DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM

Prof. Renato da Guia Oliveira

SUMRIO INTRODUO UNIDADE 1- DIFICULDADES X DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM 1.1. Diferenas entre Dificuldades e Distrbios de Aprendizagem UNIDADE 2 TIPOS DE DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM 2.1. Distrbios de Entrada 2.1.1. Distrbios de Percepo Visual 2.1.2. Distrbios de Percepo Auditiva 2.1.3. Distrbios de Integrao 2.1.4. Distrbios de Memria 2.2. Distrbios de Sada 2.2.1. Distrbios de Linguagem 2.2.2 Distrbios de Atividade Motora 2.4 Outras origens das dificuldades de aprendizagem 2.4.1. Autismo 2.4.2. Sndrome de Asperger 2.4.3 Deficincia mental 2.4.4. Sndrome de Down UNIDADE - 3 OUTROS CAUSADORES DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM 3.1. A Educao Brasileira 3.2. A Escola 3.3. Os Professores 3.4. A Famlia UNIDADE 4 - LIDANDO COM CRIANAS COM DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM 4.1. Como Detectar os Distrbios de Aprendizagem 02 03 03 05 06 06 06 07 08 09 09 10 22 22 23 24 24 24 25 26 27 28 29 29 31 31 33 35 35

4.2. O Papel dos Pais

4.3. O Papel da Escola 4.4. O Papel dos Professores 4.5. Como usar a Legislao

Anexo

INTRODUO
Ao longo deste sero estudados contedos que permitem conhecer o que so os distrbios de aprendizagem, quais seus principais tipos, suas causas e como lidar com eles. O objetivo fornecer alguns conhecimentos necessrios para detectar possveis distrbios de aprendizagem e obter competncias e habilidades para lidar com diversas situaes. No se tem aqui informaes sobre todos os tipos de distrbios existentes, embora aborde uma grande parte deles. Os contedos so de grande utilidade para os profissionais e educadores que convivem, ou trabalham com pessoas detentoras de distrbios de aprendizagem, embora seja preciso estar claro que pessoas que apresentam distrbios de aprendizagem devem tambm ter o apoio de profissionais especializados, pois existem diferentes tipos de distrbios e, cada um deles, necessita de uma ajuda profissional especfica.

Bom Estudo!

UNIDADE 1- DIFICULDADES X DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM 1.1. Diferenas entre Dificuldades e Distrbios de Aprendizagem Existe uma ampla discusso entre autores e profissionais da rea da educao com relao a esse assunto. No entanto, no h um consenso ou uma posio definida para o mesmo. Dessa forma, vamos adotar neste estudo o princpio de que existem determinadas diferenas entre os termos dificuldades e distrbios de aprendizagem. O termo dificuldades pode ser usado para designar qualquer tipo de obstculos encontrados pelos indivduos no processo de ensino-aprendizagem. Eles podem ser das mais diversas ordens. Muitas vezes, os problemas no esto no aluno, mas ligados a elementos externos que o influenciam. Abaixo veremos exemplos de fatores que causam dificuldades na aquisio do conhecimento: _ Problemas sociais como a desnutrio; _ Ausncia de motivao; _ Conflitos familiares; _ Baixa qualidade do sono; _ Diferenas culturais; _Deficincias na estrutura da educao: salas superlotadas; professores mal remunerados, pouco treinados e sobrecarregados; _ Material didtico inadequado; _ Inadequao metodolgica; _ Mudanas no padro de exigncias da escola; _ Baixo QI (Quociente de Inteligncia) _ Falta de interesse; _ Problemas na viso; _ Problemas na audio; _ Problemas genticos; _ Comprometimentos neurolgicos; Assim, pode-se perceber que, independente da natureza das causas, elas podem gerar dificuldades e at mesmo impedimentos nas capacidades de aprendizado dos indivduos. Porm, durante este estudo, o foco ser dado aos Distrbios de Aprendizagem. Eles tambm causam dificuldades no processo de aprendizagem, porm suas causas esto ligadas a caractersticas especficas dos indivduos que refletem em dificuldades tambm especficas como ser visto. Abaixo esto relacionadas algumas caractersticas de pessoas que possuem Distrbios de Aprendizagem: _ Apresentam quociente de inteligncia normal, muito prximo da normalidade ou at mesmo superior;
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_ No apresentam deficincias sensoriais, nem neurolgicas significativas; _ Possuem rendimento escolar insatisfatrio em relao s demais pessoas que se encontram na mesma faixa etria; _ Apresentam uma disfuno no sistema nervoso central; _ Suas dificuldades so detectadas, na maioria das vezes, no incio da alfabetizao, quando passa a frequentar a escola e nota-se suas diferenas de aprendizado em relao ao restante do grupo; _ Tm dificuldades em um aspecto especfico da aprendizagem (leitura, fala, escrita, matemtica, raciocnio); Ao contrrio das dificuldades de aprendizagem, que podem estar ligadas a problemas externos ou a um conjunto de elementos, os distrbios de aprendizagem esto mais vinculados ao prprio aluno independente de questes relacionadas, por exemplo, estrutura geral da educao ou ao ambiente familiar e suas condies econmicas, atingindo o aluno em nvel individual. Essas questes podem influenciar de forma negativa a aprendizagem, mas no so determinantes nesses casos. As caractersticas que devem ser observadas em alunos que possuem distrbios de aprendizagem, so dificuldades especficas para a realizao de atividades como a leitura, a escrita, a fala, o raciocnio e as habilidades matemticas. Esses precisam de ateno e tratamentos diferenciados como a ajuda de profissionais especializados, formas diferentes de ensino, escolas com recursos especficos, entre outras. preciso estar claro, como j foi dito anteriormente, que a confirmao de um diagnstico de distrbio de aprendizagem, depende de um conjunto de fatores e exames especficos. Alunos com dificuldades causadas por outros motivos podem ter seus problemas sanados quando inseridas em ambientes com qualidades diferenciadas de organizao, ambientes saudveis e profissionais capacitados. As dificuldades de aprendizagem podem ser transitrias quando suas causas so tratadas ou eliminadas, enquanto os distrbios permanecem pela vida toda, j que so disfunes do sistema nervoso. Eles tambm podem e devem ser tratados, porm, essas aes representam alternativas para que as pessoas possam conviver de forma saudvel com suas limitaes e saber como super-las e no constituem curas definitivas. Dessa forma, a disfuno neurolgica uma caracterstica fundamental para diferenciar uma criana com distrbios de aprendizagem daquelas que apenas apresentam algumas dificuldades. Aqueles tm uma relao mdica, o que explica o fato de apenas uma pequena parte da populao que encontra dificuldades de aprendizagem, terem nos distrbios as causas de seus problemas. UNIDADE 2 TIPOS DE DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM As pessoas que possuem distrbios de aprendizagem tm capacidade menor para realizar determinadas atividades e uma afinidade e facilidade maior para outras. E estes podem ser classificados em distrbios de entrada ou sada. Como veremos a seguir.
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2.1. Distrbios de Entrada Os distrbios de entrada se caracterizam pelas informaes chegadas ao crebro que podem ser atravs do ouvido (entrada de audio) e da viso (entrada visual). E esse processo todo de entrada, realizado no crebro. 2.1.1. Distrbios de Percepo Visual O distrbio de percepo visual no se caracteriza por pessoas quem tm dificuldades para enxergar em funo de problemas como, por exemplo, a miopia e o astigmatismo. Nesse distrbio, as duas caractersticas mais presentes so: Dificuldade em definir a posio e/ou forma do que se v; A entrada de informao pode ser recebida com letras ao contrrio ou giradas . Essas caractersticas podem fazer com que a criana confunda letras semelhantes como o b com o d, o g com o q, o f com o v e outras variaes de letras que possuem um som parecido na hora de se dizer alguma coisa como, por exemplo, em faca = vaca. Os alunos tm esses distrbios detectados geralmente na fase em que esto comeando a ler, escrever e copiar letras e desenhos. Algumas das dificuldades que elas costumam apresentar so: Leitura (trocam as linhas na hora da leitura, pulam palavras) Erros na avaliao de profundidade (esbarram o tempo todo nas coisas) No conseguem entender direita e esquerda, em cima e embaixo. No conseguem determinar sua posio no espao No conseguem participar de atividades esportivas como pegar uma bola ou pular corda, por serem inseguras com as informaes que recebem. Essas dificuldades fazem com que o aluno tenha uma limitao para fazer as coisas, pois ele no consegue determinar a sua posio no espao, podendo se confundir em locais como campos abertos ou ginsios. Na hora de praticar algum esporte, por exemplo, ao jogar futebol, o crebro dele vai precisar perceber a posio correta da bola e o seu trajeto e dizer para as partes do seu corpo exatamente o que elas precisam fazer. A m percepo de distncia ou de velocidade ou a fato de seu crebro orientar o corpo de forma errnea, faz com que ela no alcance a bola de maneira alguma. No momento de transmitir a informao, encontrada uma dificuldade consideravelmente grande, pois a criana recebe uma informao que ultrapassa o seu objetivo ou no chega a ele, como o exemplo da bola. 2.1.2. Distrbios de Percepo Auditiva Assim como o distrbio de percepo visual, este est ligado s
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dificuldades da leitura. A percepo auditiva consiste na transformao do som para uma informao. As pessoas com distrbio de percepo auditiva, no conseguem fazer esta transformao com perfeio, pois o contedo que recebido no crebro chega distorcido, apresentando vrias falhas como, por exemplo, a troca de palavras. Elas tambm no tm a capacidade de processar as entradas de som to rpido como as outras pessoas, o que conhecido como retardo auditivo. So caractersticas de pessoas com distrbio de percepo auditiva: _ Dificuldades em distinguir pequenas diferenas nos sons compreendendo a mensagem de forma incorreta. Exemplo: Confundir bala com bola. _ Dificuldades com a relao figura e fundo. Exemplo: O aluno est assistindo televiso num local em que h outras pessoas conversando. Algum, em outro cmodo, chama a criana e comea a falar com ela. A mesma no consegue distinguir a voz, demorando para perceb-la. Esses alunos so vistos pelos pais e educadores como aqueles que nunca prestam ateno a nada do que lhe dito. Para lidar com pessoas que apresentam essas caractersticas, preciso falar devagar, dar as instrues separadamente para que elas consigam acompanhar as mesmas, entre outros cuidados. Se as falas forem realizadas de forma rpida, provavelmente partes das informaes sero perdidas. 2.1.3. Distrbios de Integrao (Problemas de coordenao motora, hiperatividade, falta de habilidade social, impulsividade, chorar a toa e problemas comportamentais), tambm constituem distrbios de entrada, mas esto ligados a outros sentidos diferentes da viso e da audio. Quando as informaes chegam ao crebro, elas precisam ser compreendidas, o que se d em dois momentos: a sequncia e a abstrao. As pessoas podem ter esse distrbio em uma rea ou outra ou, ainda, em ambas. Distrbios de Sequncia Os alunos que apresentam esse distrbio compreendem as informaes transmitidas, mas no conseguem repetir suas sequncias. Veja alguns exemplos abaixo: _ Uma criana pode ouvir ou ler uma histria, mas, na hora de recont-la, pode inverter a ordem dos fatos discorrendo, primeiramente, sobre o final e depois ir para o incio da histria. _ Nas operaes matemticas, os problemas so entendidos, mas, as ordens invertidas: Exerccio: 4 + 2 = ? Resposta dada pela criana: 4 + 6 = 2. Pessoas com essas caractersticas tambm podem encontrar dificuldades com jogos de tabuleiro que exijam um movimento em sequncia; ao colocar cada coisa em seu lugar arrumando uma mesa de jantar, ou, ainda, ao realizar a grafia de palavras, trocando a ordem das letras. Uma criana que tem dificuldade em dar sequncia ao que visto, tem um distrbio de sequncia visual e outra
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que tenha dificuldade em dar sequncia ao que ouvido, tem distrbio de sequncia auditiva. Distrbios de Abstrao A abstrao diz respeito capacidade de dar significados s coisas. Em alunos com distrbios de abstrao, a informao recebida registrada e colocada na sequncia correta. Porm, no se pode fazer relaes com o conhecimento adquirido e nem signific-lo. Exemplo: Um educador pode ler uma histria sobre policiais e perguntar para o aluno se ele conhece algum policial que seja da famlia ou algum com quem tenha contato. Esse aluno no tem capacidade para responder a esse questionamento, pois ele consegue falar apenas do policial da histria de forma especfica e no sobre esses profissionais de forma geral. 2.1.4. Distrbios de Memria Quando se recebe uma informao, alm da mesma ter que ser registrada e compreendida, ela precisa ser arquivada para que possa ser usada em outros momentos, o que se d atravs da memria. Existem trs tipos de memria: a imediata, a de curto prazo e a longo prazo. A memria imediata, tambm conhecida como memria de trabalho. breve e fulgaz, gerencia a realidade mantendo a informao por alguns segundos ou minutos, at que esta seja processada. Ela pode ser ilustrada como a memria de um nmero de telefone consultado na lista telefnica, que geralmente esquecido depois de digitado. Localiza-se no crtex pr-frontal do crebro. A memria a de curto prazo faz com que a pessoa tenha a capacidade de manter as informaes no foco da conscincia, organizar os dados e sequenciar atividades antes das informaes a serem armazenadas. A seguir, essas informaes saem do foco da conscincia, ou seja, deixam os circuitos da memria operacional e so processadas e consolidadas em longo prazo em outras regies do crebro. E ento, o que chamamos de memria de longo prazo a qual capacita a pessoa a reter e consolidar as informaes que podero ser evocadas aps minutos ou dcadas. Por exemplo: a lembrana de amigos da infncia, o endereo de suas respectivas casas... ativada com atravs da repetio do ato. Alunos com distrbios de memria, geralmente tm a sua memria de curto prazo afetada. Esses problemas tambm podem atingir de forma significativa o desempenho escolar. Muitas vezes so necessrias de 10 a 15 repeties para memorizar algo que uma criana sem este distrbio o faria em 3 ou 5 repeties. No
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entanto, essas pessoas no possuem dificuldades na memria de longo prazo, podendo lembrar de determinados acontecimentos nos mnimos detalhes. 2.2. Distrbios de Sada Assim como determinadas pessoas encontram dificuldades na forma como recebem as informaes, outras tm problemas no momento da sada de informaes, ou seja, no momento de concretizao do conhecimento adquirido. Isso percebido quando o aluno realiza aes como escrever, desenhar, atividades motoras e outras. Quando essa dificuldade implica na escrita ou na fala, ela chamada de Distrbios de Sada de Linguagem e, quando se d na realizao de atividades musculares, chamada de Distrbios de Sada Motora. 2.2.1. Distrbios de Linguagem Os distrbios de linguagem podem ser divididos em dois tipos: Distrbio de Linguagem Espontnea e Distrbio de Linguagem de Demanda. A linguagem espontnea se d quando o indivduo inicia uma conversa atravs de um comentrio, um cumprimento ou um questionamento. Nesta forma de comunicao, a pessoa que inicia a conversa escolhe o assunto que ser tratado (provavelmente um do qual tenha conhecimento e facilidade para discorrer), usa o tempo necessrio para organizar seus pensamentos e encontrar as melhores palavras para se expressar. Porm, pessoas com distrbio de aprendizagem espontnea, encontram dificuldades em realizar tal tarefa, no iniciando dilogos ou, ento, o fazendo de forma inadequada. J a linguagem de demanda se d quando algum iniciou uma conversa e preciso interagir. Pessoas que so portadoras deste distrbio, geralmente no possuem dificuldade com a linguagem espontnea. Na linguagem de demanda, a outra pessoa quem estabelece a circunstncia na qual voc tem que se comunicar, de forma que no h tempo para organizar os pensamentos e encontrar as palavras adequadas, mas, ainda assim, preciso responder de forma apropriada. Pessoas com esses problemas costumam pedir para que a pergunta seja repetida, pois, dessa maneira, conseguem mais tempo para pensar na resposta. Quando so foradas a dar uma resposta, o fazem de maneira confusa e difcil acompanh-las. Isso pode parecer contraditrio, j que este mesmo indivduo consegue falar perfeitamente em outros momentos como, por exemplo, quando inicia uma conversa. Esses alunos podem ser vistos como preguiosos pelos professores, afinal, falam normalmente atravs da linguagem espontnea e, quando so questionadas, dizem que no sabem ou simplesmente no respondem. Esse o tipo de dificuldade que detectada quando no se conhece esse distrbio, originando, portanto a necessidade de se ter profissionais capacitados para o processo de ensinoaprendizagem.

2.2.2 Distrbios de Atividade Motora Os distrbios de atividade motora podem ser divididos em dois tipos: distrbio de atividade motora grosseira e distrbio de atividade motora fina. O distrbio de atividade motora grosseira caracterizado pela dificuldade de usar grandes grupos musculares. Ele faz com que o aluno seja desajeitado fazendo-o cair sobre as coisas ou enfrentar problemas para realizar atividades fsicas como correr, escalar ou nadar. J o distrbio de atividade motora fina, consiste na dificuldade de realizar tarefas que demandam que muitos msculos trabalhem juntos. Ele percebido quando o aluno comea a escrever. Ele apresenta uma incapacidade de fazer com que os msculos da mo dominante trabalhem em conjunto. A sua velocidade de escrever no consegue acompanhar o ritmo do seu pensamento, o que resulta em uma letra lenta e feia. Escrever exige uma srie de elementos que acabam passando despercebidos para as pessoas que no possuem tais dificuldades como a forma, o tamanho, o espaamento e o posicionamento. Para alunos com distrbios de atividade motora fina, esse processo muito mais complicado. A partir desse momento sero conhecidos os principais distrbios de linguagem e de atividade motora, sendo que eles podem ser classificados como um e/ou outro. _ Dislexia; Disgrafia; Disortografia; Afasia; Discalculia; Acalculia; Gagueira e Dficit de ateno A) Dislexia A dislexia tem sido o distrbio de maior incidncia nas salas de aula. Ela reflete na dificuldade de aprendizagem na qual a capacidade de um aluno para ler ou escrever est abaixo do seu nvel de inteligncia. A mesma pode ser caracterizada como uma insuficincia para assimilar os smbolos grficos da linguagem. Sua origem congnita (nata) e hereditria e seus sintomas podem ser identificados logo na pr-escola em crianas que demoram a comear a falar ou trocam os sons das letras e tm dificuldades para aprender a ler e escrever. Ela pode ser chamada de a me dos transtornos de aprendizagem porque foi a partir da identificao deste problema que se iniciou uma busca pelo conhecimento de todos os outros tipos de distrbios existentes. Com o passar do tempo, surgiu a necessidade de estabelecer as diferenas entre os problemas na aprendizagem e, a partir de ento, eles comearam a ser subdivididos e classificados. A dislexia tambm foi conhecida durante um grande perodo como cegueira verbal congnita devido s dificuldades para ler e escrever em pessoas que possuam viso normal. Esse distrbio se d em alunos com audio, viso e inteligncia normais, que vivem em ambientes familiares saudveis e possuem condies econmicas adequadas. Assim, em casos de dislexia, as causas no podem ser atribudas a questes emocionais, culturais ou instrucionais. Embora esses fatores tenham uma influncia no desempenho de pessoas dislxicas, eles no so determinantes. Nos indivduos que no possuem dislexia, a rea esquerda do crebro a responsvel pela percepo e pela linguagem, subdividida em trs partes: uma que processa fonemas, outra que analisa as palavras e a ltima que reconhece as palavras.
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Essas trs partes trabalham em conjunto e do capacidade para que os indivduos aprendam a ler e escrever. Os alunos conseguem realizar essa tarefa apenas quando reconhecem e processam fonemas, memorizando as letras e seus sons. Com o tempo e o desenvolvimento do aluno na leitura e na escrita, sua memria permanente comea a ser construda, o que faz com que ela reconhea as palavras com mais agilidade e sem grande esforo. As crianas dislxicas possuem falhas nas conexes cerebrais. Elas podem contar apenas com a regio do crebro responsvel por processar fonemas e slabas, enquanto a rea responsvel pela anlise de palavras, no exerce a sua funo. Suas ligaes cerebrais no incluem a rea responsvel pela identificao de palavras e, portanto, a criana no consegue reconhecer palavras que j tenha lido ou estudado. A leitura se torna um grande esforo para ela, pois toda palavra que ela l aparenta ser nova e desconhecida. Para simplificar, pode-se dizer que a dislexia causada por alteraes nas reas do crebro responsveis pelos sons da linguagem e do sistema que transforma o som em escrita. Esse distrbio confundido com frequncia com outros problemas de adaptao escolar como os atrasos de desenvolvimento e a deficincia mental ligeira, afinal, o aluno dislxico tem dificuldades em compreender o que est escrito e de escrever o que est pensando. Quando tenta expressar-se no papel, o faz de maneira incorreta e o leitor no compreende as suas ideias. Abaixo voc pode ver algumas das caractersticas mais encontradas por alunos que tm dislexia: _ Fraco desenvolvimento da ateno _ Falta de capacidade para brincar com outras crianas _ Atraso no desenvolvimento da fala e escrita _ Atraso no desenvolvimento visual _ Falta de coordenao motora _ Dificuldade em aprender rimas/canes _ Falta de interesse em livros impressos _ Dificuldade em acompanhar histrias _ Dificuldade com a memria imediata e a organizao em geral _ A pronncia ou a soletrao de palavras monossilbicas uma dificuldade evidente _ Inverso de palavras de maneira parcial ou total. Exemplo: A palavra casa lida como saca. _ Inverso das letras e nmeros. Exemplo: p por b; 3 por 5 _ Alterao na ortografia em funo de alteraes no processo auditivo _ Cometem erros na separao das palavras _ Dificuldades em distinguir esquerda e direita _ Alterao na sequncia das letras que formam as slabas e palavras _ Dificuldades na matemtica _ Pobreza de vocabulrio _ Escassez de conhecimentos prvios (memria de longo prazo) _ Falhas na elaborao de oraes complexas e na redao espontnea _ Copiam as palavras de forma errada mesmo observando na lousa como so escritas. Alm disso, os dislxicos tambm sofrem com a falta de rapidez ao ler. Sua leitura sem ritmo e, muitas vezes e com muito sacrifcio, decodificam as palavras, mas no conseguem compreend-las.
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As caractersticas colocadas acima no so suficientes para se fechar um diagnstico a respeito da dislexia, afinal, existem outros distrbios de aprendizagem que tambm possuem elementos parecidos, no entanto, elas podem ser usadas como um ponto a partir do qual se levado a procurar a ajuda de profissionais especializados e buscar formas de superao. A dislexia responsvel por altos ndices de repetncia e abandono escolar. A ausncia de conhecimentos dos professores contribui para uma evaso escolar e o agravamento dos problemas enfrentados pelos alunos. Essas so incompreendidas em seu fracasso e no valorizadas em suas tentativas vs para superar suas dificuldades, desenvolvendo uma imagem negativa sobre si mesmas. A escola se torna um ambiente que causa ansiedade e as exigncias dos pais e professores acabam se revertendo em comportamentos agressivos, inibies e outros. Os alunos dislxicos precisam olhar e ouvir atentamente, prestar ateno aos movimentos da mo enquanto escrevem e da boca quando falam para associar os fonemas aos seus sons e sua escrita. recomendada a montagem de manuais de alfabetizao apropriada para pessoas com essas dificuldades. Alm disso, o sucesso escolar de um dislxico est baseado em uma terapia multisensorial (uso de todos os sentidos), sempre combinando atividades que motivem o uso da viso, da audio e do tato para ajud-lo a ler e soletrar corretamente as palavras. Abaixo esto colocadas algumas atitudes que podem ajudar essas pessoas no processo de aprendizagem: _ Usar folhas quadriculadas para matemtica. _ Usar letras com vrias texturas. _ Usar mscara para leitura de texto. _ Evitar dizer que a criana lenta, preguiosa ou compar-la aos outros alunos da classe. No forar a criana a ler em voz alta em classe a menos que demonstre desejo em faz-lo. _ Suas habilidades devem ser julgadas mais em suas respostas orais do que nas escritas. _ Sempre que possvel, a criana deve ser encorajada a repetir o que foi lhe dito para fazer, isto inclui mensagens. Sua prpria voz de muita ajuda para melhorar a memria. _ Revises devem ser frequentes e importantes. _ Copiar do quadro sempre um problema, tente evitar isso, ou d-lhe mais tempo para faz-lo. _ Demonstre pacincia, compreenso e amizade durante todo o tempo, principalmente quando voc estiver ensinando a alunos que possam ser considerados dislxicos. _ Ensine-a quando for ler palavras longas, a separ-las com uma linha a lpis. _ D-lhes menos dever de casa e avalie a necessidade e aproveitamento desta tarefa. _ No risque de vermelho seus erros ou coloque lembretes como voc precisa estudar mais para melhorar. _ Procure no dar suas notas em voz alta para toda classe, isso a humilha e a faz infeliz. _ No a force a modificar sua escrita, ela sempre acha sua letra horrvel e no gosta de v-la no papel. A modulao da caligrafia um processo longo.
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_ Use sempre uma linguagem clara e simples nas avaliaes orais e principalmente nas escritas. _ Uma lngua estrangeira muito difcil para eles, faa suas avaliaes sempre em termos de trabalhos e pesquisas. Alm do apoio da escola, os alunos precisam receber apoio em casa. Os pais e demais responsveis devem ajudar a melhorar sua autoestima, oferecendo carinho, sendo compreensivos e elogiando a cada acerto alcanado e encorajando a realizao de tarefas em que se saiam bem e que podem ser estimulantes. Tambm devem ser ajudados em seus trabalhos escolares e no se pode permitir que seus problemas escolares impliquem em mau comportamento ou falta de limites. Para diagnosticar corretamente a dislexia, deve-se procurar a ajuda de profissionais como fonoaudilogos, psiclogos, neurologistas e psicopedagogos. No se espera encontrar todas as dificuldades numa nica criana dislxica, mas a presena de pelo menos uma delas, associada s dificuldades de ler, pode fazer supor a existncia de um quadro de dislexia. Os problemas podem ser avaliados atravs de um acompanhamento adequado e direcionado s condies de cada caso. Faz-se necessrio adequar mtodos e materiais que atendam o desenvolvimento do aluno, bem como o acompanhamento e a observao para que se conhea as particularidades de cada um considerando o seu tempo e a sua construo de saberes. importante que se fale sobre o dom da dislexia. Pois, quando um dislexo domina alguma coisa, ele a aprendeu to bem que pode faz-la sem pensar sobre o que est fazendo. Obs: Irlen ou dislexia da leitura Irlen uma sndrome que pode afetar alm da leitura, outras reas variadas da vida do indivduo. A sensibilidade luz pode causar desde simples incmodos em determinados ambientes ou circunstncias, at prejuzos em habilidades, tais como: prtica de esporte com bola, coordenao motora fina e grossa, habilidades musicais, coordenao espao temporal, entre outras. Um indivduo mesmo com acuidade visual dentro dos padres de normalidade (ou seja, enxergando bem), tem chances de ser portador da sndrome, j que se trata de uma disfuno da percepo e no uma patologia ligada diretamente aos olhos. Ela est relacionada diretamente a dficits na codificao e decodificao das informaes visuais pelo sistema nervoso central. necessrio um diagnstico diferencial por profissionais especializados, uma vez que no pode ser detectada atravs de exames oftalmolgicos de rotina, nem por testes padronizados para verificao de dificuldades de aprendizagem. Esta uma sndrome conhecida no Brasil h aproximadamente cinco anos, atravs de cursos oferecidos pela Fundao do Hospital de Olhos de Minas Gerais. O uso da lmina overlarys(overleis), proporciona conforto, nitidez, estabilidade e fluncia durante a leitura. Esta pode ser usada como lente dos culos ou sobre postas em textos. B) Disgrafia A disgrafia tambm conhecida como letra feia porque as crianas que possuem esse tipo de distrbio, apresentam uma escrita muito feia. Isso leva a um
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desempenho ruim na escola mesmo em alunos que possuem inteligncia normal ou acima da mdia. Esse problema constitui uma deficincia na qualidade do trao grfico, o que se reflete atravs de grandes dificuldades para escrever corretamente a linguagem falada. O aluno com disgrafia tem dificuldades em coordenar as informaes visuais e na realizao motora do ato de escrever. Algum que tem apenas dificuldades para escrever, mas no apresenta problemas em outras atividades motoras, provavelmente no tem este distrbio. Existem dois tipos de disgrafia: a motora e a pura. A primeira atinge a maioria das crianas com este distrbio e consiste na dificuldade em escrever palavras e nmeros corretamente. A segunda mais difcil de ser diagnosticada porque aparece quando ao aluno sofre algum trauma emocional e isso se reflete na sua letra. Existem alguns sinais que podem indicar as relaes entre os problemas causados por este distrbio e as condies emocionais: _ Letras pequenas demais podem indicar uma timidez excessiva. _ Letras grandes demais podem indicar um aluno que necessita estar sempre no centro das atenes. _ Letras feitas com muita fora, que chegam a marcar as outras pginas do caderno, podem indicar que o aluno esteja tenso. No entanto, a disgrafia acontece tambm em alunos com capacidade intelectual normal, sem qualquer transtorno neurolgico, sensorial, motor ou afetivo. Eles, ainda que tenham boas notas e facilidade de se expressar pela fala, no conseguem planejar os movimentos para conseguir o traado da letra. Ao observarem os contedos de uma lousa ou um papel, no so capazes de reproduzir o que viram. Algumas das caractersticas mais encontradas em crianas com este tipo de distrbio so: _ Letras ilegveis _ Traos pouco precisos ou incontrolados _ Falta de presso nos traos ou presso muito forte a ponto de marcar o papel _ Letras distantes ou extremamente juntas _ Omisso de letras _ Dificuldade em manter uma frase na mesma linha _ Dificuldade em recordar a grafia correta para representar um determinado som ouvido ou elaborado mentalmente. _ O aluno escreve devagar, retocando cada letra, realizando de forma inadequada s unies entre as letras ou amontoando-as para esconder os erros ortogrficos. A ortografia pode ser verificada como uma das dificuldades da disgrafia a partir do momento que se exige rapidez e um ritmo grfico de um aluno que ainda no automatizou a relao som-letra. Nesse caso, a escrita das palavras lenta e, na maioria das vezes, incompleta, porque o aluno tem certas dificuldades em recordar com rapidez qual a grafia para representar determinado som. Podendo os elementos citados serem resumidos em trs caractersticas bsicas: M organizao da pgina Essa caracterstica est ligada orientao espacial, ou seja, o aluno encontra dificuldades para organizar sua escrita numa folha de papel. O texto apresentado de forma desordenada com margens mal feitas ou inexistentes, espao entre palavras e linhas irregulares.
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M organizao das letras Incapacidade de seguir as regras caligrficas. O traado de m qualidade e os contornos das letras so deformados. Formas e propores Refere-se ao grau de limpeza do traado das letras, sua dimenso (muito grandes ou minsculas), desorganizao das formas e escrita alongada ou comprimida. A disgrafia normalmente observada um ou dois anos depois que o aluno aprende a escrever. comum que os professores demorem para perceber o problema, pois eles esto mais preocupados com o desenvolvimento intelectual dos alunos do que com o motor. Embora no se treine de forma efetiva a organizao espacial das crianas, exige-se que elas tenham uma boa escrita, o que pode ser visto como uma problemtica na educao infantil. O professor deve ficar atento s possveis posturas inadequadas para poder corrigi-las o mais cedo possvel e, junto com um profissional especializado, estabelecer estratgias de ajuda que favoream a qualidade do traado grfico. Uma grande parte dos professores no conhecem os distrbios ligados aprendizagem e acabam julgando de forma errnea seus alunos ao dizer que eles no so caprichosos, so preguiosos e pouco esforados. Por esse e outros motivos, preciso saber que o que diferencia uma letra sem capricho da disgrafia, o fato de o aluno ter tambm outras dificuldades motoras leves como problemas na hora de amarrar o sapato ou abotoar a camisa. A idade mais indicada para se comear a tratar a disgrafia a partir dos oito anos, quando a letra comea a se firmar. Quando no tratado, o distrbio pode trazer problemas mais srios na vida adulta, entre eles a dificuldade de comunicao. Em processos seletivos como vestibulares, por exemplo, preciso escrever textos relativamente longos e tem-se pouco tempo disponvel pra isso. Candidatos que sofrem com a disgrafia, j se apresentam em desvantagem na concorrncia. Alm da antecedncia, a disgrafia precisa ser superada atravs de tratamentos psicolgicos e treinos motores. Sem a busca de um tratamento, a criana comea a se sentir atrasada em relao aos outros alunos e no compreende porque no consegue se expressar atravs das palavras no caderno. A finalidade dos tratamentos fazer com que a criana atinja o domnio do gesto e do instrumento, a percepo e compreenso da imagem a reproduzir. Algumas atitudes podem ser tomadas no sentido de minimizar os problemas causados pela disgrafia. Pode-se citar como exemplo exerccios como o ombro (como os realizados com o brinquedo vai e vem), para o cotovelo (como os realizados ao jogar peteca), para os punhos e mos (como brincar com massinhas ou argilas e pintar com lpis de cor ou giz de cera). Deve-se destacar ainda a importncia dos esportes. Atravs deles possvel trabalhar a orientao espacial e a coordenao motora da criana. Brincadeiras como jogar vlei, xadrez e peteca tambm podem ajudar na melhora da letra, j que fazem a criana usar as mos e planejar os movimentos. No se pode descartar o papel que pais e professores tm nesse processo. Eles precisam estar cientes das capacidades motoras da criana e no exigir resultados que esto acima daqueles que ela pode apresentar num dado momento. claro que no se pode esperar que o aluno desenvolva suas habilidades sozinho, mas sim estimular
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esse desenvolvimento atravs de prticas motoras baseadas em crescimentos graduais que exijam pouco a pouco mais rapidez e controle do ato motor. O desenvolvimento do controle motor uma caracterstica bsica para atingir a qualidade na escrita. Afinal, o ato de escrever mobiliza uma srie de segmentos do corpo. Antes de se atingir o nvel ideal de desenvolvimento motor, que permite a realizao da escrita de forma rpida, precisa, legvel e sem cansao, a coordenao motora passa por diversos estgios. Em cada estgio um segmento do corpo realiza uma funo at chegar o momento em que se atinge o controle total do ato de escrever, que caracterizado pela fixao do cotovelo na mesa e a rpida movimentao dos dedos durante a escrita. No inicio da alfabetizao, natural que escrita do aluno no saia de forma perfeita no papel, afinal, ele est apenas comeando a aprender. No entanto, se com o tempo e o treinamento em cadernos de caligrafia, o aluno ainda estiver longe de escrever corretamente, preciso que pais e educadores comecem a buscar as causas dessas dificuldades e procurem formas de superao. No se pode esquecer tambm que o traado grfico feito de caractersticas pessoais e, portanto, vai adotando peculiaridades individuais ao longo do desenvolvimento de cada um. Baseados nisso, responsveis e professores no podem impor nenhum modelo de letra para os alunos, mas sim, respeitar o seu grafismo desde que ele seja legvel, claro e atinja o objetivo principal da escrita, que a transmisso da linguagem oral com o mximo de eficincia sem o desprendimento de grandes esforos. C) Disortografia A disortografia tambm um problema encontrado na linguagem, onde o aluno apresenta dificuldades em realizar a escrita e a fala, lidar com todas as sinalizaes grficas e outros conhecimentos que as crianas da 2 srie do ensino fundamental I, j deveriam saber e ter total domnio. Assim como outros distrbios, a disortografia tambm est ligada dislexia e apresenta algumas caractersticas presentes em outros problemas, o que dificulta a identificao do tipo de distrbio com o qual se est lidando. Por isso, de extrema importncia que os educadores tenham conhecimentos suficientes para exercer a profisso e trabalhar o desenvolvimento de seus alunos. Eles certamente precisaro observar de forma atenta s dificuldades dos alunos para poder deixar os pais cientes e procurar a melhor maneira de dar o atendimento necessrio para tais alunos durante o processo de ensino-aprendizagem. Caractersticas da disortografia: _ Troca de grafemas: Geralmente as trocas de grafemas (unidades grficas) que representam fonemas homorgnicos (fonemas que tm a articulao realizada pelo mesmo rgo do aparelho responsvel pela emisso de sons, sendo as trocas mais freqentes quelas que envolvem o p ou o b), acontecem por problemas de discriminao auditiva. Quando o aluno troca fonemas na fala, a tendncia que ela escreva apresentando as mesmas trocas, mesmo que os fonemas no sejam auditivamente semelhantes. _ Falta de vontade de escrever. _ Dificuldade em perceber as sinalizaes grficas (pargrafos, travesso, pontuao e acentuao).
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_ Dificuldade no uso de coordenao/subordinao das oraes. _ Aglutinao ou separao indevida das palavras. Os pais desses alunos precisam ser orientados a levar seus a especialistas para que possam ter orientaes mais precisas do caso, podendo tambm ter o conhecimento se este distrbio possui algum tipo de tratamento para diminuir as dificuldades. Existem alguns fatores que devem ser analisados no processo de verificao dos educadores: _ Nvel de escolaridade _ Frequncia dos erros e quais acontecem _ A frequncia de palavras no vocabulrio _ A frequncia visual Atravs dessas colocaes, os educadores conseguem ter um diagnstico mais preciso do distrbio, podendo realizar um trabalho eficiente, apresentando menos falhas quando comparados a educadores sem conhecimento sobre o assunto. D) Afasia Este distrbio tambm est ligado linguagem e tem como principais caractersticas a perda das capacidades e habilidades da comunicao tanto escrita, como falada. Ele est muito envolvido com a rea da neurologia clnica, uma vez que pode originar-se de acontecimentos como acidentes vasculares cerebrais, infeces e outros, afetando, dessa forma, reas especficas do crebro responsveis pela comunicao. De acordo com o local da leso cerebral, so ocasionados tipos diferentes de alteraes. Por isso, a afasia divide-se em quatro tipos: _ Afasia de Broca; Afasia de Wernicke; Afasia de Conduo e Afasia Global. O fato de elas estarem divididas em tipos diferentes, possibilita aos profissionais da rea mdica uma maior facilidade para darem diagnsticos e encontrar o melhor tratamento.

E) Discalculia A discalculia est ligada s dificuldades com as habilidades matemticas. Os alunos so capazes de compreender as lies transmitidas, mas quando tentam colocar em prtica o que aprenderam, acabam trocando e invertendo as ordens das operaes. Pessoas com discalculia no apresentam problemas fonolgicos, mas encontram dificuldades em: _ Visualizar conjuntos de objetos dentro de um conjunto maior. _ Conservar a quantidade . Exemplo: No compreender que 1kg igual a quatro pacotes de 250 g _ Os sinais de soma, multiplicao e os demais. _ Sequenciar nmeros, como, por exemplo, o que vem antes do 11 e depois do 15 (antecessor e sucessor). _ Classificar nmeros. _ Dificuldade na memria de trabalho. _ Dificuldade de memria em tarefas no-verbais. _ Dificuldade na soletrao de no-palavras (tarefa de escrita).
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_ Dificuldade na memria de trabalho que implica contagem. _ Dificuldade nas habilidades viso-espaciais. _ Dificuldade nas habilidades psicomotoras e perceptivo-tteis. _ Montar operaes. _ Contar atravs dos nmeros cardinais e ordinais. _ Estabelecer correspondncia um a um: no relaciona o nmero de alunos de uma sala quantidade de carteiras. F) Acalculia A acalculia tambm uma dificuldade relacionada s habilidades matemticas e est diretamente ligada discalculia. O aluno no tem dificuldade com elementos como a contagem, mas sim em como relaciona isso com o mundo que a cerca. A acalculia ocorre quando o indivduo, aps sofrer leso cerebral, como um acidente vascular cerebral ou um traumatismo crnio-enceflico, perde as habilidades matemticas j adquiridas. A perda ocorre em nveis variados para realizao de clculos matemticos. G) Gagueira Ainda hoje no se sabe ao certo quais so as causas da gagueira. Ela um distrbio ligado s dificuldades da fala e pode prejudicar o cotidiano daqueles que a possuem. Devido sua incidncia, s dificuldade que pode causar na aprendizagem e importncia de saber como lidar com ela, julgou-se relevante abord-la neste material. Esse distrbio caracterizado por uma fala que envolve bloqueios, hesitaes, prolongamentos e repetio de sons, slabas e palavras. A fala tambm pode ser acompanhada de tenso muscular, piscar de olhos, irregularidades na respirao e caretas. Os alunos sentem grande dificuldade para achar o que ser dito, fazendo repeties de palavras at encontrarem uma sada. Algumas de suas possveis causas so: Gentica/Hereditariedade; Alteraes cerebrais; Prematuridade; Distrbio no sistema nervoso central; Freio da lngua muito curto; Traumas de nascimento; Infeces ou Problemas emocionais Os alunos com gagueira devem ser reconhecidos e aceitos como normais. No se pode humilhar ou criticar uma criana por falar dessa maneira, afinal ela no tem conhecimento acerca da causa do seu erro e, atitudes como essas, apenas o deixa mais nervosa, aumentando a sua dificuldade de fala. Portanto, preciso manter as crianas em boas condies fsicas, ambientes familiares saudveis e com bons exemplos de fala. importante que elas desenvolvam sua autoconfiana, atravs do destaque de suas aptides e da minimizao de suas deficincias. A fala uma das coisas mais esperadas pelos pais de crianas pequenas, independentes de quantos filhos eles j tenham, essa expectativa sempre existe. Por isso, eles sempre ficam repetindo palavras o tempo todo e, conforme o tempo vai passando, comeam a fazer isso com frases maiores. Assim, as palavras vo sendo gradualmente juntadas e cada passo motivo de felicidade para os pais e demais familiares ou responsveis. Diante dessa empolgao, os pais podem perceber determinadas falhas na fala de seus filhos. No entanto, a maior parte deles, demora em procurar a ajuda e opinio de especialistas no assunto. Eles sempre tendem a buscar uma causa muito depois do comeo da gagueira e, at este momento, criam desculpas para si mesmos acreditando
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que seja apenas uma fase ou algo normal nas crianas pequenas. Esse comportamento apenas dificulta a aplicao de tcnicas capazes de auxiliar no desenvolvimento dessas crianas. As caractersticas da gagueira complicam-se com o passar do tempo, pois o sujeito acaba se adaptando ao seu modo de falar, embora nunca esteja satisfeito consigo mesmo por no ser capaz de participar de uma conversa por mais simples que ela possa parecer. Os professores tambm tm um papel de suma importncia no desenvolvimento dos alunos com gagueira. Eles podem agir em sala de aula atravs de aes como aceitar a criana e manter uma postura objetiva em relao ao seu problema; eliminar ao mximo as dificuldades e interrupes da criana e motivar as demais a fazerem isso tambm; criar um ambiente calmo e sereno evitando tenses; evitar falas rpidas; dando nfase s habilidades que ela possui; encorajando-a a falar, mas sem for-la. Existem determinadas terapias usadas no tratamento da gagueira. Algumas delas esto dispostas a seguir. Terapias da gagueira A terapia algo que ajuda o paciente a diminuir aquilo em que ele apresenta dificuldades, no caso da gagueira, a fala. Existem diversos tipos de terapia para este distrbio. Abaixo esto descritas algumas tcnicas: _ Tcnica Sombreananto: Na aplicao desta tcnica, faz-se uma gravao com a voz de algum e o detentor de gagueira a escuta atravs de fones de ouvido. Ele tem que repetir imediatamente o que escuta em voz baixa, de modo que escuta e fala quase ao mesmo tempo. Isso permite que ele alcance a fluncia atravs da repetio. _ Tcnica Feedback auditivo retardado (FAR): Essa tcnica se d atravs de um gravador magntico onde possvel, com uma aplicao conveniente, levar o paciente a ouvir a prpria voz, atravs de fones de ouvido, cerca de 1/5 (um quinto) de segundos aps haver falado. _ Terapia da silabao: Aqui o paciente aprende a empregar o mesmo tempo e a mesma tonicidade em cada slaba. Por exemplo: Meu nome Jonathan poderia ser transformado em Meu nome Jo na than, o que aparenta ser mais fcil na aprendizagem e muitos paciente s ao praticarem, acabam deixando a fala natural. _ Tcnica metrnomo eletrnico: O paciente recebe um sinal atravs de um fone no ouvido, que pode ter a sua velocidade controlada. O mesmo precisa aprender a harmonizar o ritmo da sua fala com o sinal do instrumento. O tratamento para crianas pequenas possui tcnicas especficas e deve-se procurar por profissionais capacitados que saibam lidar com elas. Normalmente, esse processo deve comear por volta dos cinco anos de idade, antes da entrada para a escola. Os pais e demais familiares devem aprender a no demonstrar nenhuma reao com relao forma de falar da criana. Dizer frases como no tenha pressa ou respire fundo pode fazer com que a criana perceba o seu prprio problema e inibir a
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sua vontade de praticar a fala. Para que ela se sinta livre para gaguejar, preciso eliminar a presso. Tambm no se pode esquecer que a melhora da gagueira um processo e, portanto, no se pode ter pressa, mas sim permitir que ela melhore gradualmente. H) Dficit de Ateno Conhecida como TDAH (Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade), esse distrbio caracterizado, principalmente, pela desateno, pela agitao e pela impulsividade. Crianas hiperativas so capazes de aprender, mas encontram dificuldades no desempenho escolar devido ao impacto que seus sintomas causam. Para essas crianas, concentrar-se algo complicado. Elas se distraem com facilidade, esquecem de suas obrigaes, perdem e esquecem objetos com frequncia, tm dificuldades em seguir instrues e se organizarem, falam de maneira excessiva a ponto de no serem capazes de esperar a sua vez, o que as leva a responderem perguntas antes mesmo de serem concludas. A hiperatividade tambm pode ser caracterizada por um descontrole motor acentuado, que faz com que as crianas tenham movimentos bruscos e inadequados, mudanas de humor e instabilidade afetiva. O distrbio est ligado produo de neurotransmissores (substncias produzidas no sistema nervoso central, responsveis pela regulao do mesmo). Todos os seres humanos possuem uma rea no crebro que desenvolve o equilbrio entre a percepo, a estimulao ambiental e a capacidade de resposta do crebro a tudo isso. Quando ocorre uma deficincia nesse processo como, por exemplo, na produo de substncias como a dopamina, gerada uma falta de equilbrio nesse sistema. Da origina-se o TDAH. A hiperatividade costuma melhorar ou at mesmo desaparecer em grande parte das crianas quando elas atingem a puberdade, embora, em alguns casos, possa continuar na adolescncia e na vida adulta. Existem algumas crianas que possuem maior propenso a ter estes problemas como os filhos de pais hiperativos, irmos de pessoas hiperativas e os irmos gmeos. Alm da deficincia na produo de neurotransmissores, a hiperatividade tambm pode ser causada por outros motivos como a ansiedade, frustraes, depresses, criao imprpria e outros. O TDAH afeta as crianas na escola, no ambiente familiar, na comunidade e tambm pode prejudicar o seu relacionamento com professores, colegas e familiares. Os sintomas mais encontrados podem ser divididos entre desateno e hiperatividade/impulsividade e, muitas vezes, tambm pode haver uma mistura entre os dois. Hiperatividade/Impulsividade _ Dificuldade para se manter parada ou sentada, corre sem destino ou sobe excessivamente nas coisas, inquietao, mexendo com as mos e/ou ps, ou se remexendo na cadeira, age como se fosse movida a motor, eltrica, fala excessivamente, dificuldade em engajar-se numa atividade silenciosamente, responde a perguntas antes mesmo de serem formuladas totalmente, interrompe frequentemente
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as conversas e atividades alheias, dificuldade em esperar sua vez em filas e brincadeiras e corre sem destino ou sobe excessivamente nas coisas. Desateno _ No sabe onde colocou as coisas, dificuldade em manter a ateno, distrai-se com facilidade, parece no ouvir, no enxerga detalhes ou comete erros por falta de cuidado, dificuldade em seguir instrues, no gosta e evita tarefas que exigem um esforo mental prolongado, dificuldade de organizao, frequentemente perde ou esquece objetos necessrios e esquece rapidamente o que aprende. Existem ainda algumas crianas que apresentam algumas caractersticas ligadas a esse distrbio, mas em quantidade insuficiente para que se possa realizar um diagnstico completo. No entanto, essas caractersticas so capazes de desequilibrar a vida diria. Alm dos sintomas citados, pode-se considerar: _ Choros inexplicveis nos primeiros meses; Baixa autoestima; Depresses freqentes; Caligrafia de difcil entendimento; Mudanas rpidas de interesse (comeam vrias coisas e no terminam) e Dificuldades de relacionamento Existem estgios avanados e reduzidos desse distrbio. Para cada um deles h um tratamento diferenciado. Em estgios avanados, especialistas indicam o uso de medicaes. Em outros, simples programas de modificao do comportamento so capazes de diminuir o nvel de atividade ou desateno. Para diagnosticar o TDAH, os sintomas devem interferir de forma significativa na vida da criana atravs de um comportamento crnico que se repita em diferentes ambientes, por exemplo. Esse diagnstico precisa passar por uma ampla avaliao. Afinal, alguns dos sintomas tambm podem ser indicadores de outros tipos de distrbios. O importante que seja feito um histrico cuidadoso onde so includos dados recolhidos de professores, pais e outros adultos que tenham contato com a criana avaliada. A avaliao tambm deve contar com um levantamento do funcionamento intelectual, social, emocional, acadmico e mdico obtidos com a ajuda de profissionais como o neuropediatra e outros capazes de realizar testes psicolgicos e neurolgicos. A hiperatividade normalmente aparece na primeira infncia e atinge uma parcela pequena da populao, independente do grau de inteligncia, o nvel de escolaridade ou a classe social. O tratamento de crianas com TDAH demanda a interveno psicolgica, pedaggica e mdica. Uma abordagem que envolva todas essas reas do conhecimento origina um processo de treinamento dos pais para controlar o comportamento dos filhos, um programa pedaggico adequado e possveis medicamentos. Existem diversos programas para pais de crianas com TDAH, bem como uma diversidade de vdeos e outros materiais com dados a respeito das dificuldades e estratgias efetivas que podem ser usadas no ambiente familiar. Os pais devem recompensar as crianas quando se comportam de forma adequada. Elas precisam de respostas imediatas, frequentes, previsveis e coerentes aplicadas ao seu comportamento. Alm disso, tambm necessitam de mais tentativas para aprender. Quando conseguem terminar uma tarefa ou outros tipos de atividades, devem ser recompensadas.
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Os professores e a escola tambm possuem um papel essencial no desenvolvimento das crianas. O sucesso da sala de aula pode exigir uma srie de intervenes. A maior parte das crianas hiperativas pode continuar na classe regular com pequenas adaptaes no ambiente estrutural como a modificao do currculo e estratgias adequadas. Apenas crianas com problemas muito mais srios podem exigir salas de aula especiais. Alguns alunos com TDAH precisam ter algo em mos para dar um foco para a sua ateno. Tambm pode surgir efetivo combinar algo que passe despercebido (como msica de fundo), circular pela sala e a proximidade fsica para controlar e avisar os alunos (mos no ombro, contato de olhar, toque na carteira). Alm disso, tambm se pode criar opes de atividades para os alunos que terminam seus deveres mais cedo para evitar problemas como o tdio. Nesse processo, de extrema importncia que se tenha cuidado para no pedir que eles faam trabalhos que no sejam capazes de realizar com xito, pois isso pode gerar frustraes. Deve-se certificar que as atividades so estimulantes e que os alunos compreendem a lio, atravs de tcnicas eficientes e providenciando, ainda, oportunidades para que essas crianas possam se mover dentro da sala de aula nos intervalos entre as atividades. 2.4 Outras origens das dificuldades de aprendizagem Elementos como o Autismo, a Sndrome de Down, a Deficincia Mental, a Sndrome de Asperger e outros, tambm causam dificuldades no processo de ensinoaprendizagem para aqueles que os possuem. Eles no implicam apenas em dificuldades especficas como, por exemplo, a compreenso da matemtica, mas tornam difcil todo o processo de aprendizagem, independente da rea em que se aplica, ou seja, implicam em dificuldades globais. Vejam: 2.4.1. Autismo O autismo uma desordem global que causa reaes como, por exemplo, o no desenvolvimento normal da inteligncia. Isso se situa na dificuldade de desenvolver relaes sociais normais e em comportamentos compulsivos e ritualsticos. Embora algumas pessoas tenham inteligncia e fala intacta, outras possuem srios retardos em seu desenvolvimento da linguagem. Existem alguns mitos que envolvem o autismo como o de que pessoas autistas vivem em seus prprios mundos, fechadas para as outras pessoas e interagindo apenas com o ambiente por elas criado. Essa crena se deve ao simples fato desses indivduos encontrarem dificuldades para se comunicar, no conseguindo iniciar, manter ou terminar uma simples conversa. Algumas caractersticas que podem ser encontradas em indivduos com autismo so: Dificuldade de relacionamento com outras pessoas, riso inapropriado, pouco ou nenhum contato visual, insensibilidade dor, preferncia pela solido, ausncia de respostas aos mtodos normais de ensino, insistncia em repetio, resistncia mudana de rotina, no tm real medo de perigo, repetem palavras ou frases em lugar
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da linguagem normal (Ecolalia), recusam colo ou carinhos, agem como se estivessem surdos, demonstram extrema aflio sem razo aparente e habilidade motora irregular. Essas so caractersticas possveis de serem encontradas em pessoas autistas, porm, preciso lembrar que elas nem sempre se manifestam da mesma forma em todos os indivduos, podendo sofrer variaes. Elas tambm podem ser diferentes de acordo com a faixa etria, de onde surge a importncia da ajuda de especialistas para o diagnstico e o aconselhamento sobre as maneiras adequadas de lidar com o autismo. Os exames para detect-lo so realizados em clnicas especializadas. Pode ser necessria uma srie de testes como, por exemplo, os auditivos, os que detectam alergias alimentares e outros essenciais para a elaborao de um diagnstico preciso. Os tratamentos variam de caso a caso de acordo com as necessidades de cada um e seu respectivo quadro clnico. Normalmente, os autistas tm uma expectativa de vida alta quando comparados mdia da populao. Porm, os transtornos causados nessas pessoas esto presentes o tempo todo e no h possibilidades de alterar esse quadro, mas apenas lidar com ele de maneira adequada. Esses indivduos devem estar em contato com profissionais capazes de lidar com os mesmos como os especialistas em pediatria, neurologia, psiquiatria, psicologia, pedagogia, terapia ocupacional, fisioterapia e outros. A orientao familiar tambm um fator fundamental e a base de tratamentos teraputicos. No existem tratamentos ou medicamentos especficos para o autismo, mas preciso que os indivduos responsveis e que convivem com pessoas autistas se empenhem em ajudar no seu desenvolvimento com competncia e compreenso. 2.4.2. Sndrome de Asperger Esta sndrome est ligada ao autismo, diferenciando-se dele por no causar dificuldades globais no desenvolvimento cognitivo (apreenso do conhecimento) e na linguagem das pessoas. Porm, essa diferena no suficiente para determinar se um indivduo autista ou possui sndrome de asperger, afinal, alguns deles tambm podem apresentar dificuldades na comunicao, da mesma forma que determinadas crianas autistas tambm so capazes de desenvolver a fala. As crianas inicialmente tm um desenvolvimento aparentemente normal, mas, no decorrer dos anos, acabam se tornando montonas, com caractersticas peculiares e apresentam, com frequncia, preocupaes obsessivas. Sua capacidade de interagir com as outras crianas se torna mnima, pois elas tm um comportamento que caminha no sentido de distanciar-se das pessoas. Sua forma de se vestir tambm pode parecer estranhamente alinhada e a grande dificuldade de socializao, tende a torn-la solitria. Indivduos com essa sndrome tambm apresentam prejuzos na coordenao motora e na percepo viso-espacial. Comparando-se s demais crianas, eles podem aprender coisas na idade prpria, outros cedo demais e alguns podem aprender tarde demais ou apenas quando so cuidadosamente ensinados. As medidas para lidar com portadores dessa sndrome se aproximam muito do tratamento destinado aos autistas, j que a melhor maneira de faz-lo, independente da sndrome ou distrbio, atravs da procura de profissionais especializados, do envolvimento da famlia e outras.

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2.4.3 Deficincia mental A deficincia mental, tambm chamada de deficincia intelectual, aponta problemas que se situam no crebro, causando uma baixa aquisio e produo de conhecimento, ou seja, provocando no sujeito dificuldades de aprendizagem devido ao baixo nvel intelectual. Ela pode ser causada por inmeros fatores como questes de ordem gentica; complicaes ocorridas ao longo da gestao, do parto ou nos ps-natais e outros. Esses acontecimentos comprometem as funes intelectuais da criana e tem repercusses para toda a vida. importante que no se confunda a deficincia mental como uma doena mental. O portador de necessidades especiais mantm a percepo de si mesmo e da realidade que o cerca, sendo capaz de tomar decises importantes sobre assuntos da sua vida. J o doente mental, tem o discernimento comprometido necessitando de apoios maiores no seu cotidiano. Existe uma parcela entre os portadores de deficincia mental que manifestam algum tipo de ligao com problemas como a sndrome do pnico, a depresso, a esquizofrenia e outros. Isso acontece porque as deficincias mentais podem atingir o comportamento dos indivduos, j que lesam reas cerebrais como as responsveis pelo poder de concentrao e o humor. importante que pessoas com essa deficincia no sejam bajuladas por seus familiares, pois esse tratamento pode impedir que elas desenvolvam sua independncia, fazendo com que as mesmas sempre precisem de ajuda ainda que para realizarem simples atos, limitando a sua capacidade de se relacionar com a sociedade. Assim, preciso que se dedique a elas a ateno necessria, dosando-a na medida certa. 2.4.4. Sndrome de Down A sndrome de Down causada por alteraes genticas que podem ter trs origens diferentes: _ Trissomia 21: Esta a causa mais comum presente na sndrome de Down. As pessoas possuem 47 cromossomos em todas as clulas. Isso acontece em 95% dos casos. _ Mosaico: Problema gentico pouco conhecido caracterizado por uma alterao gentica que compromete apenas parte das clulas, ou seja, algumas clulas tm 47 e outras 46 cromossomos. _ Translocao: Acontece quando o cromossomo extra do par 21 "gruda" em outro cromossomo. Embora o indivduo tenha os 46 cromossomos, ele ser portador da Sndrome de Down em funo desta alterao. UNIDADE - 3 OUTROS CAUSADORES DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM At aqui j foram discutidos aspectos fundamentais sobre os distrbios de aprendizagem. As principais caractersticas, causas e formas de tratamento. Porm, alm de elementos como as disfunes cerebrais, os problemas genticos, o baixo QI, deficincias visuais e auditivas, problemas motores, questes alimentares e outros, existem determinados componentes ligados ao processo de ensino-aprendizagem que
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so causadores de vrias dificuldades encontradas pelos indivduos em qualquer faixa etria. Tais componentes fazem com que o ato de aprender seja complicado tanto para crianas que possuem os distrbios j vistos, como para crianas, adolescentes e jovens que se apresentam fisicamente normais, sem deficincias de inteligncia, que no so afetados por caractersticas genticas ou outros problemas. Assim, a partir de ento estaremos analisando algumas causas das dificuldades de aprendizagem de maneira mais ampla, atravs da abordagem de aspectos estruturais globais e locais que so capazes de causar impactos no processo de ensino aprendizagem como as caractersticas da educao brasileira, os conflitos da famlia brasileira, a formao dos educadores, entre outros. Embora todos esses fatores estejam intimamente ligados, eles sero, a partir desse momento, abordados em suas particularidades. 3.1. A Educao Brasileira A educao brasileira conhecida de maneira geral pela populao como sendo deficiente em diversos mbitos. No entanto, sabe-se da sua fundamental importncia para o desenvolvimento dos cidados de forma individual e, tambm, para o desenvolvimento da nao como um todo. A aquisio do conhecimento no apenas requisito para alcanar uma vaga no mercado de trabalho, mas tambm fundamental para o enriquecimento cultural, para a realizao de transformaes sociais efetivas, a valorizao da tica e da moral e a construo da cidadania. Embora tenha melhorado com o passar dos anos, ao analisar o histrico de desenvolvimento da educao no Brasil, pode-se perceber que a preocupao com as suas melhorias, bem como com a democratizao do ensino e o consequente acesso a ele por uma quantidade infinitamente maior de pessoas, relativamente recente. H algum tempo, apenas uma pequena parcela da sociedade, pertencente elite social brasileira, tinha possibilidades de acesso educao. A democratizao do ensino, embora seja algo positivo e de progresso, fez com que, em pouqussimo tempo, a educao tivesse que atender a uma quantidade imensa de alunos. Essa necessidade repentina fez com que os sistemas educacionais no fossem capazes de oferecer vagas nas escolas e, ao mesmo tempo, manter a qualidade do ensino. Essa experincia no muito longa acarreta tambm em dificuldades para a tomada de decises como, o quanto se deve investir na educao, quais so suas prioridades e os problemas que precisam de uma soluo com mais urgncia, quais os melhores mtodos a serem aplicados no processo de ensino-aprendizagem e muitas outras. Quando comparado a outros pases, tem-se que o Brasil uma das naes que mais investe na rea da educao. Existe uma divergncia entre profissionais desta rea quanto a isso. Uma parcela deles acredita que os valores destinados educao so insuficientes e deveriam ser aumentados, enquanto a outra tem a opinio de que os valores esto adequados, mas o pas, devido sua inexperincia, no sabe como aproveitar da melhor forma tais verbas. De qualquer forma, independente de qual postura esteja correta, o que se apresenta uma educao deficiente e carente de melhorias. O aperfeioamento do processo de ensino exige anlises, pesquisas e experincias capazes de mostrar quais so as melhores metodologias para lidar com a
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educao brasileira, afinal, apesar de ter investido na educao, o pas continua apresentando ainda hoje altos ndices de analfabetismo. iluso pensar que nossos problemas se resolvam apenas com capital, pois preciso muito trabalho para realizar grandes transformaes. Isso mostra que o Brasil pode ter aprendido a gastar, mas ainda tem que descobrir a ensinar efetivamente. Essa deficincia no se limita ao ensino pblico, mas abrange tambm as escolas privadas. Isso porque, apesar de possurem mais recursos e verbas para destinarem ao seu prprio desenvolvimento, so obrigadas a seguirem os programas educacionais do governo no que diz respeito estrutura das sries, aos critrios de aprovao e reprovao de alunos, aos contedos programticos e outros que tambm so deficientes e se constroem de caractersticas insuficientes para o ensino de qualidade. Nas instituies de ensino pblico, o problema ainda mais complexo. Alm de possurem os obstculos encontrados pelas escolas privadas, elas tambm precisam lidar com um nmero insuficiente de professores e outros profissionais, materiais inadequados, pssimas condies fsicas, ausncia de recursos, ausncia de suporte para as crianas que possuem necessidades especiais e muito mais. Alm dessas questes no serem consideradas como prioridades para o poder pblico, a educao pode ser caracterizada como tecnicista e desligada da realidade, ou seja, acaba por levar em conta na construo de seus contedos apenas aspectos ligados s exigncias tcnicas do mercado de trabalho, esquecendo-se de considerar as caractersticas peculiares de cada indivduo e ainda, que o desenvolvimento de outros valores essencial para a sociedade, tanto no prprio mercado de trabalho, como em outros mbitos. Existem ainda outras contradies quando se fala na educao brasileira. Apesar de ser um dos pases que mais investe nessa rea, o Brasil tambm o local em que as crianas passam menos tempo na escola. Considerando que os alunos, em grande parte dos pases desenvolvidos, passam muitas horas a mais no ambiente escolar, parte-se do pressuposto de que o aumento do tempo em sala de aula ou em outros ambientes educativos capaz de proporcionar aos alunos novas oportunidades para que se desenvolvam e atinjam seus objetivos. 3.2. A Escola Os problemas da escola esto ligados s deficincias gerais apresentadas no item anterior no que diz respeito s questes gerais da educao brasileira. Porm, no interior das instituies de ensino esto presentes determinadas adversidades que podem ser resolvidas localmente e sero discutidas a seguir. Um dos fatores que dificultam o processo de ensino-aprendizagem e recaem sobre as crianas a prtica que a maior parte das escolas tem em culpar os pais, professores e alunos pelo fracasso escolar e nunca assumirem ao menos parcela da culpa. Pois, como j foi dito, a eficincia da educao depende de uma relao de fatores e, sendo assim, certamente a escola no deve estar isenta de suas responsabilidades. claro que, se os cidados vem a escola como o local em que o conhecimento acontece, os trabalhadores adquirem os subsdios de que precisam, e os valores ticos e morais so incorporados pelos indivduos, ela precisa ter uma boa gesto. Tal gesto
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deve ser focada em uma integrao entre o mbito administrativo e pedaggico. A separao entre essas reas d origem a um equvoco comum entre os profissionais da educao: o de que o baixo desempenho dos alunos no est, de forma alguma, ligada execuo ineficiente de seus trabalhos. de extrema importncia evitar que as crianas sejam impossibilitadas de aprender e se desenvolverem simplesmente por estarem fora dos padres estabelecidos para todos. Indivduos com distrbios tero seus problemas incompreendidos e agravados por falta de atuao adequada. Disso resulta tambm a dificuldade em dizer se uma criana realmente possui um distrbio de aprendizagem ou simplesmente no consegue se adaptar aos mtodos de ensino a que est submetida. Algum com falhas na percepo visual, por exemplo, encontra maiores dificuldades em escrever com letra cursiva (letra de mo), pois os intervalos entre as letras no existem, tornando mais difcil ver os contornos das mesmas. Os mtodos que no funcionam com todos os alunos, fazem com que crianas com distrbios fracassem com mais frequncia e acabem marginalizadas. A seguir esto listados alguns elementos caractersticos, principalmente das escolas da rede pblica de ensino, que constituem agravantes para todas as crianas e, mais especificamente, para as que lidam diariamente com os distrbios de aprendizagem: Na Primeira Infncia: _ A quantidade de crianas matriculadas na pr-escola no adequada ao espao existente. _ A quantidade de educadores insuficiente diante do nmero de alunos. _ As escolas no possuem espaos adequados para crianas pequenas como salas para dormir e espaos especficos de recreao. No Ensino Fundamental e Mdio: _ No existem salas de aula adequadas para todos os tipos de alunos. _ Ausncia de profissionais qualificados como os psiclogos, que sejam capazes de ajudar os alunos fora do ensino regular. _ Nem sempre existem adaptaes no espao fsico como rampas e banheiros adequados para deficientes fsicos ou alunos com dificuldades motoras. Quanto aos materiais didticos, no necessrio uma grande quantidade de recursos para torn-los melhores. Salas de aula normais com materiais para crianas que no conseguem seguir o mesmo ritmo de aprendizado dos demais alunos ou, ainda a formao de duas ou trs salas de aula na escola e materiais especficos para tais crianas poderiam resolver grande parte dos problemas. 3.3. Os Professores A partir daqui discutiremos o cenrio que envolve os professores e demais educadores que, embora tambm sejam vtimas das deficincias da educao, so responsveis, mesmo que indiretamente pela intensificao dos distrbios de aprendizagem em um grande nmero de alunos.
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O processo deficiente de educao pelo qual passa a maior parte das pessoas acaba por formar profissionais tambm deficientes em suas capacidades. Assim, cria-se um crculo vicioso em que jovens mal formados iniciam uma carreira que requer determinadas vivncias e compreenses, o que resulta em uma atuao que tambm far com que os alunos saiam da educao bsica igualmente maus formados. Muitos dos que cursam o ensino fundamental na rede pblica de ensino apresentam grandes dificuldades em aprender a ler e escrever por no terem esse domnio. Os professores no possuem conhecimentos suficientes para fazer um diagnstico correto sobre os problemas que enfrentam e apresentam dificuldades em fornecer orientaes teis aos pais para que possam procurar a ajuda de especialistas. O papel dos professores diante da posio que ocupam fundamental o que faz com que os mesmos tenham conhecimentos no apenas acerca de contedos tericos bsicos, mas tambm que saibam lidar com a heterogeneidade de alunos com que tm contato dirio, sendo capaz de identificar as suas qualidades e dificuldades e adequar a melhor forma de se trabalhar com eles. Uma m formao do professor origina uma didtica ineficiente impedindo que os alunos construam um conhecimento real. Porm, esses profissionais s vezes tambm so vtimas de um sistema cheio de falhas tendo que trabalhar sob ms condies e baixos salrios, sem poder contar com qualquer auxlio para renovar e multiplicar seus conhecimentos, alm de enfrentarem um sistema falho em recursos didticos ou outros elementos que colaboram para com o processo de ensinoaprendizagem. 3.4. A Famlia No preciso dizer que o ncleo familiar constitui tambm uma estrutura fundamental para o desenvolvimento de toda e qualquer criana. Porm, sabe-se que a famlia brasileira encontra diversos tipos de problemas em seu interior. Os conflitos familiares podem ser causadores de dificuldades de aprendizagem nas crianas que no as possuem e, intensificar, os problemas que os alunos com distrbios j enfrentam. Existem diferentes tipos de famlias. Algumas delas so mais presentes na vida das crianas e, outras, no se importam muito com o que elas fazem ou deixam de fazer. No entanto, essas diferenas podem auxiliar ou dificultar de forma intensa, no apenas os aspectos comportamentais da vida das crianas, mas tambm a sua vivncia escolar. A ajuda dos pais ou demais responsveis no processo de ensino-aprendizagem das crianas , portanto, outro elemento diferenciador capaz de lev-las ao sucesso escolar e, isso vlido tanto para as crianas que possuem capacidades normais de aprendizagem, como para aquelas detentoras de determinado distrbio. Muitos aspectos esto ligados a essa relao entre famlia, aprendizagem e sucesso escolar e todos eles tm uma influncia no todo. A escolaridade dos pais um deles. Como se sabe, a porcentagem de brasileiros com formao superior muito restrita frente populao total. Isso acaba por reproduzir este quadro, afinal, muito mais fcil que pais que saibam da importncia do conhecimento e da escolaridade porque passaram por ela, se empenharem em incentivar e ajudar os seus filhos nesse processo do que pais, que, possuindo um nvel baixo de escolaridade, tm menos chances de darem o suporte necessrio s suas crianas. Os primeiros ao terem
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passado por processos parecidos na vida escolar e acadmica, procuram ler com seus filhos, incentiv-los a buscar o sucesso escolar e lhes mostrar a importncia do mesmo, bem como, tm mais probabilidades de reconhecer um distrbio de aprendizagem quando ele se manifesta e, consequentemente, procurarem a ajuda de especialistas. J os segundos, no tendo passado por tantas experincias escolares, podem no atribuir a elas a devida importncia e, dessa forma, refletir isso em seus filhos. Existe entre os responsveis uma carncia de informaes sobre o que realmente acontece na vida de suas crianas, alm de existir tambm uma defasagem de informaes sobre o que constituem os distrbios de aprendizagem. Quando eles se manifestam, pais caracterizados dessa forma se sentem, ao menos parcialmente, culpados pela condio das crianas. Alguns chegam at mesmo a entrar em pnico. Essas reaes imobilizam os responsveis e privam a criana da ajuda que precisa. Existem mais alguns aspectos possveis de serem encontrados nos ncleos familiares que tambm so grandes causadores ou intensificadores das dificuldades de aprendizagem. Veja abaixo uma parte deles: _ Famlias desorganizadas que permitem um excesso de atividades extraescolares na vida das crianas como muito tempo na frente de computadores, videogame, televiso e, consequentemente, a ausncia de uma rotina de estudos. _ Pais com problemas como, por exemplo, o alcoolismo. _ Pais demasiadamente exigentes projetam em seus filhos problemas emocionais graves. _ A superproteo caracterstica de certos responsveis pode criar crianas dependentes e incapazes de solucionar problemas sozinhas. _ Filhos de pais separados tambm encontram maiores chances de desenvolver ou intensificar as dificuldades de aprendizagem. Essas crianas demonstram uma grande necessidade de serem compreendidas. Existem ainda as dificuldades causadas por substncias qumicas a que os responsveis, tendo maior contato com as crianas precisam estar atentos. Medicaes como antialrgicos ou antiasmticos, causam sonolncia e interferem na aprendizagem, bem como drogas como o lcool em adolescentes tambm tm grandes influncias na sala de aula. UNIDADE 4 - LIDANDO COM CRIANAS COM DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM
A partir de ento vamos conhecer de maneira mais geral que tipos de caractersticas ou atitudes observadas nas crianas devem constituir motivos de preocupaes e atitudes que busquem suas causas e formas de superao. Veremos tambm a importncia dos papis de cada um daqueles que convivem e so, em maior ou menor intensidade, responsveis pelo sucesso de tais indivduos. 4.1. Como Detectar os Distrbios de Aprendizagem

Para perceber quando uma criana ou jovem detentor de um distrbio de aprendizagem, preciso uma srie de cuidados. Ao conhecer minimamente, elementos que podem ser indicadores fica mais fcil buscar um diagnstico mais preciso e buscar o auxlio de profissionais especializados. Para isso preciso observar minuciosamente as crianas quando elas brincam, ouvir o que as mesmas tm a dizer, ouvir suas conversas com os colegas, tentar perceber como elas enxergam o mundo ao seu redor, como organizam o seu modo de
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pensar, qual a sua lgica, bem como, deve-se permitir que elas manipulem objetos, que movimentem e aprendam diferentes coisas. Como j foi dito, os distrbios de aprendizagem costumam ser detectados na fase escolar da criana, quando passam a ser impostas as exigncias especficas da aprendizagem. Antes de tudo, preciso ter certeza que a dificuldade da criana no motivada por problemas de viso ou audio, afinal, esses problemas podem ser resolvidos de forma mais prtica. Muitos indivduos que apresentam alguns desses problemas acabam sendo submetidos a exames desconfortveis e climas no muito saudveis desnecessariamente. Por isso, preciso averiguar cuidadosamente cada uma das possveis causas. Para isso, faz-se necessrio que todos os envolvidos no processo de aprendizagem estejam atentos s dificuldades das crianas e observem se as mesmas so momentneas ou persistem em diversos momentos, ambientes e atividades. fundamental perceber o problema o mais cedo possvel, pois o comportamento da criana pode variar grandemente de acordo com o tratamento que receber na escola e em casa. Existem alguns critrios bsicos que ajudam a diagnosticar um distrbio de aprendizagem: 1) Apresentar problemas de aprendizagem em uma ou mais reas 2) Apresentar uma grande diferena entre o seu potencial e o desempenho real 3) Apresentar um desempenho irregular (a criana alcana os objetivos e, em outro momento, no consegue realizar a mesma tarefa). Quando essas caractersticas so observadas, deve-se buscar uma avaliao mais profunda em que a criana submetida e uma srie de provas que considerem todas as capacidades, habilidades e aptides necessrias para a aprendizagem. Exames psicolgicos e neurolgicos tambm so capazes de detectar determinados problemas precocemente. A seguir esto colocadas algumas caractersticas que podem ser observadas em crianas e adolescentes em diferentes estgios escolares. Educao Infantil _ Problemas na aprendizagem de nmeros, alfabeto e dias da semana; Dificuldades em seguir rotinas; Falta de persistncia nas tarefas; Problemas em se manter sentado quando necessrio; Problemas de articulao; Falta de interesse em ouvir histrias; Problemas na aquisio de comportamentos autnomos como amarrar o tnis; Relutncia para desenhar; Problemas na noo de direita e esquerda e Dificuldades nas interaes sociais.

Ensino Fundamental _ Dificuldades para recordar fatos; Problemas com conceitos matemticos; Problemas de organizao; Soletrao pobre; Lenta aquisio de novas aptides; Impulsividade; Erros cometidos por falta de ateno; Instabilidade na preenso do lpis; Problemas na forma da letra e na presso do trao no papel e Problemas com a noo de tempo.

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4.2. O Papel dos Pais No preciso dizer que o cumprimento do papel dos pais, de outros responsveis e demais familiares fundamental no processo de desenvolvimento de todas as crianas, mas, principalmente, daquelas que possuem maiores dificuldades. Em primeiro lugar, os pais deveriam conhecer as capacidades e as dificuldades dos seus filhos, considerando as atividades em que eles se do bem e aquelas que se tornam mais complicadas de serem realizadas. Na posio de educadores que estes tambm ocupam, faz-se necessrio conhecer os distrbios de aprendizagem e, quando isso existe dentro de suas casas, preciso encontrar programas e demais formas de superao para ajudar tais crianas tanto em casa, como na escola. Existe uma grande carncia de informaes entre a maior parte dos pais sobre o que realmente acontece com os seus filhos e, por isso, a busca por esses conhecimentos se faz importante. Aps o percebimento de que existe uma dificuldade de aprendizagem, as causas que as geram devem ser determinadas e, a partir de ento, possvel buscar as ferramentas adequadas para corrigi-las. claro que, como j foi dito durante este estudo, as causas variam muito de pessoa para pessoa, de forma que at mesmo a cincia encontre dificuldades em dar respostas e solues para esses problemas, o que demanda um cuidado muito mais intenso. Ao conhecer as dificuldades das crianas e procurar a ajuda de especialistas, o prximo passo informar os professores a respeito dos distrbios dos filhos e oferecer recursos, compreenso e apoio. imprescindvel procurar a escola e, juntamente com os professores, trabalhar de maneira adequada o contedo escolar para no desmotivar a criana. Diante desse cenrio, importante recompensar o comportamento e desempenho da criana, atravs de elogios e incentivos para superarem seus obstculos. Atitudes como punies e repreenses so capazes apenas de causar medo e baixa autoestima nas crianas. preciso estabelecer limites e caminhar firmemente, mas sempre mantendo o equilbrio. Existem pais que acabam, de alguma forma, se sentindo culpados pelo fracasso escolar dos filhos e chegam at mesmo a entrar em pnico. Porm, essas reaes fazem com que eles fiquem imobilizados e privem as crianas da ajuda que precisam. Eles devem assumir atitudes firmes no sentido de adotar uma rotina diria organizada As crianas com distrbios de aprendizagem devem ser elogiadas por qualquer bom desempenho, sem deixar de lado a disciplina. Elas precisam de uma estrutura slida e, oferecer segurana atravs da construo de bons vnculos, ajuda a desenvolver nas mesmas um alto nvel de empatia, auxiliando a alcanar um comportamento social adequado. A escolha de tarefas deve ter como critrio a possibilidade de a criana ser bem sucedida, pois isso pode compensar o seu fracasso escolar, desenvolvendo a sua autoafirmao e autoestima. Quando essa criana enfrenta limitaes, ela precisa ser respeitada e suas dificuldades acatadas. 4.3. O Papel da Escola conhecido por todos, o fato de que a escola tradicional no tem sido capaz de atender a demanda brasileira por educao. Se ela no consegue atender nem mesmo os estudantes que se encontram em condies normais de aprendizagem, fica ainda
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mais difcil lidar com aqueles que so detentores dos distrbios de aprendizagem aqui tratados. A escola vista pela populao como o primeiro momento em que a criana , de forma concreta, inserida na sociedade depois de j ser integrante de um ncleo familiar. No incio da infncia, ela representa o lugar que a criana possui como sendo o seu espao. o local onde esto as pessoas que esperam por ela, que querem recebla e esto ali unicamente para ensin-la e ajudar no que for preciso. No se pode esquecer que os grupos de crianas que frequentam a escola so bastante heterogneos e saber lidar com cada diferena fundamental. Um dos grandes problemas do ensino tratar pessoas diferentes de forma igual. Embora a construo de currculos rgidos e contedos previamente estabelecidos sejam mais fceis de serem geridos no mbito da administrao, essa no a proposta ideal. claro que todas as crianas devem ter as mesmas oportunidades de aprendizado e crescimento, mas isso no significa que o mesmo plano de ensino seja efetivo para todas elas. A verdadeira incluso na escola envolve reflexes sobre polticas globais de educao e a mudana de objetivos para a implantao de um projeto que considere a diversidade dentro de uma escola regular para todos. Tal projeto, portanto, deve ser da escola como um todo e no parte do trabalho isolado de professores. necessrio trabalhar no sentido de criar projetos educativos que incorporem a diversidade na tomada de decises. Na maioria das vezes, alunos com distrbios de aprendizagem so obrigados a repetirem os anos escolares, como se isso fosse uma espcie de castigo pelo seu fracasso escolar. No entanto, a repetio de contedos no faz com que alunos repetentes aprendam mais se a forma como o processo de aprendizagem se d, continua a mesma, mas muito pelo contrrio, a tendncia que esses alunos abandonem os estudos depois de vrias tentativas em vo. No entanto, se a repetio de contedos se d de maneira efetiva e a criana compreende que essa atitude tende apenas a ajud-la e no puni-la, ela pode ter um lado benfico. Nesse caso, para as crianas, pode representar uma chance de recomeo quando a sua autoestima est prejudicada por uma srie de fracassos e, para os adolescentes, pode significar uma mudana de postura diante dos estudos. Porm, a deciso pela reprovao nunca pode ser tomada de maneira isolada, como, por exemplo, motivada pela dificuldade em uma nica matria especfica, mas sim, por um conjunto de fatores que realmente sejam capazes de justific-la. Para os alunos que possuem dificuldades especficas de aprendizagem, a escola precisa prever um tempo extra para apoi-los. Esse apoio deve ser entendido por eles como um presente e no como um castigo e a forma como isso passado, tambm papel da escola. Afinal, preciso estar claro tanto para os educadores, como para os alunos, que a construo do conhecimento feito por etapas e, para as crianas, pular uma dessas fases ou passar por elas de maneira inadequada, impossibilita que elas alcancem as demais. O sucesso das instituies de ensino depende de uma gesto eficiente, uma grade curricular organizada, expectativas de aprendizagem elevadas, professores motivados, materiais didticos diversificados e formao continuada de educadores. A participao dos familiares na vida escolar dos alunos pode ir muito alm do acompanhamento das notas e das conversas obrigatrias com professores e diretores. O envolvimento destes e outros responsveis no cotidiano da escola atravs do acompanhamento de questes ligadas no apenas aos contedos e capacidades das
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crianas, mas tambm a aspectos administrativos pode ser vital para a melhoria da educao. A formao e boa gesto dos conselhos escolares so maneiras eficazes de se implantar tal participao. Aes que a escola pode tomar no sentido de promover o desenvolvimento de todas as crianas considerando as peculiaridades de cada uma delas: * profissionais; * is, tarefas escolares alternativas ou modificadas e procedimentos de avaliao tambm modificados e adaptados. *A aquisio e o uso de equipamentos especiais como fonadores eletrnicos e dicionrios especiais, processadores de textos, calculadoras falantes, livros passados para CDs e outros. * mtodos voltados para as dificuldades especficas de determinadas crianas. *A ateno especial para as crianas com distrbios de aprendizagem. *O desenvolvimento da competncia escolar para o cumprimento de seu papel social. *A reorganizao das grades curriculares atravs da incluso de atividades esportivas, culturais e recreativas; a incluso digital; a discusso de temas atuais e necessrios como o meio ambiente, a cidadania, a sade e outros. * significado para as crianas. * * dificuldades em seu aprendizado no sejam discriminadas ou rotuladas pelos demais. * * *Adequao fsica dos edifcios escolares. * Preparao profissional dos professores para elaborao de um projeto educativo que atenda s novas necessidades, atravs de adaptaes curriculares, dos materiais pedaggicos e do sistema de avaliao. * Tambm papel da escola permitir o desenvolvimento dessa autonomia para que o aluno possa crescer e desenvolver a capacidade de querer alcanar horizontes mais ousados e prprios. 4.4. O Papel dos Professores Considera-se um bom professor aquele capaz de conduzir o maior nmero de estudantes ao aprendizado. Esse cenrio faz com que o excesso de alunos com dificuldades de aprendizagem indique que o educador no est conseguindo encontrar os caminhos adequados para ensin-los. Esses profissionais precisam ser mais bem capacitados para colocar o que aprenderam em prtica. As universidades no tem sido capazes de formar tais profissionais, porm, refletir sobre a educao brasileira tambm constitui parte de seu papel. Um professor no deve apenas dominar contedos, mas sim saber transmiti-los de maneira tranquila e adequada aos alunos. As dificuldades escolares, independente de suas causas, devem ser objeto de preocupao para os
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professores na tentativa de buscar os reais motivos e desenvolver uma estratgia de ajuda para a superao desses obstculos. Para isso, necessrio que os professores conheam os seus alunos em primeiro lugar. S a partir disso que se torna possvel planejar o que fazer durante o perodo escolar. Todas as estratgias criadas devem ser colocadas em prtica, mas a sua eficcia depende da sua adequao ao grupo ao qual se destinam. O papel do educador despertar no aluno o interesse pelo conhecimento para que ele possa desenvolver a sua criatividade e construir a sua prpria histria de vida. Por isso, tornase fundamental no apenas conhecer caractersticas superficiais a respeito de cada aluno, mas sim conhecer de maneira mais profunda os seus universos culturais. Abaixo esto colocadas algumas atitudes que podem ser tomadas pelos professores na tentativa de minimizar as possveis dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos: * Uso de variao metodolgica na sala de aula. preciso colocar o assunto de vrias formas diferentes at que seja possvel ao aluno compreend-lo. Contedos que passam sem ser aprendido acabam se acumulando e se tornam problemas maiores, impedindo o aprendizado de outros contedos. *As crianas que no adquirem os conhecimentos to facilmente como os demais colegas, devem ser identificadas e acompanhadas com mais ateno. *O professor precisa ter conscincia de que a aprendizagem tambm est ligada ao afeto. Ele deve conhecer cada um dos seus alunos, bem como as suas dificuldades e habilidades. * grossos pode ajudar. * conversar. Certifique-se que o ambiente esteja calmo e permita intervalos frequentes. *Faz-se necessrio sempre lembrar que a aprendizagem uma relao bilateral e, portanto, depende tanto de quem aprende como de quem ensina. * los dos demais; expressar impacincia diante de dificuldades expressadas pelas crianas; corrigir seus erros com frequncia na frente dos demais colegas; ignorar suas dificuldades; forar as crianas a fazer lies quando estiverem nervosas por no ter conseguido. *Deve-se explicar para os alunos quais so as suas dificuldades, dizer que vai ajud-los e procurar usar situaes concretas nos problemas. * * * aprendizagem da criana, para poder estabelecer os objetivos e os recursos educativos necessrios para melhor alcan-las. * aprendizagem. * * m sistema organizado de preparao e facilitao do desenvolvimento integral de todos os alunos e no apenas daqueles com maior ou menor facilidade de aprendizagem. * -se respeitar cada criana em seu estado de desenvolvimento.
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4.5. Como usar a Legislao Existe uma srie de leis criada em funo do atendimento educacional dos estudantes que possuem dificuldades de aprendizagem dos mais diversos tipos. Ter conhecimento acerca dessa legislao de extrema importncia para aqueles que so responsveis ou tm contato com indivduos com dificuldades de aprendizagem. Na maioria das vezes, as pessoas no tm conhecimentos considerveis acerca da legislao no que se refere ao processo educativo. preciso ter claro que o acesso educao constitui um direito bsico de todos os cidados e ele deve ser exercido. O aluno precisa dispor, gratuitamente, de material didtico e transporte para ir e voltar da escola, alimentao e assistncia sade. Embora no existam leis que se dirijam diretamente educao das crianas com distrbios de aprendizagem, h uma legislao destinada ao atendimento da educao especial e das dificuldades de aprendizagem de uma maneira geral, sendo de extrema importncia que ela seja conhecida. A educao especial um direito adquirido ao longo da conquista dos direitos humanos. A garantia de acesso educao e a permanncia na escola requer a prtica de uma poltica de respeito s diferenas individuais. Entre os objetivos colocados esto a promoo da interao social, o desenvolvimento de prticas de educao fsica, atividades sociais, a promoo do direito de escolha, o desenvolvimento de atividades lingusticas, o incentivo autonomia e a possibilidade de desenvolvimento social, cultural, artstico e profissional das crianas especiais. Porm, sabe-se das dificuldades enfrentadas pelo sistema de ensino brasileiro. Antes que a educao especial possa ser assegurada, faz-se necessrio que outras medidas sejam tomadas como o aumento da oferta de servios de educao especial com equipamentos, a existncia de equipes suficientemente qualificadas, materiais didticos adaptados, espaos fsicos adequados, a criao de programas de preparo para o trabalho, o estmulo aprendizagem no tradicional, a orientao da famlia e muito mais. Entretanto, o problema escolar j to conhecido e difundido pela populao dificulta ainda mais o acesso de muitas crianas ao ensino de que precisam e ao qual tm direito. A LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao) e o ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente) estabelecem determinadas normas para a educao no sentido de atender tanto as crianas especiais, como aquelas que possuem dificuldades causadas por outros motivos.

Anexo
INTELIGNCIA EMOCIONAL

Daniel Goleman (1995) defende que h muitos analfabetos, aquele que no l e no escreve ou o analfabeto Poltico, e temos agora, bem no auge, o analfabeto digital, mas para Goleman talvez o pior de todos seja o analfabeto emocional. Que a incapacidade que temos de manejar nossas prprias emoes e, ao mesmo tempo, de compreender e aceitar as emoes dos outros. Afinal:
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Qualquer um pode zangar-se, isso fcil. Mas zangar-se com a pessoa certa, na medida certa, na hora certa, pelo motivo certo e de maneira certa, no fcil, ou seja, nesta frase est implcito o desafio nossa capacidade de equilibrar razo e emoo. No nos ensinado a identificar e lidar com nossos sentimentos e reaes emocionais no cotidiano. Aprendemos desde cedo que homem no chora, que temos de ser fortes e aguentar firme! No sabemos lidar com a morte, com o fim de relacionamentos, no sabemos nem entender e aceitar nossas fraquezas. Gostamos ou amamos algo ou algum, mas por orgulho, dizemos que no. No gostamos de uma determinada situao, mas dizemos para os outros que est tudo bem... importante, portanto que saibamos educar nossas emoes e fazer com que os alunos tambm se tornem aptos a lidar com frustraes, negociar com outros, reconhecerem as prprias angstias e medos, pois a escola no deve se preocupar apenas com a inteligncia de cada aluno, mas tambm com o desenvolvimento de sua capacidade de se relacionar bem com o outro e consigo mesmo. Goleman chega a falar em "alfabetizao emocional", como uma espcie de nova matria, e em "lies emocionais". Mesmo que essa idia tenha o mrito de chamar a ateno para a necessidade de levar em conta, de forma mais consciente, o desenvolvimento emocional dos alunos, ela merece uma ressalva, na medida em que no se aprendem emoes apenas recebendo lies, mas principalmente negociando-se com os outros. Quando se cria rotinas escolares repletas de situaes em que os alunos trabalham em equipe, discutem regras de vida, falam sobre suas aflies, etc., podem surgir dificuldades emocionais, e a necessidade de negociar com os outros para super-las pode fazer as crianas evolurem. A inteligncia emocional um grito de alerta para os que pensam que a razo a nica responsvel pelo nosso destino. No se separa a razo da emoo, ambas se complementam o tempo todo, levando em conta a predominncia de alguma delas em determinadas situaes. A verdade que nossos sentimentos, nossas paixes e anseios mais profundos constituem uma fora extraordinria que, mais do que a cultura, conduz nossas esperanas de felicidade. Como educadores, temos que repensar estas questes: se pretendemos educar visando inteireza humana, educar com inteligncia interpessoal e intrapessoal, onde pensamentos, emoes e sentimentos estejam em constante dilogo para a formao da pessoa. Para que o ser humano diante das adversidades no se deixe abater emocionalmente, por situaes que lhe causem medo, raiva ou averso, que ele saiba controlar as emoes usando a razo para uma melhor
tomada de deciso.

Assim, torna-se necessrio que redimensionemos o currculo escolar, utilizando filmes, jogos educativos e imagens como representaes do mundo exterior, criadoras de climas favorveis expresso de diferentes dimenses do ser humano no sentido de catalisar os processos reflexivos, formativos e transformadores capazes de produzir mudanas de atitudes, valores e novas pautas sociais. Podemos utilizar projetos que estimulem o desenvolvimento de comportamentos, habilidades e atitudes e que incentivem a criatividade e o desenvolvimento da conscincia crtica e de autonomia. Cabe, ento, reconhecer que os ambientes educacionais so espaos de ao/reflexo fundados na emoo, nos sentimentos gerados na convivncia. So ambientes onde nos transformamos e construmos o conhecimento atravs da convivncia com o outro e da mediao da aprendizagem. alarmante o nmero de desastres causados por nossas crianas e adolescentes. A falta de controle os leva a cometer barbaridades, como brigas dentro de sala de aula, discusses desnecessrias com os pais ou at mesmo entre seus grupos, desrespeito ao patrimnio pblico e privado. E o que mais nos assusta so brigas e discusses, as quais, esto levando nossos jovens a matar ou a escolher caminhos errados como os das drogas, da promiscuidade, entre outros. O fato muito chocante, mais tambm mais um indicador, nossa disposio, para que tomemos conscincia da necessidade de ensinarmos de uma forma que
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objetive o controle das emoes, as resolues de desentendimentos de forma pacfica e enfim, a boa convivncia entre as pessoas.
Os educadores, atualmente, esto preocupados com as notas baixas em matemtica, portugus, biologia, etc. Deveriam se preocupar um pouco mais com a deficincia emocional que muito problemtica. Apesar dos louvveis esforos que visam melhorar o desempenho acadmico, esse novo tipo de deficincia ainda no ganhou espao no currculo escolar. Daniel Goleman, (1995, p. 247).

O professor para ministrar a Alfabetizao Emocional precisa ter a mente aberta uma pessoa que aceite inovaes com entusiasmo e ousadia, sem desprezar as experincias do outro. Precisa ser investigador, ou seja, estar em permanente contato com as teorias e suas evolues. Possuir acentuada Inteligncia Interpessoal, ter senso crtico e empatia (compreender os sentimentos e preocupaes dos outros e adotar a perspectivas deles, reconhecer as diferenas no modo como as pessoas se sentem em relao a fatos e comportamentos). Deve-se ter em mente que educar no d direito a frias, um trabalho de horrio integral e muita dedicao. Vale ressaltar que os contedos da Alfabetizao Emocional esto totalmente desvinculados a preceitos espirituais e religiosos. Quanto mais diversificado for o pluralismo de aceitao do professor para alunos de diferentes religies tanto mais precioso ser seu trabalho na conduo da Alfabetizao Emocional. Segundo Goleman, numa poca em que um grande nmero de crianas no capaz de lidar com suas perturbaes, de ouvir, ou de se concentrar, frear um impulso, sentir-se responsvel por seu trabalho ou se ligar na aprendizagem, qualquer coisa que reforce essas aptides ajudar na educao delas. O princpio fundamental do carter a autodisciplina, a vida virtuosa, a capacidade de motivar-se e orientar-se, seja ao fazer o dever de casa ou ao concluir um trabalho em sala. Alfabetizar-se emocionalmente, para Goleman, algo em constante construo que permite s crianas, alm de um timo desempenho acadmico, uma maior probabilidade de ser melhores maridos e esposas, amigos, alunos, filhos e filhas, lderes, pais e mes, e principalmente de ser um melhor cidado. Mudar uma mente no tarefa fcil. Dar carinho, afeto e tocar so fatores importantes para a colaborao da personalidade emocional e, consequentemente subsdios para a aprendizagem. O crebro emocional tem poderes para paralisar o crebro pensante, por outro lado, a afetividade pode aumentar a capacidade de pensar, de analisar realisticamente os problemas da
vida, de fazer planos e executar aes com mais acertos, prazer e competncia.

ALGUMAS SUGESTES DE ATIVIDADES:

Desenvolver a inteligncia emocional paralela construo da religiosidade; Identificar com os alunos os motivos que temos para sermos felizes e alegres; Fazer uso em classe de msicas cuja letra ou ritmo estimule a alegria; Aproveitar a literatura para trabalhar as emoes, identificar e rotular os sentimentos dos personagens, aprender a expressar seus sentimentos e exp-los ao mundo, a avaliar a intensidade dos sentimentos dos personagens; Desenvolver a comunicao, falando dos sentimentos tornando-se um bom ouvinte e perguntador, identificando sentimentos negativos nos personagens de livros, filmes e, ao discuti-los, propiciar situaes onde os alunos possam fazer a liberao de sentimentos negativos reprimidos no inconsciente; Confrontar as atitudes de personagens, vilo x heri, e discutir o que os torna queridos ou mal amados; fazer uso de poemas para desenvolver a sensibilidade dos alunos e a descoberta do belo; conversar com o aluno (em particular) quando perceb-lo triste, com medo ou irritado, para
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saber o por qu e tentar ajud-lo; comunicar-se por contato ocular, expresso facial, tom de voz, gestos e assim por diante; conduzir os alunos a fazerem pedidos claros, resistirem as influncias negativas e ao saber ouvir os outros; fazer o aluno entender e tudo importante: escrever, desenhar, ler, calcular, cantar, chorar, rir, ajudar o outro, ser socivel; desenvolver no aluno: - a auto conscincia, isto a observar-se e a reconhecer seus sentimentos, - a auto aceitao, sentirse orgulho e ver-se numa luz positiva, - auto revelao, valorizar a fraqueza, reconhecer as conseqncias de suas decises, comprometer-se (como por exemplo, nos estudos, ir at o fim); criar situaes onde o aluno tenha oportunidades para dar e receber afeto; o professor precisa aprender a dizer ao aluno e ao colega gosto de voc, voc muito importante para mim, preciso de voc, eu me preocupo com voc; trabalhar a orientao sexual de acord o com a faixa etria dos alunos para que sejam mais responsveis, assertivos, atenciosos, harmoniosos e que tenham mais aptides na resoluo de conflitos; trabalhar esquema corporal, a postura elegante de ser, como elemento de auto expresso e identidade: quem voc?; trabalhar a elegncia no relacionamento: como voc se relaciona com outras pessoas?; aproveitar todas as oportunidades para trabalhar e desenvolver a empatia, a ternura, o afeto, o amor e o respeito com o aluno, criando situaes e oportunidades onde possam se abraar demonstrando ternura e afeto; realizar trabalhos em parcerias com colegas prximos, a fim de que o aluno cresa mais rapidamente em suas dificuldades. Ajud-lo a perceber o prprio crescimento; listar as qualidades responsveis pela amizade que recebemos dos outros: o que nos faz especiais...

Nunca prejudicars a algum sem prejudicar-te. Nunca beneficiars a essa ou aquela pessoa sem beneficiar a ti mesmo. Atravs de nossas aes, sobre os outros, traamos nosso prprio caminho.
(Francisco C. Xavier)

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