LAS CATEGORAS LGICAS COMO EXPRESIN DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TERICO Filena Eva Jimnez de Rodrguez, Jos

del Carmen Vija Castaeda. Asociacin Anillo de Matemticas AMA. Bogot, Colombia. e-mail: philenaeva@hotmail.com El proyecto de investigacin ha tenido dos etapas: la primera etapa (material para esta ponencia) se desarroll entre julio de 1997 y octubre de 1998, con cinco profesores de matemticas al servicio de la Secretaria de Educacin del Distrito1, con ciento sesenta y seis estudiantes de los grados sexto, sptimo y octavo de Educacin Bsica. La segunda parte del proyecto se viene desarrollando desde el ao 2000. Estos profesores pertenecen a la Asociacin Anillo de Matemticas (AMA), la cual est incursionando en la investigacin educativa, buscando nuevas maneras de hacer matemticas en el aula. La asociacin AMA es fundamentalmente un espacio de auto formacin docente al cual se han vinculado maestros de diferentes niveles, que sienten la necesidad de renovar sus practicas pedaggicas, en relacin con su identidad profesional y con el desarrollo intelectual y motivacional de sus alumnos; partiendo del reconocimiento de su propia prctica, que se convierte as, en objeto de reflexin permanente y posibilita el surgimiento de modelos alternativos para la labor pedaggica. La investigacin en su primera parte pretendi dar cuenta de la forma como el desarrollo del pensamiento del escolar, se pone de manifiesto a travs de la expresin en el lenguaje de formas ms elaboradas de asimilacin y comprensin de los objetos del conocimiento. La bsqueda de nuevas opciones didcticas ha permitido construir una estrategia que puede contribuir a superar los estadios de desarrollo del pensamiento, ubicados en un nivel emprico (y que se expresan en un lenguaje fundamentalmente descriptivo) y acceder a expresiones de desarrollo de pensamiento terico, una de las cuales es la construccin de categoras lgicas. La pregunta investigativa propuesta fue: El proceso de describir y comparar objetos, favorece la construccin de categoras lgicas como expresin del desarrollo del pensamiento lgico? LOS OBJETIVOS GENERALES:

Avanzar en la comprensin de la naturaleza de los procesos que los estudiantes llevan a cabo durante su desarrollo cognitivo y afectivo. Validar estrategias didcticas diseadas para propiciar el desarrollo del pensamiento.

Investigadores: Filena Jimnez , Jos Vija, Clara Bejarano, Rosa Vargas, Asesora: Marina Ortiz.

REFERENTE TERICO La concepcin de categora manejada es la propuesta por Aristteles. Las categoras las define como: Distintos puntos de vista desde los cuales es posible situarse para decir de un ser lo que es. formas o maneras de predicar del ser. Maneras de atribuir a un sujeto un predicado. Constructos mentales que no aparecen en el objeto y no se derivan de la mera contemplacin de este, sino que requieren construir esquemas perceptivos que posibiliten el encuentro de unos conceptos ms generales, ubicados en otro nivel del lenguaje2. Cuando Aristteles habl de la estructura del Ser, propuso diez categoras como directivas del pensamiento lgico o como aspectos reales, aunque generales de todo ser, estas son: Sustancia, Cualidad, Cantidad, Relacin, Lugar, Tiempo, Pasin, Accin, Posicin y Estado. Mirando las categoras en su aspecto lgico, aparecen los distintos puntos de vista desde los cuales es posible situarse para decir de un ser lo que es, con lo que aparecen un cierto nmero de modos, maneras de predicar del ser, maneras de atribuir al sujeto un predicado. Otro referente terico es el relacionado con el pensamiento terico. Para la escuela sovitica (Davidov, 1988), la base de todo el conocimiento humano, incluido el conocimiento terico, es la actividad objetal prctica- productiva. Se puede caracterizar, entonces, el pensamiento emprico como: Forma transformada y expresada verbalmente de la actividad de los rganos de los sentidos, enlazada con la vida real. Generalizacin de la experiencia en los juicios y su utilizacin en los razonamientos. Derivado directo de la actividad objetal-sensorial Conocimiento de lo inmediato en la realidad. Estado del pensamiento en que cada objeto o cosa aparece como entidad autnoma. Por tanto, la actividad objetal-prctica es un proceso de reproduccin de las formas universales de las cosas en que tiene lugar el experimento objetal-sensorial, enlace hacia el experimento mental o pensamiento terico, momento ste en el que se evidencian las siguientes situaciones: Se pone al descubierto la esencia del objeto de conocimiento. La "cosa dada" se vuelve objeto de posteriores transformaciones mentales. Se forma un sistema de enlaces mentales en el que cabe dicha "cosa". La "cosa" aparece como medio de manifestacin de otra dentro de cierto todo. Mientras que el pensamiento emprico se realiza a travs de categoras de existencia presente, en forma de discriminacin de propiedades de los objetos y sus relaciones y como manifestacin de la inmediatez o carcter externo, el pensamiento terico es una "actividad mental por medio de la cual se reproduce el objeto idealizado y el sistema de sus relaciones

ARISTTELES, Tratado de lgica, El Organon. Ediciones Universales, Santaf de Bogot. 1992.

que en su unidad reflejan la universalidad o la esencia del movimiento del objeto material"3. Su contenido especfico es entonces, la relacin objetiva de lo universal y lo singular (lo integral y lo diferente); no incluye algo que sea igual en cada objeto de la clase, sino que descubre las interrelaciones de objetos aislados dentro del todo, es decir, dentro del sistema de su formacin. As pues, el conocimiento es una unidad de lo sensorial y lo racional, de lo emprico y lo terico. LAS ETAPAS DEL PROCESO

Revisin bibliogrfica acerca de los diferentes enfoques sobre el concepto de categora y teoras pedaggicas y psicolgicas relativas al desarrollo del pensamiento terico. Planeacin, ejecucin y evaluacin de las actividades que llevaron a la construccin de categoras en diferentes campos del conocimiento (Ciencias, Lenguaje, Sociales, Educacin Fsica), y aplicacin de la estrategia didctica prevista. Recoleccin, organizacin y sistematizacin de la informacin obtenida en el trabajo de aula. Reuniones semanales del grupo de investigacin. Relatoras de las actividades de aula realizadas, por cada uno de los integrantes del grupo, en los cuales se consignaron: registros individuales significativos, comportamientos del grupo frente a la actividad y opiniones del grupo de investigacin para reorganizar la actividad en un futuro. Reorganizacin de actividades propuestas inicialmente segn los resultados obtenidos hasta ese momento Anlisis de la informacin para una futura validacin de la estrategia didctica. Jornadas de socializacin entre los docentes de las instituciones participantes. Elaboracin de informes sobre el desarrollo del proyecto de investigacin.

Para el desarrollo de la estrategia didctica Juego de Diferencias y Semejanzas se comparan objetos anlogos, cercanos a los nios (de todas las reas del conocimiento) y se llevan a cabo los siguientes procesos: 1. Descripcin de cada uno de los objetos, contestando entre otras las siguientes preguntas: Que es? Qu caractersticas tiene? Para qu sirve? Qu dimensiones tiene? En que lugar est? Qu cantidad hay? 2. Elaboracin de una listado de caractersticas comunes y diferentes de los dos objetos que se han descrito. 3. Elaboracin de la proposicin que de cuenta de la comparacin de los objetos y construccin de la categora: para la comparacin por diferencia se acuerda la siguiente proposicin: mientras el objeto A es (tiene, posee)_______, el objeto B es(tiene, posee)_____; entonces los dos objetos se diferencian en (su, la)_________. Para la comparacin por semejanza se acuerda la siguiente proposicin: Tanto el objeto A como el objeto B son__________, entonces los dos objetos se parecen en el (la, su)_________. 4. Elaboracin de categoras que permiten dar cuenta, hablar, referirse a cada uno de los objetos o a los dos simultneamente. 5. Repetir esta actividad en niveles distintos de complejidad. Elementos cercanos al ambiente estudiantil (tiles escolares, elementos del aula).

Davidov, Vasili. La enseanza escolar y el desarrollo psquico, pag 122.

Elementos de su vida cotidiana (juguetes, deportes, parques, personajes de la poltica o la farndula, medios de transporte). Conceptos que tengan significado en algunas de las asignaturas del currculo (animales, ros, obras literarias, acontecimientos histricos). RESULTADOS Tipos de categoras que aparecen en el juego de semejanzas y diferencias El proceso permiti observar inicialmente, que el Juego de Diferencias y Semejanzas propicia la construccin de categoras de los siguientes tipos, desde la perspectiva Aristotlica: Categoras de cualidad como forma, textura, color, utilidad, material, presentacin personal, color del cabello, forma de vestir, forma de maquillarse, color de la piel, Categoras de relacin como: tamao del vestido, tamao de la boca, longitud del cabello, estatura, peso, talla, hbitat, textura, volumen, antigedad, clima. Categoras de cantidad como: nmero de patas, nmero de ruedas, nmero de extremidades, hilera de dientes, medidas, cantidad de habitantes. La categora de sustancia como: esencia, especie, naturaleza, gnero, reino; mostraron poca frecuencia de aparicin en el curso de los talleres; la razn de esta situacin es la pretensin de que la esencia de los objetos es algo tan obvio o evidente, que no hay necesidad de referirse a ello; por esto, el nfasis se puso en las cualidades, en los atributos o propiedades los cuales era posible ubicar a partir de la observacin de la apariencia externa de los objetos. Categora de posicin: posicin, ubicacin geogrfica, lugar de actuacin. Categora de tiempo: ao en que fueron hechos, tiempo de fundado, fecha de nacimiento, duracin. Categora de lugar: lugar de origen, localidad, ubicacin geogrfica, sitios recreativos, lugar de nacimiento, ubicacin territorial, regin natural a la que pertenece. Categora de estado: estado civil Categora de accin: manera de desplazare, forma de subsistencia, modo de hablar, Manera de moverse, forma de obtener dinero, forma de actuar, forma de cubrirse el cuerpo Categora de pasin: dependencia de alguien, creador. En el desarrollo de los talleres de comparacin, se evidenci un mejoramiento en la descripcin de los objetos, a travs de los siguientes elementos: a) Realizacin de la descripcin de manera cada vez ms acorde con las preguntas propuestas por el grupo. b) Paso de frases cortas a proposiciones ms completas. c) Deseo de expresar en las descripciones todo el conocimiento que se tena acerca de los objetos de comparacin, ya fuera por la evocacin personal de las caractersticas, o por los datos obtenidos en libros, enciclopedias, revistas y otros medios de comunicacin.

FUNDAMENTOS MATEMTICOS DEL PROCESO DE ELABORACIN DE CATEGORAS La estrategia didctica Juego de Diferencias y Semejanzas, basada en la operacin de comparar, suscita la construccin de categoras de Cualidad, Relacin, Cantidad. Veamos el contenido matemtico (especficamente el lgico) del proceso de elaboracin de categoras. Categoras de cualidad: Organizacin de los objetos de un universo en taxonomas. La seleccin de una cualidad de los objetos de un universo, da lugar a la organizacin de ese universo en una taxonoma. Se entiende por taxonoma como la organizacin de un universo en partes, sin que se traslapen una a la otra, y de modo que este universo resulte de la unin de las partes, lo que sucede con una categora de cualidad, por ejemplo color, se estructura as: el mundo de los objetos queda dividido en taxones, cada uno de los cuales constituye una clase de equivalencia. Amarillo: clase de equivalencia a la que pertenecen los objetos de ese color. Categoras de relacin: organizacin de los objetos del universo en Jerarquas La seleccin de una categora de relacin, supone la organizacin de los objetos del universo en una jerarqua que constituye una relacin de orden. La categora de relacin como tamao (grande, pequeo); longitud (largo, corto); textura (suave, spero); grosor (grueso, delgado); altura (alto, bajo); amplitud (ancho, angosto), organiza los objetos del universo en jerarquas que constituyen relaciones de orden con las propiedades reflexiva, simtrica, transitiva En el caso de la categora tamao los objetos quedan organizados en la jerarqua correspondiente a la relacin de orden ser ms grande o igual a.... o tambin ser equilargo o no con..., que cumplira: reflexiva (X equilargo con X), antisimtrica (Si X es equilargo con Y entonces, Y no es equilargo con X), transitiva (Si X es equilargo con Y, Y equilargo con Z, entonces X es equilargo con Z). Categoras de Cantidad como patrones de organizacin Aristteles estableci la diferencia entre medir con nmeros naturales y medir con nmeros reales; a los primeros los llama Cantidades discretas y a los segundos cantidades continuas. Cuando aparece una categora de cantidad lo que se revela es la existencia de un patrn de medida o de conteo que puede estar asociado, a su vez, a una categora de cualidad, o a una de relacin. Por ejemplo, edad es una categora de cantidad y de tiempo: 48 aos es una cantidad temporal porque aparece el patrn de medida: aos; de igual modo, 48 metros sera una cantidad de longitud. Edad sera entonces una categora de cualidad, cantidad, tiempo, mientras que longitud lo sera de cualidad, relacin y cantidad. CONCLUSIONES Se concluye la validez de la Estrategia Didctica juegos de diferencias y semejanzas en la construccin de categoras lgicas, desde la perspectiva de Aristotlica, pues el proceso cognitivo-afectivo que la estrategia genera, culmina en la elaboracin de conceptos ubicados en mbitos diferentes a la identificacin emprica de propiedades; adems el concepto mismo de categora entra, de una manera natural, a formar parte del lenguaje empleado por los estudiantes para argumentar y contra-argumentar en torno a las respuestas presentadas.

La validacin en el ejercicio de comparacin de objetos (concretos, representados o consultados previamente), a partir de la construccin de la proposicin completa como una unidad de dos momentos; uno, el de atribuir propiedades a los objetos comparados y otro, el de proponer la categora que relaciona los atributos de los objetos. La categoras cuya construccin se privilegi mediante la aplicacin de la estrategia didctica fueron: cualidad, relacin, cantidad, y en forma espordica aparecieron categoras de sustancia, posicin, lugar y tiempo. El desarrollo de la estrategia contribuye a la formacin de actitudes de consideracin al punto de vista de los compaeros y de respeto al uso de la palabra, en los momentos de socializacin se observ una actitud de atencin en los estudiantes, dirigida a comprender los argumentos de los dems integrantes del grupo. Esta actitud se observa tambin en la disposicin de construir consenso. Bibliografa ARISTTELES.(1992). Tratado de lgica, el Organn. Ediciones universales, Santaf de Bogot. ASOCIACIN ANILLO DE MATEMTICAS. AMA.(1995) El desarrollo del pensamiento matemtico en la Educacin Bsica. Santa Fe de Bogot. DAVIDOV, Vasili. (1988). La enseanza escolar y el desarrollo psquico. Editorial Progreso. Mosc. DE ZUBIRA, Miguel y otro. (1996). Biografa del pensamiento. Cooperativa Editorial Magisterio. Santa F de Bogot. FERRATER MORA, J. (1992). Diccionario de filosofa de bolsillo, Editorial Alianza, Madrid. HESSEN, J. (1993). Teora del Conocimiento. Ediciones universales, Bogot. PIAGET, Jean. (1987). Introduccin a la Epistemologa Gentica. Tomo I. Ediciones Paids. Mxico. VYGOTSKY, Lev S. (1976). Pensamiento y Lenguaje. Editorial La Plyade. Buenos Aires.