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Joie Russite Envie Plaisir excitation Emulation (il ne sarrte pas, il prcde lenseignant, mais peut tendre vers le -) Satisfaction Admiration empathie
Peur (de se montrer) lenseignant peut prparer le terrain pour que la peur soit surmontable, et permette la russite et enfin la satisfaction) Honte Mpris Frustration Dception Tristesse Haine Jalousie compassion
Quelque soit les motions qui mergent des expriences vcues en EPS, lenseignant se doit de lire celle quprouve chacun de ses lves. Cest bien par un comportement observable que lenseignant dduit les motions prouv par les lves Les contextes proposs par lenseignant vont devoir faire merger les motions des lves. Toute lefficacit de lenseignant sera alors de les faire natre un juste niveau de faon ce que celle si nempche pas lexprience corporelle de llve. Cest donc par un contexte pralablement dfini par lenseignant, pralablement anticip et rflchi que celui-ci sengage faire merger les motions porteuse dune part pour les apprentissages, dautre part pour la construction de lindividu. Nous affirmons donc que les motions sont un moyen pour les apprentissages tout en tant un apprentissage en tant que tel. Les motions facilitent les acquisitions tout en permettant llve de les connatre.
Jeannerod, le cerveau intime, 2002 Les motions sont des rponses organiss, faisant intervenir lensemble du corps, des situations auxquelles lorganisme doit faire face rapidement . Dbat entre Meirieu et Riat, Meirieu, cole mode demploi, 1985 : La passion de llve pointe quand il sent lenseignant se passionner devant lui, seul la conviction est contagieuse. L.Riat, les motions, Paris, 2005 La classe devient un lieu de contagion motionnel Riat et Recop considrent : les motions comme ressort de laction . JP.Famose, dossier EPS n28, 1996, lien avec motivation : La motivation est un processus de dcision qui consiste affecter les ressources personnelles de temps, dnergie, de talent et parfois dargent diffrentes APS, ou diffrentes tches afin de maximaliser lobtention daffect positif et afin de minimiser lobtention daffect ngatif . JP.Famose : Lorsque les lves la suite de laccomplissement dune tche ou la pratique dune activit prouve un sentiment de satisfaction ou de joie, non seulement ils se sentent satisfait du rsultat, mais aussi et cest cela qui est important, il gnralise cette motions positives la tches elle-mme. Autrement dit, ils aiment plus la tche quils ne le faisaient antrieurement.
Riat : Les motions constituent au fur et mesure les exprience en classes des ressources pour agir. La classe constitue un espace riche en coordination motionnelle entre lenseignant et ses lves. Davisse et Louveau, 1991, sport cole, socit : la part des femmes : Ce ne sont pas les savoirs maitriss qui importent mais lensemble des motions et des sensations qui conduisent lenvie de les reproduire.