Retratos Da Leitura No Brasil

INSTITUTO PR-LIVRO Presidente Vice-presidente administrativo Vice-presidente tcnico
Jorge Yunes
Paulo Roberto Rocco Oswaldo Siciliano
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO Governador
Jos Serra
IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO DE SO PAULO Diretor-presidente Diretor Industrial Diretor Financeiro Diretora de Gesto de Negcios
Hubert Alqures
Teiji Tomioka Clodoaldo Pelissioni Lucia Maria Dal Medico
Retratos da leitura no Brasil

Galeno Amorim | organizador
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao Biblioteca da Imprensa Ocial do Estado de So Paulo Retratos da leitura no Brasil / Organizador Galeno Amorim. - So Paulo : Imprensa Ocial : Instituto Pr-livro, 2008. 232p. : graf., tab. Vrios autores. ISBN 978-85-7060-616-7. 1. Leitores Aspectos Sociais 2. Leitores Formao 3. Livros e leitura Brasil 4. Leitura Brasil Estatstica I. Amorim, Galeno
CDD 028.9 ndices para catlogo sistemtico: 1. Brasil : Leitura : estatstica 028.9
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Impresso no Brasil 2008 Foi feito o depsito legal na Biblioteca Nacional (Lei n 10.994, 14.12.2004) Direitos reservados protegidos pela lei no 9.610/98 Proibida a reproduo total ou parcial sem a prvia autorizao do autor e ou dos editores
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O Instituto Pr-Livro uma organizao social civil de interesse pblico uma Oscip criada por trs das principais entidades do livro no Brasil: Cmara Brasileira do Livro (CBL), Sindicato Nacional de Editores de Livros (Snel) e Associao Brasileira de Editores de Livros (Abrelivros). mantido com recursos provenientes das contribuies mensais de empresas do mercado editorial brasileiro. Seu objetivo principal viabilizar aes para ajudar a fomentar a leitura e o livro no Brasil. Para tanto, desenvolve projetos prprios e apoia iniciativas de organizaes sem fins lucrativos ou rgos pblicos com quem estabelece parcerias, mediante prestao de assessoria, participao direta em aes ou doaes. Constitui-se, portanto, numa resposta institucional das entidades do livro no Pas diante da necessidade de fortalecimento de aes estruturais e de participar ativamente das polticas pblicas do livro e leitura.
Jorge Yunes
PREFCIO
Construindo um Brasil leitor

Investigar o comportamento leitor do brasileiro no tarefa fcil. E no basta conhecer essa realidade. Se o nosso objetivo avanar na construo de um Pas leitor, fundamental promover a reexo e o debate sobre esses resultados envolvendo os diferentes segmentos da sociedade e o governo. Ser necessrio estreitar relaes para buscar solues efetivas amparadas nas polticas pblicas e nas aes de especialistas, representantes do governo e da cadeia produtiva do livro. Com essa expectativa e com o objetivo de apresentar a anlise de especialistas sobre os resultados da segunda edio da pesquisa Retratos da leitura no Brasil , o Instituto Pr-Livro (IPL) decidiu promover esta publicao, contando com a parceria da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo, que aceitou nosso convite para edit-la. A leitura das anlises feitas pelos autores convidados para esta reflexo mostra que os temas abordados se cruzam, tecendo um panorama da situao da leitura no Brasil a partir de diferentes olhares: pesquisadores, educadores, profissionais que representam a cadeia produtiva e os responsveis pela formulao das polticas e sua instalao. Essa reunio e o quase consenso em torno do tema livro e leitura demonstram que comea a se tornar efetiva a instalao de debates e aes coordenadas entre
a sociedade e o governo, encontro esse fundamental para o avano na melhoria dos indicadores de leitura no Pas. O Instituto Pr-Livro sente-se honrado com a conana que est sendo depositada nesta entidade que presido e em poder dispor da colaborao de tantos especialistas renomados na construo desse primeiro projeto importante e de mbito nacional do IPL. Este projeto que j se traduz em diferentes aes teve incio assim que fomos convocados pelas entidades fundadoras do instituto Abrelivros, CBL e Snel para promover a segunda edio da pesquisa. Era, assim, oferecida ao IPL a oportunidade de promover o maior estudo de mbito nacional que tem por propsito contribuir com a reexo sobre a situao da leitura no Pas e, tambm, possibilitar o conhecimento sobre os resultados de investimentos realizados pelo governo e outras instituies da rea do livro e da leitura desde a instituio da Lei do Livro, em 2003. Sem dvida, era a oportunidade de investir em um projeto que se tornou referncia como o primeiro e nico estudo em mbito nacional sobre o comportamento leitor do brasileiro. Os resultados da primeira edio at hoje subsidiam estudos, orientam decises de governo e so citados por especialistas da rea. Seus indicadores foram amplamente debatidos por ocasio das comemoraes do Ano Ibero-Americano da Leitura, o Vivaleitura, em 2005. Mas, passaram-se mais de 7 anos e, felizmente, nesse tempo, muito se investiu em programas de governo e em projetos direcionados ao fomento leitura. Nos ltimos anos, podemos citar, por exemplo, o desenvolvimento de aes e polticas de governo que possibilitaram o acesso ao livro a milhes de estudantes do ensino mdio, a expressiva ampliao de estudantes de nvel mdio e superior e o esforo em zerar o nmero de cidades brasileiras sem bibliotecas, alm de outras polticas que favoreceram a incluso e o alcance educao. Essas aes, alm de outras, criaram impactos importantes nos indicadores de leitura, que podem agora ser conferidos nos resultados da segunda edio da pesquisa Retratos da leitura no Brasil.
Era, portanto, fundamental uma avaliao dessa amplitude para se conhecer o impacto dessas polticas. Para se conhecer seus resultados e, principalmente, consolidar ou orientar novas aes que sejam efetivas. Esse foi o principal objetivo do Instituto Pr-Livro ao decidir realizar a pesquisa, divulg-la e fomentar debates, estudos e proposies entre especialistas e interessados no assunto. Os resultados da pesquisa e esses estudos devero tambm orientar as aes do prprio Instituto e indicar caminhos a seguir: Onde investir? Quais projetos apoiar nanceiramente? O Instituto pretende tambm ampliar o frum de discusses apresentando os resultados da pesquisa em seminrios, como o promovido em Braslia, em maio de 2008, e participando de outros encontros dirigidos aos diferentes segmentos das cadeias produtiva e mediadora da leitura. Dever empreender todos os esforos para promover as prximas edies e garantir, assim, que esse estudo seja repetido a cada 3 anos, de forma a construir sries histricas. Esperamos tambm contribuir com o aperfeioamento da metodologia Cerlalc/Unesco, que a elaborou por solicitao do Brasil. isso que vai possibilitar a comparao com os indicadores de outros pases. Promover esta publicao como parte desse projeto teve, portanto, como principal objetivo, possibilitar o acesso anlise de renomados especialistas sobre os resultados da pesquisa e a situao da leitura no Brasil, contribuindo para ampliar esse debate e criar uma massa crtica sobre o assunto. Essa troca de ideias dever possibilitar o avano na identicao de aes efetivas e no fortalecimento das polticas pblicas. Para ampliar a rede, est prevista a distribuio deste livro aos rgos da educao e cultura e a entidades da cadeia produtiva do livro. Reunir, para essa reexo, renomados especialistas na rea da leitura foi obra incansvel de nosso colaborador Galeno Amorim, a quem foi conada a coordenao da publicao e, tambm, da pesquisa. Todos aqueles que se interessam pelo assunto j conhecem a dedicao desse especialista, militante incansvel dessa causa, e, acredito, compartilham do agradecimento que lhe dirigido.
Devemos agradecer, tambm, Imprensa Ocial do Estado de So Paulo, em nome de seu presidente, Hubert Alqures, por ter compartilhado desses objetivos e aceitado ser nosso parceiro promovendo esta edio e sua distribuio e venda. Fao votos que a leitura a seguir traga muitas inquietaes e o desejo de nos unirmos para buscar aes efetivas para a construo de um Brasil leitor.
Jorge Yunes presidente do Instituto Pr-Livro e da Associao Brasileira de Editores de Livros (Abrelivros). diretor-superintendente do Instituto Brasileiro de Edies Pedaggicas (Ibep) e da Companhia Editora Nacional e formado em Direito pela Pontifcia Universidade Catlica (PUC) de So Paulo.
Hubert Alqures
APRESENTAO
Por uma nao de leitores

Um pas se faz com homens e livros Monteiro Lobato No universo da literatura, tantas possibilidades h de interpretao do texto, quantos so os signicados das palavras. O prprio sentido da palavra ler, por exemplo, sofreu evoluo ao longo do tempo. No latim, legere, que deu origem ao vocbulo, signicava colher; recolher; juntar. Pode-se armar que a linguagem escrita uma das maiores invenes de todos os tempos, um instrumento que evoluiu para atender ao inexorvel avano da humanidade. Tamanha sua importncia que se tornou uma ferramenta de poder: aqueles que detinham o domnio do conhecimento, em geral adquirido pela escrita e pela leitura, passaram a sobrepor-se queles que no o possuam. Ainda hoje, e cada vez mais, a cultura representa a melhor maneira de integrao do indivduo na sociedade e a leitura o mais eciente instrumento para o acesso ao conhecimento. Onde nasceria o estmulo primeiro leitura? No seio familiar ou seria adquirido na escola? Dizem que o gosto pela leitura um hbito que se consolida a partir da prtica cotidiana, devendo, portanto, ser estimulado desde a infncia, at tornar-se uma necessidade. Muitos armam que os pais so os principais responsveis pelo incentivo leitura e que um bom leitor se faz, fundamentalmente, em casa.
Por outro lado, h evidncias de que do total de leitores no pas, a grande maioria tem grau de escolaridade do ensino mdio e pertence classe mdia. Mas tambm evidente que as diculdades de leitura conguram um quadro de inadequada formao educacional, decorrente da precariedade e da inecincia do sistema de ensino. O presente projeto no se prope a apresentar solues a questes relacionadas ao dcit de leitura no pas. Retratos da leitura no Brasil, de iniciativa do Instituto Pr-Livro, pretende mostrar o perl, to el quanto possvel, dos leitores e no-leitores brasileiros, mostrando os resultados obtidos pela adoo de polticas pblicas e seu grau de ecincia. Se ao reunir pesquisadores, educadores e prossionais ans para analisar e comentar o retrato pretendido, o resultado lograr o estmulo ao debate e suscitar a anlise acerca dos possveis caminhos para a formao de leitores, o projeto ter atingido seu objetivo maior. A Imprensa Ocial, com seus ttulos publicados, parcerias com universidades, instituies culturais e organizaes no-governamentais, o patrocnio e incentivo a programas de literatura em televiso educativa, tambm contribui com o processo de formao de leitores. Por isso, muito nos apraz a parceria que ora se efetiva com o Instituto Pr-Livro traduzida pela coedio dos resultados dessa pesquisa imprescindvel causa do livro e ampliao do universo dos leitores no Brasil. Por ltimo, gostaria de relembrar a histria de Severino Manoel de Souza, o catador de papel que inaugurou em 2005, num prdio invadido no centro de So Paulo uma biblioteca com livros encontrados e recolhidos no lixo. O acervo, com mais de 16 mil ttulos atendia aos prprios moradores do imvel, cerca de 1.800 usurios, cadastrados em um computador doado a Severino. Isso nos traz a esperana de que a leitura venha a ser uma das necessidades essenciais do ser humano, enquanto fonte de conhecimento e de prazer, tornando mais vasto o territrio de sua imaginao. E, como tal, um direito a ser garantido.
Hubert Alqures diretor-presidente da Imprensa Ocial do Estado de So Paulo
SUMRIO
Introduo Galeno Amorim Os muitos retratos da leitura no Brasil 15 Moacyr Scliar O valor simblico da leitura 31 Jorge Werthein Leitura e cidadania 41 Maria Antonieta Antunes Cunha Acesso leitura no Brasil 49 Luclia Helena do Carmo Garcez Esse Brasil que no l 61 Andr Lzaro e Jeanete Beauchamp A escola e a formao de leitores 73 Jferson Assumo Leitura cultural, crtica ou utilitria 83 Zoara Failla Os jovens, leitura e incluso 95 Felipe Lindoso A cadeia produtiva do livro e a leitura 109 Jos Castilho Marques Neto Uma nova agenda para as polticas pblicas do livro e leitores 127 Resultados da pesquisa Retratos da leitura no Brasil 2007 143
Galeno Amorim
INTRODUO
Os muitos retratos da leitura no Brasil

1. Aonde a pesquisa pode nos levar Uma leitura mais atenta dos resultados e, sobretudo, das entrelinhas das respostas dos entrevistados para a pesquisa Retratos da leitura no Brasil pode trazer algumas revelaes importantes. A primeira delas que no d para negar que tem havido avanos nos ltimos anos e que os brasileiros esto lendo mais. Ou, pelo menos, um pouco mais. Em seguida, uma constatao, que no chega a negar a armativa anterior e muito menos a tirar o brilho que, porventura, ela possa conter: o Pas ainda est longe de ser uma nao de cidados leitores e h muito cho pela frente at que se chegue l. Como a metodologia foi modicada em relao edio anterior, no se pode, entretanto, fazer comparaes dos resultados gerais com aqueles obtidos em 2000 algo que s ser possvel a partir da divulgao dos prximos nmeros da pesquisa, em 2011. Dito isso, constata-se que o estudo traz algumas boas surpresas como o fato de Monteiro Lobato havia anos sem ser reeditado aparecer como o escritor brasileiro mais admirado; ou a poesia, que quase j no mais publicada, gurar entre os cinco gneros mais lidos pelos leitores. E algumas conrmaes como rearmar o papel da escola como palco privilegiado para a formao de leitores. Mais do que isso, d pistas: mostra, por exemplo, que, ao que tudo indica, estamos no caminho certo provavelmente o ritmo ainda
no seja dos melhores e, talvez, muitos de ns, com algum tipo de responsabilidade no assunto, ainda no estejamos conseguindo fazer tudo aquilo que era esperado. De qualquer forma, entre os milhares de grcos, quadros e informaes provenientes dos cruzamentos dos dados colhidos com a populao brasileira, inclusive de no-leitores, d para se extrair pelo menos duas grandes notcias no terreno institucional. A boa que a pesquisa cuidou de escancarar aos olhos de todos, e sobre isso no deixou nenhuma dvida de que quando o Estado investe em polticas pblicas o que, anal, seu dever faz-lo os resultados no tardam a aparecer. Basta olhar, por exemplo, os ndices de leitura produzidos pelas crianas e jovens que frequentam as escolas mais do que o dobro do que se l fora delas. Isso, no entanto, traz tona outra questo: a escola est falhando na tarefa de formar leitores que, alm de dominar as habilidades de leitura, tambm gostem de ler e continuem a fazer isso depois que estiverem longe dela. Isso, naturalmente, quando consegue fazer que lidem com essas tcnicas, visto que continua po o desempenho dos alunos brasileiros em compreenso leitora nas medies internacionais. A m notcia que o Brasil, apesar dos recentes avanos, ainda no reconhece a questo do livro e da leitura como algo realmente importante e estratgico para seu presente e, sobretudo, para construir outro tipo de futuro. Isso ca claro ao se constatar o quanto ainda hesita na hora em que deveria conferir a ela a dimenso de uma poltica de Estado o que inclui oramentos pblicos mnimos, estrutura para bem aplic-los e uma clara denio de papis para os diferentes entes da federao. Basta dar uma espiada nos captulos deste livro e observar a baixa frequncia da populao nas bibliotecas brasileiras, um servio pblico que, embora essencial, continua a merecer s um tratamento de segunda classe. No por outra razo, elas esto s mnguas e, vez ou outra, surgem notcias na imprensa dando conta do fechamento de algumas delas. Esta segunda edio de Retratos da leitura no Brasil apresenta amplo diagnstico que, na medida do possvel, busca aprofundar a investigao sobre diversos aspectos da leitura no Pas. Espera16 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
se que os resultados a que se chegou e, mais ainda, as reexes e os novos estudos que esses engendraro sejam teis queles que atuam na rea. Sejam eles da cadeia produtiva do livro, da cadeia mediadora da leitura ou, principalmente, gestores de programas, projetos e polticas pblicas em quaisquer esferas da vida nacional que tenham por nalidade desenvolver e fomentar a leitura entre os brasileiros. Como tambm, de resto, poder ter boa serventia aos que se dedicam a pesquisar, explicar e propor novas sadas para mudar a realidade atual. Mas, certamente, no est a o mrito maior da retomada de Retratos da leitura no Brasil. Uma iniciativa do Instituto Pr-Livro organizao no-governamental criada e mantida pelas principais entidades do livro no Pas, em resposta desonerao scal do livro, assinada pelo presidente Luiz Incio Lula da Silva em ns de 2004 , esta edio da pesquisa, agora renovada e ampliada, era uma antiga aspirao do mundo do livro, que ainda carece de diagnsticos mais precisos. De certa forma, ela atende s demandas de autoridades, gestores, empresrios e aos reclamos dos meios de comunicao e da prpria sociedade, historicamente s voltas com as diculdades histricas para tatear nesse pantanoso terreno do desconhecido. Anal, no vamos chegar a lugar algum sem uma compreenso mais clara do momento atual. Mas, principalmente, se, a partir das constataes, revelaes e inquietaes que o estudo em si traz, no pararmos para reetir sobre isso, reconhecer as decincias, apontar caminhos e, por m, estabelecer um grande pacto nacional em favor da leitura, com responsabilidades para cada uma das partes: Estado nos mbitos nacional, estadual e municipal , setor privado e sociedade organizada. Est a, portanto, a principal contribuio de Retratos da leitura no Brasil, agora transformada em livro que, em breve, chegar s mos das autoridades do governo federal, aos secretrios estaduais de Educao e Cultura, s prefeituras e aos atores sociais e militantes que constituem o chamado Povo do Livro editores, livreiros, escritores, trabalhadores do setor, professores, bibliotecrios, pesquisadores, ONGs e interessados em geral no tema. O que se pde ver nas semanas seguintes divulgao dos resultaIntroduo 17
dos desta segunda edio, que se deu em ns de maio de 2008, em Braslia, foi uma intensa busca pelo relatrio nal uma das razes que justicam a apressada edio deste livro. Ao mesmo tempo, pesquisadores independentes, universidades, centros de estudos e pesquisas e promotores dos eventos do mundo do livro pelo Pas afora sem contar, naturalmente, os meios de comunicao, que acolheram e repercutiram os resultados com incrvel abrangncia e rapidez tm demonstrado enorme interesse em, mais do que conhecer, se debruar sobre os dados e discuti-los. Nesse sentido, esto sendo programados seminrios, debates, conferncias e teses acadmicas em diversas regies do Pas e deve ser assim at que sejam pintados, em 2010, novos retratos para mostrar a quantas anda a leitura no Brasil (e espera-se que esteja bem melhor do que se viu neste inverno de 2008!), dando incio a um novo ciclo de reetir, planejar, fazer, monitorar e avaliar. At l, porm, h muito o que se fazer. Os autores escalados para a tarefa de promover as reexes necessrias a partir dos dados brutos da pesquisa o que o prezado leitor poder ver de perto nos nove captulos que constituem a primeira parte da presente obra; na segunda, esto os grcos e os resultados propriamente ditos cuidaram de apontar alguns desses caminhos. Alguns deles aproveitaram para fazer, de forma bastante apropriada, um mergulho em certos aspectos da leitura que no podem, de forma nenhuma, ser colocados em segundo plano justamente no momento em que se busca apurar hbitos e prticas leitoras no Brasil. Mesmo porque o ato de ler no pode ser meramente quanticado e traduzido, por mais conveis possam ser, em meros nmeros. Ler para o outro um ato de amor. J ler para si prprio , mais do que uma ao intuitiva que busca prazer, conhecimento e desenvolvimento da prpria inteligncia, uma atitude de cidadania. Mesmo porque um livro, mais do que qualquer outro objeto que se conhece, vai muito alm do seu signicado primeiro, na medida em que contm bem mais do que as meras folhas de papel coladas ou costuradas e os sinais grcos nelas estampados. justamente alm do limite dessa simplria denio que se d seu signicado pleno e tem incio a produo do valor simblico e social da leitura.
18 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
No rastro da importncia social e poltica de um estudo dessa natureza e ele o mais amplo levantamento realizado at hoje no Pas sobre hbitos, prticas e opinies referentes leitura , alguns dos autores se enveredaram por outro caminho, igualmente oportuno. Esses se debruaram sobre os ndices e as ideias expressadas pela populao brasileira para reetir sobre as prprias prticas que eles atualmente empreendem na condio de responsveis que so por algumas das polticas em andamento no Brasil de 2008. Disso, natural que saia algo capaz de produzir novas aes e diretrizes para melhorar e aperfeioar o que vem sendo feito nessa rea no Pas. Pode parecer pouco, mas no . Por m, depois de perpassar os diversos aspectos e responsabilidades quanto ao tema, a obra se prope a outra reexo, e da maior importncia para que os livros e a leitura venham a ter, a dimenso que merecem e precisam na vida nacional. No ltimo captulo da primeira parte, trata-se de forma bastante apropriada da construo de uma nova agenda para as polticas pblicas do livro e leitura, onde se apresentam caminhos, aes e estratgias a serem buscados nos prximos anos para que outros avanos sejam gerados. Anal, no h quem duvide que a evoluo que se deu na atual dcada e isso pode ser conrmado pelo exame dos prprios indicadores de Retratos da leitura no Brasil se sustenta, em parte, em dois grandes pilares. O primeiro deles reside no fato de que no ltimo sculo, de Monteiro Lobato se quisermos centrar o objeto da nossa anlise, por ora, somente no perodo mais recente da histria do Brasil at os dias atuais, uma legio de brasileiros, annimos ou no, arregaou as mangas e foi luta para militantes em favor dessa causa. A segunda que, em consequncia de um novo perodo de mobilizao, que teve seu auge em 2005, nas comemoraes no Brasil do Ano Ibero-Americano da Leitura entre ns conhecido como Vivaleitura , foi amplamente debatida e construda uma agenda informal de polticas pblicas, que, de certo modo, parece j ter surtido algum efeito. O ponto de partida para os avanos mais recentes e muitos aconteceram no sculo passado, como a criao do Instituto
Introduo 19
Nacional do Livro (INL), extinto na dcada de 1990, e o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), ou, ainda, a converso dos programas governamentais do livro em poltica de Estado foi, sem dvida, a instituio da Lei do Livro, em 2003. Depois disso, o Brasil promoveu a desonerao scal do livro e no so muitos os pases do mundo onde ele completamente livre de impostos e taxas, como por aqui , criou programas governamentais de nanciamento s editoras e fez ressurgir instncias polticas de debate e concertao, como o caso da Cmara Setorial do Livro, Literatura e da Leitura. Ao mesmo tempo, o governo intensicou os esforos para zerar o nmero de municpios sem biblioteca (eles eram 1,3 mil em 2003 e devem chegar a zero em ns de 2008). Mais importante ainda, criou o Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL), passo fundamental para converter o tema em poltica de Estado. Agora, entretanto, preciso ir alm, a comear pela consolidao e o enraizamento dessa poltica nos Estados e cidades (na forma de planos estaduais e municipais do livro e leitura). E, principalmente, criando instrumentos do Estado capazes de nanciar, gerir e articular essas polticas que tambm precisam ser monitoradas, observadas e permanentemente avaliadas. Espero, nalmente, que a pesquisa e o livro, duas iniciativas capitaneadas pelo Instituto Pr-Livro que tive o privilgio de organizar e coordenar, sejam capazes de oferecer a munio necessria se no para compreender um pouco o comportamento leitor da populao brasileira, pelo menos para trazer novas inquietaes. Talvez joguem alguma luz nos esforos que vm sendo feitos, acima de quaisquer questes menores, por governos, empresas e sociedade. Uma coisa certa: ainda h muito o que se fazer! E h muitas cadeiras vazias e lugar para muito mais gente nessa viagem. E, digase de passagem, que adorvel viagem...
2. Como ela foi feita e por qu Esta segunda edio da pesquisa Retratos da leitura no Brasil comeou a ser engendrada no incio de 2004, quando o governo brasileiro discutia os rumos, diretrizes e metas para uma poltica pblica do livro, leitura e bibliotecas que apontasse, no mnimo, para os prximos 20 ou 30 anos. Na ocasio, os diversos atores sociais que atuam na rea foram convocados a debater e ajudar a construir esse caminho. Unesco, IBGE e universidades foram instados a, com os tcnicos e dirigentes dos ministrios da Cultura e da Educao, denir as necessidades e o escopo de um diagnstico ideal, e mais atual, sobre o comportamento leitor da populao. A ideia era incluir indicadores que pudessem, mais tarde, servir de parmetro para comparaes internacionais, contribuindo tambm para o estabelecimento de objetivos e metas de curto, mdio e longo prazos, at 2022, quando se comemoraro os 200 anos da Independncia do Brasil. Naquele mesmo ano, o Brasil apresentou a demanda ao Centro Regional de Fomento ao Livro na Amrica Latina e no Caribe (Cerlalc), um organismo internacional vinculado Unesco. No bojo dos preparativos para a celebrao, em 2005, do Ano Ibero-Americano da Leitura (batizado de Ilimita, em espanhol, e Vivaleitura, no Brasil) foi criado um grupo de trabalho com especialistas de diversos pases da regio. Com apoio da OEI (Organizao dos Estados Ibero-Americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura), o Cerlalc promoveu, nos anos seguintes, diversos encontros na Colmbia, Mxico e Brasil. O objetivo era chegar a uma metodologia que pudesse servir de base para as investigaes internacionais e levassem em conta tanto as novas vises sobre a leitura no mundo quanto as peculiaridades regionais. O primeiro projeto-piloto foi realizado em ns de 2004 no municpio de Ribeiro Preto (SP), onde a prefeitura, com diversos parceiros locais e nacionais, desenvolveu uma ampla poltica de bibliotecas (abriu, desde 2001, ano da primeira Lei do Livro em uma cidade brasileira, 80 unidades). A metodologia foi testada pelo instituto A. Franceschini Anlise de Mercado, de So Paulo, que fora responsvel pela primeira edio da pesquisa Retratos da leitura no Brasil,
Introduo 21
realizada em 2000 pela Cmara Brasileira do Livro (CBL), Sindicato Nacional dos Editores de Livro (Snel), Associao Brasileira de Editores de Livros (Abrelivros) e Associao Brasileira de Celulose e Papel (Bracelpa). Dois anos depois, em 2006, coube ao Ibope Inteligncia testar a metodologia, j em estgio mais avanado, no segundo projeto piloto, no Rio Grande do Sul. O estudo foi nanciado pela Cmara Rio-Grandense do Livro e apoiado pela OEI. O Ibope Inteligncia foi novamente convocado, no ano seguinte, dessa vez pelo Instituto Pr-Livro, para realizar o estudo com abrangncia nacional e agora como uma ao do Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL). Por ter participado de todas as discusses e etapas anteriores desde 2003, acabei convidado, na condio de diretor do Observatrio do Livro e da Leitura, para coordenar os trabalhos, que aconteceram entre setembro de 2007 e maio de 2008 (o trabalho de campo foi da segunda metade de novembro ao incio de dezembro de 2007). O objetivo central da nova edio de Retratos da leitura no Brasil foi medir a intensidade, forma, motivaes e condies para a prtica da leitura no Pas na segunda metade desta dcada. Decidiu-se tambm gerar outras informaes de carter quantitativo e qualitativo sobre o acesso ao livro e leitura e intensicar a investigao sobre as bibliotecas pblicas e seu papel na formao de leitores. Ao buscar um padro internacional para as medies, permitindo comparaes entre os pases, a ideia tambm j era criar as condies necessrias para a construo de uma srie histrica a partir de 2008, com novas medies em intervalos de trs anos. Uma das principais inovaes da nova metodologia, e que se revelou um grande acerto, foi incluir no universo a ser investigado a populao com idade entre 5 e 13 anos, que cou fora da primeira edio, em 2000, e da maioria dos estudos internacionais. Essa deciso agregou um contingente de 34,7 milhes de brasileiros, constitudo na maioria por crianas e jovens em idade escolar e, portanto, leitores em potencial. Tambm passou a fazer parte da amostra atacando, assim, outra lacuna existente em praticamente todos os estudos feitos pelo mundo afora , a populao com menos de 3 anos de escolaridade.
So 51,5 milhes de pessoas (dos quais 20 milhes com menos de 14 anos) nessa condio. Tambm esto a os analfabetos, que reforam o time de 77 milhes brasileiros no-leitores. Ao todo, entre uma e outra edio da pesquisa, o universo investigado aumentou de 86 milhes em 2000 (o que correspondia a 49% da populao) para 172,7 milhes seis anos mais tarde, (ou 92% da populao, em 2006). O substancial aumento, quase dobrando a amostra em um perodo em que o crescimento vegetativo da populao foi de 10,2%, implicou, evidentemente, drsticas alteraes nas amostras da populao segundo escolaridade, idade, gnero, religio, regies geogrcas, etc. Outra inovao signicativa foi a ampliao das cidades investigadas. Enquanto em 2000 haviam sido realizadas 5,2 mil entrevistas em 44 municpios de 19 das 27 unidades da Federao, dessa vez os pesquisadores foram a 311 cidades de todos os Estados brasileiros mais o Distrito Federal. Assim, todas as capitais e regies metropolitanas foram pesquisadas e o nmero de pequenas cidades visitadas foi sete vezes maior do que em 2000, o que permitiu captar melhor a diversidade da geograa nacional.
Crescimento Vegetativo da Populao em 2000/2006: 10,2%

190.000.000 185.000.000 180.000.000 175.000.000
169.872.855 171.667.536 173.966.052 169.369.557 184.388.620 182.060.108 187.227.792
170.000.000 165.000.000 160.000.000 2000*

* Fonte: Censo 2000 (IBGE) ** Fonte: PNAD 2001/2006 (IBGE)
2001**
2002**
2003**
2004**
2005**
2006**
Introduo 23
Municpios que compem a amostra

Dados do IBGE* Municpios At 20.000 De 20.001 a 50.000 De 50.001 a 100.000 De 100.001 a 200.000 De 200.001 a 500.000 De 500.001 a 1.000.000 Mais de 1.000.000 Total 4260 835 273 101 69 16 11 5.565 Populao 33.262.623 24.674.857 18.685.263 14.235.154 20.743.718 11.290.555 29.234.371 152.126.540 % 22% 16% 12% 9% 14% 7% 19% 100% Amostra da Pesquisa Municpios 71 71 44 40 58 16 11 311 Entrevistas 973 959 539 441 742 385 973 5012 % 19% 19% 11% 9% 15% 8% 19% 100%
Fonte: Censo IBGE 2000 (apenas populao com 5 anos de idade ou mais)
Os Estados na amostra nacional

Populao com 5 anos ou mais UF %
AC AL AM AP BA CE DF ES GO MA MG MS MT PA PB PE PI PR RJ RN RO RR RS SC SE SP TO TOT. 583.839 2.783.284 2.984.612 551.953 12.768.334 7.531.058 2.204.490 3.213.080 5.314.256 5.517.275 18.115.802 2.101.230 2.608.945 6.389.489 3.322.368 7.765.179 2.790.413 9.636.894 14.660.460 2.800.454 1.430.302 362.134 10.277.056 5.581.281 1.851.276 38.377.884 1.210.469 172.733.817 0,3% 1,6% 1,7% 0,3% 7,4% 4,4% 1,3% 1,9% 3,1% 3,2% 10,5% 1,2% 1,5% 3,7% 1,9% 4,5% 1,6% 5,6% 8,5% 1,6% 0,8% 0,2% 5,9% 3,2% 1,1% 22,2% 0,7% 100,0%
Entrevistas da amostra % Diferena

14 84 84 14 378 210 70 98 154 154 532 56 70 182 98 224 84 280 420 84 42 14 294 168 56 1106 42 5012 0,3% 1,7% 1,7% 0,3% 7,5% 4,2% 1,4% 2,0% 3,1% 3,1% 10,6% 1,1% 1,4% 3,6% 2,0% 4,5% 1,7% 5,6% 8,4% 1,7% 0,8% 0,3% 5,9% 3,4% 1,1% 22,1% 0,8% 100,0% 0,06% -0,06% 0,05% 0,04% -0,15% 0,17% -0,12% -0,10% 0,00% 0,12% -0,13% 0,10% 0,11% 0,07% -0,03% 0,03% -0,06% -0,01% 0,11% -0,05% -0,01% -0,07% 0,08% -0,12% -0,05% 0,15% -0,14%
Os municpios pesquisados
311 municpios selecionados Mtodo PPT (Probabilidade Proporcional ao Tamanho)
Mtodo PPT
Sorteio de municpios por tamanho da populao Sorteio dos setores censitrios Seleo dos entrevistados
De forma a compor o Perl Demogrco do Brasil

Exemplos:
Introduo 25
O territrio nacional foi plenamente coberto com a aplicao de 5.012 questionrios, que tiveram uma durao mdia de 60 minutos cada um, e foi feita nos prprios domiclios. Uma em cada quatro entrevistas foi scalizada, o que est bem acima dos padres normais. O Ibope operou com margem de erro de 1,4% e intervalo de conana de 95% (ou seja, se a mesma pesquisa for realizada 100 vezes, em 95 delas os resultados sero semelhantes). O Ibope Inteligncia fez uma pesquisa quantitativa de opinio e deniu o nmero de entrevistas proporcionalmente ao tamanho de cada unidade federativa. Sorteou as amostras probabilsticas e os setores censitrios nos Estados e municpios utilizando o mtodo chamado PPT (Probabilidade Proporcional ao Tamanho) e, em seguida, os domiclios, at formar, proporcionalmente, as quotas por gnero, idade, grau de instruo, ramo de atividade, situao ocupacional, renda e nmero de pessoas no domiclio, seguindo risca a prpria formao atual da populao brasileira. O objetivo central da segunda edio de Retratos da leitura no Brasil foi diagnosticar e medir o comportamento leitor da populao, especialmente em relao aos livros, mas sem deixar de analisar outros suportes, como os jornais, revistas, histrias em quadrinhos, livros digitais, audiolivros ou aquelas que atendem a determinados grupos de leitores, como o livro em braile. Buscou-se, assim, conhecer o perl de leitores e dos no-leitores de livros, suas preferncias, opinies, hbitos e prticas do cotidiano. Quis saber, tambm, sobre quem so os principais inuenciadores, as barreiras contra a leitura e como anda a percepo sobre leitura no imaginrio da sociedade. Para isso, a pesquisa adotou alguns conceitos que acabariam por dar o tom a todo o trabalho. Foram considerados leitores, por exemplo, aqueles que, no momento da entrevista, declararam ter lido pelo menos um livro nos trs meses anteriores. E, da mesma forma, no-leitores os que disseram no ter lido nenhum livro nesse perodo, ainda que em outros possam ter lido ou nos trs ltimos meses tenham folheado ou lido apenas ocasionalmente livros ou qualquer outro suporte de leitura. A pesquisa no fazia qualquer avaliao sobre a qualidade da leitura ou mesmo sobre os nveis de
compreenso dos textos lidos. Como qualquer pesquisa de opinio, baseou-se to-somente nas declaraes dos entrevistados em resposta s questes formuladas pelos pesquisadores. Foram criados quatro indicadores principais, que mostraram, em linhas gerais, o seguinte: Nmero de leitores: 95 milhes; Nmero de no-leitores: 77 milhes; Nmero de livros comprados: 1,2 livro por habitante/ano (o que d 36,2 milhes de compradores de livros); Nmero de livros lidos (4,7 livros por habitante/ano). importante, ainda, notar que entre 2000 e 2006 o Brasil ganhou um contingente de mais 5 milhes de pessoas com formao universitria, aumentando esse nmero para 15 milhes de habitantes com esse grau de instruo. No mesmo perodo, agregou outros 12 milhes de jovens com instruo mdia concluda. Em 2006, o nmero de brasileiros matriculados na escola, da Educao Infantil Ps-Graduao, j era de 61 milhes, 5,6 milhes dos quais nos cursos de alfabetizao de jovens e adultos. Vale destacar, ainda, que nesse curto perodo entraram em operao os programas de distribuio de livros gratuitos para os alunos do Ensino Mdio, onde esto matriculados 9 milhes de jovens. Talvez esses nmeros possam dar alguma pista para tentar entender certas modicaes no comportamento leitor da populao. Anal, muito pouco tempo para explicar um suposto aumento da leitura que, em geral, rechaado pelo senso comum. Uma rpida comparao feita pelo Ibope com um mesmo grupo de leitores (mais de 15 anos de idade, mnimo de trs anos de escolaridade e que leu pelo menos um livro nos 3 meses anteriores entrevista) apontou um aumento de 1,8 para 3,7 livros lidos por ano. No se pode, entretanto, extrapolar esse dado para a populao em geral, em funo da mudana de metodologia. Mas, enm, os brasileiros esto lendo mais ou no? Teria havido alguma mudana substancial capaz de modicar o comportamento leitor da populao para cima ou para baixo? Essas e outras
Introduo 27
perguntas esto sendo feitas sistematicamente desde o primeiro semestre de 2008, quando o Ibope Inteligncia tabulou os primeiros dados da pesquisa. Desde ento, vrios dos principais especialistas brasileiros no tema foram escalados para ajudar a pensar sobre isso e produzir novas reexes. Certamente continuaro a faz-lo nos prximos trs anos. Parte disso est aqui, nos 9 captulos que compem a Parte I do livro Retratos da leitura no Brasil. Na Parte II, o leitor poder conferir nos grcos e quadros e tirar ele prprio suas concluses.
Galeno Amorim diretor do Observatrio do Livro e da Leitura e foi o primeiro coordenador do Plano Nacional do Livro e Leitura. Presidiu o Conselho Diretivo do Ano Ibero-Americano da Leitura (Vivaleitura) e o Comit Executivo do Centro Regional de Fomento ao Livro na Amrica Latina e no Caribe (Cerlalc/Unesco). consultor internacional de polticas pblicas do livro e leitura, autor de 10 livros e ex-secretrio da Cultura de Ribeiro Preto (SP), onde criou e dirigiu diversos rgos de polticas do livro e leitura.
CAPTULO
1 Moacyr Scliar
O valor simblico da leitura
ostumamos associar a palavra leitura a um texto escrito. Lemos um livro, lemos um jornal, lemos uma carta, lemos uma bula de remdio, e de fato, nas 13 acepes registradas no Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa, a maioria tem este sentido, de ler textos. Mas, no sentido gurado, diz Houaiss, a palavra leitura quer dizer maneira de compreender, de interpretar, um texto, uma mensagem, um acontecimento. E d como exemplo: Os crticos realizaram uma leitura muito limitada do lme. Ou seja: nem s a textos a leitura se refere. Como diz Wilson Martins em A palavra escrita (So Paulo, tica, 1996, p. 33): A escrita apenas um provavelmente o mais perfeito e o menos obscuro entre inmeros outros sistemas de linguagem visual: a essa mesma categoria pertencem os desenhos, a mmica, os cdigos de sinais marinhos e terrestres, luminosos ou no, os gestos, em particular a linguagem dos surdos-mudos, etc. Se podemos fazer uma leitura de um lme, de um incidente, de um desenho, isso quer dizer, na verdade, que estamos vendo esse lme, esse incidente, esse desenho, como coisas paradigmticas, simblicas. Leitura tem sempre a ver com simblico, porque como diz Edward Sapir, citado por Martins: A histria da escrita , em essncia, uma longa tentativa para desenvolver um simbolismo independente com base na representao grca, seguida da lenta e amargura-
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da constatao que a linguagem falada de um simbolismo mais poderoso do que qualquer espcie de grco. Ou seja: em matria de comunicao entre seres humanos a fala ainda soberana. Mas ela tem suas limitaes que muito cedo foram descobertas. H um lme canadense que o mostra muito bem. Ele retrata a chegada dos colonizadores brancos ao Canad. O encontro entre esses e os indgenas , naturalmente, marcado pelo estranhamento. Em particular, o chefe da tribo, cuja cultura grafa, no entende por que os brancos rabiscam coisas em papel. O comandante do navio ento se prope a demonstrar, de maneira prtica, a utilidade da escrita. Mostra um marinheiro que est a distncia e diz ao indgena que quer a pistola dele e que o homem vai fornec-la. Escreve ento um bilhete dizendo Manda-me tua pistola, ou algo no estilo, e pede que o ndio o leve at o marinheiro. Ao receber o papel, este, de imediato, entrega sua pistola. O ndio ca assombrado: como o marujo descobriu que seu chefe queria a pistola, se nada ouviu dele? E ento se d conta de que o texto fez a mgica. Podemos imaginar o temor e o respeito com que passou a olhar letras manuscritas ou impressas em papel. A partir dali elas certamente adquiriram para o chefe, e talvez para a tribo, um valor simblico. Que, entre parnteses, deve ter ajudado na dominao da regio pelos brancos. Os ndios poderiam fazer suas as palavras de Galileu Galilei: De todas as invenes nenhuma mais sublime do que aquela que nos permite comunicar nossos mais ntimos pensamentos a outra pessoa, no importa quo distante esteja em termos de tempo ou de lugar, e pela simples disposio, no papel, de duas dezenas de pequenos sinais. o pice da criatividade humana. Historicamente, a escrita corresponde a um salto no desenvolvimento humano. A linguagem oral, os gestos, o desenho daro lugar quilo que os alemes chamam de Ideenschrift, a escrita de ideias, das quais o ideograma o exemplo; depois passamos para o Wortschrift, a escrita de palavras. E ser uma escrita fontica: os sons contidos na palavra sero traduzidos em letras. Nesse processo, cresce o valor simblico da escrita. De que falamos, quando falamos em smbolos? Falamos de objetos, imagens ou outras representaes de ideias e de conceitos. Um universo to
vasto e complexo que existe at um ramo do conhecimento a ele dedicado, a semitica. A prpria palavra smbolo muito signicativa. Vem do grego symbolon, em que syn quer dizer juntos, e bolon arremessar. Unidos por smbolos ns, humanos, nos arremessamos juntos nesta aventura que a vida. Juntos, no separados; esse carter de unio que o smbolo proporciona uma coisa importante e contrasta, como j veremos, com outras conotaes que a escrita pode ter. A escrita percorreu longo caminho at chegar onde estamos. Os primeiros sistemas de comunicao, que eram ideogrcos, datam do 7o milnio a.C. A evoluo da escrita teve como cenrio principal o Oriente Mdio; ali surgiu, na Mesopotmia, a escrita cuneiforme, assim chamada porque os caracteres tinham a forma de cunha. J a escrita hieroglca dos egpcios inclua desenhos (de aves, por exemplo). Essa escrita era muito importante para manter unido o imprio egpcio; estava a cargo de uma educada elite de escribas, que estavam a servio do fara, dos sacerdotes, dos nobres, e eram recrutados entre famlias selecionadas. Escrever era importante; ler igualmente. Havia, nos templos, o sacerdote-leitor, muitas vezes representados nas pinturas lendo de um pergaminho; a ele cabia ociar as cerimnias fnebres.
Leitores brasileiros e o gosto pela leitura no tempo livre

13% no gostam (12,1 milhes)
41% gostam muito (39,6 milhes)
46% gostam um pouco (43,7 milhes)
Fonte: Fonte:Pesquisa PesquisaRetratos Retratosda daleitura leiturano noBrasil Brasil
O valor simblico da leitura 33
No Oriente Mdio surgiu o primeiro alfabeto unindo smbolos a fonemas. Foram os fencios, habitantes do atual Lbano, que desenvolveram e aperfeioaram esse alfabeto. Dele se originaram os alfabetos grego e latino. O Oriente Mdio foi o bero de um texto muito importante na histria do nosso mundo, sobretudo do Ocidente, um texto que, de incio, estava sob a guarda, zelosa e ciumenta, de um pequeno grupo humano a princpio formado por uma reunio de tribos e depois unicado nacionalmente num povo e num reino. Esse processo foi catalisado por uma religio grupal que, diferente das outras praticadas na regio, era monotesta: cultuava uma nica divindade, Javeh ou Jeov. A histria desse povo e de sua relao com a divindade est contada naquilo que hoje conhecemos como Bblia. O termo grego e signica livros. De fato, a Bblia antes uma coleo de livros que comearam a ser escritos provavelmente entre 950 e 850 a.C. e tem vrios autores, o que se comprova pelos diferentes estilos. O conjunto desses livros foi denominado, pelo cristianismo, Antigo Testamento, em contraposio ao Novo Testamento, que narra a vida de Jesus. Durante sua histria, os hebreus estiveram sob o jugo de diferentes imprios; assim, Alexandre o Grande incorporou a regio ao imprio macednico, dando incio a um processo
Gosto pela leitura no tempo livre aumenta com a idade

70%
Gosta muito
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 e mais
No gosta Gosta um pouco
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil
de helenizao, ou seja, de imposio da cultura grega, durante o qual a Bblia foi traduzida para o grego. Em The Alphabet versus the Goddess (Londres, Penguin, 1998) Leonard Shlain defende a tese de que a ascenso do alfabeto coincidiu com a substituio do culto da Deusa-Me, e de outras deusas, pelo culto de deuses e, em particular, pelo culto de um Deus nico, caracterstico do monotesmo nascido no Oriente Mdio. O culto das deusas era baseado em imagens, portanto, em uma viso direta; j o monotesmo rejeitava tais imagens, era uma religio abstrata e nela o texto passou a adquirir um papel importante. As sociedades monotestas eram sociedades patriarcais, e o domnio da escrita passou a ser apangio dos homens. Mulher no podia escrever. Da a surpresa suscitada h uns anos pela armativa do scholar norteamericano Harold Bloom, segundo a qual o Antigo Testamento, ao menos em parte, teria sido escrito por uma mulher vivendo na corte do rei Salomo, cerca de 10 sculos antes de Cristo. Bloom parte, para sua armativa, de certo estilo feminino que teria o texto bblico, mas sua opinio est longe de ser unnime. A Bblia pode ser lida de diferentes maneiras. Classicamente considerada um texto religioso, um guia tico. Mas tambm uma coletnea de esplndidas histrias, que falam dos dramas bsicos inerentes condio humana, como o caso do cime de Caim em relao a Abel. Isso explica por que um livro que comeou a ser escrito h cerca de trs milnios , at hoje, um best-seller. Mas um best-seller envolto numa aurola de respeito e mesmo de devoo. Copi-lo, o que era feito em pergaminhos, exigia da pessoa que se encarregaria da tarefa uma cuidadosa preparao. Essa pessoa tinha de jejuar, tinha de orar; e, ao traar cuidadosamente as letras, no podia cometer qualquer erro. Numa poca em que no era possvel, como no computador, deletar o equvoco, e em que tambm no existia corretores, isso era uma falha sem conserto. O pergaminho era enterrado como se fosse um ser humano falecido. A devoo judaica pelo texto no cava a. que, no existindo nmeros (que s seriam inventados pelos rabes, mais tarde), as letras tomavam o lugar dos algarismos, e esses adquiriam um carter simblico. Por exemplo, em hebraico, a palavra vida formada de
duas letras que correspondem ao nmero 18. Esse considerado sagrado. Um judeu religioso, quando zer uma doao, estabelecer a soma por meio do 18 ou de um mltiplo dele. A Cabala, que o misticismo judaico, preservou durante muito tempo esse tipo de numerologia. O simbolismo que envolve a Bblia de natureza religiosa. E foi incorporado por outras religies monotestas, o cristianismo, por meio do Novo Testamento, o islamismo, pelo Coro; so, para usar uma expresso rabe, os povos do livro. Segundo uma tradio judaica, no perodo de 10 dias que medeia entre o Ano Novo e o Dia do Perdo, os judeus devem orar para serem inscritos no Livro da Vida. que nesse mesmo perodo se abre outro grande livro, o Livro do Destino, e nele estar escrito o que acontecer para as pessoas, se vivero ou morrero. Paralelamente, existe em rabe uma expresso muito signicativa da importncia da escrita: Maktub, estava escrito. As coisas no acontecem por acaso, resultam de um desgnio divino, e esse desgnio est escrito. Entre os gregos e os romanos tambm se acreditava que a palavra escrita tinha poderes extraordinrios: podia curar, podia amaldioar, podia repelir. Uma prtica comum na antiguidade grecoromana era o uso de tabuletas escritas nos tmulos ou perto deles. Um tipo de tabuleta, por exemplo, continha uma maldio para aqueles que ousassem profanar a sepultura; outra, ao contrrio, amaldioava a pessoa enterrada e era colocada, por inimigos dessa pessoa, nas proximidades do tmulo. Alm disso, as letras tinham uma simbologia prpria; na cultura grega, as vogais eram associadas com astros, e esses por sua vez podiam inuenciar as pessoas: assim, Saturno era o planeta da melancolia, a Lua era o astro da loucura (da vem a palavra luntico). O simbolismo da escrita se prolongou no passar dos tempos, sobretudo porque atrs dele estava o fato inexorvel: a maioria das pessoas no lia nem escrevia. Durante a Idade Mdia a cultura escrita foi preservada nos mosteiros, coisa que inspirou a Umberto Eco o romance O nome da rosa, depois transformado em lme. Isso em parte se devia ao fato de que as obras, literrias, ou religiosas, ou loscas, estavam em pergaminho, matria-prima muito cara. Alm
disso, na antiguidade, essas obras eram copiadas mo. Resultado: havia pouqussimos exemplares de cada uma delas, e esses exemplares pertenciam a ordens religiosas ou aos reis ou aos nobres ainda que, mesmo entre esses, muitos fossem analfabetos. A descoberta da imprensa mudou essa situao. que, com a revoluo mercantil, que marcou o advento da modernidade, comeou a ascenso da burguesia e do regime poltico que ela defendia: a democracia burguesa. Agora, mais pessoas tinham acesso ao texto, mas ainda assim tratava-se de uma minoria. Ainda em meados do sculo passado metade da populao brasileira era analfabeta. E isso refora o poder simblico do texto. Porque o texto um smbolo disso mesmo, do poder. Tem acesso ao texto quem pode: quem pode frequentar colgio, quem pode comprar livros, quem tem tempo para ler. A impotncia, o desamparo que sentem os analfabetos representam uma coisa penosa. Lembro que, quando menino, muitas vezes estava na parada de um nibus quando um homem ou uma mulher, pobremente vestidos, se aproximavam de mim e perguntavam, apontando o veculo que chegava: Meu lho, que nibus esse? Pergunta que tinha uma explicao bvia: eles no sabiam ler. E seu constrangimento era de dar d. Uma vez, contudo, eu pude ter uma plida ideia do que no poder ler nem escrever. A convite do governo japons fui quele pas para um seminrio de sade pblica realizado em Tquio. A capital do Japo recebe muitos ocidentais, e assim no era difcil encontrar revistas, jornais e livros em ingls; igualmente nos lmes da tev havia legendas nesse idioma. Mas ento fui para Kyoto, uma cidade mais tradicional, onde tudo, ou quase tudo, era escrito em japons. Eu olhava um anncio na rua e no podia ler; eu olhava uma manchete de jornal e no podia ler. A aio que senti foi enorme. Um dia sa por uma rua central, entrando em vrias livrarias at achar uma que vendia obras em ingls e francs. Sa dali verdadeiramente aliviado j tinha o que ler! e consciente de ter vivido uma experincia importante. Minha chegada literatura deu-se muito cedo, e em duas etapas. Primeiro, foram as histrias que meu pai, imigrante vindo da
Rssia, contava todas as noites, na casa do bairro do Bom Fim, em Porto Alegre, onde morvamos. Era um grande contador de histrias ele. Sabia encantar seus ouvintes com narrativas e aquilo muito cedo despertou em mim a vontade de ser tambm um contador de histrias. Mas meu pai, apesar dessa vocao, no era um leitor. De famlia muito pobre, como eram as famlias de imigrantes, ele mal tinha frequentado a escola e no tinha o hbito da leitura. Minha me, que tambm era imigrante, teve, contudo, uma trajetria diferente; ela foi escola, terminou o curso normal (era professora primria, como se dizia na poca) e uma grande leitora to f de Jos de Alencar que deu ao lho o nome de um dos personagens criados pelo grande escritor. Ela fazia questo de que os lhos lessem, e uma vez por ano levava-me Livraria do Globo, no centro de Porto Alegre, onde havia uma espcie de feira do livro. Eu cava absolutamente deslumbrado naquela enorme livraria, e a vontade que tinha era de comprar todos os livros ali existentes. Mas eu sabia que ele custa dinheiro, sabia que na nossa casa a grana era escassa, de modo que lhe perguntava quanto eu estava autorizado a gastar. E a resposta dela era uma s: na nossa casa no pode faltar livros, compra quantos quiseres. Atrs dessa resposta estava a milenar tradio judaica de venerao ao texto; e estava tambm a conscincia de que o conhecimento e a cultura representavam a maneira mais exequvel de melhorar nossa condio. O que ela estava dizendo era algo como: ns, imigrantes, tivemos uma vida dura, mas vocs, nossos lhos, vivero melhor se puderem estudar, se tiverem uma prosso liberal. E o livro era o smbolo para isso, era a porta de entrada de um mundo melhor. Resultado: todas as casas no Bom Fim, mesmo as mais pobres, tinham sua pequena biblioteca. De novo, tratava-se de um smbolo. E um smbolo muito eloquente. Mas para mim a leitura no era s uma forma de adquirir conhecimento ou cultura. Ler era tambm penetrar num mundo mgico, um mundo em que a gente podia dar rdea solta imaginao. Eu lia Monteiro Lobato, rico Verssimo, Mrio Quintana, Jlio Verne... E porque lia, e porque admirava os textos desses escritores comecei a escrever, estimulado por meus pais, por paren38 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
tes, por vizinhos, por professores. Tive a sorte de conhecer pessoas que representaram para mim verdadeiros modelos: Jorge Amado, por exemplo. Amigo de meu primo, o artista plstico Carlos Scliar, Jorge, quando vinha a Porto Alegre, hospedava-se na casa do pai de Carlos, Henrique Scliar. Eu era um menininho, mas minha me me levava l para ver o escritor. S ver, no falar com ele, porque a tanto no me atreveria; cava na porta da sala, mirando, com olhos arregalados, aquele homem que coisa prodigiosa! escrevia livros. Do que foi dito acima, conclui-se que a leitura e a escrita tm duplo aspecto. De um lado, o aspecto utilitrio: a gente l para se informar, para saber das coisas, como descobriu o chefe indgena do Canad. De outra parte, temos o aspecto simblico, que em parte deriva do aspecto utilitrio. Lendo, adquirimos saber; ora, saber poder, e essa verdade se arma dia-a-dia no tipo de sociedade em que vivemos, uma sociedade em que a informao decisiva. Houve um momento em que o texto escrito parecia ter sido deslocado pela cultura da imagem, na medida em que a tev tinha um nmero crescente de espectadores. Mas ento surgiu o computador e a Internet, e a tela j no era mais s o territrio da imagem, o texto voltava a ela com fora total. Hoje h cada vez mais jovens diante de telas onde esto no imagens, mas palavras e mensagens, decodicadas por meio da leitura. H um aspecto que refora o simbolismo da leitura. o fato de que leitores, mesmo distantes no tempo e no espao, formam uma famlia, uma verdadeira irmandade. Hoje a leitura uma coisa pessoal, feita em silncio, mas a gente esquece que nem sempre foi assim. Nos mosteiros medievais, por exemplo, um monge lia para os outros, ainda que esses outros soubessem ler. No sculo 19, o pai ou a me lia para a famlia reunida que, igualmente, podia ler. Mas que o texto proporciona um vnculo emocional, inclusive com o autor no por outra razo Baudelaire considera o leitor mon semblable, mon frre, meu semelhante, meu irmo. E o escritor precisa ser lido, o que explica o pattico apelo da poeta Edna St.Vincent Milay: Read me, do not let me die, leia-me, no me deixe morrer. H vida, no texto, a vida que o autor, sobretudo o poeta ou o ccionista, ali depositou.
Por ltimo, mas no menos importante, temos o que Barthes chamou de o prazer do texto. Leitura informa, leitura emociona, leitura coisa prazerosa. H um aspecto ldico no ato de escrever, na escolha das palavras que construiro o nosso relato; e esse prazer de uma forma ou de outra chega ao leitor. Por isso, em se tratando de leitores jovens, melhor apresentar a leitura como um convite amvel, no como uma tarefa, como uma obrigao que, ao m e ao cabo, solapam o prprio simbolismo da leitura, transformada num trabalho rido quando no penoso. A casa da leitura tem muitas portas, e a porta do prazer das mais largas e acolhedoras. O simbolismo que envolve a leitura mudou muito ao longo dos milnios: simbolismo religioso, simbolismo mgico, simbolismo de poder. Mas a leitura continua sendo um ato simblico. Simboliza aquilo que a humanidade tem de melhor.
Moacyr Scliar autor de 80 obras em diferentes gneros, conto, romance, crnica, ensaio, co juvenil. Vrios de seus livros foram traduzidos, vrios foram premiados e adaptados para a tev, teatro e cinema. Colabora em numerosos peridicos. mdico, especialista em sade pblica, doutor em Cincias e membro da Academia Brasileira de Letras.
CAPTULO
2 Jorge Werthein
Leitura e cidadania
menina que roubava livros (editora Intrnseca) o ttulo de magnco romance que est h vrios meses entre os mais vendidos no Brasil. A histria se explica na primeira visada. Com caracterstica nica. O narrador a morte. Todos vamos, um dia, acertar as contas e deitar para sempre. Na circunstncia em que a histria se desenrola, a perspectiva do nal mais do que ameaadora. presente. Constante. A menina, judia, rouba livros na Alemanha, durante a Segunda Guerra, para aprender e transmitir conhecimentos enquanto bombas explodem ao redor de sua casa, seus amigos morrem, seus pais sofrem. Ela insiste em ler. E sobrevive. metfora da vida descrita de maneira magistral por um australiano que jamais viveu o conito europeu. Markus Zusak, de apenas 32 anos, nasceu e viveu nos mares do Sul, onde produziu obra exemplar. Ele, tambm, foi buscar nos livros inspirao e conhecimento para produzir seu romance imperdvel. A vida no fcil, nem justa. Mais injusta no mundo subdesenvolvido. As facilidades proporcionadas pela tecnologia so fartas e abundantes nos pases ricos. Nos menos favorecidos, no. O Brasil vem reduzindo sua taxa de analfabetismo com velocidade constante nas ltimas dcadas. Hoje de 9% da populao, ou 16 milhes de analfabetos absolutos com 15 anos ou mais. A pessoa
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que no sabe ler nem escrever se sente profundamente limitada e discriminada. No consegue entender o jornal, no sabe como pegar nibus e nem tem condies para obter um emprego. A histria do Brasil explica em parte sua decincia educacional. O Pas viveu 322 anos como colnia de Portugal. Nesse territrio, onde hoje existe um pas, tudo era proibido. No havia imprensa, no existiam escolas, muito menos universidades. O comrcio era feito unicamente com Lisboa. E os raros estudantes da poca tiveram de viajar para a capital do Imprio para buscar instruo em Coimbra. Foram pouqussimos. A imprensa surgiu, no Pas, por intermdio de dois caminhos opostos: Em 1808, Dom Joo VI criou a imprensa rgia, ocial, enquanto na mesma poca, em Londres, comeou a ser editado, em portugus, o Correio Braziliense, que chegava ao Rio de Janeiro como contrabando. Sua circulao era proibida. A imprensa surge, a um s tempo, ocial e marginal. Mas as novas necessidades do Pas que havia se tornado reino unido a Portugal e Algarves zeram surgir as primeiras faculdades no Pas. No nal do sculo 19 j existiam prossionais liberais no Rio de Janeiro, situao impensvel antes da chegada da famlia real portuguesa. O Brasil independente percebeu o desao de transformar uma sociedade escravocrata em liberal. Importou mo de obra europia excedente nos pases de origem. Logo em seguida vieram os japoneses, que agora esto comemorando o centenrio do primeiro desembarque de migrantes nipnicos no Porto de Santos, em So Paulo. O territrio brasileiro foi, ao longo da colnia, uma rea de onde se deveria retirar tudo o que era possvel carregar. Europeus eram predadores daquele territrio. Levaram madeira, ouro, diamantes, acar e trouxeram negros para fazer o trabalho que no queriam realizar. Surgiu uma sociedade mestia, que sofreu uma nova rodada de mestiagem com a chegada dos migrantes europeus. Esse o Brasil que desponta no sculo 20 como um pas vastssimo, de dimenses continentais, enormes problemas internos de desigualdade, gigantescos obstculos para realizar a sua prpria integrao. Enm, um pas a ser construdo.
A colonizao do Brasil foi diferente do processo similar ocorrido nos pases hispnicos. Aqui funcionou bem o nico imprio nas Amricas. Dom Joo VI, seu lho Pedro I e seu neto Pedro II consolidaram o Pas, deniram os limites territoriais, iniciaram as primeiras polticas pblicas no sentido de interiorizar o desenvolvimento. A Repblica, que continha um forte germe autoritrio, resultado da herana positivista, deu sua contribuio ao crescimento. Na segunda metade do sculo 20, o Brasil foi uma das economias que mais cresceram no Ocidente. Deixou de ser um quintal abandonado e iniciou vigoroso processo de industrializao, nanciado, em boa parte, pelo rendimento da agricultura, tendo o caf como seu carro-chefe. Hoje o Pas gura entre as 10 maiores economias do mundo. a segunda maior das Amricas, frente do Canad e do Mxico. Mas aquele problema, antigo e fundamental, permaneceu como chaga aberta na sociedade. A desigualdade, a baixa qualidade da educao, o analfabetismo e a necessidade de distribuir renda passaram a constar entre os itens mais importantes da agenda dos governantes brasileiros. A questo nacional vai se colocar de permeio a tantos desaos. A desigualdade no ocorre apenas entre cidados, acontece tambm entre regies. Leitura e cidadania tm tudo a ver. um binmio correto, objetivo, que anuncia a estreita relao entre uma ao de governo e sua consequncia na vida dos nacionais. Ao tempo da colnia, o governante proibia a leitura e a difuso do conhecimento. O propsito era no formar cidados, privilgio admitido apenas aos membros da elite. O Pas democrtico, que abre espao para que os contrrios convivam em paz dentro do mesmo espao poltico, precisa oferecer mais e mais oportunidades a todos para aprender, conhecer, ler e, por intermdio desse caminho, se transformar em cidados de fato e de direito. Nos ltimos anos, o Brasil avanou muito nessa estrada. Os desaos vo mudando de qualidade se a tecnologia oferecer novas oportunidades. O Indicador de Alfabetismo Funcional (Inaf ) informa que 67% dos brasileiros tm interesse na leitura. Segundo a pesquisa Retratos da leitura no Brasil, 72% dos brasileiros associam a
Leitura e cidadania 43
leitura a valores positivos. Mas at bem pouco tempo atrs em cerca de mil municpios brasileiros no existiam bibliotecas (o Pas tem 5.564 municpios). Em 89% deles no existem livrarias. O governo federal, os governos estaduais e diversas instituies da sociedade civil promovem aes para fornecer livros, informaes e alcanar o brasileiro que est na ponta da linha, em alguma regio menos desenvolvida. um tremendo esforo que envolve pesada logstica. No fcil. Os resultados esto chegando. Poderiam ter mais velocidade. Porm, inegvel que a situao de hoje melhor que a de ontem. O que faz a diferena agora a tecnologia. Os professores dispem de recursos impensveis anos atrs. Eles tm sua disposio projetores, computadores com acesso Internet e a possibilidade de interagir com outros centros de excelncia. Podem, se quiserem, utilizar recursos para amplicar a voz e falar para um universo cada vez maior. Em vrios pases normal ter salas de aula com 200 ou 300 alunos, que so convidados a ler antecipadamente sobre o tema que o professor vai discorrer. E, posteriormente, voltam aos livros para conferir o que foi exposto. um tipo de ensino de massa, que visa a qualicar muita gente em pouco tempo. Mas, h outro caminho ainda no totalmente percebido no Brasil. A nova tecnologia dos telefones celulares a chamada 3G transformou esses aparelhos em pequenas maravilhas, capazes de
Lugares onde os leitores costumam ler textos na Internet

Em casa Em Cyber Caf ou LanHouse (17,6 milhes) (12,1 milhes) 5% 3% 2% 1% 2% 65% 13% 18%
No trabalho 5,2 Na sala de aula Na casa de amigos ou parentes Na biblioteca Outros Nenhum destes
produzir uma srie de atividades, inclusive permitir o dilogo, ao vivo, com algum em qualquer ponto do planeta. Telefone no mais utilizado apenas para comunicao verbal. Ele se presta para transmisso de dados, para ver televiso, para receber e mandar e-mails, para ouvir rdio, para ler jornais, para ver lmes. para essa nova tecnologia que os gestores da educao precisam olhar com muita ateno. Os professores devem se capacitar para utilizar a nova linguagem. Em pases africanos, por exemplo, mdicos e professores utilizam o celular para prescrever receitas e orientar seus alunos. Existem cerca de 1,2 bilho de usurios de telefones celulares no mundo. No Brasil j foram comercializados 170 milhes de aparelhos que cobrem mais de 80% do territrio nacional. O plantador de soja no interior de Mato Grosso sabe o preo exato de seu produto nas bolsas de valores do mundo por intermdio do aparelho. ele que transmite notcias mais importantes e faz a conexo daquele remoto produtor no setentrio brasileiro com o mundo. Esse o novo caminho. Na Internet h de tudo. Informao sobre praticamente o universo das curiosidades humanas. preciso dispor das ferramentas certas e saber utiliz-las para obter o melhor resultado. Infelizmente, os dados disponveis nos censos elaborados pelo Ministrio da Educao indicam que 50% dos professores da rede pblica no tm computador. Se eles no dispem do equipamento no sabero ensinar ao aluno como fazer para chegar rede mundial. Volto ao incio. O Brasil um pas de dimenses continentais, que se desenvolve apesar dos desnveis de renda entre pessoas e regies. Algumas delas, como comum na Amaznia, so de acesso difcil, ou quase impossvel via terrestre. O ideal seria ter boas escolas, inclusive prossionalizantes, em cada um dos municpios brasileiros (esse um dado do IBGE de 2007). Mas, na prtica, a realidade difcil, onerosa e demorada. At o ano de 2010 todo o territrio nacional estar coberto pela rede de telefonia mvel. o momento de aproveitar essa formidvel ferramenta que a tecnologia produziu. O primeiro telefone celular, produzido pela Motorola, surgiu em 1973, ao preo de US$ 3.995. Sua bateria funcionava apenas 20 minutos. S se prestava a falar e ouvir. Mais
nada. Hoje, os aparelhos so vendidos em lojas especializadas e supermercados, com prestaes cada vez mais baixas. Eles se transformaram em necessidade que no distingue a classe social de seu proprietrio. Todos os utilizam sem receio. um instrumento notvel de mobilizao social, se bem utilizado. Trata-se de uma oportunidade nica de dar um salto importante de qualidade em matria de educao massicada e, ao mesmo tempo, personalizada para atingir objetivos determinados. A cidadania decorre do processo de educao. O homem e a
Principais formas de acesso ao livro no Brasil

(Por regio geogrca)
Norte Nordeste
Comprados Fotocopiados/ xerocados Presenteados Emprestados por bibliotecas e escolas Emprestados por particulares Distribudos pelo governo e/ou escolas Da Internet No costuma ler livros 39% 7% 27% 37% 51% 34% 5% 0% 39% 8% 23% 29% 50% 37% 6% 1%
Sudeste
47% 5% 24% 33% 42% 11% 8% 9%
Sul
50% 6% 17% 45% 41% 12% 7% 1%
C. Oeste
51% 10% 35% 31% 50% 13% 11% 1%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta dada somente por leitores).
Principais formas de acesso ao livro no Brasil

(Por classe social)
Classe A Classe B
Comprados Fotocopiados/ xerocados Presenteados Emprestados por bibliotecas e escolas Emprestados por particulares Distribudos pelo governo e/ou pelas escolas Da Internet No costuma ler livros 73% 5% 30% 24% 35% 3% 10% 5% 65% 8% 30% 31% 47% 11% 13% 6%
Classe C Classe D
48% 8% 21% 37% 46% 15% 9% 5% 32% 5% 24% 33% 44% 29% 3% 4%
Classe E
27% 2% 25% 22% 49% 40% 3% 0%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (Resposta dada somente por leitores).
mulher alfabetizados conhecem seus direitos e seus deveres. Vo transmiti-los aos lhos e descendentes. Vo ajudar a escolher melhor os governantes e a julg-los nos momentos adequados. Isso cidadania. No h como falar em cidado se no houver educao que forme o carter, que molde o esprito e prepare o jovem ou a jovem para a aventura da vida adulta, com todos os seus desaos, problemas e incertezas. A vida no mundo subdesenvolvido j foi pior. O Brasil cresceu aos saltos, aos ciclos, mas o seu resultado tem sido extremamente positivo. A nossa infraestrutura est se adequando aos novos desaos do comrcio globalizado, em que o Pas passa a ter papel importante na produo de etanol, gros, comida e, quem sabe, petrleo. Tudo isso muito novo para um pas que em pouco mais de um sculo saiu do regime escravocrata, admitiu mo de obra estrangeira em volumes elevados, construiu uma sociedade mestia em ambiente de amplas liberdades democrticas. H um pas a ser feito. E uma sociedade a ser construda por cidados. Seus habitantes s vo merecer a cidadania plena se cuidarem da educao com o carinho que o assunto requer e a prioridade que necessita. Incluso digital um captulo importante do processo brasileiro de levar educao a todos. Aqueles 9% de analfabetos devero desaparecer em pouco tempo. O Plano de Desenvolvimento de Educao estabelece que dentro de 15 anos todas as crianas com at
O que os leitores mais apreciam ler

Intensidade da leitura por tipo de suporte
Livros Revistas Jornais Textos na Internet Nenhum/ No informou 3% 84% (80,3 milhes) 66% (62,7 milhes) 55% (52,2 milhes) 27% (25,8 milhes) L muito L um pouco
8 anos estaro alfabetizadas no Brasil. possvel, vivel. Restaro os analfabetos funcionais, os que sabem ler e escrever, mas no conseguem entender o texto que est diante deles. E sempre haver espao e caminho para evoluir na construo da cidadania. Vamos todos buscar nos livros, digitais ou em papel, o conhecimento (a pesquisa Retratos da Leitura j mostrou que os leitores que se dedicam a ler na Internet so os que dedicam mais tempo leitura). o caminho para que os conitos naturais da vida em sociedade resultem em crescimento do bem-estar e reduo das desigualdades. H exemplos brasileiros, de Machado de Assis a Joaquim Barbosa, de pessoas que contornaram a pobreza, ultrapassaram as barreiras da desigualdade e venceram, cada um no seu ofcio, porque persistiram no seu propsito de aprender. So cidados plenos. O conhecimento os resgatou da existncia perifrica numa sociedade subdesenvolvida. Nenhum dos dois, at onde sei, foi obrigado a roubar livros. No mximo, um e outro, pegaram por emprstimo algum exemplar na casa de um amigo. O escritor e o ministro do Supremo Tribunal Federal so exemplos eloquentes, denitivos e acabados da importncia da educao na formao da cidadania.
Jorge Werthein, argentino, doutor em Educao e mestre em Comunicaes pela Universidade de Stanford, autor de vrios livros e artigos sobre educao, meios de comunicao, cincia e tecnologia, publicados em portugus, espanhol e ingls. diretor-executivo da Ritla (Rede de Informao Tecnolgica LatinoAmericana).
CAPTULO
3 Maria Antonieta Antunes Cunha
Acesso leitura no Brasil
estas primeiras observaes, vale registrar que muitos dados desta Retratos da leitura no Brasil conrmam os da edio anterior (2000), mas apresentam algumas boas surpresas. A maior, sem dvida, o prprio crescimento do ndice de leitura, embora, como se vai salientar, no se possa deni-lo com rigor, devido s diferenas metodolgicas, importantes em funo do prprio avano da leitura, nesse intervalo de sete anos. Outra surpresa, que demanda boa discusso de vrios setores ligados leitura, especialmente as editoras, a posio de relevo da poesia praticamente em todas as anlises. Considerados os Estados, em alguns deles a poesia chega a superar at os livros religiosos na preferncia dos entrevistados. No entanto, parece nacional certa diculdade na publicao do gnero, relatada por poetas e divulgadores. Esse avano geral revelado em 2007 resultado do esforo de muitos e evidencia que, atuando em qualquer ponto da cadeia da leitura, estamos evoluindo. Falo de autores, ilustradores, editoras, divulgadores, livrarias, mediadores de leitura (dentro ou fora de escolas e bibliotecas), pesquisadores, gestores, do poder pblico ou no, encarregados da denio de uma poltica de leitura para nosso pas. E um trabalho de muito tempo: os valores e a leitura
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um deles so construdos pessoal e socialmente num longo processo. Sem cada elo da cadeia da leitura, so muitos os exemplos que vm fazendo a diferena, numa caminhada de dcadas. certo que, ao fazermos o melhor, no nosso raio de ao, estamos colaborando para que essa evoluo continue. Mas acredito tambm que todos tenhamos a convico de que h muito cho pela frente, at considerarmos atingidos os nveis mais decentes de leitura para cada cidado brasileiro. E essa convico sinal de que o melhor que fazemos insuciente e necessrio reforar uma ao como o termo cadeia sugere: um trabalho pensado, planejado, executado de maneira parceira, uma ao integrada, tendo sempre como alvo esse bem comum que nos une: a promoo da leitura. H uma grande, enorme fatia da populao que no conhece os materiais de leitura, ou conhece muito mal. H um clarssimo problema de acesso aos materiais de leitura, especialmente ao livro. Mesmo tendo-os por perto, falta a descoberta, a volta na chave que faz a sbita ligao e torna o sujeito capturado para a leitura. Ele no descobriu a senha. Por isso mesmo, frente da leitura (5 ou 4 lugar, conforme o enfoque), depois apenas de ver televiso, ouvir msica e (s vezes) ouvir rdio, os entrevistados (mesmo os mais novos) armam preferir ocupar seu tempo livre... descansando!!! Ao mesmo tempo, a falta de tempo (com ndices de s vezes mais de
Frequncia com que leem/liam para os leitores iniciantes

Professor Me (ou responsvel mulher) Outros Pai (ou responsvel homem) 51% 41% 34% Sempre/ Algumas vezes
85% 49% 59% 66% Nunca
15%
50%) a alegao mais comum dos entrevistados, em vrias respostas, para tentar justicar o no-envolvimento com a leitura. Voltarei a esse dado mais adiante. H registros e muitas indagaes sobre as leituras indicadas pelos entrevistados. 1. Quatro obras apenas chegaram a pelo menos 1% na pergunta sobre o livro mais marcante na vida do entrevistado: a Bblia (5%), O Stio do Pica-pau Amarelo (1%), O Pequeno Prncipe (1%) e Dom Casmurro (1%). Vale notar que a Bblia lida por praticamente todas as categorias de adultos, mesmo pelos que se declaram agnsticos ou ateus, mas so pelo menos trs vezes mais lidas entre protestantes (9,8%) e evanglicos em geral (12,26%) do que entre catlicos (2,82%) e kardecistas (2,54%). Da mesma forma, o grande nmero de citaes de livros religiosos (livros psicografados, biograas de santos e guras de atuao religiosa ou orientaes de vida com carter religioso) poderia apontar uma necessidade a ser atendida, ou um campo a ser explorado editorialmente.
Leitura com prazer ou por obrigao
75% sentem prazer ao ler um livro (71,7 milhes)
22% leem por obrigao (21,4 milhes)
3% no opinaram
Acesso leitura no Brasil 51
Sobre a indicao de Lobato: ele ter sido lido nas pginas das edies da Brasiliense ou nos captulos da Rede Globo, que recriam sob esse ttulo muitas narrativas do autor? 2. As demais indicaes sobre o que leram ou estavam lendo, considerados os Estados ou as faixas etrias, foram: quatro ttulos infantis, citados mesmo alm da infncia (Branca de Neve, Cinderela, Chapeuzinho Vermelho, Os Trs Porquinhos,); dois juvenis (?): Harry Potter e O Pequeno Prncipe; e O Alquimista, Dom Casmurro e Violetas na Janela. Embora 64% dos entrevistados armem gostar de ler (muito, 27%; um pouco, 37%), e ler prioritariamente por prazer, e at reler (30%) certas obras, o que revelaria o fato de 40% dos entrevistados alfabetizados no conseguirem citar um livro que estejam lendo ou tenham lido: memria fraca? Desimportncia da informao, mesmo o item ttulo ter sido indicado como o segundo mais importante, na escolha do livro para leitura e para compra? Quanto citao de autores mais admirados, apenas seis aparecem nos 14 maiores Estados brasileiros: Paulo Coelho, 6%; Machado de Assis, 4%; Jorge Amado, 4%; Monteiro Lobato, 5%; Ceclia Meireles e rico Verssimo, 1%. Alguns poucos atingem 1% de indicao: Carlos Drummond de Andrade (7 Estados, 2%), Vincius de Moraes (6 Estados, 2%) e Jos de Alencar (6 Estados, 1%). 3. Quanto citao de autores mais admirados, apenas sete aparecem com pelo menos 1%: Paulo Coelho, 5,59%; Monteiro Lobato, 5,10%; Jorge Amado, 4,04%; Machado de Assis, 3,67%; Vincius de Moraes, 1,25% ; Carlos Drummond de Andrade, 1,12% e Ceclia Meireles, 1,07%. Perguntas: bom sinal a pulverizao ocorrida? Esses autores constituiriam os nomes da leitura mdia nacional? Poderiam ser tomados como tendncias de uma seleo de livros, ou, salvo Paulo Coelho, so as leituras escolares o fator determinante da indicao? (Lembre-se que o autor um item expressivo (22%) na escolha do livro a ser lido ou comprado). 4. Apenas trs autores estrangeiros so indicados com pelo menos 1% na pesquisa: Sidney Sheldon, Agatha Christie e J. K. Rowling.
Motivaes dos leitores para ler um livro

(Por gnero)
Total
Prazer, gosto ou necessidade espontnea Exigncia escolar / acadmica Atualizao cultural/ Conhecimento geral Motivos religiosos Atualizao prossional Exigncia do trabalho Outras citaes com menos de 1% No sabe/ No opinou 36% 24% 14% 9% 7% 5% 0% 1%
Homens Mulheres
31% 28% 15% 8% 8% 6% 0% 1% 41% 22% 13% 11% 6% 4% 0% 1%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia assinalar trs opes).
As mulheres leem muito mais do que os homens por prazer ou gosto. E tambm por motivos religiosos. Os homens leem mais por atualizao prossional ou exigncia escolar/ acadmica.
Lugares onde os leitores costumam ler jornal

Em casa No trabalho Na casa de amigos ou parentes Na sala de aula No meio de transporte (nibus, metr, avio, etc.) Em consultrios, salo de beleza ou barbearia Na biblioteca Em parques ou praas Na praia ou em clubes Em bares ou cafs Em Cyber Caf ou Lan House Nenhum destes (14,4 milhes) 5% 4% 4% 4% 3% 2% 1% 1% 1% (35,4 milhes) 37% 15% (50,2 milhes) 53%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher vrias opes).
No entanto, sem ter o nome do autor citado (Antoine Saint-Exupry), O Pequeno Prncipe foi uma das duas obras relidas entre universitrios e os que zeram curso superior. Tais escolhas, feitas certamente sem a bno das instituies mais inuentes na indicao de leituras, revelam apenas o poder da publicidade, ou indicariam a necessidade de uma discusso mais aguda da chamada leitura de entretenimento? Ou, independentemente da leitura escolhida fora da escola, caberia s instituies educacionais a tarefa de trabalhar com obras mais consagradas para desenvolver uma leitura qualicada? Sugeririam tambm que ns, educadores e editores, estaramos exagerando numa atitude (em princpio, legtima e saudvel) de proteo produo nacional? 5. A pesquisa indica que as mulheres leem mais do que os homens, e, considerados os suportes, elas leem mais revistas, enquanto eles leem mais jornais e Internet. Seria interessante aprofundar essas respostas: especialmente, que revistas e que jornais so lidos? Em que contexto so lidos? Para tais observaes e para os resultados em geral, ca sempre por fazer a discusso sobre o qu e como leem os entrevistados, ainda que muitos defendam que esses pontos so irrelevantes: importante ler, simplesmente. Aproximemo-nos, anal, das claras indicaes dos dados da pesquisa. Primeiramente, eles conrmam a necessria e estreita relao entre leitura e educao e, objetivamente, com a escola, encarregada da alfabetizao e do letramento. Esse vnculo natural torna-se imperativo num pas com as desigualdades sociais nos nveis existentes no Brasil, onde a famlia no exerce o papel de primeira e mais importante denidora do valor da leitura. Entre os entrevistados leitores, conrma-se que a maior inuncia para a criao do envolvimento com a leitura vem dos pais (principalmente das mes). No entanto, dado o quadro de que 21% dos pais dos entrevistados no tm instruo alguma, 23% cursaram at a 4 srie do Ensino Fundamental ou tm Fundamental incompleto (15%), enquanto as mes sem qualquer escolaridade
so 24%, 22% zeram at a 4 srie e 17% tm Fundamental incompleto, compreende-se quo difcil para a famlia a inculcao do valor da leitura. Por isso, apesar de no ter enfoque especco, a escola elemento constante, s vezes apenas subjacente, ao longo da pesquisa e conrma a responsabilidade que recai sobre a escola (embora no s sobre ela) na tarefa de melhorar os nveis de leitura no Brasil. Muitos entrevistados armam que no leem ou no vo a bibliotecas porque no esto estudando, o que mostra a ligao da leitura com a escola, ou com os estudos, na percepo das pessoas. O uso da biblioteca pblica parece tambm feito em funo da escola: sua frequncia maior nas faixas etrias de 5 a 17 anos, e tem como objetivos principais pesquisar e estudar. E com relao frequncia da leitura de diferentes tipos de livros, os didticos e universitrios so os nicos lidos mais frequentemente (68%) do que ocasionalmente (32%). Por outro lado, clara a progressiva valorizao da leitura, medida que avana a escolarizao dos entrevistados: em todos os suportes (livro, revista, jornal e Internet), o Ensino Superior dene um ndice maior de leitura: os entrevistados com esse nvel de ensino leem muito mais do que a mdia de livros tcnicos (34%), obras sobre Histria, Poltica e Cincias Sociais (36%), Ensaios e Humanidades (14%), Biograas (28%), e usam muito mais a Internet (46%). (A lastimar o ainda difcil de controlar uso da reprograa, usada pelos entrevistados de curso superior em 19%, muito acima tambm da mdia.) Poderamos pensar num uso puramente prtico, exigido pelos estudos universitrios, mas esses entrevistados mostram-se mais espontaneamente dispostos leitura. Enquanto homens armam gostar da leitura muito (21%), um pouco (39%) e no gostar (27%), as mulheres, muito (33%), um pouco (36%) e no gostar (18%), no curso superior, sem indicao de sexo, a pesquisa aponta para: gostar muito: 57% , um pouco: 32%, no gostar: 11%. Todos os dados indicam, portanto, a necessidade de a escola assumir verdadeiramente seu papel de formadora de leitores. Seria importante um mutiro que, a curto prazo, ajudasse esses prossioAcesso leitura no Brasil 55
nais/educadores a, eles prprios, descobrirem a tal senha, e, ou, se aperfeioarem com mediadores de leitura. Em todas as instncias de governo, mas tambm nas escolas privadas de Ensino Superior, essencial iniciar ou ampliar aes de disseminao (ou apoio) de cursos, em vrios nveis, de formao de gestores para a leitura, cursos de educao continuada com uma carga horria expressiva na rea da leitura e da literatura, produo e, sobretudo, divulgao e aquisio de obras tcnicas e de pesquisa sobre o assunto para esses prossionais. Visto que, a no ser entre os entrevistados que zeram ou fazem estudos universitrios, a leitura decresce muito entre os adultos, podemos supor que a escola no tem formado leitores para a vida inteira, talvez por prticas pouco sedutoras e obrigatrias, das quais o no-estudante procura se livrar assim que ultrapassa os limites da escola. Parecem necessrias aes de promoo da leitura que a liguem verdadeiramente vida e tornem os materiais de leitura mais prximos dos alunos. Para tanto, ultrapassar os muros da escola, visitar de forma planejada, consequente e prazerosa ambientes onde se criam jornais, revistas e livros, conversas com os atores de cada uma das cadeias de criao e produo desses materiais, conhecer sites que enfocam a leitura, ir a feiras parecem ser aes que ajudam a inserir a leitura no universo dos sujeitos, sobretudo dos mais novos. No sem razo que os entrevistados do Rio Grande do Sul e do Par informam comprar muitos livros em feiras: reconhecida a importncia das feiras de livros de Porto Alegre (alm da incrvel atuao de Passo Fundo) e de Belm. Com relao aos dados levantados sobre o uso de bibliotecas, a pesquisa mostra que muitos dos entrevistados sequer conhecem esse equipamento no bairro ou na cidade. Segundo informao de 2005 do Ministrio da Cultura e a situao, hoje, j mais favorvel , quase 90% dos municpios brasileiros tm pelo menos uma biblioteca. No entanto, apenas 66% dos entrevistados conrmam isso. A essa desinformao, soma-se a incmoda indicao de que apenas 10% dos entrevistados frequentam assiduamente tal espao. A porcentagem geral de 75% de no-usurios de bibliotecas
sobe ainda mais quando so consideradas as respostas dos acima de 39 anos, conrmando a j comentada ideia de que leitura para quem estuda (isso mesmo se observa nas pequenas cidades, o que ser comentado mais adiante). Em alguns Estados, alis, a biblioteca escolar mais frequentada do que a pblica. o que ocorre no Par, Esprito Santo, Paran, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Rio Grande do Sul e Santa Catarina. Tais dados explicam o fato de que apenas um nmero reduzido de usurios (10%) v biblioteca para ler por prazer e muito poucos (2%) aproveitem (ou tenham) outras atividades nesse espao. Por outro lado, apenas 7% dos entrevistados empregados armam que a empresa onde trabalham possui biblioteca ou hemeroteca o que deveria merecer uma ao efetiva de conscientizao sobre o valor da leitura para o crescimento da prpria rma. importante sublinhar que os 10% de frequentadores assduos das bibliotecas esto muito satisfeitos com os servios por elas prestados, em torno dos quais h uma quase unanimidade: a esmagadora maioria (predominantemente acima de 90%) diz gostar muito da biblioteca, ser atendida por bibliotecrios (que sabero a esse respeito?), ser bem atendida e ser orientada quanto indicao de obras e nela encontrar todos os livros que procura. Sobre essa aceitao e conhecendo razoavelmente esses espaos, cabem-nos algumas indagaes, sobre o prprio conceito de biblioteca e sobre o nvel de exigncia e expectativas dos entrevistados quanto ao que pode ou deve ser um espao como esse. Mas essas respostas s sero obtidas com outra pesquisa, que certamente vir. De todo modo, evidente que tambm as bibliotecas, mesmo tais como so, precisam buscar leitores, seja por algum tipo de promoo (tambm elas indo alm de suas paredes), seja por uma ampliao de seu carter, tornando-se mais prximas da atuao de centros culturais, onde esteja, sobretudo, o livro, mas todos os suportes de leitura (inclusive a Internet, como vm procurando os projetos do Ministrio da Cultura), alm de outras manifestaes culturais e artsticas tudo isso que se congura, nos tempos atuais, como formas tambm importantes de leitura.
Sabemos que a alegada falta de tempo para frequentar bibliotecas e para ler (seja o que for) abrange ou encobre uma srie de sentimentos e posies: por exemplo, o desinteresse e as prioridades de cada um (entre as quais, obviamente, no est a leitura), alm da eventual sobrecarga de trabalho e obrigaes. A esses e mais aos que se queixam do difcil acesso a bibliotecas, precisamos oferecer facilidades especiais, como apoiar e multiplicar os projetos que se baseiem no deslocamento de materiais de leitura para pontos estratgicos, que vo do metr e dos nibus (nas regies metropolitanas especialmente Rio de Janeiro e So Paulo, 7% dos entrevistados leem no trnsito) a parques, praas, jardins, hospitais, prises, centros esportivos, empresas, residncias particulares. Divulgar e apoiar, das mais diversas formas, inclusive nanceiramente, quando possvel, as incontveis iniciativas vitoriosas de promoo de leitura. (A Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil e o Prmio Vivaleitura, com mbitos diferentes, premiam projetos desse tipo). H, tambm, os que reclamam com razo da falta de pontos de venda. fundamental, para resolver esse que um dos grandes problemas da leitura, criar aes de apoio criao e manuteno de livrarias. Mesmo para os leitores automotivados e os entrevistados de alto poder aquisitivo, os pontos de venda dos materiais de leitura, especialmente de livros, so reconhecidamente insignicantes. To fora do universo das cidades brasileiras, que essa inexistncia raramente percebida pela populao. Pessoalmente, no acredito que a venda por Internet (hoje, em torno de 2%) chegar to cedo maioria da populao brasileira e que, chegando, suprir a necessidade da livraria fsica. Precisaremos de muito tempo para convencer o leitor de que no tem sentido andar pelas estantes e mesas das livrarias, folheando revistas e livros, procurando no o que conhece e foi comprar, mas algo novo, surpreendente, que v preencher umas quantas horas de seu dia, ou da sua noite (e esse leitor existe, e essas livrarias podem existir!). Todas as diculdades, no campo da leitura, vm agravadas nas cidades de pequeno porte, com at 10 mil habitantes (e, em certa
medida, nas chamadas do interior). Segundo a pesquisa em foco, os habitantes dessas cidades so: a) os que menos leem (revistas, 41%; livros, 50%); b) os que menos gostam de ler (56%); c) os que menos dizem escolher livros e indicam autores; d) os que menos frequentam bibliotecas (8% apenas frequentemente); e) os que menos tm acesso Internet. Da mesma forma, de acordo com a pesquisa, as regies Nordeste e Norte apresentam mais problemas de leitura. bvio que tais cidades e regies exigem de toda a cadeia do livro um esforo conjunto maior para a superao dessas dificuldades. Com relao ao poder pblico, o Ministrio da Educao tem programas dirigidos para essas regies e mais o CentroOeste. O Ministrio da Cultura, por sua vez, defende repetidas vezes no seu Plano Nacional de Cultura a criao de programas que superem os problemas regionais e locais. Seria importante que, a curto prazo, fossem executados, com a colaborao das entidades representativas do segmento do livro e outros atores, projetos de leitura para essas cidades e regies, assim como para os pontos nevrlgicos que constituem a periferia das grandes metrpoles. Como aes que, com boa vontade, poderiam ser instaladas rapidamente e ajudar a melhorar o reconhecimento da leitura, sempre levando os dados fornecidos pela pesquisa, seria interessante propor: a) Como a televiso (1 lugar, com a mdia de 77%) e o rdio (4 lugar, mdia de 39%) so atividades muito frequentes na vida do brasileiro, seria importante, a curto prazo, multiplicar, nos veculos do poder pblico, e apoiar (com incentivos scais, mesmo!), nos privados, bons programas de promoo de leitura, dos mais variados formatos. Nesses programas, um enfoque importante seria a percepo da leitura como lazer (ou descanso). b) Um dado que no me parece desprezvel o fato de que, na escolha da leitura, um nmero razovel dos entrevistados se diz sensvel a inuncias. Um dos fatores que mais os inuencia nessa escolha a dica de algum, alm de levarem em conta crticas
e resenhas e a publicidade. Parece-me que teriam bom resultado publicidades e campanhas que, em vez de apresentar ideias generalistas e abstratas sobre a leitura (ler a melhor das viagens, ler saber e outras tais), enfocassem obras e seus autores. (Lembre-se que o tema, o ttulo, a capa e os autores, nessa ordem, so poderosos vendedores do livro). Deixei para o nal um dado da pesquisa que tem a ver com esse ltimo item tratado e que me enche de otimismo: na pergunta sobre quem mais inuenciou o entrevistado no seu gosto pela leitura, a resposta ningum vem sendo cada vez menos acionada pelos mais jovens: de 33% entre os mais velhos, a opo vai decrescendo at os mais novos, para os quais ela chega a apenas 4%. E, pelo menos na memria dos entrevistados, os professores atualmente leem mais para seus alunos o que uma espcie de dica. Esse dado, aparentemente insignicante, tem para mim uma fora especial: dando leitura seu carter essencialmente cultural e histrico, criada pela capacidade inventiva do ser humano, apoiada no trao mais revelador da nossa humanidade a palavra e promovendo o dilogo que a leitura sempre pretende, essa dica nos garante que aquela senha sempre pode ser a qualquer momento descoberta.
Maria Antonieta Antunes Cunha doutora em Letras, mestre em Educao e professora da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e da Pontifcia Universidade Catlica (PUC) de Minas Gerais. Desenvolveu diversos projetos de leitura e literatura para jovens e crianas e editora e autora de vrios livros didticos e de pesquisa. presidente da Fundao Municipal Cultural de Belo Horizonte (MG).
CAPTULO
4 Luclia Helena do Carmo Garcez
Esse Brasil que no l
abe-se que grande parcela da populao brasileira no domina as habilidades mnimas de leitura, o que constitui uma enorme dvida social na distribuio e democratizao dos bens simblicos no Pas. E as estatsticas evidenciam essa chaga de forma diferente, dependendo do recorte que fazem na pesquisa. O ndice de Alfabetismo Funcional (Inaf ), medido pelo Instituto Paulo Montenegro, registra que o Brasil tinha, em 2007, na populao de mais de 15 anos de idade, 32% de analfabetos funcionais. So considerados analfabetos funcionais aqueles que so analfabetos absolutos e os que tm uma alfabetizao muito rudimentar que no lhes possibilita utilizar os instrumentos da leitura e da escrita nas prticas sociais do cotidiano. J o IBGE indica que a populao de mais de 15 anos que tem menos de 3 anos de escolaridade est em torno de 23%. A Pesquisa Nacional de Domiclios (PNAD) registra que, em 2006, os analfabetos absolutos de mais de 15 anos representavam 10,5% da populao, ou seja, 14,4 milhes de indivduos. Na pesquisa Retratos da leitura no Brasil, a proporo de analfabetos absolutos est em torno de 12%, pois inclui os informantes de mais de 5 anos de idade (35,5 milhes de pessoas). Geralmente, os analfabetos esto na base da pirmide social e fora dos
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grandes centros urbanos, onde h dificuldade de acesso escola. So filhos de pais tambm analfabetos. Esse segmento da populao est excludo das prticas de leitura e tem sido alvo de polticas pblicas urgentes de alfabetizao, principalmente do Programa Brasil Alfabetizado, do Ministrio da Educao, que registra atuao em 4,2 mil municpios, 900 entidades parceiras e matrcula de 2 milhes de alfabetizandos em 2008. Caso esses ndices se mantenham, seriam necessrios mais de 15 anos de trabalho para eliminar o analfabetismo no Brasil. preciso considerar tambm a proporo de pessoas que passam pelo processo de alfabetizao, mas continuam analfabetos funcionais, pois no consolidam habilidades necessrias para utilizar a leitura e a escrita como instrumentos de soluo de problemas apresentados pela vida cotidiana. O ndice de analfabetismo no Brasil influi no ndice de Desenvolvimento Humano (IDH), que mede o nvel de desenvolvimento humano dos pases utilizando como critrios indicadores de educao (alfabetizao e taxa de matrcula), longevidade (esperana de vida ao nascer) e renda (PIB per capita). O IDH varia de zero (nenhum desenvolvimento humano) a um (desenvolvimento humano total). Pases com IDH at 0,499 tm desenvolvimento humano considerado baixo; os pases com ndices entre 0,500 e 0,799 so considerados de mdio desenvolvimento humano; e aqueles com IDH superior a 0,800 tm desenvolvimento humano considerado alto. Para a avaliao da dimenso educao, o clculo do IDH municipal considera dois indicadores com pesos diferentes. A taxa de alfabetizao de pessoas acima de 15 anos de idade tem peso dois, e a taxa bruta de frequncia escola, peso um. O primeiro indicador o porcentual de pessoas com mais de 15 anos capazes de ler e escrever um bilhete simples, considerados adultos alfabetizados. O segundo indicador resultado de uma conta simples: o somatrio de pessoas, independentemente da idade, que frequentam os cursos fundamental, secundrio e superior dividido pela populao na faixa etria de 7 a 22 anos da localidade. Esto tambm includos na conta os alunos de cursos supletivos de primeiro e
de segundo graus, de classes de acelerao e de ps-graduao universitria. O Brasil apresentou, em 2006, IDH de 0,79, enquanto os pases mais desenvolvidos ficaram em torno de 0,96. Assim, no ranking mundial, o Brasil est em 69o lugar em desenvolvimento humano (www.pnud.org.br). Na pesquisa Retratos da leitura no Brasil, quando indagados a respeito da leitura mais recente, declaram-se no-leitores 45% da amostra, ou seja, no leram um livro nos trs meses anteriores pesquisa (77,1 milhes de indivduos). Entre esses no-leitores, 28% (21 milhes) so analfabetos e 35% (27 milhes) tm at a 4a srie, faixa em que as prticas de leitura ainda no esto devidamente consolidadas e o indivduo no se definiu como um leitor assduo. A maior parcela de no-leitores est entre os adultos: 30 a 39 anos (15%), 40 a 49 anos (15%), 50 a 59 anos (13%) e 60 a 69 anos (11%). O nmero de no-leitores diminui de acordo com o nvel de escolarizao, a renda familiar e a classe social. Na classe A, h apenas 5% de no-leitores. Isso pode levar concluso de que o poder aquisitivo associado ao nvel de escolarizao, privilgio das classes mais altas, signicativo para a constituio de leitores assduos. No Ensino Superior, h apenas 2% de no-leitores.
No leitores vivem em regies populosas

Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste (11,9 milhes) (5 mi) 6% (6 mi) 8% (24,4 milhes) (29,9 milhes) 15% 32% 39%
Esse Brasil que no l 63
Partindo da concepo interacionista de leitura, concebemos que ler uma atividade social e, portanto, as estratgias cognitivas so adequadas aos propsitos de leitura, s nalidades que orientam nossa ao de ler. Quem l, l um texto para algum m. As caractersticas desse texto e essa nalidade de leitura nortearo a atividade globalmente, ativando, na memria, conhecimentos prvios relevantes, que ajudaro a prever o que vir e a adotar estratgias de leitura adequadas a tais propsitos. O modo como se l varia em consequncia de diferentes fatores, tais como situao de leitura (onde se l, com que nalidade), conhecimentos prvios (acerca do tema, acerca da organizao do texto, acerca do vocabulrio e recursos lingusticos utilizados), experincia leitora. Kleiman (1989) destaca que na interao de conhecimentos de trs naturezas (lingustico, textual e de mundo) que o leitor atribui sentido ao texto. O conhecimento lingustico caracterizado como aquele relativo organizao sinttica da lngua, ao vocabulrio, aos recursos gramaticais, dentre outros. Os conhecimentos textuais so relativos s diferentes formas de organizao, ou seja, s caractersticas dos gneros textuais. Notcias, contos, reportagens, por exemplo, so gneros textuais semelhantes, mas tm diferenas que levam os indivduos a mobilizar diferentes hipteses sobre o que se constituir como tema ou assunto textual de cada um deles. Kleiman (1989, p. 20) ressalta que o conhecimento de estruturas e de tipos de discursos determinar, em grande medida, suas expectativas em relao aos textos, expectativas essas que exercem um papel considervel na compreenso. O conhecimento de mundo diz respeito familiaridade que o leitor tem com os temas que esto sendo tratados nos textos. Ou seja, os conhecimentos sobre os contedos levam os indivduos a integrar informaes no texto e a antecipar sentidos mesmo antes de comear a ler. Na perspectiva interacionista de leitura pressupe-se que ela seja uma atividade em que o leitor, utilizando diferentes estratgias e mobilizando conhecimentos prvios, constri o sentido do
texto. Dessa forma, possvel que um leitor utilize bem uma determinada capacidade ao ler um texto especco, mas, ao se defrontar com outro, no consiga tal desempenho. A familiaridade com o gnero textual ao qual pertence o texto, o domnio do tema sobre o qual o ele trata, os conhecimentos sobre o vocabulrio e as estruturas gramaticais utilizadas no texto so determinantes no momento da leitura. Por outro lado, possvel que o leitor tenha domnio de uma determinada temtica, tenha familiaridade com o gnero textual, por meio da escuta de textos lidos por outras pessoas e tenha domnio vocabular, mas no consiga entendlo texto por no ter desenvolvido capacidades de leitura exigidas para a compreenso daquele texto. As diculdades de leitura declaradas na pesquisa Retratos da leitura no Brasil conguram um quadro de m-formao das habilidades necessrias leitura, o que pode decorrer da fragilidade do processo educacional. Tanto assim que as avaliaes empreendidas pelo MEC, como o Saeb, mostram uma grande defasagem entre o desempenho esperado para a srie e o desempenho real dos alunos em habilidades de leitura, compreenso e interpretao de textos. Como exemplo, podemos citar a Prova Brasil, que foi aplicada em novembro de 2005, em parceria com as secretarias estaduais e municipais de educao, em 5.398 municpios de todas as unidades do Pas. Foram avaliados 3.306.378 alunos de 4 e 8 sries do Ensino Fundamental, distribudos em 122.463 turmas de 40.920 escolas pblicas urbanas com mais de 30 alunos matriculados na srie avaliada. Os alunos foram testados em Lngua Portuguesa quanto s habilidades de leitura, e em Matemtica. Os resultados de Lngua Portuguesa da Prova Brasil so apresentados em uma escala que ordena, de forma contnua, o desempenho dos alunos de 4 e 8 sries, do nvel mais baixo ao mais alto. So expressos em uma escala com nove nveis: 125, 150, 175 e assim sucessivamente, at o nvel 350. Observe a tabela a seguir, que apresenta os resultados nacionais em Lngua Portuguesa: Esses nveis ainda so considerados insucientes em relao ao resultado desejado para essas sries. Seria desejvel que os aluEsse Brasil que no l 65
Lngua Portuguesa
4 srie 8 srie
Mdia 8 srie: 201,6 Mdia 4 srie: 160,66
0,81 25,00 1,63 12,50 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00
17,07 0,00 Menor que 125
21,14 0,00
24,39 37,50
26,83 12,50
8,13 12,50
Maior ou igual a 350
125
Fonte: MEC/INEP
150
175
200
225
250
275
300
325
350
nos de 4 srie estivessem entre 200 e 350 e que os de 8 srie estivessem entre 250 e 400. Tambm no Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa), uma anlise patrocinada pela Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) que visa a traar um panorama mundial da educao com a aplicao de testes trienais nas diversas reas do conhecimento, o Brasil apresentou resultado insatisfatrio. Realizado pela primeira vez em 2000, o Pisa enfatizou a procincia em leitura. A julgar pelos resultados, os estudantes brasileiros pouco entendem do que leem. O Brasil cou em ltimo lugar, numa pesquisa que envolveu 32 pases e avaliou, sobretudo, a compreenso de textos em alunos de 15 anos. O Brasil obteve 396 pontos, 150 a menos que a Finlndia, pas mais bem colocado. A Finlndia atingiu o nvel 4, enquanto a mdia brasileira no passou do nvel 1, atrs de outros pases emergentes, como Rssia e Mxico, que alcanaram o nvel 2. No Brasil, as provas foram aplicadas em 4,8 mil alunos, da 7 srie ao 2 ano do Ensino Mdio. Segundo o especialista Marcos Bagno, as notas baixas no Pisa so resultado da maneira equivocada com que a escola encara o en66 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
sino de Lngua Portuguesa: Pesquisas apontam que o grande foco do ensino dessa matria est na gramtica, pois a maior parte dos professores dedica 70% de suas aulas s normas, quando a nfase deveria ser na leitura e na escrita. (http://www.educacional.com. br/home.asp). Os informantes da pesquisa declaram enfrentar diculdades na leitura como: leem muito devagar: 16%; no compreendem o que leem: 7%; no tm pacincia para ler: 11%; no tm concentrao: 7%. Todos esses problemas dizem respeito a habilidades que deveriam ser formadas no processo educacional. Indicam que o leitor no domina ainda os procedimentos necessrios para a decodicao rpida dos signos lingusticos. Para superar essas diculdades, seria necessrio um esforo signicativo por parte do poder pblico na formao e aperfeioa-
Gneros que mais atraem os no-leitores

Bblia Livros religiosos Romance Livros infantis Poesia Histria em quadrinhos Livros didticos/ universitrios Contos Cozinha/ artesanato/ assuntos prticos Histria, poltica e cincias sociais Enciclopdias e dicionrios Livros juvenis Auto ajuda Livros tcnicos Biograas Artes Esoterismo (ocultismo) Ensaios, Cincias e Humanidades Outros Nenhum desses
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher duas opes).
24% 8% 8% 8% 7% 6% 5% 5% 5% 4% 4% 3% 2% 2% 2% 2% 1% 1% 2% 30%
mento de professores de Lngua Portuguesa e mediadores de leitura, de forma que esses assegurassem resultados mais efetivos no processo de domnio da leitura e da escrita pelos alunos. A nfase do processo pedaggico deveria voltar-se para as prticas de leitura e de escrita e no para a memorizao de nomenclatura gramatical. Como a leitura faz variadas solicitaes simultneas ao crebro, necessrio desenvolver, consolidar e automatizar habilidades sosticadas para pertencer ao mundo dos que leem com naturalidade e rapidez. Trata-se de um longo e acidentado percurso para a compreenso efetiva e responsiva, que envolve: decodicao de signos; interpretao de itens lexicais e gramaticais; agrupamento de palavras em blocos conceituais; identicao de palavras-chave; seleo e hierarquizao de ideias; associao com informaes anteriores; antecipao de informaes; elaborao de hipteses; construo de inferncias; compreenso de pressupostos; controle de velocidade; focalizao da ateno; avaliao do processo realizado; e reorientao dos prprios procedimentos mentais. Um leitor ativo considera os recursos tcnicos e cognitivos que podem ser desenvolvidos para uma leitura produtiva. A leitura no se esgota no momento em que se l. Expande-se por todo o processo de compreenso que antecede o texto, explora-lhe as possibilidades e prolonga-lhe o funcionamento alm do contato com o texto propriamente dito, produzindo efeitos na vida e no convvio com as outras pessoas. As alegaes para a ausncia de leitura no ano anterior pesquisa evidenciam problemas de vrias ordens: falta de tempo: 28%; outras preferncias: 16%; desinteresse: 27%; falta de dinheiro: 7%; falta de bibliotecas: 4%. Assim, muitas alegaes dizem respeito falta de acesso real ao livro e outras ao desinteresse pela leitura. Se considerarmos a falta de tempo uma questo de opo na organizao da agenda pessoal, o ndice de desinteresse pela leitura cresce muito. Esse interesse desenvolvido de acordo com as oportunidades de leitura prazerosa surgidas durante a vida. necessrio que ela seja uma experincia graticante, que o leitor descubra que a leitura responde a um desejo interior. Essa experincia pode
ser estimulada pelos pais, quando leem histrias para as crianas, pela escola e pelo professor, quando proporciona situaes de leitura interessantes, por indicao de alguma pessoa leitora que exerce inuncia sobre o jovem, ou pelo ambiente em que a leitura valorizada. Mas o sucesso nessa experincia depende do domnio da decodicao dos textos. Ler mal uma barreira formao do leitor, que v na atividade um sacrifcio insupervel e se desinteressa, desistindo rapidamente do empreendimento. Os dados citados abaixo parecem congurar um ambiente em que a leitura no socialmente valorizada, em que o livro no tem um lugar assegurado. Tanto que 85% dos no-leitores nunca foram presenteados com livros na infncia, enquanto no universo dos considerados leitores 51% receberam livros como presente. Outra informao importante diz respeito s prticas familiares de leitura. Nos lares dos no-leitores, 63% dos informantes nunca viram os pais lendo. Considerando que a pesquisa revela que a maior inuncia para a formao da leitura vem dos pais (principalmente das mes), esse dado ainda mais signicativo. No entanto, dado o quadro de que os pais dos entrevistados no tm instruo alguma (23 %), cursaram at a 4 srie do Ensino Fundamental (23%) ou tm Fundamental incompleto (15%), en-
A motivao para a leitura entre no-leitores
No sabe ler 28%
Quando l sente prazer 36% (27,8 milhes)
No informou 14%
S l por obrigao 23% (17,4 milhes)
O ndice dos que leem com prazer entre no-leitores menos da metade do que entre leitores (75%).
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que se podia escolher duas opes).
quanto as mes sem qualquer escolaridade so 26%, 22% zeram at a 4 srie e 16% tm Fundamental incompleto, torna-se muito difcil a construo pela famlia do valor da leitura. Muito ainda tem que ser feito para que uma grande parcela da populao brasileira deixe de ser como Fabiano, de Vidas Secas, de Graciliano Ramos:
Deu estalos com os dedos. A cachorra Baleia, aos saltos, veio lamber-lhe as mos grossas e cabeludas. Fabiano recebeu a carcia, enterneceu-se: Voc um bicho, Baleia. Vivia longe dos homens, s se dava bem com animais. Os seus ps duros quebravam espinhos e no sentiam a quentura da terra. Montado, confundia-se com o cavalo, grudava-se a ele. E falava uma linguagem cantada, monossilbica e gutural, que o companheiro entendia. A p, no se aguentava bem. Pendia para um lado, para o outro lado, cambaio, torto e feio. s vezes utilizava nas relaes com as pessoas a mesma lngua com que se dirigia aos brutos exclamaes, onomatopias. Na verdade falava pouco. Admirava as palavras compridas e difceis da gente da cidade, tentava reproduzir algumas, em vo, mas sabia que elas eram inteis e talvez perigosas. (p. 21) (...) Em horas de maluqueira Fabiano desejava imit-lo: dizia palavras difceis, truncando tudo, e convencia-se de que melhorava. Tolice. Via-se perfeitamente que um sujeito como ele no tinha nascido para falar certo. Seu Toms da bolandeira falava bem, estragava os olhos em cima de jornais e livros, mas no sabia mandar, pedia. Esquisitice um homem remediado ser corts. At o povo censurava aquelas maneiras. Mas todos obedeciam a ele. Ah! Quem disse que no obedeciam? (p. 24).(...) Ouviu o falatrio desconexo do bbado, caiu numa indeciso dolorosa. Ele tambm dizia palavras sem sentido, conversava toa. Mas irou-se com a comparao, deu marradas na parede. Era bruto, sim senhor, nunca havia aprendido, no sabia explicar-se. Estava preso por isso? Como era? Ento mete-se um homem na cadeia porque ele no sabe falar direito? Que mal fazia a brutalidade dele? Vivia trabalhando como um escravo. Desentupia o bebedouro, consertava as cercas, curava os animais aproveitara um casco de fazenda sem valor. Tudo em ordem, podiam ver. Tinha culpa de ser bruto? Quem tinha culpa? Se no fosse aquilo Nem sabia. O o da ideia cresceu, engrossou e partiu-se. Difcil pensar. Vivia to agarrado aos bichos Nunca vira uma escola. Por isso no conseguia
defender-se, botar as coisas nos seus lugares. O demnio daquela histria entrava-lhe na cabea e saa. Era para um cristo endoidecer. Se lhe tivessem dado ensino, encontraria meio de entend-la. Impossvel, s sabia lidar com bichos. Enm, contanto Seu Toms daria informaes. Fossem perguntar a ele. Homem bom, seu Toms da bolandeira, homem aprendido. Cada qual como Deus o fez. Ele, Fabiano, era aquilo mesmo, um bruto. (p. 38) (...) Fabiano tambm no sabia falar. s vezes largava nomes arrevesados, por embromao. Via perfeitamente que tudo era besteira. No podia arrumar o que tinha no interior. Se pudesse... Ah! Se pudesse, atacaria os soldados amarelos que espancam as criaturas inofensivas. (p. 39) (...) No se conformou: devia haver engano. Ele era bruto, sim senhor, via-se perfeitamente que era bruto, mas a mulher tinha miolo. Com certeza havia um erro no papel do branco. No se descobriu o erro, e Fabiano perdeu os estribos. Passar a vida inteira assim no toco, entregando o que era dele de mo beijada! Estava direito aquilo? (...) era bruto, no fora ensinado. (...) devia ser ignorncia da mulher. At estranhara as contas dela. Enm, como no sabia ler (um bruto, sim senhor), acreditara na sua velha. (p. 99, 100) (...) As contas do patro eram diferentes, arranjadas a tinta e contra o vaqueiro, mas Fabiano sabia que elas estavam erradas e o patro queria engan-lo. (p. 121) (...) Pouco a pouco uma vida nova, ainda confusa, se foi esboando. Acomodar-se-iam depois para uma cidade, e os meninos frequentariam escolas, seriam diferentes deles. (...) Os meninos em escolas, aprendendo coisas difceis e necessrias. (p. 134) (...)
Graciliano Ramos, Vidas Secas. Rio: Record, 1977 (38 edio)
Referncias bibliogrcas
KLEIMAN, A. B. Texto e leitor Aspectos Cognitivos da Leitura. Campinas: Pontes/ Unicamp, 1989. RAMOS, Graciliano. Vidas Secas. Rio: Record, 1977 (38 edio) http://www.educacional.com.br/home.asp http://www.ipm.org.br http://www.ibge.gov.br http://www.inep.gov.br http://www.pnud.org.br
Luclia Helena do Carmo Garcez licenciada em Letras, Lngua e Literatura de Lngua Portuguesa; mestre em Teoria da Literatura (UnB) e doutora em Lingustica Aplicada ao Ensino de Lnguas na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Fez estgio na Universidade de Lisboa como bolsista do Instituto Cames, professora aposentada do Instituto de Letras da Universidade de Braslia e autora de vrios livros.
CAPTULO
5 Andr Lzaro e Jeanete Beauchamp
A escola e a formao de leitores
s resultados da pesquisa Retratos da leitura no Brasil conrmam a importncia da escola para as polticas de acesso ao livro e de promoo da leitura. Sua anlise detalhada orienta quanto ao fortalecimento e articulao de aes de formao de leitores e tambm suscita questes que exigem o exame cuidadoso dos dados primrios, de
Populao que estuda e trabalha*

Estuda e trabalha 6%
Estuda e no trabalha 26% No estuda 67%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil * Populao que no estuda, para efeito dessa anlise, constituda pelos que, no momento da entrevista, no estavam matriculados no ensino regular (podendo, no entanto, j ter concludo sua instruo escolar)
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modo a orientar aes que possam ampliar e fortalecer a prtica da leitura no Pas, dentro e fora da escola. A pesquisa evidencia que a escola quem faz o Brasil ler. O Brasil est estudando e a partir da escola que os brasileiros entram em contato com o processo da leitura e, por meio dela, acessam os livros, independentemente de sua classe social. A escola pblica forma a maioria da populao 85% dos entrevistados. l que a maioria das crianas e jovens tm acesso ao livro, pela escola que se l, no apenas para atender s tarefas escolares, mas tambm por prazer. Depois da me, a professora a principal incentivadora da leitura, conrmando o papel central da escola, mas ressaltando a importncia e possvel correlao entre as polticas de alfabetizao de adultos e a promoo da educao das crianas e dos adolescentes. A pesquisa conrma que as polticas pblicas de acesso ao livro e de promoo da leitura tm importncia fundamental para reduzir as desigualdades regionais e de classe. na escola que se l mais, os mais jovens leem mais e na infncia que se forma o leitor. Entretanto, depois da escola, o brasileiro l menos. A escola no est formando o leitor, mas dando acesso leitura. A prtica da leitura continua sendo um privilgio de classe.
Quanto maior a escolaridade, maior o tempo dedicado leitura de livros

3,0 2,5 2,0 1,6 1,5 1,0 0,5 0,0
AT 4 SRIE DO ENS. 5 8 SRIE DO FUNDAMENTAL ENS. FUNDAMENTAL
2,4 2,2 1,6
ENS. MDIO
ENS. SUPERIOR
As constataes da pesquisa sobre a funo central da escola para o acesso ao livro e na promoo da leitura no so novidades. exatamente isso que se espera da escola e as vozes mais lcidas do Pas apontam, h mais de 70 anos, essa misso. Que a escola pblica esteja hoje incorporando seu papel como o principal equipamento civilizatrio do Pas uma notcia que deve entusiasmar todos os educadores. A pesquisa mostra o que a escola e, mais ainda, o que pode vir a ser, pela centralidade que ela ocupa na formao das geraes de leitores. Os resultados, portanto, recomendam que se examinem tanto as polticas direcionadas para a escola, principalmente, quanto as dirigidas ao no-leitor (aquele que, segundo a pesquisa, declarou no ter lido nenhum livro nos ltimos trs meses, ainda que tenha lido ocasionalmente ou em outros meses do ano), a m de relacionar o impacto dessas polticas com os resultados registrados na pesquisa. Os instrumentos que podem fortalecer as polticas de leitura do Pas esto presentes no Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), lanado em abril de 2007. O PDE traz uma viso sistmica da educao, articulando nveis e modalidades, considera a educao em seu contexto territorial e a tem como fator de desenvolvimento, apontando a necessidade de garantir o direito de aprender de nossas crianas, adolescentes, jovens e adultos. Por meio de instrumentos de avaliao e critrios de priorizao, as polticas pblicas, a partir das diretrizes do PDE, tm-se direcionado para apoiar os sistemas educativos mais fragilizados, fortalecer a responsabilidade pblica pelos processos e resultados educacionais, e estimular a mobilizao e participao social pela melhoria da educao. Ao mesmo tempo, o Plano de Desenvolvimento da Educao utiliza o Ideb (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica), indicador que registra a combinao dos resultados de aprendizagem, obtidos na Prova Brasil (avaliaes de portugus e matemtica, universais, nas 4 e 8 sries do Ensino Fundamental das escolas pblicas urbanas), com os resultados do uxo escolar taxas de evaso e de repetncia nas escolas. Cada escola tem acesso aos seus resultados, o que possibilita identicar os problemas e enfrent-los em
A escola e a formao de leitores 75
suas especicidades. Cada problema identicado abordado sistemicamente, ou seja, as aes apoiadas pelo Ministrio da Educao incluem propostas para a gesto escolar, a formao do professor, a qualidade e disponibilidade de materiais didtico-pedaggicos e infra-estrutura adequada, tudo direcionado para impactar os indicadores decitrios. A introduo, em 2008, da Provinha Brasil, utilizada pelo professor em sua sala de aula com os alunos do 2 ano do Ensino Fundamental, quando as crianas esto em pleno processo de alfabetizao, permite que cada escola avalie os resultados alcanados individualmente pelas crianas e pelas turmas, orientando decises cotidianas da sala de aula, induzindo o redimensionamento na prtica pedaggica do professor, quando necessrio. O objetivo garantir que todas as crianas estejam alfabetizadas at os 8 anos de idade e, para isso, cabe escola dispor de instrumentos de acompanhamento individual dos processos de aprendizagem, pois quem no sabe ler, mal escreve, mal fala e dicilmente consegue aprender a matemtica. Essas aes do PDE exemplicam claramente como as polticas do Ministrio da Educao esto dirigidas para enfrentar as razes fundamentais que afastam parte da populao da atividade da leitura. Se os resultados apontam a responsabilidade da escola na formao de leitores, paralelamente, pode-se armar que a escola a responsvel pela formao de no-leitores. Ao colocar no centro de suas preocupaes o direito de aprender, o PDE atribui escola o primeiro desao do brasileiro: tornar-se leitor, aprender a ler com uncia, de modo a fazer da leitura um prazer e um momento de encantamento. Ao trabalhar a leitura como prtica social para alm de uma ao de escolarizao, a leitura no se restringe ao espao escolar e a escola desenvolve o habitus da leitura como prtica social, e, consequentemente, forma leitores. Todos os Estados brasileiros e o Distrito Federal, alm de mais de 5.500 municpios, elaboraram planos de aes e aderiram ao PDE, o que amplia sua possibilidade de garantir polticas educacionais que efetivamente garantam o direito de aprender a todos e a cada um, perpassando pela melhoria da leitura em seus sistemas educacionais.
O Ministrio da Educao, em parceria com o Unicef, vem desenvolvendo pesquisas nas redes de escolas municipais e estaduais para identicar escolas que vm alcanando bons resultados na Prova Brasil e no Ideb. O registro dessas boas prticas tem demonstrado que um ponto em comum entre essas redes e escolas a manuteno de programas de leitura, dirigidos para a conquista da uncia e do prazer de ler. A leitura prazerosa , de fato, um dos mais importantes caminhos para o desenvolvimento de outras habilidades intelectuais, com forte impacto em todo o aprendizado. por ela que o aluno tem acesso s diferentes reas do conhecimento. Outra ao do PDE que atuar favorecendo o desenvolvimento da leitura nas redes escolares o Sistema da Universidade Aberta do Brasil (UAB). Articulando as universidades com os municpios, a rede est permitindo ampla poltica de formao de professores, tanto inicial como continuada, por meio da utilizao das novas tecnologias de comunicao, como a Internet. Segundo a Retratos da leitura no Brasil, a Internet tem inuenciado positivamente a prtica da leitura, tanto pelo destaque ao tempo dedicado s atividades de leitura como pela democratizao do acesso aos livros de literatura brasileira e outros, com o expressivo nmero de 7 milhes de cpias baixadas a partir das 72 mil obras disponveis no portal Domnio Pblico (www.dominiopublico.gov.br), do Ministrio da Educao. A meta da UAB fazer com que cada professor da rede pblica esteja efetivamente vinculado a um plo da UAB, garantindo a permanente integrao dos docentes a um projeto nacional de qualidade da educao bsica, com acesso s novas tecnologias e comunidade virtual de professores que se articulam para desenvolver no portal metodologias para a melhoria do ensino. A distribuio de laboratrios de informtica para todas as escolas pblicas e a conexo por meio da banda larga rede internacional de computadores outra ao do PDE que atende necessidade de manter a escola como centro de produo e acesso s diversas formas de conhecimento. Desse modo, as aes estruturantes do PDE Ideb, Provinha Brasil, Rede UAB, entre outras tm atuado conjuntamente com as
polticas de leitura de longo prazo. O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) se amplia, a cada ano, abrangendo atualmente tambm o Ensino Mdio e o Programa de Alfabetizao de Jovens e Adultos, por meio do Programa Nacional do Livro de Alfabetizao (PNLA). Do mesmo modo, o Programa Nacional da Biblioteca Escolar (PNBE) tem distribudo acervos para todas as escolas pblicas, contemplando obras que interessam tanto educao infantil como aos nveis Fundamental e Mdio. O papel da escola na formao de leitores deve ir alm do domnio da leitura e do acesso ao livro. Os vrios suportes e os diferentes cdigos e mdias devem ser tratados no ambiente escolar, na perspectiva de democratizao do acesso aos diversos bens culturais e sociais disponveis na sociedade contempornea. A poltica deve focalizar na formao do comportamento leitor, facilitado pela viabilizao de livros cada vez mais acessveis para todos os brasileiros, e prticas pedaggicas que promovam a produo e a leitura, a exemplo das ocinas de professores e alunos para a produo de textos, fomentadas pela Olimpada de Lngua Portuguesa. A Olimpada de Lngua Portuguesa mobilizou mais de 6 milhes de estudantes das escolas pblicas de Educao Bsica que, por meio de trabalho em ocinas com os professores e alunos, orienta para a produo de textos. Ler e escrever, desenvolver a imaginao e a capacidade de situar-se no lugar do outro so conquistas que o acesso literatura, como arte e prazer, permitem aos nossos estudantes. Portanto, no se trata apenas de garantir a leitura do livro didtico como instrumento de aprendizagem, mas de acessar a um novo registro do texto, o registro potico. Note-se, inclusive, que a poesia aparece na pesquisa como um dos gneros prediletos dos leitores mais jovens. Vale destacar tambm na pesquisa dois aspectos correlacionados: por um lado, a importncia da me como influente formadora de comportamento leitor. Por outro, os ndices de escolaridade das populaes adultas no Brasil apontam que boa parte delas no tem o Ensino Fundamental completo. A questo da educao de jovens e adultos, portanto, no pode ser relegada a um plano secundrio, como se fosse um favor a ser
feito a quem no teve acesso ao Ensino Fundamental. Trata-se, como consagra a Constituio Federal, de um dever do Estado e de um direito subjetivo de todos os cidados e cidads. Mas, alm de ser um direito, mais uma vez se constata que famlias leitoras e escolarizadas contribuem decididamente para a melhoria da qualidade da educao das novas geraes. Se o Pas quer, de fato, emancipar-se do ponto de vista educacional, ser necessrio educar integralmente uma gerao, pois, como tem lembrado o ministro da Educao, Fernando Haddad, entre os brasileiros o maior orgulho ter dado educao a seus lhos, e ningum aceitaria que seus lhos viessem a ter escolaridade inferior quela que alcanou. Portanto, o investimento que o PDE vem fazendo em articular e organizar as aes do ministrio em torno do direito de aprender, incluindo o direito educao de jovens e adultos, acena para uma transformao profunda que o Pas precisa viver na valorizao social da educao. Educar tambm os mais velhos uma forma de contribuir para a educao das novas geraes. Esse amplo conjunto de aes e a lgica estruturante que orienta o PDE, no entanto, no sero sucientes para tornar o Brasil um pas de leitores, como desejamos, se no houver a necessria articulao de outras polticas pblicas que ampliem o acesso da populao ao livro, promovam o valor da leitura, formem mediadores de leitura, na escola e fora dela, e tornem o livro um produto mais acessvel aos nveis de renda da populao.
Tempo dedicado por leitores leitura de livros na semana (Por escolaridade)

At 4 Srie 5 8 Srie E. Fund. E. Fund.
Menos de 1 hora 1 hora 2 horas 3 horas De 4 a 10 horas Mais de 10 horas No informou
Ensino Mdio
28% 30% 19% 8% 12% 3% 1%
Ensino Superior
20% 30% 20% 8% 20% 2% 2%
35% 32% 15% 6% 7% 1% 3%
35% 32% 14% 6% 10% 1% 2%
A iniciativa do MEC e do Ministrio da Cultura (MinC), em parceria com os editores, autores e organismos internacionais, como a Organizao dos Estados Ibero-americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI), instituiu o Plano Nacional do Livro e da Leitura. O PNLL registra e articula aes em favor da promoo de livro e da leitura e tem conquistado um importante espao na mobilizao de diferentes setores para a causa do livro e da leitura. O Prmio Vivaleitura, organizado pela parceria MEC, MinC e OEI, tem
Concentrao de leitores por idade, classe e situao escolar (em %)

Idade 5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 e mais Classe No Classe No Classe No Estudam Estudam Estudam A estudam B estudam C estudam (10%) 28% 4% (9%) 19% 2% (17%) 33% 3% (5%) 14% 2% (7%) 15% 1% (10%) 19% 2% (9%) 28% 2% (13%) 29% 1% (13%) 24% 3% (8%) 10% 8% (14%) 19% 11% (15%) 12% 18% (5%) 5% 6% (8%) 5% 10% (9%) 4% 12% (14%) 5% 17% (14%) 6% 20% (14%) 5% 23% (14%) 5% 17% (18%) 4% 28% (11%) 2% 19% (25%) 5% 32% (10%) 2% 15% (7%) 0% 13% (4%) (6%) (100%) 0% 0% 100% 6% 8% (5%) (1%) 0% 0% 100% 9% 2% (3%) (1%) 0% 0% 100% 5% 3% 100%
Total
Idade 5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 e mais
100% (100%)
100% (100%)
Classe No Classe No Estudam Estudam D estudam E estudam (18%) 34% 3% (22%) 47% 0% (13%) 24% 2% (9%) 16% 2% (13%) 23% 4% (15%) 23% 8% (14%) 10% 17% (13%) 10% 16% (7%) 2% 12% (10%) 2% 16% (13%) 3% 24% (14%) 2% 25% (10%) 2% 17% (10%) 0% 18% (6%) 1% 12% (7%) 0% 12% (2%) (3%) (100%) 0% 0% 100% 4% 5% (1%) (0%) 0% 0% 100% 2% 0% 100%
Total
100% (100%)
Nas classes A, B e C h uma concentrao de leitores tanto entre crianas, adolescentes e jovens que estudam como entre adultos que no estudam mais. Nas classes D e E, os leitores se concentram mais na populao estudantil (5 a 17 anos). Entre os que no esto mais na escola a concentrao menor, proporcionalmente. A penetrao elevada entre a populao leitora das classes D e E deve-se, provavelmente, aos programas governamentais de distribuio de livros e, particularmente, ao PNLEM, iniciado em 2006.
contribudo para fortalecer e difundir milhares de iniciativas dirigidas para a valorizao da leitura. O melhor conhecimento dessas experincias permitir que as polticas pblicas fomentem a articulao local de aes, trazendo tecnologias de promoo da leitura para mais perto da escola, ao mesmo tempo em que favorece a abertura da escola para o acesso da populao ao livro. No que diz respeito ao acesso ao livro, destaca-se, na pesquisa, a importncia de investir nas bibliotecas pblicas, fortalecendo a rede nacional de bibliotecas, e cobrar do setor produtivo o impacto prometido a partir da desonerao da cadeia produtiva. A reduo dos impostos que incidiam sobre o setor, at o momento, no alcanaram o consumidor. Argumentos recorrentes de que a baixa tiragem responsvel pelo elevado preo unitrio soam como petio de
Concentrao de leitores por idade, classe e situao escolar (em nmeros absolutos)
Idade 5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 e mais Classe Estudam No Classe Estudam A estudam B (10%) 199.540 66.513 (9%) 1.261.515 (5%) 96.416 32.139 (7%) 1.001.891 (9%) 198.239 32.139 (13%) 1.925.023 (8%) 72.623 141.975 (14%) 1.228.593 (5%) 33.040 105.663 (8%) 359.845 (14%) 36.312 323.534 (14%) 388.712 (14%) 36.312 322.632 (18%) 243.465 (25%) 36.312 609.854 (10%) 141.975 (4%) (6%) (100%) 0 0 108.935 145.247 (5%) 1%) 0 0 No Classe Estudam No estudam C estudam 199.540 (17%) 6.375.207 598.619 130.791 (10%) 3.661.861 485.435 65.179 (13%) 4.684.467 585.707 992.561 (15%) 2.338.424 3.854.536 932.808 (9%) 837.177 2.651.869 1.836.851 (14%) 1.033.398 4.857.521 2.481.214 (11%) 476.431 4.098.020 1.354.093 (7%) 69.352 2.691.4 785.590 202.161 (3%) (1%) 69.568 0 1.034.864 603.781
Total
Idade 5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 e mais
708.794 1.888.631 (100%)
6.551.019 8.980.788 (100%) 19.545.885 21.461.786
Classe Estudam D (18%) 5.617.012 (13%) 3.946.917 (13%) 3.760.719 (14%) 1.668.690 (7%) 403.123 (13%) 443.824 (10%) 305.589 (6%) 130.791 (2%) (3%) 32.139 33.257
No Classe Estudam No estudam E estudam 465.592 (22%) 664.014 0 326.977 (9%) 228.325 32.139 618.963 (15%) 322.289 128.555 2.987.990 (13%) 135.431 262.950 2.041.865 (10%) 33.040 262.483 4.067.170 (14%) 394.859 394.859 2.990.939 (10%) 0 293.503 2.010.889 (7%) 0 197.304 763.134 826.944 (1%) (0%) 0 0 33.257 0 1.605.0
Total
(100%) 16.342.061 17.100.463
(100%) 1.415.238
princpios, visto que o inverso poderia perfeitamente ser verdadeiro: livros mais acessveis teriam maior nmero de compradores. A nica vantagem desse debate que na questo do livro e da leitura h convergncia de interesses de diferentes atores. Interessa a todos: governos, editores, autores, livreiros e a muitos mais que o Brasil se torne um pas de leitores. H, portanto, amplo espao para a construo de acordos, distribuio de responsabilidades e projeo de resultados altura dos nossos desaos. Os resultados da pesquisa Retratos da leitura merecem um estudo cuidadoso, a partir do exame dos dados, considerando um conjunto de variveis e suas correlaes, como o territrio, as populaes escolarizadas e no-escolarizadas, as prticas escolares onde os resultados so mais positivos e o cruzamento dessas informaes com os resultados da Prova Brasil e do Ideb. Muito h que ser feito, mas as boas notcias so que a escola tem seu lugar reconhecido como centro de formao de leitores, que o professor gura central na formao de leitores e que as polticas atuais de distribuio de livros didticos e literrios, de obras de referncia e de peridicos nas escolas cumprem um papel fundamental de garantir acesso ao livro e leitura. J se sabe, portanto, que esse conjunto de aes tem impacto positivo na transformao que o Pas necessita. Resta, como consequncia, fortalec-las para que cada vez mais a escola pblica seja reconhecida como o mais importante local para a formao dos cidados livres, autnomos, crticos e criativos, como a expectativa da populao brasileira com a educao pblica.
Jeanete Beauchamp mestre em Educao; foi secretria municipal de Educao em Mau e Embu (SP). autora de livros didticos de Lngua Portuguesa e diretora de Polticas de Formao, Materiais Didticos e Tecnologias para a Educao Bsica do MEC, onde coordena programas nacionais do livro didtico para Educao Bsica e Biblioteca Escolar. Andr Lzaro formado em Letras e mestre e doutor pela Escola de Comunicao da UFRJ. professor da UERJ, onde foi sub-reitor de Extenso e Cultura. secretrio de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do Ministrio da Educao.
CAPTULO
6 Jferson Assumo
Leitura cultural, crtica ou utilitria
recursores do Renascimento, os chamados goliardos (filhos ou seguidores de Golias), eram estudantes que, muitas vezes, se deslocavam do interior dos pases europeus para estudar nas universidades das capitais. Em sua poca sculos 12 e 13 as universidades eram clrigas e no era incomum que esses leigos interioranos tivessem dificuldade em se adaptar vida religiosa. Para ser culto, era preciso ter f. E isso no para qualquer um. Por essa razo, muitos estudantes abandonavam a sala de aula ou ficavam nela, mas mantendo uma perspectiva crtica em relao escola e igreja. No perdiam a laicidade, porm ganhavam o conhecimento. Sem profisso, alguns iam parar nas ruas, onde viraram poetas bomios um deles era o famoso poeta francs Franois Villon. Conforme Adolfo Bartoli em Precursores do Renascimento, foi nas ruas das grandes cidades europias que ficou borbulhando um tipo de relao com a cultura (e a leitura) que no era clriga nem leiga, mas uma mistura, um caldo. Ela vinha da escola, entretanto, no se estancava dentro dos seus muros. Transbordava at rua e inundava as caladas do mundo real, o mundo barulhento dos negcios teis e inteis, com uma perspectiva do conhecimento para alm do funcional.
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Assim, se por um lado, caminhando entre a multido de analfabetos da Idade Mdia, os goliardos eram detentores de conhecimento, por outro, no se relacionavam com ele de maneira clerical. Seu otimismo (sua voluptuosidade, seu desejo) em relao a ler, a desvendar, a conhecer por conhecer por simples vontade dava quelas cidades da Europa ainda medieval um caldo de cultura humanista que foi fundamental para que alguns valores importantes orescessem e dessem seus frutos durante o Renascimento. O principal deles foi, sem dvida, o leitor cultural. Nem no Brasil nem na maioria dos pases pobres em que a escola pouco se desenvolveu, percebe-se algo semelhante, no obviamente aos goliardos, mas perspectiva que eles mantinham sobre a cultura e a leitura. Nesses locais, com raras excees, a nica leitura que se faz, at hoje, a clriga, a escolada, restrita ao interior dos muros da escola e da universidade, utilitria e pragmtica, sem fora para ultrapassar o funcional. Como sabemos (e a pesquisa Retratos da leitura no Brasil no deixa dvidas sobre isso), em geral, l-se, no Brasil, por obrigao. No s porque a escola mandou, mas tambm por uma espcie de obrigao social, responde-se s incitaes dos departamentos de marketing das grandes empresas, cujas listas dos mais vendidos nas pginas dos jornais orientam o desejo de consumo dos leitores bibliotecrios (aqueles que compram o livro por reexo s incitaes, para os terem como objetos, sem necessariamente o lerem). No entanto, quando leem, como leem? Por que leem? Leem de uma maneira utilitria e leem porque todo mundo est lendo, ou seja, no porque tenham uma relao autnoma, prpria, uma cultura da leitura, mas, sim, de maneira heternoma, seguindo as leis do outro. Na verdade, por outra espcie de obrigao: todo mundo leu e eu tambm tenho de ler. A histria desse tipo de leitura (funcional e utilitria) longa e suas causas, diversas. Neste artigo, gostaria de apontar algumas das que considero essenciais e que, a meu ver, podem ser vistas com muita facilidade na Retratos da leitura.
Uma histria da leitura no Brasil Em primeiro lugar, seria til uma rpida olhada na histria da leitura no Brasil, a partir de alguns autores que abordaram esse tema, tanto do ponto de vista cultural quanto educacional. Autores como Srgio Paulo Rouanet1 e Renato Ortiz2, entre outros, apontam problemas em termos educacionais e de valor simblico na prtica leitora em nosso pas. fato que a relao do brasileiro com ela recente e herdeira de uma histria bastante problemtica. Por exemplo: enquanto na Frana de 1890 cerca de 90% dos habitantes eram alfabetizados, e na Inglaterra de 1900 este nmero chegava a 97%, em Portugal havia apenas de 20% a 30% de alfabetizao no mesmo perodo, ou seja, pouco menos de cem anos3. Conforme Ortiz, o Brasil da ltima dcada do sculo 19 tinha um ndice de analfabetismo de 84%! Conclui-se de dados como esses que os povos europeus que colonizaram o Brasil em sua maioria, portugueses e habitantes do sul daquele continente (na mesma poca, a Espanha e a Itlia tinham cerca de 50% de analfabetos) provm de culturas em que a prtica da leitura se desenvolveu com mais lentido do que na Europa Central e do Norte. Tambm esses so pases com menos leitores culturais, anal esses decorrem diretamente do transbordamento de uma educao que, nos pases do sul da Europa, desenvolveu-se de forma diferente do que no Norte. Soma-se a esse fato o de que, no Brasil, o processo de formao do Pas ocorre, principalmente, com base nas culturas desses europeus pouco alfabetizados e de dois povos de cultura oral: os indgenas, originrios, e os africanos, trazidos pela escravido. A intensa miscigenao, que d ao Brasil traos de pas mestio, proporciona uma rica cultura que se expressa em cores, sons e movimentos, como poucas no mundo. Afloram no Brasil, profusamente, ritmos, pinturas, danas, artesanatos resultantes da mistura entre o local e o vindo da frica, da Europa e da sia.
1. ROUANET, Srgio Paulo (2000). A cultura do m de tudo: do m da cultura ao m do livro, em Revista Tempo Brasileiro, jul-set. n 142. Rio de Janeiro, Tempo Brasileiro. 2 ORTIZ, Renato (1994). A Moderna Tradio Brasileira Cultura Brasileira e Indstria Cultural 5 edio. So Paulo, Editora Brasiliense. 3 MATA, M. J. G. (2001). Cincia, tecnologia y valores en el siglo XIX, in LAFUENTE GUANTES, M.I, (2001). Los Valores en la Ciencia y la Cultura, Universidad de Len (Unilen), Len.
Leitura cultural, crtica ou utilitria 85
No Brasil, pas de cultura de fronteira (de encruzilhada), eles encontraram ambiente tpico para uma assimilao transformadora, em que o local to interessante quanto o estrangeiro. Da a metfora antropofgica, exemplo de interesse vivo diferena e de cultivo do local em dilogo com o mundial, e que resultou em nossos antropfagos modernistas educados na (ou pela) Europa, cuja cultura, como a dos goliardos, respingou pelas ruas brasileiras. O fato que, apesar da rica cultura oral, corporal e visual dos brasileiros, convive-se no Pas tambm com o resultado da herana de analfabetismo e da manuteno da excluso da maioria da populao educao, ao letramento e ao cultivo do pensamento humanstico e cientfico, j que a dimenso escrita da palavra foi pouco acessada ou cultivada, em escala social, por vrios motivos. A fraca e rara ilustrao que chegou ao Pas restringiu-se quase exclusivamente s elites carioca, paulistana, pernambucana e baiana, entre alguns outros focos pontuais. Apesar de intensa nesses locais, o restante do Brasil amargou um distanciamento das letras e das humanidades at, praticamente, o sculo 20. Com escolas e universidades insuficientes, tambm a leitura cultural teve poucos ambientes para se desenvolver em nosso territrio. Mas no so s essas as dificuldades. Contrastando com os j mais de 700 anos de esprito goliardo na Europa, no Brasil s h 200 anos deixou de ser proibido imprimir-se livros. A impresso s chegou ao Pas em 1808, com a imprensa real, porm direcionada para a fabricao de documentos e livros oficiais. So apenas 200 anos! E por essa razo, com bem poucas excees, a difuso do livro no Pas inicia-se apenas no sculo 20, e acessada quase exclusivamente por uma camada muito pequena da populao. Os demais brasileiros amargavam o empobrecimento, resultado de um dos mais longos perodos de escravido do mundo ocidental. Assim, com o incio do sculo 20 e o desenvolvimento de grandes centros urbanos, h uma disjuno importante entre uma pequena elite letrada nos poucos colgios de educao de corte europeu e uma imensa massa sem acesso ao
conhecimento formal, como deixam claros muitos educadores, entre os quais David Plank4. Com pouca educao, a cultura da leitura no encontra ambiente para florescer. Alm disso, para Plank, a histria da educao no Brasil de excluso, de uma elite que se benecia do que de melhor h em termos de ensino e de uma crescente mercantilizao do saber. Ilustrao para uns, ignorncia para outros. Segundo ele, desde o seu incio, ainda no sculo 19, as polticas educacionais brasileiras, excetuando breves perodos, ainda no comeo do sculo 20, nunca tiveram como m o desenvolvimento de uma sociedade menos desigual. Pelo contrrio, salientaram as diferenas, promoveram a ntida separao entre uma educao de elite e outra para os pobres. O mesmo acontece com os livros e a leitura. Anal, como mostra a Retratos da leitura no Brasil, se a escola o local mais importante para a formao de leitores no Pas, onde ela eciente d frutos e h cultura da leitura. Ali, os livros fazem parte do cotidiano e integram as prticas culturais, para alm dos muros da escola. Onde ela no eciente, s h leitura funcional, ou seja, aquela com respeito a ns, utilitria e pragmtica. Leitura heternoma, seguindo leis alheias ao interesse do leitor cultural. Voltando histria da educao no Pas, depois do incio do desenvolvimento da escola, nos meados do sculo 20, as polticas educacionais (ainda conforme Plank) so duramente impactadas pela ditadura militar. Com a reforma Mec-Usaid, que extirpou do currculo horas e horas de disciplinas humanas (losoa, sociologia, francs, latim, etc.)5 e colocou em seu lugar as tcnicas, com respeito a ns, a educao virou ensino, adestramento para a formao de mo-de-obra para aquecer o desenvolvimentismo capitalista brasileiro. Desde ento j que a escola teve sua dimenso crtica e cultural decepada , a cultura da leitura praticamente s vem se desenvolvendo com muito espontanesmo, ao acaso, dependendo de
4 PLANK, D. (2001). Poltica Educacional no Brasil: Caminhos para Salvao Pblica. Porto Alegre: Editora Artmed. 5 Recentemente, o Ministrio da Educao (MEC) deu um passo importante em termos da formao de uma sociedade leitora, com a retomada da obrigatoriedade, a partir de 2007, da Filosoa e da Sociologia no ensino mdio.
imensos esforos individuais, sem fora para que o Brasil venha a ter uma massa de leitores crticos. O esprito laico dos leitores culturais vem sendo deformado por uma educao utilitarista que, se por um lado, nas dcadas anteriores, se desenvolvia em um pequeno pblico na comparao com a totalidade da populao brasileira , depois do golpe que levou passou a ser substitudo pelo esprito pragmtico e instrumental de um leitor formado para ser cada vez mais utilitrio, apto a aprender os rudimentos das prosses que a periferia do capitalismo necessita. Alm disso, diferentemente do que aconteceu em pases vizinhos, tais como a Argentina, Uruguai, Chile e Colmbia (todos eles com ndices de leitura superiores aos nossos), a universidade s chegou ao Brasil no nal dos anos 1930, porm, com poucas vagas disponveis, e a expanso do mercado livreiro ocorreu na esteira da abertura de escolas bsicas no Pas s a partir dessas dcadas.6 Leitura e cultura de massas Assim, o Brasil chega ao sculo 21, poca de grande difuso do audiovisual, ainda com um enorme dficit em temos de prtica leitora. Como ressalta Nelson Werneck Sodr em Sntese de Histria da Cultura Brasileira, atropelados pela cultura de massa, ainda desde a metade do sculo 20, a relao dos brasileiros com o audiovisual , na verdade, anterior sua relao com o livro e a leitura. No Brasil, h, conforme Werneck Sodr, uma antecedncia do rdio e do cinema na comparao com o livro. Assim, o brasileiro passou, sem mediao, da oralidade para a cultura audiovisual, ou seja: tem acesso a uma tecnologia mais avanada de gravao antes de sua precedente e sem a qual, poderamos dizer, est mais apto a ver as imagens do que propriamente l-las.
6 A indstria editorial brasileira, conforme Felipe Lindoso, em O Brasil pode ser um pas de leitores? Poltica para a cultura poltica para o livro, chegou ao nal do sculo 20 como a maior da Amrica Latina e a oitava em volume de produo de todo o planeta, num espao de tempo muito pequeno. Citando Laurence Hallewell, em O Livro no Brasil (sua histria) TAQ Edusp (1985), arma que o Brasil conta, no campo editorial, com uma srie de extremos e superlativos, anal, poucos pases levaram tanto tempo para desenvolver uma indstria editorial nacional e a desenvolveu tanto nos ltimos anos. Nenhum, no chamado Terceiro Mundo, tem uma indstria editorial to desenvolvida.
A escrita-leitura, essa importante tecnologia de gravao e degravao da memria externa humana, no foi bem assimilada nem desenvolvida no Brasil, a no ser por uma pequena parte da populao, que teve acesso a ela na escola e muito tardiamente na universidade. Com acesso a esse conhecimento, a elite econmica se transformou, tambm, na elite cultural do Brasil (no entanto, possuidora de uma cultura ornamental, ostentatria, em sua maioria, na opinio de Ortiz), relegando, tambm, a segundo e terceiro planos, a arte e a cultura dos detentores das formas mais espontneas de expresso. Assim, reduz-se em muito, no Brasil, o pblico leitor, consumidor de livros, impactando fortemente no apenas quantitativamente (em termos de tiragens e nmeros de ttulos) como qualitativamente, j que a falta de uma esfera crtica desenvolvida incide no tipo de livro consumido, mais direcionado, conforme Ortiz, s regras do mercado do que a certa autonomia criadora. Retrato da leitura no Brasil com essa moldura histrica que queremos olhar, a partir de agora, o semblante do leitor brasileiro na Retratos da leitura no Brasil. E o que a pesquisa diz? Ela no mostra s que h mais leitores em nosso pas medida que cresce a escolaridade dos brasileiros. Sim, cresceu o ndice de leitura, mas que leitura? Embora haja aumento nesse ndice (um fato a se comemorar), a pesquisa mostra, no entanto, que a leitura cultural ainda muito pequena, seja em que nvel de escolaridade for. Dos 4,7 livros lidos per capita/ano no Brasil, o ndice de livros indicados pela escola chega a 3,4. Ou seja, apenas 1,3 livro lido pelos brasileiros no tem origem na indicao que a escola faa, seja ele didtico ou no. A pesquisa mostra que a chance de que esses leitores sejam leitores culturais que tenham prtica cultural da leitura , ainda assim, muito pequena, pois a escola e a universidade, dirigida para formar mo de obra, no acessam a eles a cultura da leitura, nem literatura contempornea, seja ela brasileira ou universal. Basta uma rpida olhada na lista dos livros e dos autores que os leitores disseram estar lendo para percebermos:
1. Uma clericalizao do leitor (a Bblia , disparadamente, o livro mais lido no Brasil, mas na lista esto a biograa de Edir Macedo e Violetas na Janela, alm de outros de cunho religioso). 2. Uma infantilizao do leitor brasileiro (para o bem e para o mal Cinderela, Branca de Neve, Stio do Pica-pau Amarelo, Os Trs Porquinhos, O Menino Maluquinho, Peter Pan, A Pequena Sereia, O Pequeno Prncipe, entre outros, revelando que, se includos os leitores com 5 anos ou mais, eles tomam um peso muito grande no universo de leitores brasileiros. Da lista de 30 livros que estavam sendo lidos, 13 eram infantis). 3. Em termos de literatura s aparece o que a escola recomenda (Dom Casmurro, A Moreninha, Senhora, Iracema, O Cortio). 4. O leitor brasileiro responde muito prontamente s incitaes da indstria editorial (Quem mexeu no meu Queijo, O Alquimista, O Caador de Pipas, O Monge e o Executivo). 5. O conhecimento de literatura estrangeira pfio. No vai alm dos best-sellers, os livros-eventos tais como o da ltima lista, alm de O Cdigo Da Vinci e Harry Potter. Os autores listados seguem o mesmo tom. Jamais lembrado qualquer autor estrangeiro de indiscutvel qualidade, um Kafka, um Dostoivski, um Borges. Quanto aos escritores mais admirados pelos brasileiros, guram na lista Jorge Amado, Monteiro Lobato, Ariano Suassuna, rico Verssimo e outros com links evidentes entre a veiculao de suas obras em adaptaes de sucesso na televiso. As excees como Machado de Assis, Graciliano Ramos e Rachel de Queiroz no so sucientes para formarem um plo razovel de equilbrio da leitura cultural dentro desse universo. Certamente que esses nomes foram citados mais pelo fato de serem famosos do que por serem lidos, propriamente, j que seus livros pouco guram na lista dos mais conhecidos. Outra questo importante: o nmero de citaes Bblia dez vezes maior que o segundo colocado: O Stio do Pica-pau Amarelo, que, na verdade, no um livro. Abaixo da Bblia, at o sexto lugar todos so literatura infantil. O stimo Dom Casmurro, mostrando, mais uma vez, a fora da escola, mas logo reaparece uma extensa
lista de infantis e best-sellers. Tambm a nenhum clssico universal surge, demonstrando o quanto o leitor brasileiro no s no est lendo (como na lista anterior) como tambm desconhece as demais literaturas. Outros retratos do leitor brasileiro No s a Retratos da leitura no Brasil, mas tambm diversas pesquisas e avaliaes educacionais apontam para a precria formao de um pblico leitor no Brasil. Os baixos desempenhos dos alunos, revelados tanto pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) quanto pelo Programa Internacional de Avaliao de Estudantes (Pisa), mostram uma dramtica realidade em termos de prtica leitora no Brasil. E, do ponto de vista cultural, pior ainda do que do educacional. Outra pesquisa importante para conhecermos um pouco mais da leitura fora da escola no Brasil a A Escola Pblica na Opinio dos Pais, realizada no incio de 2005, pelo Instituto Nacional de Pesquisas e Estudos Educacionais Ansio Teixeira (Inep). Ela mostra que a grande maioria dos pais ou responsveis pelos estudantes brasileiros das escolas pblicas de Ensino Fundamental raramente l livros ou jornais. No entanto, esses pais armaram assistir televiso todos os dias (84%). Um total de 74,7% desses pais l raramente ou nunca jornais de circulao diria; 74% nunca ou raramente leem livros e 72% no leem ou raramente leem revistas7. Praticamente so esses os nmeros que tambm aparecem na Retratos da leitura no Brasil. Saeb, Pisa, Retratos da leitura no Brasil e A Escola Pblica na Opinio dos Pais mostram o tamanho do desao de transformar o Brasil em sociedade leitora. O fato que o Brasil herda uma falta de relao cultural com o livro e ingressa no sculo 21 no pleno convvio com outras tecnologias de gravao e reproduo, em especial a televiso. Com isso, preciso pensar uma via de superao do problema que no abandone essas caractersticas do Pas, o que poderia levar-nos a um transplante de um modelo europeu que em nada teria a ver com a histria brasileira. preciso, assim, pensar a leitura em um dilogo com todas as
7 A pesquisa foi publicada em: http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias/saeb/news05_07.htm
caractersticas que elencamos anteriormente, ou seja: sua oralidade e espontaneidade e sua relao com os meios de comunicao de massa anteriores relao com o livro. O desao de propor vias de superao para o problema da pouca cultura da leitura no Brasil precisa, ento, dialogar com essas caractersticas da populao brasileira. Nesse sentido, o lsofo Renato Janine Ribeiro, diretor de avaliao da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes),8 considera que a maneira de difundir adequadamente esse hbito cultural, no Brasil, no defendendo a tradio da leitura, mas, sim, deixando claro que o sujeito contemporneo s consegue ser interativo com a mdia, sendo, ele mesmo, multimeios. E, para ser multimeios, um dos meios que ele precisa ter o da leitura. No mundo atual, no apenas a prtica leitora deve passar pelo uso das novas tecnologias como o usurio das novas tecnologias deve ter desenvolvido, pela escola, pela famlia e pela sociedade leitora, a prtica da leitura. preciso mostrar os ganhos que significam acessar mais que uma s dimenso da palavra, a da oralidade. Conforme Herclio Quevedo, trata-se de uma dimenso limitadora9 da apreenso da complexidade do mundo, principalmente o contemporneo, que, afinal, nos exige muito mais capacidade de interpretao e instrumental conceitual e terico para ler um mundo de imagens, sons e atos em profuso nunca visto antes. Por ltimo, a partir das pesquisas, levantamentos e textos a que nos referimos no presente artigo, podemos dizer que, no Brasil, no h presena, em escala suciente, de trs fatores qualitativos e dois quantitativos necessrios para a existncia de leitores em um pas. Os fatores qualitativos so: 1. O livro deve ocupar um destaque no imaginrio nacional. 2. Devem existir famlias de leitores. 3. Deve haver escolas que saibam formar leitores.
8 Site www.inep.gov.br, visitado no dia 21 de maro de 2007. 9 QUEVEDO,H.F (2003) em RSING, Tnia; BECKER, Paulo (orgs.), Leitura e Animao Cultural: Repensando a Escola e a Biblioteca. Passo Fundo: UPF Editora, 2003.
Os quantitativos: 1. O acesso ao livro (suficientes bibliotecas e livrarias, entre outros aspectos). 2. O preo do livro. A presena desses cinco fatores parte dos princpios norteadores do Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL) essencial para que o Brasil se transforme em uma sociedade leitora. E toda a poltica de livro e leitura deve incidir em cada um desses itens. o que o Ministrio da Cultura, o da Educao e a sociedade civil reunidos em torno do PNLL vm fazendo. O diagnstico j foi realizado e as vias de superao j so conhecidas. Da a importncia de concretizar os eixos e linhas de ao do PNLL. Esse imprescindvel para fazer do Brasil uma sociedade leitora tanto do ponto de vista educacional quanto cultural. Ecoando os goliardos, eu chamaria essa ao, at mesmo, de vital.
Referncias bibliogrcas
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Jferson Assumo coordenador-geral de Livro e Leitura do Ministrio da Cultura; doutor em Filosoa pela Universidade de Len (Unilen), com a tese A Ilustrao Vital: o Raciovitalismo de Ortega y Gasset como via para o desenvolvimento de uma Sociedade Leitora; escritor, autor de, entre outros, Mquina de Destruir Leitores (Sulina, 2000)
CAPTULO
7 Zoara Failla
Os jovens, leitura e incluso
uais aes podem ser efetivas para colorirmos com indicadores positivos os Retratos da leitura no Brasil? O impacto da participao de crianas e jovens na melhoria dos indicadores de leitura, revelados na segunda edio da pesquisa, pode mostrar os caminhos? Qual o efetivo impacto da participao de crianas e jovens estudantes nos indicadores de leitura revelados pela pesquisa? Podemos concluir que, de fato, a elevao nos indicadores de leitura mostra uma tendncia de melhoria nos ndices de leitura entre os mais jovens? Se isto for fato, quais fatores tm contribudo para essa elevao? Os especialistas que tiveram a oportunidade de analisar, em primeira mo, os resultados da pesquisa Retratos da leitura no Brasil caram surpresos com a elevao signicativa no indicador geral de leitura quando comparado ao indicador da primeira edio, aplicada em 2000. Apesar das diculdades na comparao, em razo da mudana da metodologia e composio da amostra, buscou-se expurgar as diferenas para aproximar o perl da amostra de 2007 de 2000*, o que possibilitou vericar que esse ndice se elevou. Enquanto a populao com mais de 15 anos (26 milhes de leitores) lia 1,8 livro por habitante /ano, em 2000; esse ndice subiu para 3,7 em 2007 (66,5 milhes de leitores). Se incluirmos os dados de toda
* Perl semelhante: populao acima de 15 anos e com pelo menos 3 anos de escolaridade
95
a amostra, o ndice de leitura subiu para 4,7 livros por habitante /ano, o que inclui os 3,4 livros didticos ou indicados pela escola. Vrios outros estudos e cruzamentos foram iniciados para se identicar o que explicaria esses nmeros. E as revelaes mais importantes surgiram ao se analisar e comparar os dados da pesquisa referentes populao da faixa etria de 5 a 17 anos com os resultados da populao com mais de 18 anos. Tambm foram exploradas as mudanas no perl dos jovens de 15 a 17 anos que compem a amostra de 2007 para se identicar os possveis impactos nos indicadores ao se comparar as duas edies da pesquisa. O pressuposto inicial era que, nessa faixa etria, seria possvel avaliar os impactos das polticas pblicas direcionadas para o Ensino Bsico, e, em particular, o Ensino Mdio. As diferenas identicadas no podem ser buscadas no pequeno incremento quanto ao nmero de estudantes matriculados atualmente no Ensino Mdio (de 8,1 milhes, em 2000, para 8,9 milhes em 2006); mas, talvez possam ser explicadas pelo fortalecimento dos programas de distribuio de livros didticos, que tiveram incio em 2005 nos Estados do Norte e Nordeste e se expandiram para os demais Estados a partir de 2007. Outro fator importante considerado para explicar a elevao dos ndices de leitura em 2007 foi a melhoria da escolaridade da populao em geral. Essa populao, com nvel de instruo mdio em 2000 era de 28,7 milhes, segundo o IBGE, e, em 2006, passou para 40 milhes (51% dessa populao tem at 20 anos). J o ndice alto de leitura entre jovens de 18 a 24 anos (67%) pode tambm ser explicado pelo incremento substancial na populao cursando o nvel superior, que passou de 2,7 milhes em 2000 para 4,9 milhes em 2006, ainda de acordo com o IBGE. Apesar da importncia dessas variveis, que tambm explicam a participao dos jovens na pesquisa, o nosso foco principal a importncia do impacto da participao das crianas e jovens na faixa de 5 a 17 anos. Essa populao (49,6 milhes de crianas e jovens) corresponde a quase 30% da amostra. Tem, portanto, uma participao expressiva, e, seu impacto nos indicadores de leitura passa a
ser mais relevante se vericarmos que 87% dessa populao est na escola. Com isso, temos que 43,2 milhes de jovens e crianas so estudantes. E, entre eles, 84% estudam em escola pblica. Explorando os nmeros da pesquisa foi possvel identicar importantes diferenas quanto ao comportamento leitor de crianas e jovens at 17 anos e a populao com mais de 18 anos. As crianas e jovens leem mais, como era esperado. Segundo os indicadores da pesquisa, leem cerca de trs vezes mais livros em geral (17% entre os jovens at 17 anos dizem que no leram nenhum livro no ltimo ms; esse nmero sobe para 41% a partir de 18 anos). Se incluirmos os livros didticos ou indicados pela escola, o nmero dos que informam que no leem, at 18 anos, cai para 16%, incluindo os no-alfabetizados (9%). verdade que a frequncia da leitura muito baixa para a populao em geral, mas os mais jovens leem quatro vezes mais livros em geral por semana (25% com menos de 18 anos e 6% com mais de 18 anos). Mas o fato de estar lendo mais do que a populao em geral pode nos indicar que continuar lendo aps sair da escola? Se avaliarmos a motivao para a leitura, percebemos que ainda no foram seduzidos para essa prtica: entre esses jovens 45% informa que l por obrigao, enquanto somente 26% o fazem por prazer. Esse resultado no nos deixa muita esperana. Outros indicadores de leitura conrmam que os mais jovens leem mais. Se compararmos o indicador de livros lidos nos ltimos trs meses, somando leitores e no-leitores1, enquanto os mais jovens leram 3,7 livros, os que tm mais de 18 anos leram 1,8 livro. A tabela abaixo revela o que compe esse indicador de leitura, no somente conrmando que l mais quem est na escola, mas demonstrando tambm que o impacto dos livros indicados pela escola fundamental para entender a expressiva elevao desses indicadores. Se esses nmeros forem subtrados, camos com indicadores muito prximos nas duas faixas etrias, ou seja: 1,7 e 1,9 livro lido no indicado pela escola.
1 Leitores (assim considerados pela pesquisa aqueles que leram pelo menos um livro nos ltimos trs meses) e no-leitores (os entrevistados que no leram nenhum livro nos ltimos trs meses). Se incluirmos os livros didticos ou indicados pela escola, o nmero dos que informam que no leem, at 18 anos, cai para 16%, incluindo os no-alfabetizados (9%).
Os jovens, leitura e incluso 97
Nmero de livros lidos por ano

Quem est na escola l mais
Estudante 1,7 3,4 No-estudante 1,5 1,9 Livros em geral Indicados pela escola Fora da escola 7,2 5,5
, mais uma vez, a revelao de que os indicadores de leitura da pesquisa devem ter sofrido o impacto positivo da faixa etria que vai dos 5 aos 17 anos; principalmente porque 87% deles so estudantes. A tabela abaixo conrma essa tendncia, demonstrando esse impacto por faixa etria.

Crianas e jovens leem mais que adultos
6,9 5 a 10 0,9 8,5 11 a 13 1,4 6,6 14 a 17 1,6 4,4 18 a 24 2,3 2,1 3,7 25 a 29 1,6 4,2 30 a 39 1,9 2,3 3,4 40 a 49 1,4 2,0 3,8 50 a 59 0,8 3,0 2,2 60 a 69 0,4 1,8 1,3 70 ou mais 0,1 1,2 2,1 5,0 7,1 6,0
Livros em geral
Indicados pela escola
Fora da escola
Alguns resultados foram surpreendentes, pois no conrmam as tendncias. Enquanto 63% dos jovens de famlias com renda acima de dez salrios dizem que leem mais por obrigao, nas famlias de um a dois salrios 43% apresentam a mesma resposta. J no identicamos grande diferena na leitura por prazer, que ca em torno de 26% independentemente da renda das famlias. Esses resultados nos levam a supor que tambm as escolas que atendem s famlias de maior renda no oferecem projetos de leitura que, de fato, cativem seus alunos. Se analisarmos esses nmeros segundo a natureza da escola pblica ou privada , tambm nos surpreenderemos ou conrmaremos a hiptese acima, pois no h diferenas substanciais (leem mais por exigncia da escola 46% na escola pblica e 44% na particular). Na resposta sobre a forma de acesso aos livros que leem, as diferenas mais signicativas e que conrmam o esperado surgem quando se indica o acesso a livros distribudos pelo governo: o nmero decresce proporcionalmente renda, de 44%, para aqueles com menos de um salrio, para 9% entre aqueles de famlias com mais de dez salrios. Na tabela abaixo, analisada por faixa etria, vericamos a importncia das bibliotecas pblicas e escolares como forma de acesso aos livros. Ao serem isoladas, o impacto das bibliotecas escolares muito maior na composio desses resultados, conrmando a
Forma de acesso aos livros

5 a 10
Comprados Fotocopiados/ xerocados Presenteados Emprestados por bibliotecas (inclui escolares) Emprestados por particulares Distribudos pelo governo e/ou escolas Baixados gratuitamente da Internet No costuma ler livros
11 a 13
29% 4% 19% 53% 31% 30% 7% 3%
14 a 17
37% 6% 25% 47% 43% 30% 15% 2%
33% 3% 25% 49% 29% 35% 3% 1%
O que os leitores buscam numa biblioteca

Livros Revistas Jornais Consulta por Internet Filmes ou msica Outros No informou No costuma ir biblioteca 3% 2% 1% 1% (55,3 milhes) 58% (11,7 mi) 6% (38 milhes) 12% 40%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (pergunta feita apenas a leitores, com resposta estimulada em que podia escolher vrias opes).
Alm de emprestar livros, o que mais motiva leitores a frequentar bibliotecas*

Ler para pesquisar Ler para estudar Ler por prazer Ver lmes / escutar msica Participar de conferncias, cursos e ocinas Participar de concertos, exposies, etc. No informou No costuma ir biblioteca
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (pergunta feita somente a leitores, com resposta estimulada, em que podia escolher vrias opes).
(29,5 milhes) ( 23,3 milhes) (15,9 milhes) 2% 1% 1% 1% 17% 24%
31%
58%
importncia desse equipamento procurado, para as atividades de pesquisa e estudo, especialmente na faixa de 11 a 13 anos, e, em escolas pblicas. possvel conrmar tambm, nas tabelas a seguir, que a pesquisa e o estudo so os principais motivos para se frequentar bibliotecas (55% dos leitores). E, que o livro ainda o principal material buscado entre aqueles leitores que informaram frequentar bibliotecas (32% dos leitores). Outra informao importante que nos traz a pesquisa, conforme tabela abaixo, a dificuldade para ler nessa faixa etria: 26% desses jovens informam que leem devagar. Esse ndice superior ao da populao em geral (12%) e pode ser explicado por incluir crianas de 5 a 7 anos que esto iniciando seu processo de alfabetizao (36% dessas crianas responderam que leem devagar). Somente 47% informam no ter nenhuma dificuldade para ler, o que acompanha os nmeros da populao (48%). Com isso, temos que 53% dessa populao apresenta alguma diculdade para ler. Esses nmeros conrmam no s as diculdades para ler, mas tambm o pouco interesse pela leitura. importante registrar que no possvel gostar de ler se no se compreende o que se l. Esses nmeros conrmam o alto ndice de analfabetismo funcional ou problemas de letramento. Despertar o gosto pela leitura exige, antes, o desenvolvimento da habilidade leitora. Outro dado surpreendente e tambm preocupante que, mesmo entre estudantes, nessa faixa etria, considerando leitores e no leitores, 62% no mencionam nenhum escritor nacional quando in-
Diculdades que tm para ler

Leem muito devagar No compreendem a maior parte do que l No tm pacincia para ler No tm concentrao suciente para ler No leem por limitaes fsicas (viso, etc.) No tm diculdade nenhuma
26% 9% 12% 8% 2% 47%
dagados sobre qual escritor admiram. Esse resultado de 70% na faixa etria de 5 a 10 anos, de 53% nas faixas de 11 a 13 anos e de 14 a 17 anos. Esse nmero, 62%, igual ao da populao com mais de 18 anos. Quando indagado sobre um escritor estrangeiro, o desconhecimento revelado ainda mais grave: 92% desses jovens, incluindo os estudantes, no mencionam nenhum autor. Vale destacar que, entre eles, 89% esto na faixa de 14 a 17 anos, quando a maioria j est cursando o Ensino Mdio. Ao ser solicitado a informar um livro marcante em sua vida, 40% cita nenhum e 6% diz no saber responder. Na populao em geral de leitores, 59% cita um livro que considera marcante. Assim, a pesquisa nos conrma que, de fato, as crianas e jovens leem cerca de trs vezes mais do que a populao adulta, principalmente porque so estudantes e desenvolvem atividades escolares que lhes obrigam a ler. E tambm porque tm mais acesso aos livros, o que possibilitado pelos programas de distribuio de livros didticos e de acervos para as bibliotecas escolares. Isso no pouco. Estamos em um bom caminho. As condies essenciais esto dadas. Eles esto lendo mais. Nossa prxima questo : como lev-los a ler com prazer? Talvez essa seja a questo essencial para passarmos ao prximo estgio. Concluses e possveis caminhos Sabemos que elevar o patamar de educao e de renda das famlias brasileiras o caminho mais bvio para aumentar os ndices de leitura. Porm, como se sabe, tambm o mais complexo. Essa constatao nos leva a outra preocupao fundamental: essa realidade amplia o fosso social e a excluso. Aquelas crianas de origem social nas classes economicamente menos privilegiadas e de famlias de baixa escolaridade tero menos chances de serem cativadas para a leitura por todas as razes que a pesquisa Retratos da leitura revela ou conrma: porque no tero esse exemplo em casa, pois no dispem de livros. E porque tanto a me quanto o pai no tm facilidade para a leitura de livros, no desenvolveram o hbito da leitura, no tm tempo para ler em casa na presena dos lhos em razo de duplas jornadas ou deslocamentos ou,
ainda, no gostam de ler, pois no foram despertados para isso, repetindo-se um ciclo que se torna vicioso. Com certeza, os resultados da pesquisa, ao valorizar a participao da me como a mais lembrada quando se pergunta quem contribuiu para desenvolver seu interesse pela leitura, apontam um outro caminho: a necessidade de envolver a me no processo educacional. Por meio de campanhas ou de escolas abertas, onde a me poder desenvolver tambm seus hbitos de leitura, podendo ser convidada a realizar cursos de alfabetizao e de mediao de leitura. Permitir que empreste livros na biblioteca da escola e, ainda, que participe de outros programas de incluso no processo educacional e na escola. Por outro lado, essas crianas de baixa renda estudam, em geral, em escolas pblicas localizadas nas periferias das grandes cidades, em cidades de pequeno porte ou em zonas rurais, e frequentam escolas que, quando oferecem bibliotecas, elas esto mal equipadas e com acervo desatualizado ou pouco atrativo. Tambm dicilmente tero educadores capacitados e com formao cultural e competncia para desenvolver esses hbitos. Em geral, esse mesmo professor l muito pouco, tem poucos livros em casa e no tem acesso aos bens culturais. Com esse quadro, buscar solues impactantes e efetivas no fcil. O desao nos leva a pensar em solues que possibilitem superar as condies sociais desse quadro, que segundo a Pesquisa, no contribuem para a formao de leitores. Como oferecer as condies de incluso social e cultural necessrias para que esses jovens possam se inserir em iguais condies em um mundo to competitivo e baseado na sociedade do conhecimento se no consegue dominar competncias essenciais como a leitura e a escrita? Mas no ser possvel abandonar a principal questo dessa reexo: A leitura uma ferramenta essencial para essa incluso. Ela instrumento do processo de produo do conhecimento e de formao de cidados capazes de compreender e atuar no mundo atual. Como superar tantas lacunas? Se no nos cabe, nessa reexo, olhar para as questes socioculturais mais amplas e estruturais, no
podemos nos furtar a buscar as solues em nosso campo de atuao, que, alis, privilegiado, pois tem como ferramenta a leitura e a linguagem que, so, segundo a grande maioria dos estudiosos, a chave da descoberta do mundo do conhecimento. As revelaes da pesquisa podem nos levar a muitos caminhos e indagaes. Vamos eleger aqueles que so consenso e esto contemplados nas polticas pblicas do livro e leitura. Mas ainda nos resta perguntar: devemos investir na melhoria do acesso ou devemos investir no fomento leitura? Os dois devem ser perseguidos, como sabemos, e, de forma integrada. H algumas sutis indicaes de como e onde investir. Se no h diferenas substanciais quando se responde que se l mais por obrigao do que por prazer, especialmente entre os estudantes at 18 anos, no podemos ignorar que estamos identicando problemas na escola. Como os estudantes so despertados para a leitura? O que so obrigados a ler? Quais atividades desenvolvem para contar o que leram? Como intercambiam essa experincia? Podem escolher o que ler? Anal, como despertar na criana e jovem o interesse pela leitura? Em geral, se diz que a criana e o jovem no leem e no gostam de ler. No se diz que elas no foram conquistadas ou estimuladas para ler, mas a elas se atribui, sem mediao, que no gostam de ler, como se fosse uma condio dada pelo fato de ser criana ou jovem. quase um preconceito. Pressupe-se que jovens achem entediante e chato car lendo. Quando se encontra um jovem que gosta de ler, ele visto como uma exceo. Como algum especial e diferente e no como algum que por sorte encontrou as circunstncias e pessoas certas em sua convivncia. Com isso, o foco deixa de estar em seu meio, em sua casa, em sua escola, em seu professor. Esses fatores so analisados de forma isolada daquele jovem: so categorias independentes. Tanto a criana quanto o jovem gostam de ler. comum vermos crianas absortas na leitura de revistas, por exemplo. Portanto, gostam de ler. O problema est em o que so obrigadas a ler, especialmente nas escolas. l que elas no gostam de ler. Leem, como informam na pesquisa, por obrigao. Mas leem enquanto so es104 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
tudantes. O problema cativ-las para serem leitoras por prazer e aps deixarem de ser estudantes. E se estamos falando de incluso social, devemos pensar que devem tambm descobrir a importncia da leitura como fonte de conhecimento e informao. Como forma de adquirir competncias e saber que a capacitam a concorrer no mercado de trabalho, a se informar sobre a vida, a sade, o meio ambiente e outros saberes que possibilitam qualidade de vida e cidadania. A leitura e a escrita so ferramentas indispensveis para o domnio do meio sociocultural e para o processo do conhecimento e compreenso do mundo. Mas h um estgio anterior. preciso saber ler, preciso compreender o que se l. Este desao deixamos para os educadores. O nosso comea quando essa criana e esse jovem conseguem entender o que leem. Como lembrei acima, necessitamos integrar as aes para melhorar o acesso ao livro e o fomento leitura. A pesquisa nos diz que as mes so mais citadas do que os professores quando se pergunta quem pode ter inuenciado sua leitura. Temos a tambm dois caminhos. Se a me ou a famlia tem um papel to relevante para despertar o interesse pela leitura, conclumos que ser importante ter sempre livros em casa. Mas sabemos que no basta um livro na estante. Apesar de no ser assim to insignicante a presena de um livro possvel de ser folheado, descoberto por uma criana, se ele trouxer imagens e outros atrativos visuais. Por outro lado, inquietante saber que o professor tem papel menos relevante nessa descoberta. Por qu? No l em sala de aula? No desenvolve atividades de leitura? Ou desenvolve atividades que, ao invs de atrair para o livro, afasta? Ser que a escola dispe de livros em sua biblioteca? E so livros interessantes? Talvez a culpa no seja da professora. E ela, o que j leu? O que gosta de ler? Como desenvolveu seu hbito de leitura? L por prazer? Onde foi formada? Mais uma vez, o circulo vicioso. Por que a criana e o jovem no suportam ler na escola ou ler as obras indicadas pela escola? Essa uma indagao que deve ser feita por todos os que se interessam por esse assunto.
Os textos que lhes so propostos quase nunca despertam seu interesse. Leem por obrigao, por exigncia de uma avaliao. Leem para responder questes que no lhes interessa, pois no esto em geral contextualizadas. Quase nunca a leitura vem ligada a prazer, a desaos e ao enriquecimento cultural. Como despertar esse interesse? Os educadores concordam com algumas teses: o mundo da literatura deve ser apresentado contextualizado em um ambiente cultural que possa interessar ao jovem. Deve-lhe ser apresentada uma diversidade de gneros e a possibilidade de escolher o que lhe atrai mais e lhe d prazer. Devem ser facilitadas e respeitadas suas escolhas. A ligao entre a escrita e a leitura pode ser um caminho interessante. Conforme demonstrado na pesquisa, ele diz que gosta mais de escrever do que de ler. Podem ser propostos exerccios de escrita que lhe permitam descobrir o prazer de contar ou criar uma histria e, com isso, lev-lo a descobrir em outros autores os seus segredos para escrever. Mas, no se pode esquecer que no possvel gostar de literatura se no entendo o que leio. E como saber se gostamos de algo se no conhecemos? Da a importncia dos facilitadores (ou mediadores de leitura, sejam educadores ou bibliotecrios). Prossionais especializados e capacitados podero introduzir experincias e de-
Uso da biblioteca cai conforme idade

70% 62% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49
Fonte: Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil
59%
44%
29% 19% 18% 15%
12% 7% 3% 50 a 59 60 a 69 70 e mais
saos ao conhecimento e desejos de descoberta para essas crianas e jovens. Tambm a pesquisa nos diz que esses jovens frequentam as bibliotecas. Especialmente aqueles que esto em escolas pblicas. E avaliam bem a biblioteca, pois encontram o que procuram. Mas, o que procuram? Sabemos tambm que buscam a biblioteca para realizarem as atividades escolares e, quando deixam de ser estudantes, em geral abandonam esse equipamento cultural. Mais uma pergunta que devemos fazer: como promover essa biblioteca a um equipamento cultural a ser visitado pela populao, tambm, quando deixou de estudar, e no somente para atividades escolares, mas tambm para outras descobertas, para se enriquecer culturalmente, ampliar seu conhecimento por meio da leitura de obras de diferentes gneros? Ficamos com mais um desao. No basta reformar bibliotecas, ampliar estantes, atualizar e ampliar acervos, contratar bibliotecrios. Ser preciso transformar essas bibliotecas em centros culturais e oferecer atividades e atendimento que a transformem em um bem cultural vivo. Enm, os desaos so inmeros para colorirmos esses Retratos da leitura, mas a pesquisa, ao revelar o que j foi percorrido e o que falta superar, nos aponta caminhos. Caminhos que exigem aes integradas dos diferentes atores que atuam nos segmentos do livro e da leitura: governo, educadores, bibliotecrios e representantes da cadeia produtiva do livro. Esperamos que a terceira edio da pesquisa revele que estamos construindo um pas de leitores.
Zoara Failla sociloga com mestrado em Psicologia Social e consultora do PNUD e coordenadora de programa para o Ensino Mdio em So Paulo. Desenvolveu projetos de medidas socioeducativas e foi consultora em projetos de formao em pases africanos de lngua portuguesa. responsvel por projetos do livro e leitura do Instituto Pr-Livro e participou da equipe tcnica da pesquisa Retratos da leitura no Brasil.
CAPTULO
8 Felipe Lindoso
A cadeia produtiva do livro e a leitura
publicao da pesquisa Retratos da leitura no Brasil enseja a reexo sobre a situao da indstria editorial e sua responsabilidade na conformao desse agrante. Responsabilidades que so evidentemente positivas anal, o Brasil ainda est entre os dez maiores produtores de livros do mundo , mas no podem maquiar as sombras, impasses e diculdades para enfrentar os desaos. Examinando os dados da pesquisa recm-publicada, vericamos que a grande massa de leitores no Brasil constituda basicamente por quem tem escolaridade at o Ensino Mdio (85% do total de leitores). Da massa total de leitores (95,6 milhes), entretanto, 47,4 milhes correspondentes metade do total so estudantes que leem livros indicados pela escola, inclusive os didticos. Para analisar o papel da indstria editorial conveniente, porm, vericar quais eram os leitores que liam livros no-indicados pela escola. Esses se caracterizam da seguinte maneira: So leitores de escolaridade mdia 14,9 milhes de leitores, correspondentes a 37% do total; A maioria faz parte da classe mdia mdia (Classe C, critrio Abap) 21,1 milhes 31% do total de leitores.
109
Compradores de livros no Brasil

(Comprou pelo menos 1 livro no ano)
Revistas Livros Livros indicados pela escola Textos de trabalho 3,4 15,2 milhes 2% 41,3 milhes 36,3 milhes 9% 21% 24%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (mais de uma opo).
Por idade, os segmentos que compem a maioria dos leitores de livros no-escolares tm idade acima de 18 anos, mas o segmento de 30 a 39 anos de idade o que apresenta maior quantidade de leitores (10,2 milhes). importante destacar, entretanto, que a proporo dos leitores e dos compradores de livros aumenta com a escolaridade. Os leitores da Classe A, por exemplo, so apenas 1,7 milho, mas representam 56% do total desse segmento. Da mesma maneira os leitores que tm Ensino Superior so 8,8 milhes, mas representam 57% do total da populao que tem esse nvel de escolaridade. Esses leitores de livros no indicados pela escola que constitui o mercado livre de livros, aquele que no fornecido pelo governo1. Essa caracterizao dos leitores no difere fundamentalmente da que foi vericada na 1 edio da pesquisa Retratos de leitura no Brasil, publicada em 20012. Os desaos e problemas para que a indstria editorial brasileira pudesse desempenhar um papel mais ativo na transformao do Brasil em um pas de leitores tambm no se modicaram substancialmente.
Isso no quer dizer que todos os livros indicados pela escola sejam comprados pelo governo. Mas, certamente, so a maioria absoluta. Veja-se a pesquisa de produo e vendas do setor editorial. 2 Retratos da leitura no Brasil edio de 2001 CBL, Snel, Abrelivros, Bracelpa. S. Paulo, 2001. Realizada por A. Franceschini Anlises de Mercado.
Motivaes dos leitores para comprar livros

(Por renda familiar)
RENDA FAMILIAR (EM SALRIOS MNIMOS) Mais de Mais de Mais de Mais de At 1 10 5 a 10 2a5 1a2
Prazer / gosto pela leitura Entretenimento e lazer Porque a escola / faculdade exige Necessidade de trabalho Presentear Outro motivo No compra livros 44% 39% 25% 27% 16% 1% 0% 39% 32% 24% 16% 10% 1% 28% 29% 23% 17% 9% 6% 3% 43% 20% 15% 14% 5% 4% 4% 57% 17% 8% 9% 3% 2% 2% 71%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher vrias opes; s entre compradores)
Motivaes dos leitores para comprar livros

(Por escolaridade)
Escolaridade At 4 Srie 5 a 8 Srie Ensino do E. Fund. do E. Fund. Mdio
Prazer/ gosto pela leitura Entretenimento e lazer Porque a escola/ faculdade exige Necessidade de trabalho Presentear Outro motivo No compra livros 21% 12% 12% 2% 3% 3% 62% 23% 15% 16% 5% 3% 3% 55% 33% 29% 16% 11% 8% 3% 36%
Ensino Superior
40% 36% 30% 30% 14% 3% 19%
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher vrias opes; s entre compradores)
No livro O Brasil Pode Ser um Pas de Leitores? procurei qualicar e estudar os impasses que se apresentavam ao mercado editorial brasileiro. As caractersticas globais da situao no se modicaram, mas necessrio atualizar as observaes e matiz-las diante dos novos dados. S assim ser possvel entender de que maneira a cadeia produtiva do livro poder cumprir plenamente sua misso de proporcionar leitura para os brasileiros.
A cadeia produtiva do livro e a leitura 111
Quais os problemas? 1) Questes relacionadas com administrao e capitalizao. Nesse segmento destaca-se o fenmeno simultneo da concentrao empresarial e da proliferao de empresas editoriais. A concentrao acontece principalmente no setor de livros didticos3. Isso contrasta principalmente com o setor de obras gerais, onde a maioria das editoras de pequeno e mdio porte, tal como nos segmentos de editoras de livros religiosos e CTP livros tcnicos e cientcos. As pequenas empresas sofrem no apenas dos males dessa condio como tambm de maneira mais evidente e dramtica com as caractersticas especficas do mercado editorial: produzir um grande nmero de produtos (ttulos) em pequenas quantidades. Essa situao produz crescentes dificuldades de capital de giro, imobilizando esse capital em nveis desconhecidos de outros setores industriais e com as consequentes baixas taxas de retorno. A concentrao, por outro lado, possibilita dispor de maior capital de giro, e a presena de editoras estrangeiras no apenas aumentou esse fenmeno como tambm trouxe para o Pas tcnicas de administrao e marketing inovadoras, que se reetiram principalmente no setor de livros didticos. Some-se a isso e principalmente, mais uma vez, no segmento das pequenas editoras as deficincias em gerenciamento. A maior parte delas so empresas familiares, fruto muitas vezes da disposio de empreendedores de publicar os livros que gostam e sem maior preparo gerencial e administrativo para enfrentar as dificuldades e as peculiaridades do mercado. O resultado maior concentrao para quem j parte com mais capital e melhor capacitao gerencial, e uma alta taxa de mortalidade no segmento das pequenas editoras. Felizmente verifica-se tambm uma alta taxa de natalidade de pequenas editoras, e isso um fator importante para a diversidade cultural e a variedade de ttulos oferecidos.
Pesquisa de Produo e Vendas do Setor Editorial Brasileiro CBL/SNEL, feita desde 1992.
Lembremos que at 1994 convivemos com altssimas taxas de inao. Depois do Plano Real (1994) a nova situao econmica imps uma verdade econmica no faturamento, antes maquiado pela inao. O mercado editorial, na ponta das editoras, sofreu uma forte perda de faturamento real, como mostra a tabela abaixo:
Queda do faturamento real das editoras no Brasil

Ano
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
Faturamento (R$ correntes) Faturamento (R$ de 2006)

2.083.338.907 1.817.826.339 2.060.386.759 2.267.000.000 2.181.000.000 2.363.580.000 2.477.031.850 2.572.534.074 2.880.450.427 4.786.299.114,41 3.751.647.244,63 3.737.523.097,87 3.726.240.038,59 3.158.363.374,45 2.787.324.194,29 2.670.078.374,86 2.616.911.909,79 2.880.450.427,00
Pesquisa CBL/SNEL da Produo editorial atualizada para valores de 2006 pela variao do PIB.4 Como se v pelo quadro, o faturamento em moeda constante caiu de forma muito signicativa entre 1998 e 2005, iniciando uma pequena recuperao em 2006, ltimo ano em que existem informaes disponveis.
4 Como diretor de Relaes Institucionais da CBL acompanhei a pesquisa de produo e vendas do mercado editorial desde seu primeiro momento, em 1993, at a minha sada da instituio, em 2003. A pesquisa surgiu a partir do empenho de Alfredo Weiszog, diretor da CBL, atendendo a uma recomendao do Cerlalc (Centro Regional para o Livro na Amrica Latina e Caribe). A pesquisa sobre produo e vendas foi inicialmente feita sob a responsabilidade da Fundao Joo Pinheiro, de Minas Gerais, e executada pelas tcnicas Marta Oliveira (a quem agradeo pela atualizao da tabela) e Elizabeth Naves. Nas discusses sobre a metodologia a Comisso de Pesquisas da CBL e as tcnicas decidiram recolher os dados de forma trimestral e converter as informaes de faturamento para dlar, para facilitar a comparao com outros pases (evitando-se assim as esotricas siglas usadas na poca para acompanhar a inao, mas eram desconhecidas fora do Brasil). Essa converso para o dlar foi feita at 1998, e assim apresentada nos relatrios de pesquisa. Em 1999, depois da brutal desvalorizao que desmascarou o real sobrevalorizado at as eleies de 1998, a Comisso optou por divulgar os dados diretamente em Reais. No Relatrio de Pesquisa de 1999 os dados de 1998 so reapresentados, para efeito de comparao, tambm em Reais. Quando trabalhava os dados para elaborao do livro O Brasil Pode Ser um Pas de Leitores?, lanado em 2004 por ocasio da Bienal do Livro de So Paulo, optei por trabalhar os dados de faturamento a partir de 1998 pois j os havia disponveis em Reais. Se desejasse fazer a anlise a partir de 1990 primeiro ano da pesquisa teria que reconverter os dlares para as diferentes moedas do perodo. E mesmo que optasse por fazer a anlise a partir de 1995, primeiro ano completo depois do Plano Real, considerei que seria altamente problemtico fazer isso a partir da evidncia da sobrevalorizao do Real diante do dlar, como cou claro na desvalorizao.
A queda em termos de exemplares vendidos foi um pouco menor (25%), como se v no quadro seguinte:
Queda da venda de livros no Brasil

Exemplares vendidos *
Didticos mercado Total mercado s/ didticos Total mercado % sobre total geral Governo % sobre total geral Total geral
* Em milhares Pesquisa de produo CBL/SNEL
1998
144.490
1999
98.200
2000
69.564
2001
58.500
2002
53.000
2003
49.000 96.000 56,67 43
2004
56.551
2005
69.856
2006
66.754
151.844 127.319 131.148 124.400 105.400 72,21 114.000 27,79 77,85 22,15 60,05 39,95 61,08 38,92 49,4 50,6
97.025 180.578 118.307 53,20 46,80 67,53 32,47 59,63 40,37
296.334 225.519 200.712 182.900 158.400 145.000 153.576 182.583 185.061 64.160 133.522 116.500 162.200 110.830 135.098 87.803 125.312
410.334 289.679 334.234 299.400 320.600 255.830 288.675 270.386 310.374
O conjunto desses quadros reete um brutal reajuste para baixo dos preos correntes dos livros vendidos (40% de diminuio na receita real), o que no impede a constatao de que o mercado editorial de livros perdeu espao diante de outros meios de informao e lazer. A recuperao tambm foi impulsionada pela desonerao do livro (PIS/Pasep-Cons), de 2004. signicativo ressaltar a importncia das compras governamentais. E essas so fundamentalmente de livros didticos, precisamente os produzidos pelas maiores empresas do setor. Ainda que no tenham crescido de forma sistemtica e constante, as compras governamentais chegaram a representar 50,6% do total de livros vendidos em 2002 e se mantiveram em patamares proporcionais bastante altos em 2003, 2004 e 2006, com a queda em 2005 representando ainda uma proporo maior do que a praticada antes de 1998. Por outro lado nunca demais destacar que o crescimento da indstria editorial no Brasil est estritamente vinculado ao desenvolvimento da educao. A partir dos anos 20 do sculo passado, principalmente, a questo da escola pblica passou a fazer parte da pauta poltica do Pas.
Durante dcadas, entretanto, a escola pblica atendeu basicamente os alunos provenientes da classe mdia alta vindos de famlias de prossionais, funcionrios pblicos e comerciantes. Os alunos mais pobres eram atendidos pela caixa escolar contribuio dos alunos de famlias mais abonadas e eventualmente por programas locais de aquisio de livros nas livrarias. Essa situao comea a mudar radicalmente nos anos 1960, com a expanso macia da escola pblica, fenmeno que provocou pelo menos duas grandes consequncias: a) os alunos de classe mdia passaram a constituir a clientela das escolas particulares; b) os alunos da escola pblica, agora alcanando as camadas mais pobres da populao, passaram a ser cada vez mais atendidos pelos programas federais de aquisio de livros, que nalmente se transformou no gigantesco PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico) e seus lhotes atuais: PNLM (Programa Nacional de Livros do Ensino Mdio); PNBE (Programa Nacional da Biblioteca Escolar), para as bibliotecas escolares e o lhote mais bastardo de todos, o que tenta transformar o MEC em editor de livros para os programas de jovens adultos (EJA)5. Os programas federais tm um efeito enorme em toda a cadeia produtiva do livro. Em primeiro lugar, tornaram-se responsveis por absorver grande parte da produo editorial. O MEC o maior comprador de livros do mundo. Em 2006 as compras governamentais corresponderam a 40,37% do total dos livros vendidos pelo mercado editorial, tendo alcanado o patamar de 50,6% em 2002, como vimos. A importncia das compras do MEC as compras do MinC so praticamente irrelevantes diante do volume adquirido pela educao no se restringe ao volume. O MEC compra diretamente das editoras e exclui as livrarias do processo. Dessa maneira, h quase 20 anos, as vendas de livros escolares, que eram um dos sustentculos do giro das livrarias, deixaram praticamente de existir nesse canal. Em resumo, pode-se dizer que, tendo a educao sido sempre um dos pilares do desenvolvimento da indstria editorial e servido
5 Veja-se artigo de minha autoria Literatura para Todos ou Cidadania de Segunda Classe, publicado no Correio Braziliense em 15/5/2006.
de suporte ainda que s vezes indireto para os demais segmentos do mercado editorial, a partir do crescimento centralizado das compras governamentais, feitas diretamente nas editoras, o mercado editorial passou a caminhar de forma manca. 2) Questes relacionadas com a distribuio. uma situao catica. As dimenses continentais do Pas impem diculdades logsticas difceis de enfrentar e superar. De um lado os livros escolares didticos, paradidticos e de informao que se beneciam da expanso geral do sistema escolar 6 e particularmente das compras governamentais7. De outro lado as editoras de obras gerais e de livros tcnicocientcos8, cuja participao nas compras governamentais muito menor embora mais recentemente tenham aumentado um pouco por meio do PNBE e dependem fundamentalmente da distribuio no mercado de livrarias ou no de porta a porta. As maiores empresas desses segmentos no chegam a ter o porte das editoras de didticos, embora o processo de concentrao tenha reforado o papel de grupos como o da Record e da Ediouro. A presena do capital estrangeiro tambm comea a ser importante: o grupo Santillana, que j controla a Editora Moderna (didticos), adquiriu o controle da Objetiva e tem ampliado sua atuao no segmento de obras gerais, e o grupo Planeta abriu sua lial no Brasil. Mas esse o segmento onde o nmero das pequenas e mdias editoras signicativo na quantidade total de empresas e cuja oferta de ttulos fundamental para a diversidade cultural. O primeiro grupo se apia e beneciado diretamente pela expanso do sistema educacional e pelas compras governamentais. O segundo, por sua vez, depende tambm da expanso da educao para seu crescimento, mas de forma indireta, na medida em que os segmentos mais educados da populao leem mais depois que
Mesmo as escolas particulares, hoje, compram diretamente das editoras e revendem para seus alunos. Isso sem contar os sistemas, dos quais no tratarei aqui, mas que assumem um papel cada vez mais importante. (ver O Brasil Pode Ser um Pas de Leitores? pgs 101/102). 7 importante notar que essa compra centralizada e feita diretamente nas editoras tem seus problemas na composio do preo pago pelo governo. Ver op. cit. pgs. 151/152. 8 As editoras de livros religiosos constituem tambm um segmento muito importante, mas que trabalham com uma dinmica prpria que no ser analisada aqui. Assinale-se, porm, que os livros religiosos a Bblia em particular constituem o gnero mais lido pelos brasileiros. 6
saem da escola, como mostram as duas edies da Retratos da leitura no Brasil. Esse segundo grupo depende principalmente das livrarias para escoar sua produo. Em 2001, registrou-se que 49% dos livros em posse dos leitores foram comprados (52% da populao masculina e
Participao dos canais de venda

(Por porte de municpio, entre os compradores)
At 10.000 hab.
Livrarias Feiras de livro Sebos (Loja de livros usados) Supermercados/ Hipermercados Lojas de departamentos Na rua (vendedores ambulantes) Bancas de jornal e revista Na Internet Na escola Igrejas e outros espaos religiosos Em casa ou no local de trabalho (porta a porta) Outros locais
De10.001 a 50.000 hab.

33% 6% 4% 4% 2% 8% 22% 4% 5% 7% 3% 2%
De 50.001 De 100.001 a 100.000 a 500.000 hab. hab.

38% 9% 5% 3% 3% 5% 20% 6% 2% 5% 3% 1% 33% 9% 11% 5% 2% 3% 18% 3% 4% 7% 1% 1%
Mais de 500.000 hab.

36% 10% 11% 5% 2% 3% 18% 4% 3% 6% 1% 1%
32% 11% 3% 1% 1% 7% 15% 4% 6% 10% 7% 4%
47% da feminina). Em 2008, o ndice de livros comprados, no geral, foi de 45%. Desglosados por idade, os ndices de 2008 foram os seguintes: Como se v, at os 17 anos, um tero dos livros lidos foi doado pelo governo e praticamente a metade emprestada das bibliotecas. Dos 25 anos em diante, entretanto, mais da metade dos livros comprada ou emprestada por particulares, sendo decrescente a importncia das bibliotecas (pblicas ou escolares).
Principais formas de acesso aos livros de acordo com a idade

5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 +de70
Comprados Fotocopiados/xerocados Presenteados Emprestados por bibliotecas (inclui escolares) Emprestados por particuiares Distribudos pelo governo e/ou escolas Baixados gratuitamente da Internet No costuma ler livros
33% 3% 25% 49% 29% 35% 3% 1%
29% 4% 19% 53% 31% 30% 7% 3%
37% 6% 25% 47% 43% 30% 15% 2%
46% 11% 20% 36% 56% 14% 12% 3%
55% 14% 20% 20% 56% 11% 11% 4%
52% 8%, 22% 26% 53% 11% 6% 9%
55% 4% 27% 20% 51% 12% 3% 7%
59% 6% 29% 19% 49% 11% 4% 6%
53% 4% 38% 10% 46% 6% 2% 6%
44% 2% 31% 8% 52% 4% 0% 11%
Onde os leitores costumam comprar livros didticos

Livrarias Na escola Feiras de livro Sebos (Lojas de usados) Bancas de jornal e revista Na rua (vendedores ambulantes) Na Internet Em casa ou no local de trabalho (porta a porta) Lojas de departamentos Supermercados/ Hipermercados Igrejas e outros espaos religiosos Outros locais (4 milhes) (3,3 milhes) (3 milhes) 4% 4% 3% 2% 1% 1% 1% 7% 7% (8,3 milhes) 9% (20,5 milhes) 18% 44%
Fonte: Retratos da leitura no Brasil (resposta estimulada em que podia escolher vrias opes; s entre compradores).
As livrarias continuam sendo o principal canal de comercializao. Ora, a rede de livrarias continua muito precria. O Diagnstico do Setor Livreiro, elaborado pela Associao Nacional de Livrarias a partir de um esforo de cadastramento dos pontos de vendas, revela o seguinte quadro:
Concentrao das livrarias no Brasil

Regies
Sudeste Sul Nordeste Norte Centro-Oeste Distrito Federal Total
Fonte: ANL Diagnstico do Setor Livreiro
Nmeros Absolutos
1.414 417 524 132 118 71 2676
%
53 15 20 5 4 3 100
O quadro mostra a precariedade da rede de distribuio, pois a maioria dos municpios brasileiros no tem livrarias e a regio Sudeste concentra mais da metade do total. Tal como nas editoras, est em curso um processo de concentrao das livrarias. O fenmeno das megastores se faz mais presente com o ticket mdio compondo-se a partir da venda no apenas de livros como tambm de CDs, DVDs e, cada vez mais, de artigo de informtica e de som. O modelo consagrado pela FNAC francesa se expande rapidamente pela Saraiva, que hoje a maior cadeia de livrarias do Brasil9. O acesso ao livro, entretanto, no feito somente pela compra ou pelo emprstimo entre pessoas, ou a doao pelo governo, como no caso dos livros escolares. As bibliotecas pblicas constituem um fulcro essencial para a compreenso tanto das questes de acesso ao livro e leitura quanto para a compreenso do desempenho da indstria editorial. E a questo das bibliotecas constata a existncia de uma espcie de buraco negro a ser explorado a partir dos dados das duas edies da pesquisa.
9 A bandeira Nobel difunde um grande nmero de lojas com sua marca, mas na verdade no considero que constituem efetivamente uma cadeia de livrarias, pois so lojas independentes que apenas usam uma marca comum e um layout semelhante, mas so de propriedades de livreiros individuais, no compram conjuntamente e no desenvolvem estratgias comuns de marketing. Nesse sentido no se assemelham nem mesmo aos groupemenst libraires da Frana, que, embora renam livrarias independentes, possuem logstica e administrao de compras comuns e procedimentos mercadolgicos desenvolvidos em conjunto.
A pesquisa fez, em 2007, vrias perguntas sobre bibliotecas: 12% dos leitores declararam ter o costume de ler em bibliotecas; 34% dos leitores declararam que leem livros emprestados por bibliotecas (inclusive as escolares). A pergunta, entretanto, estava formulada de modo a que o entrevistado a respondesse com duas alternativas (sempre e s vezes) e junto a mais sete alternativas: emprestados por outras pessoas; comprados; presenteados; distribudos pelo governo ou escolas; baixados gratuitamente na Internet; fotocopiados/xerocados; no informou. As duas primeiras alternativas foram as mais citadas. De acordo com classe social (critrio Abep), as respostas sobre as bibliotecas como forma de acesso aos livros foram assim: classe A: 24%; classe B: 31%; classe C: 37%; classe D: 33% e classe E: 22%. Uma tabela mais ilustrativa a que revela a idade dos frequentadores de bibliotecas: de 5 a 10 anos: 49%; de 11 a 13 anos: 53%; de 14 a 17 anos: 47%; de 18 a 24 anos: 36%; de 25 a 29 anos: 20%; de 30 a 39 anos: 26%; de 40 a 49 anos: 20%; de 50 a 59 anos: 19%; de 60 a 69 anos: 10% e de mais de 70 anos: 8%. Ou seja, as bibliotecas so frequentadas basicamente pela populao escolar. A pesquisa identicou tambm que apenas um em cada quatro brasileiros usa bibliotecas e os que as frequentam so basicamente estudantes, ainda que 46% dos alunos no tenham esse hbito. E apenas um em cada quatro estudantes procura bibliotecas pblicas municipais. Ou seja, os que vnao bibliotecas so basicamente os estudantes, que usam, principalmente, as escolares. Quanto classe social, mais uma vez o segmento da Classe C. Isso ilumina outras respostas: os estudantes vo s bibliotecas para cumprir tarefas escolares bem definidas e encontram os livros para suas pesquisas e tm, no geral, uma avaliao positiva. E so estudantes da rede pblica. A pergunta que no respondida a que explicaria porque 73% do universo estudado (126 milhes de brasileiros) simplesmente no frequentam as bibliotecas. Dentre os entrevistados na Retratos da leitura, 67% declaram saber da existncia de uma biblioteca em seu municpio. Como j vi120 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
Por que a populao no freqenta bibliotecas

No gosta de ler/no tem hbito ou interesse No tem tempo No alfabetizado No tem biblioteca perto Tem livros ou estuda em casa No est estudando No h quem leve No sabe ler Tem problemas de sade No sabe onde tem uma biblioteca Prefere pesquisar na internet No tem hbito ou nogosta de sair de casa Empresta livros em outros lugares/pessoas 1% 1% 1% 1% 1% 2% 2% 2% 2% (31,3 milhes) (28 milhes) (25,7 milhes) (20,6 milhes) 16% 20% 22% 24%
Respostas agrupadas
Outras preferncias Problemas com a biblioteca 20% 80%
Fonte: Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil
mos, apenas 10% dos brasileiros na maioria escolares as frequentam. Ser que os demais tm alguma espcie de ojeriza s bibliotecas, justicando a armativa de que brasileiro no gosta de ler? Para tentar entender isso, precisemos: 67% dos brasileiros dizem saber da existncia de bibliotecas em seus municpios. Ou seja, 33% desconhecem a existncia desses equipamentos. Sabemos que ainda hoje, em 2008, aproximadamente 10% dos municpios brasileiros no tm nenhuma biblioteca. O Ministrio da Cultura anuncia que ainda este ano haver pelo menos uma biblioteca em cada municpio. Mas o que so essas bibliotecas? No existe um censo e nem mesmo uma pesquisa por amostragem sobre a sua situao real. A experincia de quem lida com o assunto mostra que a
maioria absoluta so simples depsitos de livros velhos, h anos no adquirem acervos novos, no esto informatizadas e o pessoal pouco ou nada capacitado nem como bibliotecrios nem como mediadores de leitura para um atendimento correto do conjunto da populao. As bibliotecas que o Ministrio da Cultura tem instalado nos ltimos anos e louve-se esse esforo, que o mais signicativo feito no Brasil h muitos anos tm um acervo padronizado de 2 mil ttulos. So escolhidos por especialistas e idnticos para todas: o acervo que eventualmente vai para Urucurituba, no meio da oresta amaznica, o mesmo que ser enviado para a campanha gacha, para o cerrado do Centro-Oeste ou para a regio de canaviais do Nordeste. Haja pontaria para acertar nos eventuais interesses de leitura de populaes to diversas! O contraste com a situao de outros pases brutal. No o caso de tratarmos disso aqui. Remeto ao artigo Retratos de leitura no Brasil II10, no qual apresento e discuto dados referentes ao sistema de bibliotecas de vrios pases. Mas aqueles so dados provenientes de pases que levam a srio a questo das bibliotecas pblicas, que investem na mesma proporo da seriedade com que encaram o problema e dispem de um sistema de bibliotecas pblicas. Nesses pases, em funo de um processo histrico especco (veja-se, para entender esses processos, o excelente livro do Matthew Battles11), as bibliotecas passaram a ser uma demanda social. Um equipamento cultural/educativo indispensvel para a cidadania. Essa percepo da necessidade das bibliotecas no espontnea. Nasce de aes polticas ditadas pelas circunstncias histricas. No Brasil, da dcada de 1920 para c, a idia da escola como exigncia social se consolidou denitivamente. Hoje, impossvel que um prefeito inaugure um conjunto habitacional sem que nele haja uma escola. Mas a concepo da biblioteca como instrumento democrtico de difuso do conhecimento, acesso informao e lazer, ainda
10 Retratos de leitura no Brasil II portal www.culturaemercado.com.br. Reproduzido tambm no site www.basiliodagama.org.br. 11 Battles, Matthew, A Conturbada Histria das Bibliotecas, S. Paulo: Planeta.
muito frgil12. Em consequncia, existe pouca presso social para que sejam construdas, equipadas e atualizadas13. Da o desao que se coloca para as administraes pblicas: encarar a questo das bibliotecas como algo estratgico para o desenvolvimento econmico, social e democrtico do Pas. Agir, sob a forma de polticas pblicas, para criar essa demanda por bibliotecas, tal como o movimento da Escola Nova, idealizado por Ansio Teixeira, fez em relao educao pblica no Brasil. Acredito que o principal resultado da 2 edio de Retratos da leitura no Brasil, tal como j havia sido assinalado na edio anterior, mais uma vez chamar ateno dos responsveis pelas polticas pblicas de acesso ao conhecimento e a temos no apenas o MEC como tambm o MinC e o Ministrio das Cincias e Tecnologia da necessidade de atuar conjuntamente para estabelecer uma poltica pblica de Estado que possa efetivamente permitir que os brasileiros tenham acesso ao conhecimento, informao cidad e ao lazer nas bibliotecas pblicas do nosso pas. Concluses A cadeia produtiva do livro responde, como toda indstria na sociedade capitalista, a estmulos de mercado. O mercado no uma entidade abstrata, porm. Est condicionado a polticas pblicas e, em cada segmento particular, depende tambm de condies macroeconmicas. Isso se reete de forma especca em cada segmento: A indstria de papel e celulose no apenas abastece completamente o mercado interno como uma das grandes fontes de divisa do Pas. o resultado de uma poltica industrial de nanciamento, apoio exportao e incentivos scais especcos; Na indstria editorial, o segmento dos livros escolares res12 Note-se que, nos EUA, as bibliotecas pblicas ainda so as responsveis por 70% do acesso gratuito Internet, segundo estudo patrocinado pela Fundao Bill e Melinda Gates. Na Inglaterra, todo o sistema de e-government foi montado em cima da estrutura das bibliotecas pblicas. No Brasil, como no se faz nada coordenado em termos de governo, o MCT gasta rios de dinheiro instalando telecentros fora das bibliotecas... 13 Excees existem. A modernizao do sistema de bibliotecas pblicas do municpio de Guarulhos (SP) gerou demanda contnua e acabou se tornando um dos temas de campanha para a reeleio do prefeito Eli Piet.
ponde com agilidade e qualidade s polticas pblicas de desenvolvimento da educao. Os nmeros reetem isso. Ainda na indstria editorial os segmentos de obras gerais, religiosos e CTP dependem apenas do desenvolvimento do mercado livre e dos reexos advindos do aumento da educao. Ainda assim, nos ltimos anos, desenvolveram, por conta prpria, aes de fortalecimento do segmento: a) ampliao das atividades de capacitao do setor (Escola do Livro da CBL; Universidade do Livro da Funesp; cursos especiais promovidos pela FGV, Fipe e outras iniciativas congneres); b) desenvolvimento de novos produtos segmentados, em especial os livros de bolso vendidos em bancas de jornal e colees destinadas a pblicos especcos. As primeiras tendem a baratear o preo de capa e as segundas a ampliar segmentos de mercado; c) Aumento expressivo das Feiras de Livros, festivais de literatura e aes congneres, que atraem parcelas cada vez maiores da populao em torno do livro. As livrarias, por sua vez, sofrem diretamente as consequncias das compras centralizadas; as livrarias de bairro desaparecem, no h estmulo para a abertura de livrarias em cidades pequenas e o processo de concentrao aumenta. Dito isso, preciso ir alm e armar que a ausncia de uma poltica de bibliotecas pblicas altura das necessidades do Brasil o que faz que a indstria editorial seja manca. A parcela diretamente direcionada para a educao responde de forma gil e competente aos investimentos governamentais, oferecendo livros de qualidade e na quantidade demandada. A outra parte depende do mercado para se armar e crescer. Cresce porque a educao cresce e assim aumenta o nmero de leitores. Mas isso se faz custa de uma enorme injustia: a maioria da populao no tem acesso ao livro e leitura depois que deixa a escola, e somente polticas pblicas consequentes continuadas e em volume suciente permitiro que se construa uma rede de bibliotecas pblicas em nosso Pas. preciso, portanto, que existam investimentos nas bibliotecas pblicas no mnimo no mesmo porte e com a mesma continuidade que existem para o livro escolar.
Pois se a histria e o desempenho da indstria editorial brasileira demonstram uma capacidade de resposta rpida e ecaz s necessidades do Pas, essas respostas, entretanto, so decorrentes da aplicao de polticas pblicas denidas e sistematicamente aplicadas. Foi e assim no caso da educao. Precisa ser mas ainda no pela ausncia de polticas pblicas que garantam a possibilidade ampla de acesso ao livro pela populao em geral, por meio das bibliotecas pblicas. precisamente o que falta para que a indstria editorial corresponda e possa atender s necessidades de educao, cultura e lazer para os que j saram das escolas.
Felipe Lindoso mestre em Antropologia Social, editor e jornalista. Foi diretor de Relaes Institucionais da Cmara Brasileira do Livro (CBL) e dirige a Associao Cultural Baslio da Gama. autor do livro O Brasil Pode Ser um Pas de Leitores? (Summus, 2004).
CAPTULO
9 Jos Castilho Marques Neto
Uma nova agenda para as polticas pblicas do livro e leitores

(...) a Poltica no tem fins perpetuamente estabelecidos, (...): os fins da Poltica so tantos quantos so as metas que um grupo organizado se prope, de acordo com os tempos e circunstncias. Norberto Bobbio1
ropor, buscar ou debater uma nova agenda para o livro e a leitura sempre um exerccio essencialmente poltico e, principalmente, de anlise da atuao da poltica pblica que vem sendo aplicada na rea da cultura e da educao. Ao tratar do tema de polticas pblicas no Brasil, e analisar os dados extrados da pesquisa Retratos da leitura, marcados por conquistas e pelo muito que ainda preciso fazer pelo livro e a leitura, creio que oportuno recortar brevemente algumas possibilidades sobre o termo poltica. Anal, disso que estamos tratando, de deciso poltica sobre um segmento da poltica cultural brasileira, considerada, por muitos, essencial para o desenvolvimento pleno da cidadania. Se examinarmos o signicado clssico e moderno do termo poltica, l j est consignada a remisso ao civil e ao pblico, alm de originalmente derivado de polis, que se refere s cidades e ao urbano. Nos primrdios do termo e durante muito tempo, a poltica
1 Bobbio, Norberto in Diccionario de Poltica, v. 1, p. 957, 11 ed. Brasilia: Ed. UnB, 1998.
127
foi tratada como a atividade humana que se refere s coisas (ou compreenso das coisas) do Estado, da cidade, do governo humano onde o pblico referncia obrigatria. Dos pensadores gregos aos contemporneos, o termo poltica foi objeto de vrios tratados e se sobressaem aqueles que o relacionaram com as formas de poder. E claro, estou falando aqui do poder do homem sobre o homem da dominao. Nesse particular, as polticas pblicas para as artes e as culturas tm lugar privilegiado, partes fundamentais no jogo de poder. Seria tedioso aqui repetir os inmeros usos das atividades culturais sustentadas pelos Estados em favor de regimes dos mais variados matizes, principalmente aqueles marcados pelo arbtrio. Mas a poltica tem outras marcas de origem, alm do poder e da dominao. Na contemporaneidade, os sculos 19 e 20 foram prdigos em alimentar um aspecto central da poltica, e do poder poltico, que quero aqui ressaltar: o seu aspecto teleolgico, dos seus fins, de suas finalidades. Essa hiptese de que a poltica poderia ser definida teleologicamente foi derrubada, entre outros, por Norberto Bobbio, justamente porque ela detm o monoplio da fora, constitui o poder supremo num determinado grupo social. Ora, se o grupo social detentor da fora suprema senhor da vontade naquele momento histrico, lcito entender que ele tomar medidas e desenvolver aes que sejam prioritrias para a classe dominante daquele grupo. O resultado, argumenta Norberto Bobbio, que os fins da poltica se conformam de acordo com os objetivos do grupo social no poder, de acordo com os tempos e as circunstncias. 2 Essa pequena introduo conceitual sobre o termo poltica justamente para reetir sobre os tempos e as circunstncias que vivemos atualmente no Brasil. Ora, se falamos de poltica pblica, e a entendemos como expresso de um poder poltico, essa poltica tem forma, tem diretriz, tem caractersticas que a identicam como nica em relao aos outros perodos histricos de nosso pas. Se analisarmos de maneira atemporal a atual poltica pblica direcionada para a educao e a cultura, no s car difcil compreend2 Bobbio, Norberto op. cit.
la, mas, ainda pior, ser impossvel projetar uma nova agenda que cumpra integralmente os objetivos maiores que interessam polis, ao pblico. Numa perspectiva sombria de anlise atemporal, perderemos tambm a antiga noo grega entre chronos, denida como o tempo sequencial, cronolgico, e kairs, o momento certo. Conforme Webster (1993), o termo kairs refere-se antiga noo grega para o aspecto qualitativo do tempo. Ao simbolizar o momento certo, kairs tambm momento singular, momento oportuno, momento crtico para a ao determinada e nica. Avesso cronologia linear do tempo, sem o passado e sem o futuro, kairs o instante preciso e decisivo do presente, em que a ao que se efetivar naquele momento do tempo poder denir os acontecimentos no momento cronolgico posterior. Vivemos, portanto, um perodo kairs na poltica pblica para o livro e a leitura. Da lucidez de se identicar os tempos na poltica muitas vezes depende o xito das empreitadas humanas e todas elas tm em comum o saber de que aquele perodo histrico no eterno ou imutvel. Que perodo histrico estamos vivendo no Brasil na rea do livro e da leitura? Em minha opinio e na de muitos que encontro pelo Brasil afora, dos especialistas aos batalhadores diuturnos pela leitura, vivemos um perodo excepcional, promissor e decisivo. o nosso momento da ao, kairs. Saberemos aproveit-lo para avanar? O tempo presente O Brasil deste ainda incio do sculo 21 um Pas que j caminha h alguns anos sob a perspectiva de um poder poltico enquanto Estado Democrtico, que busca consolidar um projeto sociopoltico que construa uma nao para todos e procura desenvolver seu maior e mais valioso capital social: sua gente. Fruto do desenvolvimento de nossa histria social e poltica, onde muitos caram na luta pela justia social desde os tempos da colnia, a contemporaneidade brasileira aponta para um Pas em fase de desenvolvimento de suas foras humanas que buscam (e lutam) pelo bem-estar individual e coletivo.
Uma nova agenda para as polticas pblicas do livro e leitura 129
Em que pese imensa desigualdade social, as disparidades econmicas, as falcatruas polticas que enlouqueceriam as teorias da Moral e da Poltica, o Brasil caminha desde o perodo ps-ditatorial em passos muitas vezes lentos e desarmoniosos, para um patamar superior no que diz respeito ao bem-estar e responsabilidade de termos um pas melhor. Os mais variados ndices e indicadores sociais demonstram a perenidade de imensas mazelas histricas ao mesmo tempo em que indicam a quase universalizao da escolaridade bsica e a insero de imensa massa de brasileiros que saram da linha da misria nos ltimos anos. No h como analisar o atual fenmeno do lugar da leitura na agenda cultural sem levar em conta esse contexto geral. O que mais me impulsiona para o raciocnio de que o Pas est comeando a caminhar satisfatoriamente na rea do livro e da leitura, caminhada que se acelerou a partir de 2005, quando vislumbro o quanto se est construindo em torno de uma poltica pblica cultural e educacional, em que o PNLL um marco de coeso e direo estratgica. Entendo que o Brasil, por intermdio da unio fundamental de aes do Ministrio da Cultura e o da Educao, criando o PNLL, chegou, nos ltimos quatro anos, a um novo patamar, desvelou um novo tempo histrico, sob determinadas circunstncias para que logremos conquistar uma poltica de Estado para o livro, a leitura, a literatura, as bibliotecas. Fundamento essa concluso em alguns pontos que so imprescindveis para se reconhecer e distinguir o que uma poltica pblica das aes pontuais de incremento e estmulo leitura, essa ltima comum maioria dos governos desde a redemocratizao. Vejamos algumas diretrizes e aes nos ltimos quatro anos que caracterizam esse percurso que caminha para a consolidao de uma poltica de longa durao. Que seja observado que o que est sendo construdo bsico, alicerce, o mnimo necessrio para o Pas avanar em direo a uma poltica pblica superior na rea da leitura e de sua democratizao. Precedido pela histrica sano Lei no 10.753, a Lei do Livro, em 2003, ao iniciar, em 2004, a preparao do Ano Vivaleitura Ano Ibero-Americano da Leitura o Estado procurou dialogar amplamente com todos os segmentos dos setores criativo, produ130 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL
tivo, distributivo e mediador de leitura. Essa atitude do governo de reconhecer o que se fazia e o que se produzia no Pas desde o incio desta trajetria que culminou no texto consensual do Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL) em dezembro de 2006, forjou um slido posicionamento de se criar uma poltica em parceria concreta e de longo prazo com a sociedade brasileira. Solidicouse a posio imprescindvel a uma poltica pblica que a interrelao dinmica entre a sociedade que inquire, se compromete e prope e o Estado que trabalha na busca do pleno reconhecimento e promoo da leitura e da escrita como direitos essenciais das pessoas no mundo contemporneo. Dessa perspectiva, o Estado ajuda a moldar, conduzir e projetar a sociedade, cumprindo com o m ltimo para o qual existe: promover o bem comum e o pleno desenvolvimento de todos. E a sociedade atua como instncia bsica que imprime ao Estado seu dinamismo, mas tambm a legitimidade e a pertinncia necessrias para a ao pblica. Essa relao [Estado e sociedade] permite tanto orientar as tarefas estatais, como fortalecer a participao social, gerando uma cultura poltica que aproxime o cidado ao exerccio poltico e torne sensvel a poltica para as necessidades sociais.3 Esse posicionamento se concretiza nas centenas de reunies, encontros, seminrios temticos, congressos, ocinas de trabalho realizadas desde 2003/2004; concretiza-se tambm na formatao de instituies e fruns com ampla participao da sociedade, como o extinto Comit do Vivaleitura, da atual Cmara Setorial do Livro, Literatura e Leitura (CSLLL) e do Conselho Diretivo e Coordenao Executiva do PNLL. No mbito desse ltimo, a busca, catalogao e intercmbio de todas as aes do livro e leitura que a sociedade est realizando no Pas so no apenas uma ao prioritria [conhecer, divulgar, promovendo a intercooperao], mas uma atitude de valorizao de todas as aes que incrementem a leitura no Pas, num co-protagonismo Estado e sociedade. importante ressaltar que as iniciativas acima citadas se tornaram aplicveis mediante determinados conceitos que so funda3 In: Por una poltica pblica de lectura y escritura Primeros Encuentros Regionales de Lectura y Escritura 2002, p. 11. Bogot: Asolectura, 2002.
mentais para uma poltica dessa natureza. Realo aqui a clareza dos objetivos gerais que condicionam essa atitude do Estado, ou seja, a rmeza em formular polticas culturais e educacionais que promovam a equidade social, dirigidas imensa massa de excludos que, infelizmente, ainda so a absoluta maioria em nosso Pas. Por exemplo, as recentes diretrizes do programa +Cultura, apenas para me xar nas aes do MinC e com prejuzo por no citar as aes do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), do MEC, ilustram perfeitamente o que quero dizer: Garantir o acesso aos bens culturais e meios necessrios para a expresso simblica, promovendo a autoestima, o sentimento de pertencimento, a cidadania, o protagonismo social e a diversidade cultural; Qualicar o ambiente local das cidades, ampliando a oferta de equipamentos e os meios de acesso produo e expresso cultural; Gerar oportunidades de trabalho, emprego e renda para trabalhadores, micro, pequenas e mdias empresas e empreendimentos da economia solidria do mercado cultural brasileiro. No marco dessas diretrizes gerais do +Cultura, que envolve um investimento de R$ 4,7 bilhes at 2010, desenvolveu-se dentro do programa um lugar de grande projeo para o livro e a leitura: modernizao de 4,5 mil bibliotecas; 100 bibliotecas referenciais com espao multiuso; zerar o nmero de municpios sem bibliotecas; 4 mil pontos de leitura; programa de formao de mediadores de leitura; livros a preos populares. Entendo que o destaque e a importncia estratgica que a leitura e, principalmente, as bibliotecas tm no +Cultura so mais um elemento que sedimenta nosso raciocnio de que estamos, de fato, construindo uma poltica pblica para o setor. preciso destacar que todas essas aes previstas na rea do livro no +Cultura esto dentro dos objetivos e metas do PNLL, pactuados entre Estado e sociedade e aprovado em 2006 na CSLLL. Esse pacto estratgico no deve ser menosprezado em nossas anlises.
Dentre esses objetivos, o destaque do programa para a modernizao das bibliotecas [acervo, equipamentos, infraestrutura e recursos humanos adequados] atende aos diagnsticos conhecidos do setor h muitos anos. Igualmente a concretizao de um grande programa de incentivo formao de mediadores de leitura, representados pela absoro e ampliao dos saberes e a fora do Proler e da criao de 4 mil agentes de leitura, baseado na bem-sucedida experincia do Cear, outro destaque dessa poltica. Ela atende, no mbito do MinC, s expectativas dos especialistas e militantes pela leitura que sabem que o livro sem mediadores adequados dicilmente cumprir seu papel de conquistar leitores. Bibliotecas como principal veculo da democratizao do acesso, vinculadas a um slido programa de mediadores de leitura, substituem, com enorme vantagem estratgica, o usual expediente de entregar livros e equipamentos s prefeituras, que logo se transformam, salvo gloriosas excees, em depsitos de livros sem leitores. Ao contrrio, enquadrando-se numa perspectiva tpica de poltica cultural adequada para o setor, que prev aes de longo prazo e de larga envergadura, documento do MinC, que trata do livro e a leitura no +Cultura, armativo: A execuo de aes na rea de livro e leitura dentro do Programa +Cultura ser de fundamental importncia, pois necessrio estimular a leitura, em suas diversas formas de exerccio, para que essa seja vivenciada como atividade cotidiana em nosso Pas. A extenso do relacionamento de nossas populaes com textos escritos ou em imagens indispensvel para a construo da cidadania. Presente em muitas prticas corriqueiras que organizam os modos de vida, a transversalidade da linguagem textual um recurso decisivo para a ampliao das oportunidades de vida de todos e de cada um. Por isso, a universalizao do acesso leitura deve ser uma meta bsica do +Cultura.
Neste sentido, necessrio que as bibliotecas pblicas brasileiras principais locais de acesso dos brasileiros de baixa renda a livros, pois ali dispem gratuitamente de obras que nas livrarias custam bastante caro sejam potencializadas como centros culturais e de servios, estimulando que sua multifuncionalidade gere uma rede de informaes e servi-
os. Tornar esses equipamentos dinmicos e integrados em rede o que torna possvel fazer deles um dispositivo contemporneo de promoo sociocultural. Com suas aes nessa rea, o Ministrio da Cultura, por meio do +Cultura, estar cumprindo o artigo I da Lei n 10.753, de 30 de outubro de 2003, I, que prev assegurar ao cidado o pleno exerccio do direito de acesso e uso do livro .4
Se aliarmos a essas aes do programa +Cultura as enormes perspectivas de integrao com o Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), do MEC, que prev imensos aportes para a tradicional formao de acervos, a nfase na formao de professores, a integrao das aes educativas com todos os entes federados, a melhoria da qualidade da educao e do letramento, temos um cenrio slido de desenvolvimento de uma poltica pblica consistente para o livro e a leitura. Embora haja um clima de conana na poltica atual, h uma questo que se impe: as existncias dessas aes no presente garantem sua perenidade republicana, ou seja, uma poltica de Estado para o livro e a leitura? O tempo futuro Compreendo o alcance da grande sntese do PNLL nessa perspectiva de uma poltica de Estado: a que identica as responsabilidades e os autores da promoo do livro e da leitura. A frase sntese do PNLL Estado e Sociedade Atuando pelo Desenvolvimento da Leitura no Pas no retrica, mas reexo do presente tempo poltico e da sociedade que estamos construindo. Denidas as responsabilidades tanto do Estado quanto da sociedade, identicadas as parcerias, devemos estar atentos para os objetivos do PNLL; e vale aqui lembrar que eles so abrangentes, ambiciosos e buscam dar conta do conjunto de tarefas que devem ser cumpridas num verdadeiro programa de leitura no Brasil. No seu texto original, lemos que o Plano Nacional do Livro e Leitura tem por finalidade bsica assegurar a democratizao do acesso ao livro, o fomento e a valorizao da leitura e o fortalecimento da cadeia
4 In: Aes do livro e leitura no +Cultura. MinC: documento da Coordenadoria-Geral do Livro e Leitura, pp. 2 e 3, setembro/2007.
produtiva do livro como fator relevante para o incremento da produo intelectual e o desenvolvimento da economia nacional .5
Nmero de livros lidos por ano no Brasil*

(Por tipo e porte de municpio)
Interior Regio metropolitana Capital
4,5 4,7 5,4
Mais de 500 mil habitantes De 100 a 500 mil habitantes De 50 a 100 mil habitantes De 10 mil a 50 mil habitantes At 10 mil habitantes
* Livros lidos (incluindo os indicados pela escola) por habitante/ano. Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil.
5,2 4,9 4,6 4,3 4,3
Quanto pesquisa Retratos da leitura no Brasil, identico duas questes exemplares e fundamentais que demandam a interveno rme e continuada dos promotores do mundo do livro e da leitura, para construirmos a nova agenda que este captulo pretende apontar. Igualmente concluo com uma reexo de como vejo possvel a manuteno desse ciclo virtuoso pela leitura que apenas se inicia.
5 Portaria Interministerial 1.442, do MinC e do MEC, de 14 de agosto de 2006 que criou o PNLL.
Leitores de livros no Brasil (por renda familiar)*

Mais de 10 Mais de 5 a 10 Mais de 2 a 5 Mais de 1 a 2 At 1 No informou
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil * Em salrio mnimo vigente no Pas.
(5 mi)
5% 15% (32,7 milhes) (22,5 milhes) 24% 34%
(14,6 milhes)
(12,2 milhes) 9%
13%
1) A centralidade do papel da escola na formao dos leitores e a necessria manuteno, expanso e permanncia da colaborao da educao e da cultura. Os resultados apontam que dos 55% da populao brasileira considerados leitores pela pesquisa, 54% so estudantes e 70% tm formao escolar: Ensino Fundamental (28%), Ensino Mdio (27%) e Ensino Superior (15%). Outro fator indicativo da centralidade da escola no processo de formao de leitores a informao de que 3,4 livros lidos, num total de 4,7, so indicados pela escola. Apenas 1,3 livro lido no faz parte do universo escolar. Isso signica que a escola facilita o acesso ao livro mais do que qualquer outro equipamento cultural, inclusive as bibliotecas, e se arma no Brasil como o local privilegiado de formao de leitores. Afora a bvia necessidade de se adquirir o cdigo da escrita, o PNLL assinala a necessidade de polticas que ultrapassem o cdigo da escrita alfabtica e a mera capacidade de decifrar caracteres, percebendo-a como um processo complexo de compreenso e produo de sentidos, sujeito a variveis diversas, de ordem social, psicolgica, siolgica, lingustica e outras; uma perspectiva
mecanicista da leitura, que pretende reduzir o ato de ler a mera reproduo do que est no texto, tem sido um dos mais graves obstculos para o desenvolvimento da leitura e da escrita. A leitura congura um ato criativo de construo de sentidos, realizado pelos leitores a partir de um texto criado por outro(s) sujeito(s). Alm da tarefa de conquistar os outros 45% no-leitores, fundamental que a escola continue a orientar cada vez mais fortemente sua poltica de leitura para a construo dos sentidos, e a cabe ressaltar a importantssima e estratgica aliana entre educao e cultura no desenvolvimento do trabalho de formao de leitores na escola. Por isso, rearmo que dentre todos os atores hoje responsveis por um Brasil leitor, os educadores e os operadores da cultura, notadamente por intermdio das bibliotecas vivas e de acesso pblico, so as principais peas desse grande esforo nacional pela leitura e os elementos centrais dessa construo. Caber ao MinC e ao MEC, s secretarias estaduais e municipais de educao e de cultura, a manuteno e ampliao dessa salutar poltica de colaborao e interseco de trabalhos apenas iniciada em torno do PNLL. 2) A democratizao do acesso ao livro, eixo 1 do PNLL, e a centralidade que deveria ter a biblioteca como veculo dinamizador da leitura como poltica pblica permanente. Embora soubssemos do problema por dados parciais e por observao, no deixa de ser chocante a informao de que 73% dos brasileiros no frequentam bibliotecas, 17% a usam ocasionalmente e apenas 10% a frequentam. Sabemos as razes desse abandono e no vou aqui tratar dessas razes. Mas importante rearmar algumas estratgias que constam do PNLL. Com todos os ndices de excluso social e econmica que vive a maior parte dos brasileiros, reetidos no comrcio de livros no conhecido problema do preo nal de capa versus a capacidade de compra da populao, central o papel da biblioteca como meio de acesso democrtico ao livro para o conjunto da populao. A biblioteca deveria ter um papel equivalente ao da escola na manuteno e formao de leitores que j no estejam na esfera escolar. Para que isso ocorra, o PNLL concebeu a biblioteca enquanto dnamo cultuUma nova agenda para as polticas pblicas do livro e leitura 137
Bibliotecas frequentadas por leitores no Brasil

Biblioteca Pblica Biblioteca Escolar Biblioteca Universitria Biblioteca Comunitria Bibliotecas de empresas/instituies Bibliotecas especializadas No informou No vo a bibliotecas 1% 1% 0,3% 1% ( 55,3 milhes) 58% (23,1 milhes) (20,2 milhes) 4% 21% 24%
Fonte: Retratos da leitura no Brasil (pergunta feita somente a leitores, com resposta estimulada, podendo escolher vrias)
Quem so os usurios de bibliotecas no Brasil

Estudam No Estudam
Biblioteca Pblica Biblioteca Escolar Biblioteca Universitria Biblioteca Comunitria Bibliotecas de empresas/ instituies Bibliotecas especializadas No opinou Nenhum/ No costuma ir a bibliotecas
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil.
27% 31% 6% 1% 1% 0% 1% 46%
9% 5% 1% 1% 1% 0% 0% 86%
ral: A biblioteca no concebida aqui como um mero depsito de livros, como muitas vezes tem-se apresentado, mas assume a dimenso de um dinmico polo difusor de informao e cultura, centro de educao continuada, ncleo de lazer e entretenimento, estimulando a criao e a fruio dos mais diversificados bens artstico-culturais; para isso, devem estar sintonizadas com as tecnologias de informao e comunicao, suportes e linguagens, promovendo a interao mxima entre os livros e esse universo que seduz as atuais geraes.
Conhecimento da populao sobre a existncia de bibliotecas

Capital Regio metropolitana Interior Existe At 10.000 hab. Entre 10.001 e 50.000 hab. Entre 50.001 e 100.000 hab. Entre 100.001 e 500.000 hab. Mais de 500.000 hab. Existe 60% 55% 72% No existe 59% 76% 72% 66% 60% No existe 24% 32% 16% 14% 13% 12%
No sabe/ No opinou 31% 10% 10% 13% 18% 21% 26% 11% 13% 13%
No sabe/ No opinou
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil (pergunta feita a todos os entrevistados)
Nesse ponto, a aliana entre os atores pblicos e privados da leitura transcende as alianas internas ao prprio Estado, embora seja ele o responsvel maior pela instalao e manuteno de bibliotecas vivas para a populao, hoje felizmente em fase de execuo no programa +Cultura, por exemplo. A histria da formao de nossas bibliotecas criou estruturas estanques que at hoje no se comunicam bibliotecas pblicas, escolares, de empresa, de instituies, comunitrias. O PNLL prope o rompimento dessa estrutura no-comunicante e busca criar a rede de bibliotecas de acesso pblico. Para isso fundamental a unio dos atores do Estado e da sociedade para constituir e manter essa rede de acessibilidade irrestrita no formato de bibliotecas vivas, atuantes, modernas e inseridas plenamente na vida dos brasileiros enquanto espaos de conhecimento, de informao, mas tambm de prazer, de lazer, de atividades ldicas.
Se o atual programa Biblioteca Viva, do +Cultura, atende s necessidades de um slido projeto de bibliotecas pblicas necessrias a uma nova Agenda do Livro no Brasil, essa s estar completa se conquistarmos mais duas grandes medidas que se fazem urgentes: o estabelecimento de ampla e permanente fonte de nanciamento das polticas pblicas e a criao de um organismo capaz de dirigir, articular e coorden-las. No nos esqueamos do tempo poltico, do chronos e do kairs a que me referi no incio. E, tampouco, no nos esqueamos de que conquistar leitores tarefa permanente e de longo prazo! Entendo que cabe neste momento oportuno em que vivemos uma ao que possa perpetuar as iniciativas que esto sendo lideradas pelo Estado e objetivamente desenvolvidas nos programas +Cultura e no PDE. Objetivamente temos hoje um governo federal que tomou a iniciativa de retomar com vigor a resoluo da questo da leitura no Pas e colocou essa tarefa nas mos da parceria do Estado com a sociedade. Precisamos transformar essa iniciativa, ainda neste governo, em poltica de Estado. Creio que unnime a opinio no setor de que chegamos com o PNLL a um modelo superior de trabalho consensual entre todos os atores do mundo do livro e da leitura, modelo esse que, se perpetuado, poder alimentar a longo prazo uma poltica de Estado. Ou seja, a perenidade do PNLL pode signicar a de todos os programas e objetivos que estamos vivenciando neste momento da histria. Precisamos parar denitivamente com a descontinuidade administrativa na rea do livro e da leitura. Para que isso ocorra medidas corajosas e enrgicas de sustentabilidade econmica e administrativa devem ser tomadas com urgncia. A consolidao denitiva desse modo de fazer a poltica nacional do livro e da leitura, modo de administrao compartilhada entre Estado e sociedade, alma do PNLL, passa pela criao efetiva, ocial, denitiva, de um Fundo Pr-Leitura com recursos inicialmente originados da contribuio compulsria de 1% do faturamento de todo o setor editorial e livreiro, conforme pactuado na desonerao scal instituda em dezembro de 2004. A administrao desse fundo dever estruturar-se em torno do PNLL, com os conceitos e objetivos
consensuais j obtidos no esforo vitorioso de sua construo, criando um organismo forte e autossustentvel, que articular a aplicao dos recursos nos quatro eixos estruturantes do Plano. Reitero, portanto, um apelo aos Poderes Executivo e Legislativo, a todos os partidos polticos e lideranas pblicas, endossando com veemncia enquanto cidado e secretrio-executivo do PNLL, os documentos do setor empresarial entregues ao poder pblico federal em outubro de 2007 solicitando a criao imediata do fundo e que ele sustente e estruture denitivamente o PNLL. Essa ao a maior contribuio que a atual gerao pode fazer hoje para o avano do Brasil em direo a um pas leitor e certeza de que no estamos construindo, mais uma vez, um castelo de cartas, pronto a ruir a qualquer momento.
Jos Castilho Marques Neto secretrio-executivo do Plano Nacional do Livro e Leitura (www.pnll.gov.br), dos ministrios da Cultura e da Educao; doutor em Filosoa pela USP; professor da Unesp e presidente da Fundao Editora Unesp (www.editoraunesp.com.br). Autor, editor e consultor de instituies nacionais e internacionais, preside a Eulac (Asociacin de Editoriales Universitarias de America Latina y el Caribe)
Resultados da Pesquisa Retratos da leitura no Brasil - 2007
A segunda edio da pesquisa Retratos da leitura no Brasil levantou hbitos, prticas e opinies da populao brasileira a partir de 5 anos de idade e com qualquer nvel de escolaridade, inclusive os analfabetos. As entrevistas foram aplicadas no nal de 2007 e a anlise dos dados se deu no primeiro semestre de 2008. Embora o foco desse trabalho tenha sido o livro, foram investigados 11 diferentes suportes de leitura, com o objetivo de traar o panorama mais completo possvel sobre o comportamento leitor dos brasileiros. Os resultados faro parte de uma srie histrica que o Instituto Pr-Livro pretende atualizar a cada trinio. A pesquisa utilizou metodologia desenvolvida pelo Centro Regional de Fomento ao Livro na Amrica Latina e no Caribe (Cerlalc/Unesco) e foi aplicada pelo Ibope Inteligncia, com a coordenao do Observatrio do Livro e da Leitura. Para conferir maior consistncia ao estudo, a amostra (5.012 entrevistados em 311 municpios em todos os Estados e no Distrito Federal) procurou, sempre que possvel, reproduzir as estatsticas ociais do Brasil quanto regio geogrca, gnero, escolaridade, renda familiar, idade e religio, entre outros. Ao lado das amostras da pesquisa, esto os grcos e os nmeros ociais, gerados principalmente pelo IBGE.
Resultados da pesquisa Retratos da leitura no Brasil 2007 145
Lista das tabelas e grcos
Perl da amostra por gnero (2006) Perl da amostra por idade Perl da amostra por escolaridade Onde passou a maior parte da vida escolar Perl da amostra por classe social Perl da amostra por renda familiar Perl da amostra por regio geogrca Perl da amostra por porte de municpio Perl da amostra por tipo de municpio Perl da amostra por papel familiar (2000) Perl da amostra por religio Perl da amostra por cor/raa O que a leitura signica para os brasileiros O que leitura signica para os brasileiros O que os brasileiros gostam de fazer em seu tempo livre Um em cada trs brasileiros conhece algum que venceu na vida graas leitura Perl dos leitores que declaram gostar de ler em seu tempo livre e fazer isso com frequncia Quem so os leitores de livros no Brasil Leitores de livros no Brasil (por gnero) Onde esto os leitores de livro no Brasil (e os que gostam de ler muito em seu tempo livre) Populao estudantil no Brasil Evoluo da escolaridade da populao (por grau concludo) Leitores por classe de escolaridade Taxa de penetrao de leitura (por grau de instruo) Leitores por classe social
Taxa de penetrao de leitura (por classe social) Leitores por idade Taxa de penetrao de leitura (por idade) O que os brasileiros esto lendo Gneros mais lidos por mulheres e homens Gneros mais lidos pelos leitores Gneros mais lidos pelos leitores (por escolaridade) Gneros mais lidos pelos leitores (por idade) Escritores brasileiros mais admirados pelos leitores Livros mais importantes na vida dos leitores ltimo livro que o leitor leu ou est lendo Frequncia da leitura por tipo de suporte Tempo dedicado por semana ao suporte preferido (por quem l cada tipo de suporte) Tempo dedicado leitura de livros Leitura atual comparada ao perodo em que os leitores dizem que mais leram na vida Idade em que os leitores mais leram na vida Motivaes dos leitores para ler um livro Motivaes dos leitores para ler um livro (por escolaridade) Motivaes dos leitores para ler um livro (por idade) Motivaes dos leitores para ler um livro (por regio) Fatores que mais inuenciam os leitores na escolha de um livro Forma como os leitores costumam ler livros Como os leitores costumam ler livros Lugares onde os leitores costumam ler livro Leitura de livros em outros idiomas A releitura de livros entre leitores Quem mais inuenciou os leitores a ler Frequncia com que os leitores veem/viam algum lendo em casa Frequncia com que leitores eram/so presenteados com livros/revistas na infncia Frequncia com que liam/leem para no-leitores Principais formas de acesso aos livros Principais formas de acesso aos livros de acordo com a classe social Principais formas de acesso aos livros de acordo com a regio geogrca Principais formas de acesso aos livros de acordo com a idade A posse de livros no Brasil Que livros so esses A concentrao de livros no Brasil Maioria sabe que existe uma biblioteca por perto Trs em cada quatro brasileiros no vo a bibliotecas Como as bibliotecas so avaliadas Compradores de livros no Brasil (comprou pelo menos 1 livro no ano) Quem so os compradores de livros no Brasil
Canais do mercado para acesso ao livro Motivaes do consumidor para comprar um livro Motivaes para escolher onde comprar livros Quem so os no-leitores de livros No-leitores so mais velhos e tm baixa ou nenhuma escolaridade No-leitores esto na base da pirmide social Limitaes dos brasileiros para a leitura Razes alegadas pelos brasileiros para no terem lido livros no ltimo ano Indicador n 1: Nmero de leitores autodeclarados Indicador n 2: Nmero de no-leitores Indicador n 3: Nmero de livros comprados por ano Indicador n 4: Nmero de livros lidos por ano Nmero de livros comprados por ano Consumo cresce conforme renda e escolaridade Nmero de livros lidos por ano Mulheres leem mais do que homens Nmero de livros lidos por ano Livros lidos por ano por regio Nmero de livros lidos por ano Crianas e jovens leem mais que adultos Nmero de livros lidos por ano Leitura cresce na proporo da escolaridade Nmero de livros lidos por ano Quem est na escola l mais Nmero de livros lidos por ano Leitura cresce na proporo do rendimento familiar (em
salrios mnimos)
Nmero de livros lidos Leitura evolui conforme porte das cidades Estudo comparativo 2000 2007
Perl Demogrco da Amostra
Perfil da amostra por gnero (2006)*
Mulheres 51% 88.644.541
Homens 49% 84.089.276
* Fonte: Pesquisa Nacional por Amostras por Domiclio (PNAD/IBGE)
Perfil da amostra por idade

5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 e + 6% 5% 9% 15% 13% 10% 7% 9% 13% 13%
Os dados do IBGE (2006)*

23.093.541 11.649.670 14.945.904 22.461.158 14.829.973 25.907.265 22.904.215 16.981.165 10.863.349 9.097.578 13,4% 6,7% 8,7% 13% 8,6% 15% 13,3% 9,8% 6,3% 5,3%
153
Perfil da amostra por escolaridade

No alfabetizado At 4 srie do Ens. Fund. 5 a 8 srie do Ens. Fund. Ensino Mdio Superior 9% 23% 23% 12% 32%

21.269.591 56.137.146 39.916.328 39.978.275 15.432.477 12% 32% 23% 23% 9%
Onde passou a maior parte da vida escolar

Escola pblica Escola particular Outra / No informou Faculdade pblica Faculdade privada Outra / No informou 12% 9% 7% 27% 61% 85%
Perfil da amostra por classe social

Classe A Classe B Classe C Classe D Classe E 6% 2% 12% 39% 42%
Os dados da ABEP*
3.016.122 20.865.054 66.743.376 71.711.834 10.397.431
* Fonte: Critrio Econmico Brasil da Associao Brasileira das Empresas de Pesquisa (ABEP) www.abep.org
Perfil da amostra por renda familiar*

Mais de 5 SM Mais de 2 a 5 SM Mais de 1 a 2 SM At 1 SM No informou 8% 17% 15% 32% 28%

26.657.487 55.148.393 48.733.040 28.825.687 37% 30% 16% 17%
* Como 8% dos entrevistados no informaram a renda familiar, h uma discrepncia em relao aos dados ociais do Censo do IBGE 2000 (quando o salrio mnimo de referncia era de R$ 151,00).
Perfil da amostra por regio geogrfica

Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste 7% 15% 8% 28% 42%

13.534.348 48.728.817 73.265.186 25.090.183 12.115.283 8% 28% 42% 15% 7%
* Fonte: Pesquisa Nacional por Amostras por Domiclio (PNAD/ IBGE)
Perfil da amostra por porte de municpio

At 10 mil hab. Entre 10 e 50 mil hab. Entre 50 e 100 mil hab. Entre 100 e 500 mil hab. Mais de 500 mil hab. 11% 24% 28% 8% 29%

13.088.757 8%
50.519.348 29% 19.054.165 11% 41.344.027 24% 48.727.520 28%
Perfil da amostra por tipo de municpio

Capital Regio metropolitana Interior

42.173.739 23% 21.058.018 12%
63%
24% 12%
109.502.060 65%
Perfil da amostra por papel familiar (2000)*
No o chefe 67% 104.140.585
o chefe 33% 47.985.942
* Fonte: Censo/ IBGE
Perfil da amostra por religio

Catlica Protestante Evanglica Esprita Agnstico Outras Sem declarao

65%
112.935.130 74% 6.058.541
3% 17%
4%
17.365.155 11%
Houve decrscimo de catlicos e crescimento de evanglicos.
2%
8% 3%
2.123.551
10.811.871 2.272.716 559.563
1%
7% 1% 0%
Perfil da amostra por cor/raa

Branca Preta Parda Amarela Indgena Ignorado
Populao brasileira* (2000)

42% 81.857.488 9.698.113 38% 58.252.156 715.523 585.588 1.017.661
53,8% 6,4% 38,3% 0,5% 0,4% 0,7%
15%
3% 2%
A leitura no Imaginrio
O que a leitura significa para os brasileiros

(resposta espontnea e nica)
Conhecimento Algo importante Crescimento prossional Sabedoria Desenvolvimento cultural Importncia social Prazer Melhora a educao Tudo na vida do homem Inteligncia Informao Atualizao Lugares novos Comunicao Outras respostas Citaes negativas No sabe ou no opinou 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% (45,7 milhes) 26% A leitura tem signicado positivo para 3 em cada 4 pessoas. 1 entre 4 pessoas no faz a menor ideia sobre o papel da leitura. (14 milhes) (13 milhes) (9,2 milhes) (8,1 mi) (6,9 mi) (6,8 mi) (6,5 mi) 2% 4% 4% 4% 5% 5% 8% 8% (45,2 milhes) 26%
O que leitura significa para os brasileiros

(resposta mltipla e estimulada)
Uma fonte de conhecimento para a vida Uma fonte de conhecimento e atualizao prossional Uma fonte de conhecimento para a escola/faculdade Uma atividade interessante Uma atividade prazerosa Uma prtica obrigatria Algo que produz cansao/ exige muito esforo Algo que ocupa muito tempo Uma atividade entediante (29 milhes) (16,6 milhes) 10% (14,2 mi) (13,9 mi) 3% 2% 2% 1%
Conhecimento o valor mais associado leitura (e aumenta entre os mais velhos). a resposta mais citada entre crianas com idade at 10 anos (12% delas).
(73 milhes) 17%
42%
8% 8%
Nenhuma destas / No sabe / (10,6 mi) 6% No opinou
O que os brasileiros gostam de fazer em seu tempo livre*

Assistir televiso Ouvir msica Descansar Ouvir rdio Ler Sair com os amigos Se reunir com os amigos ou a famlia Assistir vdeos Fazer compras Praticar esportes Escrever Passear em parques e praas Ir ao campo / praia Navegar na Internet Ir cidade Assistir eventos esportivos Ir a bares ou cantinas / jogar bilhar Fazer artesanato / trabalhos da casa Ir a feiras ou festas populares Jogar videogame / jogos de mesa Ir ao cinema Ir ao teatro / dana / concertos Ir a museus/ exposies Nenhuma destas/
77% 53% 50% 39% 35% 33% 31% 29% 24% 24% 20% 19% 18% 18% 15% 14% 14% 12% 12% 10% 9% 5% 4% 1%
Nas famlias onde h um professor, este ndice sobe de 32% para 46% (mostra a importncia da valorizao da leitura na formao de leitores). 60 milhes (35%) declaram gostar de ler em seu tempo livre. 38 milhes dizem fazer isso com frequncia. A preferncia cresce com a renda e a escolaridade (48% no Ensino Mdio e 64% no Superior). Entre quem ganha mais de 10 SM, vai a 67%.
* Resposta estimulada em que se podia escolher vrias opes (Ler refere-se a qualquer suporte e no s a livros).
1 em cada 3 brasileiros conhece algum que venceu na vida graas leitura
No conhece ningum 60%
No opinou 5%
Algum da famlia Um amigo
(27,2 milhes) (25,4 milhes)
45% 41%
Conhece algum 35%
Algum 5% famoso Outras (5,2mi) 9% pessoas
2 em 3 pessoas no sabem de ningum que venceu na vida graas leitura.
Perl dos leitores que declaram gostar de ler em seu tempo livre e fazer isso com frequncia*
Formao superior (79%) Renda familiar acima de 10 salrios mnimos (78%) Chefes de famlia (76%) Espritas (76%) Trabalham e estudam (73%) Membros das classes A (75%) e B (74%) Moradores da regio Sul (72%) Moradores das regies metropolitanas (69%) Jovens e adultos de 18 a 24 anos (67%) e 30 a 39 (68%)
* Inclui livros, jornais, revistas e outros suportes.
Leitores
Aqueles que declararam ter lido pelo menos um livro nos trs meses anteriores
Quem so os leitores de livros no Brasil

95,6 milhes (55% da populao estudada) declaram ter lido pelo menos 1 livro nos ltimos 3 meses (outros 6 milhes leram em meses anteriores e no foram computados). 47,4 milhes (50%) dos leitores so estudantes que leem livros indicados pelas escolas (inclusive os didticos). 6,9 milhes (7%) dos leitores estavam lendo a Bblia. Dos outros 41,1 milhes que no so estudantes: 7,3 milhes tm at 4 srie do Ensino Fundamental (9% desse grupo) 10,6 milhes tm de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental (27% desse grupo) 14,9 milhes tm o Ensino Mdio (37% desse grupo) 8,5 milhes tm Ensino Superior (55% desse grupo)
Leitores de livros no Brasil (por gnero)
45%
55%
Onde esto os leitores de livro no Brasil

(e os que gostam de ler muito em seu tempo livre)
24,4 milhes (25%) esto na Regio Nordeste, onde 50% so leitores.
7,5 milhes (8%) esto na Regio Norte, onde 55% so leitores.
7,1 milhes (7%) esto no Centro-Oeste, onde 59% so leitores.
43,4 milhes (45%) esto na Regio Sudeste, onde 59% so leitores.
13,2 milhes (14%) esto na Regio Sul, onde 53% so leitores.
Onde esto os leitores de livro no Brasil

(e os que gostam de ler muito em seu tempo livre)
59% dos que gostam leem com frequncia (82% em E.Superior e 74% na A/B).
55% dos que gostam leem com frequncia (80% em E.Superior e 71% na A/B).
60% dos que gostam leem com frequncia (75% em E. Superior e 64% na A/B).
Populao estudantil no Brasil

Nmero de alunos matriculados Ensino Bsico
Educao Infantil** Ensino Fundamental Ensino Mdio EJA *** Educao Especial Educao Prossional
2000 53.633.486
6.012.240 35.717.948 8.191.948 3.410.830 300.520 -
2006 55.942.047
7.016.095 33.282.663 8.906.820 5.616.291 375.488 744.690
Ensino Superior
Graduao a Distncia Graduao Presencial Graduao Sequencial
2.709.357
1.682 2.694245 13.430
4.936.779
207.206 4.676.646 52.927 81% dos 56 milhes estudados leram pelo menos 1 livro no ano (10% no leu, 6% no sabe ler e 3% no informou).
TOTAL
56.342.843
60.878.826
* Fonte: MEC/INEP ** Inclui creches, alfabetizao e pr-escola *** Inclui alfabetizao, Ensino Fundamental e Mdio e Suplncia Prossionalizante de cursos de aprendizagem
Evoluo da escolaridade da populao

(por grau concludo)
2000*
Analfabeto Sabe ler e Escrever/Primrio Ginsio/8 Srie Colegial/Ensino Mdio Ensino Superior TOTAL
* Fonte: Censo 2000/ IBGE ** Fonte: PNAD 2006/IBGE
2006**
35.532.845 56.236.501 39.983.221 40.029.959 15.441.854 187.224.380
40.480.015 51.163.211 39.111.434 28.785.441 10.332.754 169.872.855
Leitores por classe escolaridade

At a 4 srie E. Fundamental 5 a 8 srie E. Fundamental Ensino Mdio Ensino Superior 15% 30% 28% 27%
Taxa de penetrao de leitura

(Por grau de instruo)
Leitores de livro em geral Leitores de livros indicados pela escola Leitores de livros no indicados pela escola 37% 29 milhes 24% 18,8 milhes 13% 10,2 milhes 68% 27 milhes 36% 14,2 milhes 32% 12,8 milhes 64% 25,4 milhes 23% 9 milhes 41% 16,4 milhes 92% 14,2 milhes 35% 5,4 milhes 57% 8,8 milhes
Leitores por classe social

Classe A Classe B Classe C Classe D Classe E 3% 35% 3% 16% 43%

(Por classe social)
Leitores de livro em geral Leitores de livros em geral Leitores de livros indicados pela escola Leitores de livros indicados Leitores de livros no pela escola indicados pela escola Leitores de livros no indicados pela escola 37% 68% B 64% C Classe A Classe Classe 29 milhes 27 milhes 25,4 milhes 86% 74% 61% 24% 36% 23% 2,6 milhes 15,5 milhes 41 milhes 18,8 milhes 14,2 milhes 9 milhes 30% 31% 30% 13% 32% 41% 0,9 milho 6,5 milhes 19,9 milhes 10,2 milhes 12,8 milhes 16,4 milhes 56% 43% 31% 1,7 milho 9 milhes 21,1 milhes 92% D/E Classe 14,2 milhes 44% 36,535% milhes 5,4 milhes 24% 20,157% milhes 8,8 milhes 20% 16,4 milhes
Leitores por idade

5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 e + 2% 3% 8% 12% 8% 14% 10% 13% 14% 16%

(Por idade)
5 a 10 67% 15,4 milhes Leitores de livros 60% indicados pela 14 escola milhes Leitores de livros 7% no indicados 1,4 pela escola milho Leitores de livro em geral 11 a 13 85% 9,9 milhes 73% 8,5 milhes 12% 1,4 milho 14 a 17 82% 12,3 milhes 63% 9,4 milhes 19% 2,9 milhes 18 a 24 61% 13,7 milhes 26% 5,8 milhes 35% 7,9 milhes 25 a 29 52% 7,7 milhes 19% 2,8 milhes 33% 4,9 milhes 30 a 39 52% 13,4 milhes 12% 3,2 milhes 40% 10,2 milhes 40 a 49 49% 11,2 milhes 11% 2,5 milhes 38% 8,7 milhes 50 a 59 43% 7,2 milhes 5% 0,9 milho 38% 6,3 milhes 60 a 69 26% 2,8 milhes 3% 0,3 milho 23% 2,5 milho 70 e mais 20% 1,8 milho 1% 0,1 milho 19% 1,7 milho
Preferncias dos leitores
O que os brasileiros esto lendo

Revistas Livros Jornais Livros indicados pela escola Textos escolares Histrias em quadrinhos Textos na Internet Textos de trabalho Livros digitais udiolivros (90,5 milhes) (86,5 milhes) (83,3 milhes) (58,7 milhes) (51,3 milhes) (38,4 milhes) (34,3 milhes) (25,4 milhes) 3% 2% 15% 22% 20% 30% 34% 52% 50% 48%
(4,6 milhes) (2,9 milhes) (409 mil)
Livros em braille 0,2%
Gneros mais lidos por mulheres e homens

Homens Mulheres
Bblia Livros didticos Romance Literatura Infantil Poesia Histria em quadrinhos Livros religiosos Histria, poltica e cincias sociais Contos Enciclopdias e dicionrios Literatura Juvenil Biograas Autoajuda Cozinha/ artesanato/ assuntos prticos Livros tcnicos Artes Ensaios, Cincias e Humanidades Esoterismo (ocultismo) 40% 36% 17% 25% 22% 28% 23% 27% 16% 17% 14% 15% 10% 4% 16% 11% 7% 3% 49% 32% 44% 36% 32% 26% 30% 19% 23% 17% 17% 14% 15% 19% 8% 10% 7% 5% Mulheres leem mais que homens em todos os gneros, exceto em Histria, Poltica e Cincias Sociais.
Gneros mais lidos pelos leitores*

%
Bblia Livros didticos Romance Literatura infantil Poesia Histria em quadrinhos Livros religiosos Histria, poltica e cincias sociais Contos Enciclopdias e dicionrios Literatura Juvenil Biograas Autoajuda Cozinha/ artesanato / assuntos prticos Livros tcnicos Artes Ensaios, Cincias e Humanidades Esoterismo (ocultismo) Outros Nenhum destes 45% 34% 32% 31% 28% 27% 27%
Leitores
43.292.356 32.443.459 30.492.362 29.798.764 26.323.104 25.734.633 25.677.236
Frequentemente
63% 70% 47% 53% 42% 49% 65% 52% 46% 47% 43% 38% 48% 42% 51% 39% 51% 43% -
Ocasionalmente
37% 30% 53% 47% 58% 51% 35% 48% 54% 53% 57% 62% 52% 58% 49% 61% 49% 57% -
23% 21.714.072 20% 18.881.332 17% 16.239.778 15% 14.745.269 14% 13.529.429 13% 12.545.588 12% 11.872.438 12% 11.294.341 10% 7% 4% 3% 3% 9.968.993 6.537.002 3.709.721 2.670.655 2.620.242
* Resposta estimulada em que o leitor podia escolher mais de uma opo
Gneros mais lidos pelos leitores

(Por escolaridade)
At 4 Srie 5 a 8 Srie E. Mdio
Bblia Livros didticos Romance Literatura infantil Poesia Histria em quadrinhos Livros religiosos Histria, poltica e cincias sociais Contos Enciclopdias e dicionrios Literatura juvenil Biograas Autoajuda Cozinha/ artesanato/ assuntos prticos Livros tcnicos Artes Ensaios, Cincias e Humanidades Esoterismo (ocultismo) 49% 34% 15% 53% 24% 36% 25% 15% 18% 10% 13% 5% 4% 9% 2% 10% 4% 44% 31% 29% 25% 35% 27% 23% 18% 19% 14% 20% 10% 7% 10% 7% 12% 4% 48% 28% 48% 20% 27% 23% 34% 28% 22% 24% 16% 19% 21% 18% 16% 10% 9%
E. Superior
35% 49% 43% 17% 21% 16% 26% 37% 20% 24% 11% 30% 29% 16% 34% 10% 15%
Gneros mais lidos pelos leitores

(Por idade)
Bblia Livros didticos Romance Literatura infantil Poesia Histria em quadrinhos Livros religiosos Histria, poltica e cincias sociais Contos Enciclopdias e dicionrios Literatura juvenil Biograas Autoajuda Cozinha/ artesanato/ assuntos prticos Livros tcnicos Artes Ensaios, Cincias e Humanidades Esoterismo (ocultismo) 5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 38% 33% 36% 36% 49% 55% 55% 58% 45% 47% 50% 37% 31% 27% 21% 13% 5% 15% 41% 47% 40% 36% 39% 38% 77% 44% 20% 16% 24% 23% 19% 13% 23% 41% 41% 29% 22% 25% 19% 15% 48% 13% 14% 23% 11% 15% 4% 1% 2% 2% 11% 4% 1% 44% 15% 19% 25% 16% 28% 8% 2% 3% 4% 15% 5% 1% 30% 18% 21% 24% 20% 31% 11% 9% 6% 10% 14% 6% 2% 21% 22% 27% 21% 20% 13% 17% 17% 10% 16% 10% 8% 5% 22% 31% 32% 20% 21% 13% 19% 16% 18% 18% 8% 9% 4% 20% 39% 25% 18% 21% 10% 19% 20% 23% 20% 8% 8% 4% 13% 33% 23% 15% 17% 10% 21% 23% 20% 16% 9% 9% 8% 15% 45% 26% 16% 13% 5% 16% 21% 20% 15% 8% 9% 9% 60 a 69 70 e + 66% 75% 6% 4% 35% 37% 21% 7% 30% 28% 14% 51% 29% 10% 11% 10% 22% 19% 25% 6% 12% 4% 10% 9% 48% 19% 5% 7% 4% 15% 10% 15% 8% 4% 2% 4%
Escritores brasileiros mais admirados pelos leitores*

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) 25) Monteiro Lobato Paulo Coelho Jorge Amado Machado de Assis Vincius de Moraes Ceclia Meireles Carlos Drummond de Andrade rico Verssimo Jos de Alencar Maurcio de Souza Mrio Quintana Ruth Rocha Zibia Gasparetto Manuel Bandeira Ziraldo Chico Xavier Augusto Cury Ariano Suassuna Paulo Freire Edir Macedo Castro Alves Graciliano Ramos Rachel de Queiroz Luis Fernando Verssimo Clarice Lispector 51% dos leitores (48,5 milhes) souberam dizer o nome do autor brasileiro que admiram. Os 4 escritores brasileiros mais votados receberam quase metade das indicaes.
* Resposta espontnea e com uma nica opo
Livros mais importantes na vida dos leitores*

1) Bblia 2) O Stio do Pica-pau Amarelo** 3) Chapeuzinho Vermelho 4) Harry Potter 5) O Pequeno Prncipe 6) Os Trs Porquinhos 7) Dom Casmurro 8) A Branca de Neve 9) Violetas na Janela 10) O Alquimista 11) Cinderela 12) Cdigo Da Vinci 13) Iracema 14) Capites de Areia 15) Ningum de Ningum 16) O Menino Maluquinho 17) A Escrava Isaura 18) Romeu e Julieta 19) Poliana 20) Gabriela Cravo e Canela 21) Pinquio 22) Bom Dia Esprito Santo 23) A Moreninha 24) Primo Baslio 25) Peter Pan 26) Vidas Secas 27) Carandiru 28) O Segredo 29) A Ilha Perdida 30) Meu P de Laranja Lima
* Resposta espontnea e com uma nica opo. ** Embora no conste da bibliograa brasileira, uma referncia obra de Monteiro Lobato.
59% dos leitores (56,2 milhes) souberam citar o livro mais marcante. O nmero de citaes da Bblia 10 vezes maior que a do 2 colocado. 2 em cada 3 entrevistados (contando os no-leitores) no souberam dizer ou no informaram um livro marcante.
ltimo livro que o leitor leu ou est lendo

1) Bblia 2) Cdigo Da Vinci 3) O Segredo 4) Harry Potter 5) Cinderela 6) Chapeuzinho Vermelho 7) Violetas na Janela 8) A Branca de Neve 9) Os Trs Porquinhos 10) O Stio do Pica-pau Amarelo** 11) O Caador de Pipas 12) Dom Casmurro 13) O Monge e o Executivo 14) A Moreninha 15) Senhora 16) A Bela e a Fera 17) Romeu e Julieta 18) Iracema 19) Peter Pan 20) Bom Dia Esprito Santo 21) A Pequena Sereia 22) O Cortio 23) O Grande Conito 24) Pinquio 25) O Alquimista 26) O Pequeno Prncipe 27) O Menino Maluquinho 28) Quem mexeu no Meu Queijo 29) Edir Macedo (Biograa) 30) Pais Brilhantes, Professores Fascinantes
* Resposta espontnea e com uma nica opo. ** Embora no conste da bibliograa brasileira, uma referncia obra de Monteiro Lobato.
64% dos leitores (61,2 milhes) souberam dizer (foram mais de 1.000 ttulos diferentes). 6,9 milhes estavam lendo a Bblia (18 vezes mais citada do que o 2 colocado). 1/3 dos leitores no informou ou no soube dizer o nome do ltimo livro que leu.
Frequncia e Intensidade da leitura
Frequncia da leitura por tipo de suporte

Revistas Livros em geral Jornais Livros indicados pela escola Textos escolares Gibis Textos na Internet Textos de trabalho Livros digitais (e-books) udiolivros Livros em braille 6% 9% 7% 6% 14% 15% 20% 15% 15% 10% 8% 13% 11% 6% 3% 2% 3% 27% 21% 22% 6% 14% 7% 11%
1%|1%|1% 0%|1%|1% 0%|0%|0% 1 vez por dia 1 vez por semana 1 vez por ms
Tempo dedicado por semana ao suporte preferido*

(Por quem l cada tipo de suporte)
Texto de Internet Livro recomendado pela escola udiolivro Texto de trabalho Livros Texto escolar Livro em braille Livro digital Jornal Revista Histria em Quadrinhos 30% (28,9 milhes) 54% (51,5 milhes) 3% (2,8 milhes) 25% (21,8 milhes) 47% (45 milhes) 74% (70,71 milhes) 0,4% (375 mil) 4% (4,2 milhes) 57% (54,7 milhes) 69% (65,5 milhes) 34% (32 milhes) 2 horas e 24 min 2 horas e 12 min 2 horas e 11 min 2 horas e 9 min 1 hora e 56 min 1 hora e 55 min 1 hora e 46 min 1 hora e 37min 1 hora e 21 min 1 hora e 16 min 1 hora e 9 min
* O tempo dedicado leitura o que foi declarado pelo entrevistado.
Tempo dedicado leitura de livros*

Mais de 10 horas 1,3 2% por semana De 4 a 10 horas por semana De 1 a 3 horas por semana Menos de 1 hora por semana 3,0 2,5 2,0 1,5 1,0 0,5 0,0
AT 4 SRIE DO FUND.
(8,7 milhes)
10% (44,7 milhes) (29,5 milhes) 34% 51%
2,4 2,2 1,6 1,6
Quanto maior a escolaridade, maior o tempo dedicado leitura de livros. 5 8 SRIE DO FUND. ENS. MDIO SUPERIOR
* O tempo dedicado leitura o que foi declarado pelo entrevistado.
Leitura atual comparada ao perodo em que os leitores dizem que mais leram na vida
No informou 1%
Esta a poca em que mais l na vida 17%
L mais 23%
L o mesmo tanto 14% L menos 46%
Idade em que os leitores mais leram na vida

At 10 11 anos 12 anos 13 anos 14 anos 15 anos 16 anos 17 anos 18 anos 19 anos 20 anos De 21 a 25 anos De 26 a 30 anos De 31 a 40 anos 41 anos e mais No opinou 4% 5% 4% 5% Entre os mais velhos, a poca em que mais liam cou bem para trs. Para quem tem 70 anos, isso foi, em mdia, aos 32 anos. 2% 4% 6% A infncia e a adolescncia so lembradas como o perodo em que as pessoas mais liam. 4% 4% 5% 4% 6% 5% 5% 7% 29%
Motivaes dos leitores
Motivaes dos leitores para ler um livro*

Prazer, gosto ou necessidade espontnea Atualizao cultural / Conhecimentos gerais Exigncia escolar ou acadmica Motivos religiosos Atualizao prossional Exigncia do trabalho No sabe ou no informou (60,2 milhes) (50,6 milhes) (41,2 milhes) (24,7 milhes) (22,2 milhes) (10,7 mi) 1% 11% 23% 26% As mulheres leem muito mais do que os homens por prazer ou gosto. E tambm por motivos religiosos. Os homens leem mais por atualizao prossional ou exigncia escolar/ acadmica. 43% 53% 63%
* Resposta estimulada em que se podia assinalar trs opes.

(Por escolaridade)
Total
Prazer, gosto ou necessidade espontnea Atualizao cultural/ Conhecimento geral Exigncia escolar / acadmica Motivos religiosos Atualizao prossional Exigncia do trabalho Outras citaes com menos de 1% No costuma ler No sabe/ No opinou 36% 14% 24% 9% 7% 5% 0% 3% 1%
At 4 Srie do E. Fund.
38% 8% 35% 11% 3% 1% 0% 3% 1%
5 8 Srie do E. Fund.
33% 13% 30% 9% 5% 4% 0% 6% 1%
Ensino Ensino Mdio Superior

39% 19% 12% 11% 11% 6% 0% 1% 0% 34% 18% 13% 4% 16% 12% 0% 3% 0%
* Resposta estimulada em que podia assinalar trs opes.
Apesar da obrigatoriedade da leitura nas escolas, alto o ndice de estudantes que dizem ler por prazer ou gosto. Leitores com maior escolaridade so os que mais leem por exigncia do trabalho ou para se atualizar culturalmente. Leitores com menor escolaridade so os que mais leem por exigncia da escola ou por motivos religiosos.

(Por idade)
Total 5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 ou + Prazer, gosto ou necessidade espontnea Atualizao cultural/ Conhecimento Exigncia escolar / acadmica Motivos religiosos Atualizao prossional Exigncia do trabalho Outras citaes com menos de 1% No costuma ler No sabe/ No opinou 63% 53% 43% 26% 23% 11% 0% 3% 1% 66% 32% 83% 15% 0% 0% 0% 2% 1% 59% 41% 81% 17% 2% 0% 0% 1% 1% 56% 53% 75% 13% 17% 9% 0% 3% 0% 59% 60% 36% 20% 40% 15% 0% 3% 1% 64% 66% 24% 26% 37% 18% 0% 3% 1% 63% 60% 17% 34% 33% 17% 1% 5% 0% 69% 59% 12% 36% 31% 19% 0% 5% 0% 68% 63% 7% 44% 25% 14% 0% 4% 1% 69% 59% 6% 52% 12% 5% 0% 8% 1% 61% 50% 2% 57% 11% 6% 0% 5% 2%
Crianas e adolescentes so os que mais leem por exigncia da escola. Jovens e adultos que esto na faixa etria economicamente ativa so os que mais leem por exigncia do trabalho. Os mais velhos so os que mais leem por motivos religiosos (chega a 57% acima de 70 anos).

(Por regio)
Total Norte Nordeste Sudeste
Prazer, gosto ou necessidade espontnea Atualizao cultural/ Conhecimento geral Exigncia escolar / acadmica Motivos religiosos Atualizao prossional Exigncia do trabalho Outras citaes com menos de 1% No costuma ler No sabe/ No opinou 63% 53% 43% 26% 23% 11% 0% 3% 1% 66% 58% 55% 30% 21% 10% 0% 0% 0% 63% 49% 54% 26% 22% 9% 0% 2% 0% 61% 52% 35% 23% 24% 12% 0% 6% 1%
Sul C.-Oeste
68% 57% 45% 26% 23% 12% 0% 1% 0% 63% 61% 43% 36% 28% 16% 0% 1% 1%
A leitura por motivos religiosos mais intensa nas regies Norte e Centro-Oeste.
Fatores que mais influenciam os leitores na escolha de um livro

Tema Ttulo do livro Dicas de outras pessoas Autor Capa Crticas/resenhas Publicidade/ Anncio Editora Outro motivo No costuma escolher livros 2% 9% 7% Entre os mais pobres e com escolaridade mais baixa, o autor exerce maior inuncia. 13% 12% 23% O tema e o ttulo pesam mais para quem estudou ou ganha mais. 33% 42% 46% 63%
* Resposta estimulada em que se podia escolher trs opes.
Como os leitores leem
Forma como os leitores costumam ler livros*

Apenas trechos ou captulos O livro inteiro de uma s vez O mesmo livro mais de uma vez Partes do livro mais de uma vez Pulando pginas Mais de um livro ao mesmo tempo 7% Frequentemente 55% 38% 16% 11% 11% Dos 43 milhes que preferem ler trechos dos livros, 10% so leitores da Bblia. Ocasionalmente
* Resposta estimulada em que se podia escolher mais de uma opo.
Como os leitores costumam ler livros *

Em lugares silenciosos Ouvindo msica Com a TV ligada Em locais pblicos No informou 5% Os que mais gostam de ler com a televiso ligada so as crianas (14% entre 5 e 10 anos e 10% entre 11 e 13). 2% A preferncia por lugares silenciosos para ler cresce quanto maior a idade do leitor (mais de 90% acima de 40 anos). 9% 84%
Maioria dos que gostam de ler ouvindo msica tem entre 11 e 24 anos (ndice aumenta entre 14 e 17 anos).
1%
* Resposta estimulada e nica
Lugares onde os leitores costumam ler livro*

Em casa Na sala de aula Na biblioteca No trabalho Na casa de amigos ou parentes No meio de transporte (nibus, metr, avio, etc.) Em parques e praas Em consultrios, salo de beleza ou barbearia Em Cyber Caf ou Lan House Na praia ou em clubes Nenhum destes 5% 5% 2% 2% 1% 1% 5% Textos de Internet: 18% leem em casa; 13% em cyber caf/lan; e 5% no trabalho (65% no leem). Jornais: 53% leem em casa e 15% no trabalho. Revistas: 66% leem em casa e 12% no trabalho. (33,6 milhes) (11,4) 12% 10% (82,3 milhes) 35% 86%
* Resposta estimulada em que se podia escolher vrias opes.
Leitura de livros em outros idiomas

Ingls Espanhol Francs Italiano 1% 1% 5% 9% (8,3 milhes) (4,9 milhes) (779 mil) (624 mil) (172 mil) (171 mil) (569 mil) (83 milhes) 87% Entre quem tem nvel superior aumenta para 23% (13% o espanhol e 4% o francs).
Alemo 0,18% Japons 0,17% Outros No l em outros idiomas 1%
A releitura de livros entre leitores

No informou 3% Nunca releu 52%
Bblia O Pequeno Prncipe Chapeuzinho Vermelho Branca de Neve Os Trs Porquinhos Cinderela O Stio do Pica-pau Amarelo* Harry Potter* Dom Casmurro Violetas na Janela O Alquimista Outros No sabe 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1%
8%
J releu 45%
70% 11%
* Referncia obra de seus autores.
Principais Inuenciadores
Quem mais influenciou os leitores a ler *

Me (ou responsvel mulher) Professora Pai (ou responsvel homem) Outro parente Amigo Padre, pastor ou lder religioso Colega ou superior no trabalho Outros Ningum No sabe ou no informou 1% 5% 2% 3% 14% 73% das crianas citam as mes. A inuncia delas maior no Norte (59%) e Nordeste (56%). 8% 14% 30% 33% 49%
* Resposta estimulada em que se podia escolher duas alternativas (respondida s por leitores que dizem gostar de ler)
Frequncia com que os leitores veem/viam algum lendo em casa

Leitor
Sempre 23% 31% De vez em quando 11% 9% 39% 29% 3% 2% Pai Me 25% 29% De vez em quando 9% 8% 59% 54% 7% 5% Sempre 11% 13% 14% 19%
No leitor
Quase nunca Nunca/ No teve No sabe/ No opinou
Quase nunca Nunca/ No teve No sabe/ No opinou
Enquanto 60% dos leitores se habituaram a ver os pais lendo, no caso de noleitores este nmero se inverte: 63% nunca ou quase nunca viam isso em casa.
Frequncia com que leitores eram/so presenteados com livros/revistas na infncia

Leitores
Sempre Algumas vezes No foi presenteado com livros ou revistas 13% 38% 49%
No-leitores
Sempre Algumas vezes No foi presenteado com livros ou revistas 2% 13% 85%
Enquanto 52% dos leitores geralmente so presenteados com livros, 85% dos no-leitores nunca ganharam esse presente.
Frequncia com que liam/leem para no-leitores

Professor No-leitores Leitores Me (ou responsvel mulher) No-leitores Leitores Outra pessoa No-leitores Leitores 31% 41% Pai (ou responsvel homem) No-leitores Leitores 18% 34% Sempre/ Algumas vezes Nunca 82% 66% 69% 59% 27% 51% 73% 49% 66% 85% 34% 15%
Acesso aos Livros
Principais formas de acesso aos livros*

% Em milhes
Emprestados por outras pessoas Comprados Emprestados por bibliotecas (inclusive escolares) Presenteados Distribudos pelo governo e/ou escolas Baixados gratuitamente da Internet Fotocopiados/ xerocados No informou
* Resposta dada somente por leitores.
Sempre s vezes
52% 51% 62% 41% 67% 68% 60% 48% 49% 38% 59% 33% 32% 40% -
45% 45% 34% 24% 20% 7% 7% 4%
43.324.305 42.876.751 32.450.490 22.860.009 18.684.185 7.017.384 6.273.477 4.245.858
S no Portal Domnio Pblico do MEC j foram baixados 7 milhes de cpias das 72.000 obras disponveis.
Principais formas de acesso aos livros de acordo com a classe social*

Classe A Classe B
Comprados Fotocopiados/ xerocados Presenteados Emprestados por bibliotecas (inclusive escolares) Emprestados por particulares Distribudos pelo governo e/ou escolas Baixados gratuitamente da Internet No costuma ler livros 73% 5% 30% 24% 35% 3% 10% 5% 65% 8% 30% 31% 47% 11% 13% 6%
Classe C Classe D
48% 8% 21% 37% 46% 15% 9% 5% 32% 5% 24% 33% 44% 29% 3% 4%
Classe E
27% 2% 25% 22% 49% 40% 3% 0%
Principais formas de acesso aos livros de acordo com a regio geogrca

Norte
Comprados Fotocopiados/ xerocados Presenteados Emprestados por bibliotecas (inclusive escolares) Emprestados por particulares Distribudos pelo governo e/ou escolas Baixados gratuitamente da Internet No costuma ler livros 39% 7% 27% 37% 51% 34% 5% 0%
Nordeste
39% 8% 23% 29% 50% 37% 6% 1%
Sudeste
47% 5% 24% 33% 42% 11% 8% 9%
Sul
50% 6% 17% 45% 41% 12% 7% 1%
C.-Oeste
51% 10% 35% 31% 50% 13% 11% 1%
Principais formas de acesso aos livros de acordo com a idade

5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 +de70 Comprados Fotocopiados/ xerocados Presenteados Emprestados por bibliotecas (inclui escolares) Emprestados por particulares Distribudos pelo governo e/ou escolas Baixados gratuitamente da Internet No costuma ler livros 33% 3% 25% 49% 29% 35% 3%
1%
29% 4% 19% 53% 31% 30% 7%

3%
37% 6% 25% 47% 43% 30% 15%

2%
46% 11% 20% 36% 56% 14% 12%

3%
55% 14% 20% 20% 56% 11% 11%

4%
52% 8% 22% 26% 53% 11% 6%

9%
55% 4% 27% 20% 51% 12% 3%

7%
59% 6% 29% 19% 49% 11% 4%

6%
53% 4% 38% 10% 46% 6% 2%

6%
44% 2% 31% 8% 52% 4% 0%

11%
A posse de livros no Brasil

146,4 milhes de brasileiros (85% da populao estudada) armam possuir pelo menos 1 livro em casa. A mdia de 25 livros por residncia.
3 em cada 5 livros pertencem ao entrevistado. Os demais so de outras pessoas da famlia, emprestados ou de programas governamentais.
Que livros so esses*

Livros indicados pela escola (inclusive didticos) Bblias Outros livros religiosos Outros livros
* Pergunta feita a todos os entrevistados
12,6 livros 2 livros 3 livros 7,4 livros
A concentrao de livros no Brasil

19% dos livros esto nas mos de 1% da populao. 49% dos livros esto nas mos de 10% da populao. 66% dos livros esto nas mos de 20% da populao. 8% da populao no tem nenhum livro em casa. 4% da populao tem um nico livro em casa.
Maioria sabe que existe uma biblioteca por perto*
No sabe se existe 13% Arma no existir 20% Sabe da existncia 67%
Norte Nordeste Sudeste Sul CentroOeste Existe
68% 68% 69% 78% 65% No existe
20% 19% 23% 13% 14%
12% 12% 13% 9%
21%
No sabe ou no informou
3 em cada 4 brasileiros no vo a bibliotecas

Usa frequentemente 10% (17,8 milhes)
Usa ocasionalmente 17% (28,9 milhes) No usa 73% (126 milhes)
Leitores frequentam bibliotecas basicamente durante a vida escolar (46% dos alunos no tm esse hbito). Apenas 1 em cada 4 estudantes frequenta bibliotecas pblicas municipais. O uso de bibliotecas diminui com o m da vida escolar: cai de 62% entre adolescentes para menos de 20% na fase adulta; 12% aos 50 anos; at chegar aos 3% acima de 70 anos.
Como as bibliotecas so avaliadas*

No frequenta bibliotecas bem atendido Ela bem cuidada de fcil acesso Gosta muito dela Sempre sugerem outros livros Encontra os livros que procura atendido por bibliotecrios atendido por outros funcionrios/voluntrios No encontra todos os livros que procura A biblioteca no de fcil acesso 3% 3% 1% 10% 9% 9% 9% 7% 7% 7% (126 milhes) 17,2 milhes 16 milhes 15,9 milhes 15,8 milhes 12,4 milhes 11,7 milhes 10,8 milhes 6,2 milhes 5,8 milhes 1,7 milhes Mais da metade dos frequentadores so crianas e adolescentes (90% deles aprovam os servios prestados). 20% dos leitores dizem que no vo a bibliotecas por causa de problemas que elas apresentam. 73%
Compradores de livros no Brasil*

(Comprou pelo menos 1 livro no ano)
Livros em geral Livros indicados pela escola Textos de trabalho 15,2 milhes 3,4 2% 36,3 milhes 9% 21%
* Um mesmo comprador pode ter comprado vrios tipos de produtos no ano.
Quem so os compradores de livros no Brasil*

No alfabetizado At 4 srie do Fund. 5 8 srie do Fund. Ensino Mdio Superior Classe A Classe B Classe C Classe D Classe E 2% (8,1 milhes) (650 mil) 2% (670 mil) (7,2 milhes) (7,6 milhes) 20% 21% 33% 24%
(11,9 milhes) (8,9 milhes) (1,8) 5% (8,8 milhes)
24% (17 milhes) 22% 47%
Canais do mercado para acesso ao livro*

Livrarias Bancas Sebos Feiras de livro Igrejas Supermercados Vendedores ambulantes Pela Internet Na escola Lojas de departamentos Porta a porta Outros (8,2 milhes) (8,1 milhes) (5,9 mi) (4,3 mi) 5% 6% (17,3 milhes) 9% 9% (32 milhes) 19% 35%
(4,1 mi) 4% (3,6 mi) 4% (3,3 mi) 4% 2% 2% 1% Nas pequenas cidades, igrejas, escolas e a venda porta a porta tm papel mais relevante na venda de livros. A escola aparece como o 2canal para a compra de livros indicados por ela (em seguida, as feiras de livro).
* Resposta estimulada em que os compradores podiam citar vrias opes.
Motivaes do consumidor para comprar um livro*

Prazer ou gosto pela leitura Entretenimento e lazer Porque a escola/ faculdade exige Necessidade do trabalho Presentear Outro motivo No compram livros 3% (59,3 milhes de leitores) 47% (26,4 milhes) (20,1 milhes) (16 milhes) (9 milhes) 6% 9% 17% 21% 28%
Entre os que ganham mais ou tm curso superior, aumenta a motivao para comprar livros por razes como prazer, gosto, lazer ou presentear.
* Resposta estimulada em que se podia escolher vrias opes (s entre compradores).
Motivaes para escolher onde comprar livros

Preo mais barato Comodidade Variedade Costume Proximidade Garantia/ conana Ambiente agradvel Rapidez/ qualidade no atendimento Especializao Oferta de outros produtos Livros que pode trocar Casualidade Outro motivo 1% 3% 4% 4% 4% 4% 5% 5% 10% 14% 14% 19% 18%
* Resposta estimulada em que se podia escolher vrias opes (s entre compradores).
Barreiras Leitura
Quem so os no-leitores de livros

77,1 milhes (45% da populao estudada) no leram nenhum livro nos 3 meses anteriores. 6 milhes deles disseram ter lido 1 livro nos meses anteriores. 4,5 milhes deles leem a Bblia.
53%
47%
No-leitores so mais velhos e tm baixa ou nenhuma escolaridade

5 a 10 11 a 13 14 a 17 18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 a 59 60 a 69 70 e + 10% 9% 13% 9% 16% 15% 21 milhes dos que no leem so analfabetos e 27 milhes s cursaram at a 4srie do Ensino Fundamental. Entre os que tm formao superior, 1,3 milho so no-leitores. 14,5 milhes dos no-leitores concluram o Ensino Mdio. 2% 3% 11% 10% No alfabetizado At 4 srie do Ensino Fundamental 5 8 srie do Ensino Fundamental Ensino Mdio Superior 2% 28% 35% 17% 19%
No-leitores esto na base da pirmide social

Renda Familiar
Mais de 10 Mais de 5 a 10 Mais de 2 a 5 Mais de 1 a 2 At 1 No informou 6% Os livros religiosos so os que mais atraem os no-leitores. 22% 2% 7% 29% 34% Classe A Classe B Classe C Classe D Classe E 10% 1% 7% 33% 50%
Classe Social
Limitaes dos brasileiros para a leitura*

L muito devagar (28,1 milhes) 16%
No compreende a (11,9 mi) 7% maior parte do que l No tem pacincia (19,6 milhes) 11% para ler No consegue (12,4 mi) 7% se concentrar No l por limitaes fsicas como a baixa viso No tem diculdade alguma No alfabetizado ou ainda no sabe ler (25,4 milhes) (14,4 mi) 8% (82,5 milhes) 15% 48%
* Pergunta feita a todos os entrevistados (resposta estimulada em que se podia escolher vrias opes).
Razes alegadas pelos brasileiros para no terem lido livros no ltimo ano*
Por falta de tempo No alfabetizado Por desinteresse ou no gostar de ler Prefere outras atividades No ter dinheiro (22,2 milhes) (21,6 milhes) (21 milhes) (12 milhes) (5,1 milhes) 7% 16% 29% 28% 27%
Falta de bibliotecas (3,2 mi) 4% por perto No havia (1,3) 2% onde comprar Por problemas de 1% (924 mil) viso ou doena No costuma ler No sabe ou no informou (11,6 milhes) 3% Diculdades de acesso esto entre as principais alegaes de quem j leitor. Estes apontam a falta de dinheiro (18%), de bibliotecas (15%) e de livrarias (8%). Quem j leitor tambm justica no ler mais por falta de tempo (57%), preferncia por outras atividades (33%) ou desinteresse (18%).
* Resposta estimulada em que se podia escolher duas opes.
15%
Indicadores
Indicador n 1: Nmero de leitores autodeclarados

95,6 milhes (55% da populao estudada)
Leram pelo menos 1 livro nos 3 meses anteriores pesquisa. No inclui os 6 milhes que disseram ter lido em outros meses do ano. 47,4 milhes (50%) leram livros indicados pelas escolas (incluindo didticos) e 6,9 milhes estavam lendo a Bblia. Por se tratar de metodologias diferentes, no possvel comparar com a 1 edio (eram 26 milhes de alfabetizados com mais de 15 anos e 3 anos de escolaridade).
Indicador n 2: Nmero de no-leitores

77,1 milhes (45% da populao estudada)
No leram nenhum livro nos 3 meses anteriores pesquisa. Esto aqui os 6 milhes que disseram ter lido pelo menos 1 livro nos outros meses do ano. 4,5 milhes (6%) dos no-leitores leem a Bblia. Tambm est aqui quem folheou ou leu outros suportes que no livros. Por se tratar de metodologias diferentes, no possvel comparar com a 1 edio (eram 12 milhes de alfabetizados a partir de 15 anos e de 3 anos de escolaridade que informaram no terem lido livros).
Indicador n 3: Nmero de livros comprados por ano

1,2 livros por habitante/ano
Entre compradores, a mdia foi de 5,4 livros adquiridos por ano. 36,3 milhes (21% da populao estudada) compraram pelo menos 1 livro no ano anterior. Informaes prestadas pelo entrevistado e no checadas no ponto de venda. Referem-se a livros em geral, inclusive os indicados pela escola. Por se tratar de metodologias diferentes, no possvel comparar com a 1 edio (quando a mdia de livros adquiridos por adulto alfabetizado foi 1,2 livro/ano e entre compradores adultos alfabetizados foi de 5,9 livro/ano).
Indicador n 4: Nmero de livros lidos por ano

4,7 livros por habitante/ano
O nmero de livros indicados pela escola (o que inclui os didticos) de 3,4 livros lidos por habitante/ano. O nmero de livros lidos fora da escola de 1,3 livros por habitante/ano. Por se tratar de metodologias diferentes, no possvel comparar com a 1 edio, que no pesquisou os leitores com menos de 15 anos e de 3 anos de escolaridade).
Nmero de livros comprados por ano

Consumo cresce conforme renda e escolaridade
Por classe social
A B C D E 0,5 0,2 1,3 3,1 3,7 Mais de 10 Mais de 5 a 10 Mais de 2a5 Mais de 1a2 At 1 0,3 2,5 1,3 0,6
Por renda familiar*

4,2
Por escolaridade
Superior Ensino Mdio 5a 8a srie At 4a srie No alfabetizado 0,2 0,9 0,8 1,4 4,1
*Em salrios mnimos vigentes.

Mulheres leem mais do que homens
4,1
(3,3 na escola e 0,8 fora dela)
5,3
(3,4 na escola e 1,9 fora dela)

Livros lidos por ano por regio
3,7 na escola e 0,2 fora dela
3,9
4,2 4,5
4,9
5,5

5 a 10 0,9
Crianas e jovens leem mais do que adultos

6,9 6,0 8,5 11 a 13 1,4 6,6 14 a 17 1,6 4,4 18 a 24 2,3 2,1 3,7 25 a 29 1,6 4,2 30 a 39 1,9 2,3 3,4 40 a 49 1,4 2,0 3,8 50 a 59 0,8 3,0 2,2 60 a 69 0,4 1,8 1,3 70 ou mais 0,1 1,2 Livros em geral Indicados pela escola Fora da escola 2,1 5,0 7,1
Leitura cresce na proporo da escolaridade

3,7 At 4 Srie do Fund. 0,5 5,0 5 8 Srie do Fund. 1,0 4,5 Ens. Mdio 2,1 2,4 8,3 Superior 3,3 5,0 Livros em geral Indicados pela escola Fora da escola 4,0 3,2

Quem est na escola l mais
Estudante 1,7 3,4 No estudante 1,5 1,9 Livros em geral Indicados pela escola Fora da escola 7,2 5,5
Leitura cresce na proporo do rendimento familiar (em salrios mnimos)

8,0 Mais de 10 2,7 5,3 6,1 Mais de 5 a 10 2,9 3,2 5,0 Mais de 2 a 5 1,7 3,9 Mais de 1 a 2 0,2 3,7 At 1 0,1 Livros em geral Indicados pela escola Fora da escola 3,6 3,7 3,3
Nmero de livros lidos
Leitura evolui conforme porte das cidades

4,3 At 10 mil habitantes 0,7 4,3 De 10 mil a 50 mil habitantes 0,5 4,6 De 50 a 100 mil habitantes 1,7 4,9 De 100 a 500 mil habitantes 1,7 5,2 Mais de 500 mil habitantes 2,0
Livros em geral Indicados pela escola Fora da escola
3,6
3,8
2,9
3,2
3,2
Estudo comparativo 2000 2007

2000 (26 milhes de leitores) 1,8 livro lido por leitor/ano
x
2007 (66,5 milhes leitores) 3,7 livros lidos por leitor/ano Foi separado para estudo em cada amostra um grupo com o mesmo perl: populao acima de 15 anos com no mnimo, 3 anos de escolaridade, que leu pelo menos 1 livro nos ltimos 3 meses.
Forma de acesso aos livros

5 a 10
Comprados Fotocopiados/ xerocados Presenteados Emprestados por bibliotecas (inclui escolares) Emprestados por particulares Distribudos pelo governo e/ou escolas Baixados gratuitamente da Internet No costuma ler livros 33% 3% 25% 49% 29% 35% 3% 1%
11 a 13
29% 4% 19% 53% 31% 30% 7% 3%
14 a 17
37% 6% 25% 47% 43% 30% 15% 2%
Instituto Pr-Livro Primeiro-secretrio Segundo-secretrio Primeiro Tesoureiro Segundo Tesoureiro Francisco Bilac Moreira Pinto Filho Maria Lcia Kerr Cavalcante de Queiroz Bernardo Jorge Israel Gurbanov Eduardo Salomo
Gerncia Executiva Gerente Operacional Gerente de Projetos Hrika Purssimo Zoara Failla
Equipe Coordenao Galeno Amorim (Observatrio do Livro e da Leitura)
Consultores
Edmir Perroti (Universidade de So Paulo) Felipe Lindoso (Consultor IPL) Luclia Garcez (Universidade de Braslia) Maria Antonieta Antunes Cunha (UFMG e PUC-MG)
Comisso de Trabalho
Alfredo Weiszog (Cmara Brasileira do Livro) Luciana do Vale (PNLL) Maria Lcia Kerr Cavalcante de Queiroz (Abrelivros) Srgio Windholz (SNEL) Zoara Failla (Instituto Pr-Livro)
Gerncia Executiva da Pesquisa
Maurcio Garcia (Ibope Inteligncia)
IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO SA Coordenao editorial Assistncia editorial Projeto grco Capa Editorao e elaborao dos grcos e tabelas Assistente de arte Reviso de texto Ceclia Scharlach Berenice Abramo Bia Lopes Guen Yokoyama Via Impressa Edies de Arte Ricardo Ferreira Andr da Silva Simes Moreira Benedito Amancio do Vale
formato tipologia papel miolo capa nmero de pginas tiragem
160 x 230 mm Utopia, DIN, Metaplus offset 90 g/m2 carto supremo 250 g/m2 232 2.000

Retratos Da Leitura No Brasil

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INSTITUTO PR-LIVRO Presidente Vice-presidente administrativo Vice-presidente tcnico

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO Governador

Retratos da leitura no Brasil

Edio de acordo com a nova ortograa.

Construindo um Brasil leitor

Por uma nao de leitores

Hubert Alqures diretor-presidente da Imprensa Ocial do Estado de So Paulo

Os muitos retratos da leitura no Brasil

20 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

Crescimento Vegetativo da Populao em 2000/2006: 10,2%

170.000.000 165.000.000 160.000.000 2000*

Municpios que compem a amostra

Os Estados na amostra nacional

Entrevistas da amostra % Diferena

24 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

311 municpios selecionados Mtodo PPT (Probabilidade Proporcional ao Tamanho)

De forma a compor o Perl Demogrco do Brasil

O valor simblico da leitura

Leitores brasileiros e o gosto pela leitura no tempo livre

41% gostam muito (39,6 milhes)

46% gostam um pouco (43,7 milhes)

Fonte: Fonte:Pesquisa PesquisaRetratos Retratosda daleitura leiturano noBrasil Brasil

O valor simblico da leitura 33

Gosto pela leitura no tempo livre aumenta com a idade

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil

34 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

Lugares onde os leitores costumam ler textos na Internet

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil

44 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

Principais formas de acesso ao livro no Brasil

Principais formas de acesso ao livro no Brasil

46 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

O que os leitores mais apreciam ler

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil

3 Maria Antonieta Antunes Cunha

Acesso leitura no Brasil

Frequncia com que leem/liam para os leitores iniciantes

85% 49% 59% 66% Nunca

50 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

Leitura com prazer ou por obrigao

75% sentem prazer ao ler um livro (71,7 milhes)

22% leem por obrigao (21,4 milhes)

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil

Acesso leitura no Brasil 51

Motivaes dos leitores para ler um livro

Lugares onde os leitores costumam ler jornal

Acesso leitura no Brasil 53

4 Luclia Helena do Carmo Garcez

Esse Brasil que no l

No leitores vivem em regies populosas

Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no Brasil

Esse Brasil que no l 63

17,07 0,00 Menor que 125

Maior ou igual a 350

Gneros que mais atraem os no-leitores

Esse Brasil que no l 67

A motivao para a leitura entre no-leitores

No sabe ler 28%

Quando l sente prazer 36% (27,8 milhes)

S l por obrigao 23% (17,4 milhes)

Esse Brasil que no l 69

70 RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL

Graciliano Ramos, Vidas Secas. Rio: Record, 1977 (38 edio)