Guías Portafolio Docente

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA
UNIDAD ACADMICA DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLTICAS
FACULTAD:
DERECHO
ASIGNATURA:
40
DOCENTE:
MODALIDAD:
PRESENCIAL
CORRESPONDIENTE AL AO ACADMICO
2011 - 2012
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011

CONTENIDO DEL PORTAFOLIO DOCENTE
PERIODO SEPTIEMBRE 2011 JULIO 2012
PORTADA (cartula)
CONTENIDO DE LA CARPETA DEL DOCENTE
DATOS PERSONALES
HORARIOS DE CLASES INDIVIDUAL
VISIN Y MISIN UCACUE
MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD
VISIN MISIN DE LA FACULTAD
PROBLEMAS QUE RESUELVE LA PROFESIN
PERFIL PROFESIONAL DE LA FACULTAD
PERFIL LABORAL
ESFERAS DE ACTUACIN
MALLAS CURRICULARES DE LAS FACULTADES
PLAN CALENDARIO DE ACTIVIDADES DE LA FACULTAD.
DISEOS MICRO CURRICULARES DE LAS ASIGNATURAS QUE
IMPARTE
LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DETERMINADOS PARA LA
ASIGNATURA.
LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DETERMINADOS PARA LA
FACULTAD
SISTEMA DE TAREAS A RESOLVER
PLAN CALENDARIO DE LAS ASIGNATURAS
PLANES DE CLASES
CONTROL DE ASISTENCIA
CONTROL DE EVALUACIONES A LOS ESTUDIANTES
EVIDENCIAS DE LA GESTIN DOCENTE EN LOS PROCESOS
UNIVERSITARIOS
INFORME FINAL DEL SEMESTRE
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011
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DATOS PERSONALES
FOTO
NOMBRES..
APELLIDOS
FECHA NACIMIENTO..
CDULA DE IDENTIDAD
ESTADO CIVIL..
FACULTAD.
TTULO PROFESIONAL
DIRRECCIN DOMICILIARA.
TELFONO CONVENCIONAL:.
TELFONO CELULAR:..
DIRECCIN (DOMICILIO)
DIRECCIN ELECTRNICA.
ASPIRACION PERSONALES
.
.
.
.
.
.
.
LOGROS PROFESIONALES ALCANZADOS
.
.
FORMACIN PERSONAL DE PREGRADO Y POSTGRADO
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011
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.. .
FORMACIN COMPLEMENTARA (CURSOS, TALLERES, SEMINARIOS
CIENTFICOS, TECNOLGICOS, PEDAGGICOS Y OTROS).
DOMINIO DEL IDIOMA EXTRANJERO

..
40
DOMINIO DE PAQUETES TECNOLGICOS
.. .
PARTICIPACIN
EN
ENVENTOS
CIENTFICOS,
TECNOLGICOS,
PEDAGGICOS Y OTROS A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL
.
....
....
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011

PRODUCCIN CIENTFICA, TECNOLGICA Y/O PEDAGGICA (Guas, textos,

folletos, compilaciones software, material didctico, artculos de investigacin, etc)
..
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FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011

NOCTURNO
HORA
1
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
18H00-18H45
18H45-19H30
19H30-20H15
20H15-21H00
21H00-21H45
RESUMEN FINAL
CATEDRA
FACULTADES
NIVEL
NUMERO DE
HORAS
40
OBSERVACIONE: --------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------FIRMA DEL PROFESOR
FACULTAD DE DERECHO
-------------------------------------FIRMA: SUBDECANO
FCD@2011

MISIN.
Es Misin de esta Universidad Catlica, inspirada en los principios cristianos, la
generacin y difusin del conocimiento cientfico, cultural, artstico y tecnolgico, y la
formacin de profesionales e investigadores con slida preparacin cientfica y tcnica,
cuyas capacidades, valores y compromiso con la bsqueda de solucin de los problemas
del pas, los vuelvan altamente competentes para liderar el cambio social y el efectivo
servicio a los pueblos.
VISIN.
La Visin de esta Universidad, tiene por objeto constituir una Casa de Estudios
Superiores defensora de los valores ticos y cristianos, debidamente acreditada, con
excelencia acadmica para liderar los proyectos de docencia, vinculacin con la
sociedad e investigacin, rescatar las culturas ancestrales y utilizar modernas
tecnologas, contribuyendo responsablemente al desarrollo de la comunidad ecuatoriana,
americana y universal.
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Modelo Educativo UCACUE

PEDAGOGA CRTICA POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE
El Paradigma del Anlisis Crtico, Histrico y Social es una alternativa del sistema
educativo en la enseanza activa, persistente y cuidadosa de cualquier forma de
conocimiento. Paradigma que forma estudiantes reflexivos de su propia prctica.
Los principios estn orientados a: Conocer y comprender la realidad como praxis, unir
teora y prctica (conocimiento, accin y valores), orientar el conocimiento a emancipar
y liberar al hombre e implicar al docente a promover la autorregulacin.
El paradigma se sustenta en los siguientes fundamentos: Epistemolgicos, cuya
concepcin limita la validez de la verdad al sujeto que conoce y juzga; Sicolgicos con
las teoras cognitivas del aprendizaje; Sociolgicos, basados en el funcionalismo del
sistema social que concepta a ste como un todo, interrelacionando entre s, a la
familia, el sistema econmico, la comunidad, la escuela, etc.; Pedaggicos, del proceso
enseanza aprendizaje surge el modelo alternativo de la Pedagoga Crtica como
proyecto y proceso de un nuevo esquema curricular.
La educacin debe desarrollar en el alumno una actitud crtica en el desempeo
personal, social, poltico y cultural, entendido como la capacidad de autodeterminacin
y codeterminacin del individuo.
El fin de la educacin es el aprendizaje del estudiante el cual se expresa en sus logros o
resultados. La prctica pedaggica est sustentada en el principio: Aprender haciendo;
esto es, el sujeto est implicado de manera directa en su propio aprendizaje, sumado a
esto el contingente del docente que lo media y facilita en un ambiente dinmico, con
actividades innovadoras, que promueven la puesta en prctica de valores, que coadyuva
a la formacin de un ciudadano social, sensible ante lo que sucede en el contexto en el
que se desenvuelve, con sentido de pertenencia al mismo, comprometido con la solucin
de problemas.
MODELO DE LA PEDAGOGA CRTICA POR RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE LA UCACUE
1. ANTECEDENTES
Frente a la solicitud presentada por la Federacin de Educadores Catlicos del Azuay
FEDEC- presidida por Dr. Csar Cordero Moscoso, para la creacin de una Universidad
Particular con orientacin catlica en la ciudad de Cuenca, el Presidente de la Repblica
Dr. Jos Mara Velasco Ibarra emite el Decreto que autoriza la creacin de la
Universidad Catlica de Cuenca el 7 de septiembre de 1970, cuya publicacin se realiza
en el Registro Oficial No. 76 de fecha 7 de octubre del mismo ao. Con la vigencia
plena del Mandato Ejecutivo inicia actividades el 8 de diciembre para introducir
acciones renovadoras en la educacin superior del Austro ecuatoriano.
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En 1973 en la Provincia Oriental de Morona Santiago, 1980 en Azogues, 1989 en Caar

y 1990 en San Pablo de la Troncal, la Universidad Catlica de Cuenca ampla su
servicio educativo con niveles de excelencia en la formacin acadmica de la juventud
de las dos provincias.
La Casa Superior de Estudios inicia el sistema de educacin a distancia en la dcada de
1990 con programas de formacin superior en la amazonia ecuatoriana y luego crea
Sedes Operativas en Zamora, Macas, Mndez, Tena, Quito y Naranjal para facilitar la
formacin superior con la modalidad abierta y semipresencial.
Hoy cumple sus funciones sustantivas como Centro Educativo Superior con la Misin
de crear al Hombre con mentalidad renovadora, capaz de contribuir con el desarrollo
de la comunidad y del pas.
La Constitucin Poltica de la Repblica Vigente, Art. 27, declara que la educacin se
centra en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a
los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; impulsar la
equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el
arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
El Sistema de Educacin Superior tiene como finalidad la formacin acadmica y
profesional con visin cientfica y humanstica; la investigacin cientfica y tecnolgica;
la innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las culturas; la
construccin de soluciones para los problemas del pas, en relacin con los objetivos del
rgimen de desarrollo (Art. 350, Constitucin).
La Ley de Educacin Superior, Art. 3, afirma que: La educacin superior de carcter
humanista, cultural y cientfica constituye un derecho de las personas y un bien pblico
social que, de conformidad con la Constitucin de la Repblica, responder al inters
pblico y no estar al servicio de intereses individuales y corporativos.
2. CONCEPCIONES FUNDAMENTALES DE LOS MODELOS

PEDAGGICOS
A lo largo de la historia de la educacin varios son los paradigmas y modelos
pedaggicos que se han implementado, merced al aporte significativo de filsofos,
antroplogos, siclogos, socilogos, pedagogos y de la Iglesia catlica, lo que ha
incidido en la formacin del estudiante y el desarrollo de la sociedad.
Bajo esta perspectiva presentamos una esquematizacin de los principales modelos
pedaggicos, algunos de los cuales sustentan el Modelo de la Universidad Catlica de
Cuenca: Pedagoga crtica por resultados de Aprendizaje.
MODELO PEDAGGICO
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RESULTADO DEL ANLISIS
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CONDUCTISTA:
-Modelo que se basa en el
anlisis cientfico de la conducta
humana.
- La conducta humana se puede

investigar como cualquier otro
fenmeno observable.
-La personalidad es el resultado

de patrones influenciado por el
condicionamiento y el reforzamiento.
-El
organismo
responde
automticamente al estmulo.
-Los objetivos de aprendizaje

son formulados en trminos de
operaciones observables y medibles.
-El aprendizaje se evala

mediante el desempeo del estudiante
en una actividad dada.
- Enseanza
mecnica.
-Ingenua
y
explicacin
mecanicista
complejidad humana.
programada
simplista
de
la
MODELO PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA:

- Teora que intenta explicar
cul es la naturaleza del conocimiento
humano.
- Modelo de acceso progresivo
intelectual a un estadio superior de
desarrollo intelectual respetando las
etapas de evolucin mental.
-Proceso activo mediante el cual
el estudiante ensambla, extiende,
restaura, interpreta, y por tanto
construye conocimientos partiendo de
su experiencia e integrndola con la
informacin que recibe.
-El aprendizaje acadmico se da
por descubrimiento, experimentacin y
manipulacin de realidades concretas,
pensamiento
crtico,
dilogo
y
cuestionamiento continuo.
- El profesor
protagonismo al alumno.
cede
su
- El conocimiento previo da
nacimiento a nuevos conocimientos.
-El conocimiento humano se
construye mediante redes conceptuales
vlidas y bien estructuradas: Nada
viene de la nada.
-El alumno es quien habr de
lograr la transferencia de lo terico
hacia mbitos prcticos, situarlos en
contextos funcionales, significativos y
autnticos.
-El alumno construye su
conocimiento; el docente es mediador,
facilitador de nuevos aprendizajes.
-El alumno se convierte en el

responsable de su propio aprendizaje.
MODELO PEDAGGICO POR COMPETENCIAS:
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-Pedagoga centrada en la
accin: pone en prctica saberes,
procedimientos
y
de
actitudes
convertidos en conocimientos activos y
transferibles durante el desempeo
profesional.
-Integra
conocimientos
situaciones concretas.
en
-La competencia moviliza los

conocimientos para la realizacin de
una tarea compleja, nueva o anloga
practicada.
-Herramientas
para
estructurar
progresivos.
indispensables
conocimientos
MODELO PEDAGGICO CONCEPTUAL:

- Herramienta conceptual para
entender la educacin.
-Organizacin
lgica
conceptos del estudiante.
de
- La mente del individuo tiene

tres
componentes:
conocimientos
(informacin), destrezas (habilidades) y
valores (actitudes).
-Esquemas o redes que se
forman en la persona: nociones,
conceptos y categoras.
MODELO DE LA PEDAGOGA CRTICA:

-Enfoque educativo a partir del
intercambio
de
conocimientos
y
experiencias entre iguales, en forma
crtica y creativa, con argumentacin
lgica y coherente, dando nfasis a los
procesos de pensamiento convergente y
divergente, para establecer conclusiones
congruentes.
-Desarrollo de la personalidad y
sus
capacidades
cognitivas
en
consideracin del hacer cientfico.
- Rol del estudiante y del docente,
flexibles, capaces de resolver diferentes
problemas; el maestro ser un facilitador,
estimulador de experiencias, mediador en
bsqueda de hiptesis, respectivamente.
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-El proceso de aprendizaje

debate temas de inters, tesis,
discursos, textos, reconstruye la
realidad desde la diversidad de
mensajes. Se potencia el trabajo
grupal orientado hacia el aporte
crtico.
-Indicadores:
Meta
de
crecimiento del individuo; desarrollo
progresivo y secuencial impulsado
por el aprendizaje de las ciencias,
contenidos: cientfico tcnico.
- Se privilegia los conceptos,
estructuras bsicas de la ciencia para
destacar la capacidad intelectual
comprometida con una concepcin de
hombre y sociedad.
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3. MODELO DE LA PEDAGOGA CRTICA POR RESULTADOS

DE APRENDIZAJE
El derecho al desarrollo no puede seguir siendo privilegio del ms fuerte
(Sacerdote Dr. Csar A. Cordero Moscoso)
La Universidad Catlica de Cuenca, Testimonio de la Iglesia de los pobres al servicio
de Dios y del pueblo, fiel a su principio de crear al Hombre, al pensamiento visionario
de su Rector Fundador, Dr. Csar Cordero Moscoso, sustentado en los postulados
filosficos y valores universales del humanismo cristiano, acorde a su poltica de ser
Organizacin Inteligente y de avanzada, dentro del marco constitucional y legal
declara y pone en vigencia en sus Unidades Acadmicas, Facultades o Carreras y
Planteles Anexos el MODELO DE LA PEDAGOGA CRTICA POR RESULTADOS
DE APRENDIZAJE con la finalidad de promover una educacin integral, de calidad y
calidez, de mejora continua y garantizar logros o resultados de aprendizaje eficaces,
efectivos y eficientes.
El Modelo Pedaggico de la Universidad Catlica de Cuenca tiene como condicin
indispensable la construccin del derecho del buen vivir (Sumak kawsay) en el marco de
la interculturalidad, del respeto a la diversidad y la convivencia armnica con la
naturaleza. La evaluacin evidenciar los Resultados de Aprendizaje, esto es, en lo que
el discente ser capaz de conocer, comprender, hacer y transferir en sujecin a la
realidad local, nacional y mundial.
4. DESCRIPCIN DEL MODELO PEDAGGICO DE LA UCACUE

Sustentados en los antecedentes, en la visin retrospectiva de las concepciones
fundamentales relativas a los modelos pedaggicos que han surgido a travs del tiempo
y en el correspondiente marco referencial, describimos luego la estructura del Modelo
Pedaggico a implementarse en la Universidad Catlica de Cuenca: PEDAGOGA
CRTICA POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
4.1. PROPSITO
La UCACUE al establecer como Paradigma el CONSTRUCTIVISMO y su Modelo
pedaggico: Pedagoga Crtica por Resultados de Aprendizaje, pretende transformar
la sociedad en la que vivimos lo que implica un reto para nuestra Alma Mater.
Trascender las diferencias de clase, raza y gnero son algunas de sus principales metas,
propiciando la inclusin, pero sin prescindir de las diferencias individuales de orden
sicolgico del alumno.
Transformar las instituciones educativas en esferas pblicas y democrticas es
un anhelo para aquellos que asumen una pedagoga radical, libertadora o crtica.
Pedagoga Fronteriza, donde la frontera connota una barrera infranqueable para aquel
que vive en el conformismo y la pasividad. Pasar de la cultura del silencio a la accin
cultural implica un gran trabajo, sin embargo, este es uno de los caminos para liberar al
hombre del hombre mismo.
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El presente modelo pedaggico promueve la adaptacin de los discentes a las

circunstancias cambiantes de su vida, que sean capaces de dirigirse a s mismos, que
sepan ser y compartir, no solo hacer, que aprendan a utilizar y a desarrollar sus
capacidades y potencialidades, que sean creativos y transformen su mundo en aquello
que est a su alcance, que sean capaces de una crtica reflexiva y realista, que aprendan
a aprender de todas sus experiencias personales y profesionales, y de las de los dems;
que vivan en un proceso de descubrimiento de sus conocimientos y habilidades
necesarios para resolver las situaciones a las que se vayan enfrentando, que mejoren sus
relaciones interpersonales con los dems y que colaboren y cooperen con otros seres
humanos, respetndolos en su propia individualidad; esto implica una educacin de
calidad y calidez, que les garantice un desempeo profesional y personal competente,
digno, tico, direccionado al BUEN VIVIR.
4.2. PRINCIPIO
El modelo pedaggico de la UCACUE se sustenta en el principio: El aprendizaje
significativo se adquiere haciendo, construyendo sus propios conocimientos, destrezas,
habilidades y actitudes; porque no se puede ensear a otra persona directamente, solo se
puede mediar y facilitar el aprendizaje, el mismo que se evidencia en los
correspondientes resultados.
4.3. OBJETIVOS
Promover el crecimiento personal y facilitar el aprendizaje significativo en
igualdad de condiciones.
Establecer el perfil de salida de la o del profesional que se pretende propiciar,

acorde con las necesidades y exigencias de una sociedad ms igualitaria y
democrtica.
Enfatizar la investigacin para el empoderamiento y transferencia de los

conocimientos nucleares y significativos que requiere la o el profesional para
acometer emprendimientos y su desempeo en general.
Bosquejar proponer- el diseo curricular Slabo- indispensable para la

formacin eficiente e integral de la y del profesional con los saberes,
habilidades, destrezas, virtudes, actitudes suficientes para el emprendimiento y
desempeo tendientes al Buen vivir.
Priorizar el empleo o utilizacin de estrategias, mtodos, tcnicas, recursos que

potencien el dinamismo y la creatividad en el aprendizaje de las nuevas y nuevos
profesionales, que promuevan sus capacidades y actitudes para aprender a
aprender, sin discrimen de naturaleza alguna.
Implementar una propuesta de evaluacin compatible con el nuevo modelo

pedaggico, sustentada en indicadores esenciales que evidencien los resultados
de aprendizaje y puntualicen el desempeo que debe demostrar la o el nuevo
profesional.
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4.4 COMPONENTES METODOLGICOS:

La Universidad Catlica de Cuenca implementa el presente Modelo
Pedaggico, cuya estructura se sustenta en dos componentes metodolgicos:
currculo y didctica.
4.4.1 CURRCULO
El currculo es una construccin que se arma con la combinacin sistemtica
de Objetivos, Contenidos, Secuenciacin, Mtodos, Recursos didcticos y
Evaluacin que forman parte de un sistema de educacin.
El currculo responde a preguntas: Para qu aprender y ensear? qu
aprender y ensear? cundo aprender y ensear? cmo aprender y ensear? con
qu aprender y ensear? qu, cmo y cundo evaluar?
Para cada una de las carreras que prepara la UCACUE, a travs de sus
Facultades, cuenta con sus respectivos planes de estudio plenamente actualizados,
que se fundamentan en la Pedagoga Crtica por resultados de aprendizaje,
incluyendo estrategias que propicien aprendizajes significativos tanto en lo
cientfico como en lo tcnico; en lo terico y lo prctico; esto es, saberes, destrezas,
habilidades, actitudes personales, interpersonales y profesionales. Para ello, la
estructura curricular aglutina asignaturas que se apoyan entre s y se organizan en
ejes integradores, complementndose con aprendizajes fuera de las aulas y
laboratorios, a travs de proyectos, emprendimientos estudiantiles, prcticas pre
profesionales y/o pasantas en la realidad laboral.
Los resultados de aprendizaje vinculantes con cada una de las profesiones
obligatoriamente se centrarn en los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes
y dominios que los neo profesionales incorporarn durante su estancia en la
Universidad, para su futuro desempeo. Esto exige la definicin y establecimiento
de un currculo que contemple la formacin y desarrollo integral de las y los
estudiantes; esto es, lo intelectual, lo afectivo, lo axiolgico y lo tico. En esta
virtud, el currculo contendr asignaturas de Educacin General, Bsicas y de
Contenidos Especficos (profesionalizantes); prcticas, ejercicios, experiencias,
investigaciones, intercambios, vivencias que desarrollen el razonamiento lgico y
crtico, la inteligencia, pensamiento, imaginacin, atencin, memoria, intuicin,
creatividad, procesos de abstraccin, generalizacin y asociacin; as como:
Habilidades, destrezas y capacidades de orden personal, interpersonal y las
competencias que le posibiliten un ejercicio profesional con eficacia, eficiencia y
efectividad en el contexto social.
4.4.2. DIDCTICA
Vivimos una poca avanzada en conocimiento cientfico y tecnologa
sofisticada, donde la iniciativa y creatividad, la innovacin, transformacin y
aplicacin cientfica en todos los sectores o mbitos del saber son cruciales para el
desarrollo social y personal; ste es el desafo que compromete y exige a la
UCACUE un avance y actualizacin en todos sus mbitos: Ideologa, polticas,
objetivos, docencia, currculo, y la metodologa, misma que para guardar
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pertinencia con el nuevo modelo pedaggico: Pedagoga Crtica por Resultados de

Aprendizaje, se sustenta en mtodos didcticos activos, cuyo centro de atencin es
el sujeto que aprende y que se orientan a la bsqueda personal de soluciones a los
problemas de mayor relevancia personal, sociocultural y profesional; a travs del
empleo de recursos del medio que posibiliten el establecimiento de significados
correspondientes a relaciones vlidas y alcanzables. Bajo esta perspectiva, se
entiende que el aprendizaje est siendo elaborado por la persona en la situacin
efectiva de trabajo, lo que implica incorporar al aula, la situacin de los estudiantes
como seres activos frente al ambiente.
En la perspectiva crtica el docente necesita replantear su prctica
pedaggica donde la relacin maestro - alumno venga dada por el proceso
dialgico. Una relacin donde todos aprenden de todos y, fundamentalmente, de
aquello que se realiza de manera conjunta. Una prctica pedaggica diferente,
creadora de espacios de expresin y de re significacin de la vida cotidiana, de
emancipacin.
El aprendizaje de conceptos, leyes, procesos, valores, actitudes, etc., se
fundamenta en las experiencias y conocimientos previos, en la necesidad de superar
obstculos mediante el aprendizaje y en la interaccin social.
Se precisa, por lo tanto, emplear recursos para instalar en el aula actividades
autnticas y significativas, que interpelen a los estudiantes en el desafo de
acrecentar sus conocimientos en los planos del saber, el saber hacer, el saber ser y
el saber convivir.
Ello se desarrolla a partir de las convicciones que apoyan esta perspectiva en
la didctica, y que se recogen de la herencia de los postulados de la escuela activa,
del desarrollo de la sicologa educacional y las ciencias sociales:
- El sujeto cognoscente se desarrolla,
- El aprendizaje escolar es significativo,
- Los aprendizajes estn influidos por los anteriores, por el desarrollo intelectual,
y por el entorno.
- El aprendizaje es un proceso democrtico.
La didctica fijar en el estudiante el rol principal o protagnico durante los
trabajos emanados de la produccin de procesos de aprendizaje de conocimientos,
habilidades y actitudes.
El rol del maestro radicar en mediar las condiciones para que emerja en el
discente el problema de conocer como una necesidad, permitiendo que la o el
alumno encare el desafo de romper el prejuicio de la dependencia para lograrlo.
Para desarrollar actitudes tendientes a la construccin de conocimientos
guiados por la accin didctica, el maestro debe disear y poner en accin
situaciones que expongan a los estudiantes a situaciones problema que les permitan
comprobar que sus conocimientos anteriores son limitados e insuficientes para
explicarlas, lo que los motivar a redefinir estos conocimientos y a plantearse
necesidades nuevas.
Una situacin problema es una situacin de trabajo en aula organizada a partir
de propsitos como los siguientes:
- Creacin de un espacio que conduzca a poner en acto el razonamiento,
- Poner a los estudiantes en actitud reflexiva,
- Promover el anlisis del problema a resolver; en sntesis,
- Exponer a los estudiantes a un obstculo que deban superar.
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Para ello, una de las principales necesidades a distinguir son las herramientas
conceptuales, actitudinales y procedimentales, como recursos de respaldo a los
elementos que servirn de fundamento a los nuevos conocimientos, y que se
denominan conocimientos previos. Con el objetivo de registrarlos y desarrollarlos, se
trabaja con los conocimientos previos en dos dimensiones:
1. Aplicando estrategias de activacin, poniendo a las alumnas y alumnos en
situacin problema, para incentivar las inferencias e interpretaciones de los
hechos y las asociaciones de ideas, o la jerarquizacin de contenidos y su
subordinacin;
2. Empleando recursos de animacin a la discusin de experiencias cotidianas o al
trabajo sobre preguntas que exijan la aplicacin de informacin almacenada en
la memoria, la cual se podr recordar en la tarea de ejecutar respuestas
adecuadas a la naturaleza del problema.
El presente enfoque didctico cuyo asidero es la Sicologa Gentica y del
aprendizaje, as como el paradigma Constructivista, la Pedagoga Conceptual y por
sobre todo la Pedagoga Crtica, maneja como estrategia el planteamiento de
situaciones significativas, que harn posible que los obstculos sean componentes
reales y relevantes en el proceso de aprender, y enfatiza en el protagonismo del
estudiante y en los Resultados de sus aprendizajes.
La visin didctica del presente modelo pedaggico prioriza el empleo de los
mtodos activos, mismos que elevan significativamente el aprendizaje de las y los
alumnos, quienes se constituyen en los protagonistas del proceso que optimiza sus
logros o resultados.
- Alternativas vlidas que viabilizan el aprendizaje activo son entre otros, el
Seleccionar situaciones prximas a los conocimientos del estudiante, aprendizaje
vivencial y en equipo, el trabajo experiencial, sin limitarse a las prcticas de
laboratorio, sino adems a toda actividad en el aula de clase.
El aprendizaje se concreta en su mayor eficiencia, cuando se produce la
transferencia; es decir, la aplicacin de una solucin eficaz ya empleada antes a una
situacin nueva, desconocida, pero que pertenece a la misma categora de
situaciones, pues dispone de igual estructura.
El desarrollo de la transferencia amerita la vigencia, entre otras, de las
siguientes recomendaciones:
- Mostrar al alumno cmo las diferentes situaciones se asemejan,
- Dirigir la atencin del discente hacia los datos de base medulares- y no a los
superficiales,
- Los ejemplos presentados deben estar acompaados de reglas, formuladas
idealmente por los mismos alumnos,
- Es deseable que estos ejercicios de aplicacin se resuelvan en situaciones
reconocibles por las alumnas y alumnos.
- La transferencia se genera a travs de la identificacin y la formalizacin de
estructuras, es decir, por abstraccin.
4.5. ESTRATEGIA:
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Con la finalidad de implementar el Modelo Pedaggico: Pedagoga Crtica

por Resultados de Aprendizaje en la Universidad Catlica de Cuenca, es preciso
establecer las estrategias que conlleven al cumplimiento del proceso.
La direccionalidad de las estrategias se enfocarn hacia: El desarrollo
curricular, el perfeccionamiento docente y el mejoramiento de la infraestructura.
Para el cumplimiento de las estrategias previstas es necesaria la
participacin decidida de las autoridades universitarias, maestros, alumnos y
personal administrativo.
4.5.1 DESARROLLO CURRICULAR
El diseo curricular de todas las Unidades Acadmicas de la UCACUE,
con sus diferentes carreras, debe ser evaluado, actualizado y ajustado al paradigma
Constructivista y al modelo de la Pedagoga Crtica, con el fin de asegurar el
cumplimiento de los objetivos educacionales, el desarrollo de los procesos y el
logro de los resultados de aprendizaje.
4.5.2 PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
La implementacin del Modelo Pedaggico de la Pedagoga Crtica por
Resultados de Aprendizaje, fundamentado en el paradigma Constructivista, amerita
que el personal docente est capacitado epistemolgicamente y cientficamente
sobre el referido modelo, el desarrollo de los procesos y el logro de los Resultados
de Aprendizaje.
La Universidad Catlica de Cuenca implementar un intensivo proceso de
actualizacin dirigido a sus docentes, sobre temas relativos a los paradigmas y
modelos educativos, enfatizando en los seleccionados por ella. Adicionalmente sus
catedrticos dispondrn de conocimientos cientficos, tcnicos, de cada una de las
asignaturas a su cargo, para que puedan asumir de manera competente el rol de
mediadores y facilitadores, as como de asesores en los procesos de investigacin.
Se debe capacitar a los docentes tambin en lo referente a proyectos y
metodologa de la investigacin cientfica, con la finalidad de que puedan orientar
efectivamente a los estudiantes a emprender procesos investigativos en las
diferentes disciplinas cientficas.
Los programas especficos de perfeccionamiento docente a ejecutarse en la
UCACUE, entre otros, seran los siguientes:
- Participacin en certmenes acadmicos, internos
y externos de
actualizacin profesional.
-
Participacin en conversatorios y debates para compartir ideas pedaggicas

con otros docentes.
Fortalecimiento de las destrezas de investigacin con la finalidad de alcanzar

resultados de aprendizaje que conlleven a la renovacin y promocin
docente.
Tecnologas de la informacin y comunicacin TICs-
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4.5.3 MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA

Para la implementacin del modelo de la Pedagoga Crtica por Resultados
de Aprendizaje, fundamentado en el paradigma Constructivista, es necesario
disponer de los ambientes de trabajo y laboratorios; esto es, de una ptima
implementacin fsica y tecnolgica para las diversas ciencias, con la finalidad de
promover una educacin activa, experimental y vivencial.
El referido modelo pedaggico implica que el alumno es el actor de su
propio aprendizaje, con la facilitacin y mediacin del profesor, debiendo
incentivarse la formacin de equipos de trabajo investigativo que proporcionen
productos que incidan en el desarrollo cientfico, tecnolgico y mejoren la calidad
de vida del ser humano.
Otro de los requerimientos radica en el aprovechamiento e incremento de las
TICs necesarias para la facilitacin del proceso de aprendizaje del alumno, que
conduzcan a demostrar los productos logrados Resultados de Aprendizaje-.
4.6. SISTEMA DE EVALUACIN
El modelo pedaggico correspondiente a la Pedagoga Crtica por
Resultados de Aprendizaje, fundamentado en el paradigma Constructivista, requiere
de una evaluacin sistemtica y permanente con el propsito de establecer los
resultados alcanzados por el alumno, lo que permitir detectar si el proceso de
aprendizaje est funcionando con efectividad, los aspectos que requieren mejorarse,
los correctivos a aplicarse, los cambios necesarios en la logstica e implementacin.
El sistema de evaluacin debe propender a una educacin de calidad y
calidez, con mejoramiento continuo; evaluacin que deber ejecutarse de manera
permanente con una doble direccin: 1) Para apreciar los resultados del aprendizaje
de las y los estudiantes 2) De la y el docente y 3) Evaluacin del Modelo
Pedaggico propiamente dicho.
La evaluacin de los aprendizajes de las y los estudiantes constituyen los
parmetros
de medicin del nivel de logro alcanzado, proceso cuya
corresponsabilidad es del docente y el alumno.
La evaluacin de los Resultados de Aprendizaje se realizar a travs de una
variedad de estrategias, mtodos, tcnicas e instrumentos, entre otros el de las
pruebas conceptuales, observacin del cumplimiento de resultados; y mediante la
aplicacin de los distintos tipos de evaluacin: Heteroevaluacin, coevaluacin y
autoevaluacin.
Tambin se precisa evaluar el currculo, puesto que su cumplimiento incide
en los resultados de los aprendizajes; de esta manera ser posible introducir los
cambios necesarios, el mejoramiento continuo, para lo cual se utilizarn indicadores
que permitirn detectar las falencias, cuyo conocimiento conducir a reajustar el
modelo pedaggico propuesto.
COMUNIDAD EDUCATIVA AL SERVICIO DEL PUEBLO
MODELO PEDAGGICO DE LA UCACUE
PEDAGOGA CRTICA POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011
40

El Paradigma del Anlisis Crtico, Histrico y Social es una alternativa del sistema
educativo en la enseanza activa, persistente y cuidadosa de cualquier forma de
conocimiento. Paradigma que forma estudiantes reflexivos de su propia prctica.
Los principios estn orientados a: Conocer y comprender la realidad como praxis, unir
teora y prctica (conocimiento, accin y valores), orientar el conocimiento a emancipar
y liberar al hombre e implicar al docente a promover la autorregulacin.
El paradigma se sustenta en los siguientes fundamentos: Epistemolgicos, cuya
concepcin limita la validez de la verdad al sujeto que conoce y juzga; Sicolgicos con
las teoras cognitivas del aprendizaje; Sociolgicos, basados en el funcionalismo del
sistema social que concepta a ste como un todo, interrelacionando entre s, a la
familia, el sistema econmico, la comunidad, la escuela, etc.; Pedaggicos, del proceso
enseanza aprendizaje surge el modelo alternativo de la Pedagoga Crtica como
proyecto y proceso de un nuevo esquema curricular.
La educacin debe desarrollar en el alumno una actitud crtica en el desempeo
personal, social, poltico y cultural, entendido como la capacidad de autodeterminacin
y codeterminacin del individuo.
El fin de la educacin es el aprendizaje del estudiante el cual se expresa en sus logros o
resultados. La prctica pedaggica est sustentada en el principio: Aprender haciendo;
esto es, el sujeto est implicado de manera directa en su propio aprendizaje, sumado a
esto el contingente del docente que lo media y facilita en un ambiente dinmico, con
actividades innovadoras, que promueven la puesta en prctica de valores, que coadyuva
a la formacin de un ciudadano social, sensible ante lo que sucede en el contexto en el
que se desenvuelve, con sentido de pertenencia al mismo, comprometido con la solucin
de problemas.
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011
40

FACULTAD DE DERECHO
MISION:
La facultad de Derecho fiel a la misin de la Universidad Catlica de Cuenca, forma
profesionales con conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes, valores inspirados
en el humanismo cristiano, que les permita detectar y solucionar problemas.
La facultad forma abogados que concebirn y practicarn el ejercicio del derecho como
una verdadera funcin social.
VISIN:
La Facultad de Derecho de la Universidad Catlica de Cuenca, es y ser una carrera
reconocida, acreditada y competitiva que, genera profesionales que aplican el saber del
Derecho en los diferentes conflictos, con la suficiente capacidad para emplear las
diversas herramientas de solucin, con conocimientos jurdicos slidos; y con la certeza
de que el Derecho es un instrumento de la justicia y la equidad.
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011
40

FACULTAD DE DERECHO
PROBLEMAS QUE RESUELVE LA PROFESIN:
Contribuye de manera efectiva a la solucin de problemas socioeconmicos a
travs del conocimiento profundo de las tradiciones, valores y necesidades
nacionales y latinoamericanas.
Conoce las fuentes del derecho y aplica principios generales, jurisprudenciales y
normas del ordenamiento jurdico nacional, para alcanzar sus fines.
El conocimiento de las reas de investigacin criminolgicas y victimo lgicas,
que explican la incidencia, formas, causas y consecuencias del delito como
fenmeno individual y social, le permite resolver los casos de manera exitosa.
Acta en forma tica y transparente con responsabilidad social, buscando de
manera leal y eficiente la justicia y la equidad en sus actuaciones, para defender
adecuadamente los intereses de quien representen.
40
Categoriza por niveles los presupuestos jurdicos penales de carcter general que
deben concurrir para establecer la existencia de un delito, permitiendo resolver
cuando un hecho es calificable de delito.
Es capaz de reconocer y aplicar las nuevas concepciones de solucin de conflictos,
a travs de los medios alternativos, aplicando la filosofa del dilogo.
Con la capacidad de dilogo y debate de argumentos con perspectiva jurdica y
conciencia crtica, brinda una solucin jurdica razonada.
PERFIL PROFESIONAL DE LA FACULTAD:
La Facultad de Derecho de la Universidad Catlica de Cuenca, aspira la formacin de
profesionales del Derecho, cuyo perfil se describe en los siguientes trminos:
1. Posee capacidad para obtener y comunicar nuevos conocimientos a nivel global, as
como promueve el desarrollo e intercambio profesional a travs del conocimiento
del ingls e Informtica Jurdica.
2. Conoce las corrientes filosficas, polticas, econmicas y sociolgicas que en cada
caso fundamentan y originan las normas jurdicas.
3. Tiene conocimiento, interpreta, asesora y aplica las normas y principios de los
sistemas jurdicos nacional e internacional.
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011

4. Posee capacidad de dilogo y debate de argumentos con perspectiva jurdica y

conciencia crtica, para brindar una solucin jurdica razonada.
5. Tiene capacidad para redactar textos y expresar de manera adecuada y fluida, el
lenguaje tcnico-jurdico.
6. Conoce el sistema romanista y anglosajn y establece relaciones y comparaciones
con otros sistemas jurdicos.
7. Practica y fomenta actitudes, hbitos y valores que conjuguen la interrelacin del ser
humano con el medio ambiente.
8. Contribuye de manera efectiva a la solucin de los problemas socioeconmicos a
travs del conocimiento profundo de las tradiciones, valores y necesidades
nacionales y latinoamericanas.
9. Posee capacidad de actuacin y aplicacin tcnica y jurdica de normas sustantivas y
adjetivas, en las instancias administrativas y judiciales de actos y procedimientos.
10. Conoce las fuentes del derecho y aplica principios generales, jurisprudenciales y
normas del ordenamiento jurdico nacional, para alcanzar sus fines.
11. Posee capacidad de actuar o prevenir en favor de intereses pblicos o privados,
individuales o colectivos, a fin de obtener de los rganos de control social, poltico
y constitucional, la aplicacin, prevencin o restitucin de un determinado derecho.
12. El profesional del derecho conoce las reas de investigacin criminolgicas y
victimolgicas que explican la incidencia, formas, causas y consecuencias del delito
como fenmeno individual y social.
13. Acta en forma tica y transparente con responsabilidad social, buscando de manera
leal y eficiente la justicia y la equidad en sus actuaciones,
para defender
adecuadamente los intereses de quien presenten.
14. Categoriza por niveles los presupuestos jurdico-penales de carcter general que
deben concurrir para establecer la existencia de un delito, permitiendo resolver
cuando un hecho es calificable de delito.
15. Capaz de reconocer y aplicar las nuevas concepciones de solucin de conflictos, a
travs de los medios alternativos, aplicando la filosofa del dilogo.
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011
40

PERFIL LABORAL DE LA FACULTAD:

Dentro de su campo laboral el abogado tiene que asesorar, tramitar, gestionar,
elaborar, y por ltimo solucionar problemas especficos con la aplicacin del
Derecho en todas sus ramas.
Debe conocer la problemtica socio-jurdica
profesin con eficiencia y tica.
de su medio
para ejercer la
Debe tener capacidad para afrontar los cambios sociales con honestidad, desde
la ptica cristiana del trabajo y responsabilidad social.
Debe tener la destreza de utilizar la norma jurdica para la aplicacin de la justa
solucin de los casos que se pone en sus manos, para que pueda conocer, asesorar
y desempearse en el mbito local, nacional e internacional.
Conocimiento del marco jurdico vigente nacional e internacional.
Se especializa en el conocimiento de las distintas clases de normas que
reglamentan a la sociedad, a las relaciones entre: Estado y ciudadanos,
personas entre s, y entre entes pblicos y privados.
Est en capacidad de interpretar las leyes para su aplicacin debida en los casos
concretos que se presenten en el ejercicio de su profesin.
El abogado debe conocer tanto el funcionamiento de los tribunales de justicia
como la norma jurdica para ayudar a su cliente.
Puede asesorar en los conflictos de orden familiar, laboral, comercial,
financiero, de contratacin, etc.
Conoce profundamente la Constitucin, para defender a las personas, en el
respeto a sus garantas fundamentales individuales y colectivas.
Est preparado para la creacin de las leyes y normas.
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011
40

ESFERAS DE ACTUACIN
El profesional en derecho tiene una amplia gama de posibilidades en el desarrollo
laboral:
En el ejercicio de la carrera, el abogado se encuentra en constante
vinculacin con otros profesionales: trabajadores sociales, administradores,
mdicos, contadores, ingenieros entre otros; as como con las personas que
demandan sus servicios, bien sea en su despacho, en los tribunales, en las
oficinas del ministerio pblico, juzgados dentro de su campo laboral .
El campo de actuacin del abogado no tiene lmites, todas las reas
profesionales y en todo momento requieren de los servicios de un abogado:
como litigante; asesor de empresas e instituciones; en el libre ejercicio de la
profesin, magistrado, administrador pblico, notaras, servicio diplomtico,
docencia universitaria, en el sistema financiero financiera etc. etc.
El abogado est en capacidad de actuar en los procesos de Mediacin y

Arbitraje.
Puede asesorar en los conflictos de orden familiar, laboral, comercial,

financiero, de contratacin, etc.
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011
40

MALLAS CURRICULARES
40
FACULTAD DE DERECHO
TIPO: G=GENERAL; B=BSICA; P=PROFESIONAlLIZANTES
GENERALES
BSICAS
PROFESIONALIZANTES
PRIMER
REALIDAD
SOCIOECONOMI
CADEL
ECUADORY
LATINOAMER
DERECHOY
MEDIO
AMBIENTE
EXPRESIN
ORALYESCRITA
I
5 CREDITOS
INTROUDCCIN
ALDERECHO
7,5 CREDITOS
DERECHO
ROMANO
5CREDITOS
DADR1-5C
FACULTAD
DE
DERECHO
DERECHO
CIVIL
I
12,5 CREDITOS
DADC11-12,5C
SEGUNDO
ECONOMIA
POLITICA
5 CREDITOS
DAEP2-5C
CIENCIAS
PENALES
7,5 CREDITOS
DACP2-7,5C
EXPRESINORAL
YESCRITA II
5 CREDITOS
DAEOE2-5C
TERCER
CRIMINOLOGIA
Y
VICTIMOLOGIA
7,5 CREDITOS
DACV3-7,5C
DERECHO
PENALI
10 CREDITOS
DADP13-10C
INGLESII
5 CREDITOS
DAI3-5C
INFORMATICA II
5 CREDITOS
DAI2-5C
MEDICINA
LEGAL
7,5 CREDITOS
DAML4-7,5C
DERECHO
PENALII
7,5 CREDITOS
DADP24-7,5C
DERECHO
PROCESAL
PENALI
DERECHO
PROCESAL
CIVILI
7,5 CREDITOS
INGLESI
5 CREDITOS
DAI2-5C
HOSTORIA DEL
DERECHO
5 CREDITOS
DAHD2-5C
CUARTO
TEORIA DEL
NEGOCIO
JURIDICO
5CREDITOS
DERECHO
LABORALY
SEGURIDAD
SOCIAL
DERECHO
MERCANTIL,
SOCIETARIOY
BANCA
DERECHO
TRIBUTARIO
7,5CREDITOS
DADT4-7,5C
QUINTO
ORATORIA
FORENSE
7,5
CREDITOS
PRACTICA
PROCESAL
FORENSE
7,5
DERECHO
PROCESAL
PENALII
7,5
DERECHO
PROCESAL
CIVILII
FILOSOFIA
DEL
DERECHO
FCD@2011
ETICA
PROFESIO
NAL


UNIDAD ACADMICA DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y
POLTICAS
PENSUM DE ESTUDIOS DELA FACULTAD DE DERECHO
AO ACADMICO: 2011-2012
PRIMER AO
A.
PROPEDEUTICO: TECNICAS DE ESTUDIO
DERECHO Y MEDIO AMBIENTE
CIENCIA POLITICA
EXPRESION ORAL Y ESCRITA
INTRODUCCION AL DERECHO
DERECHO ROMANO
DERECHO CIVIL I
DERECHO CONSTITUCIONAL
DERECHOS HUMANOS
TOTAL
REALIDAD SOCIOECONOMICA E. Y LATINOAMERICA
TOTAL
HORAS CREDITOS
02
03
03
02
04
5
7.5
02
7.5
5
10
05
04
25h
3
12.5
10
65.5
40
SEGUNDO AO
EXPRESION ORAL Y ESCRITA
DERECHO CIVIL II
CIENCIAS PENALES
FILOSOFIA Y DEONTOLOGIA JURIDICA
DERECHO ADMINISTRATIVO
INGLES
TOTAL
05
05
04
03
TALLER: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION JURIDICA
04
9.4
9.4
7.5
04
5.6
25h
7.5
7.5
46.9=47
TERCER AO
DERECHO CIVIL III
05
DERECHO PENAL I
04
DERECHO INTERNACIONAL PBLICO Y DERECHOS HUMANOS
DERECHO PROCESAL CIVIL I
DERECHO LABORAL Y SEGURIDAD SOCIAL
CRIMINOLOGA Y CRIMINALISTICA
9.4
7.5
05
04
04
03
TOTAL:
46.9 =47
25 h
7.5
7.5
7.5
5.6
CUARTO AO
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011

DERECHO Y PRCTICA PROCESAL PENAL

PRACTICA PROCESAL Y FORENSE I
DERECHO PENAL II
DERECHO Y PRACTICA PROCESAL CIVIL II
DERECHO CIVIL IV
DERECHO MERCANTIL, SOCIETARIO Y BANCARIO
DERECHOS ESPECIALES I
04
03
03
04
05
02
04
25 h
PRACTICAS PREPROFESIONALES (2)

QUINTO AO
DERECHO PROCESAL CONSTITUCIONAL
DERECHO TRIBUTARIO
PRACTICA PROCESAL Y FORENSE II
DERECHOS ESPECIALES II
DERECHO AMBIENTAL
MEDICINA LEGAL Y SIQUIATRIA FORENSE
ETICA Y DEONTOLOGIA JURIDICA
DERECHO INTERNACIONAL PRIVADO Y COMPARADO
03
03
03
03
03
04
04
02
25 h
PRACTICAS PREPROFESIONALES (2)

Cuenca, 30 de agosto de 2011
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011
40

PLAN CALENDARIO DE ACTIVIDADES DE LA FACULTAD:
UNIDAD ACADMICA DE JURISPRUDENCIA , CIENCIAS SOCIALES Y POLTICAS
CALENDARIO ACADMICO
PERIODO
MES
SEPTIEMBRE
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
OCTUBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
NOVIEMBRE
NOVIEMBRE
NOVIEMBRE
NOVIEMBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
DICIEMBRE
DICIEMBRE
DICIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
ENERO
ENERO
MARZO
MARZO
MARZO
MARZO
ABRIL
ABRIL
MAYO
JUNIO
JUNIO
JULIO
FECHA
ACTIVIDAD
12AL 23/2011PROPEDEUTICO A LOS ALUMNOS DEL PRIMER AO DE LA UNIDAD ACADEMICA
19/2011 INICIO DE CLASES
01/2001 CULMINACION DEL PROPEDEUTICO A ALUMNOS DEL PRIMER AO
04/2011 MATRCULAS DE ESTUDIANTES ADMITIDOS AL PRIMER AO
11/2011 I PRIMER EX{AMEN DE CRDITO
11/2011 MISA (CUMPLEAOS DR. ENRIQUE POZO CABRERA, DECANO)
16/2011 PRESENTACIN DEL PROYECTO ANTE LA DIRECCIN
17/2011 REUNION GENERAL DE LA UNIDAD ACADEMICA
22-23-24Y II CONGRESO IBEROAMERICANO DE "DERECHO PENAL, PROCESAL PENAL Y
25/2011 NEOCONSTITUCIONALISMO"
25/2011 DIA DE LA UNIDAD ACADMICA DE JURISPRUDENCIA CIENCIAS SOCIALES Y POLITICAS
28/2011 II EXMEN DE CRDITO
01/2011 PRESENTACION DE CANDIDATAS A SEORITA NOVATO
06/2011 SUSTENTACION DE TRABAJOS DE CRDITO
12/2011 EXMENES I PERIODO
REUNIN PARA ORGANIZAR LA DECORACIN DEL CARRO ALEGORICO INDICACIONES PARA
15/2011 CONCURSO DE NACIMIENTOS
24/2011 PASADA DEL NIO VIAJERO
05/2012 DIA DE LA FACULTAD DE CUIENCIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIN SOCIAL
CONCURSO DE PERIODICOS MURALES SOBRE "LA MAXIMA MANIFESTACIN DEL AMOR" 14/2012 ELECIN A LA CANDIDATA PARA EL CARNAVAL
25/2012 VISITA DEL PERSONAL DE ACREDITACION A LA UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO (UTA)
08/2012 VIDEO FORO SOBRE LA INVIDENCIA DE LA MUJER EN LA SOCIEDAD
12/2012 CONFERENCIA MAGISTRAL "DERECHO ADMINISTRATIVO
29-30y SEMINARIO INTERNACIONAL DE "DERECHO CONSTITUCIONAL Y PROCESAL CONSTITUCIONAL
31/2012 (QUITO)
19/2012 EXMENES II PERIODO
CHARLA SOBRE "HUMANISMO, ACTITUD Y RELACIONES INTERPERSONALES DEL
11/2012 TRABAJADOR SOCIAL" PARA CELEBRAR EL DIA DEL TRABAJADOR EN LA SOCIEDAD
13/2012 DIA DEL MAESTRO
ELECCION DE LA CANDIDATA PARA MADRINA EN LAS JORNADAS DEPORTIVAS Y EQUIPO
12/2012 (MINIMO 3 POR CONCURSO) UNIFORME
07/2012 NATALICIO DEL RECTOR FUNDADOR DE LA UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA
25/2012 EXMENES II PERIODO
12/2012 EXMENES I PRIMER SUPLETORIO
DIRECCIN ACADMICA
APROBADO:
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011
40

DISEOS MICRO CURRICULARES DE LAS ASIGNATURAS QUE IMPARTE:

SLABO DE INVESTIGACIN Y TCNICAS

SOCIALES
1.- DATOS GENERALES.
1.1 Denominacin de la asignatura:.. INVESTIGACIN Y TCNICAS SOCIALES
1.2 Cdigo de la asignatura:
1.3 Eje de formacin: ..Bsico.
1.4 Nmero de crditos: ...5,6
1.5 Nmero de horas semanales: .03
1.6 Ao Acadmico:.2012-2013
1.7 Profesor....
1.8 Unidad Acadmica:..Jurisprudencia, Ciencias Sociales y Polticas
1.9 Facultad:.
1.10 Modalid.ad:Presencial.
40
2.-DESCRIPCIN DEL CURSO O CARACTERIZACIN DE LA

ASIGNATURA.
Uno de los propsitos de las Instituciones de nuestro Sistema Nacional de Educacin Superior est el de
propiciar la Investigacin Cientfica para fomentar y ejecutar programas de investigacin en los diferentes
campos de la ciencia, la tecnologa, las artes, los aspectos socio econmicos de nuestra sociedad.
La Investigacin Social, como asignatura importante en el pnsum de estudios de esta Facultad, cumple con las
aspiraciones y objetivos determinados en la Ley de Educacin Superior y se constituye en un instrumento
valioso para la preparacin del futuro profesional en el campo del Servicio Social, cuya misin principal es la de
analizar los problemas y necesidades de nuestra sociedad y por sobre todo buscar su solucin o recomendar
alternativas de solucin que permitan afrontarlos.
El presente SLABO se orienta hacia los RESULTADOS DE APRENDIZAJE dentro de un proceso de
Aprendizaje en el que los estudiantes sern en forma permanente activos, crticos y constructores de sus propios
conocimientos, de acuerdo a las nuevas corrientes pedaggicas y al Modelo adoptado por la Universidad
Catlica de Cuenca.
3.- PRE-REQUISITOS:
a.-Conocimiento fundamentales de redaccin de informes.
b.-Conocimientos bsicos de Investigacin Cientfica.
c.- Manejo de Fichas Bibliogrficas y Mnemotcnicas.
4.- CO- REQUISITOS.

a.-Tcnicas de Investigacin Social.
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011

4.- TEXTO GUIA Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL

TRATAMIENTO DE LA ASIGNATURA.
AUTOR
ANDER-EGG.- Ezequiel
FERNNDEZ COLLADO,
Carlos.HERNNDEZ SAMPIERI,
Roberto
TTULO DE LA
OBRA
Mtodos y Tcnicas
de
Investigacin
Social
Metodologa de la
Investigacin.Metodologa de la
Investigacin.-
AO
DE
PUBLICACIN
Mxico.- 2000
EDITORIAL
Mxico-1991
Ed. Mc. Graw Hill
Mxico.
1991.-
DF..-
Ed. Lumen Humanitas
Ed. Mc. Graw Hill.-
LINKOGRAFA
http://www.cedid.ect.cl
http://www.uctemuco.cl
http://www.slideshare.net
40
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011

5.- MATRIZ DE PLANIFICACIN DIDCTICA5.- MATRIZ DE PLANIFICACIN DIDCTICA
CONTENIDOS
OBJETIVOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CARGA HORARIA
(HORAS CLASE)
(Al finalizar el estudio de este tema, se espera que

el estudiante: )
LA INVESTIGACIN SOCIAL.1.-Conceptualizar el tema de la

Investigacin Social mediante el anlisis
de los distintos tipos de investigacin
para determinar su importancia en la
formacin profesional del futuro
servidor social.
15
INDENTIFIQUE
la
importancia
de
la
investigacin cientfica en general y de la social en
particular, en el estudio de los diferentes problemas
y por sobre todo en la solucin de problemas, en
pro de lograr el desarrollo socio econmico de los
pueblos.
-Conceptos
-Fundamentos.
-Importancia.
-Tipos de de investigacin social.
2.- Analizar, priorizar y determinar las

necesidades sociales de mayor impacto
temas apropiados para realizar un
Trabajo de
Investigacin Social, utilizando las
tcnicas ms apropiadas.
FECHA DE INICIO
FECHA FINAL.
FASE
EXPLORATORIA
DEL
TRABAJO DE INVESTIGACIN.
-Diagnstico de necesidades y problemas
sociales de mayor impacto.
EXPLIQUE la forma de utilizar las tcnicas e

instrumentos de investigacin para llevar a cabo el
diagnstico situacional sobre un problema social y
determinar el tema de investigacin.
15
PROPONGA: esquemas de trabajos de

investigacin
incluyendo
los
elementos
fundamentales y describiendo sus caractersticas.
15
40
-Tcnicas utilizadas para describir un

problema social.
3.-Determinar los elementos

fundamentales del esquema de un
trabajo de investigacin social
FACULTAD DE DERECHO
DISEO DE UN PROCESOS DE
INVESTIGACIN SOCIAL.
FCD@2011

-Elementos bsicos de un esquema de

investigacin.
-Tipos de esquemas.
-Descripcin de sus elementos.
4.- Identificar las regulaciones y

orientaciones tcnicas para planificar y
ejecutar la investigacin bibliogrfica
tomando como fuentes documentos
apropiados.
EL MARCO TERICO
DESCRIBE los componentes y proceso tcnico

utilizado en la estructura de un Marco Terico en
una Investigacin Social.
-Estructura general.
20
-Variaciones importantes.
-Tcnica del fichaje.
-Tipos de fichas.
-Regulaciones tcnicas.
5.-Disear
instrumentos
de
investigacin de campo y aplicar el
proceso, utilizando las recomendaciones
tcnicas correspondientes.
40
INVESTIGACIN DE CAMPO.
-Caractersticas y condiciones.
-Tcnicas e instrumentos utilizados en la
investigacin de campo.
FACULTAD DE DERECHO
EJECUTE en forma tcnica: la investigacin de

campo utilizando los esquemas e instrumentos
recomendadas en la Tcnicas de Observacin,
entrevistas y encuestas; analizando sus ventajas y
desventajas.
FCD@2011
20

-Observacin.
-Encuestas.
6.- Analizar y procesar resultados de una

investigacin social.
-Entrevistas.
ANLISIS Y PROCESAMIENTO DE
DATOS DE UNA INVESTIGACIN
SOCIAL.
ORGANICE debidamente los datos y resultados

obtenidos en un proceso de investigacin,
utilizando las correspondientes recomendaciones
tcnicas.
13
EXPONE la forma de estructurar un Informe final

en una investigacin social determinando sus
secciones correspondientes.
07
-Datos bibliogrficos.
-Datos de investigacin de campo.
-Normas bsicas de estadstica.
7.-Estructurar informes finales de

procesos de investigacin social, en
base a las recomendaciones tcnicas de
la Metodologa de la Investigacin.
EL INFORME DE UN PROCESO DE
INVESTIGACIN SOCIAL.
-Estructura y elementos fundamentales.
1.- PARTE PRELIMINAR
2.- PARTE PRINCIPAL
40
3.- PARTE REFERENCIAL
TOTAL DE HORAS CLASE AL AO
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011
105 HORAS CLASE

40
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011

6.-RELACIN DE LA ASIGNATURA CON EL CRITERIO

RESULTADO DE APRENDIZAJE.
RESULTADOS O LOGROS
DEL APRENDIZAJE
ESPERADOS
CONTRIBUCIN
(ALTA: 3
MEDIA :2,
BAJA: 1 )
EL ESTUDIANTE DEBE:
1. IDENTIFICAR la importancia de
MEDIA
Identificar la importancia de la
investigacin cientfica en general y
de la Social en particular en el
anlisis de los problemas que nos
afectan y por sobre todo en la
bsqueda de soluciones a dichos
problemas.
MEDIA
Exprese las diferentes tcnicas e

instrumentos utilizados en el proceso
del diagnstico situacional, frente a
un problema determinado y aplicar
apropiadamente en una situacin
dada.
la investigacin cientfica en general

y de la social en particular, en el
estudio de los diferentes problemas
y por sobre todo en la solucin de
problemas, en pro de lograr el
desarrollo socio econmico de los
pueblos.
2.- EXPLIQUE
utilizar
las
la forma de
tcnicas
instrumentos de investigacin
para
llevar
cabo
el
diagnstico situacional sobre un

problema social y determinar el
tema de investigacin.
3.-PROPONGA: esquemas de
trabajos
de
investigacin
incluyendo
los
elementos
fundamentales y describiendo
sus caractersticas.
4.- DESCRIBE los
componentes y proceso tcnico
utilizado en la estructura de un
Marco Terico en una
Investigacin Social.
40
MEDIA
ALTA
Estructurar esquemas de trabajos de

investigacin social tomando en
cuenta los elementos fundamentales
que recomienda la Metodologa de
Investigacin Cientfica.
Planificar y organizar un Marco
Terico relacionado con un tema
especfico de investigacin Social
utilizando las tcnicas de Fichaje en
forma adecuada.
5.- EJECUTE en forma

tcnica: la investigacin de
campo utilizando los esquemas
e instrumentos recomendadas
en la Tcnicas de Observacin,
entrevistas
y
encuestas;
analizando sus ventajas y
desventajas.
ALTA
Aplicar las tcnicas de investigacin

de campo en la ejecucin de procesos
de investigacin social en los medios
reales donde se desempea un
profesional de Servicio Social.
6.- ORGANICE debidamente

los datos y resultados obtenidos
en un proceso de investigacin,
utilizando las correspondientes
recomendaciones tcnicas.
ALTA
Organizar y procesar los resultados

obtenidos en una investigacin
Social,
utilizando
las
recomendaciones
tcnicas
correspondientes
y
cuadros
estadstico necesarios.
Bosquejar informes finales de
trabajos de investigacin social y
demostrar los resultados obtenidos en
7.-EXPONE
la
forma
de
estructurar un Informe final en
FACULTAD DE DERECHO
MEDIA
FCD@2011

una
investigacin
determinando
social
el proceso.
sus secciones
correspondientes.
7.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

En el proceso de Enseanza Aprendizaje se aplicarn las Tcnicas pedaggicas que se orienten a ubicar
al estudiante como protagonista del proceso y a al espritu del modelo centrado en Resultados o Logros
del Aprendizaje, asumido por la UCACUE. Siendo importante: exposiciones, debates, conferencias,
investigaciones individuales y en grupo, lecturas comentadas, estudio de documentos, etc..
8.- RECURSOS DIDCTICOS:

Se utilizarn: textos seleccionados, equipos multimedia, carteles, fichas, guas de estudio y de trabajo.
10.- EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
9.- EVALUACIN.
RESULTADO DE APRENDIZAJE
1. INDENTIFIQUE la importancia de la investigacin
cientfica en general y de la social en particular, en el estudio
de los diferentes problemas y por sobre todo en la solucin de
problemas, en pro de lograr el desarrollo socio econmico de
los pueblos.
2. EXPLIQUE
la forma de utilizar las tcnicas e
instrumentos de investigacin para
llevar a cabo el
diagnstico situacional sobre un problema social y determinar
el tema de investigacin.
3. PROPONGA: esquemas de trabajos de investigacin
incluyendo los elementos fundamentales y describiendo sus
caractersticas.
4. DESCRIBE los componentes y proceso tcnico utilizado
en la estructura de un Marco Terico en una Investigacin
Social.
5. EJECUTE en forma tcnica: la investigacin de campo
utilizando los esquemas e instrumentos recomendadas en la
Tcnicas de Observacin, entrevistas y encuestas; analizando
sus ventajas y desventajas.
6. ORGANICE debidamente los datos y resultados obtenidos
en un proceso de investigacin, utilizando las
correspondientes recomendaciones tcnicas.
7. EXPONE la forma de estructurar un Informe final en una
investigacin social determinando sus secciones
correspondientes
TECNICA E
INTRUMENTO
PUNTAJE
PRUEBA ESCRITA
8 PUNTOS
ORGANIZADOR
GRFICO
7 PUNTOS
TOTAL
PRUEBA ESCRITA
15 PUNTOS
5 PUNTOS
PRUEBA ORAL
5 PUNTOS
TRABAJO
DE
INVESTIGACIN
5 PUNTOS
TOTAL
PORTAFOLIO
15 PUNTOS
7 PUNTOS
ENSAYO
8 PUNTOS
TOTAL
15 PUNTOS
ANEXOS
-Evidencias de Resultados o Logros del Aprendizaje.
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011
40

EVALUACIN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
TCNICA E
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESCALA DE
ESTIMACIN
-VALORACIN-
OBSERVACIONES
EJEMPLOS
N 1
INDENTIFIQU
E la impor-tancia
de
la
investigacin
cientfica
en
general y de la
social
en
particular, en el
estudio de los
diferentes
problemas y por
sobre todo en la
solucin
de
problemas, en pro
de
lograr
el
desarrollo socio
econmico de los
pueblos.
PRUEBA
ESCRITA
1.-Formato
correcto
Muy
satisfactorio.8
puntos
No se presentaron a
la
prueba
5
estudiantes.
2.-Informe
claro.
CUESTIONARIO:
1.-
3.Suficientemente
conciso.
2.3.4.-
4.-Estilo
creativo.
Poco satisfactorio..4
puntos
Insatisfactorio..
1 punto
2...
3...
5.-Trabajo
excelente
40
4...
5.6.-
1...
6.-Respuesta
correcta.
5...
7.-Se ajusta al
formato
adecuado
8.-Se
ajusta
plenamente al
tema.
10-Calidad de
informacin
11.-Fuentes de
informacin
- Cuadros estadsticos de resultados.

FACULTAD DE DERECHO
PLAN DE CLASE
Carrera:
Docente:
Clase No.
FACULTAD DE DERECHO
Asignatura:
Periodo:
Unidad:
Nivel:
Fecha:
Seccin:
FCD@2011

CRITERIOS DE DESEMPEO
CONTENIDOS (saber conocer):
ESTRATEGIA METODOLGICA (saber hacer):
VALORES (saber ser):

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA EL TRABAJO AUTNOMO: (investigacin)
HORAS:
FUENTES DE INFORMACIN:
Direccin electrnica.
PLAN DE CLASE
Carrera: Trabajo y Servicio Social Asignatura:
Docente:
Periodo:
Clase No.
Unidad:
Nivel:
Fecha:
Seccin:
40
CRITERIOS DE DESEMPEO
CONTENIDOS (saber conocer):
ESTRATEGIA METODOLGICA (saber hacer):
VALORES (saber ser):

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA EL TRABAJO AUTNOMO: (investigacin)
HORAS:
FUENTES DE INFORMACIN:
Direccin electrnica.
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011

CONTROL DE ASISTENCIA
UNIVERSIDAD
CATOLICA DE CUENCA
ASIGNATURA:
PROFESOR:
CURSO:
PARALELO:
PERIODO:
SEGUNDO AO
A
ASISTENCIA DE:Septiembre
2011-2012
TRIMESTRE:
ESPECIALIDAD:
LU
MA
MI
JU
VI
LU
MA
MI
JU
VI
TOT
NOMINA DE ESTUDIANTES
ARANA DAZA SANDRA KARINA
BERZOSA PERALTA CAROLA ELIZABETH
CHILIQUINGA UZHCA FERNANDA CAROLINA
GARCES ECHEVERRIA KAREN LISSETTE
GUAPISACA SACA NANCY PATRICIA
GUZMAN PICHU ANA MARITZA
LEON N/R ROSA ELVIRA
NIEVES SAMANIEGO MELIDA MARIA
REASCOS PARRA CARLOS ALBERTO
10
SACTA LOJANO CARMEN NARCISA
11
SINCHI UZHCA CARMEN ROCIO
19
20
21
22
23
26
27
28
29
30
40
________________________________________________
CONTROL DE EVALUACIONES A LOS ESTUDIANTES
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011

UNIVERSIDAD CATOLICA DE CUENCA

ASIGNATURA: INFORMATICA BASICA
PROFESOR: LEON MARTINEZ FERNANDO MAURICIO
CURSO: SEGUNDO AO
PARALELO: A
PERIODO: 2011-2012
SUBPERIODO:
ESPECIALIDAD: TRABAJO Y SERVICIO SOCIAL
ACTA DE CALIFICACIONES
TRIMESTRE I
N
NOMINA
TRIMESTRE II
TRIMESTRE III
APT1 EXT1 TOT1 APT2 EXT2 TOT2 APT3 EXT3 TOT3 CEVA TPE
SP1
SP2
OBS.
ARANA DAZA SANDRA KARINA
15
15
REP
BERZOSA P ERALTA CAROLA ELIZABETH
13
10
23
23
REP
CHILIQUINGA UZHCA FERNANDA CAROLINA
12
20
20
REP
GARCES ECHEVERRIA KAREN LISSETTE
10
16
16
REP
GUAP ISACA SACA NANCY P ATRICIA
17
17
REP
GUZMAN P ICHU ANA MARITZA
REP
LEON N/R ROSA ELVIRA
11
15
15
REP
NIEVES SAMANIEGO MELIDA MARIA
12
19
19
REP
REASCOS P ARRA CARLOS ALBERTO
14
13
27
27
REP
10
SACTA LOJ ANO CARMEN NARCISA
12
20
20
REP
11
SINCHI UZHCA CARMEN ROCIO
14
12
26
26
REP
_________________
PROFESOR
FACULTAD DE DERECHO
_________________
PROFESOR
_________________
PROFESOR
FCD@2011
40

EVIDENCIAS DE LA GESTIN DOCENTE EN LOS PROCESOS UNIVERSITARIOS
40
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011

INFORME FINAL DEL AO
40
FACULTAD DE DERECHO
FCD@2011

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UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

UNIDAD ACADMICA DE JURISPRUDENCIA, CIENCIAS SOCIALES Y POLTICAS

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

CONTENIDO DEL PORTAFOLIO DOCENTE

PERIODO SEPTIEMBRE 2011 JULIO 2012

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

DOMINIO DEL IDIOMA EXTRANJERO

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

PRODUCCIN CIENTFICA, TECNOLGICA Y/O PEDAGGICA (Guas, textos,

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

---------------------------------FIRMA DEL PROFESOR

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

Modelo Educativo UCACUE

MODELO DE LA PEDAGOGA CRTICA POR RESULTADOS DE

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

En 1973 en la Provincia Oriental de Morona Santiago, 1980 en Azogues, 1989 en Caar

2. CONCEPCIONES FUNDAMENTALES DE LOS MODELOS

RESULTADO DEL ANLISIS

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

- La conducta humana se puede

-La personalidad es el resultado

-Los objetivos de aprendizaje

-El aprendizaje se evala

MODELO PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA:

-El alumno se convierte en el

MODELO PEDAGGICO POR COMPETENCIAS:

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

-La competencia moviliza los

MODELO PEDAGGICO CONCEPTUAL:

- La mente del individuo tiene

MODELO DE LA PEDAGOGA CRTICA:

-El proceso de aprendizaje

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

3. MODELO DE LA PEDAGOGA CRTICA POR RESULTADOS

4. DESCRIPCIN DEL MODELO PEDAGGICO DE LA UCACUE

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

El presente modelo pedaggico promueve la adaptacin de los discentes a las

Establecer el perfil de salida de la o del profesional que se pretende propiciar,

Enfatizar la investigacin para el empoderamiento y transferencia de los

Bosquejar proponer- el diseo curricular Slabo- indispensable para la

Priorizar el empleo o utilizacin de estrategias, mtodos, tcnicas, recursos que

Implementar una propuesta de evaluacin compatible con el nuevo modelo

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

4.4 COMPONENTES METODOLGICOS:

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

pertinencia con el nuevo modelo pedaggico: Pedagoga Crtica por Resultados de

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

Con la finalidad de implementar el Modelo Pedaggico: Pedagoga Crtica

Participacin en conversatorios y debates para compartir ideas pedaggicas

Fortalecimiento de las destrezas de investigacin con la finalidad de alcanzar

Tecnologas de la informacin y comunicacin TICs-

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

4.5.3 MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA

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4. Posee capacidad de dilogo y debate de argumentos con perspectiva jurdica y