Planificacion de Tercero Jose

Plan de clase (1/3)
Escuela Secundaria: Tcnica N 1 Clave: 24DST000IR Turno: Matutino

Docente Titular: ______________Adriana Sixtos Gonzlez_______________________
Docente en Formacin: ________Jos Lpez Gonzlez______________________
Grado y Grupo: 3 D Fecha: 2 de diciembre 2013 Horario: 7:50 am a 8:40 am

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI Tema: Nociones de Probabilidad
Competencia para la Vida: Para el aprendizaje permanente; para el manejo de
situaciones
Rasgos del P. de E.: Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas
fuentes.
Competencia de Matemticas en la Ed. Bsica: Utilicen diferentes tcnicas o recursos
para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.
Competencia de Matemticas en la Ed. Secundaria: Utilicen el clculo mental, la
estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros, fraccionarios o
decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Competencia matemtica: Resolver problemas de manera autnoma.
Tema: Nociones de probabilidad.

Contenido: 9.2.6 Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente
excluyentes y de eventos complementarios (regla de la suma).

Inicio: 5 minutos.
Verbalizacin: 5 minutos.

Socializacin y resolucin de la consigna: 15 minutos

Consigna: Las siguientes figuras representan un tetraedro (poliedro regular de
cuatro caras) y una ruleta. En binas resuelve los problemas que se plantean y
comenta tus resultados con tus compaeros ms cercanos.

2 3
1 4
8 5
7 6

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR
BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SLP
LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN MATEMTICAS

1. Al girar la ruleta, qu probabilidad existe de que la ruleta se detenga en
a) el nmero 5? _____________

b) un nmero menor que 4? _____________

c) un mltiplo de 2? _______________

d) un nmero impar? _________________

e) un nmero que no sea impar?

f) un nmero impar o par? _____________

2. Si se lanza el tetraedro, cul es la probabilidad de que la cara que quede
sobre la superficie plana,
a) sea color rojo? ___________

b) no sea de color rojo?

c) sea color verde o rojo? ___________

d) sea color verde o blanco o rojo? ___________

Consideraciones previas:
Es conveniente plantear primero el problema uno y hacer una puesta en comn para analizar los
resultados de los seis incisos. Debe quedar claro que el espacio muestra en el experimento de la
ruleta es el conjunto {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} y que a cada elemento le corresponde una probabilidad
de 1/8. Con base en esto se podrn contestar las primeras seis preguntas. Si los alumnos
preguntan cules son los mltiplos de dos hay que decirles que son todos los resultados de la
tabla del dos.
El evento que se detenga en un nmero que no sea impar es complementario del evento que se
detenga en un nmero impar. Dos eventos se denominan complementarios cuando su unin da el
espacio muestra y su interseccin es vaca. Dicho de otra manera, el complemento de un evento A
son todos los elementos del espacio muestra (E) que no se encuentran en A. La probabilidad de
un evento complementario A
c
es:
( ) A P A
c
=1
As, la probabilidad de que la ruleta se detenga en un nmero impar es 4/8 o bien . La
probabilidad de su complemento que se detenga la ruleta en un nmero que no sea impar es 1
= .
La suma de las probabilidades de dos eventos complementarios es igual a 1.
Por lo que la probabilidad de que se detenga la ruleta en un nmero impar o par, es la suma de las
probabilidades: La probabilidad de que se detenga en un nmero par ms la probabilidad de que
se detenga en un nmero impar, es decir, 4/8 + 4/8 = 1

En el segundo problema tambin conviene destacar el espacio muestra y enfatizar el hecho de
que en los incisos c y d, se trata de eventos compuestos y que los conectivos o indican que se
trata de la probabilidad de que suceda cualquiera de los dos o de los tres eventos, a diferencia del
conectivo y, que se refiere a la probabilidad de que sucedan dos o ms eventos a la vez. Por lo
tanto, la probabilidad en el inciso c) es + , mientras que en d) es + + .

Puesta en comn: 10 minutos

Institucionalizacin: 15 minutos.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________
_________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________
_________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

Observaciones del 3 D

Material de apoyo
Alumno / Docente
Habilidades por
desarrollar
Competencias Actitudes por
fomentar
Alumno
Consignas
Docente

Inferir
Comunicar
Estimar
Generalizar
-Resolver problemas de
manera autnoma

Colaboracin
Respeto
Autonoma
Aprendizajes
Esperados
Estndares
Curriculares
Intenciones didcticas Progresin de
Aprendizajes
Resuelve problemas
que implican calcular
la probabilidad de
eventos
complementarios,
mutuamente
excluyentes e
independientes.
Calcula la
probabilidad de
eventos
complementarios,
mutuamente
excluyentes e
independientes.
Que los alumnos
reflexionen sobre el espacio
muestra de un experimento
aleatorio, sobre el
significado de eventos
simples, compuestos y
complementarios y calculen
su probabilidad.

Avanzar desde
el requerimiento
de ayuda al
resolver
problemas hacia
el trabajo
autnomo.

Plan de clase (2/3)

Grado y Grupo: 3 D Fecha: 3 de diciembre 2013 Horario: 1:10 am a 2:00 pm



Inicio: 5 minutos.

Socializacin y resolucin de la consigna: 15 minutos.

Consigna: Resuelvan en equipos los siguientes problemas. Se hace referencia a
la ruleta de la sesin anterior.

1. Si se tienen los eventos:
A. Que la ruleta se detenga en un nmero menor que cuatro.
B. Que se detenga en un nmero mltiplo de cuatro.

a) Cul es la probabilidad del evento A? p(A) = _________________________
b) Cul es la probabilidad del evento B? p(B) = _________________________
c) Qu significa que ocurra A o B?_____________________________________
d) Cul es la probabilidad de que ocurra A o B? p(A o B) = ________________
Expliquen su respuesta.

2. Ahora se tienen los eventos siguientes:
C. Que la ruleta se detenga en un nmero mayor que cuatro.
D. Que la ruleta se detenga en un mltiplo de cuatro.

a) Obtengan: p(C) = __________ p(D) = __________

b) Cul es la probabilidad de que ocurra C o D? P(C o D) = ____________
3. Comparen los resultados de d) del ejercicio 1 y de b) del ejercicio 2 y comenten
las formas de obtenerlos.
Existe alguna diferencia en estos eventos? Cul?

Consideraciones previas: Es conveniente que siempre que los alumnos calculen la probabilidad
de un evento compuesto obtengan primero el espacio muestra y la probabilidad particular de cada
evento, esto les permitir apreciar si hay elementos comunes o si no los hay. Si no los hay ya
saben que el resultado es la suma de las probabilidades particulares, si los hay, es probable que
por s solos concluyan que no se puede contar dos veces el mismo elemento del espacio muestra.

Puesta en comn: 15 minutos.


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_________________________________________________

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para usted.


Material de apoyo
Alumno / Docente
Habilidades por
desarrollar
fomentar
Alumno
Consignas

Docente
Marcadores y pizarrn

Inferir
Comunicar
Estimar
Generalizar
manera autnoma

Colaboracin
Respeto
Autonoma

Aprendizajes
Esperados
Estndar Curricular. Intenciones
didcticas:
Progresin de
Aprendizajes
Resuelve problemas
la probabilidad de
eventos
complementarios,
mutuamente
excluyentes e
independientes.
Calcula la
probabilidad de
eventos
complementarios,
mutuamente
excluyentes e
independientes
Que los alumnos
distingan dos eventos
que son mutuamente
excluyentes de
aquellos que no lo son
y busquen, en este
ltimo caso, la manera
de calcular la
probabilidad.

Avanzar desde el
requerimiento de
ayuda al resolver
problemas hacia el
trabajo autnomo.


Plan de clase (3/3)




Inicio: 5 minutos.
Verbalizacin: 5 minutos
Socializacin y Resolucin de la consigna: 15 minutos.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
Se tienen dos dados, uno azul y otro rojo, que tienen sus caras marcadas con
puntos del uno al seis. El experimento consiste en lanzar simultneamente los dos
dados. Los resultados posibles del experimento son parejas de nmeros en los
cuales el primero es el nmero de puntos del dado rojo y el segundo del azul.
Completen la tabla.

D A D O A Z U L
1 2 3 4 5 6
D
A
D
O

R
O
J
O

1 1,1
2 2,2
3
4
5 5,4
6 6,5

a) Cuntos resultados posibles tiene el experimento? ________________
b) Cul es la probabilidad de que ocurra cada uno de ellos? ____________
c) Anoten los resultados que hacen falta en la siguiente tabla.

EVENTO RESULTADOS
POSIBLES
PROBABILIDAD
A {La suma es dos}
B {La suma es tres}
C {La suma es siete} 6 6/36
D {La suma es diez}
E {La suma es 3 o 10}
F {La suma es mayor
que 10 o mltiplo de 4}

d) Qu evento tiene mayor probabilidad? _______________

e) Qu evento tiene menor probabilidad? _______________
f) Formulen un evento compuesto por dos eventos que sean mutuamente
excluyentes. _________________________________
g) Formulen un evento compuesto por dos eventos que NO sean mutuamente
excluyentes. _________________________________

Consideraciones previas: Es conveniente que siempre que los alumnos calculen la probabilidad
de un evento compuesto obtengan primero el espacio muestra y la probabilidad particular de cada
evento, esto les permitir apreciar si hay elementos comunes o si no los hay. Si no los hay ya
saben que el resultado es la suma de las probabilidades particulares, si los hay, es probable que
por s solos concluyan que no se puede contar dos veces el mismo elemento del espacio muestra.




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_________________________________________________

para usted.



Material de apoyo
Alumno / Docente
Habilidades por
desarrollar
fomentar
Alumno
Consignas

Docente
Tabla forrada en
plstico adherible.

Inferir
Comunicar
Imaginar
Estimar
Generalizar.
manera autnoma

Colaboracin
Respeto
Autonoma

Aprendizajes
Esperados
didcticas:
Progresin de
Aprendizajes
Resuelve problemas
la probabilidad de
eventos
complementarios,
mutuamente
excluyentes e
independientes.
Calcula la
probabilidad de
eventos
complementarios,
mutuamente
excluyentes e
independientes
Que los alumnos
consoliden los
procedimientos para
calcular la
probabilidad de
eventos compuestos.

Avanzar desde el
requerimiento de
ayuda al resolver
problemas hacia el
trabajo autnomo.

Docente en Formacin

_______________________
Al. Nombre y Apellido
Responsable de la Asignatura
Observacin y Prctica Docente III

_____________________________
MTE. Esther Elizabeth Prez Lugo

Plan de clase (1/5)


Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA. Tema: Patrones y Ecuaciones.

situaciones
Rasgos del P. de E.: Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos
de vista.
fuentes.
Competencia de Matemticas en la Ed. Bsica: Utilicen diferentes tcnicas o
recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.
Competencia de Matemticas en la Ed. Secundaria: Utilicen el clculo mental,
la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros,
fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Tema: Patrones y ecuaciones.

Contenido: 9.3.1 Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones
cuadrticas. Aplicacin de la frmula general para resolver dichas ecuaciones.

Inicio: 5 minutos

Socializacin o Resolucin de la consigna: 15 minutos

Consigna: Organizados parejas, encuentren las ecuaciones que modelan los siguientes
problemas y resulvanlas.

a) Un terreno rectangular mide 2 m ms de largo que de ancho y su rea es
de 80 m
2
Cules son sus dimensiones?


b) Erick es dos aos mayor que su hermano. Si la suma de los cuadrados de
sus edades es 340, cuntos aos tiene Erick?

Consideraciones previas
En el caso del primer problema se espera que los alumnos asignen valores a los lados del
rectngulo, tales como x y x+2 y que planteen la ecuacin x(x+2)=80. Esta ecuacin permite
probar con distintos valores y encontrar la solucin. Sin embargo, hay que pedir que se hagan las
operaciones necesarias para llegar a la expresin 0 80 2
2
= + x x y pedir que la resuelvan por
factorizacin.
El problema del inciso b implica un camino ms largo para formular la ecuacin, ya que primero
hay que representar las edades, por ejemplo x y x+2. Despus plantear las relaciones que se
establecen en el texto del problema: x
2
+(x+2)
2
=340 y finalmente efectuar las operaciones y
simplificar para llegar a la expresin 0 336 4 2
2
= + x x o 0 168 2
2
= + x x . Aunque es
posible resolver esta ecuacin por factorizacin, los nmeros se prestan para proponer el uso de
la frmula general, misma que deber ser explicada y puesta en prctica con muchos otros
ejemplos. Para ello, es necesario explicar que la forma general de las ecuaciones cuadrticas es
ax
2
+ bx + c = 0, donde a =0 y a, b y c son los coeficientes de la ecuacin cuadrtica.

Luego, formalizar los trminos de la ecuacin de segundo grado, que se nombran como se indica
en la siguiente tabla:

ax
2
bx C
Trmino de segundo
grado o cuadrtico
Trmino de primer
grado o lineal
Trmino
independiente

Esto llevar a los alumnos a identificar los valores a, b y c; que usarn en la aplicacin de la
frmula general que es:
a
ac b b
x
2
4
2

=



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_________________________________________________

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para usted.



Material de apoyo
Alumno / Docente
Habilidades por
desarrollar
fomentar
Alumno
Consignas

Docente

Calcular
Inferir
Comunicar
Generalizar
Deducir
manera autnoma

Colaboracin
Respeto
Autonoma

Aprendizajes
Esperados
didcticas:
Progresin de
Aprendizajes
Resuelve problemas
que implican el uso de
ecuaciones de
segundo grado.

Resuelve problemas
que involucran el uso
de ecuaciones
lineales o cuadrticas.

Que los alumnos
formulen ecuaciones
cuadrticas de la
forma y que las
resuelvan mediante
procedimientos ya
conocidos.
Transitar del lenguaje
cotidiano a un lenguaje
matemtico para
explicar
procedimientos y
resultados.

Plan de clase (2/5)

Grado y Grupo: 3 D Fecha: 6 de diciembre 2013 Horario: 1:10 am a 2:00 pm



Inicio: 5 minutos


Consigna: Determina los valores de a, b y c de las siguientes ecuaciones y
resulvelas usando la frmula general.

Ecuacin A B C
2x
2
+ 2x + 3 = 0
5x
2
+ 2x = 0
36x x
2
= 62

En la siguiente sesin conviene retomar el trabajo que hayan hecho los alumnos porque es muy
probable que cometan errores en las sustituciones de los valores de a, b y c en la frmula y hay
que hacer las aclaraciones que sean necesarias. Por ejemplo, el significado del +/- y el hecho de
que el valor del discriminante indica si la ecuacin tiene una solucin, dos soluciones o ninguna,
en los nmeros reales.




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_________________________________________________

___________________________________________________________________
_________________________________________________


para usted.



Material de apoyo
Alumno / Docente
Habilidades por
desarrollar
fomentar
Alumno
Consignas

Docente

Calcular
Inferir
Comunicar
Generalizar
Deducir
manera autnoma

Colaboracin
Respeto
Autonoma

Aprendizajes
Esperados
didcticas
Progresin de
Aprendizajes
Resuelve problemas
ecuaciones de
segundo grado.
.
Resuelve problemas
de ecuaciones

Que los alumnos
formulen ecuaciones
cuadrticas de la
forma y que las
resuelvan mediante
procedimientos ya
conocidos.
cotidiano a un
lenguaje matemtico
para explicar
procedimientos y
resultados.

Plan de clase (3/5)

Docente en Formacin: ________Jos Lpez Gonzlez_____________________



Inicio: 5 minutos
Socializacin y Resolucin de la consigna: 15 minutos

Consigna: Organizados en binas calculen el valor numrico de b - 4ac (discriminante) y
las soluciones de cada ecuacin. Luego contesten lo que se pide:

ECUACIN VALOR DEL
DISCRIMINANTE
b - 4ac
SOLUCIONES
3x - 7x + 2 = 0 x
1
= _____, x
2
= _____
4x + 4x + 1 = 0 x
1
= _____, x
2
= _____
3x
2
-7x +5 = 0 x
1
= _____, x
2
= _____

a) Si el valor del discriminante es mayor que cero, cuntas soluciones tiene la
ecuacin? ______________________________

b) Si el valor del discriminante es igual a cero, cuntas soluciones tiene la ecuacin?
______________________________

c) Si el valor del discriminante es menor que cero, cuntas soluciones tiene la
ecuacin? ______________________________

Es muy probable que algunos alumnos calculen la raz negativa sin considerar el signo; en ese
caso, puede pedirse que hagan la comprobacin con la calculadora, que marcar como error;
entonces se aprovechar esto para explicar que la raz cuadrada de un nmero negativo
pertenece a otro campo de nmeros llamados imaginarios.

La discusin generada acerca de la relacin que los alumnos encuentren entre el discriminante y
las soluciones deben encauzarse a determinar tres tipos de soluciones:

Discriminante Tipo de solucin
b
2
-4ac >0 Dos races reales, por ejemplo: (3, 7), (-5, 3.2), (5, 0), (4, -4)
etc.

b
2
-4ac =0 Solucin nica (dos races iguales). Por ejemplo: (3, 3), (-2, -
2), etc.
b
2
-4ac <0 Sin solucin dentro del conjunto R de los nmeros reales, es
decir, su solucin es imaginaria i). Por ejemplo ((5 + 4 i) /6, (5
4 i)/6)



___________________________________________________________________
_________________________________________________

___________________________________________________________________
_________________________________________________

para usted.



Material de apoyo
Alumno / Docente
Habilidades por
desarrollar
fomentar
Alumno
Consignas

Docente

Calcular
Inferir
Comunicar
Generalizar
Deducir
manera autnoma

Colaboracin
Respeto
Autonoma

Aprendizajes
Esperados
didcticas
Progresin de
Aprendizajes
Resuelve problemas
ecuaciones de
segundo grado.
.
Resuelve problemas
de ecuaciones

Que los alumnos
asocien el valor del
discriminante, que
forma parte de la
formula general,
con el tipo de
solucin de la
ecuacin.

matemtico para explicar
procedimientos y
resultados.

Plan de clase (4/5)




Inicio: 5 minutos.

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema: Si el rea de un
terreno, como el indicado en la figura, mide 207 m
2
, cules son sus dimensiones?

Se espera que los alumnos encuentren la ecuacin cuadrtica que resuelve el problema: 3x2 + 8x
- 203 = 0 y utilicen la frmula general para encontrar la solucin a dicho problema.
En la confrontacin se deber hacer la observacin de que slo una de las races cumple con las
condiciones del problema.



___________________________________________________________________
_________________________________________________

___________________________________________________________________
_________________________________________________

X
X X

para usted.



Material de apoyo
Alumno / Docente
Habilidades por
desarrollar
fomentar
Alumno
Consignas

Docente

Calcular
Inferir
Comunicar
Generalizar
Deducir
manera autnoma

Colaboracin
Respeto
Autonoma

Aprendizajes
Esperados
didcticas:
Progresin de
Aprendizajes
Resuelve problemas
ecuaciones de
segundo grado.
.
Resuelve problemas
de ecuaciones

Que los alumnos
usen la frmula
general de las
ecuaciones de
segundo grado, al
resolver problemas.

matemtico para
explicar procedimientos
y resultados.

Plan de clase (5/5)




Inicio: 5 minutos

Consigna: Con el fin de consolidar el uso de la frmula general en equipos resuelvan
las siguientes ecuaciones:

a) 3x
2
-5x+2=0
b) x
2
+11x+24=0
c) 9x
2
-12x+4=0
d) 6x
2
= x +222
e) 8x+5 = 36x
2

Se espera que los alumnos encuentren la ecuacin cuadrtica que resuelve el problema: 3x2 + 8x
- 203 = 0 y utilicen la frmula general para encontrar la solucin a dicho problema.
En la confrontacin se deber hacer la observacin de que slo una de las races cumple con las
condiciones del problema.



___________________________________________________________________
_________________________________________________

___________________________________________________________________
_________________________________________________

para usted.




Material de apoyo
Alumno / Docente
Habilidades por
desarrollar
fomentar
Alumno
Consignas

Docente

Calcular
Inferir
Comunicar
Generalizar
Deducir
manera autnoma

Colaboracin
Respeto
Autonoma

Aprendizajes
Esperados
didcticas:
Progresin de
Aprendizajes
Resuelve problemas
ecuaciones de
segundo grado.
.
Resuelve problemas
de ecuaciones

Que los alumnos
usen la frmula
general de las
ecuaciones de
segundo grado, al
resolver problemas.

matemtico para
explicar procedimientos
y resultados.

Docente en Formacin

_______________________

_____________________________

Plan de clase (1/2)

Docente en Formacin: ________Jos Lpez Gonzlez.______________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: F.E y M. Tema: Figuras y cuerpos.
situaciones
Rasgos del P. de E.: Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
fuentes.
Competencia de Matemticas en la Ed. Bsica: Utilicen diferentes tcnicas o recursos
para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.
Competencia de Matemticas en la Ed. Secundaria: Utilicen el clculo mental, la
estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros, fraccionarios o
decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Tema: Figuras y cuerpos.

Contenido: 9.3.2 Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos en
la resolucin de problemas.

Inicio: 5 minutos


Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Sea ABCD un cuadriltero, qu condiciones debe cumplir para que al trazar
una de sus diagonales resulten dos tringulos congruentes?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. Se tienen dos tringulos con el mismo permetro; los lados del LMN A miden
LM=5x+3, LN=2x+2 y MN=8X-1; y los lados del RST A miden RS=3x+13,
RT=4x-8, y, ST=6x+9

a) Los tringulos LMN y RST son congruentes? _________ Por qu?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________


La construccin de figuras congruentes (tringulos y cuadrilteros), as como la
explicitacin de los criterios de congruencia de tringulos se estudiaron en bloques
anteriores, ahora se trata de utilizar estos criterios para resolver problemas.

Para el problema 1, es necesario que los alumnos realicen conjeturas y que las
argumenten ampliamente. Es posible que la atencin se centre en el cuadrado y que el
argumento sea que tiene los cuatro lados iguales, si es as, puede sugerirse que se
analice el rectngulo, la idea es que adviertan que esta figura no tiene lados iguales y
tambin cumple con las condiciones del problema. Ante esto, es posible que ahora la
atencin sea en los ngulos, es decir, que contesten que las figuras deben tener los
ngulos iguales, ante esto, se puede sugerir que analicen si el rombo cumple con las
condiciones, ya que ste no tiene sus ngulos iguales. Finalmente, se trata de que los
alumnos adviertan que los paralelogramos cumplen con las condiciones del problema,
por lo tanto, al trazar una diagonal en un cuadrado, rectngulo, rombo o en un romboide,
se obtienen tringulos congruentes. Es importante preguntar las razones para considerar
congruentes a los tringulos obtenidos y que para dicho fin utilicen los criterios de
congruencia, por ejemplo, en el caso del cuadrado, los tringulos resultantes tienen un
ngulo igual (el ngulo recto) y los dos lados que lo forman tambin son iguales, as, por
el criterio LAL, estos tringulos son congruentes.

En relacin con el problema 2, una forma de iniciar es averiguar las medidas de los lados
de los tringulos, para ello, considerando que los tringulos tienen el mismo permetro,
los estudiantes podrn establecer la siguiente igualdad:

2x + 2 + 8x 1 + 5x + 3 = 4x 8 + 6x + 9 + 3x + 13

Al resolver la ecuacin anterior se darn cuenta que x vale 5 y que al sustituir este valor
en las expresiones que indican las medidas de los lados, resulta que los tringulos tienen
sus lados respectivamente iguales, razn suficiente para considerarlos congruentes por el
criterio LLL.

Una pregunta de reflexin es la siguiente, todos los tringulos de igual permetro son
congruentes?

Institucionalizacin: 15 minutos


___________________________________________________________________
_________________________________________________

___________________________________________________________________
_________________________________________________

para usted.



Material de apoyo
Alumno / Docente
Habilidades por
desarrollar
fomentar
Alumno
Consignas

Docente

Calcular
Inferir
Comunicar
Medir
Imaginar
manera autnoma

Colaboracin
Respeto
Autonoma

Aprendizajes
Esperados
didcticas:
Progresin de
Aprendizajes
Resuelve problemas
de congruencia y
semejanza que
implican utilizar estas
propiedades en
tringulos o en
cualquier figura.

Resuelve problemas
que impliquen aplicar
las propiedades de la
congruencia y la
semejanza en
diversos polgonos.

Que los alumnos
usen los criterios de
congruencia de
tringulos, al
resolver problemas.

Ampliar y profundizar
los conocimientos, de
manera que se
favorezca la
comprensin y el uso
eficiente de las
herramientas
matemticas.

Plan de clase (2/2)

Docente en Formacin: ________Jos Lpez Gonzlez_____________________

Curso: Matemticas 9 Eje temtico: F. E y M. Tema: Figuras y Cuerpos.

Contenido: 9.3.2 Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos en
la resolucin de problemas.

Inicio: 5 minutos

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Analicen los siguientes casos y determinen si se trata o no de tringulos
semejantes, argumenten sus respuestas:

a) Dos tringulos issceles ABC y MNL en los que el ngulo desigual mide 45.

b) Dos tringulos rectngulos cualesquiera.

2. El siguiente dibujo representa una parte lateral de una piscina, la cual tiene 2.3 m
de ancho. Con base en la informacin de la figura, contesten lo que se pide.

Qu profundidad (x) tiene la piscina?
Cul es la distancia que hay desde el punto G hasta H?

3. Dos caminos que son paralelos entre s, se unen por dos puentes, los cuales se
cruzan por un punto O, como se muestra en la figura.
Considerando las medidas que se muestran, cul es la longitud total de cada
puente?

Ahora se trata de utilizar los criterios de semejanza de tringulos para resolver diversos
problemas. Es importante que los alumnos justifiquen ampliamente sus resultados.

Recordemos que la intencin es que los alumnos utilicen los criterios de semejanza de
tringulos, en ese entendido, en la primera situacin del primer problema, se espera que
los alumnos adviertan, en primer lugar, que en un tringulo issceles hay dos lados
iguales y entre ellos el ngulo desigual, por lo tanto, si se tienen dos tringulos issceles
con el ngulo diferente de la misma medida y adems los lados que lo forman, por medir
lo mismo, resultan ser proporcionales, as, por el criterio LAL, los tringulos ABC y MNL
son semejantes. Otra reflexin importante en esta situacin es pensar en una misma
figura con los dos tringulos, donde la diferencia es la longitud de los lados iguales y en el
lado opuesto al ngulo de 45. En este caso el sustento terico para considerarlos
semejantes es AA (dos ngulos iguales) Una herramienta til e importante para
argumentar las respuestas de las dos situaciones del problema 1 es el trazo y medicin
de las figuras. Si algn equipo hace referencia a tringulos congruentes, vale la pena
discutir ampliamente en plenaria la relacin entre la semejanza y congruencia de
tringulos, es decir, deducir que la congruencia es un caso especial de la semejanza.

La expectativa en los problemas 2 y 3 es que los estudiantes, en primer lugar reconozcan
la semejanza de los tringulos involucrados, considerando como argumento alguno de los
criterios de semejanza de tringulos, posteriormente que puedan establecer las
proporciones necesarias para encontrar los valores solicitados.

As, para el problema 2, los tringulos semejantes involucrados son CDG y HIC por tener
al menos dos ngulos iguales (caso AA). Por lo tanto, se puede establecer lo siguiente:

45 . 3
16 . 1
74 . 1 3 . 2
74 . 1 16 . 1
3 . 2
=
-
= = x
x
Entonces, la profundidad de la piscina es 3.45 m.

Para determinar la distancia GH se puede recurrir al teorema de Pitgoras y para ello los
alumnos pueden encontrar primero la hipotenusa de los dos tringulos rectngulos
CDG A y HIC A y despus sumar ambos resultados; o bien considerar un solo triangulo
rectngulo, donde los catetos miden (2.3 + 1.16) y (3.45 + 1.74).

Del problema 3, es necesario que los alumnos tengan claro lo que deben calcular, la
longitud de un puente es 2 . 10 + x ; y la del otro es 5 . 6 + y , por lo tanto, es necesario
calcular primero los valores de x e y.

Considerando la relacin de ngulos que se forman por dos paralelas que se cortan por
una transversal, se puede determinar que los tringulos que forman al cruzarse los dos
puentes son semejantes (caso AA), los cuales se pueden representar con los dibujos
siguientes:

De lo anterior se puede establecer la proporcionalidad entre los lados, tal como se
muestra:

m x
x
8 . 6
9 . 15
2 . 10 6 . 10 2 . 10
6 . 10
9 . 15
=
-
= = y m y
y
75 . 9
6 . 10
5 . 6 9 . 15
5 . 6 6 . 10
9 . 15
=
-
= =

Los resultados anteriores se pueden sustituir as:

17 2 . 10 8 . 6 2 . 10 = + + x y en 25 . 16 5 . 6 75 . 9 5 . 6 = + + y

Lo anterior muestra la longitud total de cada puente, uno de 17 metros y el otro de 16.25
metros. La resolucin de problemas de congruencia y semejanza de tringulos demanda
que los alumnos utilicen una gran cantidad de recursos que no se restringe solo a las
relaciones geomtricas, en este sentido es importante que si los alumnos no pueden
establecer o realizar las figuras, se les brinde el apoyo necesario para continuar con el
anlisis de los problemas.

Institucionalizacin: 15 minutos

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para usted.



Material de apoyo
Alumno / Docente
Habilidades por
desarrollar
fomentar
Alumno
Consignas

Docente

Calcular
Inferir
Comunicar
Medir
Imaginar
manera autnoma

Colaboracin
Respeto
Autonoma

Aprendizajes
Esperados
didcticas:
Progresin de
Aprendizajes
Resuelve problemas
de congruencia y
semejanza que
implican utilizar estas
propiedades en
tringulos o en
cualquier figura.

Resuelve problemas
que impliquen aplicar
las propiedades de la
congruencia y la
semejanza en
diversos polgonos.

Que los alumnos
usen los criterios
de semejanza de
tringulos, al
resolver
problemas.

Ampliar y profundizar
los conocimientos, de
manera que se
favorezca la
comprensin y el uso
eficiente de las
herramientas
matemticas.

Docente en Formacin

_______________________

_____________________________
BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA CON
ESPECIALIDAD EN MATEMTICAS

CILCO ESCOLAR 2013 2014

PLANEACIN SEGUNDA JORNADA DE TRABAJO DOCENTE

ESCUELA SECUNDARIA
TCNICA # 1

PROFESORA TITULAR:
Adriana Sixtos Gonzlez

DOCENTE EN FORMACION:
Jos Lpez Gonzlez

SAN LUIS POTOS, S.L.P. DICIEMBRE DEL 2013

JORNADA DE PRCTICA DEL 2 DE DICIEMBRE AL 13 DE
DICIEMBRE DEL 2013

Grupo de prctica:
3 D

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