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EVALUACIN PSICOLGICA
(Reseas de Textos)

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Jos Garca J rado J a! "a! e# $er!%!de& "'##%! I!(ac #ada Casaa "ar (Co()'#adores)

EVALUACIN PSICOLGICA
(Reseas de Textos)

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*N+ICE GENERAL Relacin de Autores Agradecimientos . Introduccin 1. Evaluacin de la Inteligencia y las Aptitudes . 2. Evaluacin de la Personalidad 3. Evaluacin del esarrollo Psicomotri!" Intelectual" #ocial y del $engua%e 9 13 15 19 39 &1

'. Evaluacin del (rganismo )Evaluacin Psico*isiolgica y Psiconeurolgica+ ... 119 5. Evaluacin del Am,iente y de las Interacciones #ociales .................................. 135 -ndice de Autores rese.ados ................................................................................... 151 -ndice de /0tulos ..................................................................................................... 153 -ndice de 1aterias ................................................................................................... 152

'

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Re#ac',! de A toresA!nar Andr3s" Ana 14


Psicloga. 5u!gado de 6amilia. 7ranada.

8arraca 1airal" 5orge


Pro*esor 9niversidad Ponti*icia :omillas.

8enedet ;lvare!" 14 5es<s


epartamento de Psicolog0a 8=sica. 9niversidad :omplutense. 1adrid.

:a,allo Escri,ano" :ristina


Pro*esora Asociada 9niversidad de #alamanca.

:ano 1oreno" 5orge


irector E>uipo (rientacin Educativa y Psicopedaggica. 1E:. 1elilla.

:asa.a 1ar0" Inmaculada


Pro*esora /utora de Psicolog0a Patolgica. 9niversidad ?acional de Educacin a istancia.

:ere!o 5im3ne!" 14 ;ngeles


epartamento de Psicolog0a 8=sica. 9niversidad de @alencia.

el 8arrio 7=ndara" @ictoria


epartamento de la Psicolog0a de la Personalidad" Evaluacin y /ratamiento Psicolgicos. 9niversidad ?acional de Educacin a istancia.

6ern=nde! 1ill=n" :armelo


$ogopeda.

6ern=nde! 1ill=n" 5uan 1anuel


Pro*esor /utor de Introduccin a la Psicolog0a. 9niversidad ?acional de Educacin a istancia.

7arc0a 5urado" 5os3


Pro*esor /utor de Psicodiagnstico. 9niversidad ?acional de Educacin a istancia.

7arc0a @ega" 5os3 $uis


iplomado en En*ermer0a. #ervicio de Psi>uiatr0a. Aospital 1ilitar BPag3sC. 1elilla

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7il Roales ?ieto" 5es<s


epartamento :iencias de la #alud y Psicolog0a :l0nica. 9niversidad de Almer0a.

7ula,rai ?anDani" #unil


E>uipo Atencin /emprana. 1E:. 1elilla.

7. 8erme%o" 8el3n
Pro*esora Asociada 9niversidad de #alamanca.

$enE:arrin" 5os3
epartamento de Psi>uiatr0a" Evaluacin y /ratamiento Psicolgico. 9niversidad de #evilla.

1art0n Plasencia" Pilar


epartamento de Psicolog0a 8iolgica y de la #alud. 9niversidad Autnoma. 1adrid.

P3re! 6ern=nde!" $uisa 14


Pro*esora /utora. 9niversidad ?acional de Educacin a istancia.

P3re! (rellana" 1anuela


Pro*esora /utora de Psicolog0a del Aprendi!a%e. 9niversidad ?acional de Educacin a istancia.

PonsE#alvador" 7emma
9niversidad de @alencia.

Fuiroga 7allego" 1anuel


13dico Psi>uiatra. #ervicio de Psi>uiatr0a. Aospital 1ilitar BPag3sC. 1elilla.

1aci= Antn" 14 Araceli


:atedr=tica del epartamento de 1etodolog0a de las :iencias del :omportamiento. 9niversidad ?acional de Educacin a istancia.

1u!>ui! Arias" 1nica


Pro*esora 9niversidad de 7ranada.

Ramos ;lvare!" Rodol*o

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Psiclogo. 9niversidad ?acional de Educacin a istancia.

Ri!o 7uti3rre!" /eresa


Pro*esora /utora. 9niversidad ?acional de Educacin a istancia.

Rodr0gue! 7an!o" :arolina


Psicloga. 9niversidad ?acional de Educacin a istancia.

Rodr0gue! Prados" 5os3


Pro*esor /utor. 9niversidad ?acional de Educacin a istancia.

Rold=n 5im3ne!" Enri>ue


9niversidad ?acional de Educacin a istancia.

Ru,io 6ranco" @0ctor 5.


epartamento de Psicolog0a 8iolgica y de la #alud. 9niversidad Autnoma. 1adrid.

#=ncHe!" Ana Isa,el


9niversidad de 7ranada.

#an! 6ern=nde!" 5es<s


epartamento de Personalidad" Evaluacin y Psicolog0a :l0nica. 9niversidad :omplutense. 1adrid.

/renado" Rosa 1.
epartamento de Psicolog0a 8=sica. 9niversidad de @alencia.

@ald3s" 1anuel
Pro*esor /itular de Psi>uiatr0a. 9niversidad de 8arcelona.

@eraE@illarroel" Pa,lo E.
Pro*esor 9niversidad de #antiago de :Hile y 9niversidad de @alpara0so.

@ida :arrasco" 1ar0a olores


Psicloga 5u!gado de 6amilia. 1elilla.

Iald0var 8asurto" 6lor


epartamento :iencias de la #alud y Psicolog0a :l0nica. 9niversidad de Almer0a.

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EJpresamos nuestro agradecimiento a todas a>uellas personas >ue a lo largo de la ela,oracin de esta o,ra nos Han prestado su apoyo" orientacin y cola,oracin. Especialmente a los autores de las recensiones por sus acertados comentarios evaluativos so,re las o,ras de la literatura psicolgica o,%eto de su especial conocimiento. e modo especial" eJpresamos nuestro reconocimiento a nuestros compa.eros" amigos y alumnos del :entro Asociado de la 9?E de 1elilla. Igualmente" mostramos nuestra gratitud a 5os3 1eg0as A!nar" responsa,le del #ervicio de Pu,licaciones de la 9?E en 1elilla" por los =nimos" orientaciones cr0ticas y *acilidades dadas para la edicin del teJto. 6inalmente agradecemos a Eris 7arc0a Postigo y 1ar0a olores Postigo P3re! su ayuda en la revisin" correccin y tareas de o*im=tica. 1elilla" noviem,re de 199&.

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I!trod cc',!

El o,%eto del presente tra,a%o es o*recer al lector" so,re todo a estudiantes de psicolog0a y pro*esionales de la evaluacin psicolgica" una seleccin de rese.as" es decir" comentarios evaluativos so,re determinadas o,ras de la tecnolog0a del psicodiagnstico. El teJto es un documento ,i,liogr=*ico" incompleto por su naturale!a )se trata de una seleccin+" aun>ue pensamos >ue <til para orientar al lector so,re la calidad de las o,ras elegidas" >ue sin duda son representativas de la Evaluacin Psicolgica en nuestro pa0s )sin negar la ausencia de o,ras cl=sicas y modernas de relevancia eJtraordinaria+ y >ue tam,i3n" inevita,lemente" re*le%an la orientacin terica del cr0tico >ue Hace la recensin. Es por este motivo *undamentalmente" esto es" tratarse de una *uente de documentacin secundaria" por lo >ue no de,en considerarse como <nica *uente de in*ormacin acerca de la o,ra y s0 servir de re*erencia para acceder a los originales. El criterio de agrupacin de las rese.as se Ha reali!ado atendiendo a la clasi*icacin esta,lecida en el teJto BIntroduccin a la Evaluacin psicolgicaC )1992+ por Roc0o 6ern=nde!E8allesteros" y" dentro de esa clasi*icacin" atendiendo a una ordenacin al*a,3tica por autores. $a agrupacin incluye los siguientes apartadosK Evaluacin de la Inteligencia y las AptitudesL Evaluacin de la PersonalidadL Evaluacin del esarrollo Psicomotri!" Intelectual" #ocial y del

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$engua%eL Evaluacin del (rganismo )Evaluacin Psico*isiolgica y Psiconeurolgica+L y Evaluacin del Am,iente y de las Interacciones #ociales. /odos los apartados Hacen re*erencia a aspectos metodolgicos" con eJclusin eJpl0cita de conceptos ,=sicos en Evaluacin psicolgica. $a primera parte versa so,re la evaluacin de la inteligencia desde el >ue se Ha venido a denominar en*o>ue 8inetE/ermanEMecHsler" y se incluye entre otras las siguientes prue,asK MAI#" MI#:ER" y la Escala de AleJander. entro de la evaluacin de la inteligencia y las aptitudes desde el en*o>ue *actorial se Ha rese.ado algunas prue,as >ue miden del *actor o capacidad general )*actor g+K Escalas 1" 2 y 3 de :attell y /est de omin ) E'&+" y otras >ue eval<an distintas capacidades intelectuales tales como el P1A de /Hurstone. #in em,argo" no se Ha incluido ninguna prue,a del repertorio de la evaluacin del *uncionamiento cognitivo desde el en*o>ue eJperimental )potencial de aprendi!a%e o de cam,io aptitudinal o intelectual+" es decir" del en*o>ue din=mico de la evaluacin en este =m,ito. En la evaluacin de la Personalidad se rese.an prue,as >ue consideran las caracter0sticas generales de la misma" como el E#PF" A#PF" 1GP6" EPI y :PI. /odas ellas ela,oradas a partir de estrategias *undamentalmente *actoriales )en*o>ue %er=r>uico EEysencNE y multidimensional E:attellE+ o emp0rico" como es el caso del :PI. entro de la evaluacin de las caracter0sticas estil0sticas de la Personalidad se incluye el test de *iguras Enmascaradas )7E6/+" la Escala de Actividad de 5enNins )5A#+ y el /est de Empare%amiento de

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6iguras 6amiliares )1662O+" sensi,le a la medicin del constructo re*leJividadEimpulsividad. 6inalmente" se incluye recensiones so,re teJtos relativos a la evaluacin de caracter0sticas psicopatolgicas" algunas de aspectos multidimensionales y cl0nicas ):AF" 1:1IEII y /est BIC+ y otras de aspectos espec0*icos" tales como la ansiedad tanto en adultos como en ni.os )#/AI" I#RA" #/AI: y :A#+. En la tercera parte" dedicada a la evaluacin del desarrollo psicomotri!" intelectual" social y del lengua%e" se presenta importantes instrumentos de evaluacin del desarrollo )Escala de 8runetE$e!ine" /est del Es>uema :orporal+" del lengua%e oral y escrito )I/PA" P$(?" /@IP" PA6 y /A$E+" as0 como instrumentos o programas >ue eval<an H=,itos comportamentales >ue Hacen posi,le la adaptacin a las eJigencias del medio social. Algunos de ellos est=n orientados a la evaluacin de la conducta adaptativa de personas con distintos Handicaps )M@E9A1" #EPP" PA#" P(/+ y otros orientados a su%etos sin esos Handicaps >ue pudieran presentar di*icultades interpersonales y de competencia social )8A# 1" 2 y 8A# 3+. $a evaluacin en estos casos se reali!a desde en*o>ues muy Heterog3neosK conductual" terico re*erido a criterios y *actorial. A la evaluacin del organismo" en su sentido ,iolgico ):uarta Parte+" se dedica el an=lisis de teJtos re*erentes" casi con eJclusividad" a la evaluacin psiconeurolgica y no tanto a la evaluacin psico*isiolgica" puesto >ue el estudio de las varia,les dependientes de esta disciplina se lleva a ca,o con tcnicas objetivas" >ue constituyen el instrumental propiamente dicHo de la evaluacin.

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Am,as especialidades del Psicodiagnstico tienen un *uturo muy prometedor dentro de la Psicolog0a y ya Hay >uien a*irma" con argumentos de mucHo peso" >ue del mismo modo >ue la psicolog0a de la primera mitad de siglo Hi!o Hincapi3 en la modalidad conductual de respuesta )dentro de la triple modalidad de respuestas de*inidas por Peter $ang en 19G&+ y en las dimensiones cognitivas en la segunda mitad de sigloL se prev3 >ue la psicolog0a del siglo PPI Har= Hincapi3 *undamentalmente en los aspectos psico*isiolgicos" en tanto la tecnolog0a permita Qcomo ya esta ocurriendoE aplicar los principios de la Psicolog0a 8=sica a la evaluacin interactiva de las *unciones superiores )memoria" pensamiento" lengua%e" etc.+ con *ines terap3uticos y reHa,ilitadores. entro de este apartado se incluye el comentario de teJtos )so,re todo de autores espa.oles+ >ue anali!an prue,as Qalgunas muy recientesE >ue permiten tanto la evaluacin del resultado de una lesin traum=tica cere,ral como la medida del deterioro producido por el proceso de enve%ecimiento o por en*ermedades degenerativas >ue a*ectan al sistema nervioso. Por <ltimo" en la >uinta parte" se incluye el an=lisis de algunos teJtos relativos a la evaluacin del am,iente y las interacciones sociales. #e incluye instrumentos >ue permiten el estudio de las interacciones en el =m,ito de las relaciones *amiliares" en particular las interacciones madreEHi%o )Escala de #atis*accin 6amiliar por Ad%etivos" #(: III y :I/1I+ y la autoevaluacin de la inadaptacin personal" social" escolar" *amiliar y las actitudes de educadoras de los padres )/A1AI+. 6inalmente se rese.a dos teJtos ,=sicos de la #ociometr0a o ciencia >ue permite el estudio de las relaciones interpersonales en situaciones de eleccin.

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El teJto concluye con la inclusin de tres 0ndices )Autores rese.ados" /0tulos e -ndice diccionario o al*a,3tico+ con la *inalidad de Hacer accesi,le al lector )a pesar de ser un teJto ,reve+ toda la in*ormacin relevante >ue el li,ro contiene" con re*erencia eJacta a la p=gina donde aparecen. ?o se Ha incluido un 0ndice ,i,liogr=*ico o ,i,liogra*0a" pues en la mayor0a de los casos las o,ras consultadas )re*erencias+ o ,i,liogra*0a Ha sido mencionada al *inal de cada o,ra rese.ada. 5.7.5.

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./ EVALUACIN +E LA INTELIGENCIA 0 LAS APTITU+ES

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A$EPA? ER" M. P. Escala de AleJander. Ed. /EA #.A. 1adrid" 192&.

$a Escala de AleJander es una prue,a de evaluacin de la inteligencia >ue permite apreciar la inteligencia pr=ctica. #e puede utili!ar en su%etos a partir de los 2 a.os" el tiempo de pasacin es de 'O minutos y es de aplicacin individual. Est= ,asada en los estudios reali!ados por M.P. AleJander >uien aisl un *actor de inteligencia pr=ctica o B6C" >ue se supone com<n a todas las prue,as de e%ecucin. $a medida de la inteligencia se o,tiene a partir de la o,servacin y cuanti*icacin del comportamiento del su%eto en tres prue,asK Passalong" :u,os de RoHs y :onstruccin con :u,os. Passalong es una prue,a de resolucin de pro,lemas de di*icultad creciente" >ue consiste en la colocacin correcta de pie!as a!ules y ro%as de di*erentes tama.os para >ue se a%usten a un modelo dado. A pesar de indicarse de *orma eJpresa en el 1anual la noE necesidad de destre!a manual" la o,servacin de la e%ecucin de su%etos con di*icultades en motricidad *ina o coordinacin visomanual" lleva a concluir el alto grado de implicacin >ue la Ha,ilidad o destre!a manual tiene en esta prue,a" principalmente por su in*luencia en el tiempo de resolucin de cada uno de los pro,lemas.

:u,os de RoHs est= tomada de la prue,a original de RoHs )192O+" en este caso el su%eto de,e" a%ust=ndose a un modelo" reali!ar un di,u%o para lo >ue se le proporcionan cu,os coloreados en sus caras y todos id3nticos. Es sensi,le al deterioro mental" y como la anterior re>uiere de una ,uena destre!a manual.
:onstruccin con :u,os re>uiere del su%eto >ue realice tres construcciones con cu,os para lo >ue de,er= a%ustarse al modelo >ue previamente reali!ar= el eJaminador. Es" de las tres

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prue,as de esta Escala" la >ue menos intimida a los su%etos por su aparente simplicidad y menor novedad. En cuanto a la utilidad de la prue,a" se puede utili!ar en su%etos con d3*icits auditivos a *in de descartar retraso mentalL en su%etos con desconocimiento de idioma donde no es posi,le aplicar prue,as con alto contenido ver,al y pretendamos o,tener una medida del nivel de inteligencia" para esos dos usos se muestra sumamente <til por constituir una alternativa a los tests de inteligencia m=s cl=sicos como puedan ser las escalas de MecHsler. (tras aplicaciones >ue se se.alan para la Escala son las de (rientacin en cuyo caso Ha,r0a >ue complementar con escalas cl=sicas y la de seleccin de aprendices" aun>ue en el momento actual eJisten otras prue,as de aptitudes >ue >ui!=s ser0an m=s adecuadas para estos usos. Re*iri3ndonos a la aplicacin en s0" se.alar >ue las instrucciones de aplicacin son sencillas. ?o es una prue,a de gran complicacin en cuanto a re>uerimientos en la pasacin" aun>ue s0 es preciso conocer de *orma precisa la *orma correcta de resolver las prue,as" pues Passalong y :u,os de RoHs re>uieren correccin posterior y la de :onstruccin indica >ue ser= el eJaminador el >ue previamente realice las construcciones. Por lo dem=s las eJigencias a la Hora de pasar la prue,a son las Ha,ituales. :on la Escala de AleJander se o,tienen puntuaciones directas >ue se trans*orman en Edades 1entales y un :ociente de Inteligencia Pr=ctica" con trans*ormaciones independientes para Hom,res y mu%eres. EJisten ,aremos )no espa.oles+ para o,tener la Edad 1ental tanto para la Escala total como para la de Passalong en particular. #e presentan asimismo ,aremos espa.oles de Pro*esionales para Passalong. El :ociente de Inteligencia Pr=ctica se o,tiene dividiendo la edad 1ental de su%eto por su edad cronolgica y multiplic=ndolo por cien. En el caso de >ue el su%eto supere los 1G a.os" se mantendr= *i%o este valor" ,as=ndose en la idea de >ue la inteligencia pr=ctica se completa a los 1G a.os. El no utili!ar puntuaciones t0picas sino :I de edad" resta signi*icatividad a las puntuaciones" no eJistiendo normas de re*erencia con las >ue comparar a los su%etos. #e utili!an

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puntuaciones centiles y de eneatipos <nicamente en los 8aremos Espa.oles Pro*esionales del Passalong. Por otra parte" se Hace una indicacin de las aptitudes seg<n su grado de normalidad )normal" ,a%a" elevada" destacada+ en *uncin de los :I o,tenidos. ?o se dispone de estudios espa.oles so,re la *ia,ilidad y valide! de la prue,a" los estudios ingleses indican >ue am,as son satis*actorias.

1anuela P3re! (rellana.

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A?#/ES" E. omin E'&. Ed. /EA" 1adrid" 19&&.

El E'&" test de inteligencia general" est= destinado a valorar la capacidad para conceptuali!ar y aplicar el ra!onamiento sistem=tico a nuevos pro,lemas y apreciar *unciones centrales de la inteligenciaK a,straccin y comprensin de relaciones. Indica de *orma glo,al el *actor BgC y es" %unto a otros tests" un medio <til para determinar el deterioro mental :onsta de '' pro,lemas presentados en *orma gr=*ica" no ver,al" dispuestos en orden creciente de di*icultad. $a administracin puede ser individual y colectiva" su e%ecucin dura 25 minutos y es aplica,le a partir de los 12 a.os. A pesar de ser un test no ver,al" re>uiere de cierta preparacin intelectual por lo >ue no es adecuada su aplicacin a anal*a,etos o semianal*a,etos. Para los estudios de *ia,ilidad1 se Ha utili!ado el m3todo BparesEimparesC o de las dos mitades" con di*erentes muestras" o,teni3ndose 0ndices de *ia,ilidad superiores a O"&'. En lo >ue respecta a la valide!" no se Han o,tenido su*icientes criterios eJternos de e*icacia para una adecuada validacin. El an=lisis *actorial de la
1 $os estudios de %usti*icacin estad0stica se Han reali!ado con muestras espa.olas" so,re la adaptacin espa.ola reali!ada por /EA Ediciones ,as=ndose en la adaptacin *rancesa reali!ada por P. PicHot )1955+.

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prue,a indica >ue posee una alta saturacin )O"&G+ en el *actor BgCK inteligencia general" a,straccin y comprensin de relaciones" por tanto" su correlacin con otras prue,as apuntar= al *actor BgC >ue am,as tengan en com<n. En los estudios correlacionales con otros tests >ue miden espec0*icamente *actores de ra!onamiento )P1AER" A/EAR" series num3ricas...+ o con los dise.ados para apreciar otros *actores" pero >ue por su grado de di*icultad eJigen poner en %uego esta capacidad de ra!onar ) A/E?A" A/E@R" etc.+ se o,serva >ue eJiste una correlacin ,astante alta. 1'2#'o3ra4aAnstey" E.L PicHot" P.K /est E'&" Editions du :entre de PsycHologie Appli>u3e" Par0s" 19G1. 8ennett" 7. R.L #easHore" A. 7.L Mesman" A. 7.K Counseling from profiles: A casebook for the Diferential Aptitude Tests. ?eD SorNK PsycHological :orporation" 1951. /Hurstone" $. $.K Primary mental Psychometrie Monographs !" 193&. 5os3 Rodr0gue! Prados. a,ilities.

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:A//E$$" R. 8.L :A//E$$" A. R. )195O+ /est de *actor BgC. Escala 1. Ed. /EA" 1adrid" 19&3.

A mediados de siglo se concedi una atencin especial a los llamados Btests pluriculturalesC" aun>ue el inter3s ya se suscitara a primeros de siglo. entro de este conteJto" el Institute *or Personality and A,ility /esting )IPA/+ pu,lica la prue,a desarrollada por :attell B:ulture 6air )or 6ree+ Intelligence /est. A mesure o* TgUC )/est de Inteligencia sin parcialidad :ultural+. :onsta de tres Escalas" >ue eval<an la capacidad mental general o *actor BgC en distintos niveles de edad. $a Escala 1" ela,orada a partir de elementos del 8inet y 1errillEPalmer" comprende ocHo prue,as de las cuales cuatro pueden considerarse Bli,res de in*luencias culturalesCK #ustitucin" :lasi*icacin" $a,erintos y #eme%an!as. #e trata de prue,as >ue re>uieren del su%eto" *undamentalmente" ra!onamiento y aptitud espacial. $as otras cuatro )Identi*icacin" Vrdenes" Errores y Adivinan!as+ re>uiere comprensin ver,al e in*ormacin cultural espec0*ica. En esta Escala se Han eliminado algunos de los par=metros *undamentales en >ue di*ieren las culturas o comunidades" tales como el lengua%e y la lectura. ?o o,stante" no se Han eliminado del contenido de la prue,a elementos de in*ormacin >ue son espec0*icos de dicHas culturas o comunidades y >ue re>uieren por tanto un *ondo de eJperiencias comunes. ?i tampoco la eJigencia en la rapide! de e%ecucin.

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Esta Escala puede ser aplicada a ni.os de cuatro a ocHo a.os de edad o adultos con retraso mental" y la duracin de la aplicacin )en su *orma completa+ es de cuarenta minutos aproJimadamente. $a aplicacin se puede reali!ar de tres *ormasK :ompleta" :olectiva y $i,re de In*luencia :ultural. El manual o*rece ta,las de edades mentales" cocientes intelectuales de desviacin y centiles para las edades de aplicacin" aun>ue slo para la *orma de aplicacin completa. :omo puntos d3,iles de la edicin de la prue,a >ue rese.amos ca,e destacarK su insistencia en la rapide! )es un test de velocidad+" el tama.o y representatividad de las muestras son insu*icientes y slo se o*recen normas de correccin e interpretacin para la prue,a completa. 5os3 7arc0a 5urado.

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:A//E$$" R. 8.L :A//E$$" A. R. )1923+ /est de *actor BgC. Escalas 2 y 3. Ed. /EA" 1adrid" 19&&.

$os tests de *actor BgC se ela,oraron con el *in de apreciar la inteligencia individual por medio de prue,as Bno ver,alesC >ue redu%esen la in*luencia de *actores procedentes del aprendi!a%e cultural o del am,iente social del su%eto. /ienen varias *inalidadesK OW Identi*icacin de posi,les pro,lemas emocionales yXo de aprendi!a%e a trav3s de la reali!acin del su%eto. 1W Averiguar el potencial de los candidatos para la reali!acin de tareas con componentes cognitivos. 2W #eleccionar a ni.os tanto para programas de educacin especial o programas educativos adicionales" como para programas intensivos de instruccin. 3W (rientacin escolar respecto acad3mico u o,tencin de ,ecas. 'W (rientacin vocacional. Es una prue,a de *=cil aplicacin y correccin. )series" Am,as escalas )2 y 3+ constan de ' su,tests clasi*icacin" matrices y condiciones+" a 3Jito

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present=ndose los elementos de *orma gr=*ica y sin ning<n contenido de tipo cultural. Antes de la e%ecucin de cada su,test" el evaluador da una eJplicacin alXlos su%etoXs de la tarea y se proponen varios e%emplos. $as dos escalas pueden aplicarse colectiva o individualmente. $a escala 2 es aplica,le de & a 1' a.os y adultos de nivel cultural medio. $a escala 3 es aplica,le de 15 a.os en adelante y adultos de nivel cultural alto. El tiempo de reali!acin cronometrado es de doce minutos y medio al >ue" a.adiendo las instrucciones y reali!acin de e%emplos" se conta,ili!an de 25 a 3O minutos. $as puntuaciones directas o,tenidas en el test se pueden convertir mediante las escalas >ue incluye el manual en :.I. de desviacin" centiles y eneatipos. Enri>ue Rold=n 5im3ne!.

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RE$$(77" :. E.L 1(R/(?" ?. M. )193'+. /est 8eta )Revisado+. Ed. /EA" 1adrid" 199'.

:uando en 1912 los EE.99. intervienen en la primera guerra mundial" la American PsycHological Association design un comit3" ,a%o la direccin de Ro,ert 1. SerNes" >ue estim la necesidad de clasi*icar a milln y medio de reclutas lo m=s r=pidamente posi,le" respecto a su aptitud intelectual general. :on esta *inalidad" los psiclogos del E%3rcito recurrieron a todas las prue,as disponi,les y" especialmente" a un grupo de tests de inteligencia ela,orados por ArtHur #. (tis. $as prue,as ela,oradas *inalmente se agruparon en el Army Alpha y Army "etaL la primera de aplicacin general y la segunda destinada a evaluar el nivel mental de a>uellos reclutas anal*a,etos o nacidos en otros pa0ses. :on posterioridad" Rellogg y 1orton revisaron el contenido del /est 8eta y prepararon" en 19'3" una nueva edicin del manual. A pesar de ser una de las primeras prue,as de aplicacin colectiva" su utili!acin est= a<n muy eJtendida" so,retodo donde se necesita una prue,a de contenido no ver,al Eel 8eta consta de seis su,prue,asK $a,erintos" :lave de s0m,olos" Reconocimiento de errores" /a,lero de *ormas" 6iguras incompletas y i*erenciasE" un tiempo de aplicacin ,reve )15 minutos aproJimadamente+ o tenga >ue ser aplicada a eJtran%eros o personas con poca cultura. Ello Ha sido posi,le gracias a las numerosas revisiones >ue Ha

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eJperimentado la prue,a" so,re todo la llevada a ca,o en 19'G por $indner y 7urvit!" en la >ue las puntuaciones ponderadas se convierten en Bcocientes intelectuales de desviacinC" del mismo modo >ue se Hi!o en las Escalas de Inteligencia de MecHsler para Adultos. En la adaptacin espa.ola del 8eta se Ha seguido el mismo procedimiento estad0stico >ue el se.alado por $idner y 7urvit!" e incluye ta,las de cocientes intelectuales para nueve grupos de edades comprendidas entre los 1' y G5 a.os. $os 0ndices de *ia,ilidad del 8eta )calculados por el procedimiento de las dos mitades+ Han sido de O.&G y O.&' en cada una de las muestras utili!adas en la ,aremacin" corregidos con la *rmula de #permanE 8roDn. El manual o*rece datos so,re el grado de valide! de la prue,a en muestras espa.olas )intercorrelaciones entre las su,prue,as y correlaciones con otras prue,as+" aun>ue no indica" si ,ien se presupone" la utilidad de la misma" entendida esta <ltima como el grado en >ue el resultado en el 8eta permitir0a pronosticar el 3Jito o rendimiento en determinadas tareas escolares o pro*esionales. En resumen" podemos decir >ue el 8eta es una prue,a >ue se ela,or inicialmente para atender una necesidad pr=ctica y >ue se mantiene en vigor por>ue sigue satis*aciendo la necesidad de evaluar la inteligencia de a>uellas personas >ue tienen un nivel cultural muy ,a%o" con criterios adecuados de *ia,ilidad y valide!. 5os3 7arc0a 5urado.

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/EA" #. A. )#eccin de Estudios+ Aptitudes 1entales Primarias. Ed. /EA" 1adrid" 19&9.

$a ,ater0a Aptitudes 1entales Primarias )P1A+ es el resultado directo de las investigaciones de $. $. /Hurstone y cola,oradores so,re la identi*icacin de *actores de grupo aptitudinales. $os /ests de :Hicago" como *ueron denominadas inicialmente las prue,as" constituyen el primer es*uer!o sistem=tico de ela,orar una ,ater0a de aptitudes m<ltiples" so,re la ,ase de las t3cnicas de an=lisis *actorial. /Hurstone propuso alrededor de una docena de rasgos de capacidad" >ue denomin aptitudes mentales primarias" y se es*or! en repetirlos en di*erentes muestras de su%etos y para distintos niveles de edad. $os tests originales *ueron aplicados inicialmente a personas con un nivel de ense.an!a media y universitaria y re>uer0an seis sesiones de evaluacin. $as versiones posteriores redu%eron )por motivos pr=cticos+ el n<mero de prue,as y aumentaron las posi,ilidades de aplicacin a niveles de edad in*eriores. $a adaptacin presente di*iere tanto de la versin original >ue de,e valorarse seg<n sus propias virtudes y de*ectos. :onsta de cinco prue,as )6actor @K :omprensin ver,al" 6actor EK :apacidad espacial" 6actor RK Ra!onamiento" 6actor ?K :=lculo num3rico y 6actor 6K 6luide! ver,al+" cuya *inalidad es el diagnstico de la conducta cognoscitiva y la orientacin y seleccin tanto escolar como pro*esional.

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$a ,ater0a alcan!a parcialmente esos o,%etivos. $os 0ndices de *ia,ilidad para cada una de las prue,as son acepta,les pero las correlaciones de la ,ater0a con otras prue,as o con criterios eJternos son moderadas o ,a%as. El manual o*rece ,aremos escolares desde cuarto de E.7.8. Hasta :.(.9. )para varones y mu%eres+ y distintos ,aremos pro*esionales" en puntuaciones centiles y eneatipos" am,os con dudosa representatividad de las muestras. $a ,ater0a puede ser aplicada tanto de *orma individual como colectiva" con un tiempo de duracin e*ectivo de veintis3is minutos. El P1A represent una importante innovacin estrat3gica en la ela,oracin de prue,as de evaluacin psicolgica. ?o o,stante" el paso del tiempo Ha reducido el valor discriminativo de los *actores primarios tanto en el =m,ito escolar como pro*esional. 5os3 7arc0a 5urado.

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ME:A#$ER" . )1955+ Escala de Inteligencia de MecHsler para Adultos. Ed. /EA" 1adrid.

$a escala de inteligencia de MecHsler )MAI#+ es uno de los tests individuales para medir la inteligencia en su%etos adultos. (riginalmente" esta escala reci,i el nom,re de MecHslerE8ellevue intelligence scale" luego pas a denominarse MecHsler adult intelligence scale )MAI#+ para ser aplicados en su%etos de 1G y m=s a.os. Es sin duda" uno de los instrumentos m=s utili!ados en la pr=ctica cl0nica. :ontiene dos grandes escalasK escala ver,al y escala manipulativa. :ada una de estas escalas da origen a un cociente intelectual ):I+ ver,al y un :I manipulativo respectivamente" los cuales a su ve! determinan el :I glo,al. :ada escala" a su ve!" se su,divide en di*erentes su,escalas. As0" la escala ver,al contiene las escalas de In*ormacin" :omprensin" Aritm3tica" #eme%an!as" 1emoria de d0gitos y @oca,ulario. Por otra parte" la escala manipulativa se su,divide enK :lave de n<meros" 6iguras incompletas" :u,os" Aistorietas y Rompeca,e!as. $a aplicacin de este instrumento o*rece algunas venta%as y limitaciones. entro de las primeras es una adecuada alternativa para eJtraer elementos tanto cuantitativos como cualitativos del su%eto. e HecHo" re>uiere mucHas Ha,ilidades por parte del psiclogo tanto para dirigir la aplicacin como para registrar elementos cualitativos durante la sesin )por e%emplo" conducta del su%eto durante la sesin+. (*rece adecuados 0ndices de *ia,ilidad y valide!. #e recomienda para ser aplicado como instrumento de evaluacin inicial por su amplio rango de in*ormacin >ue puede entregar para un an=lisis general como

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tam,i3n por lo poco in>uietante e intrusivo para el su%eto" ayudando a una ,uena relacin cl0nica. Permite adem=s su aplica,ilidad a su%etos >ue por diversas caracter0sticas es imposi,le evaluar mediante otros tests. Por e%emplo a su%etos ciegos se puede aplicar la escala ver,al" a su%etos sordos o eJtran%eros la escala manipulativa" etc. 9na de las grandes limitaciones de este test es ser inadecuado para po,laciones eJtremas" as0 se Ha encontrado >ue en t3rminos generales este instrumento tiende a so,restimar a su%etos en los l0mites in*eriores y a limitar a su%etos BsuperdotadosC. (tra limitacin >ue se puede considerar es el tiempo re>uerido para su aplica,ilidad" este pro,lema se Hace notar a<n mayormente en los sistemas p<,licos de salud donde la presin de tiempo y la gran demanda de atencin di*icultan una adecuada aplicacin. #in em,argo" eJiste la posi,ilidad de aplicarlo en *orma a,reviada" esta *orma Ha entregado adecuados resultados lo cual permite ser considerada como una ,uena alternativa a considerar. Por <ltimo es necesario destacar >ue en EE.99. eJiste otra versin revisada de este instrumento )MAI#E R+. Actualmente est= prJimo a salir tam,i3n en los EE.99. una nueva versin" el MAI# III. Esta <ltima versin est= siendo en la actualidad adaptada y estandari!ada en Espa.a. Pa,lo E. @eraE@illarroel.

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ME:A#$ER" .
Escala de Inteligencia de MecHsler para ni.osERevisada )MI#:E R+.

Ed. /EA" 1adrid" 199'.

El MI#:ER es una escala para la medida de los aspectos cuantitativos y cualitativos de la inteligencia" destinada a ni.os entre G y 1G a.os" de aplicacin individual y de duracin varia,le >ue puede estimarse entre GO y 9O minutos. #e compone de doce su,tests )seis en la Escala @er,al y seis en la 1anipulativa+" disponiendo de ,aremos tipi*icados en muestra espa.ola" a partir de los cuales se o,tienen tres cocientes individuales e independientes )@er,al" 1anipulativo y /otal+ a trav3s de puntuaciones t0picas ponderadas por edades por cada una de las prue,as. #olamente 1O de las prue,as del MI#:ER se consideran o,ligatorias y los :I se calculan so,re los resultados de 5 prue,as ver,ales )In*ormacin" #eme%an!as" Aritm3tica" @oca,ulario y :omprensin+ y 5 manipulativas )6iguras Incompletas" Aistorietas" :u,os" Rompeca,e!as y :laves+" >uedando 0gitos y $a,erintos como prue,as complementarias. Es de se.alar" >ue siempre >ue sea posi,le" se recomienda aplicar las doce prue,as por>ue puede incrementar la in*ormacin cualitativa y diagnstica de tanta importancia en el an=lisis *inal. /am,i3n es posi,le o,tener para cada su%eto la edad e>uivalente en cada prue,a" a trav3s de las puntuaciones medias o,tenidas por cada grupo de edad.

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En la edicin espa.ola" se presentan los coe*icientes de *ia,ilidad de las prue,as independientes y de los :I @er,al" 1anipulativo y Escala /otal para los distintos grupos de edad" >ue se Han o,tenido para las prue,as" mediante el m3todo de las dos mitades con la correccin de #pearmanE8roDn" eJcepto para :laves y 0gitos >ue se presentan los datos o,tenidos en la muestra americana" y para las Escalas >ue se Han o,tenido mediante el calculo de *ia,ilidad de un grupo miJto de tests )7uil*ord" 195'+. e gran utilidad de cara al an=lisis de los resultados en cada prue,a" se indica el error t0pico de medida )E/1+ de las puntuaciones en los distintos grupos de edad. En las prue,as independientes" el E/1 se eJpresa en puntuaciones t0picas con media 1O y desviacin t0pica 3 y para los :I" en unidades de :I con media 1OO y desviacin t0pica 15L por otro lado es necesario considerar" por su importancia" la signi*icacin o no de las di*erencias entre las puntuaciones t0picas o,tenidas en dos prue,as independientes. $as di*erencias entre el :I ver,al y manipulativo Han sido tam,i3n o,%eto de estudio y de discrepancias en su signi*icadoL en general se considera" >ue una di*erencia de 15 puntos o m=s es importante y re>uiere de pro*undi!acin y estudio posterior. En general" es una escala de moderada *acilidad en su aplicacin" pero re>uiere" del registro de las respuestas y productos de la e%ecucin de cada elemento" o,servar el modo de a,ordar las tareas y de la conducta general del ni.o durante la prue,a" dando importancia a las respuestas y al estilo del ni.o.

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EJiste en el mercado un programa in*orm=tico de correccin denominado I?6(EMI#:R" >ue *acilita de manera eJtraordinaria el an=lisis cuantitativo de los datos" sin >ue en ning<n caso pueda ni de,a sustituir el papel del eJaminador como interprete insustitui,le de los resultados o,tenidos de las puntuaciones y del comportamiento del su%eto.
El I?6(EMI#:R" permite la ela,oracin de un in*orme en el >ue ca,e destacar como datos signi*icativos la aparicin de las puntuaciones con sus intervalos de con*ian!a y desviaciones" la edad e>uivalente en cada prue,a" la presentacin de resultados %unto al per*il" ,reves comentarios so,re los resultados re*eridos al :I/" al :I@ y al :I1" un an=lisis de las di*erencias encontradas" la estimacin de la dotacin intelectual en inteligencia cristali!ada e inteligencia *luida" la estimacin de la dotacin intelectual en tres *actores de la inteligencia >ue se Han de*inido en estudios espa.oles como comprensin ver,al" organi!acin perceptiva e independencia de la distraccin y un an=lisis interprue,as.

Es una prue,a cuyo uso se encuentra muy eJtendido" muy <til como instrumento de diagnstico en personas con retraso mental" pero >ue presenta limitaciones cuando el su%eto presenta d3*icit auditivo" par=lisis cere,ral o dis*asia. /eresa Ri!o 7uti3rre!.

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5/

EVALUACIN +E LA PERSONALI+A+

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:AIR?#" E. .L :A11(:R" 5. )192&+ evelopment o* a more relia,le version o* tHe 1atcHing 6amiliar 6igures test. Developmental Psychology #" 555E5GO.

ada la importancia de los tests psicom3tricos como Herramientas para la medicin de distintas varia,les psicolgicas" es importante contar con test >ue contengan con*ia,ilidad" valide! y sensi,ilidad para medir constructos tericos relevantes >ue *aciliten la comprensin de la conducta Humana y >ue nos permitan *ormar nuevas teor0as >ue ayuden" adem=s de la comprensin" a la intervencin en el =m,ito de la salud. $a gran mayor0a de los tests psicolgicos" se Han en*ocado a la medicin de los *actores psicolgicos" sin em,argo el estilo >ue tiene el su%eto de responder a estos tests Ha sido poco estudiada y representa un *actor importante >ue puede in*luir en la manera de interpretar las respuestas de los su%etos de cual>uier otro tipo de test. Por esto la atencin del presente tra,a%o se Ha centrado en la medicin de estilos cognitivos de respuestaK Re*leJividadE Impulsividad. En cuanto a los estilos cognitivos de respuesta de los su%etos" 5erome Ragan incluy el t3rmino re*leJividadEimpulsividad para descri,ir las di*erencias interindividuales en la capacidad de los su%etos para resolver pro,lemas >ue no se pod0an eJplicar mediante las medidas psicolgicas Epsicom3tricas )Ragan y Rogan 192O+. $a re*leJividadEimpulsividad re*le%a el grado con el >ue el su%eto re*leJiona so,re la valide! de

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sus Hiptesis acerca de la solucin en pro,lemas >ue contienen incertidum,re. Al respecto se Han ela,orado pocos instrumentos sensi,les a la medicin de la ImpulsividadERe*leJividad )IER+. 1ilicH y Rramer )19&'+ reali!aron una revisin de las principales prue,as" entre ellas est=n el test de la,erinto de Porteus" las tareas de resistencia a la atencin. #in em,argo" el test >ue m=s se Ha utili!ado es el )1atcHing 6amiliar 6iguers /est+ B/est de Empare%amiento de *iguras 6amiliaresC )166+ creado por :airns y :ammocN )192&+" pu,licado por 5. Ragan )19G5+" denominado 1662O )Palacios" 19&2+. Este test consta de 12 0tems con id3ntica estructura. Por una parte se encuentra el modelo a o,servar por el su%eto" y en la otra" seis di,u%os parecidos al modelo" de entre los cuales el su%eto de,e elegir el >ue sea id3ntico al modelo previamente o,servado )di,u%o de persona" casa" ti%eras" Ho%a" etc.+. El su%eto tiene la li,ertad de mirar el di,u%o las veces >ue sea necesario y de tomarse el tiempo >ue re>uiera. #e proporciona retroalimentacin a las respuestas dadas. Este test tiene la virtud de de*inir cuatro estilos cognitivos de respuestaK re*leJivos" impulsivos lentos ineJactos" r=pidos eJactos. Esto se mide con el tiempo de reaccin de los su%etos >ue de*ine la REI y la eJactitud e ineJactitud se mide con el punta%e de errores y aciertos. $as normas >ue se tienen Hasta la *ecHa incluyen las edades >ue oscilan entre los G y los 12 a.os. El procedimiento de correccin y las caracter0sticas psicom3tricas de la prue,a Ha sido criticado tanto por la ,a%a consistencia interna" como

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por la di*erente consistencia temporal de las latencias como para los errores )7%erde" 8locN y 8locN" 19&5+. El 1662O tiene una alta consistencia interna )alpHa latencias YO.9G alpHa erroresY O.23 y correlacin latenciaXerrores EO.G'+. El 0ndice de *ia,ilidad del test 166 calculado por procedimiento testEretest *luct<a" tanto para las latencias como para los errores" entre el .'5 y el .55. $a valide! convergente de las latencias" se o,tuvo utili!ando el 166" el B esign RecallC ) R/+" el BAaptic @isual 1atcHing /estC )A@1/+. $as correlaciones entre los tres *ueron moderadas y oscilaron entre el .32 y .52 )Ragan y colsL 19G'L Ragan" 19G5L Ragan" Pearson y MelcH" 19GG+. ?o o,stante" se suele aceptar >ue la REI tiene una valide! convergente moderadamente ,uena" dado >ue el 166 tiene relacin con otras prue,as. $a valide! de constructo de,er0a ser m=s slida" pero la *alta de constructos tericos no Han *acilitado dicHa valide! )1esser" 192GL Palacios" 19&2. En #ervera 1ateu 1992+. A pesar de las cr0ticas de este test" se Ha utili!ado en distintos lugares" y se Ha visto >ue tiene utilidad para medir aspectos *recuentes en la po,lacin in*antil" por e%emplo" en E.9. se emplea para el diagnstico in*antil de trastornos Hiperactivos y desrdenes de atencin )1esser 192G+. En Espa.a solamente se Ha reali!ado una investigacin reciente de los aspectos psicom3tricos del 1662O" llevada por ?avarro )19&2+. Por lo anterior y dado >ue es importante contar con tests v=lidos" con*ia,les y sensi,les >ue midan estilos cognitivos de respuesta >ue *aciliten la interpretacin de la conducta ser0a interesante contemplar el test del 1662O" como un test a pulir para posteriormente incluirlo dentro de la instrumentacin

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psicom3trica utili!ada por los pro*esionales encargados de la salud de distintos pa0ses" y ela,orar otros instrumentos sensi,les a los estilos cognitivos de respuesta en el ser Humano. Re4ere!c'as:airns" E. .L :ammocN" 5. )192&+. evelopment o* a more relia,le version o* tHe 1atcHing 6amiliar 6igures test. Developmental Psychology #" 555E5GO. 7%erde" P. 6.L 8locN" 5.L 8locN" 5. A. )19&5+. $ongitudinal :onsistency o* 1atcHing 6amiliar 6igures /est Per*ormance *rom Early :HiNdHood to Preadolescence. Developmental $evie% & 292E3O2. Ragan" 5. )19G5+. Individual di**erences in tHe resolution o* response uncertain. 'ournal of Personality and (ocial Psychology ) 15'E1GO. Ragan" 5.L Rogan" ?. )192O+. Individual variation in cognitive processes. En P. 1usen )comp.+" Carmichael*s Manual of Child Psychology )vol. 1+. ?ueva SorNK Miley. Ragan" 5.L Pearson" $.L MelcH" $. )19GG+. :onceptual impulsivity and inductive reasoning. Child Development &+ 5&3E59'. Ragan" 5.L Rosman" 8.L ay" .L Al,ert" 5.L PHillips" M. )19G'+. In*ormation processing in tHe cHildK #igni*icance o* analytic and re*lective attitudes. Psychological Monographs +, )1" n<mero completo" 52&+. 1esser" #. 8. )192G+. Re*lectionEImpulsivityK A RevieD. Psychological "ulletin ,&-./ 1O2GE1O52.

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1ilicH" R.L Rramer" #. )19&'+. Re*lection on impulsivity. An empirical investigation o* impulsitity as a construct. Advances in 0earning and "ehavioral Disabilities & 52E9'. ?avarro" 1. 5. )19&2+. 1l 1stilo Cognitivo 2mpulsividad3$efle4ividad y otras variables del sujeto5 /esis octoral. 6acultad de Psicolog0a" 9niversidad :omplutense de 1adrid. Palacios" 5. )19&2+. Re*leJividadEImpulsividad. 2nfancia y Aprendi6aje !+ 29EG9. #ervera" 1. )1992+. 0a modoficaci7n de la refle4ividad3impulsividad y el rendimiento acadmico en la escuela a partir del enfo8ue de la instruccci7n en estrategias cognitivas5 /esis doctoral. Palma de 1allorcaK 9niversitat de les Illes 8allears. 1nica 1u!>ui! Arias.

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:A//E$$" R. 8. )1922+ :uestionario 6actorial de Personalidad )1G P6+. Ed.. /EA" 1adrid" 199'.

El :uestionario" creado por :attell dentro del marco de las teor0as *actoriales" consta de 1&2 preguntas en su *orma m=s amplia )6orma A+" Ha,i3ndose" adem=s" desarrollado y validado en Espa.a otras tres )8" :" +. :ada pregunta tiene cuatro posi,les respuestas y Ha de escogerse una de ellas. El eJaminador presenta los e%emplos" tras los cuales" los pro,andos comien!an a contestar el :uestionario" sin l0mite de tiempo. Es" pues" necesario >ue el su%eto tenga un m0nimo grado de instruccin. El :uestionario puede administrarse tanto a su%etos presuntamente normales como en muy diversas situaciones cl0nicas. $as puntuaciones directas o,tenidas en cada uno de los 1G *actores se trans*orman mediante ta,las en decatipos" resultando el per*il individual. ?uestra eJperiencia en su empleo diario nos Ha HecHo o,servarK 1. El tiempo empleado en la reali!acin de la prue,a es inversamente proporcional al nivel educativo del su%eto" siendo esta di*erencia m=s evidente en la 6orma A >ue en la :. 2. El mayor n<mero de interrupciones en las >ue el pro,ando solicita aclaracin corresponde a las preguntas del 6actor 8 )inteligencia+.

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3. En cl0nica" nos resultan m=s interesantes los per*iles con todos los *actores muy centrales o" por el contrario" muy dispersos. El 1G P6 sigue siendo muy utili!ado en di*erentes =m,itosK 5W 6orense )1"2+" se utili!a en el estudio de los asaltantes seJuales y delincuentes. GW En las drogodependencias )3"'+" investigando si eJisten per*iles de personalidad >ue se correspondan con determinados patrones de consumo. 2W Para determinar si la en*ermedad Ha producido modi*icaciones de la personalidad en el #I A" )5"G+ y otras en*ermedades )2+. &W Para evaluar el impacto de la estructura *amiliar en la personalidad )&+. 9W :omo predictor de la adapta,ilidad acad3mica en los estudios de medicina )9"1O+" para ser anestesista )11+" polic0a )12+" donante de semen )13+" incluso para su*rir lesiones en el *<t,ol )1'+. 1'2#'o3ra4a1.E 7rossman $#L AayDood /ML MasyliD (E. /He evaluation o* trutH*ulness in alleged seJ o**endersZ sel*E reportsK !.P9 and 11PI validity scales. 5 Pers Assess" 59)2+K 2G'E25 1992 (ct. 2.E /ammany 51L Evans R7L 8arnett RM. Personality and intellectual cHaracteristics o* adult male *elons as a

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:A//E$$" R. 8.L :A//E$$" 1. . )195&" 19G&+ :uestionario de Personalidad para Adolescentes. 6orma A. A#PF. Ed. /EA" 1adrid.

El cuestionario consta de 1'O elementos" aplica,les a escolares de la etapa *inal de E.7.8. y de los cursos de 8.9.P. Eval<a la personalidad del adolescente y sus posi,les pro,lemas en su actividad escolar y en su entorno social. $a aplicacin del cuestionario puede ser individual y colectiva. #e aplica a su%etos cuya edad esta comprendida entre los doce y dieciocHo a.os de edad. $a escala permite la evaluacin de 1' rasgos de personalidad de primer orden y ' de segundo orden. :ada *actor representa una varia,le psicolgica >ue Ha sido aislada *actorialmente. En cada *actor eJisten dos eJtremos. $os 1' *actores de primer orden son los siguientesK ReservadoEA,iertoL Inteligencia 8a%aE inteligencia AltaL A*ectado por los sentimientosE Emocionalmente Esta,leL :almosoEEJcita,leL #umisoE ominanteL #o,rioEEntusiastaL espreocupadoE :onscienteL :oHi,idoEEmprendedorL #ensi,ilidad duraE #ensi,ilidad ,landaL #eguroE u,itativoL #erenoE AprensivoL #ocia,leEAutosu*icienteL 1enos integradoE 1=s IntegradoL Rela%adoE/enso. $os ' *actores de segundo orden son los siguientesK
A%usteEAnsiedadL IntroversinEEJtroversinL EJcita,ilidadL ependenciaEIndependencia. :almaE

El cuestionario Ha sido adaptado a la po,lacin espa.ola por el I::E )Instituto :alasan! de ciencias de la educacin"

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1adrid+" y por la seccin de estudios de /EA ediciones.

@enta%as del cuestionarioK Es un instrumento >ue permite medir dimensiones importantes de la personalidad en el centro escolar >ue tiene actualmente un papel principal en la vida emocional del adolescente. Por otra parte el cuestionario puede ser aplicado de *orma colectiva lo >ue permite o,tener un m=Jimo de in*ormacin psicolgica en un tiempo m0nimo de aplicacin. 1ediante la utili!acin de una plantilla el cuestionario dispone de un sistema de puntuacin *=cil y o,%etivo" adem=s de una Ho%a de per*il donde podemos representar gr=*icamente las puntuaciones >ue los su%etos o,tienen en cada una de las escalas. A pesar de ello el cuestionario presenta un inconveniente en el sentido de >ue la e*ectividad del test en los centros escolares va a depender en cierta medida de la *ormacin y eJperiencia pro*esional de los educadores. e ellos se deduce >ue la aplicacin del test va a necesitar de una me%or *ormacin psicolgica de los educadores o van a necesitar de la ayuda de psiclogos escolares pro*esionales. Ana Isa,el #=ncHe!.

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:(A?" R. M.L :A/E$$" R. 8. )19GG+ :uestionario de Personalidad para ?i.os )GE& a.os+. Ed. /EA" 1adrid" 199O.

El E#PF es un cuestionario de evaluacin comprensiva de los *actores de personalidad en ni.os de G a & a.os. #e trata de un instrumento creado" como los dem=s de :attell" por an=lisis *actorial. Este an=lisis lleva a esta,lecer una estructura )similar a la planteada en instrumentos como el 1G P6+ compuesta por 12 *actores de personalidad a los >ue se a.ade una escala de Ha,ilidad mental )inteligencia+. #u =m,ito de aplicacin es la cl0nica y la escuela donde se presenta como un instrumento >ue permite el eJamen colectivo. A di*erencia de otros instrumentos creados por :attell y cola,oradores para la medida de la personalidad para otras edades )A#PF" :PF" 1GP6+" en el E#PF las preguntas son le0das por el psiclogo" contestando el ni.o en una Ho%a de respuestas donde se *acilita el seguimiento del menor por medio de di,u%os in*antiles >ue di*erencian las preguntas. En su *orma A se presentan dos partes )A1 y A2+ >ue consta cada una de &O 0tems con dos posi,les respuestas y >ue se contestan en lados opuestos de la Ho%a. #e aconse%a >ue las partes se contesten en d0as di*erentes )con uno o dos d0as entre prue,as+.

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En cuanto al tiempo de aplicacin" el manual lo limita a un intervalo entre 3O y 'O 0tems para cada parte. $as escalas de >ue consta sonK ReservadoXa,ierto. Inteligencia ,a%aXalta. A*ectado por los sentimientosXEmocionalmente esta,le. :almadoXEJcita,le. #umisoX ominante. #o,rioXEntusiasta. espreocupadoX:onsciente. :oHi,idoXEmprendedor. #ensi,ilidad duraX8landa. #eguroX u,itativo. #encilloXAstuto. #erenoXAprensivo. Rela%adoX/enso. $a adaptacin espa.ola Ha sido reali!ada con una muestra de 1'.&25 escolares. 5uan 1anuel 6ern=nde! 1ill=n.

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ES#E?:R" A. 5.L ES#E?:R" #. 8. 7. )19G'+


:uestionario de Personalidad. EPI.

/EA Ediciones" #.A. 1adrid" 19&2.

El EPI )EysencN Personality Inventory+ es el resultado del desarrollo de un instrumento similar" el 1PI. Est= dise.ado para evaluar dos dimensiones de la personalidad >ue se Han considerado ,=sicas por la literaturaK la EJtraversinEIntroversin y el ?euroticismoEEsta,ilidad emocional. El cuestionario est= construido *actorialmente" so,re una muestra muy amplia )?[ 3O.OOO+" de di*erente clase social y nivel cultural" lo >ue permite su aplicacin a su%etos con un ,a%o nivel educativo o intelectual. Presenta dos *ormas paralelas A y 8" cada una de ellas con tres escalasK ?" E y #L las escalas ? y E constan de 2' elementos y la escala # de 9 elementos. Para evitar la tendencia de respuesta la contestacin a estos elementos es dicotmica #0 E ?o. 9na puntuacin alta en ? indica la,ilidad emocional e Hiperactividad" son su%etos >ue tienden a ser Hipersensi,les" presentan desarreglos di*usos" mani*iestan preocupacin" ansiedad y depresin. 9na puntuacin ,a%a se.ala mayor esta,ilidad emocional. 9na puntuacin alta en E indica mayor eJtroversin social" son su%etos >ue tienden a ser eJpansivos" impulsivos y no inHi,idos" les gustan los contactos sociales y las actividades en grupo" 9na puntuacin ,a%a indica mayor introversin" personas retra0das" tran>uilas e introspectivas.

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9na puntuacin alta en # indica autenticidad al responder. 9na puntuacin ,a%a no indica >ue la persona sea mentirosa pero s0 >ue tiende a responder de *orma desea,le" por tanto puede invalidar la aplicacin de la prue,a. #e Ha demostrado su utilidad en una gran variedad de situacionesK en el campo industrial" orientacin y conse%o escolar" diagnstico cl0nico de los trastornos de comportamiento... $a administracin puede ser individual o colectiva y puede aplicarse tanto a adolescentes como a adultos. ?o eJiste l0mite de tiempo" aun>ue la mayor0a termina antes de los die! minutos. En cuanto a la *ia,ilidad del cuestionarlo se Han utili!ado los procedimientos de testEretest y el de las dos mitades. :on am,os procedimientos" y en muestras inglesas" se Han o,tenido valores muy altos. En am,as escalas y en las *ormas A" 8 y A\8 es superior a O"&1. En lo >ue respecta a su valide!. $os estudios so,re valide! *actorial con*irman la eJistencia de dos *actores independientes de segundo ordenK ?euroticismo y EJtroversin. El test predice >ue las personas neurticasK ansiosas" depresivas" o,sesivoE compulsivas" etc." o,tendr=n puntuaciones altas en neuroticismo y ,a%as en eJtroversin y >ue los Hist3ricos y psicpatas o,tendr=n puntuaciones elevadas en neuroticismo y en eJtroversin. $os resultados con*irman estas predicciones. En cuanto a la valide! paralela se Han reali!ado estudios correlacionales con las escalas de neuroticismo

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)?#F+ y ansiedad )#A6+ de :attell" escala 1A# )Escala de Ansiedad 1ani*iesta+ de /aylor" cuestionarlo 1AA:$ )1ultiple A**ect Ad%ective :HecN $ist+" :uestionarlo de (rientacin Personal de #Hostrom" cuestionarlo :PI ):uestionarlo Psicolgico de :ali*ornia+ de 7ougH" cuestionario 11PI y con todos ellos se Ha o,tenido una correlacin signi*icativa en a>uellas escalas o varia,les de*initorias de neuroticismo o eJtroversin. En la adaptacin espa.ola se Han reali!ado estudios correlacionales entre el EPI y el :EP de Pinillos" el :uestionario de adaptacin de 8ell y el :uestionarlo de 8ernreuter" se Han encontrado correlaciones signi*icativas con a>uellas varia,les de estos cuestionarios >ue est=n implicadas en la EJtroversin y el ?euroticismo. 5os3 Rodr0gue! Prados.

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7I$$I#" 5. #. )19&O+ :uestionario de Ansiedad In*antil. Ed. /EA" 1adrid" 19&9.

El :uestionario de Ansiedad In*antil ):A#+ es una prue,a >ue nos permite eJplorar el nivel de ansiedad en unas edades )entre los seis y ocHo a.os+ para las >ue eJisten pocos instrumentos >ue est3n dise.ados de *orma >ue *aciliten su comprensin por parte de los menores.
Adem=s" permite el diagnstico preco! de la ansiedad in*antil.

1uy simpli*icado )consta de 2O 0tems+" su administracin es sencilla y la utili!acin de di,u%os para se.alar )]enumerar]+ cada cuestin permite al ni.o de estas edades no e>uivocarse al rellenar el *ormulario" a la ve! >ue capta su atencin. Puede ser utili!ado como m3todo de control y seguimiento de la terapia aplic=ndolo peridicamente. En su aplicacin es el psiclogo >uien lee las preguntas" lo >ue puede Hacerse mediante gra,acin con lo >ue se garanti!a la uni*ormidad. $a adaptacin espa.ola se reali! con una muestra de 1.25' su%etos de am,os seJos de los tres primeros curso de E.7.8. $as puntuaciones directas se convierten en centiles o decatipos. estacamos como punto *uerte de la Escala su *acilidad de uso y ,revedad )la administracin" >ue puede ser colectiva o individual" dura entre 2O y 3O minutos+L y"

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como punto d3,il" la posi,ilidad de >ue las contestaciones se vean in*luidas por una comprensin de*icitaria. 5uan 1anuel 6ern=nde! 1ill=n.

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7(97A" A. 7. Inventario Psicolgico de :ali*ornia. Ed. /EA" 1adrid" 1992.

El Inventario Psicolgico de :ali*ornia ):PI+ Ha sido dise.ado para evaluar la estructura general de la personalidad normal. Es aplica,le a adolescentes y adultos" de *orma individual o colectiva y su duracin oscila entre los '5 y GO minutos. $as muestras de tipi*icacin est=n representadas por 2.OOO su%etos de am,os seJos en 9#A y 59' en la adaptacin espa.ola. El :PI *ue creado siguiendo una estrategia emp0rica )criterio eJterno+" en 1952" por lo >ue se trata de una prue,a ampliamente conocida. El inventario mide un total deK OW 2O *actores o escalas popularesK ominancia Independencia #ociali!acin :omunalidad en lo personal E*iciencia en lo intelectual :apacidad de nivel alto #ocia,ilidad Resultados seg<n normas Presencia social Autoaceptacin Autocontrol Responsa,ilidad

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8uena impresin 6leJi,ilidad #ensacin de ,ienestar Perspicacia /olerancia 6eminidadX1asculinidad Empat0a Resultados v0a independencia 1W 3 escalas estructuralesK (rientacin" En*o>ue de la normativa y Reali!acin personal. 2W 3 escalas adicionalesK Potencial para directivo" (rientacin al tra,a%o y esea,ilidad social. 3W 3 0ndices especialesK Potencial para lidera!go" 1adure! social y Potencial para creacin. Adem=s" agrupando las puntuaciones o,tenidas en los di*erentes *actores" atendiendo a la proJimidad de los conceptos o atendiendo a criterios estad0sticos" se o,tienen ' clases y ' *actores superiores. El en*o>ue de sus constructos" con denominaciones y t3rminos m=s corrientes" Hace de este inventario un instrumento muy v=lido en el campo de la seleccin de personal as0 como en el de la orientacin pro*esional. #u punto d3,il es el eJcesivo n<mero de escalas y de elementos )'G2+. 5uan 1anuel 6ern=nde! 1ill=n.

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5E?RI?#" :. .L ISIA?#RA" #. 5.L R(#E?1A?" R. A. )1929+ Inventario de Actividad de 5enNins. Ed. /EA" 1adrid.

El Inventario de actividad de 5enNins )5A#+ )5enNins" Iy!ansNa y Rosenman" 1929+ es un cuestionario autoadministrado" de 52 0tems de respuesta m<ltiple" para la deteccin del patrn A de conducta" >ue es una construccin o,servacional >ue incluye actitudes y conductas >ue mantienen una unidad *uncional entre s0" y >ue incrementan 2"5 veces la pro,a,ilidad de riesgo coronario en los varones )al margen de los *actores de riesgo tradicionales+ )RevieD Panel" 19&1+.

El 5A# consta de cuatro su,escalasK $a su,escala AX8 )para el diagnstico glo,al+" la su,escala # )velocidadXimpaciencia+" >ue eval<a la impaciencia" la urgencia del tiempo y la velocidad de e%ecucinL la su,escala 5 )implicacin la,oralXpreocupacin por los rendimientos+ y la su,escala A )estilo duro y competitivo+" >ue no registra eJactamente Hostilidad" sino estilos y actividades distantes" no a*iliativas" dominantes" desa*iantes y competitivas. El 5A# se Ha ela,orado a partir de la entrevista semiestructurada )#I+ para el diagnstico del patrn A de conducta )Rosenman et al5 19G'+" con la *inalidad de disponer de un instrumento mane%a,le y autoadministrativo para los estudios epidemiolgicos en grandes muestras de po,lacin. El principal inconveniente de esta transcripcin entrevistaE cuestionario *ue la previsi,le p3rdida de *ia,ilidad derivada de la escasa capacidad instrospectiva de los su%etos A y de la tendencia general a negar caracter0sticas psicolgicas consideradas socialmente negativas. Este inconveniente" y la *or!osa supresin de

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los componentes o,servacionales de la entrevista )psicomotricidad" tono de vo!" etc.+" tan importantes en el patrn A" Han HecHo >ue el acuerdo clasi*icatorio entre la #I y el 5A# var0e eJtraordinariamente de unos estudios a otros )O"GO para el patrn A y O"'O para el patrn 8 como promedio+. Adem=s" el metaEan=lisis de los estudios de *ia,ilidad in*orman de una consistencia interna ,a%a )al*aK O"'3EO"55+ y una *ia,ilidad testEretest entre O"GO y O"2' al ca,o de un a.o )Sarnold y 1ueser" 19&9+. ?o o,stante" las correlaciones del 5A# con la #I son signi*icativas para todas las escalas" eJcepto para la 5. Por <ltimo" Hay >ue se.alar >ue la versin espa.ola pu,licada por /EA Ediciones es una traduccin de la versin *rancesa" y no o*rece puntos de corte validados en nuestro medio. Re4ere!c'as5enNins" :. .L Iy!ansNi" #. 5.L Rosenman" R. A. )1929+ 'enkins Activity (urvey Manual. ?ueva SorNK PsycHological :orporation. Rosenman" R. A.L 6riedman" 1.L #traus" R.L Murm" 1.L RosetcHeN" R.L AaHn" M.L MertHessen" ?. /. )19G'+K A predictive study o* coronary Heart diseaseK /He Mestern :olla,orative 7roup #tudy" 'ournal of the American Medical Association !,=: 15E22. RevieD Panel on :oronaryEProne 8eHavior and :oronary Aeart isease )19&1+ :oronaryEprone ,eHavior and coronary Heart diseaseK A critical revieD. Circulation .&" 1199E1215. Sarnold" P. R.L 1ueser" R. /. )19&9+. 1eta Analyses o* tHe relia,ility o* /ype A 8eHavior 1easures. "ristish 'ournal of Medical Psychology.

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1anuel @ald3s.

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RR97" #. E. )19&O+ :uestionario de An=lisis :l0nico. /EA Ediciones #.A. 1adrid" 19&2.

El :AF )]:linical Analisis Fuestionnaire]+ es un cuestionario construido *actorialmente para medir rasgos cl0nicos en su%etos normales y >ue presenta adecuadas caracter0sticas de *ia,ilidad" valide! y tipi*icacin. El cuestionario no es eJcesivamente largo y o*rece una rica gama de varia,les para tener una ,uena comprensin de la din=mica de la personalidad del su%eto. $a administracin puede ser individual y colectiva" con una duracin entre 3O y '5 minutos aproJimadamente. $a adaptacin espa.ola dispone de ,aremos en decatipos para adolescentes y adultos de cada seJo. 6rente al 1G P6" >ue se centra en la din=mica normal de la personalidad" y el 11PI" >ue se orienta principalmente Hacia el =rea patolgica" el :AF *ue construido para cu,rir la necesidad de un <nico instrumento >ue pudiese medir simult=neamente rasgos normales y patolgicos y permitir un per*il completo y multidimensional del su%eto. Para ello" la versin original consta de dos partes" aun>ue la versin espa.ola recoge <nicamente la parte II" la espec0*icamente cl0nica" considerando >ue las distintas *ormas del 1G P6 sustituyen adecuadamente la parte I. El :AF )parte II+ mide 12 rasgos" siete de los cuales miden mani*estaciones primarias de la depresin ) 1EAipocondriasisL 2E epresin suicidaL 3E AgitacinL 'E epresin ansiosaL 5E epresin ,a%a

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energ0aL GE:ulpa,ilidadEResentimientoL y 2EApat0aE Retirada+ y los cinco restantes Han sido desarrollados para evaluar rasgos *actorialmente identi*icados en el con%unto de los elementos del 11PI )PaEParanoiaL PpE esviacin psicop=ticaL #cEEs>ui!o*reniaL AsE Psicastenia y PsE esa%uste psicolgico+. El :AF consta de 1'' elementos )versin espa.ola+. :ada elemento tiene tres alternativas de respuesta )A" 8 y :+L generalmente la alternativa 8 es ]/3rmino medio] o ]no estoy seguro]" para posi,ilitar un punto medio entre las alternativas A y :L sin em,argo" en las instrucciones de aplicacin se pide al su%eto >ue utilice la respuesta 8 lo menos posi,le. El :AF dispone de una Escala de @alidacin )@+" >ue contiene 9 elementos puntuados con O 1 para detectar los su%etos >ue por distintos motivos tienden a distorsionar sus respuestas. Ana 1ar0a A!nar Andr3s.

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$A?7" 1.L /I#AER" 1. )192'" 192&+ Escala de epresin Para ?i.os ): #+. Ed.. /EA" 1adrid" 199G.

Es una de las primeras prue,as aparecidas para la evaluacin de depresin in*antil %unto con el : I de Rovacs y 8ecN )1922+. /EA Ha pu,licado su primera adaptacin espa.ola en 19&3 y una revisin reciente de la misma en 199G. $a prue,a sigue los criterios diagnsticos de la depresin del ResearcH iagnostic :riteria.
#u primer *ormato era de elementos escritos en tar%etas >ue el ni.o le0a o se le0a. El paso siguiente consiste en introducir las tar%etas en unas ca%as rotuladas con di*erentes niveles de aceptacin" desde 1 Bmuy en desacuerdoC a 5 Bmuy de acuerdoC. Actualmente los elementos tam,i3n pueden contestarse en una Ho%a con escala de 1 a 5.

#e recomienda esta <ltima *orma para ni.os m=s mayores y con m=s Ha,ilidades lectoras y la primera para ni.os con cual>uier tipo de di*icultades" tanto emocionales como acad3micas. Est= compuesta por GG elementos" '& de ellos positivos y 1& negativos. #e pueden o,tener puntuaciones en seis su,escalasK Respuesta a*ectiva" Pro,lemas de sociali!acin" Autoestima" Preocupacin por la muerte" #entimiento de culpa,ilidad y #0ntomas depresivos varios. Adem=s se dispone de una escala /otal positivo con dos su,escalas ;nimoEAlegr0a y Positivos varios. $a *ia,ilidad o,tenida" mediante el al*a de :ron,acH es de O.92 a O.92 )Ra!din" 19&2+. $a *ia,ilidad testEretest es de O.25 )$ang y /isHer" 192&+.

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#us resultados son ,uenos y eJiste una copiosa investigacin >ue Ha evaluado la depresin in*antil a su trav3s. 1'2#'o3ra4a:onde" @.L 8allesteros" 1. :. )19&&+ :riterios diagnsticos de las depresiones in*antiles" II. Anales de Psi8uiatr>a ?" 3 1OGE112. el 8arrio" @. )19&'+. Temas de Psicopatolog>a infantil. @alencia" Promoli,ro. el 8arrio" @.L 1estre" @. )19&9+. epresin in*antil en @alencia. :onseller0a de #anitat. 7eneralitat de @alencia. Ra!din" A. E. )19&2a+. :Hildren depression scaleK validation DitH psycHiatry inpatients. 'ournal of Child Psychology and Psychiatric )," 1" 29E'1. Ra!din" A. E. )1&&2,+. Assessment o* :HilHoodK :urrent Issues and #trategies. "ehavioral Assessment =" 291E319. Rovacs" 1. )1922+. Childhood Depression: myth or clinical syndrome@ 9npu,lisHed manuscript" 9niversity o* Pensylvania. Rovacs" 1.L 8ecN" A. /. )1922+. A empirical clinical approacH toDard a de*inition o* cHildHood depression. En 5. 7. #Hulter,randt" Depression in Childhood: diagnosis treatment and conceptual models. ?. S. Raven Press.

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$ang" 1.L /isHer" 1. )192&+. Childrens Depression (cale. 1el,urneK Australian :ouncil *or Educational ResearcH. /isHer" 1.L $ang" 1. )192'+. :Hildren epression #cale. Australian PsycHology" 13" 2" 293E292. @ictoria el 8arrio 7=ndara.

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1I79E$" 5.5.L :A?(" A.R.)19&G+ Inventario de #ituaciones y Respuestas de Ansiedad. Ed. /EA" 1adrid" 199'.

Esta es la tercera edicin del manual de un cuestionario" el I#RA" creado en 19&G por 1iguel /o,al y :ano @indel para medir la tendencia a mani*estar respuestas cognitivas" *isiolgicas y motoras de ansiedad ante distintas situaciones potencialmente ansigenas. El I#RA *ue creado con un en*o>ue neoconductista e interactivo. El primero >ueda patente en la evaluacin independiente de los tres sistemas de respuesta de la ansiedad )cognitivo" *isiolgico y motor+" mientras >ue el segundo se re*le%a en su *ormato de inventario est0muloErespuesta )#ER+ y en la delimitacin de cuatro rasgos espec0*icos de ansiedad" esto es" tipos de situaciones ligadas a di*erencias individuales en cuanto a la tendencia a mani*estar respuestas de ansiedadK la ansiedad ante la evaluacin" ansiedad interpersonal" ansiedad *,ica y ansiedad ante situaciones Ha,ituales o de la vida cotidiana. El I#RA consta de 22' 0tems *ormados por la interaccin de 22 situaciones suscepti,les de generar ansiedad y 2' respuestas representativas de los sistemas cognitivo" *isiolgico y motor. $a persona evaluada de,e contestar cu=n *recuente es >ue mani*ieste las respuestas de ansiedad >ue se descri,en ante las situaciones espec0*icas >ue se le presentan de acuerdo con una escala >ue va de O )B:asi nuncaC+ a ' )B:asi siempreC+. A partir de estas contestaciones" el I#RA o*rece & escalasK 3 de sistemas de respuestas" ' de rasgos espec0*icos de ansiedad" y una total del nivel general de rasgo ansiedad.

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El manual provee de ,aremos" en puntuaciones centiles" para varones y mu%eres en muestras normales )nY G35+ y cl0nicas )con trastornos de ansiedadL nY 221+" para las & escalas del I#RA" as0 como a,undante in*ormacin psicom3trica so,re las mismasK *ia,ilidad testEretest" consistencia interna" valide! convergente con el #/AI y el 1A#" valide! criterial )en concreto" comparacin de grupos contrastadosK normales *rente a pacientes con trastornos de ansiedad y con trastornos psico*isiolgicos+ y valide! *actorial. En general" los datos psicom3tricos son muy ,uenos. Por e%emplo" dado >ue el I#RA pretende evaluar tendencias relativamente esta,les a mani*estar respuestas de ansiedad ser0a espera,le coe*icientes de *ia,ilidad testE retest altos y" e*ectivamente" 3stos oscilan entre O"2' y O"&1 para las & escalas. Por otro lado" las escalas de rasgos espec0*icos de ansiedad muestran una adecuada valide! discriminante respecto a la depresin" mientras >ue diversos estudios con pacientes Hipertensos" escolares con ansiedad ante los eJ=menes o %venes delincuentes Han demostrado su sensi,ilidad a los cam,ios terap3uticos inducidos por diversos tratamientos cognitivoEconductuales para la reduccin de la ansiedad. Aun>ue el I#RA tiene la venta%a de Ha,er sido desarrollado con muestras espa.olas" 3stas Han sido originalmente estudiantes universitarios" lo >ue supone tomas ciertas precauciones en su utili!acin con po,lacin general ya >ue" de HecHo" dicHa utili!acin es especialmente comple%a con su%etos de muy ,a%o nivel cultural o >ue presenten un marcado deterioro cognitivo. #in em,argo" el I#RA tiene una slida ,ase psicom3trica y permite o,tener per*iles de respuestas >ue ayudan a seleccionar la intervencin m=s adecuada en cada caso particular )p. e%." t3cnicas cognitivas de reduccin de la ansiedad para los casos en >ue slo la escala cognitiva alcance los l0mites cl0nicos+.

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5es<s #an! 6ern=nde!.

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1I$$(?" /. 1:1IEII. Inventario :l0nico 1ultiaJial de 1illonEII. Ed. /EA" 1adrid" 199&.

El Inventario :l0nico 1ultiaJial de 1illonEII )1:1IEII+ es una reciente adaptacin espa.ola" dirigida por ;vila y cola,oradores )199&+ y pu,licada en /EA" del ]Millon Clinical Multia4ial 2nventory322A )1illon" 19&2,+. El 1:1IEII" procede" a su ve!" de una revisin del 1:1I )1illon" 19&3+. Este instrumento diagnstico Ha sido ela,orado a partir de estrategias racionales" de *orma coHerente con el prol0*ico modelo terico del mismo autor so,re los prototipos de personalidad y Psicopatolog0a" >ue comen! a gestarse desde *inales de la d3cada de los GO )1illon" 19G9" 1925a" 1925," 19&1" 19&'" 19&Ga" 19&G,L 19&2aL 1illon y avis" 199&L 1illon y Everly 199'L 1illon" Everly y avis" 1995L 1illon y RotiN" 19&5L 1illon y Rlerman" 19&GL 1illon y 1illon" 192'" entre otros+. $a novedad m=s so,resaliente de la versin 1:1IE II so,re la anterior es su adaptacin a la terminolog0a psicopatolgica del sistema #1 IIIER" *undamentalmente al E%e II" as0 como algunas me%oras psicom3tricas en las escalas de valide! y tendencias de respuesta )1illon" 19&5+. Actualmente" eJiste una nueva versin )1:1IEIII+ >ue se a%usta a los criterios del #1EI@" aun>ue" seg<n los autores de la presente adaptacin espa.ola )Avila" 199&+" esto Ha producido un mayor desa%uste con el modelo terico del autor. El o,%etivo de este sistema de evaluacin es proporcionar un diagnstico de los trastornos de la personalidad y otros trastornos cl0nicos en ,ase al #1EIIIE

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R" por lo >ue su uso est= restringido a o,%etivos estrictamente cl0nicos y no para la evaluacin de los patrones de personalidad ]normales]. :onsta de 125 0tems con *ormato de respuesta @erdaderoX6also. #u tiempo de administracin es relativamente ,reve )2OE3O min.+ y su rango de aplicacin comien!a a partir de los 12 a.os de edad con un nivel de comprensin lectora adecuado )aproJimadamente al nivel del octavo grado de escolari!acin o,ligatoria+. $a correcta aplicacin del test re>uiere >ue el evaluador est3 su*icientemente entrenado en Psicopatolog0a y Psicolog0a :l0nica" adem=s de *amiliari!ado con el modelo terico del autor" as0 como en las normas de administracin" correccin e interpretacin del instrumento. $a interpretacin del per*il de resultados est= orientado al psicodiagnstico por medio de una estructura multiaJial >ue o*rece una descripcin del s0ndrome cl0nico" los trastornos de personalidad" el estr3s psicosocial" la gravedad del trastorno y sus implicaciones terap3uticas. A partir de dicHa in*ormacin procede la toma de decisiones so,re >u3 personas y >u3 aspectos re>uieren una evaluacin m=s pormenori!ada para procurar un tratamiento di*erencial. El 1:1IEII comprende 2G escalas" ' de ellas son de *ia,ilidad y valide! )@alide!" #inceridad" esea,ilidad y Alteracin+" 1O escalas ,=sicas de personalidad )Es>ui!oide" 6,ica" ependiente" Aistrinica" ?arcisista" Antisocial" AgresivoE#=dica" :ompulsiva" PasivoEAgresiva y AutodestructivaX1aso>uista+" 3 escalas de personalidad patolgica )Es>ui!ot0pica" $0mite y Paranoide+" G de s0ndromes cl0nicos de gravedad moderada )Ansiedad" Aisteri*orme" Aipoman0a" istimia" A,uso del alcoHol y A,uso de las drogas+ y 3 s0ndromes cl0nicos de gravedad severa )Pensamiento psictico" epresin mayor y /rastorno elirante+. $as puntuaciones directas o,tenidas en estas escalas son tras*ormadas mediante ,aremos espa.oles )@arones ?Y 12O y 1u%eres ?Y 252" o @arones

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/oJicmanos ?Y &GO y 1u%eres /oJicmanas ?Y 12'+ a puntuaciones de /asas 8ase )/8+ de prevalencia >ue son representadas" a su ve!" en un per*il cl0nico. $a venta%a del uso de las /8 en lugar de puntuaciones t0picas es >ue los ]tipos] de personalidad o s0ndromes cl0nicos no se distri,uyen normalmente ni su prevalencia es igual entre las po,laciones de pacientes. As0" las puntuaciones directas o,tenidas en cada escala se trans*orman en puntuaciones /8 >ue corresponden directamente con el modelo de prevalencia su,yacente a cada trastorno. Algunas de sus desventa%as son >ue no re*le%a eJactamente el *undamento terico de los constructos cl0nicos de los >ue parte" ni puede re*le%ar todas las =reas ni los trastornos >ue incluye el #1EIIIER. Por otro lado" estar0an las limitaciones propias del uso del autoEin*orme" as0 como las derivadas del uso de categor0as diagnsticas psi>ui=tricas. En cuanto a los criterios de ,ondad" la valide! del instrumento >ueda %usti*icada por su proceso de desarrollo >ue Ha comprendido una serie de etapas consecutivas de validacin a partir de una estrategia tericaE sustantiva )derivada del modelo terico+" una estrategia internaEestructural )a partir de la consistencia interna de las escalas+ y una estrategia eJternaEcriterial. /am,i3n se Han reali!ado estudios de validacin cru!ada >ue in*orman so,re la ,ondad de este instrumento" aun>ue se aprecia la necesidad de ampliar dicHos estudios a muestras cl0nicas diversas" as0 como de aumentar el tama.o muestral de los ,aremos espa.oles >ue son considerados por los autores de la adaptacin como provisionales. Re4ere!c'asE;vilaEEspada" A. y col,s. )199&+. Inventario :l0nico 1ultiaJial de 1illonEII )1:1I EII+. 1adridK /EA Ediciones. E;vilaEEspada" A. )199&+. Prlogo a la edicin espa.ola. En A. ;vilaEEspada" y col,sK Inventario :l0nico

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1ultiaJial de 1illonEII )1:1I EII+. 1adridK /EA Ediciones. E1illon" /. )19G9+. 1odern psycHopatHology. PHiladelpHiaK #aunders. )reprintedL Prospect AeigHts" I$K Maveland Press+. )/raduccin al castellano en 8arcelonaL #alvat" 192G+. E1illon" /. )I925a+. Personality disorder description and criteria dra*ts. En /. 1illon" )Ed.+K isorders o* PersonalityK #1EIII" AJis II. ?eD SorNK MileyE lnterscience. E1illon. /. ) 1925,+. Re*lections on RosenHanZs B(n ,eing sane in sane placesC. 5ournal o* A,normal PsycHology" &'" '5GE'G1. E1illon" /. ) 19&1+. isorders o* personalityK #1EIII" AJis II. ?eD SorNK Miley. E1illon" /. )19&3+. 1illon :linical 1ultiaJial Inventory manual" )3rd ed.+. 1inneapolisK ?ational :omputer #ystems. )14 edicin" 1922+. E 1illon" /. )19&'+. (n tHe renaissance o* personality assessment and personality tHeory. 5ournal o* Personality Assessment" '&" '5OE'GG. E 1illon" /. )19&5+. /He 1:1I provides a good assessment o* #1EIII disordersK /He 1:1IEII Dill prove even ,etter. 5ournal o* Personality Assessment" '9" 329E 391. E1illon" /. )19&Ga+. A tHeoretical derivation o* patHological personalities. En /. 1illon y 7.$. Rlerman )Eds.+" :ontemporary directions in psycHopatHologyK /oDard tHe #1EI@ )p=gs. G39EG2O+. ?eD SorNK 7uil*ord. E1illon" /. )19&G,+. Personality prototypes and tHeir diagnostic criteria. En /. 1illon y 7.$. Rlerman )Eds.+" :ontemporary directions in psycHopatHologyK /oDard tHe #1EI@ )p=gs. G21E G22+. ?eD SorNK 7uil*ord. E1illon" /. )19&2a+. (n tHe natura o* taJonomy in psycHopatHology. En :. $ast and 1. Aersen )Eds.+K

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Issues in diagnostic researcH )pps. 3E&5+. ?eD SorNK Plenum Press. E1illon" /. )19&2,+. 1illon :linical 1ultiaJial InventoryEII. ?ational :omputer #ystems" Inc. 1inneapolis. E1illon" /. y Rlerman" 7. $. )Eds.+. )19&G+. :ontemporary directions in psycHopatHologyK /oDard tHe #1EI@. ?eD SorNK 7uil*ord Press. E1illon"/. y RotiN" . )19&5+. /He relationsHip o* depression to disorders o* personality. En E. 8ecNHamy M. $e,er )Eds.+K Aand,ooN o* epression )p=gs.2OOE2''+. AomeDood" I$K orsey Press. E1illon" /. y avis" R. )199&+. /rastomos de la personalidad. 1=s all= del #1EI@. 1adridK 1asson" #.A. E1illon" /. y Everly 5r." 7.#. )199'+. $a personalidad y sus trastornos. ^Personality and its disordersK A ,iosocial learning approacH_. 8arcelonaK 1art0ne! Roca. )(riginal pu,licado en 19&5+. E1illon" /." Everly" 7. y avis" R. )1995+. `:mo puede *acilitarse la la integracin de la psicoterapia mediante el conocimiento de la psicopatolog0aa 9na perspectiva a partir de los trastornos de la personalidad. :l0nica y #alud" G" )2+" p=gs. 1O9E129. 1adrid. )Reimpresin de 5ournal o* psycHotHerapy Integration" 1993" 3" p=gs. 331E35O+. E1illon" /. y 1illon" R. )192'+. Psicopatolog0a y Personalidad. 13JicoL Interamericana. )(riginal en 6iladel*iaK #aundersL 192'+. 6lor Iald0var 8asurto. 5es<s 7il Roales ?ieto.

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PIER#" E.L AARRI#" . Escala de autoconcepto. 1inisterio de Asuntos #ociales" 1995.s 12

1ediante esta escala se mide el autoconcepto de los menores" permitiendo di*erenciar entre ' *actores" adem=s de una puntuacin para el autoconcepto glo,alK 1.E Autoconcepto conductualK percepcin de portarse ,ien. 2.E Autoconcepto intelectualK percepcin de ser competente en el aula. 3.E Autoconcepto *0sicoK apariencia y competencia *0sica. #u relevancia aumenta en la adolescencia. '.E 6alta de ansiedadK percepcin de ausencia de pro,lemas emocionales. 5.E Autoconcepto social o popularidadK percepcin so,re su relacin con otros ni.os. G.E 6elicidadEsatis*accinK autoestima. El cuestionario consta de &O *rases de contestacin dicotmica )#IX?(+. $os 0tems est=n construidos con claridad" lo >ue unido a la ,revedad de la prue,a previene el cansancio >ue algunos cuestionarios producen en los ni.os. En algunos casos los su%etos dudan en la contestacin" solicitando una opcin intermedia.
s 12 En 0a!EAguado" 1. 5.L 1art0ne! Arias" R.K ?i.os con di*icultades socioemocionales. Instrumentos de EvaluacinK $a evaluacin de la inadaptacin socioemocional a trav3s del autoin*orme. :uaderno 3. Programa de 1e%ora del #istema de Atencin #ocial a la In*ancia. 1inisterio de Asuntos #ociales" 1adrid" 1995.

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Por otra parte el contenido de las *rases limita su aplicacin a su%etos escolari!ados y >ue vivan en el seno de una *amilia. El cuestionario Ha sido utili!ado por algunos autores para estudiar las caracter0sticas de ni.os con di*icultades socioemocionales. $a prue,a puede aplicarse desde los G a.os de *orma individual y desde los 2 u & de *orma colectiva Hasta la adolescencia" Ha,i3ndose reali!ado la normali!acin de la prue,a en percentiles di*erenciados para ni.os de segundo y >uinto de primaria. 1'2#'o3ra4a8ara%a" A. )1993+. El proceso de adaptacin escolar en conteJtos inter3tnicos. 9n modelo de intervencin para reducir el pre%uicio. 1adridK 9niversidad :omplutense. 0a!EAguado" 1. 5.L 8ara%a" A. )1993+. Interaccin educativa y desventa%a sociocultural. 9n modelo de intervencin para *avorecer la adaptacin escolar en conteJtos interE3tnicos. 1adridK :I E. 1arsH" A. )19&9+ Age and seJ e**ects in multiple dimensions o* se* conceptK Preadolescence to early adulHood. 'ournal of 1ducational Psychology ,! '12E '3O. Piers" E.L Aarris" . )19G9+ The Piers3;arris childrenBs self concept scale: Manual5 ?asville" /enn. :ounselor Recording and tests.

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Rosen,erg" 1. )19&5+ #el*Econcept and psycHological DellE,eing in adolescence. EnK $eaHy" $. ) e.+ The development of self5 (rlandoK Academic Press. 5uan 1anuel 6ern=nde! 1ill=n.

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#PIE$8ER7ER" :. .L E MAR #" :. 1(?/9(RI" 5.L P$A/IER" . )1923+

.L $9#AE?E" R. E.L

:uestionario de Autoevaluacin EstadoXRasgo en ni.os.


Ed. /EA" 1adrid" 19&9.

Ansiedad

El :uestionario de Autoevaluacin #/AI: es una prue,a >ue nos permite evaluar la Ansiedad en ni.os de 9 a 15 a.os. #u administracin puede ser individual y colectiva. /iene una duracin varia,le" entre 15 y 2O minutos. EJige un nivel adecuado de capacidad lectora para comprender los contenidos ver,ales de los elementos. Est= *ormado por dos escalas independientes de autoevaluacin para medir dos aspectos di*erenciadosK la ansiedadEestado )AEE+ y la ansiedadErasgo )AER+. $a escala AEE contiene 2O elementos con los >ue el ni.o puede eJpresar Bcmo se siente en un momento determinadoC" y la escala AER comprende tam,i3n 2O elementos con los >ue el su%eto puede indicar Bcmo se siente en generalC. El investigador puede utili!ar la escala para determinar los niveles actuales de AEE inducida en situaciones eJperimentales de tensin" o como un 0ndice del nivel de compulsin. $a escala AEE puede resultar <til como indicador del nivel de ansiedad transitoria situaciones de orientacin y psicoterapia" especialmente" como una medida de la e*ectividad los procedimientos de desensi,ili!acin condicionamiento opuesto en terapias de conducta. un en y" de y

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$a escala AER puede ser <til en dise.os eJperimentales para seleccionar ni.os >ue var0en en predisposicin a la ansiedad" o como instrumento de discriminacin eJperimental para detectar tendencias comportamentales neurticas en ni.os escolari!ados. Puede resultar valiosa como medida de la e*ectividad de tratamientos cl0nicos para reducir la ansiedad neurtica. En la adaptacin espa.ola se aplic la prue,a a m=s de mil ni.os de & a 1G a.os de edad" y de los cursos 'b de E78 a 2b 89P. $as puntuaciones directas se convierten en centiles y t0picas. 1'2#'o3ra4a#piel,erger" :. .L $usHene" R. E.L 1cAdoo" M. 7.K Theory and measurement of an4iety states. En R. 8. :attell )Ed.+ BAand,ooN o* 1odern PersonalityC. :HicagoK Aldine" 1921. #piel,erger" :. .L 7orsucH" R. $.L $usHene" R. E.K Cuestionario de Ansiedad 1stado3$asgo (TA2. 1adridK /EA Ediciones" 19&2. Inmaculada :asa.a 1ar0.

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#PIE$8ER7ER" :. .L 7(R#9:A" R. $.L $9#AE?E" R. $. )192O+ :uestionario de Ansiedad EstadoERasgo. Ed. /EA" 1adrid.

El :uestionario #/AI comprende escalas separadas de autoevaluacin >ue miden dos conceptos independientes de la ansiedad" como estado )E+ y como rasgo )R+. $a escala E )AXE+ consta de 2O *rases con las >ue el su%eto puede descri,ir cmo se siente Ben un momento particularC" mientras >ue la escala R )AXR+" tam,i3n con 2O *rases" puede mostrar cmo se siente el su%eto BgeneralmenteC. $a su,escala AXE puede ser utili!ada para determinar los niveles actuales de intensidad de la ansiedad inducidos por procedimientos eJperimentales cargados de tensin. Por otra parte" la varia,le AXR puede ser utili!ada en la investigacin para seleccionar su%etos con di*erente predisposicin a responder al Bestr3sC psicolgico con distintos niveles de intensidad en AXE. El #/AI tam,i3n Ha mostrado ser <til en una la,or cl0nica. $a puntuacin AXR permite discriminar alumnos )ense.an!a secundaria o universitaria+ seg<n su predisposicin a la ansiedad" as0 como para evaluar el grado en >ue est=n a*ectados por pro,lemas de ansiedad neurtica los alumnos >ue acuden a los servicios de orientacin o conse%o. $a puntuacin AXE es un 0ndice sensi,le del nivel de ansiedad transitoria de los su%etos o pacientes de orientacin" psicoterapia" modi*icacin de conducta u Hospital psi>ui=trico. /am,i3n puede ser utili!ada

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para medir cam,ios >ue ocurren en estas situaciones en la varia,le AXE. :omo caracter0sticas generales ca,e se.alar >ueK 1OW puede ser administrado individual y colectivamente. 11W tiene una duracin aproJimada de >uince minutos. 12W la tipi*icacin se Ha llevado a ca,o con muestras de cada seJo de escolares y de po,lacin general de adultos. :arolina Rodr0gue! 7an!o.

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MI/RI?" A.L ($/1A?" P.L RA#RI?" E. " RARP" #. )1921+ /est de 6iguras Enmascaradas. Ed. /EA" 1adrid.

En el campo de la percepcin visual se Han ideado m<ltiples *ormas de campo visual enga.oso. 9na de ellas es la >ue corresponde al test >ue nos ocupa" en el >ue se trata de separar una *igura simple >ue se Ha introducido en un dise.o m=s comple%o. $a e*icacia de los su%etos Bdependientes de campoC es marcadamente in*erior >ue la de los su%etos Bindependientes de campoC. $as *iguras seleccionadas como materia de este test son una modi*icacin de las de 7ottscHaldt en sus estudios so,re el papel relativo de los *actores del campo conteJtual y la eJperiencia pasada" en la percepcin. EJperimentos preliminares demostraron >ue no era posi,le o,tener el n<mero de *iguras di*0ciles necesario" de las de 7ottscHaldt" por lo >ue se desarrollaron *iguras adicionales a ,ase de oscurecerlas. istintos estudios )MitNin y 7oodenougH" 1922+ mostraron >ue" coloreando algunas partes de la *igura" as0 como re*or!ando su,con%untos" era posi,le convertirlas en *iguras m=s di*0ciles. espu3s" distintas investigaciones" con largas series de *iguras" y una variedad de di*erentes colores" dio lugar a 2& *iguras comple%as y ocHo *iguras simples. :ada una de las *iguras simples esta,a enmascarada en varias *iguras comple%as. #e utili!aron dos criterios para graduar" en orden de di*icultad" el enmascaramientoK dependiendo de la

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estructura de la *igura comple%a" la deteccin de la *igura simple pod0a ser sencilla o di*0cilL en segundo lugar" se procur tener m=s de una *igura simple" con lo >ue se entend0a >ue se reducir0a el valor de la pr=ctica" y se aumentar0a el tiempo de reaccin El test aHora presenta" en su *orma colectiva )7E6/+" tres secciones de 2" 9 y 9 *iguras comple%as" respectivamente" y & *iguras simples >ue Hay >ue encontrar en ellas. $os tiempos de aplicacin son de tres minutos para la primera seccin )>ue no se computa para los resultados" sino >ue es de entrenamiento+" y de cinco minutos para cada una de las dos siguientes. En cuanto a la valide! del test" los estudios reali!ados en este sentido se centran en dos =reas di*erentesK los estudios >ue validan el test en *uncin de >ue mide ependenciaEIndependencia de campo perceptivo" y re*le%a la eJtensin de la competencia en desenmascarar material perceptivoL y los estudios >ue contri,uyen a la valide! de constructo. En lo relativo a la primera de las =reas" varios estudios muestran evidencia so,re >ue" la e%ecucin en este test" est= relacionada con la e%ecucin de otras tareas intelectuales. En cuanto a la segunda de las =reas" un importante grupo de estudios Ha demostrado >ue la tarea de desenmascarar *iguras es un indicador de una relativa di*erenciacin de *uncionamiento en la percepcin" y >ue esto est= asociado a una m=s amplia di*erenciacin en otras =reas del *uncionamiento psicolgico. En lo >ue a *ia,ilidad se re*iere se utili!" *undamentalmente" la t3cnica de divisin en dos

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mitades" >ue seg<n distintos estudios" o*reci para el E6/ )*orma individual+" valores en torno a O"9O y" para el 7E6/" una *ia,ilidad estimada de O"&2. $a traduccin del test la reali! para /.E.A. )19&2+ $ilianne 1anning y" la adaptacin espa.ola del mismo la reali!aron Roc0o 6ern=nde!E8allesteros y Araceli 1aci=. 14 Araceli 1aci= Antn.

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I9$$I7ER" A.L #A$(1(?" 6. 195'"19G2+ El test I. 9n test individual y colectivo. Ed. Rapelus!" 8uenos Aires" 192O.

)19'&"1955E

En 19'&" pu,lica Aans Iulliger Der Diapositiv3 C3Test )El test I de iapositivas+. El test *ue creado para el #ervicio Psicolgico del e%3rcito sui!o" durante la #egunda 7uerra 1undial" para eJ=menes colectivos. 1=s tarde )195'+ pu,lica Der Tafeln3C3test )El test I de l=minas+ para eJ=menes individuales y" posteriormente" decide" %unto con el editor" pu,licar am,as o,ras en un solo volumenL tra,a%o >ue se con*0a a 6rit! #alomon )>ue es el >ue rese.amos+. En la primera parte del teJto se anali!a la t3cnica del test individualK Instrucciones >ue se dan al su%etoL anotacin del protocolo e indagacionesL anotacin de los s0m,olosL el cmputoL el valor sintom=tico" psicolgico y caracterolgico de los *actoresL etc. En este <ltimo aspecto" se descri,e cmo ponderar cada uno de los elementos o,tenidos especialmente en la serie de apercepcin" serie cualitativa )determinantes en RorscHacH+" serie de contenidos y otros *actores como respuestas vulgares y originales" los tipos de apercepcin" los tipos vivenciales y la sucesin. $a segunda parte es" esencialmente" un muestrario de e%emplos del test individual ]I]" en especial los patolgicosK neurosis" psicosis" de,ilidad mental" etc. A>u0 se indica cmo proceder con el material recogido para *ormar el psicograma. Es decir" contemplar el cmputo cote%=ndolo con los promedios para ver >u3 llama la atencin" anotar el signi*icado >ue

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se atri,uye a los *actores del cmputo y ordenar estos *actores para" *inalmente" o*recer un diagnstico. $a tercera parte trata del test colectivo ]I]" en el >ue el psiclogo no suele tener contacto directo con los su%etos" por lo >ue el diagnstico reali!ado e>uivale pr=cticamente a un diagnstico ciego. /ampoco los s0m,olos son eJactamente los mismos >ue en el test individual y" as0 mismo" las condiciones generales suelen variar. El test ]I] es uno de los m=s utili!ados entre los tests proyectivos. :ontiene todos los elementos del RorscHacH y 8eHnERorscHacH y o*rece la venta%a de >ue slo consta de tres l=minas" lo >ue Hace >ue el tiempo de aplicacin se redu!ca mucH0simo. #e presenta normalmente con otras series para ,uscar una convergencia de indicios y re>uiere" como 3stas" >ue ]cada uno de los *actores sea considerado y eJaminado en su relacin con los dem=s *actores" con grupos de otros *actores y con las compro,aciones en su totalidad]. $as cr0ticas a las prue,as proyectivas" en general" respecto a las cualidades psicom3tricas y los altos niveles de in*erencia" son eJtensivas al test BIC. 5os3 7arc0a 5urado.

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6/ EVALUACIN +EL +ESARROLLO PSICO"OTRI78 INTELECTUAL8 SOCIAL 0 +EL LENGUAJE

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A79I?A7A" 7.L AR1E?/-A" 1. $.L 6RAI$E" A.L ($A?79A" P.L 9RII" ?. )19&&+ Prue,a de $engua%e (ral ?avarra. Ed. 6ondo de Pu,licaciones del 7o,ierno de ?avarra.

$a Prue,a de $engua%e (ral ?avarra )P.$.(.?.+ es una prue,a destinada a ser utili!ada por los maestrosEas de Educacin In*antil y Primer ciclo de Primaria" con un do,le o,%etivoK 13W eteccin de alumnos de riesgo dentro del desarrollo del lengua%e y >ue precisan ser diagnosticados individualmente para poder actuar de *orma compensatoria. 1'W Evaluacin inicial de los aspectos *undamentales del lengua%e para posi,ilitar una programacin consecuente con los resultados o,tenidos y para encaminar el tra,a%o pedaggico *uturo en esos aspectos. #e trata pues de una prue,a tipo DscreeningE o rastrilleo" y por lo tanto nunca puede sustituir las la,ores diagnsticas en alumnos en >ue se detecten pro,lemas acusados. /am,i3n puede ser utili!ada a *inales de curso" mediante una segunda pasacin de la prue,a al mismo grupo de alumnos" para valorar el avance reali!ado por 3stos despu3s de la la,or instructiva >ue la programacin seguida Haya posi,ilitado. #e plantean los siguientes apartadosK OW 9orma: escripcin y an=lisis de los aspectos *ormales. Incluye los siguientes su,apartadosK

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1W 9onolog>a: #e valoran los sonidos )*onemas+ slo en cuanto portadores de signi*icados di*erentes. 2W Morfolog>a y (inta4is: escripcin y estudio de su*i%os o mor*emas ver,ales" de las variaciones >ue su*re el l3Jico y del tipo de *rases producidas por el ni.oE aK Para eJplorar este su,apartado se utili!an tres modalidadesK Imitacin directa de estructuras sint=cticas" produccin sugerida por enunciados incompletos y produccin sugerida por im=genes. 3W Contenido: En 3l se incluyen aspectos relativos al estudio del signi*icado de pala,rasK l3Jico" identi*icacin de colores" relaciones espaciales" conocimiento de opuestos" necesidades ,=sicas" categor0as" acciones" partes importantes del cuerpo" seguimiento de rdenes" de*inicin por el uso" tercio eJcluso" categor0as y de*inicin de pala,ras. 'W Fso: #e Hace re*erencia a la *uncionalidad del lengua%e oral y el considerar la *uncin directiva del lengua%e en la regulacin de las acciones propias y a%enas. #e Ha HecHo una seleccin de situaciones en la >ue Hu,iese >ue utili!ar el lengua%e mientras se opera con o,%etos. Este apartado est= pendiente de ser me%orado y reestructurado. #u administracin es individual con una duracin varia,le" entre 15 y 2O minutos" pudi3ndose aplicar a ni.osEas de '"5 y G a.os de edad. Est= compuesta del siguiente materialK 9na carpeta con todo el material de la prue,aK

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1anual de la prue,a. 3 carpetas de material ' cuadernos de *onolog0a. 9n cocHecito y ' *icHas de colores. :armelo 6ern=nde! 1ill=n.

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8R9?E/" (.L $EII?E" I. Escala para medir el esarrollo Psicomotor de la Primera In*ancia Ed. 1EP#A.

Esta es una prue,a individual de aplicacin a ni.os de edades entre cero y seis a.os. :onsta de tres partesK 1.E 9na escala >ue se aplica de O a 3O meses" *ormada por dos partes" una de aplicacin de prue,as al ni.o por parte del eJaminadorL y otra de recogida de in*ormacin a trav3s de preguntas a la madre o persona encargada del ni.o. 2.E *orma antigua de serie de prue,as complementarias para los niveles de 2' meses a 5 a.os. 3.E *orma nueva de serie de prue,as complementarias para los niveles de 3O meses a G a.os. En esta prue,a Hay menos series ver,ales >ue en la anterior. $a ,ater0a consta de cuatro categor0as de prue,asK E :ontrol postural y motricidad. )P+ E :oordinacin culoEmotri! y conducta de adaptacin a los o,%etos. ):+ E $engua%e. )$+ E #ocia,ilidad o relaciones sociales y personales. )#+ :on la suma de todos los 0tems e%ecutados correctamente por los alumnos" tenemos un desarrollo

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>ue es el >ue nos servir= para" compar=ndolo con su edad cronolgica" dar una di*erencia de desarrollo. $a prue,a es una de las m=s utili!adas para estas edades" est= contrastada y es *ia,le" adem=s es lo su*icientemente r=pida de e%ecucin para poder aplic=rsela a un amplio grupo )*orma nuevaE3O meses a G a.os+. #unil 7ula,rai ?anDani.

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:ER@ERA" 1.L /(R(" 5. /est de an=lisis de lectoescritura. Ed. Pa,lo del R0o" 1adrid" 19&O.

El /est de An=lisis de $ectoescritura )/A$E+ es una prue,a" ela,orada por los pro*esores de la 9niversidad de 8arcelona" 5osep /oro y 1ontserrat :ervera" destinada a determinar los niveles generales y las caracter0sticas espec0*icas de la lectura y escritura de cual>uier ni.o" en un momento dado del proceso de ad>uisicin de tales conductas. Es una prue,a *undamentalmente anal0tica" descriptiva y BcualitativaC" de administracin individual" de duracin varia,le y aplica,le a ni.os desde los seis a.os y medio Hasta los die!. :onsta de dos su,tests. 9no de lectura )cartulinas impresas y cuadernillo de registro+K lectura de letras" s0la,as" pala,ras" teJtos y comprensin lectora. (tro su,test de escritura )cartulina impresa" cuadernillo de registro y plantilla para el gra*ismo+K copia" dictado y escritura espont=nea. En las normas de valoracin de la prue,a se utili!an los errores y el tiempo. Para valorar la lectura" en el Bregistro de lecturaC" se anotan las respuestas errneas del ni.o en la lectura de letras" s0la,as y pala,ras y el tipo de error )noElectura" vacilacin" repeticin" recti*icacin" sustitucin" rotacin" sustitucin de pala,ras" adicin" adicin de pala,ras" omisin" omisin de pala,ras" inversin+" asimismo la envergadura de los errores )graves o leves+. Posteriormente se comparan con las respectivas ta,las de promedios.

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$a valoracin de la comprensin lectora se Hace veri*icando y asignando puntuaciones a las respuestas correctas" a *in de compararlo con el promedio de respuestas correctas de cada nivel. Aay respuestas de una sola respuesta v=lida y otras de varias posi,ilidades )un punto por respuesta acertada y medio por respuestas v=lidas pero incompletas+. $a valoracin de la escritura se Hace mediante el registro" suma y comparacin de los errores cometidos con los resultados de la po,lacin general )ta,las+ o con las puntuaciones medias de errores totales o parciales" propios de cada nivel )en el mismo cuadernillo de registro+K 7ra*ismo" ortogra*0a" ortogra*0a ar,itraria" velocidad" sintaJis y contenido eJpresivo. $a ela,oracin estad0stica se Ha reali!ado so,re una muestra no eJcesivamente amplia. El manual o*rece ta,las de comparacin con el rendimiento promedio de la po,lacin normal correspondiente a su propio nivel de E78. El an=lisis de la lectoescritura se plantea ,=sicamente con re*erencia a criterios. $uisa 14 P3re! 6ern=nde!.

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A9RA/E1E$5AR" :.L #/A18AR" 1.L 8ER7E#" 5. /est de Es>uema :orporal. Ed. /EA" 1adrid.

A toresK :. auratE1el%aN" 1. #tam,aN y 5. 8ergcs )6rancia+ Ada)tac',! es)ao#aK #oledad 8allesteros para /EA Ediciones A)#'cac',!K Individual" ni.os de ' a 11 a.os "ater'a#K 1anual" Ao%a de anotacin y ca%a conteniendo el material manipulativo *ormado por los modelos" las plancHas de tra,a%o y las pie!as para construir el :uerpo" la :ara y el Per*il. IN$OR"ACIN T9CNICA Esta prue,a eval<a los aspectos cognitivos del es>uema corporal. Pretende medir el nivel de conocimiento >ue el ni.o tiene de las relaciones entre las distintas partes de su cuerpo. El lengua%e interviene lo menos posi,le. #e Ha intentado eliminar los *actores intelectuales y Hace intervenir lo menos posi,le la motricidad. $a prue,a consta de dos partes. 9na prue,a llamada Bde 6renteC >ue se aplica a los ni.os entre ' y & a.osL y una prue,a llamada Bde Per*ilC >ue se aplica a los ni.os de entre G y 11 a.os. En am,as prue,as eJisten tres t3cnicas para permitir niveles de an=lisis m=s *inos. Estas t3cnicas sonK Evocacin" :onstruccin y Reproduccin. El test permite o,tener una puntuacin glo,al )de 6rente o Per*il+" una puntuacin glo,al del :uerpo" una puntuacin glo,al de la :ara" adem=s de proporcionar puntuaciones parciales de Evocacin" :onstruccin y Reproduccin.

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#e trata de una prue,a muy <til en Psicolog0a Escolar y :l0nica ya >ue permite evaluar el conocimiento >ue tiene de su cuerpo el ni.o de edad escolar. :on su aplicacin se puede detectar si la ad>uisicin de este conocimiento es normal o eJisten retrasos en el desarrollo. Es aconse%a,le para evaluar a ni.os >ue presenten retraso escolar" disleJia" discalculia" di*icultades de laterali!acin" retrasos mentales" etc.

Re4ere!c'as 2'2#'o3r%4'cas8allesteros" #. )19&O+. 1studio evolutivo del 1s8uema corporal a travs de la prueba de Daurat3Meljak (tambak y "ergGs. /esis octoral" 1adridK 9niversidad :omplutense. 8allesteros" #. )19&2+. 1l es8uema corporal5 9unci7n bHsica del cuerpo en el desarrollo psicomotor y educativo. 1adridK /EA Ediciones. 8allesteros" #. )1992+. Es>uema corporal y marco de re*erencia en condiciones visuales y H=pticas. En 0a evaluaci7n psicol7gica en el aIo )JJJ. 1adridK /EA Ediciones. #oledad 8allesteros 5im3ne!.

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9??" $. 1. )1959"19&1+ /est de @oca,ulario Im=genes Pea,ody )/@IP+. Ed. 1EP#A.

$a prue,a" destinada a evaluar el lengua%e receptivo )comprensin auditiva del lengua%e+" consta de 15O l=minas >ue son los 0tems del test" m=s cinco l=minas de entrenamiento. :ada l=mina tiene impresa cuatro di,u%os simples en ,lanco y negro" ordenados en un *ormato de eleccin m<ltiple. $a tarea del su%eto en cada 0tem del test es la de seleccionar el di,u%o >ue 3l considera >ue se a%usta me%or al signi*icado de una pala,raEest0mulo presentada oralmente. :ARA:/ER-#/I:A# E$ /E#/ El /@IP est= ,asado en el Pea,ody Picture @oca,ulary /estERevisado )PP@/ERL unn and unn" 19&1+. El PP@/ER es una revisin del anterior Pea,ody Picture @oca,ulary /est )PP@/L unn" 1959+. El /@IP tiene una serie de caracter0sticas" la mayor parte de las cuales son comunes a las del PP@/. Entre ellas tenemosK )1+ aplicacin individualL )2+ pala,rasEest0mulo est=ndar y utili!adas en alg<n grado en todos los pa0ses de Ha,la espa.olaL )3+ di,u%os clarosL )'+ amplios niveles de uso entre los su%etos comprendidos entre los 2 a.os E G meses y los 1& a.os de edadL )5+ test igualmente sensi,le y preciso en todos los nivelesL )G+ test corto >ue puede ser administrado en 1O 15 minutosL )2+ es m=s un test de capacidad aplicada con tiempo li,re >ue un test de rapide!L )&+ los 0tems est=n ordenados en orden creciente de di*icultadL )9+ no re>uiere ning<n tipo de lectura por parte del su%etoL )1O+ no es necesario >ue el su%eto d3 respuestas

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ver,ales o escritasL )11+ la puntuacin es o,%etiva" r=pida y eJactaL etc. 6I?A$I A S 9#(#. Este test est= principalmente dise.ado para medir la recepcin por el su%eto de un voca,ulario de pala,ras simples en espa.ol Ha,ladas por el eJaminador. En concreto" persigue dos amplios o,%etivos. Primero" puede ser considerado como un ]test de eJploracin] de la aptitud escolar )Aptitud ver,alXinteligencia+. #in em,argo" slo puede usarse con este propsito con las siguientes condicionesK )A+ cuando el espa.ol es la lengua de la casa y de la comunidad en la >ue el su%eto Ha nacido y crecidoL y )8+ cuando el espa.ol es la lengua utili!ada en la escuela. #egundo" puede ser considerado como un test de rendimiento" ya >ue muestra la amplitud del voca,ulario espa.ol del su%eto. #unil 7ula,rai ?anDani

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6I$A(" $. )1932+
/est A8: de veri*icacin de la madure! necesaria para el aprendi!a%e de la lectura y escritura.

Ed. Rapelus!" 8uenos Aires" 19GO.

Es una prue,a individual cuyo o,%etivo es detectar la madure! del ni.o para la lectura y la escritura" entregando un pronostico del tiempo >ue puede tardar en ad>uirir esta destre!a en *uncin de la madure! mostrada. #e aplica a los ni.os de 5 a 12 a.os" con una duracin de & minutos aproJimadamente. Est= dividido en ocHo su,tests" >ue midenK d #u,test 1K Es una prue,a de coordinacin visomotora >ue pide al ni.o reproducir tres *iguras geom3tricas" >ue van de mayor a menor comple%idad. #u,test 2K 1ide memoria visual y capacidad de atencin dirigida. e,e recordar siete *iguras de o,%etos muy *amiliares )cocHe" mano" !apato" relo%" llave" gato" cu,o+. #u,test 3K 1ide coordinacin. El ni.o de,e reproducir en el aire tres *iguras reali!adas por el eJaminador. #u,test 'K Eval<a la memoria auditiva. El ni.o Ha de repetir una serie de pala,ras de

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uso com<n comoK =r,ol" silla" piedra" *lor" casa" mesa" cartera. . #u,test 5E Eval<a la capacidad de comprensin y memori!acin. e,e repetir un cuento simple y corto >ue contiene 39 pala,ras" 3 de ellas son ver,os y 3 ad%etivos. #u,test GK Eval<a el lengua%e eJpresivo y especialmente trastornos *onoarticulatorios. Aa de repetir las pala,ras siguientes detr=s del eJaminadorK contratiempo" incomprendido" ?a,ucodonosor" pintarra%eado" sardan=palo" :onstantinopla" ingrediente" cosmopolitismo" *amiliaridades" transi,eriano. #u,test 2K Eval<a tam,i3n mide coordinacin visomotora. Aa de recortar una l0nea curva y otra >ue,rada durante 1 minuto. #u,test &K Eval<a coordinacin visomotri! y resistencia a la *atiga. El alumno de,e di,u%ar puntos en un cuadriculado" teniendo un tiempo *i%o para la tarea )3O segundos+. $os cuadrados son pe>ue.os.

Es un test de *=cil aplicacin" concede un m=Jimo de 2' puntos y da el punta%e en t3rminos a,solutosL es decir" sin relacionar el resultado con la edad cronolgica.

8raslavsNy )192OK ver 5im3ne!" 19&9+ a*irm >ue este test ]no tiene valor predictivo individualK alumnos al*a,eti!ados aparecen como inmaduros y otros" considerados maduros al comen!ar el a.o" *ueron considerados como inmaduros o en el l0mite" a *in de

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a.o $os ni.os de los medios sociales m=s ,a%os son los >ue su*ren las consecuencias de la nocin de madure!]. $os tests A8: *ueron adoptados en la mayor0a de los Estados 8rasile.os" en la d3cada de los 3O. urante mucHos a.os *ue una prue,a de gran aceptacin en los pa0ses europeos y de Ha,la Hispana" pero la generali!acin de la educacin in*antil desde edades tempranas Ha provocado >ue caiga en desuso. Re4ere!c'as5im3ne!" 5. 1.K $a prevencin de las di*icultades en el aprendi!a%e de la lectoEescritura. El m3todo B1APA$C" Ed. :EPE" 1adrid" 19&9. 5orge :ano 1oreno.

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I?IIA?" A.
:u=ndo ense.ar a leer. 8ater0a predictiva.

Ed. Pa,lo del R0o" 1adrid" 192G.

Es una prue,a de aplicacin pre*erentemente individual para la evaluacin de la capacidad para el aprendi!a%e de la lectura. Presenta la venta%a >ue puede predecimos el tiempo aproJimado >ue tardar= un ni.o en aprender a leer. #e aplica a ni.os de edades comprendidas entre 5 y 2 a.os con una duracin varia,le. $a *orma originaria consta,a de ocHo tests" *undamentados en otras prue,asK 5W :opia de *iguras )6ilHo+. GW Reconocimiento de letras de parecida orientacin espacial )Aorts+. 2W :u,os de RoHs. &W 1emoria visual inmediata )6ilHo+. 9W Articulacin de pala,ras di*0ciles )6ilHo+. 1OW Repeticin y copia de estructuras r0tmicas )#tam,aN+. 11WRecuerdo inmediato de un cuento. :omo consecuencia de esta ,ater0a" Andr3 Ini!an ela,or un m3todo de lectura denominado ]22 frases para enseIar a leerA >ue *ue adaptado al castellano y di*undido por la Editorial Pa,lo del R0o. $a *orma actuali!ada consta de doce prue,as" >ue como en caso anterior" algunas Ha,0an sido

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utili!adas previamente por $. 6ilHo. :onsta de dos partesK 8ater0a Predictiva )con las prue,as de organi!acin espacial" lengua%e y organi!acin temporal+ y 8ater0a de $ectura )con las prue,as de lectura de pala,ras *amiliares" dictado de pala,ras *amiliares" lectura de pala,ras eJtra.as y comprensin de la lectura silenciosa+" Es distri,uido por /EA Ediciones" #. A. #antiago 1olina )19&1K ver 5im3ne!" 19&9+ a*irma >ue los resultados de cual>uier su%eto de,en ser interpretados glo,almente" puesto >ue el margen de error encontrado era del 2O por 1OO en una po,lacin en donde se Ha,0an eliminado los ni.os retrasados mentales y presuntos ni.os con lesiones cere,rales. Re4ere!c'as5im3ne!" 5. 1.K $a prevencin de las di*icultades en el aprendi!a%e de la lectoEescritura. El m3todo B1APA$C" Ed. :EPE" 1adrid" 19&9.
5orge :ano 1oreno.

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RIRR" #.L 1c:AR/AS" 5.L RIRR" M. /est de Aa,ilidades Psicolinge0sticas de Illinois Ed.. /EA" 1adrid.

A toresK #amuel" A. RirN" 5ames 5. 1c:artHy y Mini*red . RirN )Estados 9nidos+ Ada)tac',! es)ao#aK #oledad 8allesteros y Agust0n :ordero para /EA Ediciones )199'+ Ad('!'strac',!K Individual A)#'cac',!K ?i.os de 2 a.os y medio a 1O a.os y medio S'3!'4'cac',!K Evaluacin de las principales *unciones psicolinge0sticas >ue *orman parte del proceso de comunicacin. $a prue,a se utili!a para la deteccin de trastornos de aprendi!a%e. "ater'a#K 1anual de la prue,a" :uaderno de anotacin )para el registro de los datos personales y las respuestas del su%eto+" :uadernillos Ilustrados 1" 2 y 3" Plantilla de :orreccin )para la prue,a de integracin visual+. Aace *alta adem=s un cronmetro. IN$OR"ACIN T9CNICA El I/PA consta de una serie de su,tests >ue eval<an las Ha,ilidades psicolinge0sticas del ni.o a nivel representativo o a nivel autom=tico. $os su,tests del nivel representativo sonK :omprensin auditiva" :omprensin visual" Asociacin auditiva" Asociacin visual" EJpresin ver,al y eJpresin manual. $os su,tests del nivel automHtico sonK Integracin gramatical" Integracin auditiva" Reunin de sonidos" Integracin visual" 1emoria secuencial auditiva" 1emoria secuencial visual. APLICACIN

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#e trata de una prue,a de aplicacin individual con un cierto nivel de comple%idad. Es necesario >ue el aplicador tenga una cierta eJperiencia y domine a *ondo la prue,a antes de intentar aplicarla. :on los resultados de la prue,a puede tra!arse el per*il de aptitudes del ni.oXa" tanto a nivel representativo como autom=tico. #oledad 8allesteros 5im3ne!.

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1AR/-?" A.L 1;RF9EI. 1. (.L R98I(" @. 5.L 59A? E#PI?(#A" 1. 5. Mest @irginiaE9niversidad Autnoma de 1adrid. #istema de evaluacin y registro del comportamiento adaptativo en el retraso mental.
Ed. 1EP#A" 19&9.

92C;A TKC:2CA: T't #o- Mest @irginiaE9niversidad Autnoma de 1adrid. #istema de evaluacin y registro del comportamiento adaptativo en el retraso mental A tores- 1art0n" A.L 1=r>ue!. 1.(.L Ru,io" @.5. y 5uan Espinosa" 1.5. Ed'tora- 1EP#A AoK 19&9 Prese!tac',!- 1aleta con 1anual de Intrusiones" Ao%as de Respuesta para las di*erentes #u,=reas" Ao%as de Registro de (,servacin en #ituaciones ?aturales" Ao%as de Per*il 7r=*ico y 1aterial diverso para los /ests #ituacionales Este #istema de Evaluacin" originalmente desarrollado para personas con retraso mental" pero posteriormente eJtendido a individuos con otro tipo de discapacidades" se desarroll a partir del Mest @irginia Assessment And /racNing #ystem )MAA/#" :one" 19&1+. El o,%etivo de evaluacin de este instrumento es el comportamiento adaptativo" entendido 3ste como a>uellas destre!as >ue permiten a un individuo mane%arse en los entornos y conteJtos >ue le son propios como un miem,ro de pleno derecHo"

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*acilitando su integracin en la sociedad. $as Ha,ilidades adaptativas Han ido progresivamente alcan!ando relevancia en las sucesivas de*iniciones >ue" desde la d3cada de los 2O )7rossman" 1923+" Han acotado el concepto de retraso mental" Hasta llegar a la planteada en la <ltima edicin de la American Association on Mental $etardation )AA1R" 1992+" universalmente aceptada. #in em,argo" la *alta de instrumentos >ue permitieran su evaluacin Ha sido una carencia >ue Ha seguido de%ando" Hasta muy recientemente" el poso del diagnstico y la clasi*icacin de este trastorno en la inteligencia medida a trav3s de prue,as de :I. Precisamente con el o,%etivo de supera esas carencias >ue permitieran un m=s preciso diagnstico del retraso mental de acuerdo a lo >ue las propias de*iniciones contempla,an" as0 como para proporcionar in*ormacin relevante de cara a la intervencin y la generacin de sistemas de apoyo" *ue >ue naci el #istema M@E9A1. El M@E9A1 a,orda seis grandes =reas de *uncionamiento adaptativo" a sa,erK ;rea #ensorial" 1otricidad" Autonom0a Personal" :omunicacin" Aprendi!a%es Escolares y Aa,ilidades Espec0*icas" integradas a su ve! por una serie de su,=reas Hasta componer 2OK A. Respuestas /=ctiles :. Respuestas @isuales E. Alimentacin 7. ?ecesidades 6isiolgicas I. Interaccin #ocial R. $engua%e Receptivo 1. (cio y /iempo $i,re (. :omportamiento en :asa F. :omportamiento $a,oral #. ?<meros 8. Respuestas Auditivas . 1otricidad 7ruesa 6. 1otricidad 6ina A. @estido

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5. Aseo y :uidado Personal $. $engua%e EJpresivo ?. Escritura

P. $ectura R. /iempo /. inero

:ada una de las su,=reas consta de & dimensiones >ue eval<an" cada una de ellas" cuatro comportamientos espec0*icos representativos de dicHas dimensiones. /anto los comportamientos espec0*icos dentro de cada dimensin como las dimensiones dentro de cada su,=rea pretenden respetar un gradiente de di*icultad desde niveles muy ,=sicos de dicHa su,=rea o Ha,ilidad Hasta as destre!as superiores. Asimismo" el M@E9A1 es un sistema multimodal. Esto es" la manera de recoger la in*ormacin com,ina di*erentes t3cnicas metdicas )Entrevista" (,servacin en situaciones ?aturales" /ests #ituacionales+ y di*erentes in*ormantes )padres y otras personas allegadas" *isioterapeuta y m3dico" cuidadores" pro*esores" psiclogo...+ de acuerdo a la naturale!a de la in*ormacin >ue se pretende recoger. El #istema viene a recomendar cu=les =reas" seg<n la mencionada naturale!a de las dimensiones a evaluar" pueden ser evaluadas por seg<n cu=l o cu=les modalidades. As0" para el =rea #ensorial" se entiende >ue son los tests situacionales los >ue pueden dar la in*ormacin m=s precisa. Por el contrario" su,=reas como la de :omportamiento en el Aogar invocan un procedimiento prioritario de entrevista allegados" com,inado con o,servacin natural por 3stos. /anto para la Entrevista como para el dise.o de situaciones de (,servacin ?atural" el #istema da pautas para >ue se lleven a ca,o las adaptaciones pertinentes de los elementos del mismo a e*ectos de >ue puedan ser eJplorados por tales modalidades. Para los

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/ests #ituacionales" el #istema proporciona los procedimientos concretos %unto con el material necesario en todos a>uellos 0tems >ue son considerados como suscepti,les de una evaluacin a trav3s de tal modalidad. En de*initiva" el #istema est= construido para >ue pueda ser aplicado de acuerdo a las decisiones >ue el evaluador vaya adoptando en cada caso" tanto con respecto a las unidades a eJplorar" como en cuanto al momento de su eJploracin y la modalidad o modalidades" %unto con las *uentes de in*ormacin" m=s adecuadas en cada caso. :on respecto a las garant0as cient0*icas de la in*ormacin >ue se o,tiene con este instrumento" teniendo en cuenta >ue tal in*ormacin son datos de comportamiento eJtra0dos a trav3s de o,servacin )directa o mediada y autoin*ormadas por allegados y otros potenciales entrevistadores+" dicHas garant0as est=n determinadas por la escrupulosidad del evaluador a la Hora de seleccionar situaciones de evaluacin e in*ormantes y de aplicar los procedimientos. $os datos >ue se van o,teniendo en cada ocasin pueden ser contrastados mediante otras modalidades o a trav3s de di*erentes situaciones y momentos" de manera >ue se maJimi!a la precisin de los mismos. $a in*ormacin eJtra0da se vierte a un per*il gr=*ico >ue tiene por o,%eto" en primera instancia" contrastar las posi,les incongruencias de la in*ormacin o,tenido a trav3s de di*erentes procedimientos o *uentes" as0 como las lagunas >ue *ueran produci3ndose" todo ello para su ulterior compro,acin y completacin. En segunda instancia" el registro del comportamiento adaptativo del individuo se convierte en un detalle pormenori!ado de la l0nea ,ase desde la cual programar la intervencin correspondiente a llevar

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a ca,o con esa persona a partir de a>uellas destre!as >ue se mani*iestan no ad>uiridas o de*icitarias. @0ctor 5. Ru,io 6ranco.

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#I$@A" 6.L 1AR/(RE$$" 1. :. )19&3+ 8A#E1" 2. 8ater0a de #ociali!acin )para pro*esores y padres+. Ed. /EA" 1adrid.

$a 8ater0a de #ociali!acin comprende una serie de escalas de estimacin para evaluar la sociali!acin )en am,ientes escolares o eJtraescolares+ de ni.os y adolescentes de seis a >uince a.os de edad" a trav3s de la in*ormacin *acilitada por sus pro*esores )8A#E1+ o por sus padres )8A#E2+. Am,as eval<an cuatro dimensiones *acilitadoras de la sociali!acin )$idera!go" 5ovialidad" #ensi,ilidad social y RespetoEautocontrol+ y tres dimensiones pertur,adoras de la misma )AgresividadEter>uedad" Apat0aEretraimiento y AnsiedadEtimide!+. Adem=s incluyen una escala glo,al de adaptacin social" llamada :riterialEsociali!acin. Ello permite" por un lado" o,tener un per*il de sociali!acin con siete *actores y" por otro" una apreciacin glo,al de la misma. El manual recoge un an=lisis estad0stico de los datos muy completo" del >ue destacamos lo siguienteK 15W $a estructura de la 8ater0a de #ociali!acin Ha sido determinada mediante el an=lisis *actorial. 1GW $os 0ndices de consistencia interna al*a de las escalas oscilan entre O"99 y O"&2 para la 8A#E1 y entre O"&G y O"22 para la 8A#E2.

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12W $os 0ndices de *ia,ilidad testEretest de las escalas oscilan entre O"&O y O"5O para la 8A#E1 y O"2O y O"5' para la 8A#E2. 1&W #e o*recen datos de la valide! criterial y de la relacin entre la sociali!acin y los *actores personalidad" inteligencia y rendimiento. 19W $a comparacin de la puntuacin individual con la del grupo normativo se Hace teniendo en cuenta las varia,les seJo y curso escolar" utili!ando la escala centil para su interpretacin. $a utili!acin de la 8ater0a de #ociali!acin puede resultar muy <til en los =m,itos educativo" cl0nico y de la intervencin social. 5os3 7arc0a 5urado.

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#I$@A" 6.L 1AR/(RE$$" 1. :. )19&3+ 8A#E3. 8ater0a de #ociali!acin )Autoevaluacin+. Ed. /EA" 1adrid.

$a 8A#E3 completa el con%unto de instrumentos de la 8ater0a de #ociali!acin comen!ada con las 8A#E 1 y 8A#E2. $a 8A#E3 es un autoin*orme >ue" aun>ue tiene sus or0genes en las 8A#E1 y 8A#E2" presenta cam,ios importantes con respecto a 3stas como la reduccin del n<mero de las categor0as de respuestas de cuatro a dos" el menor n<mero de 0tems )de 11& en la 8A#E1 y 11' en la 8A#E2 a 25 en la 8A#E3+" la inclusin de una escala de #inceridad" cuyos elementos Han sido eJtra0dos del EPFE5" de otros instrumentos o construidos e4 profeso. (tra di*erencia con las versiones anteriores es la me!cla de elementos destinados a evaluar aspectos inHi,idores y *acilitadores de la sociali!acin. $a t3cnica Ha sido construida con criterios *actoriales *rente a otros instrumentos evaluativos de car=cter racional. Este supuesto terico de partida permite determinar la posicin del su%eto en relacin con cada una de las dimensiones *actoriales aisladas" por lo >ue la 8ater0a de #ociali!acin tiene so,re todo un valor diagnstico. Estas dimensiones son las siguientesK :onsideracin con los dem=s ):o+" Autocontrol en las relaciones sociales )Ac+" Retraimiento social )Re+" Ansiedad socialE/imide! )At+" $idera!go )$i+ y #inceridad )#+. El tratamiento estad0stico de los datos es muy completo. #e us la t3cnica del an=lisis *actorial con rotacin varimaJ so,re los componentes principales. $a muestra *ue de &OG su%etos procedentes de la

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:omunidad @alenciana y con una media de edad de 13 a.os. $a 8A#E3 presenta unos 0ndices de consistencia interna muy satis*actorios teniendo en cuenta el escaso n<mero de 0tems de las escalas. #lo la escala # tiene una puntuacin menor de O.23 )O.G+. #in em,argo" la *ia,ilidad testEretest es irregular ya >ue es acepta,le para la escalas Ac" At" $i y #" pero es ,a%a para :o y Re )O.'2 y O.'3 respectivamente+. /am,i3n es de se.alar >ue las puntuaciones en la 8A#E3 no tienen relacin con el rendimiento acad3mico mientras s0 recoge di*erencias entre menores delincuentes y no delincuentes. Rodol*o Ramos ;lvare!.

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@A$$f#" A. Prue,a de Articulacin de 6onemas. Ed. :EPE" 1adrid.

$a Prue,a de Articulacin de 6onemas )P.A.6.+ tiene como o,%etivo un diagnstico descriptivo de la islalia 6uncional )o is*uncional+ en la po,lacin in*antil comprendida entre los 5 y los & a.os de edad" siendo incluso v=lida para edades superiores en las >ue apare!can de*ectos de articulacin. Est= constituida por 11 su,prue,as >ue descri,en los aspectos intervinientes en el proceso articulatorioK 12W $espiraci7n: :aracter0sticas y anomal0as en el proceso respiratorio. 13W Capacidad de soplo: EstrecHamente vinculada con la respiracin. 1'W ;abilidad buco3linguo3labial: ominio muscular de los rganosK ,oca" la,ios" lengua" dientes. 15W $itmo: #entido del ritmo en la pronunciacin. 1GW Discriminaci7n auditiva: :apacidad para di*erenciar auditivamente sonidos seme%antes. 12W Discriminaci7n fontica: :apacidad para di*erenciar *on3ticamente sonidos seme%antes. Esta prue,a se ampl0a con otra su,prue,a >ue distingue sonidos seme%antes *on3tica e ideativamente. 1&W Articulaci7n de fonemas: eteccin de la incorreccin articulada de los *onemas" su naturale!a y su u,icacin en la pala,ra.

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19W

0enguaje espontHneo: e*ectos articulatorios producidos en el lengua%e cotidiano. 2OW 0ectura: e*ectos articulatorios re*le%ados en el proceso lector. 21W 1scritura: e*ectos articulatorios re*le%ados en la escritura. #u administracin es individual y la duracin de su aplicacin suele ser varia,le" aproJimadamente unos 3O minutos" de,iendo reali!arse pausas en casos de *atiga. $a prue,a Hace una evaluacin *ormativa sometida a pautas de valoracin para o,tener un an=lisis descriptivo de los aspectos intervinientes en la articulacin de *onemas. Est= compuesta de los siguientes materialesK E 1anual. E Protocolo de registro. E Ao%a in*orme. /odos ellos muy *=ciles de entender y usar. $a prue,a se complementa con un programa relativamente <tilK 9ichas de $ecuperaci7n de dislalias5 Ed. :EPE. :armelo 6ern=nde! 1ill=n.

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@ER 97(" 1. A Programa de Ha,ilidades de orientacin al tra,a%o. P(/. Ed. Amar<" #alamanca" 199G.s 12

El Programa de Aa,ilidades de (rientacin para el /ra,a%o )P(/+" >ue sale Hoy a la lu! tras varios a.os de dilacin" *orma parte de la trilog0a Programas :onductuales Alternativos desarrollada por el octor 1iguel Angel @erdugo" de la 9niversidad de #alamanca. icHa trilog0a est= compuesta adem=s por el Programa de Aa,ilidades #ociales )@erdugo" 19&9+ y el Programa de Aa,ilidades para la @ida iaria. $a *inalidad del P(/ es *omentar la integracin la,oral de personas con discapacidad" dot=ndoles de las Ha,ilidades necesarias para reali!ar distintas actividades en un puesto de tra,a%o" reduciendo al m=Jimo la necesidad de supervisin. El programa comprende ' (,%etivos 7enerales" >ue se concreti!an en 9 (,%etivos Espec0*icos y 1'& (,%etivos (perativos )((+. El primer o,%etivo general se dirige a entrenar conductas la,orales ,=sicas" como la clasi*icacin" secuenciacin" monta%e y desmonta%e de o,%etos" y otras Ha,ilidades iniciales necesarias para a,ordar conductas posteriores del programa. El o,%etivo general 2 se centra en la identi*icacin" discriminacin" y utili!acin de distintas Herramientas )martillo" serrucHo" arco de sierra" destornillador" m=>uina de taladrar" li%adora" entre otros+ >ue permitan al su%eto incrementar su dominio so,re los instrumentos de tra,a%o usuales en distintos talleres y =m,itos de produccin. A trav3s de las actividades incluidas en el
s 12 Rese.a de teJto aparecida en la Revista #iglo :ero. Reproducida con autori!acin.

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tercer o,%etivo general se entrenan cielos de tra,a%o so,re madera" mar>ueter0a" cristal y vidrio a *in de consolidar el dominio de las Herramientas y desarrollar la automati!acin de las operaciones ,=sicas ya ad>uiridas. 6inalmente" para *amiliari!ar al alumno con el mundo la,oral ]real]" las actividades desarrolladas dentro del cuarto o,%etivo general consisten en la reali!acin de visitas a distintos centros de tra,a%o eJistentes en la comunidadK talleres ocupacionales" centros especiales de empleo" gran%a agropecuaria" *=,rica de produccin industrial de grandes dimensiones" etc. Haciendo especial Hincapi3 en la o,servacin del proceso de produccin llevado a ca,o en los mismos. El Programa est= estructurado en 6icHas de /ra,a%o en las >ue se desarrollan los di*erentes o,%etivos. En cada una se incluye un cro>uis o di,u%o modelo" lo >ue contri,uye en gran medida a clari*icar y uni*icar las actividades instruccionales. Para evaluar y controlar los progresos del alumno y del grupo" el programa dispone de unas Ao%as de Registro de atos y de Evolucin del Alumno de gran utilidad pr=ctica. El P(/ se ,asa en los principios del An=lisis :onductual Aplicado y utili!a t3cnicas como la instruccin ver,al" modelado" imitacin" moldeamiento y re*or!amiento" entre otras. Incluye tam,i3n actividades complementarias" entrenamiento *uera del aula y tareas para casa" como medios para *omentar la generali!acin de los aprendi!a%es. $a importancia del P(/ radica en" su gran utilidad pr=ctica y e*icacia pro,ada para el entrenamiento de conductas la,orales y prela,orales para personas con discapacidad" por lo >ue es un recurso <til para pro*esionales >ue tra,a%an en centros de *ormacin pro*esional" en cual>uiera de sus

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modalidades" as0 como en centros ocupacionales y centros especiales de empleo. e entre las venta%as del Programa destacan su *ormato" >ue permite adaptar la instruccin a las necesidades de cada aprendi!" y la claridad" secuenciacin y precisin de Zlas actividades instruccionales" lo >ue *acilita su uso por parte de monitores" responsa,les de taller" pedagogos" psiclogos" u otros pro*esionales. #upone adem=s una gu0a inestima,le para desarrollar entrenamientos de ciclos de tra,a%o adaptados a la realidad de cada centro de *ormacin y a las demandas la,orales de los di*erentes conteJtos. En de*initiva" el P(/ supone en una Herramienta de tra,a%o importante para la integracin la,oral de las personas con discapacidad >ue viene a suplir el vac0o de programas eJistentes Hasta este momento y a cu,rir las demandas y necesidades de los pro*esionales >ue tra,a%an en este =m,ito. :ristina :a,allo Escri,ano.

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@ER 97(" 1. A. P.A.#. Programa de Aa,ilidades #ociales. Programas conductuales alternativos. Ed. Amar<" #alamanca" 1992.s 12

El programa de Ha,ilidades sociales )P.A.#.+ perteneciente a los Programas :onductuales Alternativos se Ha reeditado en nuevo *ormato como respuesta a la demanda por parte de los pro*esionales tras agotarse su primera edicin. #u nueva presentacin en *orma de cuaderno de tra,a%o *acilita su mane%o y consulta. #i ,ien no se Ha variado su contenido" contin<a resultando de inter3s y utilidad para tra,a%ar los temas m=s variados y actuales de Ha,ilidades sociales con de*icientes ligeros y medios. Aun>ue la po,lacin espec0*ica a la >ue se dirige son los de*icientes mentales adolescentes" las posi,ilidades de aplicacin son m<ltiplesK aulas de integracin escolar" educacin compensatoria" centros espec0*icos de educacin especial" centros de retrasados adultos" clu,s de ocio" centros de proteccin de menores" Hospitales psi>ui=tricos" centros de d0a" colegios de E.7.8." *ormacin pro*esional especial" y otros. icHo programa cuenta con una serie de secciones ,ien di*erenciadas como sonK manual de instrucciones" lista de o,%etivos" *icHas de tra,a%o" Ho%as de registro y gr=*icas de evolucin del alumno en el programa. En 3l se tra,a%an distintas conductas" siempre con la meta de conseguir la integracin del su%eto en la comunidad. :on este *in se entrenan
s 12 Rese.a de teJto aparecida en la Revista #iglo :ero. Reproducida con autori!acin.

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distintas Ha,ilidades dirigidas a incrementar competencia social y la adaptacin al medio.

la

$a importancia de este programa reside en >ue adem=s de ser el <nico eJistente en castellano para esta po,lacin" no se trata de una mera ela,oracin terica de ciertos contenidos sino >ue todos sus resultados Han sido contratados emp0ricamente 8el3n 7. 8erme%o.

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IA$ -@AR" 6.L R98I(" @. 5.L 1;RF9EI. 1. (. #istema de Evaluacin para Personas Pluride*icientes )#EPP+.
Ed. :EPE" 1adrid" 1995.

92C;A TKC:2CA: Tt #oK #istema de Evaluacin para Personas Pluride*icientes )#EPP+ A tores- Iald0var" 6.L Ru,io" @.5. y 1=r>ue!. 1.(. Ed'tora- :EPE AoK 1995 Prese!tac',!- os vol<menes insepara,les. <ol !: Manual de 2nstrucciones con la escala propiamente dicha5 @ol 2K Dossier de 1valuaci7n del (ujeto con la 1valuaci7n Previa el Test de (creening y las ;ojas ce $espuesta por Hreas El #EPP surge como un instrumento de evaluacin dirigido a personas pluride*icientes" esto es" a>u3llas >ue com,inan dos o m=s de*iciencias de car=cter *0sico" sensorial yXo ps0>uico y >ue suelen caracteri!ar a un colectivo severamente da.ado y con series limitaciones en a>uellas Ha,ilidades >ue permiten Hacer *rente a las demandas del entorno. $a po,lacin de personas pluride*icientes a.ade" a las di*icultades propias de la evaluacin en el campo de la discapacidad en general" una serie de peculiaridades escasamente contempladas Hasta la actualidad. En primer lugar" cuando las de*iciencias sensoriales est=n presentes" se imposi,ilitan los recursos m=s Ha,ituales de la evaluacin como son las

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consignas ver,ales" las estimulaciones visuales o el uso de un modelo" cuando se pretende elicitar alg<n tipo de comportamiento En segundo lugar" los procedimientos de evaluacin no slo de,en variar sus consignas con relacin a los canales de recepcin de la in*ormacin por parte del su%eto evaluado" sino tam,i3n en *uncin de sus canales de eJpresin de la in*ormacin o sistemas de respuesta >ue sean *uncionales en un individuo concreto. Por e%emplo" una persona con una discapacidad para mover los ,ra!os tendr= restringida la respuesta de se.alar" tantas veces utili!ada en instrumentos de evaluacin para destre!as como las intelectuales o las comunicativas. En tercer lugar" las personas pluride*icientes" mucHas de ellas con discapacidades ps0>uicas" con de*iciencias de esa naturale!a producidas por la com,inacin de de*iciencias de otra 0ndole )personas ciegas y sordas" por e%emplo+ o" en general" con un contacto con el eJterior d3,il )de,ido a *=rmacos" por e%emplo+" presentan di*icultades para la comprensin de la situacin y de las e%ecuciones demandadas en el proceso de evaluacin" dando lugar a *recuentes omisiones de respuesta >ue no pueden ser interpretadas de *orma un0voca como carencia de la destre!a a evaluar. En cuarto lugar" los pluride*icientes presentan" *recuentemente" conductas desadaptadas )comportamientos autolesivos" etc.+ o incompati,les con la propia evaluacin )estereotipias" por e%emplo+" di*icultando enormemente la evaluacin. Por <ltimo" la presencia e in*luencia de trastornos sensoriales y *0sicos %unto con los ps0>uicos

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Hace imprescindi,le el tra,a%o multidisciplinar para la evaluacin de estas personas. /odos estos aspectos Han procurado ser recogidos en el #EPP. El #istema pretende evaluar a>uellos aspectos relacionados con la adaptacin *uncional de los individuos. icHos aspectos alcan!an desde los niveles m=s ,=sicos >ue se producen" en un desarrollo normal" a partir del nacimiento o en los primeros meses de vida Hasta a>u3llos m=s comple%os >ue se alcan!an a los cuatro o cinco a.os. /am,i3n incluye otros comportamientos >ue no tienen una relacin directa con el desarrollo evolutivo" sino >ue son consecuencia directa del aprendi!a%e de determinadas Ha,ilidades" como puede ser utili!ar el auto,<s" o comprar el pan. En concreto" las =reas y su,=reas incluidas en el sistema" %unto con el n<mero de dimensiones de cada una de ellas entre par3ntesis" son las siguientesK A. ;REA #E?#(RIA$ A.I. @isual )1'+ A.II. Auditiva )1O+ A.III. /=ctilEA=ptica )13+ A.I@. 7usto )2+ A.@. (l*ato )2+ ;REA 1(/(RA 8.I. 1otricidad 7ruesa )12'+ 8.II. 1otricidad 6ina )29+ y sus

8.

:.

;REA E I1A7E? :(RP(RA$ :.I. :onocimiento del :uerpo Relaciones )22+ . ;REA A9/(AS9 A .I. Alimentacin )39+ .II. @estido )3O+

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.III. .I@. .@. .@I. E.

Aseo )12+ ?ecesidades 6isiolgicas )11+ Actividades iarias )2&+ 1ane%o del inero )2+

#(:IA$IIA:IV? E.I. Procesos 8=sicos de #ociali!acin )1O+ E.II. Actividad $<dica y #ocial )1G+ E.III. Procesos #uperiores de #ociali!acin ;REA :(7?I/I@A 6.I. :lasi*icacin y Empare%amiento )e+ 6.II. :ategori!acin )2+ 6.III. :omprensin de Relaciones )2+ 6.I@. $etras y ?<meros )3+ 6.@. esarrollo Intelectual )'+ 6.@I 1ane%o de ?<meros )5+ 6.@II 1emoria )1O+ 6.@III. :omprensin del /iempo )5+ 6.IP. #olucin de Pro,lemas )'+ ;REA E$ $E?79A5E 7.I. :omunicacin ?o @er,al )3'+ 7.II. $engua%e EJpresivo )52+ 7.III. $engua%e Receptivo )52+

)22+ 6.

7.

Este #istema est= disonado para >ue cada una de las =reas y su,=reas puedan ser aplicadas de *orma independiente" de acuerdo a las necesidades evaluativas del caso concreto. #in em,argo" antes de proceder a la evaluacin propiamente dicHa de estas =reas es necesario tomar una serie de decisiones acerca de cu=les sean las =reas concretas a evaluar" >u3 procedimientos de evaluacin" >u3 modalidades y >u3 in*ormantes se de,en utili!ar. :on el o,%etivo de guiar esta serie de decisiones" el #istema cuenta con una evaluacin previa >ue viene a incluir $a 9icha del

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evaluado y la Pre3 evaluaci7n5 Estos instrumentos proporcionan in*ormacin del tipo de Historia cl0nica o de de*ectos estructurales o *uncionales >ue ya Hayan sido identi*icados" as0 como los repertorios ,=sicos de comunicacin con los >ue cuente la persona y >ue se convertir0a en las maneras *uncionales de comunicacin para el resto de la evaluacin. $a evaluacin propiamente dicHa inicia con el /est de #creening. Este" en *ormato de entrevista estructurada a un in*ormante con el su*iciente conocimiento del individuo evaluado )el propio psiclogo del centro" el maestro de educacin especialZ un allegado+ permite o,tener una in*ormacin general so,re las Ha,ilidades y discapacidades >ue presente la persona" proporcionando una gu0a al evaluador so,re cu=les sean las sucesivas su,=reas y dimensiones a evaluar" as0 como mediante >u3 modalidades o,tenerla. /am,i3n" permite Hacer estimaciones en torno a la presencia o ausencia de determinados comportamientos de acuerdo al muestreo >ue de las dimensiones relevantes Hace el test de #creening" *acilitando econom0a de tiempo y es*uer!os en los sucesivos pasos de la evaluacin. El /est de #creening da paso" en su caso" a la evaluacin de a>uellas dimensiones a >ue a>u3l Haya conducido mediante Tests (ituacionales5 $os /ests #ituacionales son procedimientos >ue supuestamente elicitan el comportamiento o comportamientos >ue se >uieren evaluar. #on" en de*initiva" situaciones de eJploracin mediante o,servacin en situaciones provocadas para las >ue el #istema de*ine >u3 de,er= reali!ar el evaluador para generar la situacin elicitadora de la dimensin concreta" el material >ue se re>uerir= )se incluye un listado completo del material manipulativo >ue puede Hacer *alta+" as0 como los criterios para la puntuacin. $os tests #ituacionales

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est=n construidos con un est=ndar ,asado en la instruccin ver,al m=s la presentacin visual de un modelo m=s la presentacin visual del material m=s la ayuda *0sica. Asimismo" para a>uellos casos en los >ue alguno o todos de esos canales de comunicacin no sean *uncionales" se proporcionan sistemas alternativos para desarrollar las tesis situacionales respetando los criterios se.alados al comien!o. El #istema cuenta tam,i3n con un modelo de Ho%a de respuestas en las >ue verter la in*ormacin o,tenida de cada una de las su,=reas" distinguiendo la modalidad para detectar posi,les discrepancias >ue eJi%an reiterar la evaluacin de alg<n aspecto en particular. 6inalmente se o,tienen unas puntuaciones de*initivas para cada una de las dimensiones >ue se vuelcan a un per*il gr=*ico de Ha,ilidades y discapacidades desde el cual tomar las decisiones educativas correspondientes. @0ctor 5. Ru,io 6ranco.

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:/ EVALUACIN +EL ORGANIS"O (EVALUACIN PSICO$ISIOLGICA 0 PSICONEUROLGICA)

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8E?E E/" 1. 5L A$E5A? RE" 1. A. )199&+. /est de Aprendi!a%e @er,al Espa.aE:omplutense )/A@E:+. Ed. /EA" 1adrid.

$as alteraciones del aprendi!a%e y de la memoria pueden re*le%ar una serie de condiciones >ue a,arcan desde el enve%ecimiento normal Hasta toda una gama de patolog0as neurolgicas )demencias" accidentes cere,rovasculares" tumores cere,rales" intoJicacin o alcoHolismo" etc.+ o psi>ui=tricas )depresin" es>ui!o*renia+" >ue es preciso detectar y diagnosticar lo m=s preco!mente posi,le" a *in de tratar a tiempo a>uellas >ue tienen remedio. e,ido a >ue" cuando el da.o cere,ral a*ecta las Ha,ilidades de aprendi!a%e y memoria lo Hace alterando selectivamente los componentes del sistema de modo di*erente en cada entidad nosolgica" una evaluacin detallada de las alteraciones de esos componentes )%unto" por supuesto" con la evaluacin neuropsicolgica del resto de las *unciones cognitivas y" eventualmente" de las *unciones e*ectivas+ aporta una in*ormacin sumamente valiosa para el esta,lecimiento de un diagnstico di*erencial. El /A@E: )e>uivalente espa.ol del :@$/+ es un test de papel y l=pi!" tipi*icado con 1.O15 su%etos de 1G a.os de edad en adelante. :onsiste en el aprendi!a%e" en cinco ensayos" de una lista de pala,ras sem=nticamente estructurado y en la compro,acin de ese aprendi!a%e en presencia de inter*erencia y a lo largo del tiempo. Permite determinar el estado y el *uncionamiento de cada uno de los componentes del sistema de aprendi!a%e y memoria y" en consecuencia" contri,uye de modo muy signi*icativo al diagnstico di*erencial de las >ue%as de memoria en la cl0nica. El tiempo de aplicacin" incluyendo un intervalo de veinte

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minutos" >ue Ha de estar relleno de tests o tareas no ver,ales" es aproJimadamente de una Hora. En el 1anual se eJpone una metodolog0a para la correcta interpretacin de los datos o,tenidos" en t3rminos de da.o en uno o m=s componentes de un modelo modular del sistema de procesamiento de la in*ormacin. #e trata de un instrumento indicado para ser utili!ado en la cl0nica y en la investigacin neuropsicolgicas.

1'2#'o3ra4a-

8enedet" 1.5. )199G+. Evaluacin de la memoria en la cl0nica neuropsicolgica. $evista de :eurolog>a )8arc.+" )?K 91'E92O. 8enedet" 1.5. )19&2+. 1studio neuropsicol7gico de la demencia )1onogra*0a no pu,licada+.1adridK 6undacin Ramn Areces. 14 5es<s 8enedt ;lvare!.

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8E?E E/" 1. 5.L :AP$A?" . Evaluacin neurolinge0stica de las alteraciones del lengua%e )E?A$+. En prensa.

#e trata de un instrumento ideado para evaluar los d3*icit del sistema del procesamiento del lengua%e en t3rminos del estado y el *uncionamiento de cada uno de los principales procesadores >ue lo constituyen" de acuerdo con los modelos tericos de procesamiento Hoy prevalentes. $a determinacin del componente o de los componentes de*icitarios en el sistema de procesamiento del lengua%e de un paciente concreto" as0 como del estado de los restantes componentes y de la posi,ilidad de utili!ar estos para compensar a>uellos" conduce directamente a esta,lecer un plan de intervencin individuali!ado" centrado en esos componentes cr0ticos" es decir" encaminado a re*or!ar un componente de,ilitado o ,ien a sustituir sus *unciones mediante el entrenamiento del paciente en la utili!acin de una ruta alternativa. $a E?A$ consta de 2& tests destinados a evaluar los niveles l3Jico" mor*olgico y oracional del lengua%e mediante tareas presentadas auditivamente o por escrito y >ue re>uieren una produccin oral o escrita. #e Ha llevado a ca,o sin estudio normativo con 9'9 su%etos normales" de am,os seJos" de edades comprendidas entre los 1' y los ]&O a.os y m=s]" y pertenecientes a tres niveles educativos. $a aplicacin de la E?A$ es necesariamente largaK slo una evaluacin de este tipo permite determinar con precisin >u3 es lo >ue se Ha de tratar" evitando la enorme p3rdida de tiempo" dinero y es*uer!o >ue suponen las intervenciones del lengua%e

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est=ndar )es decir" iguales para todos los pacientes >ue tienen una misma eti>ueta" lo >ue no implica en a,soluto >ue tengan da.ados los mismos procesadores+. $o ideal es dedicar las primeras sesiones de intervencin )todas las necesarias+ a aplicar la E?A$" de *orma >ue" desde el momento en >ue comencemos la intervencin propiamente dicHa" lo Hagamos sin dar palos de ciego y nuestra intervencin sea todo lo <til >ue es de desear.

Re4ere!c'as8enedet" 1.5. y :aplan" . )199G+. $a E?A$K Presentacin de un ?uevo Instrumento. $evista de Psicolog>a Leneral y Aplicada ?=K '5EG3. 8enedet" 1.5. :aplan" . y Redal" 1.5 )199G+ $a E?A$K Estudio de un caso. $evista de Psicolog>a Leneral y Aplicada ?=: 199E21O. 14 5es<s 8enedet ;lvare!.

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8E?E E/" 1. 5.L #EI# E (#" ?. :uestionario de (lvidos :otidianos ):(:+. En 1.5. 8enedet y ?. #eisdedos )199G+. Evaluacin cl0nica de las >ue%as de memoria en la vida cotidiana. 1adridK Panamericana.

/anto en el =m,ito acad3mico como en el =m,ito pro*esional" *amiliar y social" la vida cotidiana est= constituida por una serie de situaciones de aprendi!a%e. Adem=s" la mayor0a de nuestras actividades cotidianas re>uieren >ue Hagamos uso de in*ormacin >ue tenemos almacenada )incluyendo conocimientos y estrategias+. Por todo ello" las di*icultades para recuperar esa in*ormacin inter*ieren con dicHas actividades. Esto" unido al ,om,ardeo de in*ormacin acerca de la en*ermedad de Al!Heimer a >ue recientemente nos vemos sometidos" Hace >ue la p3rdida de memoria sea actualmente uno de los motivos de consulta m=s *recuentes en psi>uiatr0a" psicolog0a cl0nica y gerontolog0a. $a primera intervencin del psiclogo de,er= estar orientada a determinar si esta supuesta p3rdida de memoria es o,%etiva o es su,%etiva y" si es o,%etiva" si es o no mayor >ue la de la po,lacin general de la misma edad >ue el paciente. El :(: es el instrumento ideal para ello. #lo si se detecta un p3rdida mayor >ue la esperada" se re>uerir= una evaluacin neurops0colgica )>ue incluir=" entre otros mucHos instrumentos" el /A@E:+ a *in de determinar su origen. El :(: es un cuestionario de papel y l=pi! >ue el psiclogo puede aplicar al paciente" mientras el acompa.ante de 3ste rellena otro cuestionario igual acerca tam,i3n del paciente. /odo ello se puede llevar a ca,o en media Hora. $os resultados nos permiten

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determinar si el paciente presenta o no p3rdida de memoria superior a la esperada a su edad" en cada una de una serie de =reas de conducta de la vida cotidiana" as0 como si usa o no estrategias )o s0 usa las adecuadas+ para no olvidarse de las cosas. #0 la p3rdida de memoria no es superior a la esperada" el cuestionario proporciona in*ormacin >ue el psiclogo podr= utili!ar para esta,lecer un plan de re*uer!o en el uso de estrategias de memoria" del tipo de los >ue se usan en las unidades de memoria destinadas a la tercera edad )planes >ue son necesariamente muy di*erentes de los >ue re>uiere un paciente >ue presenta alteraciones de memoria de,idas a una a*eccin neurolgica+.
1'2#'o3ra4a-

8enedet" 1.5. )199G+. Evaluacin de la memoria en la cl0nica neuropsicolgica. $evista de :eurolog>a )8arc.+" )?K 91'E92O. 14 5es<s 8enedet ;lvare!.

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:ARI#/E?#E?" A. El diagnstico neuropsicolgico de $uria. Ed. Pa,lo del R0o" 1adrid" 192&.

El diagnstico neuropsicolgico de $uriaX:Hristensen consiste en un modelo de evaluacin neuropsicolgica *undamentalmente cl0nico y cualitativo >ue para su correcta utili!acin re>uiere pro*undos conocimientos de neuropsicolog0a y especialmente conocer a *ondo el marco terico de neuropsicolog0a Humana de A.R. $uria. $a prue,a consiste en un teJto" un manual de instrucciones y una ca%a con tar%etas est0mulos. #e eval<an y eJploran die! =reas *uncionalesK 6unciones motoras" (rgani!acin ac<sticoE motora" 6unciones cut=neoEcinest3sicas superiores" 6unciones visuales superiores" $engua%e impresivo" $engua%e eJpresivo" EJamen de la lectoE escritura" EJamen de las destre!as aritm3ticas" EJamen de los procesos mn3sicos" y EJamen de los procesos Intelectuales. El proceso del eJamen diagnstico se reali!a en cuatro *ases o etapas. $a *ase I se denomina la entrevista previa >ue consiste en el eJamen del estado de consciencia y mental del paciente" as0 como la valoracin de sus principales >ue%as neuropsicolgicas. $a *ase II trata de valorar cuales son las principales =reas >ue pueden estar a*ectadas por el da.o cere,ral a trav3s de unas prue,as simples. $a *ase III es una investigacin selectiva y m=s pro*unda de los d3*icits *uncionales encontrados en la *ase anterior. En la *ase I@ se reali!an las conclusiones so,re las Hiptesis diagnsticas reali!adas durante la *ase I y II.

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El iagnstico neuropsicolgico de $uriaX:Hristensen es eJcelente cuando se eval<an pacientes con da.o cere,ral severo por un competente neuropsiclogo cl0nicoL mucHo m=s eJperto de,e ser ese neuropsiclogo cuando se trata de evaluar a pacientes con da.o cere,ral leve o a pacientes *uncionales" >ui!= de,ido a la sencille! de las tareas a las >ue los pacientes se tienen >ue en*rentar durante el proceso diagnstico. (tro HecHo importante es >ue no eJiste una estandari!acin de la prue,a y por lo tanto no Hay ,aremos por los >ue guiarse. $uria conci,i su m3todo de evaluacin neuropsicolgica como cl0nica y cualitativa" y *undament su valide! so,re principios cl0nicos )lo >ue Hoy podr0a llamarse medicina ,asada en la evidencia" pero para ello Hay >ue tener una ,uena *ormacin en neuropsicolog0a cl0nica+. Aa Ha,ido un intento de Hacer ase>ui,le este m3todo diagnstico convirtiendo cada tarea en 0tems y Hallando sus propiedades psicom3tricas " se trata de la 8ater0a ?europsicolgica de $uriaE?e,rasNa. #in em,argo Hay un amplio consenso en >ue lo <nico >ue se Ha conseguido con este intento es desvirtuar un eJcelente m3todo cl0nico de evaluacin neuropsicolgica y promover la malinterpretacin cl0nica. 5os3 $enE:arrin.

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A($$A? " A. :ommunicative A,ilities in aily $iving. 9niversity ParN Press.

Esta prue,a se ,ase en el concepto acu.ado por la autora )Aolland+ de Bcomunicacin *uncionalC >ue Hace re*erencia a una visin Hol0stica de la comunicacin >ue implica en primer lugar" una variedad de aspectos linge0sticos no linge0sticos" como gesteales" de interaccin" etc. y en segundo lugar la capacidad adaptativa" en el sentido del 3Jito de los actos comunicativos" ya sean ver,ales o no ver,ales" es decir" la capacidad para encontrar sustitutos no ver,ales a *in de alcan!ar el o,%etivo de su acto de comunicacin. El :A $ ):apacidades :omunicativas de la @ida iaria+ eval<a estos aspectos con un test en el >ue sit<a al su%eto ante situaciones >ue se presentan Ha,itualmente en su vida cotidiana y o,servar como es ssu comunicacin *uncional en tales situaciones. $as categor0as del test son die! y sonK 1.E $eer" escri,ir" usar n<meros y calcular. Re*le%a la Ha,ilidad ,=sica en lectura" escritura" c=lculos" etc. >ue ocurren en situaciones conteJtuales de la vida diaria )e%emplosK n<mero de tel3*ono" c=lculos sencillos" etc.+. 2.E Actuacin ver,al. Aace re*erencia a intercam,ios de comunicacin a trav3s del lengua%e y la gestuali!acin )e%emplosK eJplicaciones" aclaraciones" negociaciones" etc. >ue se presentan en la vida diaria+. 3.E 9tili!acin de conteJtos ver,ales y no ver,ales. Implica una respuesta en *uncin de la interpretacin de

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situaciones tanto ver,ales como no ver,ales )e%emplosK carteles" se.ales" etc.+. '.E RoleEPlaying. Implica la capacidad para asumir di*erentes roles" esto es" Bponerse en lugar deC )e%emplosK paciente ante un m3dico" cliente ante un dependiente" etc.+. 5.E :omunicacin dependiente de la captacin de relaciones o de secuencias. )E%emplosK captar un error y la consiguiente ver,ali!acin" secuencias de conducta como ,uscar y marcar un n<mero de tel3*ono" etc.+. G.E :onversaciones sociales. Implica aspectos eJclusivos de las relaciones interpersonales )e%emplosK saludos" pedir disculpas" etc.+. 2.E Aspectos comunicativos a,stractos. Est= re*erida a un tipo de comunicacin m=s BHol0sticaC e implica un cierto nivel de categori!acin )e%emplosK con un determinado dinero >u3 art0culos puede ad>uirir entre un grupo de ellos" etc.+. &.E :omunicacin no ver,al. Aace re*erencia a la capacidad de comunicacin y comprensin sim,lica y no ver,al )e%emplosK reconocimiento de eJpresiones" emociones" sonidos no ver,ales" etc.+. 9.E :omunicacin gestual. Aace re*erencia a la utili!acin correcta de gestos comunicativos >ue pueden o no acompa.ar al lengua%e Ha,lado en situaciones de relacin interpersonal )e%emploK cmo dar a entender >ue tiene *r0o" cmo indicar0a a alguien >ue no cruce una calle" etc.+. 1O.E Relaciones cognitivoElinge0sticas de alto nivel. Implica la capacidad de captar el Humor y comprender el sentido de las met=*oras )e%emploK comprender el

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sentido real de los re*ranes" entender el sentido de un cHiste sin pala,ras" etc.+. $a prue,a est= dise.ada para la evaluacin de pacientes a*=sicos pero puede ser <til para o,servar la capacidad comunicativa en todo tipo de su%etos en >ue apare!ca una p3rdida cognitiva como los trastornos degenerativos o ni.os con necesidades especiales" etc. #e puede aplicar en una <nica sesin de aproJimadamente una Hora de duracin. Pilar 1art0n Plasencia.

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$EV?E:ARRIV?" 5.
8ater0a computeri!ada neuropsicolgica #evilla )8?#+. Ed. /EA" 1adrid" 199&.

$a 8ater0a ?europsicolgica :omputadori!ada #evilla )8.?.#.+ es un con%unto de prue,as >ue se administran a trav3s de ordenador para evaluar un determinado n<mero de *unciones cognitivas asociadas a otro determinado n<mero de redes *uncionales cere,rales. 9na ve! >ue se Han administrado las prue,as" el ordenador o*rece las puntuaciones directas >ue los su%etos Han o,tenido en las mismas" >ue de,er=n ser interpretadas por el evaluador desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo )$enE:arrin" 1992+. $a 8ater0a est= conce,ida como un instrumento cl0nico y de screening a utili!ar dentro de un proceso de evaluacin y diagnstico neuropsicolgico orientado as0 mismo a la plani*icacin y dise.o de planes de reHa,ilitacin de las personas con da.o cere,ral o neurolgico. $a 8?# est= conce,ida especialmente para su utili!acin neuropsicolgica" sin em,argo puede ser aplicada y utili!ada en otras parcelas di*erentes de la psicolog0a" tales como la evaluacin in*antil y especialmente en los pro,lemas y di*icultades del aprendi!a%e escolar" as0 como en seleccin de personal. Por supuesto el uso de la 8?# puede ser ptimo para propsitos de investigacin. $a 8ater0a ?europsicolog0a #evilla )8?#+ es un instrumento computeri!ado para evaluar atencin" percepcin" vigilancia" *uncionamiento e%ecutivo"

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ra!onamiento y resolucin de pro,lemas. $a 8?# puede ser a%ustada con precisin a la valoracin pericial de las secuelas por puntos de las personas >ue su*ren o Han su*rido un da.o neurolgico o neuropsicolgico" de acuerdo con lo especi*icado en el 8olet0n (*icial del Estado )8(E+ nb G" de 11 de 1ar!o de 1991" especialmente relativo al diagnstico de los s0ndromes *rontales y a los Hemianopsias. $a evaluacin de la atencin se reali!a a trav3s de prue,as de cancelacin simple de letras y la de la vigilancia a trav3s de prue,as de cancelacin condicionada de letras. $a percepcin se eval<a a trav3s de prue,as de ta>uistoscopio >ue o*recen datos para posi,les diagnsticos de Hemianopsias y cuadrantanopsias. El *uncionamiento e%ecutivo" el ra!onamiento y la resolucin de pro,lemas asociados al *uncionamiento del l,ulo *rontal" se eval<an a trav3s de la prue,a de la /orre de AanoiX#evilla. $as inter*erencias neurocognitivas se eval<an a trav3s de una versin de la prue,a de #troop. /odo ello con*igura una a%ustada evaluacin neurocognitiva muy <til a la Hora del diagnstico y la plani*icacin terap3utica. Re4ere!c'as$enE:arrin" 5. )1992+. ReHa,ilitation and AssessmentK (ld tasNs revisited *or :omputeri!ed ?europsycHological Assessment . En 5. $enE:arrin )ed.+" Ne ro)s;c<o#o3'ca# Re<a2'#'tat'o!$ !da(e!ta#s8 I!!o=at'o!s a!d +'rect'o!s/ #t. $ucie Press" elray 8eacH. 6lorida. $enE:arrin" 5. )199&+. 8ateria ?europsicolgica #evilla )8?#+. 1adrid. /EA.

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5os3 $enE:arrin.

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$EV?E:ARRIV?" 5. Inventario de :am,ios de Personalidad ?eurolgicos )?E:AAPI+ 9n instrumento cl0nico para la plani*icacin de la neuroreHa,iltacin y la monitori!acin de los e*ectos de las terapias. Ed. /EA" 1adrid" 199&.

El Inventario de :am,ios ?eurolgicos de Personalidad Ha sido desarrollado como una medida para la evaluacin de cam,ios de personalidad presentes en pacientes >ue su*ren da.o neurolgico. El ?E:AAPI tiene su *undamento en la literatura neuropsicolgica y en nuestra eJperiencia cl0nica en da.o cere,ral" y Ha sido desarrollado como un inventario dise.ado para adolescentes y adultos. $a conducta de un paciente tras el da.o neurolgico es comparada con la misma conducta del paciente antes de >ue el da.o cere,ral ocurriese" como es o,servado por los *amiliares cercanos y los amigos. Est= relativamente li,re de in*luencias culturales. El inventario puede ser usado en di*erentes lenguas y pa0ses" eJiste una versin espa.ola y una versin italiana en preparacin. El inventario consiste en 'O *rases *=cilmente valoradas por *amiliares" amigos u otras personas allegadas al paciente con pro,lemas neurolgicos. 9n total de 135 su%etos sin da.o neurolgico y 32 pacientes con da.o neurolgico *ueron evaluados. El an=lisis de la 6ia,ilidad muestra un Al*a YO.2 para la totalidad del inventario. El an=lisis *actorial muestra cinco *actores eJplican una varian!a de '5.5g. Estos *actores sonK irrita,ilidad" ,<s>ueda de sensaciones )sensation seeNing+" vulnera,ilidad emocional" socia,ilidad y motivacin. EJiste una versin de papel y l=pi! y otro

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computeri!ada. El Inventario de :am,ios ?eurolgicos de Personalidad re>uiere >ue el su%eto mar>ue con un n<mero del 1 al 5 dependiendo de como de acertadamente la *rase de*ine al paciente. Esta versin del ?E:AAPI puede ser administrada individualmente o en grupo. El ?E:AAPI es una Herramienta cl0nica dise.ada para su uso en psicolog0a cl0nica" neurolog0a" neuropsicolog0a y psi>uiatr0a. 6ue especialmente dise.ada para su uso con pacientes >ue su*ren da.o cere,ral traum=tico" trastornos cere,rovasculares" tumores cere,rales y otros trastornos neurolgicos. Puede resultar especialmente <til para la evaluacin de la evolucin de los pacientes >ue Han seguido tratamiento neuropsicolgico" psico*armacolgico o psicoterap3utico. Aay una necesidad de apropiadas Herramientas >ue *aciliten la correcta evaluacin y monitori!acin de estos cam,ios. $a prue,a se utili!a para la plani*icacin de la reHa,ilitacin neuropsicolgica" o*reciendo un per*il de las caracter0sticas de personalidad a*ectadas preE y postE de los pacientes. Ello da una l0nea ,ase de personalidad >ue permite di*erenciar entre a>uellas caracter0sticas derivadas del da.o su*rido y a>uellas >ue el paciente ya ten0a antes de >ue ocurriera la lesin. Esto capacita al cl0nico a en*ocar la reHa,ilitacin de los cam,ios de personalidad neurolgicos teniendo en cuenta am,as caracter0sticas de personalidad desplegadas por el paciente" anteriores y actuales. $as puntuaciones del paciente son comparadas con las de su propia l0nea ,ase" anteriores y actuales. Re4ere!c'as-

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$enE:arrin" 5. )199&+. Inventario de :am,ios de Personalidad ?eurolgicos. Ed. /EA" 1adrid" 199&. $enE:arrin" 5. )199&+. ?eurogicallyErelated cHanges o* Personality Inventory )?E:AAPI+K A clinical tool addressed to neuroreHa,ilitation planning and monitoring e**ects o* Personality tereatment. :eurorehabilitation !!K 129E139. 5os3 $enE:arrin.

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>/ EVALUACIN +EL A"1IENTE 0 +E LAS INTERACCIONES SOCIALES

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ARR97A" A. )192'+ Introduccin al /est #ociom3trico. Ed. Aerder" 8arcelona" 1929.

En el teJto" un cl=sico ya en la materia" el autor eJpone de manera clara" concisa y completa la teor0a y pr=ctica del /est #ociom3trico. En la primera parte" tras una ,reve introduccin Histrica de la #ociometr0a y eJposicin de conceptos" descri,e los o,%etivos de la prue,a y Hace re*erencia a los aspectos di*erenciales de la #ociometr0a aplicada y la #ociometr0a de investigacin. En la segunda parte" descri,en los aspectos relativos a la preparacin del test" es decir" la recogida de datos relevantes so,re el grupo" la eleccin del criterio o criterios so,re los >ue se van a plantear las preguntas del cuestionario" la percepcin sociom3trica" las venta%as e inconvenientes en las limitaciones de elecciones y recHa!os" la medida del orden de pre*erencias de a>u3llos y los modelos de cuestionarios utili!ados. En la tercera parte" indica la *orma de presentar y administrar la prue,a. estaca la importancia de los aspectos motivacionales y recoge una serie de o,servaciones a tener en cuenta antes y durante la aplicacin del test. 6inalmente" descri,e cmo se con*ecciona la sociomatri!" >ue es la Ho%aEs0ntesis de los datos recogidos y la ,ase para el c=lculo de los 0ndices sociom3tricos y su signi*icacin estad0stica. El autor aca,a el teJto con la eJposicin de sistemas de

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representacin gr=*ica )#ociogramas+ de los valores y los an=lisis individuales de los miem,ros del grupo. El teJto" de orientacin *undamentalmente metodolgica" Ha servido y sirve de manual en numerosos cursos y seminarios de *ormacin y Ha inspirado el dise.o y la ela,oracin de algunos programas in*orm=ticos para el an=lisis de datos y el c=lculo de valores" 0ndices y tipos sociom3tricos. 1'2'#'o3ra4aAlmar" :.L 7il" @.K #(:7RA1AK Programa in*orm=tico para el tratamiento de los sociogramas" Ed.. /EA" 1adrid" 1993. :asanova" 1. A. )19&2+. $a #ociometr0aK #us aplicaciones educativas. Ed. Anaya" 1adrid. 1oreno" 5. $. )193'+. Mho shall survive@ A :e% Approach the Problem of ;uman $alation" ?ervous and 1ental isease Pu,lisHing :o." MasHington . :. 1oreno" 5. $. )1953+. Mho shall survive@ 9oundations of (ociometry Lroup Psychotherapy and (ociograma " 8eacon Aouse" ?ueva SorN. ?ortDay" 1. $. )1952+. A primer of (ociometry" /oronto 9niversity Press" /oronto. Portuondo" 5. A. )1921+. El /est #ociom3trico. Ed. 8i,lioteca ?ueva" 1adrid. 5os3 7arc0a 5urado.

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8ARRA:A" 5.L $VPEIESAR/(" $ E#6A E Escala de #atis*accin 6amiliar por Ad%etivos. Ed. /EA" 1adrid" 1992.

0a 1scala de (atisfacci7n 9amiliar por Adjetivos )E#6A+ es un instrumento" compuesto por 22 ad%etivos ,ipolares" ela,orado con el *in de o,tener una medida o,%etiva de la percepcin glo,al >ue un su%eto tiene de su situacin *amiliar. $a satis*accin *amiliar se conci,e como una resultante de todo el con%unto de interacciones )ver,ales yXo *0sicas+ >ue cada miem,ro mantiene con el resto de los componentes de su *amilia. Estos intercam,ios desencadenan necesariamente unos sentimientos Egratos o ingratosE >ue son evocados por los distintos elementos de la escala. As0" al responder" el su%eto reconoce en >u3 medida se despiertan en 3l estos sentimientos cuando se Halla en casa con su *amilia. $as propiedades psicom3tricas de la E#6A se compro,aron con una muestra *ormada por 22' su%etos y 1G pacientes en terapia *amiliar. $a consistencia interna de la escala )N O"92L r44 Y O"9G+ y la esta,ilidad temporal )correlacin testEretest Y O"25+" tan pro,lem=tica en las escalas de ad%etivos" Han demostrado >ue posee una *ia,ilidad muy aprecia,le. $os resultados o,tenidos en el an=lisis *actorial evidencian su unidimensionalidad" lo >ue indica la presencia de un constructo claro y delimita,le )satis*accin *amiliar+. $a eJistencia de este <nico *actor permite una interpretacin sencilla y directa de las puntuaciones. ?o o,stante" es tam,i3n cierto >ue los ad%etivos presentes en el instrumento resultan muy variados y cada uno de ellos puede sugerir aspectos

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,astante distintos de la convivencia *amiliar. Por otra parte" la valide! convergente de la escala tam,i3n parece demostrada gracias a las correlaciones lineales signi*icativas )rJyN O"G'L r4y Y O"2&+ o,tenidas con otras medidas de satis*accin *amiliar )en concreto" con la 9amily (atisfaction de (lson y Milson" 19&2L y con la 9am>ly (at>sfaction (cale de :arver y 5ones" 1992+. Asimismo" la E#6A Ha mani*estado su capacidad para esta,lecer di*erencias signi*icativas entre una muestra normal y una cl0nica )en terapia *amiliar+" si ,ien este resultado de,e considerarse provisional a causa de la limitada eJtensin de la muestra cl0nica. El satis*actorio comportamiento de la E#6A en las prue,as estad0sticas supone un *irme apoyo al marco terico desde el >ue Ha sido construidaL sin em,argo" no de,e olvidarse >ue se encuentra a<n limitada por las caracter0sticas de la muestra general con la >ue Ha sido validada y tipi*icadaK en concreto" la E#6A Ha demostrado su e*icacia con un grupo predominantemente universitario" por lo >ue en realidad se desconoce su comportamiento con una muestra m=s Heterog3neo. Pese a ello" se Ha estimado desea,le presentarla ya a investigadores" cl0nicos y estudiantes interesados en el =rea de las relaciones *amiliares con la esperan!a de impulsar as0 nuevos tra,a%os utili!ando este mismo instrumento. /anto en el =m,ito terap3utico Edonde la utilidad de la escala resulta claraE cuanto en el investigador Edonde la satis*accin *amiliar puede conceptuarse como varia,le dependiente o independienteE" la importancia de los *actores *amiliares resulta cada d0a m=s evidente. 5orge 8arraca 1airal.

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8A#/I?" 7. )19G1+ $os /ests #ociom3tricos. Ed.. Rapelus!" 8uenos Aires" 19G5.

$a o,ra o*rece a psiclogos" socilogos y educadores instrumentos de evaluacin e investigacin de las relaciones interpersonales. En el primer cap0tulo se %usti*ica la utilidad y utili!acin del test sociom3trico y el test de percepcin sociom3tricaL la importancia >ue tiene el conocimiento de las relaciones interpersonalesL la versatilidad de las prue,as sociom3tricas y la in*ormacin >ue 3stas proporcionanK posicin social de cada uno dentro del grupo as0 como los rasgos caracter0sticos de cada miem,ro )status sociom3trico+. Aca,a con una ,reve descripcin de otros m3todos para el estudio del grupoK m3todo de comparacin por pares" m3todo ordinal" m3todo de las escalas de apreciacin o estimacin y o,servacin. En el segundo cap0tulo se descri,e la administracin del test sociom3trico y del test de percepcin sociom3tricaK Preparacin de la prue,a y determinacin de las situaciones de eleccin. Al *inal se muestra un e%emplo de :uestionario #ociom3trico. El tercer cap0tulo" el m=s eJtenso e importante del teJto" est= dedicado al an=lisis e interpretacin del test sociom3trico y del test de percepcin sociom3trica. En 3l se detalla cmo organi!ar las elecciones y recHa!os en la sociomatri! para determinar los 0ndices sociom3tricos" cmo calcular los um,rales de pro,a,ilidad para ver cu=les de ellos son signi*icativos a nivel estad0stico y cmo se representa gr=*icamente

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las relaciones interpersonales mediante los sociogramas individuales y colectivos. El o,%eto del cap0tulo cuarto es o*recer criterios >ue Hay >ue tener en cuenta a la Hora de Hallar la *ia,ilidad y valide! del test. En el cap0tulo >uinto se presenta una s0ntesis de los resultados y perspectivas de la sociometr0a y m3todos relacionados emprendidos desde la d3cada de los a.os cuarenta a la de los sesenta" en relacin *undamentalmente al status sociom3trico" las elecciones rec0procas" los su,grupos y la estructura y coHesin del grupo. $os cap0tulos seJto y s3ptimo o*recen una s0ntesis de las aplicaciones sociom3tricas en la industria y el e%3rcito respectivamente. El teJto concluye" en cuanto a contenidos" con un cap0tulo" muy ,reve" en el >ue se indica las implicaciones de la sociometr0a" adem=s de en el diagnstico" en la terapia. El autor consigue su do,le propsito al o*recer a psiclogos y socilogos" por un lado" la t3cnica de administracin" an=lisis e interpretacin del test sociom3trico" cuestin >ue" salvando el teJto de ?ortHDay y Meld )1952+" era a,ordada Hasta entonces slo parcialmente en algunos art0culos. Por otro lado" la o,ra persigue y consigue ante todo un *in pr=ctico al o*recer a los pro*esionales un nuevo procedimiento )cuantitativo y cualitativo+ para el estudio de las relaciones interpersonales. #e ecHa en *alta" no o,stante" en esta edicin" una representacin en color )ro%o y a!ul" como es pr=ctica usual+ de la sociomatri! y los sociogramas" lo

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>ue di*iculta la lectura de los datos. 9n error de impresin Ha evitado sustituir lo >ue de,er0a ir en a!ul por la letra redonda y lo >ue de,er0a ir en ro%o por la letra negrita. Re4ere!c'as?ortHDay" 1. $.L Meld" $. (ociometric testing A guide for teachers. 9niversity o* /oronto" 1952. )/raduccin al castellano en 8uenos AiresL Paids" 19G2+. 5os3 7arc0a 5urado.

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:EREI(" 1. A.L REE#$ER" /.S.L 9??" E. #.L MAA$ER" R.7. #(: IIIE Interacciones 6amiliares )#tandardi!ed (,servation :odes III+. Ed. 1EP#A" 1adrid" 1991.W

En la evaluacin psicolgica con ni.os tradicionalmente se Ha venido utili!ando in*ormacin procedente de los mismos ni.os y de sus padres" a trav3s de tests o cuestionarios. Adem=s de estos m3todos de evaluacin eJiste la posi,ilidad de o,tener in*ormacin o,servacional mediante la codi*icacin de las interacciones *amiliares en el Hogar. $a evaluacin o,servacional completa la in*ormacin o,tenida por otros m3todos y aporta nuevas perspectivas de otro modo inapresa,les.

El #(: III es un sistema de o,servacin directa >ue permite evaluar las interacciones *amiliares y la conducta del ni.o en su propio am,iente natural. Aun>ue Ha sido dise.ado para ser aplicado en el Hogar" tam,i3n puede utili!arse para registrar la interaccin *amiliar en am,iente de Bla,oratorioC o en una sala de %uegos. $a in*ormacin o,servacional directa o,tenida puede ser utili!ada tanto para la evaluacin diagnstica" as0 como para la evaluacin de los e*ectos del tratamiento y del seguimiento. Este sistema de evaluacin recoge categor0as conductuales en las >ue se codi*ica la actividad del ni.o y de sus interactores *amiliares. $os cdigos interaccionales se clasi*ican en tres valencias posi,lesK positiva" neutra o negativa" seg<n la calidad de la relacin. $a estructura de ,ase es simple" sin em,argo permite codi*icar una gran variedad de comportamientos.
W El instrumento se encuentra agotado. $os interesados en la ad>uisicin del mismo ponerse en contacto con la autoraK 1.A. :ere!o. Pro*. /itular de 9niversidad. epartamento de Psicolog0a 8=sica. 6acultad de Psicolog0a. 9niversitat de @alcncia. Ada. 8lasco I,=.e!" 21. 'GO1O. EEmailK Angeles.:ere!ohuv.es.

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El #(: III es el resultado del tra,a%o reali!ado por :ere!o" Reesler" unn y MaHler" so,re el instrumento o,servacional ,=sico cuya primera versin *ue desarrollada por MaHler" Aouse y #tam,augH )192G+. El #(: *ue presentado por 1.A. :ere!o" en la o,ra de los conocidos BeditoresC 1. Aersen y A. 8ellacN B ictionary o* 8eHavioral Assessment /ecHni>uesC" >ue recoge los instrumentos m=s importantes y relevantes del campo de la evaluacin psicolgica" pu,licado en 19&& por Pergamon Press )pp. ''2E''5+. El #(: III representa un cam,io importante respecto a las versiones anteriores" ya >ue la de*inicin de las categor0as como mutuamente eJcluyentes y eJHaustivas permite la codi*icacin continua en tiempo real. Aasta entonces las categor0as se codi*ica,an de manera concurrente y se registra,a a intervalos. $os avances de los an=lisis secuenciales y la proli*eracin de ordenadores personales Han posi,ilitado este paso en la metodolog0a o,servacional y" en particular" en la aplicacin a las interacciones *amiliares. El material >ue incluye el instrumento consta de un manual >ue presenta las categor0as conductuales en las >ue se codi*ica la actividad del ni.o y sus interactores *amiliares" con de*iniciones y e%emplos. #e incluye con detalle las reglas del procedimiento y dos cuadros sinpticos >ue resumen las secuencias posi,les entre interactores y las reglas para las secuencias en el mismo su%eto. /am,i3n se incluyen los accesorios necesarios para la reali!acin de o,servaciones )cuadernillos y protocolos" auricular" etc.+" as0 como un pa>uete in*orm=tico para Apple 1acintHosH BARI?6AC )#olerE8oada+" >ue *acilita el an=lisis de datos o,servacionales y potencia su aplica,ilidad. Este pa>uete se acompa.a de su correspondiente 1anual de 9suario )#olerE8oada y :ere!o+ el cual se Ha ela,orado

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como una gu0a did=ctica para un usuario poco *amiliari!ado con el ordenador. )En la actualidad se est= desarrollando un pa>ue in*orm=tico ARI?6A con #o*tDare para Pc" de esta *orma el usuario podr= escoger uno u otro seg<n el e>uipo in*orm=tico del >ue disponga+. El sistema #(: III se aprende en unas pocas Horas de entrenamiento. El procedimiento para entrenar a los o,servadores" se detalla" paso por paso" por sesiones" se.alando los o,%etivos y m3todos did=cticos >ue se utili!an y Han mostrado ser <tiles para este propsito. $as medidas >ue se Han o,tenido a trav3s del #(: III son *ia,les y v=lidas a nivel transcultural" es decir" con o,servadores y muestras de *amilias tanto de cultura estadounidense como espa.ola. $a descripcin de las propiedades psicom3tricas se presentan en el cap0tulo de PonsE#alvador y :ere!o )1991+" pu,licado en el manual del instrumento. $a aplicacin del sistema o,servacional #(: III" Ha demostrado ser muy <til" no slo para dise.ar estrategias adecuadas a cada caso" sino tam,i3n para generar conocimiento so,re los *actores interaccionales relacionados con las pro,lem=ticas se.aladas so,re agresin y *amiliaK ni.os oposicionistas" antisociales y padres a,usivos. 14 ;ngeles :ere!o 5im3ne!. 7emma PonsE#alvador.

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AER?;? EI" P. /est Autoevaluativo 1ulti*actorial de Adaptacin In*antil. Ed. /EA" 1adrid" 199O.

#e trata de una Autoevaluacin de la Inadaptacin Personal" #ocial" Escolar" 6amiliar y Actitudes Educadoras de los padres. :onsta de 125 proposiciones a las >ue Hay >ue responder a*irmativa o negativamente. #u administracin puede ser individual o colectiva" y se puede aplicar desde los & a los 1& a.os )3b de E78 a :(9+. :omprende di*erentes *actores en cada una de las =reas" e incluye dos escalas auJiliares de *ia,ilidad. :onsiderando >ue la varia,le edad determina di*erentes estructuras *actoriales" eJisten tres modalidades *actoriales de la prue,a en *uncin de tres nivelesK 2OW primer nivel )3b" 'b y 5b de E78" es decir" de & a 11 a.os y 5 meses aproJimadamente+. 21W segundo nivel )Gb" 2b y &b de E78" es decir" de 11 a.os y G meses a 1' a.os y 5 meses aproJimadamente+. 22W /ercer nivel )8acHillerato y :(9" de 1' a.os y G meses a 1& a.os aproJimadamente+.

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#u ,aremacin es espec0*ica para cada nivel y eJiste una do,le modalidad" seg<n *actoresK 23W #istema Aepta )2 categor0as+ para los generales. 2'W #istema de indicacin cr0tica para los no generales. :on los distintos resultados o,tenidos se logra considerar al ni.o y al adolescente desde una perspectiva *uncional e integral" de cara a sus pro,lemas y a su relacin con el rendimiento escolar. Este en*o>ue no slo es un medio para me%or entender el rendimiento y el *racaso escolar" sino >ue es" por s0 mismo" un modo de valorar" educativamente" la adaptacin. 1ar0a olores @ida :arrasco.

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/RE?A (" R. 1.L 8R(:AA$" 5.L :EREI(" 1. A. :odi*icacin de la Interaccin /emprana 1aternoE In*antil. 9n #istema de Evaluacin (,servacional de las relaciones entre 1adres e Ai%os de O a 2 a.os.s 12

$a evaluacin de las interacciones tempranas >ue se dan entre una madre y su Hi%o son *undamentales para conocer las respuestas >ue una madre tiene ante el amplio repertorio de conductas in*antiles" *acilit=ndonos in*ormacin so,re la competencia materna. $a metodolog0a m=s utili!ada para conocer este tipo de interaccin Ha sido la evaluacin o,servacional" en concreto las escalas de cali*icacin" por e%emplo el :AREEIndeJ ):rittenden" 19&1L 19&&+. Estas escalas nos o*recen una in*ormacin glo,al so,re el tipo de interaccin. #in em,argo" las investigaciones m=s recientes ponen de relieve la importancia del an=lisis secuencial en el =m,ito de la interaccin maternoE in*antil. /eniendo en cuenta estas aportaciones se ela,or el :I/1I" :odi*icacin de la Interaccin /emprana 1aternoEIn*antil )/renado" 8roncHal y :ere!o" 1992+" aplica,le a ni.os de O a 2 a.os. El :I/1I est= inspirado en el #(: III ):ere!o" 1. A.L Reesler" /. S.L unn" E. #. i MHaler" R. 7. 19&GL :ere!o" 1991+" >ue se utili!a para la o,servacin directa en am,iente natural con ni.os de ' a 13 a.os.

s 12 Por tratarse de un instrumento no pu,licado >ue se encuentra todav0a enjuna *ase eJperimental" para acceder al mismo ponerse en contacto con Rosa /renado del epartamento de Psicolog0a 8=sica de la 9niversidad de @alencia.

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El :I/1I es un sistema >ue pretende trans*ormar la interaccin madreEHi%o en datos o,servacionales anali!a,les. Permite la codi*icacin secuencial con categor0as mutuamente eJcluyentes para am,os interactores" madre e Hi%o" a la ve! >ue o*rece la posi,ilidad de reali!ar un an=lisis microsocial de la interaccin" registrando los componentes de *recuencia" duracin" secuencia y valencia de la interacciones entre am,os. :on este *in" el :I/1I consta de una serie de categor0as y cdigos para cada conducta" tanto materna como in*antil. Aplicando los cdigos a las conductas >ue van sucediendo el o,servador puede ir codi*icando la interaccin. e tal manera >ue los datos registrados pueden leerse como un teJto ci*rado en el >ue se recogen todas las interacciones madreEHi%o. $a corriente de conducta se Hace as0 suscepti,le al an=lisis estad0stico. El entrenamiento de o,servadores en este sistema consta de 2O Horas tericoEpr=cticas utili!ando gra,aciones de episodios de %uegos no estructurados madreEHi%o de distinto nivel de di*icultad. espu3s del entrenamiento" los an=lisis de *ia,ilidad se.alan >ue los valores del coe*iciente de correlacin intraclase se encuentran por encima de .&5" superando lo >ue algunos autores cali*ican como *ia,ilidad desea,le )1artorell" 19&3+. Esto nos indica >ue los o,servadores coinciden en la *recuencia total por episodio para las distintas categor0as conductuales ) ol!" #im y /renado" 199&+. Podemos concluir >ue la caracter0stica m=s innovadora del :I1I es" >ue a di*erencia de las escalas de cali*icacin" proporciona in*ormacin de car=cter secuencial y continua. Este aspecto del instrumento permite reali!ar estudios microsociales de car=cter

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secuencial so,re las interacciones madreEHi%o durante los dos primeros a.os de vida. Asimismo es posi,le el c=lculo de las tasas y las *recuencias de cada una de las conductas concretas" tanto maternas como in*antiles. Este tipo de in*ormacin nos *acilita la ela,oracin de %uicios e in*erencias con relacin a la competencia materna" lo >ue Hace >ue este sistema sea aplica,le tanto en los =m,itos de diagnstico y prevencin como de tratamiento. En el =m,ito diagnstico el :I/1I nos permite evaluar" tanto a nivel microsocial como a otros niveles m=s glo,ales" la calidad de la interaccin y la competencia materna. Este instrumento tam,i3n es aplica,le desde un nivel de prevencin" ya >ue eval<a la interaccin madreEHi%o en los primeros a.os. Esta in*ormacin es muy relevante ya >ue una interaccin temprana inadecuada sienta las ,ases de *uturos pro,lemas de relacin. Por lo tanto" este sistema nos da la posi,ilidad de detectar situaciones de riesgo de interaccin *amiliar. Por otra parte" este sistema se puede aplicar durante el tratamiento" ya >ue podemos evaluar el 3Jito terap3utico de,ido a >ue el instrumento es sensi,le a los cam,ios en la interaccin propuestos durante la terapia. El material >ue incluye este instrumento consta de un manual >ue presenta las categor0as conductuales en las >ue se codi*ica la actividad del ni.o y su madre" con de*iniciones y e%emplos" incluyendo las reglas del procedimiento y la Ho%a de registro para la codi*icacin. 1'2#'o3ra4a:ere!o" 1. A. )dir.+ )1991+K 2nteracciones familiares: Fn sistema de evaluaci7n observacional" 1adrid" 1EP#A.

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:ere!o" 1. A.L Reesler" /. S.L unn" E. #.L MaHler" R.7.K #(: IIIE Interacciones 6amiliares )#tandardi!ed (,servation :odes III+. Ed. 1EP#A" 1adrid" 1991

Pa<l" de" 5. )199O+K Estudio o,servacional de la interaccin temprana madreEni.o. 1valuaci7n Psicol7gica )" 211E231" 1adrid. MHaler" R. 7.L Aouse" A. E.L #tam,augH" E. E. )192G+K 1cological Assessment of Child Problem "ehavior" ?eD SorNK Pergamon Press. Rosa 1. /renado.

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*N+ICE +E AUTORES RESE?A+OS

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A79I?A7A" 7." &3 A$E5A? RE" 1. A." 121 A$EPA? ER" M. P." 21 A?#/ES" E." 25 AR1E?/-A" 1. $." &3 ARR97A" A." 132

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7I$$I#" 5. #." 55 7(R#9:A" R. $." 25 7(97A" A. 7." 52

1
8ARRA:A" 5." 139 8A#/I?" 7." 1'1 8E?E E/" 1. 5." 123" 125 8E?E E/" 1.5." 121 8ER7E#" 5." &9 8R(:AA$" 5." 1'2 8R9?E/" (." &5

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AARRI#" ." 21 AER?;? EI" P." 1'5 A($$A? " A." 129

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:A?(" A.R." G5 :AP$A?" ." 123 :A/E$$" R. 8." 51 :A//E$$" A.R." 22" 29 :A//E$$" 1. ." '9 :A//E$$" R. 8." 22" 29" '5" '9 :EREI(" 1. A." 1'3" 1'2 :ER@ERA" 1." &2 :(A?" R. M." 51 :ARI#/E?#E?" A." 122

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5E?RI?#" :. ." 59 59A? E#PI?(#A" 1. 5." 99

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RARP" #." 22 REE#$ER" /.S." 1'3 RE$$(77" :. E" 31 RIRR" #." 92 RIRR" M." 92 RR97" #. E" G1

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A9RA/E1E$5AR" :." &9 9??" E. #." 1'3 9??" $. 1." 91

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1;RF9EI. 1. (." 99" 113 1AR/-?" A." 99 1AR/(RE$$" 1. :." 1O3" 1O5 1c:AR/AS" 5." 92 1I79E$" 5.5." G5 1I$$(?" /." G2 1(?/9(RI" 5." 23 1(R/(?" ?. M" 31

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#A$(1(?" 6." 29 #EI# E (#" ?." 125

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*N+ICE +E T*TULOS A Aptitudes 1entales Primarias." 33 1 8A#E1" 2. 8ater0a de #ociali!acin )para pro*esores y padres+." 1O3 8A#E3. 8ater0a de #ociali!acin )Autoevaluacin+." 1O5 8ater0a computeri!ada neuropsicolgica #evilla )8?#+." 131 C :apacidades :omunicativas en la @ida iaria." 129 :odi*icacin de la Interaccin /emprana 1aternoE In*antil. 9n #istema de Evaluacin (,servacional de las relaciones entre 1adres e Ai%os de O a 2 a.os." 1'2 :u=ndo ense.ar a leer. 8ater0a predictiva." 95 :uestionario de An=lisis :l0nico." G1 :uestionario de Ansiedad EstadoERasgo." 25 :uestionario de Ansiedad In*antil." 55 :uestionario de Autoevaluacin Ansiedad EstadoXRasgo en ni.os." 23 :uestionario de (lvidos :otidianos ):(:+." 125 :uestionario de Personalidad para ?i.os ) GE& a.os+." 51 :uestionario de Personalidad. EPI." 53 :uestionario 6actorial de Personalidad )1G P6+." '5 + evelopment o* a more relia,le version o* tHe 1atcHing 6amiliar 6igures test." '1 omin E'&." 25

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E El diagnstico neuropsicolgico de $uria." 122 Escala de AleJander." 21 Escala de autoconcepto." 21 Escala de epresin Para ?i.os ): #+." G3 Escala de Inteligencia de MecHsler para Adultos." 35 Escala de Inteligencia de MecHsler para ni.osERevisada )MI#:ER+." 32 Escala para medir el esarrollo Psicomotor de la Primera In*ancia." &5 E#6A E Escala de #atis*accin 6amiliar por Ad%etivos." 139 Evaluacin neurolinge0stica de las alteraciones del lengua%e )E?A$+." 123 I Introduccin al /est #ociom3trico." 132 Inventario de Actividad de 5enNins." 59 Inventario de #ituaciones y Respuestas de Ansiedad." G5 Inventario Psicolgico de :ali*ornia." 52 " 1:1IEII. Inventario :l0nico 1ultiaJial de 1illonEII." G2 P P.A.#. Programa de Aa,ilidades #ociales. Programas conductuales alternativos." 111 Programa de Ha,ilidades de orientacin al tra,a%o. P(/." 1O9 Prue,a de Articulacin de 6onemas." 1O2 Prue,a de $engua%e (ral ?avarra." &3

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S #istema de Evaluacin para Personas Pluride*icientes )#EPP+." 113 #(: IIIE Interacciones 6amiliares )#tandardi!ed (,servation :odes III+." 1'3 T /est A8: de veri*icacin de la madure! necesaria para el aprendi!a%e de la lectura y escritura." 93 /est Autoevaluativo 1ulti*actorial de Adaptacin In*antil." 1'5 /est 8eta )Revisado+." 31 /est de an=lisis de lectoescritura." &2 /est de Aprendi!a%e @er,al Espa.aE:omplutense )/A@E:+." 121 /est de Es>uema :orporal." &9 /est de *actor g. Escala 1." 22 /est de *actor g. Escalas 2 y 3." 29 /est de 6iguras Enmascaradas." 22 /est de Aa,ilidades Psicolinge0sticas de Illinois" 92 /est de @oca,ulario Im=genes Pea,ody )/@IP+." 91 test I. 9n test individual y colectivo" 29 /ests #ociom3tricos" 1'1 /ests #ociom3tricos" $os" 1'1 B Mest @irginiaE9niversidad Autnoma de 1adrid. #istema de evaluacin y registro del comportamiento adaptativo en el retraso mental." 99

*N+ICE +E "ATERIAS AA1R" 99 AleJander" escala de" 21" 22" 23 American Association on 1ental Retardation" ver AA1R Ansiedad" 55" G5 Estado" 23" 25 Rasgo" 23" 25 #istemas de respuestas" G5" GG Aptitudes 1entales Primarias" ver P1A Army AlpHa" 31 Army 8eta" 31 Autoconcepto" 21" 22 8A#E1"2" 1O3" 1O' 8A#E3" 1O5" 1OG 8?#" 131" 132 8ater0a de #ociali!acin" ver 8A#E1"2 y 8A#E3 8ater0a ?europsicolgica :omputodori!ada #evilla" ver 8?#
8ater0a ?europsicolgica de $uriaE?e,rasNa" 12&

8eHnERorscHacH" test" 29 8eta" test" 31" 32 :A $" 129" 13O :AF" G1" G2 :A#" 55 : I" G3 : #" G3" G' :EP" 5' :I" 32" 3& 1anipulativo" 32" 3& Pr=ctico" 22 /otal" 32" 3&

@er,al" 32" 3& :I/1I" 1'2" 1'& :(:" 125" 12G :PI" 52" 5& :PF" 51 :apacidad general" ver 6actor g :apacidades :omunicativas en la @ida iaria" ver :A $ :ere,ral a.o" 131" 133 Redes" 131 :ociente Intelectual" ver :I :odi*icacin de la interaccin temprana maternoE in*antil" ver :/I1I :ognitivas" *unciones" 131 :ompetencia social" 111 :omportamiento adaptativo" 99 :omprensin anal0tica" ver lengua%e receptivo :omunicacin" 129" 13O 6uncional" 129" 13O :ondicionamiento" 23 :uadrantanopsia" 132 :uestionario 8ernreuter" 5' :uestionario de Adaptaicn de 8ell" 5' :uestionario de An=lisis :l0nico" ver :AF :uestionario de Ansiedad EstadoERasgo" ver #/AI :uestionario de Ansiedad In*antil" ver :A# :uestionario de Autoevaluacin Ansiedad EstadoE Rasgo en ni.os" ver #/AI: :uestionario de (lvidos :otidianos" ver :(: :uestionario de (rientacin Personal de #Hostrom" 5' :uestionario de Personalidada para adolescentes" ver A#PF :uestionario de Personalidad para ?i.os" ver E#PF :uestionario 6actorial de Personalidad )1G P6+" '5" 'G" '2" 51" G1

#1EI@" G2 #1EIIIER" G2 e*iciencias" 113E112 60sicas" 113 Ps0>uicas" 113 #ensoriales" 113 ependencia de campo" 22" 2& epresin" G3 esarrollo psicomotor" &5 esensi,ili!acin" 23 eterioro mental" 25 iagnstico ?europsicolgico de $uriaE:Hristensen" 122" 12& iscapacidad" 113E112 islalia" 1O2" 1O& '& test" 25" 2G E6/" ver 7E6/ E?A$" 123" 12' EPI" 53" 5' E#6A" 139" 1'O E#PF" 51" 52 Escala de Ansiedad 1ani*iesta" ver 1A# Escala de Autoconcepto" 21" 22 Escala de Inteligencia de MecHsler para ni.osE revisada" ver MI#:ER Escala de #atis*accin 6amiliar por Ad%etivos" ver E#6A Escritura" 93" 9' An=lisis" &2" && 1adure! para" 93" 9' Es>uema :orporal" &9" 9O Esta,ilidad emocional" 53 Estilo cognitivo" 22" 2& Evaluacin neurolinge0stica de las alteraciones de lengua%e ver E?A$

Evaluacin ?europsicolgica 119E13'

EysencN Personality Inventory" ver EPI


EJtraversin" 53" 5'

6actor g )general+" 25" 22" 2&" 29" 3O" 6actores de grupo" 33" 6amiliar" satis*accin" 139" 1'O 6amily #atis*action de (lson y Milson" 139
6amily #atis*action #cale de :aver y 5ones" 139

6iguras Enmascaradas" /est de" ver 7E6/ 6onemas" articulacin de" 1O2" 1O& 7E6/" 22" 2& A#PF" '9" 5O" 51 Aa,ilidades Adaptativas" 99" 1OO" 1O1 #ociales" 111 Aemianopsia" 132 I?6(EMI#:R" 3& I#RA" G5" GG I/PA" 92 Independencia de campo" 22" 2& Integracin $a,oral" 1O9" 11O #ocial" 99 Inteligencia :ristali!ada" 3& 6luida" 3& 7eneral" ver 6actor 7 Pr=ctica" 21" 22 Interaccin 6amiliar" 1'3" 1''

1aternoEin*antil" 1'2" 1'&" 1'9 Introversin" 53" 5' Inventario de Actividad de 5enNins" ver 5A# Inventario de :am,ios de Personalidad ?eurolgicos" ver ?E:AAPI Inventario de #ituacines y Respuestas de Ansiedad" ver I#RA Inventario Psicolgico de :ali*ornia" ver :PI 5A#" 59" GO RoHs" cu,os de" 21" 22 $ectoescritura" ver lectura y escritura $ectura" madure! para" 93" 9'" 95" 9G An=lisis" &2 $engua%e" &3" &'" 1O2" 1O& Alteraciones" 123 Procesamiento del" 123 Receptivo" 91 1AA:$" 5' 1A#" 5'" G5 11PI" 5'" G1 1PI" 53 1anual iagnstico y Estad0stico de los /rastornos 1entales" ver #1EIII R 1anual iagnstico y Estad0stico de los /rastornos 1entales" ver #1EI@ 1audsley Personality Inventory" ver 1PI
1emoria" 125

?E:AAPI" 133" 13' ?#F" 5' ?euroticismo" 53

(,servacin :digo Estandari!ado" ver #(: III :digo e $a Interaccin /emprana 1aternoE In*antil" ver :I/1I #istema de evaluacin y registro comportamiento adaptativo retraso mental" 113E112 PA6" 1O2" 1O& PA#" 111 P$(?" &3" &' P1A" 33" 3' P(/" 1O9" 11O Passalong" 21 Patrn A de conducta" 59" GO
Personalidad" '5" '9" 52

Pluride*iciencia" ver de*iciencia Programa de Aa,ilidades de (rientacin para el /ra,a%o" ver P(/ Programa de Aa,ilidades #ociales" ver PA# Proyectivas" prue,as" 29" &O Prue,a de Articulacin de 6onemas" ver PA6 Prue,a de $engua%e (ral ?avarra" ver P$(? Psicolinge0sticas" *unciones )Ha,ilidades+" 92 Rasgos" ver tam,i3n *actor" *actores :l0nicos )Patolgicos+" G1" G2 :apacidad" de" 33" 3' ?ormales" 52" 5&" G1" G2 Personalidad" de" '5" 'G" '2" '9" 5O" 51" 52" 53" 5'" 52" 5& Primer orden" de" '9 #egundo orden" de '9 ReHa,ilitacin neuropsicolgica" 133" 13' ResearcH iagnostic :riteria" G3 Retraso mental" 99 Riesgo coronario" ver Patrn A de conducta

RorscHacH" test de " 29

#A6" 5' #EPP" 113E112 #(: III" 1'3" 1'' #/AI" G5" 25" 2G #/AI:" 23" 2' #/R((P" 132 #0ndrome *rontal" 131 #istema de Evaluacin para Personas Pluride*icientes" ver #EPP #ociali!acin" 1O3" 1O'" 1O5" 1OG #ociograma" 132" 1'1" 1'2 #ociometr0a" 132" 1'1" 1'2 /A$E" &2" && /A1AI" 1'5" 1'G /A@E:" 121" 125 /@IP" 91" 92 /est A8:" 93" 9' /est Autoevaluativo 1ulti*actorial de Adaptacin In*antil" ver /A1AI /est de An=lisis de $actoescritura" ver /A$E /est de Aprendi!a%e @er,al Espa.aE:omplutense" ver /A@E: /est de Aa,ilidades Psicolige0sticas de Illinois" ver I/PA /est de @oca,ulario en Im=genes Pea,ody" ver /@IP
/ests

Aplicacin colectiva" de" 31" 32 :ontenido no ver,al" de" 25" 2G" 29" 3O" 31" 32 :Hicago" de" ver P1A omin" de" ver '& /est

6actor g" de" 22" 2&" 29" 3O

Pluriculturales )sin parcialidad cultural+" 22" 2& #ituacionales" 1O1 /orre AanoiE#evilla" 132 MAA/#" 99 MAI#" 35" 3G MAI#E III" 35 MAI#ER" 35 MI#:ER" 32" 3& M@E9A1" 99" 1OO" 1O1 MecHsler Adult Intelligence #cale" ver MAI# MecHslerE8ellevue Intelligence #cale" 35 Mest @irginia Assessment And /racNing #ystem" ver MAA/# Mest @irginia 9niversidad Autnoma de 1adrid" ver M@E9A1
I /est" 29" &O