Comentario del articulo

Henry Braddock Robert Slavin

[Why Ability Grouping Must End:

Achieving Excellence and Equity in American Education.]

Context de lEducaci Secundria Marco Pont

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Comentario del artculo El artculo defiende que la agrupacin por capacidad en grupos ms o menos homogneos, debe terminar por ser ineficaz, perjudicial para muchos estudiantes, y perjudicial para las relaciones interraciales y la sociedad democrtica. El estudio de Braddock y Slavin critica la agrupacin por capacidad (Alta, media o baja) en las siguientes categoras: Oportunidades para aprender: Los grupos de baja capacidad, reciben una enseanza de menor calidad en la que se invierten menos recursos, que en los grupos de media y alta capacidad. Los alumnos separados por grupos de baja capacidad (homogneos), reciben menor calidad de enseanza que aquellos alumnos clasificados de baja capacidad pero que estn en grupos mixtos de capacidad (heterogneos). Logros: El argumento a favor de la agrupacin se basa en la eficacia y olvida el principio de equidad y el respeto a los valores democrticos. Las necesidades de los alumnos de bajo rendimiento se sacrifican en favor de los alumnos de alto rendimiento La segregacin: Uno de los efectos ms negativos de la agrupacin por capacidades es crear clases por grupos raciales o sociales La falta de autoestima y el complejo de inferioridad: Los grupos de baja capacidad son ms proclives a padecerlas. Delincuencia y abandono escolar: Los estudiantes en grupos de baja capacidad son ms propensos a delinquir y a no completar su educacin Los profesores tienen que experimentar con nuevos mtodos prcticos para la enseanza de clases heterogneas. Los padres, los profesores y los estudiantes necesitan estar convencidos de que un cambio de agrupacin homognea a la heterognea satisfar las necesidades de todos los estudiantes, incluidos los de alumnos de alto rendimiento. el uso de mtodos de aprendizaje cooperativo, que involucran a los estudiantes que trabajan en grupos de aprendizaje pequeos y heterogneos. La investigacin sobre el aprendizaje cooperativo en todos los grados constantemente encuentran efectos positivos de estos mtodos si incorporan dos elementos principales: los objetivos del grupo y la responsabilidad individual (Slavin, 1990b). Mtodos de aprendizaje cooperativo que tambin han tenido impactos positivos consistentes en las relaciones intergrupales (Slavin, 1985) y en los resultados como la autoestima, la aceptacin, la incorporacin de los estudiantes discapacitados y la capacidad de trabajar de forma cooperativa (Slavin, 1990b) Hay una gran variedad de aprendizajes alternativos a la agrupacin por capacidad, la enseanza "constructivista", en la que los estudiantes

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comienzan con problemas, autnticos y trabajan juntos para descubrir la manera de resolverlos (Brown, Collins y Duguid, 1989). El uso del "andamiaje", como en la Enseanza Recproca puede proporcionar a todos los alumnos una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje (Palincsar, 1986), etc Los trabajos cientficos en el campo de la educacin se han venido realizando durante dcadas en pases como Estados Unidos o Inglaterra, as cuando hablamos de Tracking o Streaming, no hablamos de un problema nuevo. La investigacin cientfica ha dejado casi sin argumentos a los defensores de la segregacin en grupos de capacidad. Ya se ha demostrado, que los grupos de nivel ms alto no obtienen mejores resultados por estar segregados y tambin queda clara la marginacin que sufren los grupos de nivel ms bajo. Es ah donde los defensores de la segregacin por grupos de capacidad, insisten en que hay que continuar avanzando en proporcionar una atencin especfica para estos grupos de menor capacidad para mejorar su rendimiento y que ello solo puede hacerse en forma adecuada si se segregan del resto. A pesar de la debilidad de la argumentacin que defiende todava la segregacin homognea en las clases. El Gobierno Espaol con su reciente aprobacin de la LOMCE, con gran parte de la comunidad educativa en contra, aumentar el nivel de segregacin por capacidad en las aulas de secundaria desde tercero de la ESO. Cabe preguntarse Qu alternativas estn funcionando a da de hoy en los centros? Y si ser posible continuar aplicndolas cuando la nueva ley se aplique? En el artculo: Formas de agrupacin del alumnado y su relacin con el xito escolar: mixture, streaming e inclusin. Valls, M Rosa et al, (2009-2011), pags 4-10, se explicitan los tres modelos de agrupacin del alumnado definidos por la comunidad cientfica internacional, cito literalmente: Mixture, streaming e inclusin, como respuestas a la diversidad en las aulas. El Mixture, la organizacin del aula que incluye alumnado heterogneo en cuanto a rendimiento, con un nico profesor/a, y el streaming, la adaptacin del currculo a distintos grupos de alumnado de acuerdo con su rendimiento dentro de un mismo centro, no estn garantizando el xito escolar para todas y todos. Frente a estas modalidades, la Inclusin rene un conjunto de actuaciones educativas que estn dando una respuesta satisfactoria a la diversidad de alumnado, referente tanto a sus niveles de aprendizaje como a sus contextos socioeducativos, contribuyendo a la igualdad de oportunidades y de resultados. Estas prcticas se basan en mantener la heterogeneidad del aula pero incorporando en su interior los recursos para atender esta diversidad. He considerado interesante, plasmar algunas de los planteamientos que se desarrollan en el citado artculo, con el fin de constatar, lo poco que han cambiado las cosas desde los aos 90 hasta ahora en el campo educativo. Se presenta el proyecto MIXTRIMi que sirve para analizar la incidencia de los tres modelos educativos mencionados anteriormente en los centros de primaria y secundaria espaoles. El artculo explica que el proyecto MIXTRIN es parte del proyecto integrado INCLUDE-Dii (Sistemas educativos europeos). Se trata de un anlisis de los sistemas educativos de la Unin Europea, de sus teoras educativas y de los resultados del informe PISAiii. Estos tres modelos presentan claras diferencias. El modelo Mixture es la organizacin tradicional en las aulas. Un grupo habitualmente heterogneo que participa de un mismo

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nivel de aprendizaje basado en el principio de igualdad de oportunidades. Los problemas que se generan en las aulas por las limitaciones de este modelo, ha generado soluciones alternativas, como el streaming y la Inclusin. El streaming separa por niveles de aprendizaje para dar respuesta a la diversidad en las aulas. Se diferencia del Tracking en que no segrega al alumno a otro centro y a otro plan de estudios, como es el caso de los jvenes que no terminan la ESO y se les deriva a PQPI, no obstante, el streaming adapta el currculo de los alumnos en funcin de su rendimiento, podramos decir que es ms de lo mismo si no fuera porque en algunos casos se intenta realizar dentro de una misma aula, aportando ms recursos para atender a los distintos grupos. Los estudiantes ubicados en los grupos de bajo rendimiento entran en un crculo vicioso, de donde es muy difcil salir. Se les adapta un currculo especial ms simple y ms reducido y de menor calidad, por lo tanto la autoestima decae y la falta de motivacin aumenta. Como hemos visto anteriomente Braddock & Slavin ya plantearon esta cuestin en 1992. El informe Pisa (2009) pone en evidencia que el streaming comporta resultados negativos acadmicos y sin embargo confirma que es una prctica habitual en muchos pases de la Unin Europea y del mundo entero. La pregunta es: Por qu se insiste en algo que adems de atentar contra los valores intrnsecos de un sistema democrtico (que debera garantizar la igualdad de oportunidades para todos) adems resulta ineficiente? Seguramente, detrs de esas polticas educativas hay una fuerte carga ideolgica que alberga gran cantidad de prejuicios. Por ltimo, el modelo de Inclusin, como respuesta a la diversidad. Est dando buenos resultados, en cuanto que contribuye a garantizar la igualdad de oportunidades y la mejora de los resultados acadmicos de todos proporcionando apoyo, con ayuda de profesorado, de voluntarios, padres, madres o de los propios compaeros, incluso fuera del horario lectivo, a fin de garantizar que todos los alumnos acceden al curriculum ordinario. Este aprendizaje dialgico, aparece como la alternativa ms democrtica, potenciando no solo el aprendizaje sino la convivencia entre el alumnado y la incorporacin de recursos presentes en la comunidad. Una buena muestra de estas prcticas son las comunidades de aprendizaje. Queda por ver cmo afectar la implantacin de la LOMCE al modelo inclusivo, sin duda la aplicacin de la ley vendr a poner palos a las ruedas. Afortunadamente, este modelo que es fruto de la cooperacin voluntaria de muchas personas, que creen en este tipo de educacin, ser difcilmente controlable, y crear nuevos mecanismos, que se adapten a las consecuencias que se deriven de la aplicacin de esta nueva ley, en defensa de una educacin democrtica que garantice la igualdad de oportunidades y la cohesin social.
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El proyecto I+D MIXSTRIN. Formas de agrupacin del alumnado y su relacin con el xito escolar: Mixture, Streaming e Inclusin (Plan Nacional I+D. Ministerio de Educacin y Ciencia 2008-2011)
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El objetivo del proyecto INCLUD-ED es identificar las prcticas educativas que favorecen el xito educativo y la cohesin social y aquellas que, por el contrario, llevan al fracaso escolar y a la exclusin social, en el marco de la actual European Knowledge Based Society (Proyecto INCLUDED, 2006-2011).
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El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls), tiene por objeto evaluar hasta qu punto los alumnos cercanos al final de la educacin obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participacin plena en la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos pases que han alcanzado un buen rendimiento y, al mismo tiempo, un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje, ayudando as a establecer metas ambiciosas para otros pases.

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Referencias bibliogrficas Formas de agrupacin del alumnado y su relacin con el xito escolar: mixture, streaming e inclusin. Valls, M Rosa et al, (2009-2011) Universitat de Barcelona Proyecto PISA 2009 Results: What Makes a School Successful (Volume IV) http://www.oecd.org/pisa/ INCLUD-ED. Strategies for inclusion and social cohesion from education in Europe. (2009).
http://www.ub.edu/includ-ed/about.htm