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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: UNA PROPUESTA PARA ELEVAR LAS COMPETENCIAS DOCENTES

as crticas al desempeo de los docentes de educacin bsica han sido devastadoras. Su imagen social se ha visto perjudicada a raz de los resultados arrojados en diversas evaluaciones y de la manipulacin intensa de estos resultados en los medios masivos de comunicacin. En conjunto, estos dos factores han desacreditado sistemticamente la formacin y preparacin profesional de los profesores de educacin bsica y de las instituciones en las cuales han sido formados. (Ver INEE, 2007-2008, BID 2006, PISA 2009). Frente a esta situacin surgen dos cuestionamientos: cules son los factores que influyen en estos resultados?, por qu los profesores han dejado de responder a las demandas de aprendizaje de los nios? Sea cual sea la respuesta, es necesario voltear la mirada a la formacin inicial de los docentes: qu se est haciendo en las escuelas Normales para formar profesores capaces de responder a los desafos educativos actuales? El problema

Guadalupe Gastlum Gutirrez, Gema Lpez Gorosave, Susana Martnez Martnez y Karla Figueroa Carranza*

Los planes y programas de estudio para profesores de educacin bsica plantean las diversas competencias que deben alcanzar al culminar sus estudios. En ellos, se habla de profesionales capaces de enfrentarse a su realidad con las herramientas pertinentes y suficientes para desempearse en el nivel educativo para el que fueron preparados (SEP, 1997; SEP, 1999a; SEP, 1999b). No obstante, los resultados del examen de oposicin de plaza de los recin egresados, evidencian, desde el punto de vista de quienes los interpretan, que el mayor problema radica en las reas de matemticas y lectura (SEP, 2009c). Con respecto a la segunda, todo indica que los sustentantes son incapaces de responder satisfactoriamente un examen debido a la elemental competencia lingstica (SEP, 2009c). Por tanto, es difcil pensar que las escuelas Normales estn preparando profesores para asumir su trayectoria profesional con competencia, cuando nuestros egresados no han logrado lo mnimo: leer. Ahora bien, sin esa herramienta bsica para acceder al conocimiento cmo podemos afirmar que se alcanzan los rasgos deseables del profesor planteados en los planes y programas de estudio vigentes?, con qu recurso los profesores asumirn su formacin continua?, ser que los docentes normalistas hemos abordado los programas de las asignaturas impartidas, sin asegurarnos del dominio de las herramientas bsicas para aprender y seguir aprendiendo?

Comunidades de aprendizaje

* Benemrita Escuela Normal Prof. Jess Prado Luna, Ensenada, Baja California.

Para Fuentes Molinar (2008), en el mundo entero las reformas exitosas, as como las lneas de investigacin educativa centran su debate en la necesidad de generar sociedades del conocimiento. Lo que se debe discutir es cmo generar la comprensin del conocimiento y cmo construir redes de conceptos y conocimientos que permanezcan y se conviertan en propiedad de quien aprende y de quien las usa. Vale la pena profundizar en la propuesta pedaggica de comunidades de aprendizaje elaborada por Brown (1997). Una comunidad de aprendizaje en el aula es un ambiente de trabajo creado de comn acuerdo entre los participantes para que todos aporten y todos aprendan; constituye una posibilidad

Tomado de: Educacin 2001. Num. 201, febrero de 2012.

para elevar la cantidad y calidad de los aprendizajes de los profesores en formacin y, como consecuencia natural, elevar su competencia profesional en general. De acuerdo con Brown (1997), trabajar bajo este modelo implica cuatro rasgos esenciales: a) accin autnoma, es decir, los alumnos adquieren mayor control sobre su propia actividad mental; b) reflexin, la cual implica saber cmo se aprende pero sobre todo, buscar el sentido del aprendizaje y comprender lo aprendido; c) colaboracin, implica compartir los recursos del conjunto de los seres humanos y en este sentido, todos se involucran, comparten y construyen los saberes y; d) cultura del aprendizaje, en la que a travs de un trabajo colaborativo se comparte, negocia y renegocia el conocimiento.

promover en stas un enfoque de espritu democrtico, orientado a lo complejo, en donde se comparta y se negocie el conocimiento individual en el grupo, de manera que todos, incluido el docente, aprendan de los otros y aprendan a aprender.

Scardamalia y Bereiter, 1991).

Mtodos para construir conocimientos

Las comunidades de aprendizaje son un camino viable para desarrollar las competencias docentes y para enfrentar con mayores herramientas, los desafos de la formacin inicial de profesores en las Normales. Partimos del supuesto que bajo esta propuesta, los nuevos profesores tendran mayores posibilidades de insertarse a las escuelas de educacin bsica como dueos de herramientas de enseanza y de aprendizaje sustentables, y con ello, estar en mejores condiciones de reducir la enorme brecha establecida entre el logro educativo en Mxico y el perfil requerido en una sociedad de conocimiento acelerado y globalizado. Para que todos aprendan de todos, los miembros del grupo deben asumirse como iguales. Ello da cuenta de un conflicto entre la propuesta y las formas de enseanza dominantes en las escuelas Normales, an as, es deseable

Para conformar comunidades de aprendizaje en el aula se proponen tres mtodos: a) la enseanza recproca, b) el mtodo del rompecabezas y, c) el ciclo de investigacin (Brown, A. L., D. Ash, M. Rutherford, K. Nakagawa, A. Gordon y J. C. Campione, 1993). La enseanza recproca pretende aumentar la comprensin lectora. Un docente que fomente la enseanza recproca, intercambia con un grupo de estudiantes los turnos para dirigir una discusin; quien dirige, cumple con cuatro actividades esenciales: plantea preguntas, pide o hace aclaraciones, resume y predice. La constante ejercitacin de estas actividades desarrolla la comprensin profunda de los textos que se revisan (Brown y Palincsar, 1989).

En el mtodo denominado ciclo de investigacin los alumnos generan preguntas, planifican actividades y renen informacin (Campione, et al., 1991). Se apoya de los dos mtodos anteriores para profundizar en el estudio de un tema, mismo que surge a partir de la presentacin que haga un especialista o el profesor de la clase, a los estudiantes. Su propsito es profundizar en un tema, razn por la cual los alumnos tienen acceso a travs de la tecnologa a una comunidad ms amplia de personas que aprenden. Este ciclo dura alrededor de diez semanas por la profundidad con que se trabajan los temas.

El rol del profesor en las aulas normalistas

El mtodo de rompecabezas es til para profundizar en el estudio de un tema. Se trata de asignar a un equipo parte de un tema para que lo aprendan y despus lo transmitan a otros; as los estudiantes son responsables de realizar una tarea en colaboracin y compartirla con otros. Por ejemplo, se propone formar grupos de investigacin y a cada uno se les asigna uno de los subtemas. Ellos se especializan en l para despus formar equipos donde cada integrante es poseedor de una parte del conocimiento y entre todos construyen y realizan una tarea que implica el conocimiento total (Campione, Brown y Jay, 1992;

El xito en la construccin de comunidades de aprendizaje en las aulas normalistas, depende en buena medida de la pericia del docente para coordinar las actividades. Si bien el docente se asume como un miembro ms de la comunidad de aprendizaje, es l quien tiene claro los propsitos que se persiguen, por lo que debe mantener la discusin centrada en el contenido y cuidar que las diversas discusiones se lleven con la suficiente profundidad para asegurar el desarrollo paulatino de las competencias de aprendizaje permanente. El docente debe desarrollar la sensibilidad necesaria para intervenir cuando se requiera y para emplear una enseanza guiada cuando sea necesario. Los formadores de docentes cuyas prcticas se inscriban en una propuesta para la construccin de comunidades de aprendizaje, deben constituirse en modelos de aprendizaje individual y co-

lectivo. Sin duda alguna, estos docentes asumirn un rol ms complejo al cuidar que el contenido del programa sea descubierto, comprendido y transmitido de manera eficaz y al mismo tiempo reconocer y alentar los intentos de los alumnos para lograr una especializacin independiente. El profesor propicia otro tipo de habilidades en sus alumnos para acceder a los conocimientos al reconocer que el conocimiento se transforma y acumula de manera vertiginosa y que es humanamente inalcanzable como un todo. Debido a ello se esfuerza para que los estudiantes descubran, conozcan y desarrollen sus potencialidades.

sistemas de evaluacin establecidos al interior de los salones de clases. Como se ha venido explicando, el proceso de aprendizaje dentro de una comunidad no es individual sino grupal, por tanto, debemos evaluar, adems de los aprendizajes individuales, el trabajo en colaboracin, pero cmo establecer las pautas de responsabilidad en la comunidad de aprendizaje? Para ello podemos partir de la propuesta de evaluacin dinmica de Brown, Campione, Webber y Mc Gilly (1992). La evaluacin dinmica se basa en la teora de aprendizaje de Vigostky. Los retos de aprendizaje requieren de mtodos de evaluacin que planteen problemas que estn un paso delante de las competencias actuales de los estudiantes, de esta manera se puede identificar el nivel de ayuda requerida para que los alumnos logren el dominio por s solos.

mente lo que se ensea y ms an con mayor profundidad cmo se ensea. Los profesores somos modelos para los aprendices. Si el estudiante normalista logra apropiarse de las estrategias que le brinda una propuesta como sta, seguramente podr transformar tambin las aulas de educacin bsica.

Referencias Bibliogrficas

Los contenidos acadmicos

Los contenidos juegan un papel fundamental en las comunidades de aprendizaje. Debern estar en funcin de los rasgos del perfil de egreso enunciados en los planes de estudio de las licenciaturas de educacin bsica: habilidades intelectuales especficas, competencias didcticas, dominio de los propsitos de preescolar, primaria o secundarias, segn sea el caso, identidad profesional y capacidad de respuesta a las condiciones sociales del entorno. Para ello, el docente debe cuidar que los distintos contenidos sean descubiertos, comprendidos y transmitidos por cada uno de los miembros de la comunidad de aprendizaje, de manera eficaz y reconocer y alentar en sus estudiantes una especializacin independiente.

Brown, A. L., Transformacin de las escuelas en comunidades de reflexin y aprendizaje sobre temas importantes, en American Psycologist, Vol. 52. No. 4, abril, pp. 399-413, 1997. Traduccin de Elvira Ynez y Marta Gegndez. Revisin tcnica: Olac Fuentes. Brown, A. L., D. Ash, M. Rutherford, K. Nakagawa, A. Gordon y J. C. Campione, Conocimiento especializado distribuido en el aula,en G. Salomon (Comp.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas, Buenos Aires, Amorrortu, 1993, pp. 242-290.

Por otro lado, el nivel ms fiel de la comprensin de un principio es la facilidad con que los alumnos lo aplican o lo transfieren, por ltimo, el mejor indicador para saber si un alumno se encuentra listo para avanzar dentro de un dominio concreto es el desempeo en la transferencia.

Conclusiones

La evaluacin

Implementar comunidades de aprendizaje en las escuelas normales impactara tambin en los

As las exigencias actuales requieren de profesionales capaces de modificar esquemas, de romper estructuras, de transformar prcticas educativas que se aprenden no porque sean enseadas sino modeladas en su proceso de formacin, pero sobre todo, profesionales capaces de solucionar problemas en sociedad. Las escuelas Normales, para elevar las competencias de sus egresados requieren voltear la mirada hacia su interior, revisar consciente-

Campione, J. C., Brown, A. L. y Jay, M., 1992; Scardamalia y Bereiter, 1991, citado en Brown, A. L., D. Ash, M. Rutherford, K. Nakagawa, A. Gordon y J. C. Campione, Conocimiento especializado distribuido en el aula, en G. Salomon (Comp.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas, Buenos Aires, 1993, Amorrortu, pp. 242-290. Fuentes, M. O., Ambiente de aprendizaje y comunidad en el aula, texto de la conferencia impartida en el Instituto Estatal de Educacin Normal de Nayarit, Tepic, Nayarit, 16 de diciembre de 2008.