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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA DEL INGLS COMO SEGUNDA LENGUA EN CONTEXTOS FORMALES (*)
RAFAEL GARCA-ROS (**) FRANCISCO PREZ-GONZLEZ (**) TOMS MARTNEZ (") VICENTE ALFONSO (")

INTRODUCCIN La enseanza de segundas lenguas constituye uno de los ternas que mayor nfasis ha recibido en las reformas educativas de la mayora de pases durante la pasada dcada (Garca y Murillo, 1996). En nuestro pais, la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (1990) reform por entero la estructura del sistema educativo en todos los niveles no universitarios apostando claramente, entre otras muchas cuestiones, por la potenciacin del aprendizaje de Segundas Lenguas en los centros escolares. Hecho que se evidencia, por ejemplo, en el intervalo de edad sobre su instruccin, concretado en la anticipacin de la edad de inicio de su aprendizaje los ocho aos de edad y en cuanto al nmero de horas de dedicacin semanal cuatro. Evidentemente, son numerosas las razones sociales, polticas y econmicas que subyacen en la potenciacin del aprendizaje de segundas lenguas y, sobre todo, del ingls como vehculo de Comunicacin entre sujetos, instituciones y pases de culturas diferentes. Razones que justifican el

surgimiento de una necesidad permanente de optimizar los enfoques tericos y aplicados sobre su enseanza y de investigar acerca de los procesos relacionados con el aprendizaje efectivo del ingls. Desde esta perspectiva, numerosos investigadores que han centrado su inters en el mbito de las estrategias de aprendizaje han venido destacando su importancia como un factor primordial en el aprendizaje efectivo en los distintos dominios curriculares, planteando la necesidad de su enseanza en los contextos formales como un objetivo educativo prioritario y sealando su ntima vinculacin con la metacognicin y el aprendizaje autorregulado. Trabajos clsicos en este mbito (p.c., O'Neil, 1978; Dansereau, 1979) ya incidan en estas cuestiones, destacando que las estrategias de aprendizaje constituyen una condicin estrechamente vinculada a la consecucin de un aprendizaje efectivo junto a otros factores bsicos como la instruccin de alta calidad y la motivacin a los estudiantes (Gulick, 1979). En cualquier caso, y pese a las lgicas divergencias entre los grupos de investiga-

(*) Este trabajo ha sido realizado con el apoyo de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Generalidad Valenciana en el marco del proyecto de investigacin GV-2422. (") Universidad de Valencia. Rezista de Educacin, nm. 316 (1998), pp. 257-269

257

dores (en funcin de la perspectiva terica de referencia, de los objetivos de investigacin o de la nomenclatura especfica que se utiliza), la mayora de ellos coincidira al destacar que las estrategias: Son procedimientos que facilitan el procesamiento de la informacin y el aprendizaje; estn encargadas de seleccionar, organizar y regular los procesos cognitivos y metacognitivos con el fin de enfrentarse a situaciones de aprendizaje globales y/o especficas; se encuentran bajo control del aprendiz y, generalmente, deliberadas, planificadas y conscientemente empleadas; constituyen secuencias de actividades ms que hechos aislados, de forma que el sujeto precisa conocer tanto los procesos componentes como la rutina necesaria para organizar esos procesos, y su aplicacin es flexible, en el contexto de las caractersticas y variables que inciden en las situaciones de enseanza-aprendizaje concretas. Esto significa que conocer cundo utilizar una estrategia es tan importante como conocer cmo utilizarla. Por otro lado, dentro de esta corriente, tambin se destaca el nuevo rol que adquiere el profesor en ese proceso. ste ya no se limita a ser el mero suministrador de informacin, sino que tambin toma parte activa o comparte con el alumno su proceso de construccin del conocimiento. Compartir el proceso de aprendizaje con el alumno implica tener en cuenta sus intereses y expectativas y, adems, ayudarle a activar las estrategias o procesos mentales que le van a conducir a un mejor aprendizaje. As, analizar los procedimientos que utiliza el alumno para aprender y la valoracin que efecta de los mismos, puede resultar especialmente til para tomar decisiones sobre las propuestas curriculares y metodologa instruccional que se van a desarrollar. 258

En la bibliografa sobre el tema destacan los intentos por definir las estrategias o grupos de estrategias que estn directamente implicadas en el proceso de enseanza/aprendizaje de segundas lenguas. En este sentido, Bialystok (1978, 1981) propone cuatro categoras de estrategias de aprendizaje fundamentales. En primer lugar destaca la estrategia que denomina inferencia (utilizacin de claves conceptuales en la adivinacin); la monitorizacin (revisin de la comprensin); en tercer lugar, la prctica formal (actividades gramaticales u otras), y en ltimo lugar, la prctica funcional (o prctica fuera de los contextos didcticos). Este autor sugiere que las estrategias de aprendizaje pueden ser tiles en la ganancia tanto del conocimiento lingstico explcito (formas y funciones) y conocimiento lingstico implcito (que es requerido para producir lenguaje espontneo). Otros autores abundan en la idea de la importancia del procesamiento cognitivo consciente en el proceso de adquisicin de la segunda lengua (0'Malley, et al., 1987). Por ejemplo, Krashen (1977, 1983) sostiene la idea de que el aprendizaje en contextos formales las aulas, no proporciona la habilidad necesaria para producir espontneamente el nuevo lenguaje. En este sentido, las interacciones del lenguaje en contextos sociales no estructurados, que implican procesos de adquisicin no conscientes, son tambin necesarios para conseguir el aprendizaje de la segunda lengua. Naiman et al. (1978) encontr que los sujetos ms efectivos en el aprendizaje de una segunda lengua recordaban la utilizacin de las estrategias durante el aprendizaje de tareas asociadas como son la conversacin, escucha, lectura y escritura. Rubin (1981) confirm el uso de estrategias en las tareas de comprensin y produccin con aprendices de segundas lenguas que informaban diariamente sobre el uso de estrategias. Este autor identific

una variedad de estrategias de aprendizaje tales como monitorizacin, clarificacin de respuestas o verificacin, inferencia, razonamiento deductivo y estrategias de memorizacin. Lee (1995) describe cmo los aprendices de segundas lenguas llegan a ser ms autnomos en el proceso de aprendizaje a travs de estrategias de enseanza cooperativas, mejorando los resultados del aprendizaje y la generalizacin de su uso a otros contextos no formales. Para ello, Lee planteaba situaciones favorecedoras de los procesos de interaccin entre estudiantes, interaccin entre instructores y estudiantes y, por timo, analizaba cmo eran utilizadas las estrategias de aprendizaje. Chamot (1988) estudia las estrategias utilizadas en el aprendizaje del ingls como lengua extranjera con estudiantes hispanos de high schooly estudiantes rusos de college, hasta llegar a plantear un modelo cognitivo de investigacin en estrategias de aprendizaje de segunda lengua. En general, los resultados indican que todos los estudiantes, sin importar su grado de exito, tienen algn control cognitivo sobre sus esfuerzos de aprendizaje y son capaces de describir sus propios procesos mentales. Por otro lado, las diferencias principales entre estudiantes de mayor y menor xito reside tanto en la amplitud de su repertorio estratgico como en la autoregulacin de su aplicacin. Estos resultados son coherentes con numerosos estudios realizados en otras reas curriculares y nos introducen en el mbito de la metacognicin. Siguiendo con esta cuestin, y centrados en el mbito del aprendizaje del ingls como Segunda Lengua, analizaremos la valoracin que efectan los estudiantes sobre las distintas categoras de estrategias de aprendizaje comnmente destacadas en la literatura cientfica, la relacin entre esta variable motivacional y el logro acadmico; y, por ltimo, la existencia o no de patrones diferenciales en la seleccin y aplicacin de unas u otras estrategias. En

definitiva, nos aproximaremos a la percepcin de utilidad de las estrategias como determinantes de su seleccin y aplicacin (Schunk y Rice, 1987; Thomas y Rohwer, 1986; Ames y Archer, 1988). Y sin olvidar que, desde esta perspectiva, cobra especial importancia y protagonismo la figura del profesor, responsable de poner en contacto al estudiante con los contenidos del currculum y que, en la planificacin, regulacin y evaluacin de la propia intervencin educativa puede considerar y fomentar no slo la enseanza de. contenidos declarativos sino tambin de las Estrategias de Aprendizaje, entre otras consideraciones. De forma ms especfica, a travs de estas pginas nos centraremos en: Determinar las estrategias de aprendizaje ms/menos valoradas por los estudiantes de Enseanza Secundaria para el aprendizaje del Ingls como segunda lengua. Analizar la relacin entre esta variable motivacional y el logro acadmico obtenido en este rea curricular. Detectar, en su caso, la existencia de patrones diferenciales en la percepcin de utilidad de las estrategias y el logro acadmico de los estudiantes. Posteriormente, discutiremos los resultados en trminos de sus implicaciones instruccionales. METODOLOGA
SUJETOS

En este trabajo participaron 116 sujetos que realizaban, en el curso acadmico 1994-1995, sus estudios en siete centros de Enseanzas Medias de la Comunidad Valenciana. La edad de los estudiantes estaba comprendida entre los 14 y 19 aos. Todos los sujetos asistan a tres sesiones semanales de una hora de duracin para el aprendizaje del ingls como Segunda Lengua. 259

Los sujetos haban cursado ingls corno Segunda Lengua desde el sexto curso de enseanza primaria 11 aos de edad.

INSTRUMENTOS Y VARIABLES

Para el desarrollo de este trabajo aplicamos un sencillo cuestionario que incorporaba un total de 72 estrategias de aprendizaje. Los sujetos deban valorar la utilidad de cada estrategia para el aprendizaje y estudio del ingls corno Lengua Extranjera. La escala de respuesta utilizada era de O a 10 por resultar la ms tpica en el sistema educativo espaol. Adicionalmente, estas estrategias fueron clasificaclas por un grupo de cuatro expertos en seis grandes categoras, referidas tradicionalmente en la bibliografa especializada, y que corresponden: Estrategias de Repeticin, de Elaboracin Simple, de Elaboracin Compleja, Afectivas, Metacognitivas y Sociales. Las categoras difieren en la complejidad de las estrategias que integran, as como en el grado de elaboracin de la informacin y el control cognitivo del sujeto en su aplicacin. Los grupos considerados corresponden a: Estrategias de Repeticin: Integrada por estrategias cuyo objetivo es conservar el material de forma literal, sin personalizacin de la informacin, y que requieren un escaso control cognitivo por parte del sujeto. Estrategias de Elaboracin de bajo nivel (Elaboracin I). Estrategias que suponen una escasa personalizacin de la informacin y respetan las caractersticas bsicas del material que se presenta. Estrategias de Elaboracin ce alto nivel (Elaboracin II). Implican una elevada personalizacin de la informacin, modificando y reestructurando sustancialmente las caractersticas bsicas de la informacin que se presenta. Estrategias Metacognitivas: Encargadas del control de los propios procesos de conocimiento y elaboracin 260

de la informacin. Implican la planificacin y establecimiento de metas y la regulacin del propio proceso de aprendizaje. Estrategias Afectivas: Estrategias que contribuyen a lograr un entorno del aprendizaje agradable, ayudando a prestar atencin y mantenerse atento a los estmulos de aprendizaje, a controlar los niveles de ansiedad, y a establecer y mantener la motivacin. Estrategias Sociales: Integra todas aquellas estrategias que suponen la interaccin consciente con otros para facilitar el aprendizaje o la realizacin de una actividad de aprendizaje especfica. Tambin obtuvimos el rendimiento escolar de los sujetos en las diferentes materias escolares. En este trabajo utilizamos el rendimiento en la materia de Enseanza de Segundas Lenguas.
ANIISIS

Para el anlisis de estos datos se ha utilizado el paquete estadstico SPSS (versin 6.1.2 para Windows). En primer lugar realizamos un estudio descriptivo de las 72 estrategias de aprendizaje propuestas, y de las agrupaciones efectuadas por los expertos, con el fin de determinar la utilidad percibida de cada estrategia/categora en la Segunda Lengua. El segundo grupo de anlisis se dirigi a evaluar la relacin entre valoracin de estrategias y logro acadmico. Especficamente, obtuvimos la correlacin entre rendimiento del sujeto en Ingls y la utilidad percibida de las diferentes estrategias para esta materia. Por ltimo, una vez categorizados los sujetos en funcin de su rendimiento en Ingls (bajo-medio-alto), efectuamos un tercer conjunto de anlisis consistente en la realizacin de un conjunto de ANOVAS unifactoriales. Los anlisis se efectan tomando como referencia los grupos de rendimiento en la materia de Ingls y la variable dependiente es la percepcin de

utilidad de las distintas estrategias en este rea curricular. Una vez realizadas las ANOVAS se realiz una prueba a posteriori, Bonferroni, en todos aquellos casos en que la P result significativa. RESULTADOS
PERCEPCIN DE UTILIDAD DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS INDIVIDUALES

Al analizar los descriptivos bsicos

de las setenta y dos estrategias de aprendizaje, los resultados muestran un amplio rango de puntuaciones -desde la estrategia ms valorada Resumir (media de 5.39) hasta la menos valorada Realizar diagramas o dibujos relacionados con el material (media de 3.07). Podemos comprobar en la tabla 1, como entre las estrategias ms valoradas predominan las de carcter metacognitivo, social y de elaboracin de la informacin. Por otra parte, las menos valoradas son mayoritariamente estrategias de repeticin y de elaboracin.

TABLA 1
Estrategias ms/menos valoradas en el rea de Ingls corno Segunda Lengua

ESTRATEGIAS MS VALORADAS

MEDIA

D.S.

08.- Resumir 16.- Reescribir el material 14.- Realizar un esquema 68.- Observar a compaeros ms aventajados o hbiles que yo 38.- Analizar cmo compensar las deficiencias propias al enfrentarnos con una tarea 37.- Intentar adecuar continuamente los esfuerzos 12.- Asociar unas ideas del tema con otras 72.- Trabajar conjuntamente con otros compaeros para comprobar su forma de trabajo 26.- Evaluar la dificultad y las exigencias de la tarea
ESTRATEGIAS MENOS VALORADAS

5.39 5.35 5.31 5.31 5.23 5.23 5.22 5.14 5.12

3.16 3.45 3.10 3.15 2.62 3.06 2.85 3.11 3.29

18.- Realizar diagramas o dibujos relacionados con el material 22.- Grabar el tema y escucharlo 09.- Crear analogas (p.c., reaccin del organismo ante virus como una batalla) 58.- Representar grficamente los contenidos (mapas, diagramas, etc.) 19.- Relacionar el maternal con la propia experiencia 03.- Formar una imagen mental 24.- Ampliar el material con otros libros, revistas, etc. 60.- Utilizar reglas nemotcnicas

3.07 3.08 3.20 3.33 3.54 3.78 3.80 3.81

3.01 3.30 3.07 3.07 3.08 3.14 3.17 3.16

261

CATEGORAS DE ESTRATEGIAS

A continuacin se destacan los descriptivos bsicos (media y desviacin tpica) de cada una de las categoras de aprendizaje consideradas. Como podemos

comprobar, son las categoras de estrategias metacognitivas, afectivas y sociales las que presentan unos valores de mayor percepcin de utilidad entre los estudiantes de Enseanza Secundaria.

TABLA II

Descriptivos bsicos de las categoras de estrategias


C.A7F.GORIA MEDIA S.D.

Repeticin Elaboracin Simple Elaboracin Compleja Afectivas Metacognitivas Sociales

5.13 5.14 4.47 5.20 5.44 5.42

1.64 1.46 1.38 1.59 1.55 1.93

VALORACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LOGRO ACADMICO

ESTRATEGIAS INDIVIDUALES

A continuacin (tabla III) se destacan las correlaciones significativas entre las va-

loraciones de los estudiantes para cada una de las estrategias individuales y los resultados acadmicos en Ingls. Podemos comprobar que las correlaciones son siempre positivas y, adems, preferentemente centradas en las categoras de Elaboracin, Metacognicin y Afectivas.

TABLA III

Correlaciones significativas entre valoracin de estrategias de aprendizaje y rendimiento en Ingls


ESTRATEGIA 1? GRUPO

06.

Crear una palabra clave para recordar mejor Crear analogas (p.c. virus
y

.23' .24" .22' .19' .21'

Elaboracin I Elaboracin II Elaboracin I Elaboracin II Elaboracin I

09. 10. 21. 34. 39.

batalla)

Identificar rnanetalmente las ideas importantes Buscar las relaciones lgicas presentes en el material Centrar la atencin en lo importante Aplicar una accin correctiva cuando se detecten fallos de comprensin (p.c., releer el material o esperar a que se clarifique la duda ms adelante)

.21'

NIetacognitivas

262

TABLA III

(Continuacin)
ESTRATEGIA
40.

R .20' .20' .19' .21' .27" .21" .20'

GRUPO Metacognitivas Metacognitivas Afectivas Metacognitivas Elaboracin II Metacognitivas Sociales

Rehacer o modificar los objetivos o incluso sealar otros nuevos Ir pensando sobre el tema conforme avanzamos en su lectura Pensar en las reacciones enmocionales frente al contenido Establecer prioridades sobre lo que tengo que estudiar Representar grficamente los contenidos (mapas, diagramas,...) Luchar contra las distracciones Observar a un experto que me sirva como modelo Trabajar conjuntamente con otros compaeros para comprobar su forma de trabajo o sus puntos de vista .01

42. 44. 52. 58. 65. 67. 72.

.22

Afectivas

p .05;" p

CATEGORAS DE ESTRATEGIAS

De forma similar, en la tabla IV, se presentan las correlaciones entre las valoraciones entre las seis categoras establecidas de estrategias de aprendizaje y los resultados acad-

micos. Podemos observar cmo son las categoras de estrategias metacognitivas, sociales y de elaboracin de la informacin (as como la media del total del instrumento) las que presentan una correlacin significativa con el logro acadmico.

TABLA IV

Correlaciones entre la valoracin de las categoras de estrategias de aprendizaje y rendimiento


CATEGORA Repeticin Elaboracin I Elaboracin II Afectivas Nletacognitivas Sociales Total R .02 .20 P n.s. .05' n.s. n.s. .01" .05' .01"

r
.12 .26 .21 .24

263

VALORACIN DE ESTRATEGIAS EN FUNCIN DE PERFILES DE RENDIMIENTO

individuales como en las distintas categoras establecidas.


ESTRATEGIAS INDIVIDUALES

Por ltimo, centraremos nuestros anlisis en determinar la existencia de diferencias entre las valoraciones que efectuan los sujetos que presentan alto/bajo logro acadmico en Ingls. Para ello clasificamos a los sujetos en tres grupos de rendimiento (inferior/medio/superior) siguiendo los criterios indicados por Cureton y comparamos las valoraciones que efectuaba cada uno de los grupos tanto en las estrategias

En la tabla V se presenta un resumen de los anlisis de varianza efectuados entre los grupos establecidos en base al rendimiento. Se destacan las estrategias de aprendizaje cuya valoracin presenta diferencias significativas entre grupos, los descriptivos bsicos de cada uno de ellos y las comparaciones a posteriori significativas (Bonferroni).

TABLA V
Resumen de los ANOVAS de las comparaciones entre grupos de rendimiento en ingls y valoracin de estrategias de aprendizaje
Grupo Inferior Grupo Medio
media d.s

Estrategia

Grupo Superior
media
cl .s

P
inedia d.s

Comparacin

3.3 2.4 4.5 4.4 3.7 4.9 3.7 4.5 3.8 4.4 2.9 3.3 3.7 .01; p

3.5 3.0 2.9 2.7 2.9 2.9 2.9 3.0 3.3 3.1 3.1 3.0 2.7 .001

4.2 3.0 6.0 6.4 4.7 5.8 4.6


6.0

3.2 3.0 2.8 3.4 2.8 2.9 2.8 3.0 3.0 2.5 2.7 3.1 3.6

5.2 4.3 6.4 6.1 5.7 6.7 5.5 6.4 5.7 6.4 4.5 5.4 5.7

3.2 3.0 2.7 2.9 3.1 2.7 2.5 2.8 2.6 3.1 3.1 2.8 3.3 1-2 1-2 1-2

1-3

9
10

1 -3 1 -3

30 31

1 -2 1 -3 1 -3
1-3 1-3 1-3 1-3 2-3

34
40 52 55 56 58 62

4.5 5.9 2.6 5.1 5.5


.05; p

1 -3
1-3

67
p

Comparacin: Indica la diferencia entre medias que alcanza valores significativos. 1 es el Grupo Inferior; 2 es el Grupo Medio;

3 es el Grupo Superior.

264

TABLA V (Continuacin)
06. 09. 10. 30. 31. 34. Crear una palabra clave para la informacin importante Crear analogas (p.e. reaccin del organismo ante virus como una batalla) Identificar mentalmente las ideas importantes Crear una disposicin de nimo propicia para aprender Pensar qu estrategias son las ms apropiadas para las tareas a realizar Distribuir la atencin de forma que sta se centre en los contenidos relevantes Rehacer o modificar los objetivos o incluso sealar otros nuevos Establecer prioridades sobre lo que tengo que estudiar Predecir, a medida que leo; lo que vendr despus en el texto Buscar la aplicacin de la teora Representar grficamente los contenidos (mapas, diagramas,...) Representar mentalmente las tareas o contenidos en secuencias temporales Observar a un experto que me sirva como modelo

40. 52. 55. 56. 58. 62.

67.

.05; " p

.01; p

.001

Comparacin: Indica la diferencia entre medias que alcanza valores significativos. 1 es el Grupo Inferior; 2 es el Grupo Medio; 3 es el Grupo Superior.

Del anlisis de los resultados destacamos la aparicin de diferencias en la valoracin de estrategias de elaboracin de informacin, metacognitivas y sociales. Estas diferencias por grupos de rendimiento se presentan mayoritariamente entre los grupos extremos.
CATEGORAS DE ESTRATEGIAS,

A continuacin hemos efectuado el mismo anlisis teniendo en cuenta la

agrupacin de las estrategicas en categoras. Podemos comprobar cmo todos los ANOVAS realizados proporcionan un valor de F significativo, salvo en las comparaciones entre grupos respecto a las estrategias de repeticin y afectivas. En el resto de casos se obtienen diferencias significativas en la valoracin de las categoras de estrategias en funcin de los grupos establecidos. 265

TABLA VI
Resumen de los ANO VAS de las comparaciones entre grupos de rendimiento en ingls y valoracin de estrategias de aprendizaje
Grupo Interior Categora 1, Grupo Medio Media
5.6 5.4 4.4 5.4 5.6 5.9

Grupo Superior Comparacin Media


5.0 5.5 4.9 5.5 6.0 5.7

p
Media d.s.
1.8 1.6 1.5 1.6 1.4 1.7

d.s.
1.4 1.4 1.4 1.6 1.6 2.0

d.s.
1.7 1.2 1.2 1.5 1.3 1.9 1-2 1-2 1-3 1-2 1-3 1-3

Repeticin Elaboracin I Elaboracin 11 Afectivas Metacognitivas Sociales

2.3 4.6 3.7

n.s.

4.8 4.6 4.1 4.7 4.7 4.7


n.s. *" **

2.9
8.4 4.5

.05; p

. 01; p

. 001

Comwracin: 1 es el Grupo Inferior; 2 es el Grupo Medio;

3 es el Grupo Superior.

CONCLUSIONES VALORACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN INGLS COMO SEGUNDA LENGUA Los resultados constatan que las estrategias de aprendizaje ms valoradas en el aprendizaje/estudio cle la Segunda Lengua son las que implican un grado de personalizacin de la informacin que conlleva la modificacin o restructuracin de las caractersticas bsicas de la misma (p.e., resumir y realizar un esquema). Tambin destacan las estrategias sociales (observar a compaeros ms hbiles que yo y trabajar conjuntamente con otros compaeros para comprobar su forma de trabajo) y metacognitivas (analizar cmo compensar las deficiencias al enfrentarnos a una tarea; evaluar la dificultad y exigencias de la tarea,...). Al centrarnos en las categoras de estrategias tambin hemos constatado que 266

las de grupos de sociales, metacognitivas y afectivas han sido las ms valorados, seguidas a corta distancia por las estrategias de elaboracin compleja. A mayor distancia, y presentando una menor percepcin de utilidad, encontramos las estrategias de elaboracin simple y las de repeticin. Estos resultados son satisfactorios dado que destacan cmo los sujetos valoran corho ms importantes y tiles las estrategias ms complejas, las que suponen una mayor elaboracin de la informacin y el control cognitivo del sujeto en su aplicacin.

VALORACIN DE ESTRATEGIAS Y LOGRO ACADMICO Tal y como preveamos inicialmente, los resultados evidencian una estrecha relacin entre una mayor valoracin de las estrategias de aprendizaje y el logro acad-

mico en la Segunda Lengua. As, obtene- aprendizaje y una mayor personalizamos correlaciones significativas positivas cin de la informacin (Elaboracin y Metacognitivas). entre estas dos variables. Por ltimo, cuestin que no se eviMs especficamente, esta relacin se evidencia, sobre todo, con las estrategias denciaba de forma tan clara en apartados que suponen un procesamiento de la in- precedentes, tambin encontramos difeformacin ms profundo. De otro modo, rencias entre grupos en la categora a de los sujetos que obtienen un rendimiento estrategias sociales. Este hecho resulta de ms satisfactorio son los que mayor utili- especial inters en este trabajo dado que dad conceden a las estrategias de aprendi- slo en este rea curricular (junto con el zaje pero, de forma mucho ms evidente, a rea de Ciencias Experimentales) enconaquellas que implican una mayor persona- tramos una relacin tan directa entre logro lizacin de la informacin e implican la auto- acadmico y estrategias de aprendizaje de gestin del propio aprendizaje (metacognitivas interaccin social. En definitiva, las diferencias sustanciay de elaboracin). Estos resultados son congruentes con les entre sujetos de alto/bajo logro acadlos que hemos obtenido en otras reas cu- mico se centran en las categoras de rriculares, donde tambin se comprueba estrategias metacognitivas, sociales y de una relacin directa entre logro acadmi- elaboracin simple y compleja. co, estrategias metacognitivas y autoregulacin del aprendizaje. DISCUSIN
VALORACIN DE ESTRATEGIAS Y PERFILES DE RENDIMIENTO ESCOLAR

En este conjunto de anlisis hemos pretendido determina 1 en qu estrategias especficas se centran las diferencias entre sujetos que difieren en cuanto a su nivel de rendimiento. Los resultados refuerzan y matizan las ideas apuntadas en el epgrafe precedente: En primer lugar, se confirma el hecho ya destacado de una relacin directa entre valoracin de estrategias de aprendizaje y logro acadmico, cuestin que se reproduce en todas las categoras. De este modo, tanto en el apartado correspondiente a estrategias individuales como en el de categoras, el grupo superior en logro acadmico presenta puntuaciones superiores en la valoracin de las estrategias respecto al inferior. En segundo lugar, tambin se confirma que las diferencias entre grupos se centran preferentemente en las estrategias que implican un enfoque profundo del

Los resultados que hemos ido analizando a lo largo de estas pginas inciden en la trascendencia de las variables motivacionales del aprendizaje/estudio en el mbito escolar. Ms especficamente, hemos constatado la estrecha relacin entre percepcin de utilidad de las estrategias de aprendizaje y el logro acadmico, adems de su enorme incidencia sobre la seleccin y utilizacin habitual de estas estrategias en las actividades escolares. Estos resultados son coherentes con los trabajos que sostienen la necesidad de proporcionar a los estudiantes las ayudas necesarias y especialmente las estrategias cognitivas, metacognitivas y sociales que les permitan afrontar con xito el aprendizaje de la segunda lengua (e.g., Arnau, 1996). Sin embargo, a pesar de este acuerdo generalizado, resulta necesario examinar con detalle el repertorio de estrategias especficas para el aprendizaje del ingls como segunda lengua antes de hacer prescripciones en cuanto a su utilizacint en la instruccin. En este sentido, los resultados
26 7

que hemos obtenido muestran cmo las diferencias fundamentales entre estudiantes de mayor/menor logro acadmico se centran en las estrategias metacognitivas, de elaboracin y sociales. Dicho de otro modo, en la capacidad de autoregular el propio aprendizaje dimensiones relativas a la planificacin, regulacin y evaluacin de su actividad como aprendices, de personalizar la informacin trasladndola a su propia terminologa, relacionndola con situaciones de su propia experiencia y con sus esquemas de conocimiento y en la interaccin social como mecanismo para facilitar el aprendizaje y la resolucin de tareas en este rea escolar. En definitiva, estos resultados y las diferencias en la valoracin de estrategias entre reas curriculares no hace sino destacar la necesidad de conocer con mayor profundidad las formas diferenciales en que los estudiantes abordan cada una de las mismas (interaccin sujeto-contenido). Cuestin que nos permitir planificar ms eficazmente el proceso instruccional (interaccin profesor-sujeto-contenido) y determinar las actividades/tareas implicadas en su desarrollo. BIBLIOGRAFA
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