DIAGNSTICO PEDAGGICO

2 PEDAGOGA
U. D. 1
BASES CONCEPTUALES DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO

TEMA 1

DESARROLLO HISTRICO
DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO
1. INTRODUCCIN.
Estrechamente vinculado al diagnstico psicolgico o psicodiagnstico, el cual ha tendido
importantes aportaciones al desarrollo del DP.
Casi todos los autores enmarcan su evolucin en un eje cronolgico que dividen en cuatro
etapas.
1 Antecedentes y configuracin cientfica
2 Constitucin y desarrollo.
3 Crisis y replanteamiento.

2. ANTECEDENTES Y CONFIGURACIN CIENTFICA DEL DIAGNSTICO

PEDAGGICO.
Abarcara desde principios del s XX y finalizara con la configuracin cientfica del
diagnstico pedaggico.
Al hablar de antecedentes nos referimos al conjunto de manifestaciones y actividades pre
diagnsticas que carecen de base cientfica propiamente dicha.
FERNNDEZ BALLESTEROS diferencia los antecedentes de la configuracin cientfica
del diagnostico, articulando los primeros en torno a los paradigmas del conocimiento: mtico,
racional- especulativo, y cientfico. En cuanto a la configuracin cientfica destaca la aportacin de
tres grandes autores GALTON, CATTELL, y BINET, junto con la convergencia de tres lneas o
enfoques el experimental, correlacional y aplicada.
Antecedentes del diagnstico y la configuracin cientfica del mismo:
Periodo que comprende hasta principios del S XX: segn SILVA
- Preocupacin por la seleccin de los sujetos.
- Preocupacin por la diferenciacin y clasificacin de los sujetos.
- El desarrollo de la fisiognoma
- Preocupacin por la prediccin
Es preciso mencionar a JUAN HUARTE DE SAN JUAN cuya obra supuso una aportacin
importante al empleo del diagnstico para la orientacin y seleccin profesional.
Periodo que transcurre hasta finales del S. XX:
- El evolucionismo. La teora de DARWIN dio un gran impulso al concepto de ciencia y
despert gran inters por las diferencias entre sujetos de la misma especie.
- La Psicofsica, surge a raz de los trabajos de E.H. WEBER que cre el primer
laboratorio experimental para medir los umbrales diferenciales segn los niveles de estmulos en
los diferentes individuos.
Entre las aportaciones ms importantes de la psicofsica a la configuracin diagnstica
destaca la utilizacin de las matemticas a la medida de la conducta, el establecimiento de
relaciones entre estimulaciones objetivas y experiencias subjetivas, la construccin de aparatos
para medir las sensaciones.
- La medicina, en especial los avances en neurologa y en psiquiatra. Los avances de
BURDACH sobre la localizacin cerebral de diferentes actividades mentales en el marco de sus
estudios sobre las funciones sensitivas del sistema nervioso, y las aportaciones de BROCA sobre
la localizacin general del lenguaje.
En psiquiatra se realizan enormes esfuerzos para explicar los trastornos mentales, para
perfeccionar los sistemas de clasificacin de las alteraciones mentales de las deficiencias. Destacan
aportaciones sobre la valoracin y uso de las historias clnicas y familiares de P. PINEL y de su discpulo J.
E. D. ESQUIROL quien propuso diversos niveles de retraso mental y lo diferenci de enfermedad mental.
Importante el psiquiatra E. KRAEPELIN quien introdujo por primera vez las tcnicas cuantitativas y dise

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un minucioso sistema de clasificacin descriptiva de las enfermedades mentales psicticas, en funcin de la

conducta manifestada por el sujeto y que an sigue siendo utilizada.
E. SEGUIN, pedagogo, cre la primera escuela para nios con retraso mental y dise pruebas
para la valoracin el rendimiento sensorial y motor que permitan detectar a este tipo de alumnos.
- La frenologa: gran aportacin para el campo diagnstico, junto con la utilizacin de elaborados
procedimientos de observacin y medicin con carcter objetivo y sistemtico, y el impulso a la constatacin
de las diferencias individuales.
- Los avances en estadstica: destacando las aportaciones de GAUSS y QUETELET quienes
establecen un estudio sistemtico de los fenmenos humanos, desarrollando normas y medidas de
tendencia central.
- Una serie de progresos importantes que se dan en el rea de la Educacin a finales del s. XIX:
como la progresiva extensin de la escolaridad obligatoria, el inters por elevar el nivel educativo de los
ciudadanos, la expansin de las sistemas escolares y la preocupacin por la igualdad de oportunidades, que
llevaron a rentabilizar al mximo la oferta educativa y a preocuparse por el conocimiento de los aprendizajes
escolares.
Configuracin cientfica del diagnstico pedaggico: todas las aportaciones anteriores impulsan
al desarrollo inicial del diagnstico pedaggico, cuya configuracin cientfica suele situarse entre S. XIX y S.
XX.
Segn THORDIKE las aportaciones pueden resumirse en el desarrollo de la experimentacin. El
mantenimiento de la teora evolucionista y de la diferenciacin, y el inters clnico por el individuo con
problemas madurativos y de adaptacin.
Para GARCA YAGE son la universalizacin de los estudios, el desarrollo de la psicologa
experimental y el desarrollo de la estadstica.
En Esta poca destacan una serie de autores asociados al renacimiento del diagnstico
considerados como los iniciadores del mtodo cientfico experimental:
- WUNDT: creador de la metodologa experimental. Su forma de investigar orient los trabajos
de diagnstico respecto a loa aprendizajes escolares.
- GALTON: fundador de la psicologa diferencial, ide unos procedimientos de medida (test) de
distinto tipo y utiliz una amplia gama de tcnicas estadsticas para el tratamiento y anlisis de la
informacin. Aport al diagnstico una elaboracin estadstica de la informacin que se refleja en el
denominado mtodo correlacional, como complemento a la metodologa experimental, insistiendo en la
cuantificacin y la diferenciacin del individuo dentro de un grupo.
- Mc KEEN CATTELL: su principal objetivo era medir las diferencias individuales de la
inteligencia a travs de las funciones sensoriales, perceptivas y psicomotoras, para lo que cre una serie de
instrumentos de medida, (test mentales). Segn SILVA sus aportaciones seran la defensa del enfoque
diferencial, el impulso y la popularizacin el mtodo de los test y el fomento y la elaboracin de instrumentos
tipificados de medicin.
- BINET: su inters se centra en el conocimiento a travs de los test, de las variaciones de las
funciones mentales superiores: memoria, imaginacin, atencin, capacidad de comprensin. Indic las
caractersticas que debe reunir el mtodo de los test: ser simples y que no lleven mucho tiempo, que los
medios de determinacin sean independientes de la persona del examinador, que se puedan comparar los
datos obtenidos.
La aportacin mas destacada es la creacin de la escala mtrica de la inteligencia, que sirve como
paradigma para la construccin y desarrollo de otros test mentales, pero supuso una serie de
inconvenientes que se pueden resumir segn GARCA YAGE en que el diagnstico se centrara en la
inteligencia general, olvidando el alcance de las aptitudes diferenciadas de los rasgos de la personalidad.
Una vez ampliada esta etapa, se puede hacer una caracterizacin de la misma destacando la gran
inquietud por las diferencias intra- individuales e inter- individuales, preocupacin por la elaboracin y
utilizacin de instrumentos de medida, configuracin del mtodo experimental, del mtodo correlacional y
del mtodo clnico, inters clnico por el individuo con problemas de desarrollo y de adaptacin, deteccin de
sujetos con dificultades escolares, constituyendo el objetivo del diagnstico pedaggico.

3. CONSTITUCIN Y DESARROLLO DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO.

Desde principios de siglo hasta el final de la II Guerra mundial se extiende el periodo de constitucin
y de desarrollo del diagnstico pedaggico. Aqu se utilizan y desarrollan las aportaciones del periodo
anterior para ir en la bsqueda de nuevos instrumentos de diagnstico que permitan detectar las dificultades
escolares utilizando los procedimientos estadsticos disponibles.
Hasta el momento actual, el Diagnstico Pedaggico no tena entidad propia, eran psiclogos y
mdicos los que aportaban ideas, a partir de aqu tambin los educadores harn una importante aportacin.
- DEWEY: la educacin del hombre est en la propia vida. (experimentalismo)
- DECROLY: clasificacin previa de los escolares para organizar clases homogneas y cursos
paralelos de diverso ritmo de aprendizaje. (globalismo)

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- CLAPAREDE: defiende adecuar la enseanza a las caractersticas de los alumnos mediante el

diagnstico de dichas caractersticas. (funcionalismo).
Estas aportaciones se simbolizan en el movimiento de la escuela nueva, cuyos principios tuvieron
una gran repercusin en la concepcin del diagnstico pedaggico como una de las partes del proceso
educativo junto a la intervencin, la cual deba estar adaptada a las caractersticas del escolar: aptitudes,
dificultades, intereses necesidades,
Al desarrollo del diagnstico tambin contribuyeron:
HERMAN EBBINGHAUS con sus tests para medir habilidades de asociacin de elementos verbales
en escolares.
E. THORNDYKE creacin de instrumentos para la medida de la fatiga mental, elabor una escala
de escritura y una prueba de inteligencia.
Surgen instrumentos para la seleccin de personal, para realizar distintas actividades, instituciones
y publicaciones dirigidas a la orientacin personal y vocacional. Aparecieron dos test de inteligencia para
seleccionar soldados para la I Guerra Mundial. Aparece la primera revista de psicologa clnica, y el primer
manual prctico de diagnstico.
El periodo comprendido entre las dos Guerras Mundiales es de expansin del diagnstico, al que
GARCA YAGE llama de universalizacin, en el que la actividad diagnstica de extiende hacia los
escolares que no presentan dificultades, y a dems se adentra en otros pases.
SILVA lo considera el periodo clsico del diagnstico, F. BALLESTEROS lo denomina de desarrollo
por que se sientan las bases para la aparicin de distintos modelos de diagnstico.
Hay un resurgimiento del modelo clnico de aplicacin individual nacido como alternativa
diagnstica y como reaccin al uso y abuso de los test psicomtricos de aplicacin colectiva en una nueva
poca a la que SOROKIN llam testocracia basada en la testomana y en la cuantofrenia
En sntesis se caracteriza por que nace como una disciplina con carcter cientfico y de utilidad
social, el mtodo de los test es el ms adecuado para conocer las dificultades para aprender, el diagnstico
ha estado vinculado a la orientacin escolar, se expanden los test a otros campos, se sientan las bases para
la aparicin de diferentes modelos diagnsticos, el diagnstico constituye un paso previo a toda intervencin
orientadora.

4. CRISIS Y REPLANTEAMIENTO DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO.

En lo social los test fueron tildados de constituirse en instrumentos al servicio de la clase social
dominante y de unos determinados esquemas de valores, fueron objeto de diversas prohibiciones en
algunos estados y en ciertos pases.
En el mbito cientfico surgen una serie de objeciones acerca de la construccin, del desarrollo y de
la elaboracin de normas tipificadas y de criterios de bondad de los test, sobre su escaso poder predictivo
de sus caractersticas cientficas, fiabilidad y validez.
Estas crticas propiciaron una revisin de las teoras de los test y el surgimiento de nuevos
planteamientos, apoyndose en aspectos tales como la potenciacin del estudio de casos individuales e
inicio del modelo de anlisis funcional aplicado a la conducta, y la utilizacin de una mayor variedad de
recursos para un mejor conocimiento del sujeto.
Durante los aos 50 y 60 aparecieron segn MARN y GUISAN una serie de aportaciones
fundamentales para el diagnstico actual como la mejora de la calidad de los instrumentos, prestando
atencin a su fundamentacin y respaldo terico, la ampliacin de la teora de los test, incluyendo
cuestiones de la teora de la decisin y utilidad de los instrumentos y la visin de los aportes y limitaciones
del diagnstico en el marco de la Psicologa Cientfica.
Entre 1965 y 1975 surge la etapa imperial conductista por la primaca de este modelo en el trabajo
profesional, donde hay una expansin continua de los tests, crticas a los tests desde diversos sectores
sociales, avances en la construccin, validacin y aplicacin de las pruebas, surgimiento y desarrollo de
modelos alternativos, como el diagnstico conductual.

5. TENDENCIAS ACTUALES DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO.

El concepto de cambio conductual por medio de las intervenciones en el ambiente se debe al
paradigma conductual. Estos planteamientos tuvieron como consecuencia que aumentaran las crticas al
modelo de diagnstico psicomtrico, disminuyendo la importancia y aplicacin de los test psicomtricos y
pruebas proyectivas y que surgieran nuevos planteamientos y aportaciones:
- Enfoque ambientalista o evaluacin conductual ecolgica. Es una ampliacin o extensin del
modelo conductual. Tiene un objetivo similar, comprender las interacciones que se dan entre un individuo,
que es el centro de evaluacin y su ambiente. Se destacan dos diferencias, en la evaluacin ecolgica el
nfasis se sita en la cuantificacin de la conducta, controlndose los factores ambientales desde una
perspectiva a nivel de sistema y de otro lado en la medida de la existencia de modelos de la conducta del
profesor y del alumno, con el objetivo de usar esta informacin en el desarrollo de alternativas de
intervencin.

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Entre los motivos que fundamentan la necesidad de considerar las variables ambintales al realizar
un diagnstico, se suele destacar la contribucin que el conocimiento de las mismas proporciona para
conocer el proceso evolutivo; conocer y explicar la conducta, y para modificar las conductas socialmente no
aceptadas a travs de la incidencia sobre las situaciones en que stas se producen.
- Enfoque interaccionista: surge a principios de los aos 70 y se ve favorecido su desarrollo por
las crticas dirigidas contra el situacionismo a ultranza y la progresiva introduccin de variables no
situacionales dentro del modelo conductual.
Este enfoque abarca a la persona en su totalidad como ya lo hiciera la Psicologa de la Gestalt, la
conducta se explica como funcin de la constante interrelacin entre las variables personales y las variables
situacionales. En cuanto a las primeras que se desarrollan con los aspectos genticos, es preciso conocer
el proceso de desarrollo del individuo. Segn MICHEL reflejan los modos con los que las personas se
enfrentan a las situaciones y se refieren al modo de explicar como el sujeto afronta las situaciones que se le
plantean, y al modo de explicar cmo esas potencialidades se traducen en ejecucin.
En cuanto a las variables situacionales se consideran fundamentalmente dos grupos la situacin
objetiva o ambiente fsico y la situacin o ambiente subjetivo que hace referencia a los modos de percibir,
considerar y por tanto interpretar la situacin.
Como caractersticas de este enfoque interaccionista son que el ambiente proporciona las
condiciones para facilitar o no el xito de un aprendizaje social, relevancia a la significacin que da el
individuo a una situacin ambiental. El nfasis en el carcter activo del organismo, los factores cognitivos
tienen un papel muy importante entre las variables personales.
- Enfoque cognitivista: se remonta a los aos 70 cuando empieza a resaltarse lo especficamente
humano (los procesos cognitivos como reaccin al conductismo). Resalta el papel del hombre como
manipulador activo de la informacin.
La mayor aportacin se debe a la influencia de dos disciplinas la ciberntica (se identifica la mente
con el ordenador como sistema que selecciona, codifica, almacena y procesa o elabora la informacin) y la
teora de la comunicacin.
Otras aportaciones importantes provienen de la Psicologa sovitica con LEONTIEV, VYGOTSKY Y
LURIA, y la influencia piagetiana de carcter evolutivo. Otras aportaciones de CHOMSKY que supone una
innovacin radicalmente distinta a modelos derivados del conductismo
Todos estos estudios han dado lugar a la bsqueda de formas nuevas de evaluacin de la
inteligencia que han supuesto una aportacin para un cambio en el enfoque del diagnstico.
El enfoque cognitivo da un valor de primer orden a las variables cognitivas en la determinacin de la
conducta humana y resalta los procesos cognitivos, las maneras de procesar la informacin y de elaborar la
respuesta. La inteligencia adopta un carcter funcional, dinmico.
Estos nuevos planteamientos han supuesto un cambio al considerar al sujeto como parte integrante
y activa de este proceso, ya que el funcionamiento cognitivo del sujeto tiene lugar en la interaccin del
mismo con el ambiente. Han abierto y desarrollado nuevas posibilidades en el campo educativo en
coherencia con el propio sistema de diagnstico, que se centra ms sobre las potencialidades del sujeto que
en sus limitaciones o deficiencias.
En los ltimos tiempos se estn incorporando a la conceptualizacin del diagnstico diferentes
tendencias que implican la consideracin de la persona en su totalidad, dimensin cognitiva holstica en
la que cabe destacar el cambio del paradigma conductual al paradigma cognitivo, donde la persona en su
totalidad es centro de atencin, y el enriquecimiento del paradigma cognitivo con el paradigma ecolgico. Y
la teora del desarrollo que asume que el desarrollo puede ser estimulado, acelerado o compensado
mediante el diseo de condiciones educativas favorables adaptadas a las caractersticas del alumno.
Los planteamientos del diagnstico
estn evolucionando hacia enfoques ms dinmicos,
interactivos, educativos, orientados a la consideracin conjunta del alumno, como sujeto de aprendizaje, y
del ambiente escolar, familiar y social en el que tiene lugar ese aprendizaje. Se estn introduciendo
modificaciones tanto en la finalidad (dirigido a conocer posibilidades, potencialidades y caractersticas,
motivaciones, intereses del alumno) como en el proceso, (continuo e interactivo, mayor nmero de
variables, ).
Dicho enfoque debera servir para determinar lo que el alumno tiene bien o poco aprendido, su nivel
de competencia, el progreso que experimenta en el logro de los objetivos propuestos, el rendimiento en
cada una de las reas de aprendizaje y por otro lado para dar orientaciones al profesorado y aquellas
personas relacionadas con la actividad educativa a cerca de los estilos educativos ms adecuados a los
diferentes modos de aprender y sobre la eleccin de itinerarios para los alumnos.

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