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GqrJ"ev, t+'' [lq8+). La +rAna Je-{as hn{ohFS.rn"r+l rn.l fhptr) , e , ln{oltpo.nc-lta$ t'\\lfiptgs, leonb '-n Lq Fd"ft

Nota introductoria

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Tras Ia publicacin deFrames of Mind, a menudo se me requera cue resunie. ra los principales Duirtos de la rcor. De las vaiadas versionei que confeccion, una breve charla infoimal que di en 1986, con ocasin del 150 aniversario de la furr. dacin de la univenidad de Harvard, ha demostrado ser la ms popular; aparece aqucorho el capml I. Hacia la misma poca, mi colegaJoseph \^lters y yo mismo' preparrmos tamfien una serie de..rm*.r ms frmales de la teor";'he tr.bajado solre uno de ieuellos artcrlos para dar forma al captulo 2. Estos ensayos, los dos juntos, constiiuyen una cmoda introduccin a hs jrincipales afimaciones y argumentacionu qe confoman la teora de las inteligencias mldples, Uia- vez que se io a conocer la teorla, recibimos muchas pr.grrnt* pro... dentes de leaores reflexivos acerca de sus postr.rlados bsicos, .ri .oi,ro cle sus mpcaciones educativls. \alters y yo ,.rpondi*os juntos , .llrnus de ias cuestiones ms frecuentes,ly, en otrai ocasiones, yo respondl r pi.guntru que Helen \einreich-Haste y otros interlocutores me planteron (urie el apndce c). En el captulo 3, presendo una coleccin de estas <<cuestiones y ,.rpu.rtrrn recurrentes, clasificad.as.segi los siguientes temas: terminolo |4ai stot)s terico que ocupa la teora de las IM; la estuctue en dgtalle de cada inteligencia; las reiaciones entre las diversas intdigencias;la rdacin enue integencia /pensamiento utico; la.relacln entre inteligencia y habilidad artstica; la posibilidad de inreligencias adicionales; la posible existencia de diferentes perfilei intelecruales en dif!entes grupos; y diversas ccisideraciones educativas. posible constuir una teora cognitiva basada en el concepto de in_ Aunque es teligencia hay qien me ha acusado justamente de hacer esto-, este concepto se percibe mejor cbmo uno ms dentro de un grupo de conce ptos relacionados referentes a la menteihumana. En el captulo 4, s discuten las relaciones que surgen del concepto delintdigencia, tal y como lo he redefinido, y d. otroriug.r., comunes del reino inteleaual, tales como la erptitud, d talento, la creadvida'd, ia habilidad y la genidad

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Belle Epoque-, ( Permtanme que les haga viajar hasta el Pars de 1900 -La cuando los prohombres de la ciudad se dirigieron a un psiclogo llamado . Binet con una petlcin inusual: podra disear algn tipo de medida que predije' ia qn alumnos de las escuelas primarias de Pars tendran xito en sus estudios ^1 cules facasaran? Como todo d mudo sabe, Biet lo consigui. En poco tiempo,..$.ti 'ol, su descubrimiento fue conocido como test de inteliena y su medida como el Coe-

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ti6lnidos,'donde

conoci un xito modesto hasta la primera guerra mundial.-qu Erttonces fue utilizado para examinar a ms de un mjlln de redutas americanos se extendi de forma efectiya. Des{9_q1qlgg.el test de C-I }ra aparecido*qgTs

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x'to-'nsgraqde-delospsillosdlun Eernienraeiii,sjerfi|s. _--Q--vlsin

es

la que conduio a este xito del CI? Por Io menos en Occidente, la gente siempre haba conado en juicios inruitivos acerca del grado de intelisencia de los dems. Ahora la inteligencia pareca ser cuantificable. Poda medirse la altura real o potencml de una persona, y a Parr de ese momento, Por lo vlsto' tambin poda medirse su intgencia real o potenci,ntfg4ag9!--d9edi mensin de capacidad mqqldgueos permlta-clasifisaE-arodo-el-rDundo' de la intelilencia ha progresado rpidaejemplo, vase la siguiente cita efirada del anuncio de un test muy

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@p.f;e.r.

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Ncccsita.un test individual que proporcione rpidamente una estimacin de la inteligencia, estable y fidcdigna, en cuato o cinco minutos por formulario? Consta de res formularios? No dependc de producciones verbales o puntuaciones sub(iocluso pa.jetivirs? Pucdc utilizarse con personas con graves disminuciones fsicas ralfticos) sieon capaccs de seala s o no? Sirve para nios de dos aos y para

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dultos con estudios superiores con Ia misma tneve serie de secciones y el mismo formato? Slo por 16 dlares, completo.

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La teoria de las inteligencias mltiples

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En pocas palabras

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Desde luego, la-s pretensiones o son pocas. El psiclogo mericano

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para evaluar la inJensen zugiere que podramos fijamos en el tiempo de reaccin i.ligen.i"r uo cnjunto de luces se encienden, a qu docidad puede rcaccionar el sujeto? El psiclogo britnico Hans Eysenck propone que los investigadores de
Ia inteligencia mien diectamente las ondas ceebrales. Por supuesto, ambin existen versiones mb sofisticadas del test de de ellas,

turales, acerca de crlo la gente en todo el mundo desarrolla capacidades que son ,r' importantes para su{$odo de da. Pinsese, por ejemplo, en los marinos de los Mares del Sur, que eiruentran su camino a travs de cientos, o incluso miles de is-

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como d schoolastic Aptitude Test 6AT) ffest de aptud acadmica). Pretende ser un tipo similar de medida, y si se ie aade la puntuacin ver: bal y matemtica de una Persona, si puede dasificar a esta persona a lo largo de :'ua escalaintelectual. Los prograinas para supe.1{oqigl,-p.-oj"g!gTPl9, utilizan-3 , grenudo este tipo de mTdifirlCf stiptrattx tlO, i1.! idiitg.gd-Programa'

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divisiffnidiiDsionalA';mliay que6aluaili mentes de las personas, se correspondc una determina4a visin de escugla,..a la'[
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En la esuela uniforme, existeun curculum-bS::bg:.:t5.t3lptftto,' | qite todos deberan conocer, mf,Pocas cosas ffi@f*..c *c| alto,

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u],-atEt*tle que los mejores estudiantes, quiz aqudlos con un CI:ms rig- .*iot que requieren lectura crca, clculo y capacidades mentales. En la oscuela unifotme>>, existen evaluaciones peridicas, de papel yLpiz', dd po CI

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miranilo las consddaciones de esudlas en el cido, sintiendo el rnodo en que un baco se desliza pr el agua y captando unas pocas marcas dispersas, Una palabra para definir la i$teligencia en un grupo de estos marinos, probablemente se eferira a este po di habilidad en la navegcin. Pinsese en los cirujanos y en Ios ingenieros, i:n los pazadores y los pescadores, los bailarines y los coregrafos, los adetas y los eirtre4adores, los jefes de tribu y los hechiceros. T'odos es[os roles diptintos deben toma{se en consideracin si aceptamos la manea en la que defho Ia inteiigencia, es deci, Ia capacidad para resolver problemas, o para elaboar pro,."!:Sq-ueoi dldr vor para uri determiado ontextd co,munitaio o cultu. ) l;V"'^"' J ral. POtfnioment, htigo nada acerca de si existe una dimensin, o ms, de la -iiiieligencia; nada'acefca de si es congnita o adquirida. En cambio, subrayo la importancia de la capacldad para resolver problemas y para elaborar productos. En mi trabajo, persigo lab piczas bsicas que constituyen las inteligencias empleadas por los marinos mencjoados anterioimente, por los ciru,ianos y pot los hechicerc.,s.

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tico, desde ciertos puntos de vista, ene argumentos Para ser rcomendable
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La metodologli seguir en sta empresa implica intentar descubrir la descripcin coftecto de ls inteligencias. Qu es una inteligorcia? Para .intanrar responder a esta cuestin he examiado, jr:nto a mis colegas, una anrpa seie de fuentes que, for 1o que s, nunca 3e hablan considerado de forma conjulrta. Una de esas fuentes ei lo que ya conocenos acercq dd desarrollo de diferentes tipos de -capacidades en los nios normalcs. Otra fuente, muy importante, es la informacin aceica de cmo sas capacidades se abten paso bajo condiciones de lesiones fcerebriies. Despus {e una apopleja u otr tipo de dao ceebral, diversas ca\ lacidades pueden regultar destruids o preserverse, de forma aislda. La invesi tigacin sobre estos pacientes con lesions cerebrales proporcior.ra un tipo de j .evidencia muy potenfe, porque aparentemente refleja la manera en que ei siste\ ma nervioso ha evolciohado a lo largo de milenios hasta llegar a ciertas clases

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E"itt. un cierto descontento general con el conce$$?E!fy!n ls visiones unitarias de ia inteligencia: pensemos, $or eiemplo, en el trabajo'de.!. L. Thurstone, J. P. Guilford y de otros cticos. Desde mi punto de vista, sin embargo, estas criticas no bastan. El concepto de su globalidad debe Ponerse etr duda; de hec}o, debe sustuise.
Creo que deberamos abandona tanto los tests como las corrdsciones ente los tests, y, .n i rg.r de eso, deberamos obsewar fuentes de informatin ms na'

Mi equipo de tr{bajo observa tambin otras poblaciones especiales: nios prodigio; sabios idiotfs, nios autistas, nios con problemas de aprendizaje, torios ,los cuala praentan jerfiles cognitivos muy irregulares, perfiles que son exremadarnente difciles de eixplicar en trminos de una visin unitaria de la intehgencia. i, Nosotros examinamo! la cognicin en diiersas especies animales y en cuituras rai dicalmente fet*t i. Find-ente, consider"*o, do, tipos de psrcol"uidenciu gica: las correlacionel entre los tests psicolgi.o, d. .st. tipo, obtenidas a partir de un cuidadoso ansis estadstico de una batera de tests, y los resulta<Jos de los esfuerzos conducents a la adquisicin de una capacidad. Cualdo alguien r. J-\ trena en la capacidadiA, por ejemplo, se transfiere este entrenamiento a la capa- | cidad 87 fu, por ejemplo, el enteuamiento en rbatemticas, aumenta ia capaci- I

discretas de inteligeni:ia.

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dad musical, o Obviamente, al elaminar todas estas fuentes

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La teora de las inteligencias

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llo cognitivo, sobre fracasos escolares, sobre poblacioneslesPeciales y similaresacabamos obteniendo una gran cantidad de informacin.iEn el supuesto ptiroo, reaiizaanros un anlisis estadstico factorial, introduciendo todos los datos en el r-,rCenadcr t tornando nota de las clases de factores o inteligencias que podran extr:aeise. Desgraciadamente, el

buenos vendedores,.los polticos, los profesores y maestros, los mdicos de cera y los lderes religiosos son gente que suele tener altas dosis de integenca

tipo de material con el qe

estaba trabajando no

:xrsr en una foma susceptibie de ser computada y, por consiguiente, tuvimos

que efectuar un anlisis factorial ms subietivo.{ decir verdad, simplemente estudiamos los resultados io mejor que pudimos, e intentainos organizarlos de ma' nera que tuvieran senddo para nosotros, y confibamos {ue para lectores crticos tacnlin. Mi lism resultante de siete intdigencias es un iirtento ireliminar de organizar esia nlasa de

terpersonirl.-la!ggfgcnsiginrraperonal, el sptimo ripo de inteligencia, capacidad correlativa, pero orientada hacia dcntro. Es la capacidad de formarse ( un modelo ajustado, verdico, de uno mismo y de sgr capaz de usar este modelo en Ia Estas son, pues, las siete inteligencias que hemos puesto al descubierto y hemos descrito en nuestra investigacin. Se trata, como he dicho, de una lista rrepara,desenvolverse,eficazmente

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liminar; obviamenre, cada inteligencia puede subdividirse, o puede reajustarse

informacio.

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-,) Qrierc r::encionar ahora, brevemente, las siete inteligencias que hemos localirarlo, asi coro citar uno o dos ejemplos de cada una'de ellas.fla inteligenciar I 1,. ..,' . "-r----? I Ungsrica es el tipo de capacidad exhibida en su forma ms comlleta, tal vez, ' po; )oi pc'etrs. La inteligencia lgico-matemtica, como su nombre indica, es la crpn.;dn,j iagica'y mt74, t-;d1ilCffiidad cientfica. Jean Piaget, el gran psiclogo evolutivo, pensaba que estaba estudiado ,r | ileligencia, pero yo creo que 1o que l estudiaba era d desarrollo de la inteligencia lgiconratemtica. Pese a nombrar en primer lugar las inteli$encias Iingiistica y lgico-matemtica, no 1o hago porque piense que son las m{s importantest de hecho, estoy convencido de que las siete intdigencias tienen el mismo grado de imporrancja. En nuestra sociedad, sin embargo, h4os puestq las inglggrcias lingiisG;drte de rica \, lsi;hlia.;;

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n mas,-ggq$g^lque los Inctlvtcluos Pueden dfenr en los p.eqtj.[gq particulares de ntegenaain-li*cjGaieo, y, rott. todo, que.{ifigt n."to, piriiies que a.rban i.g-o-*lpdo. Piens eri Ias intEliftneias-eoii prenciales biollicos en truto, nicamte pueden observarse en forma pura en individuos que son, en un senri-/

[':' Tg:*JP33Hf:*-gpsgdltldrid

la ( i'-tsleste,l{'. ( d:r

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do tcnico, monstruos. En prcticamente todos los dems, las inteligencias para resolver protl..rr, y pam alcaniar cliversos fines cuiruraler' \ iun** \.clones, ailclones y prmilares.

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mi teoa

de. las

inteligencias mltiples en forma capsular, Desde

punto de vista, el .c@z9q.l6-besvoiacindes-1ial!.ieq.:.q'.s..d.en.,u, !ig,yqdilg*..::,S"adgbglapr"4de",-ds3.q9Jlalas iteligen- (

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patiqgbr.Tpeero-d"e

r*}Il vJrljel y materr,'ticas. Si alguien

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*elu{L+l*ii*:T3'3@ "al vi5icn

il;fi"-Auna6ral.

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bjriiilliiis detly

en lenguaje b en lgica, puede resolSAT, y puede llegar a entrar qn dguna univcrsidad de

se slente, segun mr opmln, ms mplicada y competente, y, por ende, ms pro_ ( a servir a la sociedad de forma constructiva. "clive ( E !.t opiniones y la ctica de una visin universasta de la mente de la que ta, me llvaron a la nocin de una egcugfa cenrrada en el_irdividuo, .orp.o*.id^ _

gt*ry5-gqi-I E6i;il,ei;iUi'poyo ri. snlto

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prestigio, pero el gue ie'vaia a i bien una vez liaya acabado, probablementc depender mucho de Ia medida en quc disponga de las otras inteligeocias, y a dlas voy a pretar la misma atencin, La inteligencia espacial es la capacidad para formarsg un modelo mental de un ---+- espacily panmaniobrar mundo f operar usando este modelo. Los marinos, ingenieros, cirujanos, escultores y pintores, para nombrai rnos aqntos ejemplos,
rienen rodos eilos una i4teligencia espacial dt-amentg deiarrollad.a.Jrq$ligencia musical es la cuata .t.gJt. de.capacidad que hemos loenurcaoo: rond -*Gntu tena en gran proporcin; Mozart, presumiblementc, an tenla ms. La inteligencia corporal y cintica es la capacidad para iesolver problemas o para cuerpoi o partes del mismo. Bailatincs, atletas, todos ells, una inteligepcia corporal y cintica aly muestran, cirujanos artesanos

:qiW..:gl'ss+qrt"-*t-p-.4.ssstuode.:.ir"is..'u, -Esm usron sc oponc c[rectamente a la escuela uniforme descrita previamente. t esquenoto.ioffisinteresesycapaclCtades.no,ol**l
Tffitlcnn-os El .El dseno diseo
de mi cscuda ideal del ui cscuela

futuro

se basa en dosJriote-sis La im."o dgrs.IipJgsi!-La-primera

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r'as-irrmietl iara empeza a borda cstas diferencias indiduales en la esorela.) La segunja hipOtaisS( puede doler: es la de que en nues'"os das nadi puede lleqar a aprender rodr. l^r3:/

-dilefiiai.nE -irih-ritiitros

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nafrieTto;conocerkftdo, o, por lo menos, crggeJ.Sg le p.osibilidad

cEPigJg gdg.ryglalg.?,

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tamentc desamollada.

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gue hacemos para nosotros mis,mos, y para la gente que est a nuistro cargo, den ser elecciones informadasf una esccla centrada en el individuo t.nri^ ou. ser rica en la evahacin de las capacidades y de las tendencias individuales. intcntara asociar individuos, no slo con reas curriculares, sino tambin'con formas particulares de impartir esas materias. Y despus de los primeros cursos, I"

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| ( 'o , escuela intentara mmbien emparejar individuos cn los versos modelos . vid, j t ./ '( ,y opciones de trabajo'que cstn disponibles en su medio culrural. , ,
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) ) 2e I La leora de las inteligercias mltiples lEgdllgdqRs lue ) Quielo proponer'un nuo'o coniunto 4e,funciol:sJ$a en uiu rsalidad. EnliffiT1ffi!-odemos tene lo permitier. .orr*rti, ot" vision qu.llrmar Gspecidisras evaluadote'.La misjtrde,estastqt""?t sera intentar : , comprender, con ranta sensibdad .oIIIo ioii. f;ibletl6,ibiii"d$ r foi ini.Se muy imporiite,' culquier caso, I - i-ir.-.loflStudt en une scu. istumentos <<imparciales o neutros utilizaran los-espcialistas'evaluadgres : espa) *. ser capaces i.rp..ro aia inteligenciar,. Queremos i. *.t:Tg if.h$dades a itavs ir-o ) ciies, las habdaes p.rro*;etetetas-peelfieti'fU.e+t,'y Hfa el

En pocas

palabras

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:l'-=aBid;6t1ii-rftte"ar-a:a'U;:ffi

rna labor ingeute; tanrbin po' Est clao que f----Io qui r r-aqu r---se describe supone ^ i"t Y-et{1s!c_$+:1C_o-gl3YelEl..este-Prograqlfu dra considerase comolutpico. _'.. ---r--T:----=--' | .--i prematuro, de de' rtesgo 4{it del gqqgg[aml9!9. cofisoente. Es .bs d iiesgo cual soy plenamente corjsciente. cuai ffrtu*isnto

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o*.i. i^itl..f;aomn;o' . ioJo to ""t iirsirsinembargo;'io"liaiiiid inherente edfiuriqichdeciid q.:iini' -pfi[GXta temprrnr prld.t.rminacin, todo lo contrario. Me parece que Ia iden

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que emPecemos.a inhabidades en otfas reas pueden quedar ocultas. Una vez , ) ;;r-;;., A*r*.nr. o,ro, tiios de inteligencia, estoy seguro de que deter) ,, ' min.dos estuantes rwelarn capacidades en eas completamente 4stintas,rla gran meda.'," nocin de inteligencia general desaparecer o se atenuar en r

Ji.in d.'.it^s habilidades;

si los estudiantes no son buenos en esas dos reas, sus

'rt" 1;;d;, *-l*-i-ls perfiles d los estudiantes,-susobietivos e intereses,.con t' {..i*i"t".*rdatglcretoe " A pto-

. .{ .Gpquntaslnte.oi lot especialistas ej4gLdqCI.,1e-ei$ri!g-d*1"*1"-9*:f ') 4r'\.oni..i-.i"..goi-O;*a/fanfia;'tl-lorculum>. $u ualajo consistiil-Eh

las;bilffiiq-d-F6-ryg4lqeu{t6iies *1{1 11 ;,'r";.i;-;"iiirJto;* '';""iil uorvr seii iif'snaones en la comuidad, . we ota''.rsn" il E O; ur ,svv" : \ -.. ' ,'' l.I-l-t+.Au-9u' la escuda, para nios que muetren perfiles en dirponibles no J frl opaones

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pi*ro, por eiemplo, en aprendizaies, tutotas, ihtemads.en orgaL------l:.;1"^"., ^..oizarioiix mayoresr>, r.yorou, <<hermanas --..^--.. individuos y organizaci nizaciones, ""::^"..-' <eimanos --pod"i* uabaial pra ri'antener' en la sociedad'.la afi-\ conlos que estos ;i;o

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:ry:,1-":_:fl:T;l:.::P.i:^T:,T ::i:TffilJ:i:' no brillan en los io ir bien. Me preocupo poilos qu. iliilroo. .llos como capor considerados alto, paian i* or*,,*dos, y que, por lo tanto, se pgdrla fijars.9en escuela-comumdad gestor q* el entes de todo ,.1ori;. . ;;; ;;;;;;;;il.olp..ionoen-lacomunidadquelespermitieranbrillar'/ -*L;r;;;.h" espacio prr" lor maestros y profesores en esta visin, y tambien
cin por los distintos

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tificacin precoz de las apacidades puede ser de mudra ayuda a la hora de des' cubrir'de qu po de efperiencias los niospueden beneficiarse; Pero adems, Ia identi.ficacin temprana de los puntos dbiles puede ser muy importane, Si un punto dbil se identific pronto, existe la oportunidad de atenderlo antes de que sea demasiado tarde, y ile descubri modos alternativos de cubrir el ea cortes' pondiente a algna capcidad importante. Actualmente dispo4emos de los recursos tcnicos y humanos uecesarios pata lleva a cabo una escuela centrada en ei individuo que rena estas Caractersticas. Conseguirlo es una cuesin de voluntad, induyendo la voluntad de esistirse ante la corriente de enormed presines hacia la uniformidad y las evaluac.iones unidimensisnales. Existen erformes presiones actualmente, y esto puede comprc,barse l.yendo Ia prensa diari{, que enden a compare estudiantes, a cornparar profe,ores, estados, e indusq pases enteros, utilizando una nica dimensin o criterio, una specie de criptoevluacin de CI. Claramente, todo lo que he descrito hoy se coloca en oposicin dir,ecta a esta particular visin del mundo. De hecho, mi ir:tento no es otro que el de promover una enrgica acusacin contra este pensa' miento de direccin unica. / Pienso que en nuesira sociedad sufrhlos tres prejuicios, a los que denomio { <occidenhlismo>>, <tesiismo> y <mejorismo>. El uoccidentalismo, mpca colo\ car ciertos valores cultrirales occidentales, que se remontan a Suates, en un pe/ \ destal. El pensamiento lgico, por eiemplo, es importante; la racionalidad es in' ,l ipottattt.; pero no son ls nicas virtudes. El <.testismot sugiere una propensin a ifijrrr. .n las habdadqs humanas o los mtodos que pueden evaluarse inmediaIJ ltam-qte. En ocasiones,lparece que si algo qo puede evaluarse, no merece la pena .14 't- o que se le preste atencin. Mi imptesin es qe la waluacin puede ser mucho ms amplia, mucho ms huinana de lo que lo es ahora, y que los psiclogos deberan

e+nl9er;+errs*-eums-puqtua$-de-ql1g:i,::f*jjTl$@W$ll
tam titulado Tbe best a)nd tbe brigbtest. Halberstam se refea irnicamente a personajes como los miembros de la facultad de Harvard que fueron llamados a Vashington para ayudar altpresidente John F. Kennedy y que, en ei e.iercicio de esta ayuda, desencadenarori la guerra de Vietnam. Pienso que la creencia de que todas problema dado residen en un determinado enfoque, enftque, como el a un probl.*a hs r.tpoot"r resouestas . , 'i pensamiento lgico-mtemtico, puede llegar a ser muy peligrosa. Las perspecti/ vas actuales acerca del intelecto han de estimularse con otros puntos de vista ms

p.r. iot .oordin.doi.s.

Desde mi punJg devista, Ios maestros quedarlan liberase supone que debur hacr, que es ensear su mieria, sique para lo hacer dos J .rA" do..nt. qu. pr.h.t*. El uabajo del coordinador sera de m9nuevos ,. tesponsabilidad. lmplicaa, en primer lugar, supervisar a los maestros

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;.j,1];i;i;r,p.ro.d.ttintentara,,tgu'iq*Ldifitiltcuacin'estuante'

'J;-;.i;-*itiJ"r-.omunidad quedi equbrada de fma adecuada' Si la y pro' se dcsqquilibra excesivamentc, los coordinadores intervendrn

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La leorla cie las inteligencias mltiples

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Una versn madurada

COAUTOR: JOSEPH WALTERS

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Dos nios d. oni. aos estn realizando ue tesr de <<inteligencio. Estn tados en sus pupitres bregando con los significados de diferenls palabras, con interpretacin de grficos y con las soluciones a los probiemas aritmticos.

rdlenando unos ciculitos en una hoja aparte. Despus, estas hojas de respestas ya completas se puntan objetivamente: el nmero de puestas correctas se convierte ell una puntuacin estndar que compara al individual con una poblacin de nios de edad similai.

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Los.profesores de e$os niog revisan las diferentes puntuaciones. o-bservan uno de los nios ha obtenido resufta{os de nivel zuperiot; en todas las sec.iones test, ha respondido corectamenre a ms pregunlaiqu. rur compaeros. De su puntuacin es simar a la de nios tres o cuato aosmayores. Los resultados otro_nio son normales: su puntuacin es simila a la d otios ios de su Un Cambio sutil de expectativas iodea la revisin de estas puntuaciones. mestos r grofggra empiezan a suponer gue el primer nino ir bien toda su escolaridad,mientr4s que el segundo slo tindr un xito discreto. tivamente,_estasprcdiccioncs se'cumplen. En otras palabras, d test reazado los nios de once aos supone un pronstico fiable acerca e su posterio, miento en la Por qu ocurre esro? una explicacin conlleva implcitamente el uso que hagemos de la palabra <inteligenciu; d nio con <inteligenciu 'na tiene h_abilidad para esolver problemas, para encontra. r.rpu.rri, a cuestion.s especficas y pdra aprender material nuev de forma rpida y efiqz. F,stas dades, a su vgz, desempean un:papel capiral en cl xito .r.hr, Desde esta perspectiva, la <iritgencla> es una,facuhad singular que se utiliza en cualquieruima.fX cin en que haya que resolver un problema. Puesto que Ia escolaridad d-epende ep gran medida de la resolucin de,problems de diversos tipos, poder p..." 9r. capcidad en los nios equivale a predecir un futuro xit en i. ,,,

dei edad. ( Los ( ,

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hecho, ( )

escuela.

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La teora de las inteligencias

mltiples

'
I

Una versin madurada

33

) Y ) ' .- | to en Ia escuela. ) ; Qu ocune una vez que se acaba la.s.ol".id.d? Recordemos a los dos protagonistas de nuestro ejempio. Miando ms all en sus das, descubrimos que ') d estudiante <<normab, se ha convertido en un ingeniero mecnico de gran xito ) que se ha colocado en una posicin privilegiada ,o.n tr.or-i"iprofesion.i de ingenieros como en los grupos cvicos de su comunidad. Su xito no ha de) pendido de una racha de suerte: todos lo consideran un hombre competenrc. El . estudiante <superioD>, por otro lado, ha tenido poco xito en la carrera de escri) ' tor, que l mismo gi; despus del repetido rechazo de los editores, se ha coen un banco, en un puesto intermedio. Sus compaeros, sin considerarlo \ ,,r.. locado ' .i { un .dracasado>>, piensan que es <<corriento> en la realizacin de sus tareas. Qu ) i."' ha ocurrido? , ;i, l"Este eiemplo ficcio se basa en la realidad d.las prueb.s de inteligencia. lns ' L f tests de CI predicen d xito escolar con una ptecisin considerable, pero no di) i '-: / cen nada acerca del posible xito en una profesin deteminada despus de la escolaridad (]encks, 1972). Es ms, induso como tests de CI niden nicamente ca) vl ?{ pacidades lgicas o lgico-lingsticas; en esta sociedad, ptticam*t. sufrimos ' un davado de cerebro>i que restringe la nocin de inteligencia a las capacidades ) empieadas en la resolucin de problemas lgicos y lingiisticos. ) ' Pata presentar un purito de vista alternativo; proponeriios el siguiente <experimento mental>>. Dejemos en suspenso el criterio usual acerca.de lo que cons) tituye la inteligencia y reflexionemos bremente acerca de las capacidades de los ) seres humanos, quiz las que destacara el consabido visitante maciano. En este ) ejercicio, nos t.nti-ot atrados hacia d billante jugador'de ajedrez, el vionista fama mundial y-el campen deportivo; estas personalidades sobresalientes ) , t d. merecen una consideacin especial. Bajo este experimento emerge una visin ) b.rtante distinta de inteligencia. El jugador de ajedrez, el violinista y d atleta, 'son <inteligentes>> en sus respectivas carreras? Si lo son, entonces ) por qu el trmino actual . 1ieligenciu no consige identificarlos? Si no so <<inteli. ) gentes>, qu les permite- realizar esas pr.r", memoables? En gen.ral, por qu el trmino aaual de <<inteligencio.no logra explicar grandes reas de la acti)
vidad humana?

) | | '

es una habilidad general gue se encuena, n diferente gtado, en todos los individuos: Constiruye la dave del xim en la'resolucin de problemas. Esta habdad pued medirse de forma fiable Por medio detests estndares de papel ylpiz que, a su vez, predicen el futuro xi-

La <inteligencia>, desde este punto de vista,

i.

i mana y ms verdica
tantes

que otras visiones alternativas, y que refleja de forma ms adecuada los datos de la condcta humana <inteligentor. Una teoa as tiene impor-

implicaciona edgcativas y curriculares,

I

I
I
i

Qu constituye

uni inteligericia?
I

La cuestin de la definicin ptima de inteligencia aparece ampliamente en

pii*-iOn

en los tess a alguna habidad sbyacente se sostiene a base de tcni-

individuos de diferentes edades; ia aparente correlacin de las puntuaciones de estos tests a trar's de las edades,y a travs de diferentes instancias de tests, corrobora la idea de que-l4facuit4d.gene. ral de inteligencia, g, no cambia mucho con la edad o con el entrqnacoiento"o Ia experiencl', S'.iita'd! n ;'iiiltiiio'innatg!9sa fuulted.deli"dividls el conceptol La teora pata necesaia resoiver iver proble- | implica la habilidad tradicional. Una inteligencia to cultural o \ mrls o para elaborar pioduaos que sofi de importancia en un contexto mc permlte npmite i en una comunidad deierminada. La capacidad para resolver problemas
cas estadsticas que corirparan las respuestas de

abordar una situacinien la cual

,. p.riigu.

*;L,;ri* ;J;;;ilr#il.]

camino adecuado que londuce a cho ojetivo. La ceacin de un product o cultural e crucial en funcines como la adquisiciri y la transmisidh dei conocimiento o la expresin de lab propias opiniones o seirtimientos. Los problemas a resol' vgr aqr-desde crear el final e ua historia hasta anticipar ui-movirrente-de-jaque-'. mate en ajedrq,.pasando por remendar un edredn. Los productos van desde teoras titficas hasti composiciones rnusicdes; pasando por campaas poldcas

\
'
,

exitosai.

La teora de las llrit se oiganiza a la luz de los orgenes biolgicos de cada cpacidad para resolver lroblemas. Slo se tratan las capacidades que son universa.les a laespecie human'a, Aun as, la tendencia biolgica a participar de una forua concreta de resolver Eroblemas tiene gue asociatse tambin al entorno cuitual, Pot ejemplo, el lengu{je, una capacidad universal, puede rnanifestarse particularmente en forma de esiritura en na cultura, como oratoria en otra cultura y colno . r i 'Zh-,. r'el lenguaje secreto de los anagramas en una tercera. Puesto que deseisos seleccionar inteligencias que estn enaizadas en la biolo' ga, qu sean valorads en uno o varios cohtextos clturales, crrto se idetlfica realmente una <intdigincio? Para la composicin de nuestra lista, consultatos evtdencias procedentes de varias fuentes distintas: conocimiento acerca del desarrollo normal y dd desarrollo en individuos superdotados; informacin aceca dei deterioro de las capacidadbs cognitivas bajo condiciones de lesin cerebral; estudi<s, de

) \ ' ,' ) \ :' V

.,.

En este captulo, tratamos de estos problemas a la luz de la teora de las intgencias mlples (IM). Como el nombre indica, creemos que la competencia cognitiva del hombre queda mejor descrita en trminos de un coniunto de habdades, talentos o capacidades meotales, que denomina*ot .,eligenciau. Todos los individuos normales poseen cada una de estas capacidades en un cierto grado; los individuos difieren en el gtado de capacidad y en la naturaleza de la .ombinr.in de estas capacidades. Ceemos que esta teora de la inteligencia puede ser ms hu-

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34 i

La teoria de las inteligencias mltiples

na versin

madurada

35

pobiaciones ucepcionales, iuduyendo nios prodigio, sabios idiotas y nios autistas; datos acerca de la evolucin de la cognicin a travs de los milenis; estimacin de la cognicin a tavs de las culruas; esildios psicomtricos, induyendo ansis de corelacic,rres entre los tests; y estudios psicolgicos de aprendiz4je, en particular mediclas de transferencias y generalizacin enne tares, I1nicamente las inteliecias calrCiiatas, que satisfacan todos, o la mayora de los criterios, se seleccionaban como inreligeqcias genuinas. Franes of Mind (1981) contiene una discusin ms completa de cada uno de estos criterios para una <iptegencio> y de las siete inteligencias propuestas hasta aqu.,Esta obra tambien dibcute acerca de cmo podra eftarse Ia teoa y la compara con otras teoras antdgnicas. itderns de satisfacer los criterios mencionados antedormente, cada inteligencia debe poseer una operacin nuclear identificable, o n conjunto de operacior:es, C('nrc sistema computacional basado en las neurons, cada inteligencia se ctjva c se <dispara> a parr de ciertos tipos de informacin presentada de forma iniena o externa, Por ejemplo, un ncleo de la intgqicia musical es la sensibiiidad paLa cntonar bien, mientras que un ncleo de Ia inieligencia lingiistica es la sensibilidad hacia los rasgos i Una inteligencia debe ser tambin susceptible de godificarse en un sistema simblico: un sistema de significado, producto de Ia cultura, que capture y rransmita formas imporrantes de informacin. Fl leoguaje, la [intura y las matemticas son tres sistemas de smbolos, prdicamente mundialej, que son necesarios para la supervivencia y la productividad humana. La relaci{ entre la icligencia candrdata y un sistenra simblico humd,no no es casual. De lrecho, la existencia de una capacidad computacional nuclear anticipa la existenciai de un sistema simblico que apr:ovecbe esta capacidad. Aunque es posible que irna intdigencia funcione si un.sistema simblico, su tendencia a una formalizacin de este po constituye una de sus caractesticas primarias.

( ( ( ( (

lnteligencia muscal
Yehudi Menuhin, con tres aos, acompaflaba a sus padres cuando sros asistan los conciers de la Orguesta de San Francisco. El sonido del violn de Louis Pesingcr encantaba tanto al pequeo gue insisti en tenef.ul.V!g!q,pare sl, cumplea' os y qe Louis Persinger fuera su profesor. Obtuvo ambas cosas. A la edad de diez aos, Menuhin ya ea un intrprete de fama internacional (Menuhin, 1977)
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Laintqgencia musical del violinista Yehudi Menuhin se manifest incluso

antes de haber tocado nunca un violn o haber recibido ningn tipo de instruccin musical. I-a poderosa reaccin a este sonido en especial,y.sus rpidos progresos

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fonolgicos.

ron el instrumento, sugieren que ya estaba, de alguna mancli'ea'rado-biolgi' iiiiF-."r-rra'ib;. D-sti-mir-t, l, evil.ncia-1iiienie de los nios -fii-digicrcorrfli'Giia?fii-atit'rr-de-que.eiste.qg.vritul<i biolgi. con- cada .tjpti:de'intdigenia,:.Otras'poblacioris eseciales, imo los nios autistas que pilldfiiiaiaaillosamente un instrumento musicalPero que no pueden hasrrb..yan la independencia de la inteligencia musical. Una breve consideracin de los hechos sugiere que Ia capacidad musical pasa las otras pruebas necesarias para ser considerada una inteligencia. Por ejemplo, percepcin y la ciertas partes del cerebro desempean papel-e-s-inportantes 9n Ia "-?-r.'' -;-----1--_...-.--..:---,*--:-^:------'i i-i produccron musrcal. .Estas areas se slruan ggqgralmente en el hemisterio derecho, -imauem4aaaaa--"iiia-;;Aia".tiii^lire-alcbn'claridad,'o-situada en un Zffiifircomo.el.lenguajc:'A pgar de que la susceptibilidad concreta de la hab .&-iiiEldas-lesifEerebales depende del grado de formacin y de otras difergncias ipdividuales, existe evidencia claa de,<amusiarr, o prdida de ha-

thr,

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(

bilidad musicI.
las sociedades dc la Edad de Piedra (Pdeoltico),

Las stete Intelt genctas

Despus de esbozar las caracterGticas y los citerios de una intgeocia, vanos a considera brevemente cad una de las siete in[eligencias. Conenzamos cada esl-ozo con una biografa en miniarura de una persbna que.nuestra facilidad iusual el esta integencia. Estas biografas ilusuan alguqas de las habilidades que pueden considerarse centrales para la,operacin fluida de una determinada inteligencia, Aunque cada biografa ilustra una integencia coDcreta,.no querernos implicar que en los adultoi.las inteligencias operen de forma aislalFliechoiriepto"-eL.ue-a-_:E.f iy$3pj{d:.11.$.1ir,'eiairE"iipre en concierto, y cualquier papel adulto mimam-tth'DlEfo1fDlil?-liircla ce vrias,ie caii6-Hil dammr:nfAasozl"rdiverlfii*tes de datcis-'elue nos basamos para considera cada habdad candidataocomo una <integencia>,

Parece qu 14 msica desempeaba un papelunificador muy importante en El canto de los piaros proporciona un vnculo con otras.especie3. Los datos procedentes de diversas culturas apoyan lq nocin de que la msica constituye uha facultad universal. Los estudios

sobre desarrollo infantil sugieren que existe una habdad computacional (<en 'bnito> en la primera infancia. Finalmente, la notacin musical proporcina un
sistema simbco lcido y accesible.

resumen, los datos que apoyan la interpretacin de la habi/ad musical <intdigcncia>> proceden dc fuentes muy diversas, A pesar'dy'que la cauna \.omo musical,no.se considera generalmente una capacidad intelctual, como Ipacidad nuestros criterios delera ser as. Por definicin, me-. matemticas, siguiendo llas y, de los datos, su indusin queda empricamente iusen vista consideracin; \ece

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tificada.

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La teoria de las inteligencias mltiples

Una versin

maduracia

37

tlnteligencia

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cintico-corporal

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B.!e Ru, con quince aos, jugaba de tercea base. Duanre un parddo, cl lan. zador de su equipo lo bstaba haciendo muy mal y Babe Buth lo critic en voz aha desde su tecea base..Mathias, el eutenadot, grit: <Ru, si.sabes tanto, Ianza TI1t1. Babe qued sorprendido y desconcertado-pgrque nunca haba lanzedo ares, pero Mathias insisti. Ru dijo despu6 que an el mismo momenro eo que subi al montculo dd lanzador, SUPO gue-esrab. dotin.do 4 sr uir lanzador y que resultab <oaturab par l conseguir d stnte-oir. Efecvamente, lleg a ser un gran lrn:
z.adr en ia liga nacio.nal (y,

no todas de una vez,.sino constaotemente, con informacin efiada y actuzada. Is rusorlos tienpn que coopera. los pies se mueven, la raqueta se sita deus, ,ttg,ilo constante. El contacto tiene Iugar en un momento preciso nanteniendo que depende de si:la oden consista'en tocat Ia raya o cruzar Ia pista, orden que no se emite hasta despus de un ansis casi instantneo dd movimiento y de la postu-

ra

dd oponentc.
.Para devolver

saque normal se dispone de un segurido'prdbaei'tbd esto, Toca la pelota yaiesulta notable en sl, y sin embargo no es infrecuente. La verdad es que todo d qui habita en un cuetpo humiro es dueo de ua creacin extraordinaia (Gailwey, 1976).
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teado) (Conno, 1982).

por supuesto, consigui una far4a legendaria mo baIn

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te I o e n

ci a I qi co - m at e m ti c a
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como Menuhin, Babe'duth fue un nio

lelgsq

prime'iento. ijsiE;onc;tmilnto--ocuri con anterioridd iiin' entiiientii iOrmd]

<instrumenro>) desde el

rg{igio

que reconoci irmsdiata-

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)
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)

"iopuesto, tsn los estros, el domrnio de este movimiento--5i:ldiifuar en el he.

izquierdo. La habilidad para eelizs movimientos voluntarios Duede tesultar daada, induso en individuos que pueden ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaia. La existencia dela aDraxia esoecfica 'constiuyg una lnea de evidencia en favor l-. it&;mem

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,.,.- La-voluc

)'t' )

I )
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)

:obvia para la especie, y en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herrarientas, El movimiento del cuerpo s"tgue un desarollo daramente definido en los nios. Y no hay duda de su universalidad a trav6 de las culturas. As, parece gue el <<conocimiento cintico-corporal satisface muchos de los criterios requeridos por una inteligencia. ,

lof

mbtimien'ios

"n. corTbrds**preiflai;i;fAEFEia

cmim;l"ril

En 1981 Babara McClintock gan el premio Nobel de medicina y fisiologa por su trabajo en micrbiolog.. $s*anqgdabintgl-eg[e!-dg-d-.-dgqqiAgqir' a menudo e' servacin ilustran unaforma de inteeeucia leico-matemtica que ! -r- :-- T-' .-L#*,+t^*.-Tq+.*.---A** *i F--:-i-1--*-clbe el nombre de (pensamleoto clentflco>. LJn eplsocllo resulta Partlcularmente ilustativo. Cuii{d ird6;h6. A G;ell iomo intigadora, a por los aos 20, McClintock se enfreni un a a un problema: aunque la teora predeca un )0 % de polen estril en el rfalz, su ayudante en la investigacin (haciendo trabajo <de campo>) estaba enconlrando plantas que slo eran estriles en un 25 i0 %. Preocupada por esta disciepancia, McClintock dei el campo de maz y volvi a su
desoacho. donde refle'xion durante una media hora:
sal de mi sia y volv comieodo al campo lde maz]. Desde ur exuemo dd campol(los dems au estaban e d ouo) gtit: <Eureka, lo tengo! Ya s qu significa el J0olo de esteridadl>. ...Me pidieron que io expcara. Me sent con una bolsa dc irapd y urr lpiz y empec desde d principio, cosa que no haba hecho todava en mi laboratorio. Todo haba <icurrido tan rpido: aprreci Ia respuestrataba de uria serie cotta y yo sal coriehdo. Ahora lo dabor paso a paso -s pleja de pasots y [egu al mismo esultado. Miaon el material y vieron que era xactamente conio yo dec* fuucionaba exactamente como yo lo haba esbozado. Peto, cmo lo spe, si haberlo becho antes previamente sobe e.[ papel? Por qu estaba tan segura) (Keller, 198J, pag.

,.-..I De repente

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:lucin de problemas> puede res"ltar menos innridva. Es cieno qu.

secuencia mmica o golpear una pelota de tenis no e$ como

L^corsideracln del conocimiento cintico-corporal como <pro para la so.

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resol*, ecuacin matemtica. Y, sin embargo, la habilidad para utilizar el prpio cuerpo para ex,presar ua emocin (como en la danza), para competir en un iubgo (.o.o .l ,deporte), o plra crear un uevo producto (como en el diseo de una inveniin) r conqtituyg la evidencia de las caactersticas cognitivas de uso corporal. Los clculos especficos requeridos para resolver un ploblema cintico-corporl concre'to han sido esumidos por Tim Gallwey:

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\ L\ \) v} { i | , i i li! l.i

Esta ancdota ilugtra dos hechos esenciales de la inteligencia lgico-matemca. En primer lusar.:en los indivifuo: dgg&1, d pso9s-g.g:-'gJglygiq..d.e.ele-

bhiffllild;,Affiiur*amenrc-raproo:ercrenrucoco'petenten'ra.ej-Tilirente muchas vaiables

crea rumerosas hrptesis que son

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En el mometo en quc la pelota abandona la raqueta dd tenista que ha efectuasaque, elceiebro ialcul aproximadamenre on..t.rrri;;;; i, int.rceptar la requeta. Este clculo incluye Ia vdocidad inicial de la pdota, combinado con los datos de Ia disminucin progresiva de vdocidad y del efecto dd viento y, despus, d ebote de la pelota. simultneamente, se dan idenes a la musculatura:

;u;;a;sucsivamehte,ypoiteiirrent..-r..pt.d.sor..h^rr"r.

la

ancdotd tambin subraya la naturaleza no uerbal dela inteligencia. Puede

construfuse la solucin del problema antes de9g9 $-lC-Sga..artic.ulada De heclFl -pioteso"de soliiein -pioceso"de p-ucde siToiahiihrE para el r. que ha resuelincluso p.r^ i"61;;ijclur" sdl-uein -d siToiliiihrE'iviii5l;,

ll

to el problema. Esto.no tiene por qu implicar que los descubrirnientos de

este

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, ieorre de las inteligencias mltiples

Una versin

madurada

39

fenmeno del <Ajl>* sean misteriosos, intuitivos o imposi' tipo -el conocido bles de predecir, El hecbo de que ocurran con ms frecencia a ciertas Personas quiz premios Nobel) sugiere justamente Io contrario. Interpretamos esto como ej tra'oajo de )a inteligencia lgico-matemtica. loglco- ra?onamlento lgico-matecaPadclacl iingiiLlstica, lmgulsfica, el raionamiento compairra, Ia capacidad Junto a su compaera, eliE3tlifiilia-de'iifiegenmtico propoiciona Ia base-princlpal ir'ata"lor,testrde

Inteligencia espaclal
La navcgacin en las lslas Carolias de los Mares del Sur se consigue sir instrumentos. Lposicin de ias estreas, tal y como se ven desde las difeentes islas, los esquemas Ai*ri.or y el color de las aguas sop las nicas-.se[alizaciones. Cada tra-. y..to ,. deso-pone cn una seric de scgmentos, y el navegante toma nora de la pori.lOn.d. Ias estrellas deno de cada uno de estos segmentos. Duante el viaie re4l, d navegante debi visionar mentalmenti una isla de referencia cuando pasa baio una determinada estrella y a panir de aqu calcula el nmero de segmentos completados, ia proporcin de viaje restante y cualquier tipo de correccin de nrmbo que haya qu. tolnrr. El navegante no puede ver las islas mientas navega; en vez de eso proy..t. tut posiciones en su (mapa) mental del trayecto (Gadner, 1981)'

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ti i,i rJ inuestr!il"erifiofiddtd po;ls psiclo$s tradicionSlcl r consti' iulie-.i-u.ou.ttpo'-tleH .iiieli"finil n'brutou o de- -hhili&A"p;i-te-lolver piolrl e m a s q ue- -s upuestam ente-'prib'eA i6'dilos trrenos. Resulta irnico, 'biier, sc;!.cmrza una sue-an.no-se'comliErid l metdirlsidi? tis:deltudl ..'*s"
a un proDlema -soluclon t-' -Et-t ifii cia tambtfr ilpte niieit ros requisitoq empricos. Cienas reas rjel cerclo son ms prominentes para el clculo matemtico que otras. Existen <sabios irjiotas> que realizan grandes proezas de.clcul aunque sean profundarente deficientes en la mayoa de Ias otras reas. Los nios prodigio en matemt.icas abur,dan, El desarollo de esta inteligencia en los nios ha sido cuidadosamente ci,rcunrentada por Jean Piaget y otros psiclogos.
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Inletigencia

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La resolucin de.poblemas espaciales se aplica a Ia navqgSgin.y al uso de mal\ i pits-como sistem-a-o-icil.-OfCtipo?isolircin de problenras espaciales :;;ffi?nU aliici;'a un objeto visto desde un ngulo diferente v en el esta inteligencia en el uso luego del ajedrez. Las artes visuales tambin emplean que hacen del espacio. Las pruebas procedentes de la invesdgacin neuronal son daras y persuasivas. As tomo d hemisferio izquierdo ha sido escogido, en el curso de la evolucin,

" la edad de diez aosT. S. Elliot cre una evista amada Fi eside alaque slo l aportaba artculos. En un perodo de trcs das, duradte sus vacaciones de invierno, cre ocho nmeros completqs. Cada una indua poimas, historias de avenruras, una coiumna de chismoreos y.una seccin de humor, farte de este mateial ha so' brevivido v muesia el talento dd poeta (vase Soldo, 1f82).

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tentarn co.mpensar sus dficits espaciales con estrategias linglsticas. Razonarn para intentar resolver i, trra., o incluso se inventarn Ias respuestas. .n uo, ^lta Pero dichas estrategias no espaciales rdra vez tienen xito. Las personas .i.g$ pfgpqr-S-p.gan un eiemplo de Ia distincin entre inteligenrecolocer formas a-travs dt un .ugzA fpap"i#:al ' mtoo indirecto: paser.la mano a lo largo del objeto se traduce en longitud de tiempo de movimiento, Io que a su vez se traduce en la medida del obieto. Para el invidente, d sistema perccptivo de Ia modalidad tctil core en paralelo a la modalidad viiual de la persona con visin. La analoga entre el razonamiento espacial dc los invidentes /el razonamiento lingstico de las persons sordas es notable. Existen.pocos nios prodigio entre los artistas vi$uales, pero existen <<sabios idiotas> como Nadia (Selfc, 1977), A pesar de su profundo autismo' esta nia

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Como ocure con la intgencia lgica, llamar a h lapacidad lingstica una <inteligencia> es coherente con la postura de la psicologa tradicional. La intgencia lingstica tambin supera nuestras pruebas emfiricas. Por'ejer4plo, una

fj-.qpscfices!seeb.r.ele+r$r19.:rAe-Bressarsthrg:try{111.!r'o' iiin de oraciones gramaticales. Una persona- con esta rea lsioh4illp@dc c:nr;iefi iiip;bras*yliAsEsrpEa-li:i;,perot;!r:f c.n@$ftsapiguir
ias frases ms senCillaf.-Al'iilmo tiempo otislrocBtxF.rirntles puedEl quedar

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pequea haca dibulos de up.efo]fra y de una precisi',representativa extraot-

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La teora de las intpligencias mltiples

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Una versirr

madurada

41

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Todos los indicios proporcionados por la invesgacin cerebal sugreren que

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nci a i nte rp erso n al

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Anne Sullivan, con escasa preparacin formal en educacin especial y casi ciega, inici la sobrecogedora tarea de educar a una nia,de siete aos, ciega y sotda, Helen Kdler. Los esfuerzos de Sullivan para comunicse con ella se complicaban por la lucla emocional que sostena la nia con el mundo que la rodeaba. En su primera comida juntas, tuvo lugar la siguiente escena:

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Anie no permiqi a Hden poner Ia mano en su plato y tomar lo gue quera, como se haba acostumbado a hacer con su familia. Se covirti en una pugna de voluntades: ia mano se rneta en el plato, la maio era apartada.con fineza. l faririlia, muy trastorrada, sali dd comedor. Annie edr la llave a la purta y unpez a comer micntras Hden se tiraba por d sudo pataleando y chillando, empujando y tiando de la silla de fuiie. [D.espus de media horaj Hden fue recoricndo la mesa buscando a su familia. Descubri que no haba nadie ms y esto la.sac de.sus casi. llas. Finalmente, se sent y empezo a comerse d desayuno, pero con las manos. Annie le o ua cuchara. Fue a parat inmediatatnente al suelo, y la lucha comenz de nua'o (Lash, 1980, pg. 52). Anne Sullivan respondi con sensibilidad d comportamiento de la nia. Escriba a su familia: ,rEl problema mayor que voy a tene que solucionar es cmo disciplinarla y controlarla sin destruir su espritu. Tendr que ir baitante despacio al principio e intentar gananne su amoD). ^ De hecho, el primu ..rrilagro> tuvo lugar dos semanas dapu&, antes del famo so episoo en el surtidor de agua. Annie haballevado a Helen a una casiu erca de la casa familiar, donde pudieran vivir solas. Despu& de siete das juntas, la personaun profundo catnbio;la terapiahaba fuicinado: lidad de Hden sufi, de
lepente,

daos-pn este rea puden causar cambios profundos en la ,erso)'ndfd:rd,-auiiqe oiia{'forms d esdlcin de prblemas qeden inalteraclas: una i: ( peita ya nq-e$ rda lnisna plrsoqu despus de la lesin. La enfermedad dp Alzheimer, una fortna de demencia preseuil, parece atacar Ias zonas posterioresjdel cerebro con especial ferocidad, dejando los ciculos espaciales, lgicos y lin'gsticos seriamente daados. Sin embargo, los enlermos de Alzhimer sigun siendo bien educados, socialmente adecuados y se excusan continuamente.por suseirores. Po el contrari, la enfennedad de Pick, orra vaiedad de demencia presenif que se sita ms frontalmente, implica una rpida prd-rda de las cualidades soclales. Laevidencia bio!gica de la inteligencia interpersonal abaca dos factores adicioaies que a menuilo se citan como peculiares de Ia especie humana. Un factor es l prolongada infincia de los primates, induyendo la estrecha elacin con su madre. En los casos',* qu. se sufre prdida de la made a edades tempranas, el de,sarollo inteperscibal normal corre un serio peligro. El segundo factor es la importancia relativa qub tiene para los humanos la interaccin social. Distintas habidades como cazar, iastrear y matar las presas en las sociedades prehistricas requeran la prticipalin y la cooper".in d. una gran cantid;d de gente, La necesidad de cohesin en el grupo, de derazgo, de organizacin y de solidaridad

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lprsondl los

!bhi.fts.nr.{Sjdoernegn un Bpelimportante

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surge de forma

natuial a partir de esto.

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nt elige ncia i ntr apeirs o n al

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En uu ensayo titplado <<A Sketch of e Pasu, escrito casi en forma de fragmento de ario, Virlinia Voolf discute acerca de <da existencia algodonosar, IJs
diversos acontecimiintos mundanos de la vida. Contrasta este <<algodn>) coo tres recuerdos especfico5 e intensos de su infancia: una pelea con su hermano, la contetnplacin de una flor en el jardn y la noticia del suicidio de un conocido de la famia:
stos son

El corazn me baila de alegra eta maana. Ha ocurrido un milagro! La criaturita salvaje de hace dos semanas se ha transformado en una nia.gentil (pg. 54).

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Dos semanas despus, ocurri la primera toma de contacto de Helen con l lenguaje; y desde ese momento en adelante, progres a una vdocidad increble. La dave dd milagro dd lenguaje fue la penetracin psicolgica de Anne Sullivan en

trf cjemplos

de momentos excepcionales. Los comento a nrenudo o,

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lapersona de Helen

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ms bien, apareben inesperadamente. Peo

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es la pr.imera vez que los he puesto

La intdigencia interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear

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?nirniGdii,eranti;rggisjiniiiones.'Enf ormlini"'avairidas, esta inrcligniietmiFl allto hib-ill.u las inte;io;e;! dseos{9 !9s dems, anije ie'lrayan-ocultado. Bt cipcidad se da eq fonna altarnente sofu-cedln ls lldeTlidifisos o polcos, en los profsores y maestrs, en_lo!-t+apeutas y en los padres. La historia de Helen Keller y Anne Sullivan sugiere que
esta inteligenci-intrpersonal

por escrito y mq doy cuenta de algo que nunca hasta atroa haba percibido. Dos de esos momentosicondujeron i un estado de desesperacin. El otro condujo, por el cnttario, a un,stado de satisfaccin. La sensaciir de horror (al or hablu del suicidio) rne dej impotente. Pero en el caso de la.flor, encontr un motivo; i asl fui capaz de enfrentarnle a la sensacirr. No
me senta impotente

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no depende del

lenguaje.
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Aunque todava tengo la peeuliaridad de recibi estos sobresaltos repentinos, ahora siempre gon bienvenidos; despus de la primera sorpresa, siernpre sientol istante gue md soir particularmente valiosos. Y asl contino pensando,que min::
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La leoria de las inteligencias mltiples pacidad para recibir sobresaltos

pL:cacin de que, en
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Una versin

madurada

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lo que hace de m unalescritora. Arriesgo la ex-

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caso, un sobresalto viene inmediathmeote scguido por el de:

fpniEg*H.IdglSF$ra.bjar.con uno mismo.In

sro de e>rplicarlo. Sicnto que hc rccibido un golpc; pero nb, como pensaba de nia, un golpe de un enemigo oculto en el algodn de Ia vida cotidiana; es o ser una revelacin de algn tipo; es uoa muestra de algo real detrs:de las apariencias; y yo lo nago reai e>rpresndolo en palabras ($oolf; 1976, pgs. 9-70).
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el sentido individual de uno mismo, se encuentra dna mezcla de componentes interpersonales e intrapersonales. Efectivamehte, el sentido de uno mismo surge como una de las invenciones humanas ms matavillosas: un smbolo que r'epresenta todos los tipos de informacin acerca de una persona y que es, al mismo tiempo, una invencin que todos los in" viduss construyen para s

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mismos.

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Esta cira ilustra de forma vvida Ia inteligencia intrapersonal, el conocimiente ,ie los aspectos iternos de unapersorid, acto a ta fipia viaa-ei;mion-afi'la propia gani cle sentimitoS, Ia clpacidad de efectuar discriminaciones entre estas eurociones y finalmente ponerlas un nombre y recurrr a. ellas como medio de interpretaf y orientar la propia conducta. Una persona con una buea inteligencia intrapersonai posee un modelo vlallg y eficaz de.s mismol Puesto que esta integc n cia cs ia nr s privada, precisa'de la evidencia del lenguaje, la msica u otras formas ms expre sivas de inteligencia, para poder ser observda en funcionamiento.

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Resumen: las contribuciones propias de la teora

Como seres hu*.nor, todos tenemos un repertorio de capacidades aclecuadas .para resolver distintos tipos de problemas.'Nuestra investigacin ha comenzado, pues; con una consideracin de estos problemas, los contextos en los que se hallan, y los productos culturalmente significativos que resultan de ellos. No hemos abordado la idea de <inteligenciu como una facuhad humana materiaiizada a la que se recurre literalmente en cualguier acto de resolucin de problemas; ms bien hemos empezado con los problemas que los human os resuelaen y, a partr de f( aqu; hemos deducido qu <<inteligencio debe ser responsable de esta esolucin. Los indicios a partir de la investigacin cerebrai, el des4rrollo humano, la evolucin:y las comparaciones a travs de las culturas han ido surgiendo en nuestra busqueda de las inteligencias huriranas significativas: se inclua una candidata slo si exista evidencia razonable, procedente de estos mbitos, que apoyara su perte: nencia al conjunto. Qe nuevo, este enfoque difiere del tradicional: puesto que ninguna de las capacidades candidatas es.necesaimezle una inteligencia, podemos escoger de forma argumentada. En el enfoque lradicional del concepto de <<iteligenciu, no hay cabida para este tipo de decisiones empricas. 4mbin hemos determinado que estas mltiples aptitudes humanas, las inteson

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En la cita anterior, por ejemplo, se recurre a la inteligencia Iingstica para tras-

mitir el conocimierrto intrapersonal; materializa.la inteiac(in de las inteligencies,

un fenmeno bastante comn al que aludiremos ms adelnte Venos cmo los qritetios ya conocidos rigen para la iinteligencia intrapersonal, Como en ei caso de Ia inteligencia interpersonal, los lbulos frontales dogp' .pr:an r.rn papel central en el cambio de personalidad. Lcis daos en d rea infeiior d-los llulos frontales pueden producir irritabilidad o euforia; en cambio, los claos en la parte superior tienden a producir indiferencia, Ianguidez; lentitud ' apatia. un tipo de persondad depresiva. En estos individuos <de lbulo frontal>, las otras funciones cognitivas permanecen ialteradas. En cambio, entre los afsicos que se han recuperado lo su{iciente como para describir sus experiencias, encontramos testimonios consistentes: aunque puede haber existido una disminucin clel estado general de alerta y-una considerable depresin debido a su estado, el lndividuo no se siente a s mismo una pe$ona disqinta. Reconoce sus propias necesidades, carencias y deseos e intenla atenderlos lo mejor que puede.

en un grado significativo. Por

ejemplo,llffiii:

un eiemplo prototpico de indivjduo conia inteligencia inrrape::s'iial ciaacl;en efe;; A nino 6;Jr;t na'r;;ilp.r-d;r'afrrilr si mismo. Al misrno tiempo, estos nios a menudo mugstrair habilidades extraordi-

El nio autista

es

narias en ei rea musical, computacional, espacial o mecirica. i Una evidencia evolutiva para Ia facultad intrapersonaf es ms difcil de conseguir, pero'podemos especular que la capacidad para tra{cender a la satisfacci del impr"rlso instintivo es relevante. Esto va siendo progiesivamente mi impor' rante para una especie que no est perennemente implicada en la lucha por la su-

perviven.:ia,

Fo resurnen, pues, tanto la facultad interpersonal corio la intrapersonal supcran )a prueba de la rnteligencia. Ambas describen tentatirias de soluiionar problc' mas gue son significativos pata el individo y para la espefie. La iggligesc-ia interp.rsrl.1 p.rrnii. comprenier y trabajar conios ..4r; ht.ligd.il iniittf-4

epetidamente que ciertas aptitudes concretas pueden perdene al tiempo que otras se preservan, Esta independencia de las intdigencias impca que un nivel parricularmente alto en una in1ligencia, poi ejemplo matemtica, no requiere un nivel igualmente alto en otra intdigencia, como el lenguaie o la msica, Esta idependencia de intelisencias contrasta radicalmente cn las medidas tr^dit-GTliiftf6e eo*;"t";ir.t ...-.'...._.*b -+'v respecto a esto, de CI se dan porque todas estai tareas miden dehecho la habdad para responder rpidamente a cuestiones tipo lgico-matemtico y linglstico; .creemos que dichas conelaciones se re:ian considerablemente si ic cortrolara de forma adecuada al contexto toda gama la de capacidades humanas aptas para resolver problemas. t9 Hasta ahora, hemos 4poyado Ia ficcin de que los papeles adrltos dependn en gan medida del florccimientb de una nica intgencia, De hecho, sin ernbago, prcticamente cualcjuier p4el_cultural con algn grado de sofisticacin, re-

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As, ;un acro apaientemente sencillo, int&gencia musical. Uegar a ser un violinista de to requiere desteza cintico-corporal y la capacidad interpersonal de llegar al pblico y, de distinta manera, de escoger un mrnager; rry posiblemente impque tambin una intdigencia inuapcrsonalLa danza requiere capacidad cintico-corporal, musical, interpenonal y espacid, en diversos i grados. La poltica requiere una capacidad interpersonal, una facilidad lingiistica tal vez dguna aputud lgica. Ppestogpp[cticamente todos los ioles cultura--'i Iy ------l: . , ----rr r -r. ' considerar a los individuoST' /les requieren varias inteligencias, esulta importante---.-T-l::....r! / como-fira comi6"76iii'fi arG cot6--dA6-d; n;aDaci:]

:ifl3e intelleenciat.

excede la meia-dependencia de la

nales en Ia inteligencia musical, o para distingui colocaciones nidurrensioales en Ia intdigencia cspaclal. Estas habilidades aparecen de forma uuiversal y tambin

pueden'aparecer eniun nivel superior en la parte de la poblacin que consrituye una <promesa) en {se campo. La inteligencia <en bruto> pledonr.ina duante el primer ao de vida. I

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Las

intgenciaise.perciben

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pas del desarrollo. Elr la siguienie etapa, se llega a la inteligencra a travs de un

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tencias en estos perfiles. De hecho, es muy posible que el <total sea mayor que la suma de las partes>. Un individuo puede no ser particularmente dotado en ningu-^1 'na inteligencia, y, sin embargo a causa de una prticular combinacin o mez.da de'J . habilidades, puede sr capaz de cumplir unafuncin de forma nica- Pot lo tanto,l es de capital impoitancia evaluar la combinacin particular de habilidada que\ pueden destinar a un individuo concreto a ocupar una cierta casilla vocacional. --'

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lmplicaciones para la educacin

La teora de las mltiples inteligericias se ha desarrollado comb un enfoque de tipo emprico. Adems; la teora, aparentemehte; comporta un gran nmero de implicaciones educativas que merecen consideacin. En la discusin que sigue, comenzriemos por subrayar 1o que parece ser la trayectotia evolutiva natural de una inteligencia. Fijodonos despus en los aspectos educativos, comentaremos l papel que desempea el estmulo y Ia instruccin explcita en este desarrollo. A parr de este anlisis descubriemos que la evaluacin de inteligencias puede.desernpear un papel cmcial en el desarollo curricular.
la cognicin humana gue puede someterse a contrastes dc

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tena simblico: se lipga al ienguaje por medio de frases e historias, a Ia msica a trav& de canciones,ia la comprensin espacial atravs de dibLrjos, al conocir:riento cintico-corporalia travs de la expresin gestuai o de la danza, etctera. En ' esta fase, los nios demuestran sus habilidades en las diversas inteligencias a trav6 de la adguisicin que hacen de ios diversos sistemas simblicos. La lespuesta de Yehudi Menuhin al sonido del violn iiustra la inteligencia rnusical de un individuo superdotado en el momento en que entra en coniacto con un aspecro concreto del iistema simblicoA medida que avanza el desarrollo, se representa cada inteligencia, acompaada de su sistema limblico, mediante vn sistema notdcional. Las matemticas, \ los mapas, la lecnr4, la notacin musical, etctra, son sistemas simblicos de se-tt gundo orden, en loi cuales las marcas sobre el papel representan smbolos. En nuestra cultura, estQs sistemas notacionales traicionalmente legan a dominarse n d contexto de u$actructura educativa formai.. Finalmente, du{ante la adolescencia y la edad adulta, Ias inteligencias se expresan a travs de lli arreras uocacionales y aficiones. Por ejemplo, la inteligencia ' Igico-matemtica,.gue empez siendo una habilidad puramente urodeiadora en laprimera infanciaiy se desarroll con el aprendizaje simblico de los primeros aos y ion las notaiones durante los aos escolares, alcanza su explesin madura i:n profesiones tales como matemtico, contable, cientfics o cajero. De forma similar, la inteligencia espacial pasa de los mapas menrdes del nio pequeo a las
operaciones simbljcas necesarias para hacer dibujos y a los sistemas notacionalesde los mapas, para llegar finalmente alas profesiones adultas de navegante, jugador de ajeiJrezo topgrafo. Aunque todos lps humanos participan de cada inteligencia en cierta medida, '1 de algunos individfos se dice que son una <(promesa>. Estn altanrerre dotados de las habilidades ntdeares y de las capacidades propias de una inteligencia en especial. Este hecho i,esulta irnportante para la culiur" .omo un todo, y" qu., .n g.netal, estos individuos excepcionalmente dotados producirn avances notables en las manifestacioneslculturales de esta inteligencia. No es irnportanre que todos ios miembros de la tritiu Puluwat demuestren precocidad en las habilidades espaciales necesarias para fa navegacin siguiend las estrellas, como tampoco es necesario que todos los dominen las matemticas en el grado preciso para redizar una significativa a la fisica terica. Mientras los rndividuos que son (pj en determiados mbitos se localicen de forma eficaz, el,conocimiento del grupo evanzar en todos los terrencs.

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EI crecimiento natural de una inteligencia: una trayectoria evolutiva
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Puest que todas las inteligenciab forman parte de la herencia gentica huma-

na, todas las intdigencias se manifiestan univenalmente, como mnimo en 3u nivel

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bsico, independientemente de la educacin y del apoyo cultural. Dejando a un lado, por el momento, a las poblaciones excepcionales, todos los humanos poseen ciertas habilidades nudeares en cada una de las La tfayectoria evolutiva natual de cada inteligencia corhienza conuna babiliddd modelddora en bruto, por ejemplo, la habdad para apreciar diferencias to-

intdigencias.

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La teora de las inteligencias

mltiples

Una versin
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tiempo que ciertos individuos son <(promesaso .n un.iint.gencia, oor.rtn er: situaciu <de riesgo>. En ausencia de ayudas especialqs, es probable que los que esrn en situacin de riesgo respecto a una inteligencia fracasen:en las ta. reas que rmplican dicha inteligencia. Inversamente, es probable que Ios gue cons' tit;.ryen rrna proinesa triunfen en dchas tareas. Es posible qub una intervencin inesj"' 2 uila er]ad lempraoa haga liegar a un nmero mayQr de nios a un nivel
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el lgebra. De hech, durante este perodo prcticamente todos los nios necesi' tan rlna cierta tutela. Enconrrar la for*^ .oit.cta de ejercer dicha tutela cnstituye uno de los problemas, puesto que Ia tuteia en grupo puede regultartil en cierio, ..ro, y perjudicial e otros. Oro problema consiste en orquestar Ia conexin entre el conocimiento prctico y d conocimiento expresado por medio de los sistemas simbcos y de los sistemas notacionales'
la hora.de escoger su carera.'E5ta tarea se hace ms compleia a causa del modo en que las inteligencias interactan en muchos roles culturales. Por ejemplo, ser m-

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La especial irayectoria evolutiva de un individuo que promete en un campo

vara segn la inteligencia. As, Ias matemcas y la msica;se caracterizan por la tenrprana aparicin de nios dotados que rinden relativamepte pronto en un nivd casi aclulto. En cambio, Ias inteligencias personales parecin surgir mucho ms gradrrairnentc; ios nios prodigio, aqu, seran raros. AdemF, el comportamiento maduro en un rea no implica comportamiento maduro en lotras reas, de la mis.r0ir rranel'a que e) talento en una inteligencia no implica talento en las dems.
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lgico-matemtica, pero mientras que el interpersonales, el cirujano necapacidades grandes mdico de cabecera necesita los aprendizajes y la toma de intemados, LoS cesita destreza cintico,corporal. concreto, resultan crticos en papel culnral del reales materiles los contacto con iCo

,.quier. seguraFente inteligencia

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este

i-^';^--;^'i^^ tluc ^"^ uvu la uctttvvtuttd liltyrrvdvrutd:t tiene ta trayectoria ctvut evolutiva para lateducacn
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Pucsto que ias inteligencias se manifiestan de distintas formas en los difeentes niveles evolurivos, tanto el estmulo como Ia evaluacin deben tener lugar de manera oportune v adecuada, Lo que supone un estmulo qn la primea infancia, sera inadccriaclo eu etapas posteriores, y viceversa. En el parvulario y los primefcs cursos de plinraria, la enseanza debe tene muy en centa.la cuestin de la

..tt. anlisis pueden exiraerse diversas implicaciones de cara a la ensean' za explcita. En primer lugar, el papel que desempea la eseanza en relacin con la manifestacin de ios cambios en una inteligencia a lo largo de Ia tqayectoria evolutiva. El entorno rico en estmulos adecuado para los primeros aos es menos crucial para los adolescentes. Inversamente, la enseanza explcita del sistema notacionJ, adecuada para los nios mayores, es muy poco adecuada para los ms ivenes.

punto del desarrollo

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oportuoidaci. Es durante esos aos quclos nios pucden dqscubrir algo acerca de sus propios intei'eses y habilidades pecuargs. Iln cl caso de nios con mucho talento, estos descubriniientos a menudo oc!dr en de forma espontnea mediante <<experienqias crist4lizadorau (\)ldters y los primeGarciner, 1gg6). cuando tienen lugar es@ ros aos de la niez, el individuo teacciona abiertamendp a una caracterstica atactiva de una cierta Especialidad. lnmediatamente, el individuo sufre una fuerte reaccin al:ectiva; siente uoa especial afinidad respecto a'ella, como lc ocuri a Menuhin ia primera vez que escuch el violn en un concieho. A partir de entonces, en muchos casos, el individuo persevera cn dicha espcialidad y,.'utzando un pote$te conjrrnto cie inteligenciai adecuadas, consigue {lcanzar un alto nivel a Lrn litmo relativamente rpido. En el caso de los tdentos especialmente briantes, estas experiencias cristalizadoras parecen difciles de evitarry pueden sqr ms prociives a surgir en el tereno de la msica y en el de las matemticas. Sin embargo, los encuentros especficamente diseados con materiales, cgn equipamiento o con otas personas pueden ayudar a un chico o chica a descubrir su vocacin. I)urante Ia edad escolar, un cierto domio de los sistefras totaciondes resulta esenciai en nLrestra sociedad. El ambiente favorable a lqs descubrimientos autnonros que proporciona el parvulario no puede propordlonar la estructura necesaria para el dominio de los sistemas notacionales especlficos como la sonata o
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La enseanza epicita debe valorarse a la luz de las trayectorias evolutivas de -i las inteligencias. Los qstudiantes se benefician de Ia eqseanza explcita slo si la{. informacin o el entrenamiento ocupan su lugar especficg en la progresin evo-l lutiva. Un tipo particular de enseanza puede ser tanto derasiado ptematura en un momento deter.minado como demasiado tarda en otro. Po ejemplo, el entrenamiento musical
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sistema Suzuki presta escasa atencin al sistema notacional,

tiempo que proporciona una gran caqtidad de apoyo o andamiaje para el aprendizaje dc los puntos fundamentales de la tcnica instrumental. Mientras que este enfoque puede ser muy potente para la enseanza de prlnrlos, puede atofiar el desarollo musical.si se impone en un momento Posterior de la trayectoria evolutiva. Un entomo educatiio tan estructurado puede acelerar el progreso de los nios ygenerar un nmero mayor de..promesas>>, peo, en el lmite, tambien puede disminuir la posibilidad de eleccin e inhibir Ia propia expresin personal. Concentrarse de fouha exclusiva en las capacidades lingsticas y lgicas durante la e$colaridad formal puede sqponer una estafa para los individuos que tie nen capacidad en otrasjnteligencias. Un repaso de los roles adultos, incluso en Ia soiedad occidental dominada por el lenguaje, muesrra que las capacidades espa1n- cial, intcrperpor-ral o cintico-corporal, a menudo desempean un papel fundameqml. Y sin embargo, las capacidades lingiistica ylgrcaforman el ncleo de Ia mayora de Ios tests de diagnstico de la <<inteligenclu y ocuPan un pedestal pe-

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daggico en nuestras escrelas,

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La teora de las inteligencias mltiples

Una versin maduracia

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Una gran necesdad: eualuar

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aqul presuPone una com-

bera ser capaz de revelar los rasgos en los que se ha fiiado ms; stos se ,oudr:an en elacin con el perfil de intdigencias de este nio. O bien consideremos una situacin dn Ia quc se introduce a los nios en una habitacin con diversos tipos de equipaminto y juegs, Unas sencillas nedidas de ias zonas en las que los nios
pasan ms tiempo y el

pt.nrin precisa del perfil de inteligencias dd alumno individual. Esta evaluacin

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cuidadosa permite una eleccin informada acerca de posibles crureras y aficiones. Tambin permite una bsqueda ms comprensiva de los remedios a las dificultades. La evaluacin de las deficiencias puede predecir las dificultades que tendr el alumno en un futuro; adems, puede propone rutai dernativas hacia un cierto objetivo educativo (el aprendizaje de las matemticas va las,relaciones espaciales; el aprendizaje de Ia musica a tavs de las tcnicas lingiiscas). As pues, ia evaluacin se conviete en un rasgo fundanental dd sistema educativo. Creemos que es esencial partir de unas pruebas estqndarizadas. Tambien creemos que los tests estndar de papd y \pny respuestas cortas muestran nicamente una pequea proporcin de las habilidades intelectuales y, a menudo, recompensan un cierto tipo de facilidad para descontextualizar. Los medios de eva-.1ua"s.g'r-ste..plop.ugnamos deberan fundamentalmente ser cd[s'ii',r'inriiiigrr lag.-capacidades de loidiilu.s para ralver problemai'o elaborar proffitbil a
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e,valuacin de una deteminada inteligencia {o conjugtg - Lg. -{9,lAq-ligg[g-i4$ debe1 descubrir ls problei,nas que pueden resolvers!l bs. materiahs d esa piante-i problems intelisinc. Etdeiii, !" ta'evalia3i"iiiterit; en contexts't'emticos. Para los nios ms pequeos, stos po.dran ger del es. tilo de los de Piaget, en los que lai instucciones verbales se reducen al mnimo. Para nios ms mayores, laderivacin de demostraciones en un sjstema numrico original puede bastar. En cuanto a la msica, por otro lado, los problemas vendrlan expresados en un sistema musical. Se podra pedir a los niob pequeos que formaran meloas a parti de segmentos musicales individuales. A los nios ma-' yores se les podra ensear a componer un rond o una ffrga a partir de motivos
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tipo de actividades que inician en dlas debean aportar indicios sobre el perfil de inteligencia de cada niocnpartieral.ar. Las pruebas de este tipo difieren de las tracionales nedidas de Ia <inteligencior en dos aspectos importantes. En primer lugar, dependen de materiales, eguipamiento, entrev'stas.., para generar los problemas que deben resolverse; esto contasta con las medidas tradicionales de papei y lpiz utilizadas en las pruebas de inteligeniia. En segundo lugar; se infor" d. ios iesultrdos .onro p^ri. ,1. un perfil individual de piopensiones intdectuales, ms que conro un nico ndice de inteligencia o punuabin denuo del conjunto de Ia poblacin. Al poner de relieve ls capacidades y ios puntos dbiles, se pueden realizar sugerencias acerca de futuros aprendizales.i ' Las punruacionei no son suficientes. Esta evaluacin debera poder sugerir a padres, maestros e induso a los mismos nios, el tipo de actividades que pueden redizar en cesa, en la,escela o en el.contexto de la comunidad. Basndose en esta informacin, los nis puedeh eforzar sus desveritajas intelectuales o combinar sus talents de maneia que sea satisfactorio para llos desde el punto de vista vocacional o de sus aficiones
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Enfrentarse a la pl,ralidad de inteligencias

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Un aspecto importante de la evaluacin de inteligencias lo constituye la habiliinvidual para resolver problemas cref productos utilizando los materiales dd medio intdectr-ral. $in embargo, es igualmente importante determina qu integencia debe favorecerse crando.el individuo ene gue escoger. Una tcnica para averiguar esta indinacin consiste en exponer al individo a una situacin lo suficientemente compleja como para que pueda estimulqr varias ihteligencias; o pro porcionar un conjunto de materiales procedentes de diversas inteligencias y determinai hacia cul de ellos gravita un individuo determinado y con qu grado d9 profundad lo explora Como ejemplo, consideremos qu ocurre cuando un nio ve una pelcula en la que varias inteligencias figuran de forma prominente: msica,'gente que inte. racta, un enredo que debe resolverie, o una capacidad corporal concreta, todas pueden competi en atraer su atencin. La conversacin posterior con el nio dedad

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Segun Ia t.or" . hs intgencias mltiples, una intgencra puede servir tanto de contenido dLe enseanza corn o de nedio empleado para comunicar este contenido. Este estado de las cosas tiene importantes imificaciones para la enseanza. Por eiemplo, iupongamos que un nio est aprendiendo algn principio matemtico pefo no fst dotado para la intdigencia lgico-matemrica. Este nio experimentar probdblemente algunas dificultades durante el proceso de aprendizaje..La razn de lh dificultad es inmeata: el principio matemtico que debe aprnderse (el conterrido) existe nicamente en elmundo lgico-matemtico y debera comunicarse a iravs de las matemcas (.el medio). Es dec.ir que el principio matemco no pirede traducirse completamente a palabras (un medio lingstico) o a modelos es$aciales (un medio espacial). En algun rnomenro del proceso de aprenzaje, Ias ntatemcas del principio deben'<<hablar por s mismas>. En nuestro caso, es iustdmente en este nivel donde el alumno de matemticas experimenta ficultades: d,f alumno (que no es especialmente <<matemtico>) y el problema (que es muy <imatemtico>) no coinciden. Las matemticas, como medio, han Aunque esta situacin supone un acertijo ineludible a la Luz cle la teora de las inteligencias mltiples, podemos proponer varias soluciones. En este ejemplo, el

fallado.

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50 r
l-a leoria de las inteligencias

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mltiples

pr<'fesor drl ,c intentar encontrar una ruta alternativa al contenido nratemtico, Lna metfora en oto medio. El lenguaje es quiz ia aiterndtiva ms obvia, pero la r:-.odeiiz.acin espacial e incluso una metfora cintico-corporal pueden llcgar a ser adecuadas en algunos casos. De esta manera, se Ie da al estudiante un camino secandario a ta solucin del problema, ral vez por medio de una inteligencia'que esulta ventaiosa para el individuo en Debemos subrayar la importancia de dos aspectos d esta hipottica situad modelo escin. En primer iugar, en tales casos, ia va secundaria -el:ienguaie, No se tra' iracral o lo que sea- es, como mucho, una metfora o una traduccin. hacer Ia dbe el alumno ia de matemticas, en s mismas. Y en algn momento, que se ha lo esta taduccin, Sin de las matemticas. rrduccin inversa al terreno insseguir superficial; relativament{ permanecer en un nivel a anler,-jido tir:nde

Preguntas y respuestas acerca de'la teora de las inteligencias mltiples

COAUTQR: JOSEPH WA.LTERS

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cuestin.

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Tras Ia presentacin de la teora de las inteligencias mltiples, surgieron nupor parte de crticos amistosos (y, a veces, no tan amistosos). En este capiuJo, algunas de cuyas pates fueron en su origen redactadas en colaboracin con Joseph \falters, intento.responder las preguntas ms usuales, agrupadas de forma convpniente, En el siguiente captulo, doy uu repaso exhaustivo a las relaciones existents entre el concepto de <itFligenciu,y otras tentativas encamina{as,a descibir los logros humanos ms significativos.
merosas preguntas

trucciorics rtracl,rcciones lingsticas) sin entender el porqu (traduccin matem= rica) conduce a unos ejercicios matemticos del dpo de uri recetario de cocina. Fn segrindo lugar, la ruta alternativa no est B rantiz^|a. No existe un motivo ncceario por el que un problema deba ser traducibie a un iroblema mehfrico en otro tereno. Los buenos prOfesores encuentran estas tr4ducciones con relativa frecueucia; !.ero a medida que el aprendizaie se hace ms iomplejo, la posibilidad
cle que cxista una buena

traduccin

sminuye.

Aunque Ia teora de las integcncias mltiples es coheiente con muchos indicios ernpricc,s, no ha sido sometida a pruebas experimeftales serias dentro del n,'birr. de la psicologa. Dentro del rea de la educacih, actualmente muchos proyectos estn examiando las aplicaciones de la teora. Nuestras ideas debern revisarse una y otra vezalaluz de la eperiencia real del ula. Sin embargo, es' ten poclerosas razones paa tener en cuenta la teora de Ias intdigencias mldples as como sus implicaciones en la educacin. En primer hgar, est claro que numeosos taleDtos, si no integencias, pasan desapcrcibidcis actualmente; ios individuos dotados de estos talentos son los principales peiudicadog por la visin
unr,oca y esrrecha de la mente humana. Existen mulrud de casillas ocupacionales en nuesta sociedad que quedan sin cubrir o que se cbren escasamente, y se' ra oportuno poder orienlar .["s .los inviduos dotads dd conjunto de habiiic,lades conveniente. Por himo, nuestro mundo.est llgno de prbblcmas; para disponer de alguna posibidad dc resolverlos, dbemos hacgr el r.neior uso posible de las inteligencias que poseemos. Tal .vez reconocei la pluralidad de inteligencias y ias mitiples maoeras en que los humanos pue{en manifestarlas sea un

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'El trmino <inteligencla>

cintico-corpotal, etc.- son lo que otros lla-musical man talentos o danes. Por qu confundir h nestin utilizando la palabra <inteligencia>t paru de sbirlos ?
Vuestros <inteligenciaa>

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Pilmer paso lmPortante.

No hay nada mgico en la palabra <<inteligencia>. La be escogido a propsito para enirar e discusin con los psiclogos que consideran que d razonamiento lgico o la compentencialingiistica se hallan en un plano distinto a la resolucin de problemas'musicales o 4las aptudes cintico-corporales. El hecho de colocar la lgica y el lenguaje en uir pedcstal refleja el esquema de valores de nuestra cultura occidental y la gran valideztribuida a los tests de integencio clsicos. Una perspqctiva ms olmpiga vc a las siete inteligencias como igualr4ente v[das. Llama a unas <<talentos> y a otras <ihtgligenciau pone en evidencia este sesgo. Llamrnoslas a todas <talento$ si se quiere; o tlammoslas <inteligenciau.
clase de gimnni,sia coffio ufla Jorma de nteligencia? Y no llevan este uto de lat palabras a conuertir los defectos corpor4les en.uariantes del retraso mental?

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No resuha 4lgo extrao habhr de ta babtidad en

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52
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La teora de las inteligencias

mltiples
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Preguntas y respuestas acerca de la

leoria

53

Yo no considero extro considerar que la habilidad corpord utilizada, pongamos por crso, por un.atleta, uh bailarn o un cirujano expresen inteligencia. Rei.

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lordemos que la teora de las IM comirinza por identificar productos, problemas y soluciones que son devantes dentro de un contexto culfiral determinado. Muy a menudo las actuaciones en el mbito deportivo o en la danza constituyen un hecho. importante dentro de ia sociedad, y cualquier innovacin en ests reas es celebrada. Es sensato hablar del uso inteligente y del contiol dei propio cuerpo para la realizacin de movimientos tcnicos y altamente sutiles; esu habilidad es iustamente lo que los entenadores itentan mejorar. En cuanto a la cuestin del retraso, es cierto que la prdida de uira determinada capacidad fsica podra hacer que un inviduo twiea problemas en el rea cinco-corporal, de La misma forma en que Ia prdida,de audicin o de visin poda causa problemas, respectivamente, en las capacfdades lingstica y espacial.

cin con otras personas. Las personas consideradas conro (promesas> muestran simplemente un alto grado de inteligencia sn necesidad prcticanier,te de orientacin Si tenemos en centa esta idea inicial, podemos extende el uso dd rrino <inteligencio de diversas maneras. Suponemos que cada una cie las itrteligencias cmporta sus propibs procesos psicolgicos, y por tento rcsulta pedectmente adecuado hablar delprocesamiento lingiiGco o interpersonal, Tambin es lcito hablar de ciertos tips de contenidos del entorno que, posiblemente, se aPoyen en determinadas iteli[encias: as, los libros evocan por lo general la inteligencia lingiistica, mientras qe los problemas matemticos evocan pol lo general i inteli' gencia Igico-mateultica,
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fmd.

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Y, como en estos casos, los terapeutas tienen el reto de.conseguir sustituirunos

sistemas

Puede decire, n tal caso, que un ms'ico d.ebe mostrar un alto grado de ittteligencia

po otros, sean stos otras zonas corporales o aigun tipo de prtesis, in-

musical?
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duyendo d uso de microprocesadores u ottIs.tecnologas. En nuestra culhua, utilizaqros el trmino ietrusobsicurLente con respecto a problunas lingstiios o lgicos. Resulta saludable itnaginarse'una cultura en ios la que las personas san juzgadas fundamentalmente por sus capacidades musicaies o pictricas. Las personas sin ningun odo muiical o los daitnicos seran con'
siderados etasados en esas sociedades. De la misma manera en gue las sociedades cambian, tambin cambia la evaluacin de las capacidades, Quien valorara ahora las impresionantes proezas de memoria lingiiGtica tan estimadas antes de que los libios estuvieran al alcance de todo el muno? Tal vez, si los ordenadores van asumiendp (o consumiendo) cada' vez.ms porciones dd terreno en el que se ejercitan las capacidades lingiiGticas y matemticas, nuestra ptopia sociedad pueda evolucic;af hacia una en Ia que las capacidades artsticas searlasms preciadas porque los odenadores se encargarn de todo io dems!
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De nuevo,

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y, en este cas, est plaro que tengo parte de la culpa

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por esta confusin. Cuandir escribFrtmes of Mnd,fui demasiado promisco en el uso de la palabra intgencia, yila apliqu en ciertas reas en las que hubiera sido mejor empldar otra terminolga. Mis colegas David Feldman y Mihaly Csikszentmihalyi me han ayudado a dFscubrir la complejidad de esta cuestin. Gacias al tabajo reazado en colaboracin con dlos, actualmente distingo enve inteligencia [ntelli gercel como poten{ial bipsic ol6gico', especiahfudldomainl como la disciplina o el
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resulta ms complejo de Io que parece a primera visla,

art ciue se praccaien una sociedad determinada; y nbito Viel, eI cc,njunto de las insiucines y jgeces qug determinan qu productos dentro de una especiaiidad son

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vlidos.

Para qu nos qirve establecer estas disnciones? No cabe duda de que la especialidad de la mbica, tal y como se practica en nuestta sociedad, precisa de rura pfoporcin no desdeable de intdigencia musical' Sin embargo, dependiendo de

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El uso de hi palabras ne confunde , La inteligencia, un contetlido, un estib o todo al mismo tiempo?

es

un producto, u,l ploce-

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Desgraciadamente, este asunto no es tan sencillo como yo quisiera, Los usua' rios de la teora han empleado el trmino <inteligencia> de diversas maneras y es posible que yo mismo haya contribuido a crear confusin. Bsiiamente, yo considero una inteligencia como un potencial biopsicohgico. Es decir, que todos los miembros de la especie poseen el potencial para eiercer un conjunto de facultades inqelectuales de las que l especie es cpaz' fu pues, cuando hablo de la inteligencia lingtstica o interpersonal de un individuo, es una for-

qu aspecto de la misica se rate, se aprecian tambien ottas inteligencias. Un violinista.debe poseer inteligencia cintico-corporal; un director de orquesta requiere una dosis considerble de inteligencia interpersonal; el director de utla pera ne' cesita inteligencia espacial, personal y lingstica, adems de la musical. As corno una especialidad pede reguerir ms de una inteligencia, tambin una inteligencia puede desarrollarse'en muchas especlalidades. Findmente, es el mbito el que proporciona Ia decisin final acerca de la construccin de Ia especialidad, as como los tipos d. intgencias que se valorn dentro de ella. Por ejemplo, en el caso de la fsica, el pensanrientb espacial sola ser muy estimado; pero, eD la era rioderna, las habilidades lgico-matemcas parecen ser mucho ms importantes.

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ma resumida de expresar que el in-r,iduo en cuesn ha desarollado el potencial para tratar con cletlos:contenidos de su entorno, como las seales lingscas que oye o produce,'o la informacin social o emocional que recoge d partir de la rda-

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La teora de tas inteligencias

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Preguntas y respuestas acerca de la

mltiples
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teora

55

El slafus terico de la

de ias inteligencias

teorla mltiples

Existen muchos datos en li litetatura psicomtica que indcan que los hurnanos se diferencian en el grado de inteligencit general. Este rasgo, denominado g puede nedirse, [e forma bastante fiaible, mediante el qntliis estadtico de las puntuaciones de lns test. No hay lugat para g en la.teora de las IM, as que cmo se explca ertt
.gran cont;dad de datos?

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que cont'trman

i,a.r intelrgenclas mltiples, son realmente una teoa?tfdrtoono ciertos dtos vs hiptess, al tiempo que ignoru otros machos. Adems, no estt

con{innda de forrna expeimental. Por lo tanto, la teora nmo tal no puede refutare ni tdntpoco contrastarse con teoras iu4les.Y, puesto qile h posbilidad de contraiicci'1
es

Yo no niego la existencia de g, pero crestiono su importancia expiicativa fuera del entomo relativamente estrecho de la escolarizacin formal. Por eiemplo, Ia evidencia de g proc,ede casi en su totalidad de tests de inteligencia lgica o lingstica. Desde el momento en que estos tests miden capacidades que son valiosas -panla reahzacin de tareas de tipo escolar, proporcionan predicciones fiables iorrr^ del xito o del fracaso en la escuela, De hecho es lo mismo que miden las notas de final de curso. Los tests no son ni mtlcho menos tan fiables a Ia hora de el xito fuera de Ias tareas escolares. predeiir En segundo lugar, ests tests casi siempre
se basan en resPuestas cortas'

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renequisito para cualquier teora no

cle las

tluial IM

no superu ld prueba.

l-' teora
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IM no considera todos los

datos, ya que eso no sera posible.

canlbio, exanrina una amplia variedad de tradiciones investigadoras indepen-

clicntes: neurologa, poblaciones especiales, desarrollo, psigometra, antropologa,

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i.',luci,ir.. rl.c, i-,a teora es el producto de la sntesis de este examen, EI hecho de rlue divcfsas Iraciiciones investigadoras apunten y den apoyo a una nica teoa, no confima dicha teora, pero s que apoy ei argumento de que esta teora est cn el truen ' Est c]aro que la teora solamente explica los hallazgos'de investigaciones preexistentes, y cue slo puede confirmarse a travs de experimentos y otros tipos de investigaciones empricas. A pesar de todo, la aseveracin de que las IM no es una teora hasta que no se hayan llevado a cabo los experimenios, es injustficada. J,a realizacin de experimentos conrolados podra confirrnar las IM o rechazalas. Se me oclrrren algunos: por ejemplo, una prueba de fa independencia de las rnt-jigencias; una prueba de la universalidad de las intdigeircias a trav& de las culturas; o una pr':eba de la estabdad evolutiva de una intiligencia. Sin embargo, ,existe otra forma de echazar la teora induso antes de ear a cabo estos.experimentos. Mi programa original;presentado en Frames of flnd,puede describine como un <anlisis factorial subietivo>, que pretenda desc{rbrir.un conjunto razonablemente pequeo de capacidades humanas que forma$en <dases narurales> y que tuvicran validez biolgica y utilidad educativa. Si otrob invesgadores, obscrvando los mismos datos empricos o nuevos datos.emprici:s, obtuvieran una lista de capacidades mejor argunentada, la acnral versin delalteoa de las IM poda poner:;e en duda. Si resultara que exista gna correlacin lignificativa entre estas r:apacidades, medida a partir de evaluaciones adecuadas, lq supuesta independencia de las distlntas capacidades quedara invalidada' Adems, la teora podra echaza$e parcialmente en ruchos pequeos detalles. Tal vez, en posteriores revisiones, sc descrbra que un? o ms de las inteligencias candiclatas est poco o mal justificada: Tal vez existeir candidatas qug yo no he considerad<r, O tal vez las inteligencias no son tan independientes como yo afirmo, Cada una de estas alternativas puede verificarsc dc forma emprica y

De

camillo.

nuevo se trata de una habilidad determinada que sirve para responder tests, que es importante para el xito escolar, aunque no para muchas cosas ms, y que congibuye a aumentar las diferencias individuales observadas y las correlaciones que se derivan de ellas. Si se pudieran construir tests que fueran fiables fespecto a las diferentes inteligencias, y dichos tests no se basaran nicamente en respuestas cortas y en presentaciones de papel ylpiz, sino que, por el contrario, utilizaran los materiales de la especialidad que se est midiendo, creo que las correlaciones que conducen a g disminuiran.mucho. Los tests de la inteligencia musical examinari an Ia habilidad dcl individuo para analizar una pieza de msica o Para crear una, no nicamente para comparar la altura rglativa de dos notas aisladas. Necesitamos tests de habilidad espacial que midan la capacidad de orientarse, no smplemente a base de respuestas d eleccin mltiple o problemas de formas geomtricas vistas desde distintos ngulos visuales. Por ejemplo, las tareas que requieren memorizacin de Ietas contra Ia de dgitos a menudo suministran resultados correlacionados, aungue dichas tareas apa-

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rentetnente requieran difrentes inteligencias. Tengo mis dudas acerca de la trascendencia ecolgica de estas medidas. Pero, dejando eso a un lado, segun mis anlisis, la memorizcin tanto de letas como de nmeros requiere memoria lingstica y, por tanto, ambas tareas recurren a la misma capacidad subyacente. Como alteniativa, sc podra pedir, por un lado, que se memorizara un poema, y por otro, una demostacin rilatemtica. Mi.prediccin es que los resultados de estas dos tareas mostraran correlaciones telativamente bajas. Por ltimo, vale la pena resaltar que los estuantes acosnrmbiados a memorizar largas secuencias de dgitos basta S0 o 100) no demuestran ninguna transferencia de capacidad cuan' do se les pide que memoricen otras secuencias aleatorias de informacin (Ericsson, 1984). Aun en el caso de que I sea un concepto vdo para describir las capacidades de cierts individuos, parece pasar por alto a muc-hos otos que poseen notables

puede - ,,

proporcionarmediospararechazarorqformularlateor,aunqueenelcasode
ciertas revisiones, slas pueden ser de utilidad para la teora misma.

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56 |

La teora de las inteligencias mltiples

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talentos individuales. pn consecuencia, desde un punto de vista colecvo, dar predominancia a g resulta sesga&i yrcon fiecuecia, impioductivo.
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treguntas y respuestas acerca de ia teoria

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La estructura detaljada de cada una de las inteligencias

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y su conibinacin
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tests se apoyanlen tared d.esanolkdas a

partir de la articulacin cuid.adosa y

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Por s'upuesto, Por eiemplo, existen muchos punros de contacto entre las IM y ia teora trirquica articulada por Sternberg (1984)..La teora de Srernbeig distingue tres formas diferentes de cognicin que pueden proyectarse sobre diferentes inteligencias. Una expansin de las cogexiones ene, pot eiemplo, Ia <<inteligencia prcico de Stemberg y mi <inteligencia interpersonab' proporcionara algunas bases para el acercamiento (vase el captulo 8). Cuando se presenta una nuva teoa, independientemente de lo que le haya de deparar el futuro, es deseable acentuar sus iaracterscas singularei de manera que pueda contrastarse ms eficazmente con sus competidoras. Por consiguiehte, me resisto a combina las IM con oiras teoras en este momento. Es preferible uha teora monista y vigorosa que un primer, pebo inocuo, intento conciliador con todos_ (vase Sternberg, 1983).
Pard 4u fijarse en ridles objet:iuos?

cofiphtd de hs mecanisnot que sublacen a cada inteligencia. Cno p.ued.en construirie esias tareas si hs M an tienen que proporciondl una explicacn d.e <cmo>> trab aj a uda in teli ge niu ?
Es cierto que la teora de las IM hasta ahora se ha centrado en identificar v des'', .t. t , | . cibir las capacidades, tns que en Ia estructracin detallada y en el funcionamiento de las inteligencias. En principio, no hay ningun movo para que no se pudiera dar centa de los modos de orocesamiento de la informacin de cada intel.isencia, lr . | as como de su torna de interactar; efectivamente, se tratara de un proyeclo va-

lioso. Es cierto que

de cada

$roceso de diagnstico precisa de una articulacin cuidadosa

intgencia. Cleo que pueden construirse las defiriciones operacionales de cada intgencia juntQ con los procedimientos de diagnstico, y n'ris colegas y yo

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dnJisis

faciorul subjetiuo

cuando existen anlisis facto-

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Al utilizar el trmio subjetivo,le hago un guio a la riretodologa que empleaba antes. Sin embargo, es importante observar con rigor los datoi en los que se basan las llamadas niedas objetivas. En d <<mtodo de los tests>>, lo que se co. relaciona son los instrumentos que miden Ia capacidad de dar respuestas cortas, de saltar de un contexto a otro tan rpido como se pueda, del hgalo usted en me. dia hora, istrumentos que la ETS y otras agencias examiiadoras han desarrollado hasta un alto grado de perfeccin. Por supuesto, la competencia en la realizacin de estos tests puede justificar su uso * *r rlisis facrorial. Pero no me convencern de que un anlisis factorial puede descubii realmente la inidigen' cia, a menos de qug se bas en consideraciones de habilidades:cuhuralmnte valoradas.

mismo qstamos empeados en intentos que abordan este objetivo (vase la segunda parte). Me doy cuentaide que puede ser difcil obtener definiciones precisas y procedimientos evaluadoies para las inteligencias personles, y de que ser necesaria una considerable dosis de ingerruidad para crear formulaciones que sean fieles ai alcance de estas jnteligencias y que, sin embargo, se presten a algun tipo de evaluacin objetiva. Pero la dificultad de esta empresa ciertamente no excusa nLrestra ignorancia acerca de estas formas de conocimiento, como se ha venido haciendo de forma habitual en las principtrles corientes.psicolgicas durante las ulumas dcadas.
Es necesario

que'hs inteligencias seax campletamente independien

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El problem, que suige con cualquier anlisis factorial esla calidad de loS da. tos de entrada: se corre el peligro de que al partir.de disparates, se obtengan nue, vos disparates. Por lo tanto, me esferzo er mejorar la calidad de los.datos de entrada y no mantsngo ideas preconcebidas,acerca.de cul puede ser el resuitado. Mi objetivo es no realizar anlisii factoriales <objetivos; h,asta que los psiclogos y los expertos en las especialidades implicadas se hayan conveucido de haber identificado realnente las capacidades que son importantes y valoradas"pof la sociedad. Slo alguien con una visin mezquina podra afirma esto misrro respecto a los tests ms estandarizados.

La teora es m,s simple, tanto desde d punto de vista conceptual como biolgico, si las diversas inteligencias son completarnente independientes. Sin enbargo, no existq ninguna lazn terica por la que dos o ms inteligencias no pudieran solaparse o corrdaciharse entie ellas ms fuertemente que cot'r las otas. La independencil de las inteligencirs constituye un buena hiptesis de ttabajo. Slo puede corhprobase utilizndo las medidas adecuadas en diferentes culturas. De otra madera, se podra conduir precipitadamente que dos inteligencias candidatas estnforrdacionadas, cuando en realidad los resultados podran ser artificiales o depedientes del entomo cuitural.
Qu hay acerca'de la conexin que a menuda se detectd entre
mdtemtica y

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Las personas quelestn dotadas para las matemticas con fecuencia se rnties' Uan interesadas por la msica; tal vz sea Porque le msica se presenta cornorun
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Preguntas y respuestas acerca de la

teora

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erirr:.rnadamente frtil para Ia rnente matemtica, que est fascinada por los mc,de ios de cualquier tipo. Pero los msicos con los que he hablado sostienen que el inters de un matcmtico por la msica no implic'a;necesariambntc una musical.idacl autntica, por elemplo, saber cmo tocar una pieza musical pata extraer sus esrrucfrlras ms profundas o sus nimos cambiantei. Hay que ser prudente, lres, a la hora de confundir inters con habdad; puede que sea hicamente un interis por ia msica 1o que est corelacionado con Ia inteligencia matemtica. Fi!monos tarbin que a los msicos no se les asocia particularmente con un inter'r; poL las naremticas (en mayor grado que por la danza o por las lenguas exrra'tr:i'as, or decr algo); son ms bien los matemticos (y otros cientficos) los (jri.: ira j:ecen s:ntir una atraccin por la

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msica.

dividuos mismos efecnian Ia planificacin o la negogiacin. Pero ese papel lo puede ejecutar otra persona; por ejemplo, en el caso de los nios prodigio, a menuclo la madre"desempea ese papel, y el iesto de Ia sociedad.desempea el mismo papel en muchos otros <mbitou. La experiencia fenomnica de un sentido ejecutrvo del yo puedc tener alguna. coherencia en nuestra sociedad, pero no paece ser necesafla para un rurclonafnlento humano correcto. Tambin puede considerarse lo queJerry Fodor (1983) y otros han denominado un <<ejecutivo tonto>, es decir, un mecanismo que simplemente se asegura de que no se cruzan los ciables y apila ordenadamente las diversas funciones mentales, pero no toma decisiones estratgicas, del tipo de las que se suelen asociar con un eiecutivo poderoso: Un mecanfsmo as no estoba en absoluto a la teora de las IM.
Pero sin dutda deb,e existir una capacidad general llamada <<pensaffiiento ntico>, que intentamos desanollar en las escaelas y que et especalmente ualorada en

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de las capacidades que se manifiestai a traus de

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intehp.encias, camo la

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ciedad industrial moderna.

it4e rr,:esr.Lo escptico frente a los que at'irman que la memoria opera de forrna ciega especto al contenido. Existen considerables iidicios neuropsicolgicos que permiten separar ia memoria lingstica de la memoiia espacial, facial, corpo'

rai o

(Gardner, 1975). Resulta instructlvo darse cuenta de gue, normalme-nte, cuando decimos que una persona tiene buena memciria, queremos decir que es l'ruena usando 1 memoria para ciertos tipos de asignaciones lingsticas.
rrr-rsrcal

Tendemos a no pensar en buena memoria en el casg de'una obra musical, los pa-' sos de un baile, o Ia ruta al ir de compras, a pesar de que cada una de estas acciones supone un proceso mnenrnico y, muy posiblemente, un proceso que opera a pardr de mecanismos distintivos, La teora d.e las inteligencias witiples resaha duusai capdcidadet indEendietperc ie;, no ptoporcona ningana discasin acerca de cmQ se orquestatt stas dentro de la slnfona del comportamieto bumano. Cmo pueden unas inteligencias difereflte e tndependientes funcionar dt forno efiuz sin un ldet, un eiecatot:?
I

Una teora que no posrula una hrncin ejecutiva tipne ciertas ventajas sobre ota que s lo haga. Para empezar, resulta ms simple, y tambin eta muchas ten' taciones de regresin infinita en la explicacin de didaifuncin. Adems, un ejecLltor no es un atributo necesario de la teora, Por pon{r un ejemplo, los comits pueden ser eficaces sin un lder. El compositor Richard f;,odgers y el letrista Oscar Hammerstein colaboraron de forma brillante sin que niirguno de los dos realizara run funcitirr e,iecutiva. i Al mismc, tiempo, sin embargo, en la experiencia ioddiana ocurie que mucbas persr..rnas evalan sus intdigencias y planifican su ulilizacin conjunta de forma eficaz. Quizs ste sea un componente del sentido'flel yo, que percibo como una derivacin de la urteligencia intrapersonal, equilibrado por las otras inteligencias, como el lenguaje oJa lgica..En nuestra socie{ad (atomizadora)),los in-

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Como ocurre con el ejecutor central, esulta tentador declararse de acuerdo con.los colegas acerca de la existencia y la deseabilidad del pensamiento crtico. Y, en efecto, valoro rqucho a los individuos que pueden anaza loi acontecimentos del nundo o de la literatura de forma crtica, o que son capaces de reflexionar.de frma til sobre su propio trabajo o el de los dems. De hecho, espero que mis .propios hijos y mis cstudiantes lleguen a mostrar estas capacidades. Sin embargo, aunque el timino <pensamiento crtico> sea til en un discurso profano,.lray que ir con cuidado y no asumir que se trata de una variedad particular y disociable de la cognicin hurnana. Mi ansis sugiere que, como en el caso de la memoria y otras facultades aparentemente <horizontales>, un esfudio ms detallado pone en duda su existencia. Po el contrario, distintas especialidades de la competencia humana parecen requerir su propia clase de pensamiento utico. Los msicos, los historiadores, los bilogos taxonmicos, los coregrafos, los programadores de ordenadrs y los crticos literarios, rodos ellos valoran el pensamiento ctico. lero el tipo de pensamiento preciso para analizar una fuga es sencillamete distinto del necesario para obseivar y clasificar diferentes especies . animales, o par escruta un pogma, o para depurar un programa, o para montar la corlgrafa li.aaJjnar urr nuevo baile. No existen muchos motivos para pensar que el entrenamiento dd pens4miento crtico en una de estas especialidades proporcione grandes <rbeneficiou cuando pasarnos a otra especalidad. Ms bien hay que desarrollar las foniras de pe4samienro,crtico que son relevantes para aquella especialidad en concret: un anlisis ms detallado muestra que cada especialidad tienesu propia hgica de implicaciones. Es psibfe que ciertos hbitos dd pensamiento, como reflexionar, considerar altemativas, compartir el propio trabajo con los colegas, asumir el punto de vsta de otras personas, fueden resultar riles a tavs de las distinras especialidades. Efectivamnte, creo que tales hbitos mentales deberan cuitivarse de forma tem-

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La teorfa de las inteligencias mltiples

Preguntas y respuestas acerca de la

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61

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prana y amplia. Sin embargo, el punto clave que bay que resaltar es que adz una de esas formds de pensdmiento cttico debe.prdaiurse de jprma explcitd en idas hs especialidddes en hs que sea adecuada..Noes realista esprar que los individuos sepan cmo transferi esos esquemas, por muy genricos que sean, de una especialidad a otra. Po esa razn, carece de ientido impartir cursos especiales de pensamiento crtico, o ensear pensamiento crtico en la clase dehistoria, sobie Ia base de que reaparecer mgicamente, de forma adecuada, en musica o en dase de matemticas. Por el contario, creo que nicamente si se repasan deliberadamente las lecciones de pensamiento crtico en cadauna de las clases o eiercicios relqvantes, existir la posibidad de que virtudes ms generales, comq Ia <eflexivida&.o el

La exlstencia de otrs inteligencias

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Qu npde al teiico ambicioso construir un4 nueua <inteligencta> para cadd habilidad detectdda en Ih conducta hwnana? En tal caso, en lugar de siete inteli,gen.
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quius baya 700!

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Una lista de 700 inteligencias sera terrible para el investigador terico, e inpara el que intentari lievarla a la prctica. o, t*to, la teora de las IM pre-

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Sin duda, algunas de las distinciones asumidas por la teora de las intgencias mltiples se parecen a las'que establece los educadores cuando hablan de diferentes estilos de aprender o de trabajar. Muchos de ellos hablan de irn estilo es.pacial o lingstico, por ejemplo. Perq el punto de partida, y el de llegada, de Ia teora de las IM no son los misrnos que los de la maygra de esquemas que pqpugnan enfoques estilscos. En la teoa de las IM, parto de un organismo humano que responde (o no responde) a diferentes clases de contenidos dd mundo, como lenguaje, nmeros y otros ser.es humanos. Asumo que facultades del tipo de la pcrcepcin o la memoria pueden muy bien ferir en potencie o modo de operar en las distintas inteligencias, y una persona, por ejemplo, puede tener una memoria de la informacin Lpacial mejor, o peor, que Ia memoria dc la informacin musical. l,os que hablan de estilos de aptenzaje estn buscando metodologas que deberan ser comnes a todas los contenidos: una persona que sea reflexiva tanto respcto a la msica como a las matemticas, una persona capaz de tener una visin de conjunto tanto si estudia fsica como si practica la pintura. El trabajo en el Proyecto Spectrum.(vase el capnrlo 6) arroja algunas dudas sobe el hecho de que estos estilos sean genricos, Surge un panorrima ms complejo. Los nios pueden exhibir un estilo con un tipo de informacin (por eiemplo, 'ser impuisivos en el terreno musical) al tiempo que muestran el estilo contratio con oa infornacin (comg ser reflexivars cuando trabajan en un rompecabezas). Los anlisis ms exhaustivos de las diferencias inviduales pueden tener que proyectar tanto los estilos como los contenidos,.con el fin de detgrminar q estilos parecen estar anclados en ciertos contenidos especficos y cules pueden oferar ho rizontalmente. al menos en el caso de un individuo concreto.

tende articular nicaminte un nmero manejable de inteligencias que parecen forma clases naturales!. Todo induce a creer que cirda dase natual se desconrpone en varios (o ms)lsubcomponentes. Por ijemplo, la inteligencia lingtistrca comporti, claramente,:diversos elementos disociables, tales como la capacidad de realiza ansis sintctiaos, de adquirir la lectura y la escrltura, y de aprender lenguas de odo. Sin embargo, tambi3n es probatle qo., en las .oriductai l',urr'ranas ms normales, los diversos subcomponentes de una inteligencia se agrupen y,
en cambio, muestren pca

indinacin a corelacionarse con los subcomponentes de otras ieligencias. Esta afirmacin podra, y debera, comprobarse emprica-

mente,

Como se indica en Fro*r, of Mind,la decisin de buscar un nmero pequeo de inteligncias o fac,uldes es deliteraila. Sin duda, po&a ser deseable disponer

de rin.coniunto mayoride inteligencias, si se persiguieran otros fines tericos o

prcdcos. Eii este sentiiio,la decisin es de ipo metaterico.
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Por qu no s cons)idera
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inteligencia mordl o espiritual?

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La inteligeniia mohl o espiritual constituye una candidata bastante razonable paa ser la octava inteligencia, aunque tambien existen buenas razones para considerarla una amalgam de la intdigencia interpersonal y dc la inteligencia intrapersonal, a las que se sma rn componente valbrativo. Lo que se considera moral o espiiitud depende mucho de los valores culturales; al descibir las inteligencias iratamos con hbidades que los valores de una cultura pueden movilizar, ms que con comportamienios,que ie valoran de una manera u oa.
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Exi s te una in t eli glycid arti tica?

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Muchos individuoi han hablado informalmente de la inteligencia artstica o de las inteligencias artiticas, y no veo nada equivocado .n .r,.Iorr',l, de habla: puede servir para referise de forma abreviada a la inteligencia musical, o a algunos aspectos de la inteljgencia espacial o lingstica. Tcnicarnente, sin embargo, ninguna inteligencia esiinherentemente artstica, o no artstica. Ms bien las Llteligencias funcionan de forma artstica (o no artstica) en la nedida en que exrlota1 ciertas nroliedade de un sistema simblico. Un individuo que utiliza el lerr-

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Preguntas y respestas acerca de la

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teora

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guaie de forma coiente, expiicativa, como lo hago yo

lqu, no

ir,teligenira iingiistica de forma estca. Por otro lado,lsi se usa el lenguaje de for-. r-,a rrr,i'-rf(,rica, expresiva o de manera que llame Ia atencin por su sonido o por
sus propir:rlades esrructurales, entonces est usndose de forma artstica.

Consideraciones educativas

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Dd mis-

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Son

modificabls las inteligencias?

mo modo, la misma Lnteligencia <espaciab> puede empiearla de forma esrtica un

escuitor, y de forma no esttica, un gemetra o un cirujino. Incluso una seai musical ruerle funciona de forma no artstica, como loi toques de cometa en las uezas armadas, al tierapo que muchos rnodelos desarollados con objetivos mar:ntjcos han acabado siendo expuestos en galeras dd arte. El qu: una inteligencia sea udlizada de forma artstica es una decisin tomada or :l rn divicluo ),/o por la cultura. Un individuo puede decidir desarroar una intelgencia jrngListica como escritor, abogado; vendeddr, poeta u orador. Sin embargo, las r:ultulas destacan ofrusman la posibilidad de los usos artsticbs de una inicligencia. Er, algunas cuhuras, prcticamente todo el mundo desaroa algunas capacidades poticas; pero Platn intent eliminar la poesa de su Repblica. C)aarnente, pues, el elercicio de una determinada inteligtincia de forma artstica rmPosibles factores genticos ]imitan el grado en que'na inregencia puede realizarse o nodificarsen el curso de rrna vida. Desde el punto de vista prctico, sin embargo, es probabie.que este lmite biolgico no se alcance nunca. con la suficiente exposicin a los materiales de una inteligencia, prcticamente cualquiera que no tenga lesigpes ceebales puede alcanzar resultados significativos en ese campo intelecnal. (Esa es la leccin del mtodo musical Suzuki y otras rcnicas nde inver-, nadero.) Del mismo modo, nadie que sea su.porencial biolgicoj,7 -cuaiquiera l\ desarrollar una inteligencia si no dispone de unas mnimas oporrunidades prru .*I plorar los materiales capaces de exrraer un determinado potencial int.i..uul (\ul I ters y Gardner, 1986). En resumen, el entorno cuinrral desempear un papel determinante en el grado que alcanza el potencial intelectual de un individuo. Es imponante poner en duda la nocin de que todos los individuos vienerJ jdotados de predisposiciories exactamente equivalentes en todas las eas. Basn] ]dose en su trabajo con personas que destacan en varias eipecialidades, Benjamid (1985) realiza el tipo de afirmacin que yo no dud en rechar^r, ., de.irj fBloom 'que lo que determina'la habidad de forma ms imponante es-el entrenamiento.

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plica un jr:icio de valor.

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Diferencias entre los distintos grupos

Son puales las inteligenciat ett cantidod o

caalidadn

los

distintos

grupos? Por

ejemi:lo, l.os hotnbres tuuertran perfilet de inteligencii diferentes tran las nujeres? Y los distintos grapot tnicos o raaales?

Y samuelJohrlson compendia,el enfoque que yo pongo en duda cuando dice:

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los que mues-

SJsp..ho que si se realizaran estudios adecuados de forma objetiva respeco a las distintas intdigencias, se obtendran esultados que sugeriran diferencias entre l{s distintos grupos. Aun en el caso de que se ballaran dichas diferencias, sus caus{s seguiran siendo oscuras. As, es posible que las muieres en Occidente sc desenvuelvan peor que los hombres:en ias tareas de tipo espacial; pero si existiera un ientomo en el que la orien-

st,

es una pregunta potenciaimente explosiva.

genio autentico es una mente de grandes potenciales generales, determinados, de forma accidental, enuna direccign concretu. No niego la existencia de Ia presencia ocasibnal de la inspiracin johnsonjana, pero tales personas ,.pr.r.niln uo, minoa minscula. No es casual que un indiduo desarrolle'ms capacidades en un rea gue en otra; conariariente a lo que los conductista, .r..n, los padres pueden decidir arbitrariamente lo que sus hijos harn o sern.

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tCno luede entrenane und inteligencia erpecfica?

Estoy impresionado con el mtodo de entrenamiento desarrollado por elmaesjapon shinichi suzuki para ensear msica a nios pequeoi (Gardner,

tacin espacial fuera importante pala la supervivengi tanto para las mujeres
corno 1rara los hombres, tales difereocias podran desaparecer, He evitado deliberadamente enrrar en esta cuest!n. En un pasado an reciente, diferencias aparentes entre los grupos, medidas por instrumentos psicolgicos, fueron explotadas con fineq pollticamente dudoFos. Pefiero no proporciona ms municin a esos inentos. En cualquier caso, si alg:r investigador demostrara diferencias ente los glupos, mirara esas iferencias coma rn punto de partida para una labor de comperisacin, mi que'como una prueba de las li. niitecioires inherentes a un grupo.

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1981, captulo 14). El mtodo funciona porque Suzuki ha identificado los facrores relevantes para d desarrollo de la habdad musical en los primeros aos como la

posicipn de los dedos en elvioln, el ripo de melodas que p.,.den ser inmediatamente recoDocidas y cantadas por los nios pequeos, ia capacidad para imitar a la$ mades, la tendencia a identificarse con nios un poco ,n-.yor.r, eictera. Lo que suzuki hizo en el campo de la interpret.cin musical creo que puede,-.,

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(' ( apcarsc a todas las'dems inteligencias, y, de hecho, cada inteligencir pu.ae n.S) ( cesitar'su propia teora educativa especfica. uno no puede simllemente asumirl ( que las tcnicas que funcionan para determinadas especialidrde, .r-, cierras eda( des, sern aplicables de forrna global. ((,
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