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LA EDU'CACION y LA COMUNICACION

EN MEXICO*

Ana Melndez Crespo:

...10 educacin es comunicacin,

es di-

logo, en la medida en que no es transferencia del saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores.. . Pauta Freire

Presentacibn Este anlisis est dirigido al estudio de la relacin entre comunicacin y

educacin en Mxico, y constituye la primera parte del trabajo que, bajo el ttulo general de Educacin y Comunicacin, desarrollar los planteamientos 1. 2. 3. hechos en el marco terico general que figura como introduccin rubros:

en el presente estudio Conceptualizacin 1.1 2.1 3..1 3.2 3.3 Modalidades Conceptualizacin

que comprender de la educacin del

los siguientes en Mxico

proceso educativo

del proceso de la comunicacin y comunicacin en /l..A.xico en diferentes modalidades

Tipos de procesos de comunicacin Proceso de comunicacin educativas Comunicacin participativa en procesos de enseanza-aprendizaje. en la educacin

Relaciones entre educacin

Elementos de! proceso de comunicacin

Introduccin: Durante concepto

marco

terico

general vez ms frecuente tal, el uso del

los ltimos

aos se ha hecho cada educativa, a grado

comunicacin

que ya se le da carcter

*Perfiles Educativos, nm. 5. CISE-UNAM, abril, mayo y junio de 1984.

13

de realidad vestigacin

insoslayable, sistemtica. para

tanto

en la prctica

profesional

como en la in-

Hay propuestas

que tal objeto

de estudio

sea abordado

a partir

del conocimiento que poseen los educadores o del saber de los comunicadores, pero procurando acabar con la disociacin en que injustificadamente se ha mantenido a dos procesos interdependientes como lo son la educacin y la comunicacin.
La tendencia a separar estos procesos se observa incluso en estudios

formales. Con frecuencia, cunscribirla nicacin

cuando

se menciona

la educacin

se tiende a ciry, al hablar reali-

a la labor de enseanza en mbitos creyndose, educativa. adems,

institucionales;

de comunicacin, se piensa en ella slo en relacin colectiva, zan una funcin de manera

con los medios de comu-

que estos medios no siempre

As, no se tiene en cuenta que estos medios no funcionan aislada, sino integrados en diferentes y perceptores. discurren con muchos otros procesos de comunicacin versos emisores, diferentes medios medios, mensajes (incluyendo los de comunicacin

en la sociedad di-

procesos que, a su vez, donde interactan colectiva) Por lo tanto, si actan for-

la formacin

se produce a travs de todos, tanto en procesos educativos mal y no formal, La educacin, intercambio y perceptores. versos sentidos, a los individuos posible educar como informal. como proceso social, implica conocimientos

de carcter

un permanente

y cotidiano emisores

de informaciones, Es decir,

y experiencias

entre

la enseanza

y el aprendizaje y percepcin a travs irreflexiva.

suceden a travs de de mensajes en ditambin es

procesos de creacin, para

emisin, circulacin una actuacin

muy frecuentemente,

de estos mensajes se forma Sin embargo, que conduzcan a los reciprodel proDado de

a travs de procesos de c, ""nicacin de estas relaciones constantemente, educativas requiere

individuos, no a un saber acumulado, La comprensin ceso educativo, municacin, cas, que se enriquecen

sino a un saber reflexivo. y comunicativas, el anlisis tanto como del

en sus diferentes

modalidades,

proceso de cosino en el condel estudio la forma en que

en su totalidad,

y de los elementos determinada, econmicos,

que lo constituyen. abstractos, partir

que ambos fenmenos texto de una formacin ellos, dentro son influidos y comunicacin por

no suceden en terrenos social es como pueden

slo a polticos

de la realidad, los factores

entenderse

e ideolgicos. entre educacin

Esta inobjetable to de esa vinculacin

interdependencia y nos lleva,

y estrecha

conexin

as como de sus problemas tambin

implcitos, incita al esclarecimienconcreta, a fin de que su rela-

despus, a propuestas de solucin a pro-

blemas concretos, en una realidad

14

cin sea lo ms fecunda en tal sentido debe atender,

y positiva primero,

posible.

Por ello,

cualquier

esfuerzo

el anlisis especfico de cada concepto

y luego el estudio de la forma y las condiciones en que los dos fenmenos interactan y se influyen mutuamente. En el caso de este estudio, se analizan las interacciones educacin-comunicacin en el marco de la formacin social capitalista La educacin, uno a varios a intenciones dependiente, que caracteriza a ~xico. se realiza a travs de

en cualquiera

de sus modalidades,

de procesos de comunicacin medios poro e intereses ejercer una influencia formativo,

y todo transmitir

proceso de comunicacin

requiere

los mensajes. El uso de stos, para por una formacin social

no es casual ni aislado, sino que responde determinados

siempre

dada.
No obstante, tiene sus propias cin interpersonal, mal, no formal la manera en particularidades, intermedia o informal. de reflexionar reales acerca de la funcin que los meeducadel pacolectiva tienen en las diferentes y sus limitaciones, modalidades as como que los medios se utilizan para educar segn se trate de procesos de comunicao de procesos de educacin for-

o colectiva,

De ah la necesidad dios de comunicacin tivas,

de sus potencialidades

pel que en la educacin juegan otros medios. Asimismo, es importante hacer una breve revisin del auge de los medios de comunicacin colectiva en cuanto a sus repercusiones troduccin de factores tina, en general, una influencia El impulso inici en ~xico nizador global, y en ~xico, en la educacin en particular, poltico en lo educacin. audiovisuales de carcter en la escuela se moderde esta para media, ms eleexterno e interno. formal y no formal. La inLaaislada de los medios audiovisuales de carcter econmico, en las universidodes e ideolgico de Amrica

no sucedi en forma

que han ejercido

determinante dado

al uso de los medios a intereses

en el ao de 1964, como parte de un plan educativo que respondi a partir pblicas de los aos 70. Bajo la ptica (sobre todo las de educacin desde los equipos

Este impulso se intensific postura modernizadora, las instituciones educativas

se adquiri

todo tipo de recursos audiovisuales

media superior y superior)

y la compra abarc

mentales rasta los ms complejos y costosos.


El creciente dial, capitalistas uso de los medios de comunicacin primero y luego con la expansin decisiva pa!a colectiva a nivel en munlos

que fue un suceso hermanado avanzados, tuvo influencra

con el desarrollo

de los pases en ~xico,

del capitalismo la educacin

pases en desarrollo,

en tres aspectos:
15

Primero, en el empleo de los medios de elemento de apoyo para la labor ideolgica

comunicacin

colectiva

como

del sistema capitalista

(funcin no for-

que corresponde a la categora de la 'educacin informal). Segundo, en el uso de estos medios en programas de educacin ma!, como una funcin paralela necesidad por ejemplo, en programas tos, de extensin agrcola, a la anterior, pero presentada de educacin de impulsar el desarrollo etctera. de profesionistas en un sistema capitalista familiar,

como una de adul-

dependiente;

de planificacin

Tercero, en el impulso a la formacin

del rea de la en varias uni tan-

comunicacin colectiva a travs de la creacin de la carrera versidades del pas, hecho que luego origin to en el rea de la formacin Dos factores cursos de apoyo este nivel) plante de carcter asimismo en .la necesidad estructural,

otro tipo de problemas,

de estos profesionistas, como en la investigacin. del sistema educativo, los medios audiovisuales a saber: (situacin urgente tcnico influyeron como rede y

de introducir de carcter

a la docencia, problemas

a nivel superior,

1) la abundanno privativa de destrezas emplear sino otros

cia en currcula de materias conocimientos de carcter los medios tradicionales pudieran ciente expansin una verdadera

concernientes

a la enseanza los verbales), se reflej plante

especfico,

que hicieron

no slo que

(fundamentalmente que tambin

hacer ms fructfero

el proceso enseanza-aprendizaje; si bien no ha significado

2) la creen Mxico problede ms del auge a stos en al mismo

de la matrcula, democratizacin

en el crecimiento nuevos

de las universidades.

Este crecimiento,

de la educacin,

mas en el proceso enseanza-aprendizaje, maestros, as como la enseanza que implica la labor para docente apoyar de los medios de comunicacin las universidades miento de dichos Por ltimo, investigacin terminante herente. tiempo a la formacin debe en grandes colectiva,

tales como la formacin grupos y bajo el influjo se empez a introducir pero no se atendi para el adecuado examen

para grupos numerosos. Ante

la dificultad

la enseanza,

de los profesores hacerse un breve porque

uso y aprovechade la de-

medios. de la problemtica en la educacin, para explicar aun cuando sta no es factor

en comunicacin,

del uso de los medios audiovisuales Es decir, la investigacin en la educacin el estado

le es inproble-

es la va principal formal,

mas, tales como los originados de comunicacin cin educativa. Actualmente, es tan catico cuando

por la inclusin de los medios audiovisuales bajo ciertas polticas en comunicacin, de planeaen Mxico, Hay que

de la investigacin terica

como la formacin de validez conocidos,

misma de especialistas y metodolgica. hacen importantes

en el rea. tericos

escasez de estudios

Slo algunos, aun aportes

son escasamente

16

pueden

servir

como punto

de referencia

para

resolver

problemas

espec-

ficos relacionados Esta situacin

con la educacin. tiene su origen en dos causas fundamentales:

a) que el estudio de la comunicacin se inici en 1940, principalmente en Estados Unidos de Amrica, y slo hasta mediados de 1960 empiezan a surgir los primeros estudios en nuestro ms de 20 aos de retraso. b) que la investigacin econmicos, polticos tampoco es ajena ya e ideolgicos; pas, es decir con

a la influencia

de factores los

que stos determinaron

enfoques, tendencias y modelos que guiaron tanto el planteamiento como las propuestas de solucin a problemas de comunicacin como, por ejemplo, En general, norteamericana. explicar social, aunque la formacin de especialistas. y propuestas han seguido la tendencia se dan los primeros pasos para y reproduccin los planteamientos dentro

A partir de 1980 es cuando sin relacionarla

la comunicacin,

del proceso de produccin con la educacin.

En consecuencia, se hace necesario realizar investigacin terico-prctica en el rea de la comunicacin, en su interaccin con la educaci6n, y en torno ajenas a los problemas de inherentes; pero esta investigacin dependiente. debe partir no son de las condiciones al modo de la educacin produccin en Mxico, cuyas caractersticas

capitalista

1.

Conceptualizacin

de la educacin

en Mxico fundamen-

Antes de tratar

de establecer

la relacin entre los dos conceptos

tales que se van a emplear a lo largo de este trabajo (educacin y comunicacin), es necesario tener una idea clara de la educacin en Mxico. Para el caso, es preciso reflexionar, aunque sea mnimamente, sobre el papel que sta juega encuentran presentes La educacin, derse sin establecer en la formacin diversos su ligazn fenmeno social, dentro de la cual siempre se ni comprenprocesos de comunicacin. social, no puede definirse con el cuerpo sodal haya interna parte. formacin del sistema de reladesarrollado para su proparticipar

como

ciones sociales, del cual forma De e110 depende que toda pia manera de formar en la produccin

a los individuos

y de prepararlos

y en la vida social. para los fines de anlisis de la eduque hacen Stephen Castles y Wiebke

Desde este punto de vista es vlida cacin en tv'txico, la conceptualizacin Wstenberg:

17

"Educacin cia; ...la a moldear de otro materiales".l

es el nombre social

que damos a la formacin.. es, sobre ..tambin todo., producto econmicas

.de la conciende las condiciones

conciencia el desarrollo

econmicas y sociales, pero.

es un factor que por s mismo ayuda y materrales. Dicho entre conciencia diferencia neutral ...ha sido y relaciones naciones a realizar esen-

de las condiciones dialctica

modo., existe una relacin

En efecto, por lo que hace a ~xico, capitalistas, como una funcin en donde estatal la educacin subsidiaria una accin civilizadora relativamente (aqulla),

"a

de otras

ha sido concebida

a la manera liberal, y destinada un componente

cial de los proyectos del Estado; integrado desde la raz a su accin material y a su explicacin ideolgica".2 Constituye, entonces, un instrumento para mantener y fortalecer la estructura social y las relaciones de poder entre las clases. De ocuerdo con el punto de vista de Olac reproduccin pueden social la educacin en sintetizarse los siguientes la divisin

Fuentes, en el orden de la que

de nuestro pas ejerce tres funciones enunciados: de la estructura

En primer lugar, contribuye al formalizar desigual predeterminado En segundo loga, social la cual, para y legalizar de la poblacin trmino,

a la reproduccin

de clases, est

social del trabajo de close. inculca y difunde aceptable,

a travs del acceso

al sistema escolar. desarrolla,

Este acceso, en general, directamente explica afirma,

por las condiciones con diferentes

la ideomediante niveles de

niveles de complejidad,

la realidad

hacerla

colectivamente la fuerza tanto

y adems

este consenso obligado, Por ltimo., forma calificacin Esta funcin ocupacionales La funcin ejercen portancia se incorporar

las relaciones

de poder entre las clases. que con diferentes de la enseanza de trabajo. de trabajo que se imson de fundamental

de trabajo a travs

al sistema productivo. de destrezas una de las actitudes capitalistas nacional, de la fuerza que favorecen

se realiza

como

de la promocin en las relaciones

insercin disciplinada mediante

ideolgica

y la formacin

el sistema educativo

en el presente anlisis. ideolgico que han se encuentra y a las polticas determinado ligado del al proceso educativo, particulares en sus de los Estado en materia de comuni-

El factor cacin social,

distintas modalidades,

las caractersticas

1. 2.

Castles, Stephen y Wiebke Wstenberg. La educacin del futuro: una introduccin a la teora y prctica de la educaclin socialista, p. 9. Fuef1tesMalinar. Olac,. Edlucacin.. estado y sociedad en Mxico, p. 1.

18

procesos de finalidad: manera

comunicacin

colectiva

en Mxico.

En el fondo,

las polticas la misma de otra

de Estado en materia perpetuar sera ir contra

educativa

y de comunicacin el sistema capitalista;

social tienen pues actuar

y afianzar

sus propios

intereses de clase. ha sido un elemento en nuestro pas, que en sus diferentes los problemas lo enseanza educativas, requerido ha sido relaciocomo modalida-

La formacin por el desarrollo amp'iamente nados otros con des y niveles,

de la fuerza del capitalismo que a la de

de trabajo industrial

apoyado pero

por el sistema educativo, comunicacin se analizarn. en

vez ha agudizado

los procesos

y provocado

nuevos, en el seno de las instituciones que ms adelante

que actan

obstculos

1.1

Modalidades

del proceso

educativo social, tambin considera que diuna

El estudio de la educacin, rectas entre educador de las formas reviste carcter que formal,

como fenmeno

el proceso de enseanza-aprendizaje y educando, adopta dicho no formal

no se reduce slo a las relaciones sino que esta relacin proceso. e informal. Lo formacin, es solamente como

proceso,

Estos conceptos, cual no implica formados, Dado

para efectos accin

de anli$is,

se explican

por separado,

lo

una

aislada,

pues de hecho

los individuos

estn

simultneamente que ninguna

por las tres modalidades

de educacin. a los funciones del en la vida sohasta convertirse edu-

de estas modalidades paulatinamente

es ajena

sistema social, en t-Mxico el sistema educativo cial y se ha articulado y al mismo tiempo, cativo pueden

ha penetrado.

en su movimiento,

en un elemento que se mezcla con todos los procesos sociales para influirlos, influir en los individuo$ Estas formas del proceso manera: ser conceptuadas de la siguiente

Educacin

formal que tiene lugar en las aulas se denomina "educacin for-

El aprendizaje

mal" y se refiere al "sistema educacional jerrquicamente estructurado, graduado cronolgicamente": que va desde la educacin elemental hasta la superior.

3.

Ingle, Henry. Medios de comunicacin y tecnologa: una mirada a su uso en educacin no formal, p. 9.

19

La escuela perior), .:onsolidar que tos: afecta la ha sido

mexicana, un

en todos

sus

niveles

(desde del Estado

preescolar para accin

hasta reproducir

suy

instrumento social. de

fundamental Siempre existencia ha de la

la estructura

ejercido

una

inculcadora aspeclos

las condiciones de clase,

los individuos imagen el de

en varios

pertenencia dentro poltica, embargo,

el empleo,

la sociedad posibilidades

y de

individuos tuacin Sin Olac

de ella, etctera. a pesar

sus relaciones

con

poder,

de ac-

de

que

esta

modalidad

somete,

como

asegura

Fuentes, a una inmensa en la accin afirmaciones normas,

"clientela

cautiva""',

no es la nica del

ni la ms imaun cuan-

portante do haya "Las que

inculcadora contrarias. actitudes y son

de la

reproduccin

sistema,

valores, en

y prcticas a travs de

que los

ensea medios

(el de

sistema),

aun-

se aprende por

la familia medios, aparato nmero de

comunicacin, por de la es-

as como cuela,

otros ningn

transmitidos del

predominantemente Estado ni de dispone los aos

pues

ideolgico horas

asistencia que cuenta

obligatoria, la escuela

ni del para

diarias,

con

su prctica hegemnico ponerse en

ideolgica". de duda, influencia pues ideolgica de la atribuido asistencia como., por al sistema

Este carcter escolar a la podra escuela

adems

obligatoria ejemplo, el

habra que

que

considerar

otras pasan de

variables, sometidos

nmero cin la

de horas

los estudiantes a los Por medios muy

a procesos colectiva, el alcance

de educasobre real todo de la

informal, radio y la

es decir

comunicacin que sea

televisin.6

limitado

4. 5.

Fuentes Molinar,

alaco op, cit.,

p. 2.

Althusser, Louis, citado por Magdalena Salamon en "Panorama de 1as principales corrientes de interpretacin de la educacin como fenmeno social", en Perfiles Educativos nm. 8 (la. ~OC:O), p. 19.

6.

Segn datos proporcionados por el informe Mc 8ride en Un solo mundo, voces mltiples: comuniucin e informacin en nuestro tiempo, p. 57. "Un nio europeo de 10 aos pasa por trmino medio 24 horas semanales de)ante del televisor, es decir, tanto tiempo como en la escuela; en los Estados Unidos un adolescente de 16 aos ha pasado un m-nimo de 15 mil horas viendo televisin. En Mxico, segn el estudio realizado por el Instituto de Investigacin de la Comunicacin, en el rea metropolitana del D. F., un nio, entre los 7 y 12 aos, dedica un promedio de 9 a 18 horas a la televisin y de 4650 horas a la escue'ia. Shael, Dorothea, lidades crticas para ver televisin". citada por Martha Ponencia Morelia, Susana Ruiz en "Habien el Primer Enpresentada Mich.

cuentro sobre Comunicacin Educativa.


Universidad de San Nicols pp. de Hid~lgo, 9-10. Nov. de 1983 (documento mecanografiado),

20

escuela a

mexicana

en

trminos que, de

de

poblaci6n,7 audiencia

su influencia continua sino y

no

se

reduce estn a

aquellos a

individuos un proceso de

como

organizada, que

sometidos todos

inculcaci6n

ideol6gica,

se extiende

los miembros no formo! de de

la sociedad,

escolarizados

y no escolarizados.

Educaci6n Otra fuera

modalidad del marco por

aprendizaje trabajo de

es la la escuela

educaci6n formal, la vida de

no orienta social

formal.

Organizada en dos de

su acci6n o al

sentidos: destrezas por por planes otro,

un lado,

al mejoramiento especificas, sino en que a

de

desarrollo no

ocupacionales curriculares, la formaci6n

travs

programas

normados

responden

a necesidades

predeterminadas; bsica, Esta

los niveles en

correspondientes se denomina y en el en

a la educaci6n educaci6n ella la abierta.

media se del rige

superior por

y superior, planes recae

los que

curriculares

especficos

responsabilidad

aprendizaje Esta forma

fundamentalmente

educando. ideas especficas, por conocimienel Estado, con-

de aprendizaje y aptitudes, en /'v4xico de

de experiencias, como manera una actividad

tos, habilidades no se adopt6

organizada

casual,

sino que

se instaur6

como

secuencia de
ci6n caci6n a Amrica

un proyecto
Latina. surge apoyar aprendizaje desde

ideol6gico

mayor

que tuvo como marco


rea la prctica de 1950 a 1960, a partir

de acla edude la

En todos

los pases

del

no formal de de que

en el periodo el progresoS a ciertos de vista

que va de con objeto de

"necesidad" especficas y j6venes bres.. ."11 En esta municaci6n

de ".. .brindar poblaci6n...

experiencias a los adultos como po-

sectores

el ~unto

socioecon6mico

se califican

modalidad colectiva

se empezaron para apoyar

a usar proyectos

ampliamente

los medios

de

code

de alfabetizaci6n,

desarrollo

7.

En 1970, de los 16.8 millones nunca haba asistido primaria 3% y 25% haba entre 4 y 6;

de personas que tenan el 6% algn tena grado estudios

ms de 24 aos, el 38% entre ".. 1 y 3 aos de medio y slo el .el crecimiento de nivel

a la escuela, el 29%

haba cursado universitario;

IleQGdo a acreditar

del sistema no representa democratizacin educativa ni ha alcanzado de manera uniforme a la poblacin del pas.. ." Fuentes Molinar, alaco op. cit., pp 3:.4 8. Esta "necesidad" secuencia sentida en general expansionista por los pases de Amrica Latina fue conhacia de la accin de los Estados Unidos de Amrica

la regin. En ella, organismos internacionales, como la ALPRO (Alianza para el Progreso), asumieron como tarea prioritaria la "ayuda para la educacin", financiando instituciones y programas, como base de un proyecto ideolgico para controlar el desarrol'lo de IGtinoamrica. la Toledo Hermosillo, Ma. Eugenia. Mxico, El proyecto imperialista. Su influencia en 1984, pp. 31-33 (documento mecanografiado). 9. La 8elle, Thomas. EducKi6n no formal planeacin educativa,

y cambio

social en Amrica

Latina, p. 19.

-21

la comunidad,

capacitacin

tcnica

media

y superior,

planificacin

familiar, en Mxico del siste-

etctera. As la educacin no formal como una modalidad no designada ma social.


Educacin informal

se ha seguido consolidando de la funcin reproductora

Coexiste con las anteriores otra forma que es relativamente desorganizada

de aprendizaje y asistemtica;

que adquiere pero

el indiya

viduo a lo largo de su vida, que se define

como "educacin

informal",

que, no obstante,

proporciona un gran acervo de conocimientos prcticos que cualquier individuo est en posibilidad de adquirir. Comprende el proceso por el cual cada individuo logra ced a la experiencia milia, amigos, escuela, actitudes, valores, habilidades y conocimientos, merdiaria, por la relacin con los grupos primarios (fatrabajo) y secundarios la influencia (grupos polticos, instituciones del ambiente personal y de los medios y sin motivaciones conscientes y vo-

religiosas y culturales), o por de comunicacin colectiva. individuales, luntarias. Con esta antes, crea natural formales,
fuerzan.

Esta accin puede ser ejercida aunque tambin puede

sin voluntad

consistir en acciones educativo dominantes mexicano, de distinguir

modalidad y transmite

el sistema las formas

como se explic de modo noesta accin de la y se autorresealando un conla conde la

fa ideologa,

y no planificado. dado que todas

Por ello resulta difcil instituciones actan en direcciones puede

que cumplen

la escuela y otras

del Estado en procesos coincidentes

Por las reflexiones que el concepto desarrollo

anteriores

concluirse

este anlisis

de educacin,

tal como ha sido expuesto, formal, no formal e informal, de manera articulada

implica

junto de procesos de carcter

presentes en el

social, que interactan

para formar

ciencia real del hombre. Pero la conciencia

real, pese a ser producto

influencia del sistema educativo, siempre es susceptible de transformarse en conciencia posible, en cualquier tipo de modalidad educativa.lo

10.

El sentido en el que se toman aqu Ilos trminos conciencia real y posible fueron tomados de Goldmann. La conciencia real o efectiva implica la imposibilidad de ,la percepcin ms all de las situaciones lmite que se concretan en las
acciones; es decir, el sentir meramente subjetivo de los sujetos respecto de

la realidad. En contraposicin a ella, la concienc posiblie significa el mximo de conciencia a partir de una situacin de clase, adecuada a la realidad y que es necesaria para transformarla. Cfr. Goldmann, Lucien. Las ciencias humanas y la filosofa.

22

2.

Conceptualizacin constatar

del proceso de la comunicacin todos los das un fenmeno en el cual participamos,

"Podemos

que resulta evidente: nos comunicamos. Pero no por ser evidente conocemos mejor el fenmeno de la comunicacin. Todava dudamos cuando alguien nos pregunta una cosa, proceso fragmenta, un objeto dinmico, qu es comunicacin? consustarlcial y es que la comunicacin al contrario, no se divide, que no es es un no se

con lmites precisos y palpables; a una realidad

sino que existe como un continuo a la anterior plantea reflexin

sin fronteras

o lmites, a no sobre partir al que que

ser los que nosotros establecemos Se ha recurrido comunicacin porque

convencionalmente".ll para abrir este apartado bsicas a :as premisas

con claridad

de las cuales se puede puede hocer referencia

llegar a conceptuar el concepto

el proceso de la comunicacin. es tan amplio

En efecto, como explica

Fausto Ramos, el campo de la realidad de comunicacin

es necesario establecer un lmite, es decir, abordar nicamente la comunicacin social, la que se da entre seres humanos. En esta consideracin, entonces, quedan entendidos cuales entra lenguaje dan aislados, de este trabajo fuera los fenmenos del mundo natural que pueden por ser el como procesos humano (verba! de comunicacin. fundamental y no verbal); Interesan el mensaje pero procesos los procesos estructurado social. en los

como elemento

que, adems, no se En el caso en el marco que recurrir de a

sino que son producto se manejan

de una formacin

los vinculados

con la educacin, habr

de un sistema capitalist!J dependiente. Sin embargo, antes de analizar estos vnculos,


i

explicaciones

generales

sobre

las caractersticas de definir

del

proceso

la co-

municacin. En este sentido,

se ha tratado

la comunicacin

desde lo que

podra considerarse como meras apreciaciones intuitivas y descriptivas que la ven como el establecimiento de una "comunidad" 1:1 con alguien, hasta otros planteamientos ciben como un flujo ceptor, concepcin efectos). 11. Ramos Danache, Fausto. "La com~nicacin educativa y la poltica de comunicacin de la institucin universitaria", en Perfiles Educativos nm. 3, Nueva Epoca, p. 33. citado por Gimnez, Gilberto en Notas para una teora de de la teora esquematizada funcionalista por Harold norteamericana, que la con"para-

de informacin

de mensajes entre

un emisor y un rea quin y con qu

Lasswell en su clebre

digma de los efectos"

(quin dice, qu, en qu canal,

12. Scharam,m, Wilbur,

la comunicaci4npopu~r, p. 6.

23

En el "quin" anlisis Para

modelo y "a de

planteado como

por dos

Lasswell, campos de

en de

1948, estudios

se

hace

nfasis

en

el

quin",

que (a

se denominaron

control

(quin)

y anlisis

auditorio

quin). otros concep-

describir

esa relacin,

posteriormente combinaciones:

se introdujeron

tos que se analizaron .estmulo-respuesta .emisor-receptor .codificador-decodificador .fuente-destino .actor-auditorio .comunicador-comunicado .retroalimentacin

en diversas

Con

esta

perspectiva el integrado

se

lleg

proponer

como elementos:

modelo fuente,

bsico

de

la

comunicacin mensaje, cacin macin

por

los siguientes receptor,

codificador,

canal, social, de

decodificador, result tan como el primer y Wiener y todos implican abstraen puramente

efecto, para matemtico

retroalimentacin. un de proceso de de comunila inforla teora

Sin embargo,

limitado modelo (1948).13

explicar

Shannon

Este esquema, crticas el porque y

los que un la

derivaron

de l, entre del el

fueron emisor,

objeto el

de severas transmisor reducindola y

reduccionismo comunicacin

receptor,

contexto

social

a un proceso

mecnico

y subjetivo.

I
2.1 Tipos de procesos de comunicacin Si se parte comunicacin, como sino tal, o del supuesto de que todo fenmeno a la social sociedad, Porque no es un debe existe en que proceso, entenderse uno solo la

como ms

fenmeno

inherente como

precisamente

procesos. que de estn

muchos

procesos

de comunicacin dentro Pero antes de que

presentes social, la

la realidad, les imprime de stos,

interactuando caractersticos conviene hacer

dinmicamente especficas. la

la formacin de en explicar todo

naturaleza de

observacin

proceso

comunicacin,

13.

Este considera que toda actividad comunicacional se procesa a travs de la interaccin de una fuente con un receptor, mediante un canal. El proceso es perturbado por el ruido que transforma la interaccin entre receptor de un proceso determinstico en un ,proceso 3leatorio, truye la certeza en la transmisin sean susceptibles de error. del mensaje, haciendo la fuente y el o sea que des-

que sus recepciones

24

de cualquier damentales, .emisor .cdigo .mensaje .medios .referente .marco

tipo que

que

sea, se pueden Daniel

reconocer

los siguientes

elementos

fun-

propone

Prieto:14

y recursos de referencia

.perceptor .formacin De la la forma en en que social que se establece la relacin entre estos de elementos, personas de de inpro-

manera

se desarrollan dependen, lo que

los procesos primero, pueda

y el nmero entre como diversos los dos Daniel cuales

vo!ucradas ceso y otro Por puede de tres de ello, hacer

en ello,

la diferencia conceptuarse de relacin Al los

un tipo

y despus, una es la

comunicacin. procesos polos Prieto son que se

primera

clasificacin a la

que atiende

entre respecto las

esenciales distingue explicadas

la comunicacin tipos: la

(emisor-perceptor). intermedia y

interpersonal, manero:

colectiva,

siguiente

La comunicacin sor-perceptor) la posibilidad intercambio se suman

interpersonal cara

es aquella a cara, en

en

que

los participantes en el que

(emitienen El

se relacionan de convertirse por

un dilogo en emisores

alternativamente lo tanto,

y perceptores. a la palabra

de mensajes, gestos, miradas,

es ms completo, de la voz

ya que

entonacin a conformar

e incluso

silencios.

Todos

estos elementos La seno los

contribuyen

una atmsfera la una relacin cierta

de mayor que

intensidad. en el

comunicacin de grupos

intermedia cuyos miembros entrar

caracteriza comparten en relacin que

se da

finalidad. cuando comunicacin:

En ella, lo la de del consipromengrupo.

integrantes necesario. espacial, resultan

pueden

interpersonal se d esta la

deren ximidad sajes

Son condiciones la similitud importantes de

para tareas la

e intereses, mayora de

circulacin

que

para

los miembros

14.

Daniel Prieto

introduce

varias

nociones que anteriormente

no se haban consi-

derado. las ms importantes son: las de evaluacin por parte del emisor, el referente cepto vierta blacin de perceptor, de perceptor y desarrollo,

intencionalidad, autoevaluac.in y y el marco de referencia. El conde que ste se cortel proceso, as como y problemas de po-

en vez de receptor, y la posibilidad termina.! en participante al revertirse social. Teoras de comunicacin pp. 4- 16.

el contexto

o formacin

25

El mbito esfera a travs comunidad circuito de

en

que de

circulan los grupos,

los

mensajes los

es ms

menos

limitado por de lo

la

accin medios

mensajes destinados

se transmiten a los miembros murales,

general

de

o publicaciones circulares,

la propia en hay una

(revistas, cerrado,

boletines,

peridicos

televisin No

medios

audiovisuales

electromecnicos, trasciendan a grupos

etctera). ajenos

la pretensin poblacin. Ejemplos comunidades escuelas, La mensajes La tcnicas, que

de que estos mensajes

de toda

de procesos con una

de cierta

comunicacin cantidad de

intermedia habitantes

son los que

se dan

en

u organismos,

como

sindicatos, comunicacin a travs emisin hace

etctera. colectiva de los medios es la que corresponde a la transmisin de

proyectados de mensajes, del

a la colectividad.l;; por las concretas al emisor. "carta de no no radio tienen hay al condiciones Prieto afirma o las

unidireccional imposible de la

respuesta

perceptor

las secciones telefnicos radiodifusoras el punto que entre una

los peridicos que algunos de

denominadas perceptores televisin, dado de que

director",

llamadas a las

o televisin ningn proporcin

hacen

o canales

significado significapuedan unidireces

desde tiva;

de vista centenares relacin La


aun

cuantitativo, de con miles

personas no cambia

slo la

diez

9 veinte

establecer cional del

el emis9r entre
el

caracterstica y

mensaje.

relacin
cuando

los polos:
est

emisor
constituido

perceptores,
por un grupo

desproporcionado,

emisor

numeroso

(en el caso tres

de

la

radio, de

la televisin

y peridicos). social no se puede definido, donde establecer sobre un todo

En estos siempre en la

procesos tajante,

comunicacin a veces y en la

un lmite comunicacin a otro De otro. lado, hecho,

porque

ste

no est

intermedia

interpersonal,

proceso

involucra Por siempre.

estos

tres

tipos poca de

de los

procesos, perceptores

por

lo estn pero

general,

interactan mensamensajes actuando

en esta a travs

recibiendo a la vez

jes permanentemente provenientes en procesos ". teras ellas muy ..hoy entre mltiples de de en

medios e

colectivos,

procesos comunicacin da

intermedios

invariablemente

estn

interpersonal. una de difuminacin comunicacin. y al mismo progresiva Se tiempo de han de las fronentre

se observa formas

las distintas enlaces

establecido

y relaciones, incluso cuando

apuntan

a un pblico social mo-

diversificado...

los medios

comunicacin

15.

Prieto

prefiere

el concepto

colectivo

porque

al de masa lo considera

"bastante lo han

discutible" empleado,

por las connotaciones negativas con que a'lgunos autores por ejemplo, Ortega y Gasset en La rebelin de las masas.

26

dernos han llegado su validez... po!icin parecido

a las regiones

aisladas,

las formas antiguas tradicional han

conservan una

los medios de comunicacin ciudades".16

observado

esencial en las regiones rurales... de las grandes

pero estos medios no han desa-

Intenciona1idad,

autoritarismo

participacin de la comunicacin atendiendo a lo

Prieto hace una segunda que l lograr llama

clasificacin

la intencionalidad

de! emisor, es decir,

lo que ste quiere

con los mensajes. educativa,

As establece poltica,

que hay procesos de comunicacin literaria y cientfica. se convierta busla alfabees que el perceptor

publicitaria,

esttica,

"En un proceso publicitario, en un consumidor tizacin".17 En este primer se separa diferencia del producto camos algo distinto:

la finalidad

promocionado.

En un proceso educativo

sea la capacitacin

en un campo del saber:

planteamiento,

donde de

Prieto no concepta

la educacin,

el proceso educativo en la intencionalidad

los dems, a partir asegurarse

de una aparente del

del emisor. no podra que los propsitos un objetivo comn, porque el fin de la el adiestramiento de de tc-

Con esa sola explicacin capacitacin tico, en tanto en un rea

emisor en esos procesos no tienen del saber,

por ejemplo

nicos a nivel medio, puede ser el mismo que el de un proceso propagandsambos tienden a la reproduccin un modelo econmico. educativo est en todos Esta clasificacin pierde de vista que el carcter

esos procesos (publicitarios, estticos, polticos, son parte del mecanismo de educacin informal de manera directa o indirecta real del individuo. Sin embargo, en un estudio

literarios, cientficos), pues con que el sistema forma, la conciencia la misma

y en mayor o menor grado, posterior ,1~ aun cuando

conserva

divisin de los procesos de comunicacin, el autor especifica que la diferencia entre cada uno de ellos consiste en la relacin que establecen el emisor y el perceptor, la relacin que determina el tipo de mensaje, de medio y de resultados. Este mismo autor hace una distincin entre relacin autoritaria y relacin participativa. La primera implica el monopolio en la elaboracin de los

16. Mc. Bride, Sean. et al., op.

cit.,

pp.

146-,]47.

, 17. Prieto Castillo, Daniel, op: cit., p. 5. 18. Prieto Castillo, Daniel. Diseo y comunicacin, p. 77.

27

que

mensajes y en el uso de los medios, por parte d~ los emisores, y pretende


el perceptor responda afirmativamente al mensaje recibido.

En esta divisin est implcito ciencia real y, la participativa

que la relacin la conciencia

autoritaria posible.

formo

la con-

formo

3.

Relaciones entre educacin


entre los conceptos

y comunicacin
educacin

en Mxico
debe analizarse a

El vnculo

y comunicacin

partir

del supuesto de que la educacin

es un fenmeno

social que implica

relaciones de enseanza-aprendizaje, inscritas en el marco de las funciones que cumple la educacin en un sistema socioeconmico. Dentro de esta perspectiva es como se estudiar aqu. en relaciones (formal, de ende no formal La educacin, como fenmeno que se materializa seanza-aprendizaje, e informal) carcter l' int~rpersonal, se realiza siempre a travs intermedio de educacin

en cualesquiera de sus modalidades o colectivo.

de procesos de comunicacin,

Entre modalidades

y tipos de comunicacin un obstculo

hay diversas su inteI


i

combinaciones,

lo cual representa

para comprender

raccin, misma que trataremos

de explicar

a continuacin.

3.1

Procesos de comunicacin

en la educacibn por el empleo de procesos de etctera, ad~ms, por las

la enseanza escolar comunicacin

(formal) se caracteriza e intermedia

interpersonal

como el vnculo maestro-estudiante.,

estudiante(s)-estudiante(s),

estudiante(s)-maestro,

relaciones maestros-maestro, institucin-maestro(s), estudiante(s)-institucin, que a su vez revisten caractersticas especificas. Es importante sealar que el uso de medios electrnicos en el aula (transmisin por televisin en circuito c~rrado) no significa comunicacin colectiva, blacin puesto que el alcance mayor. escolares se producen programas para telede la transmisin no trasci~nde a una po-

A veces, en estos mbitos visin d~ circuito cerrado

que, adems de usarse en el seno de la comu-

nidad, se emplean en otras instituciones escolares e incluso en grupos educativos no formales. Tal es el caso de las escuelas de medicina cuyos materiales audiovisuales son transmitidos en circuito cerrado, tanto en las aupueden las, como en programas de extensin no formal en instituciones de salud. No

obstante, aun en estas circunstancias

los procesos de comunicacin

28

seguir considerndose programas

intermedios: en circuito

slo

son colectivos

cuando

esos mismos

se transmiten

abierto. identificarse comnmente los tres donde (in-

En la modalidad

no formal

pueden

procesos de comunicacin.

PO! ejemplo,

en la labor de alfabetizacin, institucin-perceptores

existen vnculos instructor-estudiante

(interpersonal),

termedia) a travs de medios destinados exdusivamente a la comunidad por alfabetizar y relaciones entre maestro(s)-perceptores, o institucin-perceptores (procesos colectivos, a travs de medios de comunicacin la transmisin de mensajes por televisin son claramente o radio en circuito colectiva, abierto). difundidos como

Estas relaciones por televisin

identificables curricular.

en programas

y normados

por un plan

En la modalidad En la relacin los del familiar individuo

informal,

como en la anterior,

actan los tres procesos. en los vincue intermedios; se pre-

siempre se dan procesos interpersonales; los interpersonales

con los grupos se dan

en la formacin

a travs de los medios de comunicacin

colectiva

sentan los procesos colectivos. Dentro de esta modalidad educativa se consideran asimismo las rela-

ciones: instituciones educativas(de cualquier nivel)-perceptores, que a travs de medios de comunicacin colectiva (en transmisin en circuito abierto) difunden contenidos mensajes tendientes de los mensajes a la labor a formar obedezcan a los individuos, a un plan pero sin que los Esta forma llamasuperior curricular.

correspondera

de las instituciones

de enseanza

da de extensin. As, pues, unos procesos no excluyen ten en permanente interaccin. no es ni ms ni menos que... Puede afirmarse plica procesos enseanza-aprendizaje, blema de su anlisis, de una modalidad y, por si fuera misma formacin a los otros, sino que todos coexis"la educacin

De hecho, en este sentido comunicacin".l"

que en realidad

el vnculo educacin-comunicacin hay dos relaciones lo cual complica

im-

paralelos

en los que siempre emisor-perceptor, a

bsicas: cambian a otro de una

an ms el pro-

pues las caractersticas otra, de

de estas relaciones (y aun dentro

educativa social

un proceso comunicativo

poco, de una formacin

social a otra

se dan variaciones).

19. De acuerdo con la explicacin hecha previamente sobre losprocesos de comunicacin, esta afirmacin planteada en el informe de la UNESCO,recopilado por Sean Mc. Bride. op. cit., p. 62, es vlida en tanto que en el proceso de enseanza-aprendizaje siempre actan emisores y perceptores, f?lementos
Que invariablemente estn comprendidos en todo proceso de comunicacin.

29

3.2

Elementos diferentes

del

p.-oceso

de

la

comunicacin

en

modalidades

educativas acerca de segn la mayor o de menor un tipo efectividad de a de proceso los una que mo-

Existe

una

inagotable

discusin

de la comunicacin de comunicacin u

en el aprendizaje, otro, a la advirtindose mayor

se trate

desacuerdos influencia

semejantes formativo

prevalecen dalidad

en torno educatiVQ

o menor

u otra. conviene tener presente a que no se de puede ser tan para a la como cualquiera radical poner comucaracde

Sin embargo, como para

descalificar a otro.

totalmente

un tipo

comunicacin de autoritaria o intermedia darse en

de modelo nicacin terstica las tres. Pinsese (intermedia), y el maestro En asegura de los la

Es decir, y

comnmente la

se tacha

colectiva, de

se exalta

interpersonal puede

participacin.

El autoritarismo

en

las

relaciones

padre-hijo

(interpersonal)

maestro-alumnos cuando el padre

donde

la comunicacin tener "el

participativa saber

no se da

pretenden de

acabado".:!u el tipo de hay comunicacin ms posibilidades del del tipo emide no

procesos efectividad. el

enseanza-aprendizaje Aun cuando en

la colectiva de el la

verticalidad,:!1 la forma

autoritarismo que entre

depende en juego

intencionalidad y no

sor y de

en

perceptor,

proceso de comunicacin.
Lo que ticas en y no que se de determina con otras, la enseanza y el aprendizaje con unas caracterses la forma en el en las diferentes los social. en f\itxico, en ya sea a travs de la escuela e informal, u otras cqmo elementos modalidades del proceso educativas, de

relacionan

comunicacin

marco

la estructura la educacin, pblicas

Por ello instituciones

que

actan

los rr.bitos

no formal

20.

Daniel Prieto explica que los perceptores pueden ser evaluados por ei emisor de dos maneras: como punto termina'l de! proceso de comunicacin, situacin en la cual participantes autoritarismo, evaluando admiten se espera que acepten que a'i hijo pueden comenzar (el padre, los emisores sin discusin a revertir en un como Op. cit., a la el mensaje, o como e1e~ntos el prol;eso. caso, f.n el ejemp10 de1 estn dado que no el maestro terminales, en otro)

y a los alumnos del mensaje. contraposicin

perceptores p. 4.

la discusin en

21.

La vertica~idad

horimntalided,

puede

estar

presente

en oualquiera de los procesos de comunicccin, dado que im,plica la direccin del mensaje en un solo sentido (de emisor a perceptor) sin posibilidad de respuesta del perceptor. En esta situacin el perceptor asume una posicin terminal, determinada por la autoevaluacin del emisor (como "el nico que sabe!') o por la evaluacin que hace acerca del perceptor (que, por "ignorante", no debe diSClltir).

30

parte de

la estructura en entre

socioeconmica, los procesos

uniformo

de cierto

manero

lo accin

de los elementos Sin embargo, nerar movimientos y, en

comunicativos. encontrar no procesos o capaces los objetivos El sistema procesos de geinstino es educa-

ellos

es factible que o hoy pueden

distintos, consecuencia, inerte, pues de

responder del

tucionales

los proyectos quienes de

Estado. en los

un instrumento tivos con un

participan vida

margen

movimiento,

propio.

Comunicacin

en el

sistema

escolarizado

El anlisis

de

los caractersticos escolarizado, escuela ellos bsicos

internos

de como

los procesos punto de

de comunicacin:t:! partido o sus partiy los

en el sistema cipantes: materiales

considero como y

lo propio (entre

institucin, programas,

los maestros, equipos entre ellos: de

los alumnos apoyo,

planes que

etctera)

y las relaciones

se establecen

maestro-estudiantes, ins-

estudiante(s)-estudiante(s), titucin-maestros, De estos

estudiante(s)-maestros,

maestro(s)-maestro(s),

estudiante(s)-institucin. relaciones por de ser sus se desarrollar uno de los lo que corresponde del o o lo relacin escolar en lo

maestro-alumnos, y porque modalidad escolares varios formal prestan

ms significativos son de comunes extensin no formal. ms frecuente en lo

sistema tonto

caractersticas en de los servicios lo modalidad

otros, que los

como o travs

instituciones

En /l/lxico, entre

lo relacin

de comunicacin proceso

que

se establece formal de con

los participantes nivel,

en el

educativo, En elia, los lo

modalidad

cualquier

es lo interpersonal. frecuentemente

maestros, de

en su relacin emisores

los alumnos, de manero

muy natural.

asumen

funcin

voceros,::J

En ese coso, lo institucin escolar acto, o su vez, , de un sistema mayor (el Estado, que es el emisor real), con base
, , ,

como emisor vocero en tonto determino, o polticos educa-

en

planes

programas

de

estudio

(ajustados

22.

Los elementos a partir en las tres instancias

de los cuales se analizarn los procesos de comunicacin educativas son,: emisor, cdigo, mensaje, medios y re-

cursos, referente , marco de referencia, perceptor y formacin social. Prieto, Daniel, op. cit., pp. 160-26. 23. El emisor puede ser un individuo o grupo y tener el carcter de emisor real en tanto constituye la fuente del mensaje; o de emisor vocero, en tanto trans.mite lo que otros piensan o dicen.

31

tivas

globales),

los

contenidos

de

los

mensajes24

que

los

maestros

deben

transmitir Sin tucin,

a los estudiantes. embargo, sino estos por mensajes la forma no en slo que estn determinados presenta misma; por la la insti-

tambin influye

el maestro

informapresen-

cin25, lo cual tacin, adems,

directamente de la

en la informacin intencionalidad.26 de enseanza,

y esta

depende

Es decir, nuestra tros ceso, los nal

en el sistema educativa,

tradicional

an

muy fomentado por muchos del maestro

por maesproa

estructura

los estudiantes lo que slo est

son valuados

como

seres inferiores, que el

determinando en un solo

la verticalidad sentido como (del

puesto

mensaje

se da del revertir

alumnos) que

e implica

la evaluacin de

estudiante el proceso.

perceptor

termi-

no tiene de

posibilidades evaluar

Esta forma tas bsicas que de

a los estudiantes el sistema directa (el plan y escolar

es congruente en su conjunto, maestro, de el

con tales

ciertas como

paurecoy de

presenta la autoridad

nocimiento la de autoridad conducta)

(el propio los

func;lonario) las

impersonal y de

programas lo que a debe las

estudio, hacer y

normas

sus decisiones de las

sobre

aprender: y al orden

" ...aceptacin formal, bordinan vlido. de

jerarquas,

sujecin

disciplinas

desvalorizacin a un saber ..e integracin instrucciones

de la experiencia y el inters propios, que se suprogramado por otros y se presenta como el nico a formas y repetir de evaluacin informacin, que premian la capacidad por retribucin

cumplir

competencia

(calificaciones), Esta forma nificada, la que

etctera".:!7 de actuar de los maestros es no siempre de es intencional, la estructura ni plasocial en

ni r~flexiva; estn inmersos.

simplemente

un reflejo

24.

Se llama

mensaje

a un signo

o conjunto

de signos

que a partir

de cdigos

conocidos por el emisor y el perceptor, llevan a este ltimo una determinada informacin. EJ cd,igo, en relacin al 'lenguaje verbal (escrito o hablado) y no verbal (gestos, imgenes e incluso silencios), es el conjunto de elaboracin y 25. combinacn de los signos. La forma de presentar la informacin Prieto 26. llama estructura formal (denominada tambin el dato dato) es lo que de por

del mensaje.

Es decir,

y la forma y tambin

presentarlo integran el mensaje. La intencionalidad est determinada la autoevaluacin y evaluacin.

por el propsito Por autoeva;'uacin

del emisor se entiende

la definicin

y valoraci6n que hace el emisor de si mismo y de su actividad; pQl' evaluacin la manera en que e,1 emisor valora a sus perceptores, quienes pueden 5~r evaluados como seres superiores, 27 Fuentes Molinar, iguwles o inferiores. Olac, op. cit., p. 26.

32

La funcin adems

relacin que por de! l

maestro-alumnos realiza como

no emisor

est y

determinada por los

nicamente que emite,

por

la sino

mensajes para

los medios fracaso

y recursos:!/! en el uso de que el proceso los nos

que de

emplea

transmitir en la

los mensajes. enseanza se

Parte debe al

comunicacin

inadecuado

medios. rige propicia de al hasta seguir grupo, la el saciedad esquema algunas llena de el uso

El sistema de ciertos

tradicional pues

medios,

maestro, verbales; traza

aparte habla unos

vertical, palasignos

siempre bras, el o

recurre cae en

a los medios los extremos:

escribe o

cuantos

rasgos

pizarrn. No obstante, que como consecuencia con mayor a otros de ciertos factores estructurales parte de esta del obro, y

sistema, algunos

se analizarn han no

detalle mediQs

en otra

maestros pero

recurrido siempre de

(audiovisuales

mecnicos

electrnicos),

emplendolos

adecuadamente. y limitaciones de de estos medios audiolos utiinademenen el general,

El desconocimiento en la enseanza, los ha

las potencialidades de la tcnica a

as como llevado

de diseo

los mensajes no

visuales,:!!! lizan,

tambin

\os extremos: en su uso la de

los maestros

y cuando

lo hacen,

se exceden con del

y lo hacen,

adems, del

cuadamente. saje y, en de

Esto provoca suma, el fracaso

frecuencia proceso

deficiente

transmisin

comunicacin. los la

Asimismo, en

proceso descuidan marco

enseanza-aprendizaje tres factores

interpersonal de

maestros,

interrelacionados y perceptor en las .32 relaciones

comunicacin:

referente,:\()

de

referencia:{l frecuente

El fracaso muchos

maestro-alumnos porque por

se debe poseen

a baja

que re-

mensajes

no son percibidos no pueden previamente

adecuadamente ser relacionados conocidos, a travs los

ferencialidad, marcos 28. de

es decir, referencia,

los estudiantes

en sus

vividos

y valorados.

Los medios de ellos

son los instrumentos Prieto agrega no ocurrir

de los cuales se hace llegar un, menporque sin una cierta cantidad las potensiempre del mensaje. con mayor referente. profundidad de enseanza-aprendizaje. Ef mensalje es

saje al perceptor. podra parte 29. 30. En otra cialidades El bjeto una versin 31. Entender realid"d. 32.

recursos,

la transmisin se discutirn

de este trabajo en el

reales de los medios aludido de la realidad.

en el proceso llama

mensaje se Esta versin el

puede ser ms o menos leal; es decir, previa comprensin de la

puede distorsionar

o no aquello presenta

que se est presentando. mensaje requiere marco de referencia y es un conocimien,to,

el dato que

Esta comprensin

se llama

una experiencia Los perceptores

y una valoracin general e inmediata de la realidad. no deben ser tomados como una masa homognea, pues el con-

cepto de masa alude a un tipo de perceptores tota.Jmente asimilados por tos mensajes. carentes de posibilidad crtica, o como si toda su vida consistiera en ser receptores mecnicos de mensajes.

33

Aun referente de todo

cuando, aislado

por lo general,

los mensajes de los maestros ofrecen (dado que no se puede tienden a relacionarlo de la percepcin

un

del resto de la realidad

hablar

un mensaje), los alumnos que contribuye

con sus marcos del mensaje es pues pertenepor

de referencia. Otro factor

al fracaso

que muchos maestros no toman en cuenta que los alumnos, como perceptores, nunca pueden ser tomados cen a grupos sociales distintos. el hecho de que perciben Esta deficiencia percepcin, formacin otros del conocimiento docente de como una masa homognea, Por lo tanto, no pueden ser clasificados elaboracin que

mensajes idnticos. de los mensajes y en su una falta de de el se atribuye al maestro, revela y la carencia

en la adecuada sobre

que frecuentemente los procesos

la importancia de

reviste, en la enseanza,

de comunicacin

muchos

conocimientos

fundamentales

la docencia. formacin por no es un problema global, en una prctica de informacin un crculo


.I

Pero la responsabilidad con las que el maestro docente verbalista y autoritaria.

de esta deficiente fallas

maestro, sino una de las mltiples en la que predomina la visin

del sistema educativo dcadas,

ha sido alimentado En estas condiciones

de la transmisin se establece las fallas

vicio-

so en el que el maestro asume y reproduce Comunicacin En tanto en modalidades educativas

del sistema..

no formales

e informales al anlisis de los

que este trabajo

se aboca

fundamentalmente

procesos de enseanza-aprendizaje

en el seno de las instituciones de ense-

anza superior universitaria, en el rubro sobre modalidades educativas no formales e informales solamente se van a hacer algunos sealamientos generales sobre las caractersticas de los procesos de comunicacin. Pero dada la influencia que estas modalidades ejercen en la cin integral ticularidades de los individuos, de cada en otro momento se ahondar una de ellas. en el mbito de la modalidad eduforma-

en las par-

Entre los procesos de comunicacin,

cativa formal y en los del rea no formal, hay rasgos similares, en tanto que en ambos proyectos educativos el Estado ejerce una supervisin directa y destina cuantiosos recursos para su estructuracin. De ellos, merecen especial atencin los programas que no son normados por planes curriculares, sino que responden a necesidades predeterminadas para por el mismo Estado, como los de planificacin familiar, educacin inter-

la salud, capacitacin tcnica, alfabetizacin, etctera. En estos programas se encuentran los procesos de comunicacin intermedia y colectiva, y aun cuando se aplican

personal,

a travs de di-

34

versas

acciones

simultneas, en

las caractersticas las campaas de de

de

los procesos planificacin y al

son similares. familiar logro de el ese

Por ejemplo, Estado fin han se ha de

t\.AIxico, con reducir todos funge en

de

propuesto

el ndice

natalidad,33 comunicacin. en tanto

responder el deben Estado

los procesos como emisor de

En ellas ticas que

real

establece familiar, mayor,

las que acorde

polcomo con

seguirse

materia est

planificacin a de un proyecto t\.AIxico. del sector

proyecto el modelo

educativo de

no formal

sujeto

desarrollo voceros

socioeconmico son son las

Los emisores dores ctera, Pero con de los

instituciones

salud,

los diseasociaies, et-

mensajes

mdicos,

enfermeras,

trabajadores (mujeres apoyen maestros congruentes

que establecen a su vez, las

relaciones instituciones sern

con los perceptores educativas junto que con

en edad estos e

frtil).

programas instructores, con el ob-

educacin voceros reducir

sexual,

asimismo, transmitir

emisores jetivo de

en tanto la tasa

deben de

mensajes

natalidad. aplica cuantiosos desde en los los recursos que le permitan en los usar

En este empeo todos los medios

el Estado de

comunicacin, los forma los utilizados

empleados

procesos despliega

interpersonales acciones mente los con

hasta las que

colectivos. de que

Asimismo, empleen

a los emisores y recursos,

a fin

adecuadatipo de

mensajes, con

medios

y se establezcan

todo

relaciones La con las

los perceptores. informal presenta y una significativa diferencia generales, de los en relacin no tiene

instancia

modaJidades directa el caso

formal del

no formal. en la accin

En trminos formativa

supervisin (salvo en

Estado

perceptores de exten-

en que informal). ejercen la

sus instituciones

instrumentan

proyectos

sin con carcter Aqu, zaciones controlan quienes polticas, los

accin

como como

emisores institucin colectiva, social. y

son la los los

fami!ia, grupos

las

organique

religin de por

privados sin

medios

comunicacin la formacin que que esta en ni ella

cuales,

embargo,

estn condicionados Comnmente sistema ~ducativo, ni se

cree dado

instancia no hay

es

ajena

la

influencia

del

planes

curriculares

determina-

dos, ni maestros,

alumnos,

institucin

escolar.

33.

El sector salud pretende hacer descender el crecimiento demogrfico de! 2.9 al 1.9 por ciento anual para 1988, a travs de programas de p1anificacin familiar y de educacin sexual, ya en prctica e~ todo el pas. Para lograr esta meta, el Estado pretende "controlar" a un promedio de 500 mil mujeres en edad frtil, 1.9% de las cuales 457,824 se encuentran en el medio rural "Del 2.9 al ser abatido el ndice de pob1acin: DIF", en Novedades, 17 de enero de

1984, p. l.

35

No obstante, los procesos informales provocan cambis de conducta


significativos en los perceptores y, por tanto, son determinantes en la forla factie esuna, macin de la conciencia real de los individuos pero no se excluye

bilidad de que adquieran tambin la conciencia posible. En la instancia informal, las relacioncs de comunicacin intermedia son tan importantes t6n sometidos permanentemente por lo otra. En la relacin interpersonales, ejercen implcitos familiar, a la influencia

interpersonal

como las colectivas, pues los perceptores del sistema, si no por

por lo comn

los padres, actuando

en procesos pues tienen

aparentemente

asumen la funcin

de emisores reales,

accin propia los propsitos

en la educacin

de los hijos. los mensajes que transmiten Esto convierte o los pa-

Ello no obstante,

con sumo frecuencia

de los grupos secundarios.

dres en emisores voceros de esos grupos religiosos, polticos, etctera, que a su vez actan como reproductores de normas, valores y formas de vida de un sistema social. En la instancia informal nicacin poder colectiva que merecen atencin especial los procesos de comula relacin entre grupos econmicos de decolectiva y perceptores,

establecen

como emisores, medios de comunicacin formativo actan

bido a la influencia

que se extiende a grandes grupos de poblacin. en estos procesos como emisores reaintereses de clase, o como han analizado se practica, in-

Si estos grupos de poder les, en tanto transmiten ya con mayor slo se deja formal.

a nombre de sus propios (Al nivel

emisores voceros del sistema, es cuestin que varios autores profundidad.:l4 apuntada la importancia

de an61isis que aqu

de esos grupos en lo educacin

3.3

Comunicacin

participativa

en el proceso de

enseanza-aprendizaje
...Ia comunicacin implica una reciprocidad, que no puede romperse. ..ella .s Paulo Freire Para concluir este apartado sobre .;ducacin y comunicacin conviene reflexionar acerca de las discusiones vigentes en torno a la comunicacin participativa 34. en los procesos de enseanza-aprendizaje.

es di610go, as como el di610go es comunicacin..

Sobre este tema, vase Esteinou Madrid, Javier. "El surgimiento de los aparatos
de comunicacin de masas y su incidencia en el proceso de acumulacin de ca-

pital",

Cuadernos del Ticom. nm. 10, UAM-Xochimj,lco, Mxico, 1981.

36

El sistema de generar

educativo,

en Mxico,

posee

una relativa

autonoma

capaz

procesos internos

que tienen una dinmica en la realizacin participan

propia.

En este sencon

tido, el sistema no se agota das desde el exterior. una concepcin As, quienes tivo es un acto '. contraria rechazan

de funciones

slo determina-

Hay quienes

en el proceso educotivo

a la impuesta por la enseanza tradicional. la concepcin segn lo cual el quehacer sentido, educala del saber en un solo explican

de transmisin

educacin como un proceso de comunicacin participativa, en el que los participantes intercambian mensajes, ideos, actitudes, conocimientos, experiencias, a travs de los cuales es posible formar, real, la conciencia posible. Conforme a esto visin, la prctica del proceso enseanza-aprend.izaje:{j ticipativa, cipalmente ha venido produciendo en la modalidad empieza en forma aislada educativa a partir de la conciencia

con que los perceptores a la parprinde donde parti-

pasan de la posicin terminal en comunidades propuestas para rurales,

paulatinamente el 6rea escolar.

occiones participativas

no formal

ha trascendido Su influencia cipativa

a propiciar

que la accin de investigacin.

en el aprendizoje

sea abordado

como objeto

Los estudios al respecto

han comenzado

a surgir y con ellos los inten-

tos por reconceptuar diversos trminos y, al propio tiempo, crear metodologas ad~cuadas a esa misma accin porticipativa. De esta manera han aparecido muchos conceptos, entre ellos los de comunicacin educativa, co~unicacin participativa, comunicacin popular, que cada vez son ms comunes pero que an no han sido precisados ..
slgnl

ni en su

f'
Ica

d
o

Por e a procesos de carcter co ectlvos.

. 6 b' t d . 'em p lo, la llamada comunicacin


ni en su m I o e accl n.

educativa

tiende

a circunscribirse cuando en los

participativo

en la instancia

interpersonal,

bien puede darse en los intermedios

y aun, en ciertas circunstancias,

.I

Seguramente esta consideracin limitante se debe a que los procesos predominantes en la enseanza escolar son los de carcter interpersonal, o sea la relacin maestro-olumnos, entre otras; y a que la ubicacin en gru-

35 .nsenanza E -

y aprend... Izale son un mismo proceso, "const I't uyen pasos d lalc-

ticos inseparables, integrantes de un proceso nico en permanente movimiento ...no slo por el hecho de que cuando hay alguien que aprende tiene que haber otro que ensea, sino tambin en virtud del principio segn el cual no se puede ensear correctamente mientras no se aprenda durante la misma tarea de de la enseanza". Jos "Grupos operativos en la enseaniZa", en Temas psicologa, p. Bleger, 58.

37

pos cer

es ideal una A

para

propiciar total.36

el aprendizaje,

dada

la

posibilidad

de

estable-

comunicacin de la

partir

concepcin asimilacin activo previos

participativa

se ha de

empezado hechos, que tiene

a definir sino como lugar y una

el un

aprendizaje proceso la base de

no como

mecnico-pasiva con el contexto,

enfrentamiento

sobre rees-

de conocimientos de ideas

y produce posible). darse all

un reordenamiento

tructuracin "EI contacto

(conciencia slo puede no

aprendizaje con algo el que la

donde

hay

algo

aprendido

en

el

an

aprendido".37 se da cuando existe entre Se un emisor aprende o rechaza cambio y de conducta en el

Es decir, significativo intento Santoyo'---

aprendizaje resulta apropiacin se recibe, de

la del

interaccin conocimiento.

perceptor -afirma

por

Rafael

cuando la base una

elabora,

incorpora del aprendizaje que,

informacin.38 en el

Sobre dilogo Hoy el dilogo

de esta

concepcin trascendental de

se ha reconocido siempre proceso

importancia se habla

en realidad, educativa y lo como

tuvo. donde

en da

comunicacin del

es la esencia esta postura, cmo a

misma la debe de

aprendizaje slo entonces de

participacin. en tanto que e imadin-

Si, segn plica quiere formal, Esta sobre

comunicacin llamarse procesos acta Freire el

es educativa al

participacin, el en es individuo los una que

aprendizaje no

travs

comunicacin

formal

no siempre que

di.logq? tiempo sigue abord en su estudio

interrogante de

hace

la pedagoga entonces, en

la dominacin cerrar en este

y que

abierta ltima

a la investigacin. reflexin., formas complejos, de de comunisub-

Valgo, Se vive cacin, sisten que

para

anlisis,

una

un mundo

donde

se mezclan cada ms

distintas vez ms

se multiplican a ellas

y se vuelven las formas

pero

incorporadas

tradicionales

comunicacin.

36.

Los aprendizajes que se adquieren con mayor significado son los que se dan en la relacin interpersona1, ya que el ser humano aprende no solamente en relacin con las cosas sino fundamentalmente en relacin con las personas. Santoyo, Rafael. "Algun'as reflexiones sobre la Goordinacin de grupos de aprendizaje", en Perfiles Educativos nm. 11 (la. poca), CISE-UNAM, Mxico, 1981. pp. 3-19. La importancia de los elementos del proceso de comunicacin: emisor, referente, marco de referencia y perceptor participativo, estn implcitos en estas reflexiones hechas gacin participativa por Barabtarlo, Anita y Margarita Theesz, en "La investien la docencia", en Pernles Educativos nm. 2 (Nueva ju1.-sep. 1983, p. 19. la importancia

31.

Epoca). CISE-UNAM, Mxioo, 38.

38

En esta reflexin tambin se hace resaltar de manera implcita del perceptor participativo. Cfr. Santoyo, Rafael, ()p. cit.

ti