIA DA LEITURA
Estratgias de operacionalizao
O enquadramento do referencial Aprender com a biblioteca escolar nas prticas
formativas e curriculares exigiu que fossem perspetivadas atividades transversais e
signifcativas que podem associar -se ao trabalho da biblioteca escolar.
A criao da seco Estratgias de Operacionalizao visa, assim, fornecer
sugestes de desenvolvimento e integrao dos conhecimentos inerentes a esta rea
num conjunto alargado de estratgias e atividades a desenvolver em articulao cur-
ricular, no contexto do trabalho da biblioteca escolar ou no mbito de projetos e
parcerias.
leitura colocam -se hoje novos desafos que exigem a adequao constante de
prticas. Escola e biblioteca escolar so, assim, desafadas a redefnir processos e
metodologias atendendo s exigncias dos leitores e complexifcao crescente de
instrumentos e tecnologias.
As sugestes apresentadas no so exaustivas, constituindo exemplos ilustrati-
vos de um conjunto alargado de hipteses de abordagem.
Cada biblioteca/ escola encontrar outras possibilidades de integrao e de
desenvolvimento dos saberes constantes deste referencial.
22
23
B.
Literacia dos mdia
As prticas de literacia dos mdia visam dotar os alunos de conhecimentos
necessrios para o seu uso criativo e informado.
O aluno usa os mdia e espaos sociais de interao e comunicao de forma
tica e responsvel para produzir, comunicar e participar civicamente.
A biblioteca escolar cria condies de acesso e oportunidades de aprendiza-
gem, capacitando os jovens para a compreenso crtica da mensagem meditica, de
forma a contribuir para a sua incluso numa sociedade dominada pelas tecnologias
e pelos mdia.
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25
B.
LITERACIA DOS MDIA
Estratgias de operacionalizao
O enquadramento do referencial Aprender com a biblioteca escolar nas prticas
formativas e curriculares exigiu que fossem perspetivadas atividades transversais e
signifcativas que podem associar -se ao trabalho da biblioteca escolar.
A criao da seco Estratgias de Operacionalizao visa, assim, fornecer
sugestes de desenvolvimento e integrao dos conhecimentos inerentes a esta rea
num conjunto alargado de estratgias e atividades a desenvolver em articulao cur-
ricular, no contexto do trabalho da biblioteca escolar ou no mbito de projetos e
parcerias.
Os mdia tm uma adeso crescente por parte dos jovens, seja porque so utili-
zados com fns informativos, produtivos, transformativos, seja porque facultam diver-
sas formas de relacionamento, em ambientes sociais e digitais. A educao para os
mdia e o desenvolvimento das literacias implicadas no seu uso transformaram -se,
neste contexto, numa questo de incluso e de cidadania.
As condies de acesso e os recursos que a biblioteca oferece responsabilizam-
-na pela criao de oportunidades de aprendizagem, atravs de situaes formati-
vas nesta rea e de trabalho articulado com os professores e com a sala de aula.
As sugestes apresentadas no so exaustivas, constituindo exemplos ilustrati-
vos de um conjunto alargado de hipteses de abordagem.
Cada biblioteca/ escola encontrar outras possibilidades de integrao e de
desenvolvimento dos conhecimentos constantes deste referencial.
26
27
C.
Literacia da informao
As prticas de literacia da informao visam dotar os alunos de conhecimentos
que os capacitem para o acesso, produo e uso crtico da informao e para uma
comunicao efcaz, tica e socialmente responsvel.
O aluno procura, avalia criticamente e trata os dados, atendendo credibilidade
das fontes e respeitando princpios ticos e normativos.
A biblioteca escolar assume -se como lugar privilegiado de acesso a recursos
diversifcados e de desenvolvimento desta literacia, em ambientes cada vez mais tec-
nolgicos e complexos.
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ATITUDES/ VALORES
1. Manifesta esprito de interrogao
2. Age de forma metdica e rigorosa
3. Mostra resilincia na procura de informao
4. Respeita os direitos de autor e conexos
5. Demonstra iniciativa e criatividade na resoluo de problemas
6. Aceita a crtica
7. Tem em considerao as regras de utilizao da biblioteca
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31
C. LITERACIA DA INFORMAO
ESTRATGIAS DE OPERACIONALIZAO
Explorao de situaes de pesquisa associadas a problemas ou temas em estudo:
- Brainstorming em torno de um problema dado;
- Desenvolvimento de atividades de simulao que permitam testar diferentes hipteses e
cenrios e responder a perguntas do tipo E se ?;
- Webquests;
- Jogos baseados na resoluo de problemas;
- Discusso orientada de problemas;
- Criao de mapas conceptuais que representem visualmente as dimenses do problema em
estudo, com recurso a ferramentas digitais. Por exemplo: Freemind (http://freemind.sourceforge.
net/wiki/index.php/Download ); Xmind (http://www.xmind.net/downloads); Mindomo (http://www.
mindomo.com).
Participao em aes formativas com o objetivo de promover capacidades de planeamento do
processo de pesquisa:
- Familiarizao com um modelo de pesquisa. Por exemplo: Big3; Big6 skills; PLUS; Guided
Inquiry, ou outro;
- Explorao de tutoriais sobre o processo de pesquisa. Por exemplo: L -Info (http://www.evora.
net/bpe/Linfo/oqeolinfo.htm); Alfabetizacin informacional (http://alfn.blogspirit.com/tutoriales_
online); SLIM Toolkit (http://rbe.min -edu.pt/np4/fle/463/02_bibliotecarbe.pdf );
Coorientao dos trabalhos de pesquisa dos alunos, designadamente no que diz respeito defnio
de estratgias e desenvolvimento dos processos de pesquisa.
Desenvolvimento de sesses de formao de utilizadores, em que seja dado conhecimento aos
alunos sobre:
- Tipos de recursos existentes na biblioteca;
- Forma de armazenamento e acesso aos recursos, por exemplo atravs de jogos de descoberta
como a caa ao tesouro, bibliopapers, ou outro;
- Servios disponveis;
- Utilizao e aplicao pedaggica de diferentes equipamentos de recolha, registo e
manipulao de informao. Por exemplo: cmaras, GPS, digitalizadores, computadores,
quadros interativos, ou outros;
Desenvolvimento de sesses de literacia de informao que forneam aos alunos conhecimentos
sobre o modo de explorar os diferentes tipos de recursos, atravs de exerccios de aplicao prtica:
- Anlise, comparao e seleo das fontes mais apropriadas para responder a diferentes tipos
de questes (a atividade pode repetir -se escolhendo diferentes exemplos de fontes e tpicos
possveis);
- Procura e localizao nas fontes de informao sobre determinado tpico;
- Compilao de materiais de diferentes tipos sobre um mesmo tpico;
- Pesquisa de referncias em catlogos, ndices, bibliografas;
- Pesquisa avanada em motores de busca (Sapo, Google, ou outro), diretrios e bases de
dados (Pordata, INE, ou outra), mapas digitais (GoogleEarth, Google Maps), e outras fontes de
referncia;
- Elaborao de guies para a recolha de informao primria (recolha de imagens, entrevistas,
questionrios, etc.);
- Citao, referenciao e elaborao de bibliografas, incluindo diferentes tipos de documentos;
- Anlise e avaliao de documentos textuais, audiovisuais, multimdia e stios Web variados, a
partir de diferentes critrios.
Visita presencial ou virtual a outras bibliotecas e instituies (biblioteca pblica, museu, arquivo).
Apoio aos alunos em tarefas de:
- Organizao de bookmarks de websites relevantes para determinado tpico utilizando diferentes
aplicaes. Por exemplo: Diigo (http://www.diigo.com); Del.i.cious (http://www.delicious.com);
- Elaborao de listagens ou bibliografas temticas;
- Explorao de software educativo e recursos educativos digitais adequados aos diferentes anos
de escolaridade e disciplinas;
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Estratgias/
Tarefas
Com uma metodologia baseada no jogo, pretende -se transmitir conceitos
associados conceo e articulao do texto com a imagem, ajudando a educar
o gosto esttico e artstico da criana e as suas competncias analticas e de
compreenso. Esta abordagem facilita a aproximao leitura digital.
As propostas que se apresentam assentam, essencialmente, em atividades de
fruio, experimentao e descoberta.
1. Momento (na biblioteca) - Seleo criteriosa de livros (lbum).
a) Livros com desafos (visuais e outros) que permitam a criao do layout dos
elementos na pgina;
b) Propostas narrativas obtidas com o recurso a diferentes tcnicas de
ilustrao com uma maior presena da fotografa;
c) Livros com vrios tipos de papel (acetatos, seda, carto, tecido);
d) Livros com diferentes formatos (acordeo, escada, pequenos, compridos,
largos, ...);
e) Livros com diferente orientao da pgina (vertical, horizontal) mudando a
orientao da leitura;
f) Pop -up.
2. Momento (desafos a serem trabalhados pelo educador) desenvolvimento de
aes com as crianas, a partir dos livros -lbum propostos, que permitam:
a) Identifcar uma ilustrao e relacion -la com o livro;
b) Reconhecer, a partir de um pormenor, a ilustrao no seu todo;
c) Relacionar a ilustrao da capa com a imagem do livro;
d) Identifcar o mesmo ilustrador em vrias obras;
e) Relacionar estilos de ilustrao, tcnicas, materiais utilizados;
f) Criar o texto para uma ilustrao;
g) Ler em voz alta o princpio da histria e provocar a descoberta da ilustrao
correta.
3. Momento (na biblioteca) seleo de recursos que permitam:
a) Explorar individualmente stios Web, possibilitando o visionamento de livros
digitais, a realizao de jogos, a criao de ilustraes, o conhecimento de
autores/ ilustradores.
4. Momento (desafos a serem trabalhados pelo(a) educador(a)) criao de um
Pop -up gigante.
a) Construir uma histria. Provocar o debate sobre Que histria escolher?
Inventamos uma? Fazemos uma histria circular com os pais?
b) Registo por escrito, pela educadora, da histria;
c) Fazer o livro em grandes dimenses:
- Construir as pginas do livro em caixas de grandes dimenses;
- Criar as ilustraes, em grandes dimenses, para a histria;
- Criar as personagens e cenrios, em trs dimenses. possvel utilizar
vrias tcnicas (plasticina, papier mach, pasta de papel, caixas de
carto, );
d) Montar o livro em 3D (Pop -up gigante) num espao central da escola.
5. Momento (na biblioteca) reproduo do livro no computador.
a) Provocar o debate: Como podemos preservar o livro para o futuro?
b) Escrever o texto da histria (reconto ou original) num processador de texto;
d) Fazer o registo fotogrfco do livro gigante;
e) Seriar as fotografas de melhor qualidade e as mais importantes para a
compreenso da sequncia da narrativa;
f) Organizar a histria em PowerPoint, utilizando os textos e as fotografas;
g) Disponibilizar no blogue/ stio da escola.
Durao Varivel, de acordo com a consecuo dos objetivos.
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REFERENCIAL (REA A): Literacia da leitura
NVEL DE ENSINO: 1. ciclo
ATIVIDADE: Jogo de pesquisa A brincar tambm se aprende
ENQUADRAMENTO: Atividade desenvolvida em articulao com o professor
titular de turma
Aprendizagens
associadas
ao trabalho
da biblioteca
escolar
Conhecimentos/ Capacidades
A. Literacia da leitura
8. Procura informao para responder a situaes do dia a dia e saber mais sobre
temas do seu interesse.
Atitudes/ Valores
A. Literacia da leitura
6. Reconhece a importncia da informao.
Contedos
curriculares
Relacionados com vrias reas do currculo.
Objetivos
Adquirir conhecimentos a propsito dos temas/ problemas em pesquisa.
Desenvolver competncias de pesquisa e de utilizao da biblioteca escolar.
Estimular a curiosidade e o gosto pelo saber.
Estratgias/
Tarefas
A estratgia consiste num jogo de pesquisa e pressupe:
- que os alunos j tenham realizado sesses na biblioteca sobre a organizao
da mesma e dos seus recursos fsicos e digitais;
- a colaborao dos professores dos 3. e 4. anos de escolaridade.
Desenvolvimento:
1. Cada professor elabora um conjunto de questes interessantes relacionadas
com as diferentes reas do currculo e que impliquem que o aluno tenha de
pesquisar para encontrar a resposta.
2. O professor bibliotecrio constri conjuntos de cartas de cores diferentes,
conforme a disciplina ou tema, contendo cada carta uma pergunta.
3. Os alunos realizam o jogo, numa (ou em vrias) ida(s) biblioteca,
previamente combinada(s) com o professor da turma.
4. Cada par de alunos escolhe um tema. De entre as cartas com a cor desse
tema, retira uma sorte.
5. O jogo comea quando cada par estiver na posse de uma carta.
6. Depois de lerem as perguntas, os alunos pesquisam, quer nos livros, quer na
Internet, no sentido de obter uma resposta para a pergunta. Para isso -lhes
dado um tempo limite.
7. Findo esse tempo, cada par de alunos l em voz alta para todo o grupo a
pergunta que lhe saiu e comunica a resposta que encontrou.
8. O autor da resposta mais correta/ completa recebe um pequeno prmio (por
exemplo, um pin ou a mascote da biblioteca).
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Aprendizagens associadas
ao trabalho da biblioteca
escolar
Conhecimentos/ Capacidades
A. Literacia da leitura
1. L, de forma livre ou orientada, obras integrais de diferentes gneros
progressivamente mais complexas.
2. Escolhe leituras, de acordo com os seus interesses, necessidades e
competncias leitoras adequadas a este ciclo.
3. Constri sentidos, reconhece gneros e estabelece relaes
intertextuais com base em leituras multimodais.
4. Expressa oralmente ideias com coeso discursiva e sequencial,
usando vocabulrio e estruturas gramaticais correntes e
progressivamente mais complexas.
5. Relata experincias de leitura, identifcando textos, autores,
personagens ou acontecimentos que marcaram o seu percurso
leitor.
9. Utiliza as tecnologias e ferramentas digitais para comunicar
e responder aos seus interesses e necessidades pessoais ou
escolares, respeitando indicaes e normas de segurana.
Atitudes/ Valores
A. Literacia da leitura
4. Revela esprito crtico.
Contedos curriculares Texto literrio em prosa e em verso (incluindo prosa potica e verso livre).
Objetivos
Ler para apreciar textos variados.
Expressar ideias e sentimentos provocados pela leitura de um texto
literrio.
Partilhar experincias de leitura autnoma.
Estratgias/
Tarefas
A estratgia pressupe a planifcao, acompanhamento e avaliao
dos resultados pelos professores de Lngua Portuguesa, em articulao
com a biblioteca escolar.
Desenvolvimento:
1. Divulgao, pela biblioteca, da iniciativa: Ler com amigos ainda
melhor (Conselho Pedaggico, blogue, etc.)
2. Explicao detalhada da iniciativa aos alunos pelos professores de
Lngua Portuguesa, reforando a importncia da leitura autnoma
como forma de desenvolver as suas competncias e obter
melhores resultados.
3. Seleo, pelos professores, dos livros que vo ser utilizados nesta
iniciativa, de entre os conjuntos do PNL, podendo coincidir ou no
com os ttulos a trabalhar em leitura orientada na sala de aula.
4. Divulgao dos ttulos escolhidos, atravs do blogue da biblioteca
e de uma exposio dos livros na biblioteca escolar. Pode tambm
recorrer -se a livros da biblioteca digital.
REFERENCIAL (REA A): Literacia da leitura
NVEL DE ENSINO: 2. ciclo
ATIVIDADE: Comunidade de leitores Ler com amigos ainda melhor
ENQUADRAMENTO: Atividade desenvolvida em articulao com a disciplina
de Lngua Portuguesa
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41
Aprendizagens associadas
ao trabalho da biblioteca
escolar
Conhecimentos/ Capacidades
A. Literacia da leitura
1. L, de forma livre ou orientada, obras integrais variadas, mais
extensas e complexas.
2. Escolhe fundamentadamente leituras em funo de critrios
diversifcados, mobilizando as competncias leitoras adequadas a
este ciclo.
5. Relata experincias de leitura, expressando de forma fundamentada
as preferncias que marcam a sua identidade como leitor.
6. Exprime ideias redigindo com correo e adequando o discurso
s convenes prprias do tipo de texto, suporte e gnero
selecionados.
8. Procura e usa informao autonomamente, para resolver problemas
do dia a dia, ampliar conhecimentos e tomar decises.
9. Utiliza, autonomamente e com segurana, as tecnologias e
ferramentas digitais para comunicar em situaes do dia a dia e de
aprendizagem.
Atitudes/ Valores
A. Literacia da leitura
2. Mostra interesse e gosto pela leitura
3. Participa na troca e debate de ideias
5. Respeita diferentes opinies
6. Reconhece a importncia da informao
Contedos curriculares
A defnir em funo dos temas/ problemas a abordar na disciplina/ rea
curricular e das obras escolhidas para o seu tratamento.
Objetivos
Comparar o modo como um tema ou problema tratado
em diferentes obras.
Desenvolver o gosto pela partilha de experincias de leitura
diversifcadas.
Construir argumentos em torno das leituras realizadas e dos temas
abordados.
Usar diversas ferramentas digitais para expressar as experincias
de leitura.
Usar as redes sociais para comunicar e partilhar leituras.
REFERENCIAL (REA A): Literacia da leitura
NVEL DE ENSINO: 3. ciclo
ATIVIDADE: Criao de eventos de leitura na rede social Fs da leitura
no Facebook
ENQUADRAMENTO: Esta atividade pode ser desenvolvida em articulao
com qualquer disciplina.
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B.
Literacia dos mdia
REFERENCIAL (REA B): Literacia dos mdia
NVEL DE ENSINO: Pr -escolar
ATIVIDADE: Ns gostamos! E tu?
ENQUADRAMENTO: Atividade de continuidade desenvolvida em articulao
com o educador
Aprendizagens
associadas ao
trabalho da biblioteca
escolar
Conhecimentos/ Capacidades
A. Literacia dos mdia
1. Reconhece os vrios mdia existentes: jornais, televiso, cinema, rdio,
Web.
3. Emite opinio sobre o visionamento de flmes, jogos ou outros mdia.
4. Utiliza as funcionalidades bsicas de ferramentas digitais.
5. Comunica e interage utilizando ferramentas digitais bsicas.
6. Conhece e participa na defnio de regras que orientam
comportamentos em relao aos mdia.
Atitudes/ Valores
A. Literacia dos mdia
2. Interage e colabora em contexto de grupo
4. Respeita regras e comportamentos estabelecidos
8. Valoriza a biblioteca e os seus recursos
Contedos
curriculares
Formao pessoal e social
Respeito pelo patrimnio natural e cultural.
Solidariedade e respeito pela diferena.
Atitudes e comportamentos no discriminatrios.
Educao esttica.
Educao para a cidadania.
Tecnologias de informao
Uso do computador para desenhar, escrever e produzir produtos multimdia,
com o apoio de adultos.
Cumprimento de regras de segurana estabelecidas na utilizao dos
equipamentos e ferramentas digitais.
Objetivos
Conhecer e identifcar os mdia
Aprender a decidir e justifcar os seus gostos e preferncias
Desenvolver a comunicao oral
Participar na defnio de regras de segurana
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Avaliao
Indicadores de desempenho
Cooperao com o grupo.
Argumentao sobre as decises tomadas.
Respeito pelas normas estabelecidas, pelo grupo, no desenrolar da
atividade.
Instrumentos de avaliao
Registos de autoavaliao.
Registos de observao, seguindo as orientaes existentes no
departamento da Educao Pr -escolar da escola/ agrupamento.
Observaes
Esta atividade deve envolver as famlias, como forma de informao e
sensibilizao:
- Apresentao do projeto em reunio de pais e encarregados de educao
(educador(a) e biblioteca).
- Sesso de sensibilizao para orientao e acompanhamento dos
educandos na utilizao dos mdia.
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Recursos
- Guio de questes indutoras de refexo (para orientar o debate):
Para aprofundar esta parte da atividade, o professor bibliotecrio pode
confrontar os alunos com questes do tipo: em que aspetos que
somos todos iguais? (temos um corpo; etc); o facto de termos
olhos castanhos que nos torna muito diferentes das outras pessoas?
Um angolano muito diferente de um portugus? Se duas pessoas
tm o mesmo nome como as podemos diferenciar? (o apelido; a
morada; etc.); que tipo de informaes nos torna especiais (acrescentar
pormenores ao nome prprio - apelidos, naturalidade, familiares,
idade, sexo, tempos livres, interesses, escola que frequenta, rua onde
mora, n. de telefone, etc.)
- Materiais para a elaborao do cartaz;
- Aplicaes on line:
Conviver na Internet (Puzzle; Descobre as diferenas; Jogo de blocos;
Jogo de raquete; Sopa de letras) - http://www.seguranet.pt/1_2ciclos
Avaliao
Indicadores de desempenho
Aplicao dos conhecimentos e defesa de pontos de vista
Interesse e empenho na realizao do debate
Cooperao na execuo do cartaz
Instrumentos de avaliao
Ficha de autoavaliao da atividade.
Trabalhos realizados
Registos de observao
Nota: Prope-se a criao de instrumentos de avaliao adequados atividade e/ou a utilizao
dos que so sugeridos pelo Modelo de Avaliao da Biblioteca Escolar.
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Durao Quatro blocos de 90 minutos
Recursos
Guio de suporte atividade de anlise de mensagens. Exemplos de
questes a colocar:
- Qual a mensagem?
- Quem a escreveu?
- A que audincia se dirige?
- Como est construda?
- Qual o objetivo por detrs dessa construo?
- Em que contexto foi criada?
- Quem benefcia da criao deste mdia?
- Como a interpretar a audincia?
- E tu como a interpretas?
- Poderia ser diferente?
- O que falta?
- Trata -se de um facto ou de fco?
- Quais so os factos presentes na notcia?
- O meio utilizado para comunicar a informao entrevista, imagens,
msica, etc. est adequado mensagem?
- Qual o papel do narrador, de outras personagens, na difuso da
informao?
Ficha de trabalho para anlise de uma notcia. Exemplos de questes a
colocar:
- Qual o ttulo da notcia?
- Achas que adequado e efcaz?
- Achas que resume a notcia e chama a ateno do leitor?
- Descreve o contedo da notcia respondendo s seguintes questes:
Quem?
O qu?
Quando?
Onde?
Porqu?
Como?
- Como esto organizados os factos? Os mais importantes vm primeiro?
- Fala da atualidade e interesse dos factos descritos. D exemplos.
- Analisa o fnal da notcia. Achas que resume as ideias principais?
- Qual o papel da imagem ou de outros mdia na notcia?
Guio orientador para produo da notcia. Exemplos de questes a colocar:
- Pensa no que queres transmitir, qual a audincia a quem te diriges e
qual ser a melhor forma de a informares sobre determinado facto;
- Tenta saber tudo sobre o assunto. Faz alguma pesquisa, toma notas,
realiza entrevistas locais, tira fotografas
- Usa uma linguagem clara e organiza o teu discurso partindo dos factos
mais importantes para os menos relevantes.
- Podes organizar a notcia tendo em conta o seguinte: o primeiro pargrafo
deve motivar o leitor atravs de uma pergunta ou de uma frase que suscite
o seu interesse. Os pargrafos seguintes devem ser orientados pelas
perguntas: Quem? O qu? Onde? Quando? Como? Porqu?
- Deves terminar a notcia com uma sntese acerca do que foi relatado.
Outros recursos:
Revistas/Jornais;
Quadro interativo;
Computadores com acesso Internet.
Ferramentas digitais para publicaes (jornais, newsletters, folhetos, etc.):
Publisher
Letterpop - http://letterpop.com
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REFERENCIAL (REA B): Literacia dos mdia
NVEL DE ENSINO: 3. ciclo
ATIVIDADE: Apresento -me on line
ENQUADRAMENTO: Atividade desenvolvida em articulao com a disciplina
de lngua estrangeira nvel I
Aprendizagens
associadas
ao trabalho
da biblioteca escolar
Conhecimentos/ Capacidades
B. Literacia dos mdia
5. Usa uma variedade de mdia, ferramentas digitais e ambientes sociais de
partilha para criar e comunicar ideias com rigor e efccia e para interagir
com diferentes audincias.
6. Realiza escolhas informadas de produtos mediticos.
7. Utiliza procedimentos avanados de segurana e age de forma tica e
responsvel, reconhecendo esses comportamentos como uma exigncia
inerente utilizao dos mdia e da comunicao on line.
Atitudes/ Valores
B. Literacia dos mdia
3. Revela imaginao e criatividade no uso dos mdia.
Objetivos
da atividade
Ouvir e ver apresentaes de pessoas nos mdia.
Identifcar os dados pessoais que as mesmas contm.
Analisar essas apresentaes quanto revelao de dados pessoais.
Participar na discusso do grupo turma e reconhecer normas de conduta e
segurana.
Refetir sobre os dados pessoais que se pode incluir numa apresentao
meditica.
Criar um produto meditico para se apresentar.
Estratgias/
Tarefas
Esta atividade deve ser planeada e realizada em conjunto pelo professor de
lngua estrangeira nvel I e pelo professor bibliotecrio. As tarefas devero
proporcionar momentos de trabalho no domnio da lngua e outros de refexo
na rea da literacia dos mdia.
Preparao
1. Seleo, pelos dois professores, de alguns vdeos na Internet, em que
vrias pessoas (francesas, espanholas ou alems) falem de si prprias.
2. Identifcao, pelo professor de LE I, do tipo de informao relativa
identidade dessas pessoas que se pretende que os alunos registem -
numa grelha concebida para o efeito como, por exemplo: nome; local
de nascimento; nacionalidade; idade; profsso; passatempos; pratos
favoritos; projetos para o futuro.
3. Levantamento de alguns momentos dessas apresentaes que possam
ser analisados do ponto de vista da observncia, ou no, das regras de
segurana na comunicao meditica; elaborao de questes a colocar
aos alunos para realizar esta anlise.
Nota Se os alunos ainda no tiverem participado em nenhuma ao sobre
o uso seguro dos mdia e da Internet, convm realizar com eles algumas
atividades, por exemplo, de entre as sugeridas pela Seguranet.
4. Explorao da ferramenta digital a ser proposta aos alunos para fazerem as
suas prprias apresentaes.
5. Estabelecimento de critrios de avaliao.
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C.
Literacia da informao
REFERENCIAL (REA C): Literacia da informao
NVEL DE ENSINO: Pr -escolar
ATIVIDADE: L as nossas descobertas sobre
ENQUADRAMENTO: Atividade de continuidade desenvolvida em articulao
com o educador
Aprendizagens
associadas
ao trabalho
da biblioteca
escolar
Conhecimentos/ Capacidades
C. Literacia da informao
1. Coloca questes acerca de um tema.
2. Recolhe informao a partir de livros, imagens, jornais.
3. Seleciona imagens, sons e palavras; organiza -os e regista -os por temas.
4. Representa, grfca e oralmente, a informao.
5. Partilha os conhecimentos adquiridos.
6. Avalia o trabalho efetuado.
Atitudes/ Valores
C. Literacia da informao
2. Interage e colabora em contexto de grupo
5. Demonstra curiosidade
8. Valoriza a biblioteca e os seus recursos
Contedos
curriculares
Conhecimento do mundo
Identifcao de elementos do ambiente natural.
Semelhanas e diferenas entre os animais e os seres humanos.
Agrupamento dos animais segundo diferentes critrios.
Linguagem oral e abordagem escrita
Desenvolvimento da linguagem oral.
Descodifcao de diferentes cdigos simblicos.
Novas Tecnologias.
Objetivos da
atividade
Possibilitar a leitura e a produo de textos informativos.
Aprender a procurar informaes em vrias fontes.
Aprender a organizar a informao.
Aprender algumas caractersticas de textos informativos.
Adquirir conhecimento acerca dos mamferos e insetos.
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Durao Atividade de continuidade que pode ser desenvolvida em 10 sesses
Recursos
- Livros informativos, fotografas, revistas
- stios previamente selecionados
- Ferramentas digitais de edio de texto
Myebook - http://www.myebook.com
Issuu - http://issuu.com
Avaliao
Indicadores de desempenho
Comunicao fuente atravs da linguagem oral, de forma compreensvel por
todos, segundo as normas essenciais da lngua e as regras de interao
Facilidade de seleo da informao necessria
Cooperao no decorrer das vrias tarefas
Instrumentos de avaliao
Registos de autoavaliao
Registos de observao, seguindo as orientaes existentes no Departamento da
Educao Pr -escolar do agrupamento
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Objetivos
Inventariar problemticas relacionadas com a poluio provocada pelo lixo e
perspetivar solues que enfrentem esse problema.
Pesquisar, selecionar e produzir informao pertinente acerca do problema
em estudo.
Desenvolver a conscincia e responsabilidade social atravs da refexo e
anlise crtica do problema.
Estratgias /
Tarefas
Trabalho de projeto baseado na pesquisa de informao sobre o tema em estudo,
com vista resoluo de problemas coletivamente identifcados.
Os alunos pesquisam e produzem trabalhos que abordam a problemtica da
poluio e os efeitos de prticas de reduo, reutilizao e reciclagem.
O professor bibliotecrio organiza recursos documentais impressos e on line e
orienta, em conjunto com o professor da turma, as atividades de pesquisa e
elaborao dos trabalhos.
Desenvolvimento:
1. Introduo e discusso da temtica.
2. Brainstorming. Identifcao de questes a investigar.
3. Criao de grupos que devem planear e elaborar trabalhos relacionados
com as questes de investigao identifcadas (elaborao de cartaz;
produo de notcia para o jornal escolar; redao de uma carta dirigida
direo, sugerindo aes a tomar com vista gesto do lixo produzido
na escola; relato da situao local no que respeita s questes da
reciclagem).
4. Inventariao e recurso a fontes de informao (livros existentes na
biblioteca escolar; outras fontes: pais, responsveis locais pela gesto e
reciclagem de resduos, Internet, etc.).
5. Pesquisa, organizao da informao e elaborao dos trabalhos.
6. Apresentao dos trabalhos turma.
7. Refexo individual e coletiva sobre as atividades realizadas (auto e
heteroavaliao).
Nota: A turma pode, ao longo do processo, alimentar o blogue da turma ou criar um novo blogue que
organize e d sequncia s atividades realizadas.
Durao
Quatro aulas de 60 minutos
Recursos
- Quadro interativo
- Computadores com acesso Internet
- Obras existentes na biblioteca
- Guio de pesquisa
Avaliao
Indicadores de desempenho
Domnio de conceitos.
Cumprimento das etapas de pesquisa.
Iniciativa, interesse, cooperao e empenho dos alunos nas tarefas
propostas.
Instrumentos de avaliao
Ficha de autoavaliao da atividade.
Trabalhos realizados.
Registos de observao.
Nota: Prope-se a criao de instrumentos de avaliao adequados atividade e/ou a utilizao dos que
so sugeridos pelo Modelo de Avaliao da Biblioteca Escolar.
Observaes
O projeto pode tambm relacionar -se transversalmente com as reas curriculares
de Lngua Portuguesa e das Expresses.
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Desenvolvimento:
1. O docente da disciplina e o professor bibliotecrio, aps articulao entre
a planifcao da disciplina e o plano de ao da biblioteca, defnem as
diferentes aes a implementar na atividade.
2. O professor da disciplina far uma breve introduo ao grupo /turma sobre
o contedo Expressividade Musical, referindo a importncia da obra O
Carnaval dos Animais como um exemplo completo e abrangente.
3. A audio da obra na ntegra ou apenas de alguns excertos mais
interessantes far -se - com recurso aos equipamentos disponveis na
biblioteca, articulando a participao do professor da disciplina e do
professor bibliotecrio.
4. O professor da rea aborda um pouco da vida e da obra de Camille Saint-
-Sens (contextualizao da poca em que viveu, razo da composio
desta obra), propondo como tarefa de extenso o aprofundamento destas
informaes.
5. O grupo /turma recorre biblioteca para pesquisar elementos sobre o
compositor e a obra em causa. Os alunos organizam -se em pequenos
grupos e realizam a sua pesquisa nos diferentes suportes informativos, com
o apoio dos docentes envolvidos.
6. Na aula seguinte, cada grupo apresenta turma o resultado da sua
pesquisa.
7. De seguida os alunos respondem a algumas perguntas sobre os excertos,
estabelecendo a relao entre o animal em causa e os recursos musicais
expressivos utilizados pelo compositor.
8. Finalmente, os alunos resolvero um pequeno teste auditivo tmbrico e
escrito sobre o contedo em estudo (que fornecer o feedback necessrio) e
procedero sua autoavaliao.
Durao
Seis tempos letivos de 45 minutos
Recursos
- Publicaes:
Manual do 6. ano de Educao Musical (adotado em cada escola);
Saint -Sens, Carnaval des Animaux, CD Philips, Munich, 4/1985;
Saint -Sens, Carnaval des Animaux, CD et livre, Le Chant du Monde,
Arsenal de Metz, 2000
- Stios sobre a obra:
Repertrio - http://repertoriosinfonico.blogspot.com/2007/08/saint -sans-
-camile -carnaval -dos -animais.html
Portal lvaro Velho - http://alvarovelho.net/index.
php?Itemid=91&id=297&option=com_content&task=view
Lendas orquestrais - http://asas.chrome.pt/cantodasletrasb_020306/cisne_
saens.html
- Stio sobre o compositor: http://pt.wikipedia.org/wiki/Camille_Saint-
-Sa%C3%ABns
- Download da obra: http://www.youtube.com/watch?v=p2gDehDpk7Y&featur
e=related
- Quiz para resolver aps audio da obra na ntegra:
http://www.proprofs.com/quiz -school/story.php?title=carnaval -dos -animais
Avaliao
Indicadores de desempenho
Resultados dos testes auditivos tmbricos e escritos
Qualidade das pesquisas efetuadas e respetiva apresentao turma
Colaborao nas diferentes fases do processo.
Instrumentos de avaliao
Testes auditivos tmbricos e escritos
Trabalhos realizados
Registos de observao
Nota: Prope-se a criao de instrumentos de avaliao adequados atividade e/ou a utilizao dos
que so sugeridos pelo Modelo de Avaliao da Biblioteca Escolar.
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2. Planifcao do trabalho de cada grupo, de modo a abordar as diferentes
temticas sobre as quais se vai organizar o friso cronolgico (poltica,
cultura, sociedade, cincia, etc. nacional e internacionalmente);
3. O professor bibliotecrio, em conjunto com o professor da disciplina, pr-
-seleciona um conjunto de fontes (bibliogrfcas e on line) que servir de
base ao trabalho dos alunos;
4. Os alunos deslocam -se biblioteca e, com o auxlio do professor
bibliotecrio e/ou da sua equipa, analisam e fltram a informao
relacionada com o tema, descartando o que no relevante e utilizando
um processador de texto para reunir a informao encontrada durante o
processo de busca.
5. Avaliao formativa do trabalho e fornecimento de feedback aos alunos.
6. O professor bibliotecrio e/ou a equipa da biblioteca instala nos
computadores da biblioteca o software para a construo do friso
cronolgico Smartdraw (http://www.smartdraw.com), TimeRime (http://
www.timerime.com), ou outro, e explica brevemente o seu funcionamento
a cada grupo de alunos.
7. Com o auxlio do professor bibliotecrio e/ou da equipa, os alunos
constroem o friso cronolgico a partir da informao reunida em 4.
utilizando o referido software.
8. Os alunos exportam o fcheiro criado em formato PDF e partilham -no no
blogue da turma ou na disciplina do Moodle.
9. Os produtos resultantes so objeto de tratamento documental por parte
da equipa da biblioteca e disponibilizados na biblioteca digital.
Durao
Trs blocos de 90 minutos
Recursos
- Livros e outra documentao existente na biblioteca
- Recursos on line identifcados pelo professor bibliotecrio e professor
da disciplina
- Processamento de texto para o registo da informao encontrada (Word,
Writer, Pages ...)
- Programa para a construo de frisos crongicos:
Smartdraw - http://www.smartdraw.com
Time Rime - http://www.timerime.com
- Blogue para a partilha dos trabalhos da turma
- Moodle
Avaliao
Indicadores de desempenho
Pertinncia da informao selecionada e registada para os temas
dados
Construo e partilha do friso cronolgico em formato digital
Cooperao no trabalho de grupo
Instrumentos de avaliao
Trabalhos realizados
Registos de observao
Nota: Prope-se a criao de instrumentos de avaliao adequados atividade e/ou a utilizao dos
que so sugeridos pelo Modelo de Avaliao da Biblioteca Escolar.
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Informao Dados a que atribumos signifcado dentro de um determinado contexto. Quando
a informao incorporada intelectualmente pelo sujeito e tem impacto na sua ao,
transforma -se em conhecimento.
Literacia da informao Domnio de competncias de pesquisa, acesso, avaliao, produo
e uso crtico, tico e socialmente responsvel da informao, independentemente do seu for-
mato ou suporte.
Literacia da leitura Domnio de competncias que inclui o uso, refexo e compreenso de
textos multimodais, impressos ou digitais, e de formas variadas de expresso: escrita, oral
e multimdia. O conceito de literacia de leitura relaciona -se, nesta perspetiva, com diferen-
tes linguagens (verbal, visual, sonora,), integrando as diferentes formas de ler, escrever e
comunicar que dominam a atualidade.
Literacia dos mdia A literacia dos mdia consiste na capacidade de aceder, analisar, avaliar,
produzir e difundir mensagens mediatizadas variadas, impressas ou digitais (escrita, udio,
flme, vdeo, Internet, etc.). A Educao para e com os mdia tem como objetivo formar para
a anlise crtica e compreenso da natureza dos diferentes mdia e dos produtos, tcnicas
comunicacionais e mensagens mediticas por eles utilizadas, bem como do seu impacto nos
indivduos e na sociedade.
Literacia tecnolgica e digital Domnio de competncias para usar as tecnologias, redes e fer-
ramentas digitais de forma tica, efcaz e segura, tendo em vista a localizao, uso, produo
e comunicao de informao.
Pensamento crtico Processo intelectual de concetualizao, anlise, sntese e aplicao da
informao gerada a partir da observao, experincia, refexo, raciocnio ou comunicao,
com implicaes nas ideias, conhecimentos e prticas.
Pesquisa de informao Processo sistemtico para localizar a informao, manual ou eletro-
nicamente. Esta expresso frequentemente utilizada como sinnimo do processo global de
procura e uso da informao, integrando vrias etapas, desde a identifcao e formulao
do tpico ou pergunta de pesquisa at sntese e avaliao da informao produzida. A def-
nio e natureza destas etapas originaram a criao de diferentes modelos de pesquisa.
Processamento da informao Processo de tratamento e anlise da informao recolhida que
conduz ao estabelecimento de conexes, identifcao e organizao das ideias e informa-
o relevante e elaborao de uma sntese e comunicao da informao trabalhada.
Recursos de informao Recursos tecnolgicos e documentais, impressos ou eletrnicos,
usados como fonte de informao e que podem ser acedidos ou utilizados localmente ou
atravs da Internet.
Referencial Quadro sistematizado de prticas e desempenhos utilizados como standards, que
servem de orientao para que um dado conjunto de objetivos ou metas seja atingido.
Sociedade do Conhecimento Sociedade ps -industrial, em que o conhecimento conside-
rado o principal fator estratgico de riqueza e poder dos indivduos, organizaes e pases,
com particular impacto na educao e na necessidade de uma aprendizagem ao longo da
vida.
Trabalho de projeto Conjunto de mtodos e tcnicas de aprendizagem incluindo diferentes
etapas, usados para investigar um tema, problema ou situao, tendo em vista conhec -los,
intervir sobre eles ou criar novas solues ou produtos com eles relacionados. Recorre, em
geral, a uma abordagem transversal e integrada de contedos e resultados de aprendizagem,
comuns a vrias disciplinas/ reas curriculares.
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65
Pastorek, P. (2008). Louisiana Pre K12 Educational Technology Standards. Louisiana Department of Educa-
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