LA EDUCACION FISICA Y LA DISCPACIDAD COGNITIVA

La importancia de generar programas de actividad fsica adaptada que potencien factores protectores de la salud en esta poblacin es un reto para los profesionales que intervienen en estos procesos. La globalizacin, la transformacin de los entornos y la vida en grandes urbes, as como la trascendencia que se le ha dado en los ltimos aos a la promocin de la salud y prevencin de las enfermedades a travs de la actividad fsica dirigida y la incorporacin de hbitos saludables en la comunidad, posibilitan y son una excelente oportunidad para la generacin de espacios y opciones de calidad del uso creativo del tiempo libre de los jvenes en situacin de discapacidad cognitiva, siempre que estas actividades estn adaptadas a las particularidades, necesidades individuales y al contexto, al igual que propendan en la ganancia de independencia funcional de la persona desde todo punto de vista.

Desde la perspectiva de la formacin y de la proyeccin profesional, es importante investigar y sistematizar las experiencias en discapacidad, indagar sobre las estrategias metodolgicas que en el proceso de desarrollo social se han dado y se requieren implementar para transformar la realidad de estos jvenes. Esta estrategia permitir transformar, reestructurar los espacios pedaggicos e innovar los proyectos y programas que faciliten la integracin y la inclusin buscando una sociedad ms equitativa y justa.

Con la poblacin joven con discapacidad cognitiva esta propuesta permite la puesta en marcha de alternativas de intervencin pedaggica, pensadas desde unos elementos constitutivos que van acorde con los intereses, gustos, capacidades y posibilidades propias y colectivas, adems de la ampliacin de experiencias significativas. La relacin entre actividad fsica y salud, no se puede mirar como objetivos de prescripcin, sino como elementos que se comprenden y orientan en funcin de unas caractersticas particulares y grupales de la poblacin con discapacidad cognitiva, como puede ser el bienestar y la participacin de una manera integral.

Las relaciones entre la actividad fsica y la salud aglutinan un conjunto muy amplio y complejo de factores biolgicos, personales y socioculturales. Dependiendo del nfasis y la manera de entender cada uno de dichos factores pueden establecerse diferentes concepciones de las relaciones entre la actividad fsica y la salud.

Desde

una

concepcin

teraputico-preventiva,

la

actividad

fsica

es

considerada

fundamentalmente como un remedio para curar o prevenir enfermedades diversas. En esta concepcin la enfermedad se convierte en el principal referente para explicar las relaciones entre actividad fsica y la salud. En otras palabras, la actividad fsica adaptada es recomendable para la salud de los jvenes con discapacidad cognitiva porque previene enfermedades. No obstante, la relacin entre actividad fsica y salud tambin puede concebirse en relacin con una percepcin subjetiva de salud que redunde en el bienestar.

Ms all de ser esta un compendio de experiencias, es una invitacin a conocer e investigar sobre las prcticas en discapacidad cognitiva que permitan la creacin y generacin de otras perspectivas de intervencin metodolgica y didctica, que contribuya a una formacin integral y participativa de cualquier persona indiferente de su situacin o condicin.

La importancia que ha adquirido el tema de discapacidad cognitiva a nivel mundial ha estado fundamentada en las necesidades creadas por quienes la padecen y la prioridad de los profesionales de la salud y la educacin, adems de los padres de familia que la intervienen. A lo largo del tiempo se han generado investigaciones y procesos que parten del anlisis de situacin de los grupos poblacionales con discapacidad, con la finalidad de procurar una perspectiva de vida ms funcional, que los favorezca en cuanto a lo evolucin de su ser y la calidad de los servicios que se ofrecen. Dichas investigaciones estn referidas en acciones generadas en organismos como la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que ha trabajado fundamentalmente en los aspectos relacionados con la educacin; la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), en el campo de la salud y de la prevencin; el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), en el apoyo a programas dirigidos a los nios con discapacidad y la prestacin de asistencia tcnica, en colaboracin con Rehabilitacin Internacional (una organizacin no gubernamental); y la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), en la mejora del acceso de las personas con discapacidad al mercado laboral y en el incremento de los niveles de integracin econmica a travs del desarrollo de la legislacin laboral y de actividades de cooperacin tcnica.

Tanto la carta de las naciones unidas como la declaracin universal de los derechos humanos, los Convenios Internacionales sobre Derechos Humanos y los demsinstrumentos internacionales

relacionados con la defensa de los derechos humanos afirman que las personas con discapacidad deben poder ejercer sus derechos civiles, polticos, sociales y culturales en igualdad de condiciones con el resto de los ciudadanos.

El concepto de discapacidad cognitiva ha evolucionado, considerndose este

desde una

perspectiva multidimensional que valora las funcionalidades y capacidades como ser humano integral, que cuenta con la familia, la comunidad y el Estado, para suplir todas aquellas necesidades e intereses que le procuran bienestar y satisfaccin, logrando alcanzar una calidad de vida plena, valorada y justificada.

El Estado colombiano desde su legislacin realiza adecuaciones que van en procura de un mejor bienestar para las personas con discapacidad; siendo pertinente agregar que el planteamiento estatal de proteger, apoyar y acompaar, no es del todo aplicado por algunos de los que gerencian, ejecutan y participan en los programas y proyectos para dicha poblacin, pues en ocasiones se aplica la ley para cumplir con un requisito de intervencin, ms no se hace evidente la veedura, ni se monitorean, sistematizan los procesos y los beneficiarios siempre resultan ser los mismos, limitando la cobertura. EJES TEMTICOS Habilidades motoras Cualidades fsicas Expresin corporal Expresin artstica Habilidades sociales Independencia, manejo de materiales, autonoma, autoestima, cumplimiento de normas, socializacin, expresin adecuada de emociones. Participacin olimpiadas, eventos culturales y recreativos, salidas recreativas y pedaggicas. CONTENIDOS Caminar, correr, saltar, lanzar, recibir, chutar, subir, bajar, etc. Resistencia, flexibilidad, fuerza, velocidad, equilibrio. Coordinacin, imagen corporal, estructura corporal, Creatividad, motricidad fina.

Proyeccin

FUENTE LA PERCEPCIN Y LA PREGUNTA POR EL SENTIDO: IMPLICACIONES PARA UNA ENSEANZA CORPORAL CONSE NTIDO1

RESUMEN El presente escrito pretende evidenciar los alcances de la percepcin, a travs de la pregunta por el sentido. Inicialmente, se toma como fundamento la obra Fenomenologa de la percepcin, del filsofo francs Merleau-Ponty. Despus se desarrollan algunas implicaciones que se derivan de esta postura fenomenolgica, a partir de la pregunta por el sentido y su relacin con los procesos de intersubjetividad. Finalmente, se concluye con el planteamiento de rutas metodolgicas o vas de accin, como un ejercicio pedaggico desde una enseanza de la educacin corporal con-sentido. FUNDAMENTOS Miguel ngel Molano1 Experiencia corporal, En la bsqueda de elementos estructurales que ayuden a ESTRUCTURALES DE LA cuerpo, extensin, comprender el sentido y los fundamentos de la experiencia EXPERIENCIA CORPORAL introyeccin, corporal, se presentan, inicialmente, diversas proyeccin. manifestaciones del reduccionismo del cual la experiencia corporal es objeto, en el marco de la cultura denominada "occidental". Llegaremos luego, en este andar, a un cruce de caminos entre cultura, natura y subjetividad alrededor del cuerpo, en cuya complejidad nos detendremos a revisar las dimensiones y elementos estructurales desde las cuales se configura la experiencia corporal. En esta ruta, an por explorar profundamente, identificaremos diversas relaciones desde las cuales la Educacin Fsica retomara elementos para enriquecer y potenciar la experiencia corporal. HACIA UNA PEDAGOGIA DEL Felipe MARTNEZEl objetivo de esta investigacin es historiar la CUERPO. FERNNDEZ implementacin y el desarrollo de la educacin fsica (EF) (Universidad de Chile como una disciplina y prctica pedaggica en Chile entre en Santiago de Chile los aos 1889 y 1920. La primera fecha marca el inicio de la Chile) obligatoriedad de la enseanza de la EF en el sistema escolar, mientras la segunda, indica una mayor

AUTOR Luis Guillermo Jaramillo Echeverri 2 Juan Carlos Aguirre Garca3

PALABRAS CLAVES Fenomenologa, percepcin, sentido, educacin corporal.

EL FILSOFO DEL DEPORTE

Antonio SNCHEZ PATO (Universidad Catlica de Murcia Espaa)

APLICACIONES PEDAGGICAS DEL DISEO DE JUEGOS MOTORES DE REGLAS EN EDUCACIN FSICA2

Vicente Navarro Adelantado. Universidad de La Laguna. Espaa

intervencin por parte del Estado en legislar y promover una EF estatal, a travs de la creacin de organismos especializados. En el estudio del proceso de constitucin de la EF como una disciplina y prctica pedaggica interesa entender el contexto poltico, cultural y social que incidi en su desarrollo, los debates en torno a los modelos pedaggicos que se deban adoptar, as como los mecanismos a travs de los cuales dichos modelos deban socializarse a travs de la institucin escolar. Finalmente, comprender la definicin del papel que el cultivo fsico poda y deba desempear en el proyecto de expansin del estado chileno de principios del siglo pasado. Partiendo de la proposicin de que la filosofa y el deporte son formas de conocimiento, proponemos la figura del filsofo del deporte como encarnacin posible de ambas perspectivas aunadas, la del filsofo y la del deportista. Desarrollaremos para ello dos ideas bsicas, que la filosofa es una gimnasia para el cuerpo, y que la gimnasia es una filosofa para la mente. Entendemos que al filsofo del deporte le compete sopesar la verdadera trascendencia de los deportes, ms all de las modas sociales que cien su significado en virtud de valores posmodernos de individualismo, relativismo y falta de certidumbres. Todo juego motor es susceptible de ser mejorado porque posee una estructura de elementos interrelacionados sobre la que podemos incidir para optimizarlo. Este hecho reclama comprender que las situaciones motrices renen un conjunto de elementos con estructuras limitadas y prximas, agrupadas segn sus lgicas comunes. De modo que un aspecto de inters ser su estructura interna, la jerarqua de sus elementos y las consecuencias que se derivan de los cambios producidos en alguno de los

LA PERCEPCIN DEL Carmina . Amparo . PROFESORADO DE Ramn . EDUCACIN FSICA SOBRE Melchor . Universitat LOS EFECTOS DEL de Valncia. Espaa PROGRAMA DE Pascual Baos Escart RESPONSABILIDAD Carbonell Llopis Goig PERSONAL Y SOCIAL Gutirrez Sanmartn (PRPS) EN LOS 5 ESTUDIANTES57

subsistemas del juego motor. Desde esta ptica, en este artculo se indaga, a partir de algunos ejemplos, en los factores a tener en cuenta a la hora de disear juegos motores reglados en las clases de educacin fsica. La finalidad ltima es que el juego motor promueva y estimule experiencias enriquecedoras. Se argumenta que, para ello, es necesario que el docente, en vez de actuar de manera intuitiva, sepa cmo reconstruir el diseo de los juegos a partir del anlisis de sus estructuras y de la funcionalidad que se deriva de ellas. El objetivo de este estudio fue evaluar los efectos que percibieron en sus alumnos cinco maestros de educacin fsica de Educacin Primaria que implementaron el Programa de Responsabilidad Personal y Social (PRPS) en sus clases durante dos cursos escolares. El diseo del estudio fue cualitativo y sus cuestiones: El PRPS tuvo efectos en los estudiantes? Qu tipo de efectos?, Se observaron diferencias entre los estudiantes respecto al grado de influencia del PRPS? La muestra a propsito estuvo formada por cinco maestros de educacin fsica (4 hombres y 1 mujer) de Educacin Primaria de cinco centros escolares pblicos de la Comunidad Valenciana, con una media de edad de 29,4 aos. Los datos se obtuvieron a travs de dos entrevistas semiestructuradas (total 10) y un focus group al profesorado que aplic el PRPS con el objeto de conocer y profundizar sobre los efectos del programa en los estudiantes. Para el anlisis de los datos se establecieron las siguientes categoras: 1. Efectos generales del PRPS; 2. Efectos temticos y 3. Efectos diferenciales individuales. Todos los maestros participantes en el programa

REFLEXIONES SOBRE LA IMPLEMENTACIN DE UN PROGRAMA TPSR CON JVENES EN RIESGO EN LA CIUDAD DE OTTAWA, CANAD

Bryce University of Ottawa, Ottawa, Canada Tanya University of Ottawa, Ottawa, Canada

LA EXPRESIN CORPORAL EN Miriam Garca, LA DISCAPACIDAD Valentn Panojo, Ariel COGNITIVA Villagra (Universidad Autnoma de MadridFacultad Profesorado Santa Mara) Socializacin de una Liliana Patricia Roa experiencia de investigacin Gaitn en torno a la actividad fsica Mnica Juliana con jvenes Valenzuela Arias con discapacidad cognitiva Luis Fernando

percibieron beneficios sobre la gran mayora de sus alumnos, sobre todo respecto a los objetivos del Nivel I del PRPS Respetar los derechos y sentimientos de los dems, a saber: resolver los conflictos a travs del dilogo, evitar exclusiones de los compaeros y hablar respetando el turno de palabra. Adems, observaron que los efectos del PRPS son mayores en aquellos estudiantes que no tienen unos modelos de comportamiento bien interiorizados sean stos positivos o negativos. La disminucin en la actividad fsica de los jvenes ha sido un tema de creciente inters en los medios de comunicacin y en la investigacin de los ltimos aos (Organizacin Mundial de la Salud, 2004; Salmon, Booth, Phongsavan, Murphy, y Timpiero, 2007). Como resultado, ha habido una creciente demanda de programas, en especial programas extra-escolares y comunitarios (Active Healthy Kids Canada, 2011; Organizacin Mundial de la Salud, 2004). El marco del programa Enseando Responsabilidad Personal Social (Teaching Personal Social Responsibility (TPSR)) Puede que resulte extrao vincular Expresin Corporal (EC) y discapacidad, aunque esperamos que al final de nuestra exposicin todos pensemos que debera ser lo contrario, ya que precisamente muchas de las caractersticas y necesidades de los discapacitados cognitivos podran ser desarrolladas con mejores resultados desde y con la E.C Los beneficios de la actividad fsica no pertenecen solo al aspecto fisiolgico, tambin se manifiestan en el orden psicolgico y en la interaccin social, en los que favorecen la integracin y la independencia. Historica mente los conceptos de actividad fsica recreacin y deporte han

Rodrguez Ibagu

aportado diferentes significados y han aportado, y han evolucionado en la medida en que su prctica se ha reconocido como un derecho, no solo para grupos privilegiados que disponen de recursos, aptitudes y capacidades individuales, sino tambin para grupos en condiciones de vulnerabilidad, como la poblacin con discapacidad. La existencia de un sector de la poblacin con impedimentos para acceder a un desarrollo pleno de todas sus potencialidades es un hecho que no puede ser ignorado. Potencialmente todos podemos sufrir en el futuro cualquier tipo de discapacidad; transitoria o definitiva; a causa de enfermedades o accidentes. Por tanto las sociedades modernas y desarrolladas socialmente deben de velar por favorecer la integracin de todas aquellas personas que sufran discapacidades, entre otros motivos porque como ejemplo, la supresin de barreras arquitectnicas o de comunicacin finalmente acaba favoreciendo a toda la poblacin, tanto discapacitada como no discapacitada. El tratamiento que los discapacitados han tenido a lo largo de la historia ha sido dispar y tenemos desde sociedades que los han consideraron como enviados de los dioses, hasta sociedades en las que han sido ocultados, despreciados, maltratados y hasta eliminados. En la actualidad y en las sociedades desarrolladas socialmente, las actividades fsicas juegan un importante elemento preventivo, rehabilitador e integrador.

ACTIVIDAD FSICA PARA V. Vials PERSONAS CON DISCAPACIDADES