EVALUACIN CURRICULAR

UNIVERSIDAD VERACRUZANA Facultad de pedagoga

Una propuesta de evaluacin analgica

AUTORES: Oscar Colorado Rodriguez Luis Ernesto Cruz Ocaa Pascual Zavaleta Hernndez Julio Rodolfo Hernndez Contreras Ivis Humberto Herrera Rivera

Xalapa, Enriquez a 04 de Julio 2008

Introduccin
En la actualidad, el proceso de enseanza-aprendizaje es un elemento inherente a la educacin formal, y por lo tanto, el objetivo central de las currculas escolares es encontrar las maneras ms efectivas de transmisin la informacin y los conocimientos que forman cada currculum y que se consideran necesarios para responder a las demandas del mercado laboral, de la sociedad en general. Esta adecuacin o vinculacin escuela-sociedad trae consigo la necesidad de un mayor cuidado y vigilancia de la totalidad del proceso formativo, en donde las nuevas teoras del aprendizaje como el constructivismo abogan por el autoaprendizaje por parte del alumno, como un proceso de desarrollo personal. Bajo esta perspectiva educativa, los proceso de evaluacin del aprendizaje, institucional, curricular, etc.- deben adquirir una nueva dimensin, una resignificacin con el fin de personalizar y diferenciar la labor del evaluador. Como expresa Stenhouse (2003), "para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. De esta forma, en una propuesta de evaluacin todas las dimensiones de una institucin educativa resultan importantes. Se reconoce su influencia directa sobre la funcin de la escuela y el objetivo que sta posee. El problema surge cuando las dimensiones secundarias se transforman en vertebrales, por ejemplo cuando la administracin es ms importante que los aspectos pedaggicos, cuando se le asigna un mayor valor a una funcin sobre otra, hecho que deviene en anlisis ms raquticos, ms dbiles. Por ello, es importante centrar la evaluacin curricular en todas la dimensiones institucionales, puesto que todas poseen un valor indispensable dentro del proceso de educacin y, por esta razn, se propone un modelo de evaluacin analgica del currculum, dirigida a aquello que la escuela se propone ensear explcitamente junto con el marco normativo que la sustenta, pero adems incluye las intenciones (documentadas o no), las acciones se llevan a la prctica, as como los valores y significados que se merodean en estado latente todo el proceso educativo. La presente propuesta de una evaluacin analgica se estructura, para su compresin, en seis partes. Primero, se presenta una breve justificacin para precisar la importancia que tiene la propuesta que se realiza no slo como un nuevo supuesto terico, sino como un nuevo formato prctico que requiere de pruebas para calificar y evaluar su propia eficacia.

En lo que respecta a la segunda parte, es una descripcin detallada de lo que es la propuesta de una evaluacin analgica del currculum cuyo sentido se fundamenta en la valoracin y rescate de elementos terico-metodolgicos de las metodologas comnmente llamadas cualitativas y cuantitativas. Otros modelos los retoman tambin, sin embargo le asignan ms peso a una sobre otra, se encuentran ms delimitadas. Ese enfoque en una u otra lleva a la realizacin de una combinacin que abarque aspectos tanto descriptivos como intepretativocomprensivos, para hacer surgir una metodologa ms sensible a los cambios y adaptable a la complejidad del sistema educativo. La evaluacin entonces, deja de ser una finalidad para convertirse en un medio de perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa. Una suerte de retroalimentacin que permite optimizar el proceso mientras interviene en todas las fases de un proyecto pedaggico. En la tercera parte, se destacan los componentes de la evaluacin analgica, que son importantes para llevar a cabo con eficacia esta tarea; se menciona la descripcin, que toma en cuenta elementos de carcter cuantitativo pero sin dejar de lado la interpretacin que es fundamental de la investigacin cualitativa. Es importante mencionar que todo proceso de evaluacin incluye tanto las congruencias como contingencias que surgen durante toda la labor del evaluador, por lo que el siguiente elemento es la interpretacin que se enfoca esencialmente a la parte subjetiva del proceso pues toma en cuenta las percepciones del evaluador y de todos los participantes del proceso, que son igualmente importantes. Otro de los componentes es la comprensin, que se vale de los procesos de descripcin e interpretacin que son realizados con anticipacin. La comprensin es indispensable. A partir de sta se formularn juicios y se tomarn decisiones acerca de las congruencias o incongruencias de un programa. Finalmente, un ltimo elemento que no debe de pasarse por alto es el contexto. Lugar donde se lleva acabo todo el proceso y del que depende la congruencia de ciertos elementos con el programa. El siguiente aparto de este trabajo es la metodologa, la cual se basa en la descripcin de lo que se debe de realizar, es decir, el procedimiento a seguir, el cual responde a las cuatro etapas: la de descripcin, la de interpretacin, la de comprensin y la de emisin de juicios, cada una con ciertas estrategias de recoleccin de informacin como son los test, cuestionarios, entrevistas, observacin, estudios de casos nicos o mltiples. En este mismo apartado se describe el contrato de evaluacin como el primer trmite de acercamiento entre el evaluador y el cliente. Aqu se dejan claros los elementos, las actividades, necesidades y disposiciones por parte de ambas partes, as como el tiempo de evaluacin. Por otro lado, se encuentran las funciones de la evaluacin de programas centrndose en la evaluacin con una funcin psicolgica o sociopoltica de carcter holstico. Asimismo, se incluyen los objetos de la evaluacin de programas, al retomar elementos como la entrada de los recursos, tiempo, limitaciones por parte de los programas, el diseo, estrategias, el proceso, los cambios tanto positivos como negativos dentro de la institucin , adaptaciones a los diferentes modelos, modificaciones y el producto que se basa en los

resultados segn los objetivos planteados en el diseo, todos estos objetos dentro de la evaluacin son esenciales y a considerar dentro de una propuesta de evaluacin analgica. Posteriormente, se encuentra lo que es la fase de la redaccin del informe y la divulgacin cuyo objetivo es dar a conocer los resultados que se obtuvieron durante todo el trabajo de una manera formal y que servir para que los integrantes de la institucin tomen en cuenta para su mejoramiento. El quinto apartado se dedica a plantear cul es la funcin del evaluador durante todo el proceso, as como a destacar su esencial papel dentro de esta propuesta de evaluacin analgica. Finalmente, el sexto y ltimo apartado son algunas reflexiones acerca del trabajo en general, reflexiones de la propia propuesta de evaluacin analgica. Una recopilacin de las experiencias que, como equipo creador de la presente propuesta, ha proporcionado el proceso de elaboracin de la misma dentro de la experiencia educativa Evaluacin Curricular.

Justificacin
Cules son los motivos de plantear una nueva propuesta de evaluacin curricular cuando muchos otros tericos lo han realizado de manera extensa y compleja? Esta pregunta encuentra su propia contestacin en una sociedad en constante cambio, que se enfrenta a incontables crisis que presuponen la formulacin de nuevos planteamientos, de nuevas propuestas de solucin a problemas que parecen hacerse ms complejos y profundos. Estas transformaciones a nivel social repercuten en todos los sectores del quehacer humano, uno de ellos es la educacin. Ante la dinmica de la sociedad y, por lo tanto, de la educacin se hace indispensable un recorrido por los modelos de evaluacin curricular que han servido de fundamento para los anlisis de los currcula. Sin embargo, se hace notoria la necesidad de formular un nuevo modelo evaluativo que responda de manera ms coherente a las exigencias espacio-temporales que se viven en estos das, un modelo ms complejo que retome aspectos centrales de diversos autores pero que, a su vez, los complete. La propuesta de una evaluacin analgica encuentra su razn de ser no nicamente en la complejidad de la sociedad en general y de la educacin en particular, sino que asimismo, en las transformaciones que se han ido gestando en las instituciones educativas y en el conocimiento acerca de ellas. Por ejemplo, la transformacin de las nociones de currculum y de la propia evaluacin. De esta forma, para la propuesta aqu presentada se retoman principalmente el mtodo empleado por Stake conocido como naturalista o de Semblanza, la evaluacin

responsiva o respondente (responsive). Stake asume que las intenciones originales de un programa pueden cambiar por lo que habra que pedir una comunicacin continua entre el evaluador y la audiencia con el fin de descubrir, investigar y solucionar los problemas. Tambin se retoman elementos de la evaluacin iluminativa de Parlett y Hamilton, puesto que este mtodo incluye las tendencias integradoras e holsticas. La evaluacin analgica es, entonces, un modelo de evaluacin contextualizado necesariamente y que requiere de un pensamiento basado en criterios y de una mirada interpretativa. Es un esfuerzo por unificar, no uniformar, conceptos de los anlisis cuantitativos y cualitativos, descriptivos e interpretativoscomprensivos. Es as que cada vez que se realice una evaluacin de tipo analgica, se requerir tanto una evaluacin basada en estndares como una interpretativa-comprensiva. El propsito final es conseguir un proceso de evaluacin con mayor sensibilidad, pensado ms profundamente, que lleve a informar cautelosamente con un nivel de compromiso por parte del evaluador y de su cliente ms estable. A partir del estudio de varios modelos de evaluacin curricular, as como del nfasis dado en las propuestas de Stake, Parlett y Hamilton, surge la propuesta de una evaluacin analgica que se esfuerza por considerar todos los elementos inmersos en el currculum, con la finalidad de que las instituciones tengan un mejor y ms coherente ejercicio de evaluacin que destaque tanto aspectos positivos como negativos de la operacionalizacin del currculum. No poniendo la mirada en los resultados del proceso, sino el proceso mismo con las contingencias, congruencias e incongruencias, as como el sistema de valores, significados e intereses que permanece en estado latente al interior de las instituciones educativas.

UNAEVALUACINANALGICADELCURRCULUM
A partir de las dcadas 60s y 70s se comenzaron a gestar una serie de cambios en lo que respecta a la educacin formal, cuyos representantes: la escuela y la universidad, se vieron en la necesidad de incorporarse a la dinmica de una sociedad que sufra grandes transformaciones. Diversos procesos de inversin econmica, poltica y social hicieron surgir la necesidad de innovaciones en las formas de pensar y de abordar ciertos aspectos de la realidad. De esta forma, la escuela y la universidad, requirieron renovar sus concepciones de elementos esenciales que conforman y estructuran sus acciones: el currculum y la evaluacin curricular.

El currculum, a partir de los planteamientos de Tyler (1998), poda ser definido segn sus componentes indispensables propuestos en formas de preguntas por el propio Tyler. Kemmis (1998) los cita de esta forma:
1. Qu objetivos trata de alcanzar la escuela? 2. Qu experiencias educativas aptas para lograr esos objetivos pueden ser proporcionadas? 3. Cmo pueden organizarse efectivamente estas experiencias educativas? 4. Cmo podemos determinar si se alcanzan los objetivos? (:55)

Siendo as, el currculum no era ms que un conjunto de asignaturas y cursos encontrados de forma escrita para la gua de las diversas actividades que se realizaran en una institucin educativa. El currculum era un producto cuyo enfoque se encontraba tambin en los productos, es decir, en el resultado que se lograba en aquellos que eran sometidos a la accin de dicho currculum. Sin embargo, en respuesta a los procesos de transformacin social que se vivan, diversos profesionales de la educacin se dieron a la tarea de reformular la visin que se tena del currculum como producto. As, siguiendo la distincin de currculas propuesta por Ruiz Larraguivel (1998), surgen dos nuevas formas de concebir al currculum: como proceso y como prctica social y educativa. El currculum como proceso es visualizado como dinmico, continuo y participativo. Se pone especial nfasis en la relacin entre el currculum, la escuela y la sociedad, puesto que el primero se encuentra ligado a razones polticas y determinado por intereses de la institucin educativa (Ruiz Larraguivel, 1998). Por lo tanto, no se puede centrar nicamente en el producto, sino en todo el proceso por el cual se llega a la obtencin de cierto producto. Mientras tanto, el currculum como prctica social y educativa recupera elementos del anterior pero reconoce el impacto de de acciones sociales, polticas y educativas en el aula. Para esto, realizan una clara distincin entre tres dimensiones del currculum: lo formal que es la prctica pensada, planeada sujeta a intereses de los sujetos que realizan la planificacin y ciertas exigencias sociales y polticas; lo real que es la prctica vivida sujeta a la interpretacin de los agentes que practican el currculum; y, finalmente, lo oculto que es toda la serie de valores y significados que los individuos intercambian y negocian en sus prcticas, valores y significados que responden a cuestiones de formacin individuales y exigencias sociales. Las diversas concepciones del currculum como producto, como proceso y como prctica social y educativa- trajeron consigo nuevas formas de concebir la evaluacin del mismo. La evaluacin no poda mantenerse sin renovaciones significativas para responder a los requerimientos de las nuevas concepciones del currculum. De esta forma, es importante realizar un breve recorrido por las diversas definiciones de evaluacin curricular. Es importante comenzar nuevamente con Tyler (1998). Para l la evaluacin es un proceso que lleva un determinado orden sistemtico basado en

la obtencin de los objetivos propuestos previamente, en pocas palabras, la propuesta de evaluacin de Tyler nicamente analiza en qu medida se realiza el cumplimiento de los objetivos propuestos en el programa, haciendo caso omiso de otros aspectos igualmente importantes. Otra definicin interesante es la de Scriven (en Ruiz Larraguivel, 1998), el cual va mas all del anlisis del mero cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de Tyler. Scriven funda su nocin de evaluacin en el valor y el merito de todo el proceso curricular, al emplear diversos tipos de evaluacin como la sumativa y la formativa; de esta manera, retom otros elementos igualmente importantes dentro del proceso de evaluacin. De igual forma, dentro de esta gama de definiciones, se encuentra la de Stufflebeam, para quien la evaluacin tiene en cuenta tambin todo el proceso, pero introduce elementos como la identificacin, la obtencin y el proporcionamiento de informacin til acerca de las metas, planificacin y realizacin de los objetivos. Asimismo, es posible encontrar otras concepciones de la evaluacin curricular que van ms all del currculum como producto y an como proceso. Dentro de stas es posible citar la de Stake (en Stufflebeam y Shinkfield, 1987). Su propuesta es naturalista, tambin conocida como de Semblanza. Ms comnmente llamada evaluacin responsiva o respondente (responsive). En esta, Stake asume que las intenciones originales de un programa pueden cambiar constantemente durante el proceso de evaluacin, por lo que se hace indispensable una comunicacin continua entre el evaluador y la audiencia con el fin de descubrir, investigar y solucionar los problemas que se presenten. Se hace necesaria una negociacin constante entre todos los agentes involucrados en el proceso. En la misma lnea se encuentra la evaluacin iluminativa de Parlett y Hamilton (en Stufflebeam y Shinkfield, 1987). Es un mtodo donde se incluyen tendencias de corte antropolgico; es integrador, holstico. Proponen que en toda reflexin que se realice, se debe pensar con base en criterios formales y en la interpretacin. Toda evaluacin se fundamentar en una evaluacin basada en estndares y otra comprensiva. Juntas, rara vez se suman la una a la otra, pero precisamente por su separacin proporcionan visiones ms completas, que llevan al evaluador a moverse con una mayor sensibilidad, a pensar con mayor profundidad, a informar con ms cautela y a comprometerse profundamente con la tarea de representar la calidad. Tras el recorrido a travs de las concepciones que se han gestado tanto del currculum como de la evaluacin curricular, es preciso mencionar que todas han manifestado fortalezas y debilidades, aciertos y equvocos; hecho por el cual se hace imprescindible proponer otro tipo de evaluacin que responda de manera ms coherente a las exigencias que se presentan en las circunstancias y tiempo especfico en el que se inscribe este trabajo.

Para esto, se recurre a la utilizacin y conjuncin de dos trminos que, para motivos de anlisis sern definidos primero de forma separada para luego darle la significacin que poseer en su fusin. Estos conceptos son el de evaluacin y el de analgico, los cules pueden ser definidos de diversas maneras. Sin embargo, al hablar de evaluacin se estar refiriendo a un proceso sistemtico y continuo que consiste en la obtencin de informacin suficiente y confiable para que, comparada y confrontada contra otras referencias, permita la realizacin de juicios de valor que conduzcan a la toma de decisiones para la mejora de aquello que se evala. Por otra parte, lo analgico, en trminos filosficos ms que tecnolgicos, remite al modo de pensamiento en el que se comparan premisas de ndole diversa en constante confrontacin. Lo analgico viene siendo, precisamente, el punto en que las premisas confluyen y pueden mostrarse como elementos constituyentes de un mismo hecho. De esta forma, hablar de una evaluacin analgica es hablar de un tipo de evaluacin holstica que guarda similitudes con la propuesta de Stake, Parlett y Hamilton, pero que tambin mantiene desigualdades. La evaluacin analgica parte del hecho de que toda la sociedad se encuentra estructurada en una lucha de contrarios en el sentido dialctico. Todo hecho humano es un confluir de diversas relaciones en que se estructura cada hecho. De tal manera, se coincide con Kemmis (1998) cuando afirma que:
el problema central de la teora del currculum debe ser entendido como el doble problema entre la teora y la prctica, por un lado, y el de las relaciones entre educacin y sociedad, por otro (:30)

La evaluacin analgica se encontrara, entonces, en el punto de encuentro, de confluencia no slo de la teora y la prctica, la educacin y la sociedad; sino en el punto en el que confluyen el currculum como producto (CP), como proceso (CPr) y como prctica social y educativa (CPSE); el currculum formal oficial- (CF), el real (CR) y el oculto (CO). Es decir, la evaluacin analgica se encuentra en los lmites de lo meramente cuantitativo, lo objetivo, lo medible, lo valorable, y lo cualitativo, lo subjetivo, lo no cuantificable, lo valorado. Los lmites de la descripcin y la interpretacin. Esquema 1
CP CPr

Descripci

Interpretaci

CPSE

1. Puntos de encuentro en la evaluacin analgica

En los esquemas anteriores es posible observar los puntos de encuentro en que tiene lugar la evaluacin analgica. Un tipo de evaluacin que pretende tener en cuenta, en la medida de lo posible, la totalidad del fenmeno educativo en que se acciona el currculum.

COMPONENTES DE LA EVALUACIN ANALGICA La evaluacin analgica se funda, bsicamente, en una perspectiva integral, una perspectiva que realiza una fusin entre lo cuantitativo y lo cualitativo como se citara con antelacin. Por lo tanto, una caracterstica esencial de la evaluacin analgica es que se encuentra entre la descripcin y la interpretacin, emplea ambas herramientas para realizar el anlisis de lo que acontece en la operacionalizacin del currculum, en el supuesto de que un currculum que no se acciona pierde sentido y significacin. Pero su operacionalizacin no es nicamente una caracterstica que se observa en base a sus resultados, sino a todo su proceso, incluso a su propia elaboracin que siempre se encuentra contextualizada en tiempo y espacio especficos. Contextos que responden a demandas y exigencias sociales que, en diversas formas, influyen los procesos de decisin y de formacin de un currculum al interior de una institucin educativa. Incluso, el proceso de evaluacin al que es sometido el currculum responde a exigencias institucionales y a valores y significados a los que el propio evaluador responde consciente o inconscientemente. De lo anterior se pueden precisar algunos elementos que son considerados como esenciales y que a continuacin se presentan. Elementos que no deben faltar en una evaluacin que pretenda dirigirse a la totalidad de lo que sucede en la prctica educativa guiada por un currculum en particular. Descripcin Uno de los elementos ms importantes y que le dan razn de ser a la presente propuesta de una evaluacin analgica es la descripcin, puesto que es uno de los recursos ms utilizados dentro de las perspectivas cuantitativas de investigacin y de evaluacin. La descripcin se supone un recurso objetivo donde un observador describe lo que acontece en una situacin especfica. Realiza una representacin que no incluye algn tipo de interpretacin por parte de los individuos. Aboga por la neutralidad, tal como expresara Durkheim (2001) en sus reglas del mtodo sociolgico. Sin embargo, toda descripcin va mediada por la visin del que observa, por sus valores y, por lo tanto, no puede ser neutral, solamente puede tratar de apegarse lo ms posible a lo que acontece en la realidad desde su perspectiva. Stake (en Stufflebeam y Shinkfield, 1987) recomienda la descripcin completa de los antecedentes supuestos y reales, las operaciones didcticas y los resultados, as como que examinaran sus congruencias y contingencias. Siguiendo la ruta trazada por la evaluacin respondiente de Stake, es posible

expresar que a travs de la descripcin se tendrn en cuenta todos los aspectos formales, lo visible, lo escrito; es decir, la normatividad que estructura las instituciones educativas. Asimismo, la operacionalizacin que se realiza del currculum formal y que se transforma en currculum real precisamente en el instante que se hace operativo. Con todos esos datos es posible examinar en qu medida son congruentes los planteamientos formales, lgicos y los reales, empricos; que estn sujetos a contingencias, es decir, a aspectos que no se encuentran planeados. En sntesis, la descripcin viene a ser el recurso que proporcionar una representacin de todos los documentos que, de una u otra forma, influyen en las prcticas que se realizan en las instituciones educativas. Asimismo recoge elementos de lo que acontece en lo cotidiano, en forma de datos duros, datos sin procesar ni interpretar. Lo que sucede tal como sucede a la vista del evaluador, que como ya se precis, nunca est libre de valores ni preconcepciones. Interpretacin Otro de los recursos principales para la realizacin de una evaluacin analgica es la interpretacin. sta tiene como referente inmediato la descripcin que se ha realizado de lo formal y de lo emprico. Lo formal puede ser objeto de interpretacin con el fin de examinar los intereses que se encuentran detrs de cualquier planeacin, de cualquier currculum formal que se ha realizado. Por su parte, lo emprico es un aspecto ms complejo y difcil de interpretar, sin embargo, tambin puede ser sujeto a interpretacin por parte del evaluador de acuerdo a los referentes terico-conceptuales y metodolgicos que posee y que han sido internalizados por l en su proceso de formacin profesional. Sin embargo, el proceso de interpretacin no puede fundarse nicamente en lo descrito por el propio evaluador, sino que requiere, para un mejor anlisis, de la recoleccin de las percepciones de la gente que participa en la operacionalizacin de un currculum. Son ellos los que proporcionan nociones ms acordes con lo que sucede en la realidad. Las percepciones de la gente, viene a ser un recurso analgico, recurso de comparacin no slo entre lo planeado y lo vivido, sino entre lo que el evaluador y lo que las personas perciben. El evaluador es un observador externo puesto que an insertndose en la institucin a la que evala, no vive todos los procesos de la misma forma que las personas que actan diariamente y que configuran sus prcticas en la interaccin con su institucin de adscripcin. De esta forma, la interpretacin se dirige hacia el currculum formal y el currculum real, tomando en cuenta los documentos que rigen la institucin, sus preconcepciones y referentes terico-empricos, as como las percepciones de la gente.

Comprensin (Verstehen) Un tercer elemento esencial para la evaluacin analgica sera la comprensin entendida en el sentido de Verstehen como lo planteara Dilthey (1980) desde una perspectiva filosfica, pero que sin embargo formara parte integrante de los estudios que posteriormente abanderaron la propagacin de las metodologas cualitativas en ciencias sociales y humanas primordialmente. Al igual que Dilthey, Weber (1971) utiliza el trmino en el sentido de comprender al individuo, entender y buscar los motivos que se encuentran detrs de su proceder cotidiano. Aunque es necesario precisar que la comprensin en esta propuesta de evaluacin no se dirige especficamente a lo individual, sino al currculum en su totalidad, el cual no se encuentra exento de valores e intereses que median su planeacin, su implementacin y su propia evaluacin. Siendo as, la comprensin se dirige hacia las percepciones que se recogen de los/las actores/as que participan en la institucin educativa que es objeto de evaluacin, pero tambin se dirige a encontrar aquello que est oculto en las prcticas. Valores, significados e intereses que no son visibles pero que configuran acciones especficas.

El proceso de comprensin, por lo tanto, se vale de los procesos de descripcin e interpretacin realizados con anticipacin, se encuentra en el punto de interseccin de ambos. Es a partir del cual se formularan juicios y se tomarn decisiones acerca de las congruencias o incongruencias de un programa. De esta forma, se hace necesario precisar que se entiende por juicio. Esto con el apoyo de los planteamientos de Stake, quien parte de la idea de que todo proceso de evaluacin tiene sentido y significacin mientras se emita un juicio.
Emisin de juicios El juicio no es realizado nicamente por parte del evaluador sino que, en todo momento, requiere de estar en comunicacin e interaccin con los integrantes de la institucin alumnos/as, profesores/as, directivos- y hasta con la sociedad misma. De esta forma, el proceso de descripcin, interpretacin y comprensin culmina en la formulacin de juicios, en la emisin de nuevas rutas que se deban seguir acorde siempre con las necesidades que plantea el contexto histrico-social en el que se inserta el currculum. Contexto Como se hizo manifiesto en el punto anterior, el contexto es otro de los elementos importantes a considerar en la presente propuesta de evaluacin. El contexto es un marco en el que se inscriben muchos factores que pueden influir en la

adecuada ejecucin del ejercicio de planeacin, de operacionalizacin y de la misma evaluacin del currculum. Los principales factores que intervienen e influyen en el quehacer acadmico y del evaluador son lo econmico, lo poltico, lo cultural y lo social; aspectos que influyen en medidas distintas segn las sociedades y las personas involucradas.

METODOLOGA En lo que respecta a una metodologa de una evaluacin de tipo analgico que se compone, principalmente, de cuatro procesos bien diferenciados pero complementarios como la descripcin, la interpretacin, la comprensin y la emisin de juicios, no puede ser otra que de tipo predominantemente cualitativo. Aunque se ha esclarecido que rescata aspectos de orden cuantitativo que sirven de fundamento para llegar a los niveles ms altos de interpretacin y comprensin. De esta forma, la evaluacin analgica sera descrita en cuatro grandes etapas que responden a los procesos que se nombraron con anterioridad. Sin embargo, para comenzar el planteamiento de la metodologa es preciso esclarecer un momento que es esencial e inherente a toda evaluacin: el contrato de evaluacin, es decir, el contacto entre el evaluador y las personas que forman parte de una institucin y que estn requiriendo una evaluacin.

Contrato de Evaluacin
Es el compromiso que suscriben el cliente y el evaluador mediante el cual se regulan y se negocian las expectativas y responsabilidades de ambas partes y que, en caso de conflicto, les compromete ante la jurisdiccin correspondiente. Es decir, la evaluacin se realiza mediante la firma de un contrato en el que tanto el cliente como el evaluador se comprometen a participar en las actividades que se requieran y a brindar la informacin que sea exigida para el proceso de evaluacin. Sin embargo, existen diferentes formas de plantear contratos de evaluacin. stos estn condicionados por las etapas de la propia evaluacin y por el enfoque que se le pretenda otorgar. Por simplificar, el tipo de contrato que propugnan Parlett y Hamilton desde un enfoque de evaluacin iluminativa puede ser diferente al que recoge House (1997). No obstante, en cualquier contrato van a plantearse cuestiones relativas al acceso y uso de la informacin, a la divulgacin de los resultados, al costo econmico de la evaluacin o al calendario de entrega. Una vez definidos los elementos y el modelo de evaluacin a emplear, es necesario definir una parte esencial de esta propuesta que es la manera o el procedimiento que se recurrir para la evaluacin. Primero se comenzar por describir las funciones de la evaluacin de programas

Funciones de la evaluacin de programas

Resulta ya clsica la distincin de Scriven (en Stufflebeam y Shinkfield, 1987) entre una evaluacin formativa dirigida al desarrollo y la mejora del programa en curso, y una evaluacin sumativa cuya funcin es la seleccin, la certificacin o el control de cuentas sobre el programa. Desde un punto de vista institucional, la primera tendra necesariamente un uso interno y podra servir para modificar o mejorar el diseo del programa o para mejorar su ejecucin en aspectos como los materiales didcticos, las estrategias instruccionales, la gestin de recursos, etc.; la segunda servira ms bien a fines externos a la propia institucin que disea y/o ejecuta el programa, que, en ocasiones, son impuestos por las administraciones regionales o nacionales. En un sentido similar, Stufflebeam (1987) diferencia entre evaluacin proactiva, cuyo finalidad es la toma de decisiones, y evaluacin retroactiva, aplicada para motivos de certificacin y control de cuentas. En la misma lnea de los trabajos de Stake, Hamilton y Parlett, es posible observar a la evaluacin con una funcin psicolgica o sociopoltica. En estos casos, la evaluacin persigue dar a conocer programas innovadores o especiales, con el propsito de motivar a los que participan en un programa o como medio de favorecer las relaciones con patrocinadores, autoridades administrativas o audiencias. As, es posible expresar que la evaluacin analgica mantiene una funcin claramente psicolgica y sociopoltica, hasta podra decirse, cultural. Es decir, el proceso de evaluacin se dirige a cuestiones que hacen referencia a lo subjetivo de los seres humanos, a las estructuras sociales y polticas con su influencia sobre la accin de los individuos y, finalmente, el sistema de valores y significados que en la sociedad circulan como parte de una cultura comn, aceptada e internalizada.

Objetos de evaluacin de programas

Despus de observar las funciones de la evaluacin, se debe tener presente que el objeto primordial dentro de la evaluacin es el programa. Sin embargo, hablar de programa no se limita a lo que se estipula dentro de una materia sino por el contrario, es ms complejo. Un programa lleva inherente otros elementos como el cliente, los diseadores, los participantes, las audiencias, etc. Por lo que concretar los objetos de evaluacin supone considerar el conjunto de variables relativas al programa. As, segn el modelo CIPP (Context, Input, Process, Product) de Stufflebeam se deberan considerar cuatro grandes categoras de variables relativas a un programa que pueden ser objeto de evaluacin: el contextoambiente que es donde se desarrolla todo el programa y que, por ende, incluye las condiciones actuales y deseadas relativas a dicho ambiente-, la entrada -recursos, tiempo, limitaciones, diseo, estrategias, etc.-, el proceso -cambios, adaptaciones,

modificaciones- y el producto -resultados segn los objetivos planteados en el diseo. Las categoras de variables propuestas por Stufflebeam son igualmente consideradas en un proceso de evaluacin analgica que pretende acerca a la realidad educativa desde una mirada holstica e integradora. Recursos (presupuesto) del programa La aportacin de recursos deber ser suficiente para el trabajo del evaluador o del equipo de evaluacin del programa. Se debe contar con el apoyo administrativo que sea necesario; asimismo se deben otorgar los materiales y equipos que sean exigidos, por ejemplo, magnetfonos, cintas magnetofnicas, videograbadoras, hojas, lpices, etc., para las audiencias que se desarrollen en la evaluacin, tales gastos les sern reembolsados a los citados miembros del equipo de evaluacin, siempre que presenten un informe exacto y completo sobre el objetivo de la llamada, indicando la persona a la que se llam. Proceso de evaluacin analgica Tras el esclarecimento de lo que es el contrato de evaluacin, las funciones y el objeto de la evaluacin de los programas, se puede proseguir en la designacin de las etapas de un tipo de evaluacin analgica. Dichas etapas podran ser expresadas en el siguiente orden, mencionado con anterioridad: 1. Etapa de descripcin. En sta se realizar una representacin grfica del currculum formal tal como est estructurado, sin omitir ninguno de los elementos que lo integran, as como de lo que acontece en la operacionalizacin de dicho currculum desde la mirada del evaluador. 2. Etapa de interpretacin. En ella se retoma la informacin obtenida durante el proceso de descripcin con el fin de realizar una explicacin acerca de la congruencia o incongruencia entre lo formal y lo vivido, as mismo tener en cuenta los factores contingentes que rompen con las planeaciones realizadas. Esta interpretacin no puede ser ejecutada por la sola accin del evaluador, sino que requiere de la percepcin de los/las actoras/es que operacionalizan el currculum. 3. Etapa de comprensin (verstehen). Etapa en que se pretende alcanzar un panorama general de lo que acontece en la operacionalizacin del currculum, al tener en cuenta no nicamente lo formal y lo vivido ni las percepciones de los involucrados; sino la carga de valores y las luchas de intereses por el poder que se llevan a cabo en la institucin educativa como factores que influyen en una forma especfica de experimentar el currculum.

4. Etapa de emisin de juicios. ltimo momento en que el evaluador se encuentra en la posibilidad de emitir un juicio que se lleva como meta principal la toma de decisiones para mejoras del currculum de una institucin. La emisin de juicios no es privativa del evaluador sino que incluye ideas y visiones de todos los participantes; as mismo, estos juicios no son absolutos, sino que estn propensos a constantes renovaciones y reformulaciones. Las etapas anteriores destacan un proceso de evaluacin que atiende no solamente a una mera actividad tcnica de recogida y anlisis de datos, valoracin de la informacin y, en su caso, toma de decisiones; sino que incluye un dilogo e interaccin constante entre el que evala y sus audiencias de cara a identificar las necesidades de evaluacin o para comunicar los resultados de la misma. La propuesta de una evaluacin analgica va mas all de la sola descripcin, del mero cumplimiento de una actividad evaluadora que brinde anlisis superficiales y, por lo tanto, una toma de decisiones carentes de verdadera productividad. La evaluacin analgica es un proceso complejo que se define interactivamente entre las audiencias y el evaluador. Como el nombre analgico lo expresa, es siempre ese punto de encuentro y de confluencia entre elementos que al parecer se presentan como carentes de cualquier lazo de unin. Por este motivo, es una evaluacin abierta, flexible y de carcter cclico. Es as que sus mtodos ms tiles para la obtencin de datos son la etnografa, la fenomenologa y la hermenutica. Por otra parte, sus estrategias de recoleccin de datos transitan de la aplicacin de procedimientos de medida (test y escalas), las encuestas y cuestionarios, las entrevistas en profundidad, la observacin (sistemas de categoras, grabaciones en audio y/o vdeo, diarios) con carcter participativo o no, hasta los estudios de casos nicos o mltiples. Cabe sealar que cada uno de estos procedimientos responde a las demandas de cada una de las etapas de la evaluacin analgica citadas con anterioridad. Por ejemplo, en la etapa de descripcin se puede recurrir al empleo de procedimientos de medida, aunque lo principal es la interaccin directa del evaluador con todos los aspectos formales del currculum. En la etapa de interpretacin se requiere emplear estrategias como las entrevistas en profundidad y la observacin, aunque no se pueden descartar el uso de cuestionarios y encuestas que brindan elementos ms de tipo cuantitativo. Por su parte, la etapa de comprensin requiere de la observacin y de estudios de casos nicos y mltiples donde se pueda recabar la informacin acerca de los valores, significados e intereses que se mueven detrs de la operacionalizacin del currculum tanto formal como el vivido. Finalmente, la emisin de juicios remite no al empleo de la alguna tcnica de recoleccin o recopilacin de datos, sino al informe, publicacin y divulgacin de los resultados que se obtienen del proceso de evaluacin.

Informe y publicacin de resultados de evaluacin El evaluador slo es responsable de su informe final, puede redactar y divulgar documentos independientes (como puntualizaciones, impugnaciones, comentarios o documentos de carcter descriptivo, aportaciones de los dems elementos). Es conveniente que el informe sea lo ms reducido, especifico y directo posible. Debe estar elaborado para comunicarlo a los destinatarios previstos del informe, porque muchas veces un informe demasiado amplio nicamente logra crear dudas y confusin en el cliente. Divulgacin El evaluador tiene que facilitar su informe a cualquiera de los miembros de los grupos destinatarios o a otras personas tras su elaboracin. La publicacin de sus propios documentos que describan el informe, bien entendido que tales documentos se identificarn como suyos, no como del equipo de evaluacin. nicamente el informe final, tal como lo prepare el equipo de evaluacin, ser divulgado de manera que figuren en l los nombres de todos los integrantes de dicho equipo. Funciones del evaluador Para concluir con esta propuesta de evaluacin solo resta hacer referencia a un elemento que sin duda no debe pasar desapercibido. Sin l no se poda realizar ningn tipo de evaluacin. El actor principal de todo proceso de evaluacin es el propio evaluador, cuyas funciones son en demasa importantes. La evaluacin de programas puede realizarse desde distintas instancias y respondiendo a metas diferentes, por lo que se debe diferenciar entre evaluador externo y evaluador interno. La funcin de un evaluador interno consiste en que debe de ser una persona, que a diferencia del evaluador externo, participa en el programa bien como observador o bien como usuario del mismo o en alguna otra funcin reconocida. Otra distincin que cabra hacer de acuerdo a la funciones del evaluador es la que hay entre el evaluador profesional y el evaluador aficionado; esta distincin afecta sobre todo al tipo de formacin que uno y otro han recibido y que es importante destacar ya que la buena aplicacin de la evaluacin depender de la preparacin del evaluador. Para realizar una diferenciacin, se puede expresar que el evaluador aficionado tiene una formacin ms slida en otros campos que en el de la evaluacin, actividad a la que dedica slo parte de su trabajo, puesto que ha recibido una formacin especfica sobre esta actividad, asume la responsabilidad de proyectos de evaluacin y se dedica prioritariamente a evaluar. Es evidente que ambas distinciones resultan independientes y, por tanto, pueden combinarse en formas diferentes.

Es claro que la funcin del evaluador depende de su preparacin o su formacin en este mbito por eso es necesario que para aplicar esta propuesta de evaluacin, el evaluador debe recibir un curso previo bien estructurado de todo lo que va a realizar dentro del proceso; es conveniente reafirmar que esta preparacin es indispensable para dar el banderazo de salida al evaluador. Asimismo, debe contar con una dimensin tica muy bien fundada sobre la cul se construye su proceso de descripcin, de interpretacin, de comprensin y de emisin de juicios. No se trata de hablar de neutralidad en el sentido positivista, sino de un sentido tico que lo llevar a analizar lo que acontece en la operacionalizacin del currculum desde una mirada certera, no prejuiciosa. Obviamente, el evaluador es un ser humano con valores e intereses, sin embargo, esto no debe ser un obstculo para ser coherente con su labor como evaluador. Preparacin terica-metodolgica y formacin tica son los dos aspectos fundamentales en el quehacer del evaluador, cuyas funciones tienen que ver, precisamente, desde la recoleccin de datos en cada una de las etapas hasta la emisin de juicios que se concretizarn por escrito mediante informes y publicaciones de diversa ndole.

Reflexionesfinales
La experiencia que aporta la elaboracin de una propuesta de evaluacin del currculum es muy placentera. Para llevarla a cabo fue complicado, no por los temas en s, los cules fueron abordados correctamente en las sesiones de la experiencia educativa Evaluacin Curricular; sin embargo, la dificultad se presento en el momento de retomar los conceptos que parecieran los adecuados. La mayora de los autores coinciden en concebir al currculum como un proceso, pero tambin ponan ms nfasis a unos aspectos dejando de lado otros de no menor importancia. Por si esto fuera poco, cada autor propona un modelo a veces cargado ms hacia un solo aspecto del proceso evaluativo y dejaba fuera piezas importantes. Aunque la propuesta de evaluacin analgica retoma con mayor fuerza solo algunos autores Stake, Parlett y Hamilton-, no quiere decir que los dems no sean importantes sino que los mencionados parecieron brindar propuestas ms acordes a la aportada en este trabajo. Otro punto importante es la consideracin de que no importa que tan bien se encuentra estructurada una propuesta de evaluacin, sta debe contar con una adecuada flexibilidad para, de esta manera, poder ser adaptable a las diversas problemticas que surjan antes, durante y despus del proceso evaluativo, si un modelo no permite esta flexibilidad es casi seguro que aunque proporcione resultados tendr dentro de sus datos arrojado algn tipo de error(es) que no permitirn emitir juicios lo ms objetivos posibles.

Haciendo referencia a la metodologa de la evaluacin analgica, el evaluador debe contar con la preparacin necesaria, para llevar a cabo una buena evaluacin del currculum, adems de una preparacin profesional, el apoyo por parte de la comunidad institucional que va a ser evaluada es importante, el apoyo econmico. Un aspecto importante del evaluador que no se debe dejar de lado es su dimensin tica lo que le ayudar a evaluar de manera ms fidedigna, con profesionalismo y rectitud. Un aspecto ms a reflexionar es el hecho de que una evaluacin del currculum no se hace con el fin de perjudicar a alguien (sean personas o instituciones), sino por el contrario una evaluacin se lleva a cabo para poder identificar cules son los factores que determinan el xito o fracaso del currculum, cmo influye el contexto, la sociedad, las prcticas docentes, los apoyos didcticos y tecnolgicos con los cuales se cuenta para poder aplicar lo planteado en el currculum, es decir, qu es lo que no fue adecuado a la hora de la operacionalizacin. Evaluar, en suma, es retroalimentar para fortalecer las debilidades y corregir ciertos errores. Una evaluacin debe ser constante. Sin embargo, tambin es indispensable evaluar la propia evaluacin, para ver qu aspectos son los que funcionaron adecuadamente y cules exigen un reforzamiento o correccin de los instrumentos de evaluacin, su elaboracin, etc. Los criterios de evaluacin deben estar acordes a la misma propuesta, para que los resultados sean los esperados y dejar un margen de flexibilidad como se expona con anterioridad. La difusin es otro de los aspectos que muchas veces causa polmica o que no se lleva a cabo como se debe, pues existen una serie de cuestiones que no permiten la claridad de los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin. En concreto una buena difusin debe ser clara, lo ms breve posible y con lenguaje accesible para toda la audiencia, adems de que los datos deben ser presentados tal y como se registraron y no debe existir ningn tipo de manipulacin de los mismos con ningn propsito pues de nada servira todo el largo proceso que se tuvo que llevar a cabo. Por otro lado, la construccin de esta propuesta de evaluacin es una experiencia constructiva en tanto que equipo promotor de este tipo de evaluacin analgica. Las aportaciones de cada integrante fue decisiva para estructurar y realizar esta propuesta, las ideas eran diversas, pero tras un largo anlisis y valoracin de las ideas se logr concretar lo que ahora se presenta en estas pginas. Es preciso expresar que la experiencia educativa en la que se inscribe esta propuesta contribuy en el proceso de elaboracin de la misma. El abordar diversos temas y autores relacionados a la evaluacin curricular provey de una serie de criterios y conocimientos propios, con los cuales se pueden tomar decisiones y dar opiniones. Para concluir, es posible enunciar que evaluar es valorar, emitir un juicio acerca de algo, en este caso, del currculum. Evaluar es un proceso continuo y

sistemtico, en el que influyen diferentes factores tanto externos como internos, los cuales tienen que ser considerados para realizar una evaluacin clara y concisa. Por su parte, el currculum es algo ms que una serie de hojas de un determinado programa de alguna materia en particular. Es el proceso de enseanza-aprendizaje, es la interaccin, la negociacin de estudiantes y docentes de la institucin, es lo que est estipulado y lo que no se ve a simple vista. En fin es algo muy amplio y en demasa complejo.

Bibliografa
DILTHEY, Wilhelm (1980). Introduccin a las ciencias del espritu: ensayo de una fundamentacin del estudio de la sociedad y de la historia. Madrid, Alianza. DURKHEIM, Emilio (2001). Reglas del mtodo sociolgico. Madrid, Akal. KEMMIS, Stephen (1998). El currculum: ms all de la teora de la reproduccin. Madrid, Morata. HOUSE, Ernest R. (1997). Evaluacin, tica y poder. Madrid, Morata. RUIZ Larraguivel, Estela (1998). Propuesta de un modelo de evaluacin curricular para el nivel superior. Una orientacin cualitativa. Mxico, Cuadernos del CESUUNAM. Pp. 9-38. STENHOUSE, Lawrence (2003). Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid, Morata. STUFFLEBEAM, Daniel L. y Anthony J. Shinkfield (1987). Evaluacin Sistemtica. Gua terica y prctica. Espaa, Paids / MEC. TYLER, Ralph W. (1998). Principios bsicos del currculum. Argentina, Troquel. WEBER, Max (1971). Sobre la teora de las ciencias sociales. Barcelona, Pennsula.