Final - Seminario Investigacion Jennifer

FORMACION PARA LA INVESTIGAION DESDE LA EDAD ESCOLAR NULA FORMACION PARA LA INVESTIGACION DESDE LA ESCOLARIDAD EN LA CIUDAD DE NEIVA INTEGRANTES
(NOMBRE APELLIDO), CODIGOS, Programa. Semestre o periodo. Cead, Ciudad o municipio de cada uno de los estudiante
Pepito Prez rodrguez 1356897 Ing alimentos 9 semestre Cead JAG, zipaquira Yesica AraujoCODIGO Administracin de empresas Cead Neiva Luz Estela Caro Gmez 23433755 Administracin de empresas Cead Tunja Adel Emiro Herrera 1.102.118.918 Administracin de empresas Cead Sahagun Pablo Andres Cote CODIGO Administracin de empresas Cead Pamplona Jennifer Mabel Marin Rojas 1.111.192.249 Administracin de empresas Cead Mariquita, San Sebastin de Mariquita
Fecha de entrega
Seminario investigacin 2-2013
1. INFORMACIN GENERAL DEL PROYECTO

Ttulo:Formacion para la Investigacion desde la edad escolar Investigador Principal: Yessica Araujo Correo electrnico:yessica_2105@hotmail.com Telfono: Direccin de correspondencia: Nombre del Grupo de Investigacin:
GRUPO: 100108_78
Total de Investigadores: 5
Investigadores que componen el Direccin electrnica Celular grupo 1.Yessica Araujo 1. yessica_2105@hotmail.com 1. 2.Luz Estela Caro Gomez 2.3204894265 2. estelaCG13@hotmail.com 3.Adel Emiro Herrera 3. 3002487392 3.adel19878@hotmail.com 4.Pablo Andres Cote 4. 4. pacoji@hotmail.com 5. Jennifer Marin Rojas 5. 3103272027 5. jefri249@hotmail.com Escuela y Programa Acadmico en el que presta servicios el tutor que puede dirigir y/o asesorar el proyecto Lnea de Investigacin: CEAD Telfono: E-mail: Lugar de Ejecucin del Proyecto: Ciudad: Departamento: Duracin del Proyecto (en meses): Tipo de Proyecto: marque con una X Investigacin Formativa Investigacin Aplicada Investigacin Bsica Tipo de Financiacin Solicitada: Cofinanciacin: Valor solicitado a UNAD: Valor Contrapartida: Valor total del Proyecto: Seccional: Direccin: CCES Fax:
Desarrollo Tecnolgico Desarrollo productivo o empresarial Financiamiento Total:
Descriptores / Palabras claves: Pares colaborativos : Nombres completos, direcciones electrnicas, telfono/de hasta 3 tutores o expertos externos a la universidad y que estn en capacidad de colaborar con el proyectos. 1. jeiver 2 3
2. RESUMEN DEL PROYECTO Debe tener un mximo de 500 palabras y contener la informacin necesaria para darle al lector una idea precisa de la pertinencia y calidad proyecto, ste debe contener una sntesis del problema a investigar, el marco terico, objetivos, la metodologa a utilizar y resultados esperados.
DESCRIPCIN DEL PROYECTO
3.1 Planteamiento de la pregunta o problema de investigacin y su
justificacin en trminos de necesidades y pertinencia; marco terico y estado del arte (mximo 3000 palabras): Es fundamental formular claramente la pregunta concreta que se quiere responder, en el contexto del problema a cuya solucin o entendimiento se contribuir con la ejecucin del proyecto. Se recomienda adems, hacer una descripcin precisa y completa de la naturaleza y magnitud del problema, as como justificar la necesidad de la investigacin en funcin del desarrollo del pas o de su pertinencia a nivel mundial. Por otro lado, el investigador deber identificar cul ser el aporte del proyecto a la generacin de nuevo conocimiento sobre el tema en el mbito internacional. Deber responder a las siguientes demandas: sntesis del contexto terico general en el cual se ubica el tema de la propuesta, estado actual del conocimiento del problema (nacional y mundial), brechas que existen y vaco que se quiere llenar con el proyecto; porqu? y cmo? la investigacin propuesta, con fundamento en investigaciones previas, contribuir, con probabilidades de xito, a la solucin o comprensin del problema planteado o al desarrollo del sector de aplicacin interesado.
Pregunta de investigacin. Cules son los factores que afectan la actividad investigativa escolar como parte de la prctica pedaggica en la Ciudad de Neiva?
Justificacin.
En la actualidad existe un amplio consenso acerca de la importancia de la investigacin educativa en el contexto colombiano y la necesidad de iniciar la formacin para la investigacin desde las aulas de educacin bsica. Con el fin abordar la problemtica de la poca o nula incorporacin de las formas de
enseanza basadas en la investigacin escolar, el desconocimiento y la falta de motivacin hacia el proceso investigativo, se busca favorecer el desarrollo de competencias necesarias para generar efectos positivos en la Educacin universitaria. Existe la necesidad de fortalecimiento de la produccin cientfica y tecnolgica del pas en busca de condiciones que aseguren la consolidacin de una sociedad, que basada en el conocimiento enfrente con mayor decisin el desarrollo social y econmico de nuestro pas.
Por tanto con esta propuesta investigativa se pretende obtener informacin que permita determinar cuales son los factores y las causas que impiden que se lleven a cabo los procesos de investigacin como parte de la prctica pedaggica en las aulas escolares de la ciudad de Neiva. Los resultados se determinarn con base a la indagacin aplicando la metodologa de tipo descriptivo-cualitativo, con la finalidad de establecer un diagnstico de la realidad investigativa en esta regin, que sirvan como base para disear e implementar propuestas que incentiven a la investigacin, trabajando de la mano con programas que apoyan estos procesos desde el aula de clases, como ONDAS y la fundacin redCOLSI, cuyos posibles beneficiarios seran los estudiantes y profesores de educacin bsica de la ciudad de Neiva.
Marco terico.
Diferentes autores han llevado a cabo estudios sobre la actividad investigativa en las aulas escolares de Colombia y el mundo, al igual sobre fortalecimiento de la capacidad cientfica tanto como en la universidad, basadas en la necesidad de
en la educacin bsica y media
y de la incorporacin de las formas de enseanza
la investigacin escolar, no como formacin complementaria sino
como eje principal de formacin pedaggica.
Se propone un modelo didctico renovador, que pretende transformar la

educacin. En primer lugar, se introduce este modelo en una concepcin integradora de la didctica para analizar, a continuacin, los fundamentos del mismo, constituidos por una perspectiva constructivista y evolucionista del conocimiento, una perspectiva sistmica y compleja de la realidad escolar y una perspectiva crtica de la transformacin de la escuela. Sobre esta base se apoyan las teoras didcticas del modelo: una concepcin sistmica del aula y una teora de la elaboracin y construccin del conocimiento escolar. Como sntesis del modelo se destaca la importancia del principio de investigacin, que se aplica al aprendizaje de los alumnos, a la formacin profesional de los profesores y a la construccin del conocimiento didctico.
Se puede decir que el conocimiento didctico es integrador porque supone un nivel de elaboracin diferente del nivel del conocimiento escolar, el conocimiento que se maneja en el contexto escolar y que se halla presente en los libros de texto, en el discurso del aula, en las interacciones alumno-profesor, etc. y del conocimiento profesional, el conocimiento especfico de los profesores como profesionales de la enseanza, pero, a su vez, supone una incorporacin de esos otros niveles de elaboracin. La elaboracin central de este conocimiento es el modelo didctico, que este caso se ocupa y se presenta con el carcter de modelo alternativo.
La idea bsica de la investigacin es aplicable al alumno, al profesor y a la didctica (el conocimiento didctico como investigacin). En efecto, el principio de investigacin gua el aprendizaje del alumno, orienta el desarrollo profesional del profesor como investigador en su aula y tambin en sus procesos de formacin y desarrollo profesional y organiza la construccin del conocimiento didctico en los equipos mixtos de investigacin y enseanza.
El estudio sobre la formacin investigativa para la educacin superior desde una perspectiva pedaggica, recalca la importancia que tiene la investigacin en la
educacin, en especial el papel que ocupa la investigacin formativa en los procesos de enseanza en la universidad.
La implementacin de estos procesos que se pueden llevar a cabo por un estudiante responsable, crtico y creativo ser posible solo con una voluntad poltica que articule la institucionalidad de la educacin superior a los procesos de investigacin desde una perspectiva justa donde las polticas de contratacin, cualificacin y profesionalizacin de la docencia generen las expectativas aqu previstas. Induccin a la Investigacin desde la educacin bsica como proyeccin a la educacin superior. Este artculo detalla y fundamenta tericamente el problema del desconocimiento y falta de motivacin de los estudiantes hacia la actividad cientfica e investigativa. Para hacer frente a esta problemtica se disea un programa de induccin a la investigacin desde la escuela elemental.
El proceso de induccin a la investigacin desde el Colegio busca desarrollar las competencias necesarias para generar efectos positivos universitaria. en la formacin
Se conocen experiencias interesantes de algunos programas como ONDAS, que tratan de llegar a los Colegios para orientar a los estudiantes hacia la
investigacin, pero que no llegan a todas las instituciones de Educacin Bsica. Hay otras experiencias como las de la RedCOLSI de semilleros de investigacin que trabaja con Colegios incentivando a los estudiantes y docentes hacia la investigacin, donde la participacin es voluntaria.
Es preciso tener presente que la investigacin es un proceso novedoso y que a la vez la investigacin debe ser atractiva y divertida, debe ampliar intereses,
motivaciones y satisfacciones para el estudiante.

Para ensear a investigar desde la educacin bsica, se debe tener por un lado a un docente investigador que guie el proceso , que tenga claro que se puede aprender sobre investigar y se puede aprender investigando, y por otro, un
estudiante investigador sobre el cual recaer el proceso de investigacin. Los profesores en contextos de investigacin e innovacin. Este texto analiza algunos aspectos que rodean la incorporacin de la innovacin y de la investigacin en el mundo escolar como parte de la prctica pedaggica y sus implicaciones para los maestros, centrando la atencin en los sujetos y no en los procesos o en los resultados de las innovaciones y de las investigaciones mismas.
El Programa de Fortalecimiento de la Capacidad Cientfica en la Educacin Bsica y Media (red), de la Universidad Nacional de Colombia, surge como respuesta a la necesidad de vincular el mundo acadmico procedente de una universidad de ciencias en la que no existe una Facultad de Educacin con el mundo escolar. En la Fundacin Restrepo Barco la idea de involucrar a los diversos actores escolares (docentes, directivos y estudiantes) en procesos de investigacin de su propia realidad, surge como una necesidad de democratizacin del conocimiento cientfico en el mbito escolar, donde investigadores con trayectoria desarrollan estudios con y para los actores escolares, en tanto ellos no slo son sujetos de investigacin sino protagonistas y gestores de la misma. Si bien existe un amplio acuerdo acerca de la importancia de la investigacin educativa y de la necesidad de formar a los profesores en procesos de innovacin e investigacin, no parece que haya consenso acerca del significado del conocimiento generado por los docentes para la construccin de teoras y la orientacin de polticas de carcter macro. Mientras aquellos que estn ms cerca del mundo escolar consideran de vital importancia los aportes derivados de la
escuela, quienes tienen la responsabilidad de la poltica parecen no estar interesados en utilizar el saber y la experiencia generados por el trabajo en el nivel micro. Las investigaciones e innovaciones realizadas por los profesores en el contexto escolar, siendo altamente apreciadas por los diferentes actores, no tienen igual significacin para todos.
Desde una perspectiva diferente, pero que tambin considera que la produccin intelectual de los profesores se diferencia de la hecha por los cientficos, se encuentran las orientaciones que el documento oficial de acreditacin de Colombia hace para las facultades y programas de formacin de educadores. El
documento considera que la investigacin educativa y pedaggica, tomada en sentido estricto, no es menos exigente que la investigacin en las ciencias cuyos paradigmas estn claramente establecidos. [] Pero, como ocurre en las dems comunidades profesionales o disciplinarias, no todos los miembros de la comunidad de quienes se ocupan de la educacin tienen la investigacin en sentido estricto como su actividad principal. Los educadores, sin embargo, no pueden responder a los retos que se les plantean, sin investigacin formativa (Ibid: 29). [] . Las consideraciones sobre la naturaleza de la pedagoga y de la investigacin educativa como partes de la prctica pedaggica, o prctica de los profesores, permiten afirmar que tanto el saber pedaggico como la investigacin conducente a su produccin son tareas propias de la docencia y, ms an, condiciones de la constitucin del carcter profesional de su ejercicio. En consecuencia, son los profesores quienes deben realizar la actividad investigadora que conduzca a la generacin de teora vlida para la prctica.
Tanto la escuela como la universidad requieren de escenarios que permitan a los sujetos descentrarse por medio de procesos de comunicacin, dilogo, debate argumentado, lectura y escrituras compartidas, procesos que deben tener
legitimidad institucional, alguna permanencia en el tiempo y proyeccin local, regional o nacional (Acevedo y otros). La investigacin escolar, hoy*. En el presente artculo se presenta una perspectiva actual sobre la investigacin escolar, contemplada como opcin didctica para la enseanza de las ciencias y tambin formacin del profesorado. como estrategia de
Un amplio cuerpo de conocimientos actuales, proporcionados por la biologa, la epistemologa, la psicologa de la educacin, la pedagoga, las didcticas especficas, etc., as como mltiples propuestas y experiencias de innovacin curricular y docente, permiten establecer que la investigacin escolar es hoy una opcin didctica slidamente fundamentada.
Las concepciones y propuestas actuales sobre la investigacin escolar son coherentes con los fundamentos proporcionados por las ciencias de la educacin contemporneas y se postulan como una opcin didctica integradora, tanto para el desarrollo de estrategias de enseanza escolares como para la formacin del profesorado.
En realidad, las propuestas actuales sobre la investigacin escolar se apoyan bsicamente en algo tan sencillo y obvio, en principio, como es que los procesos indagadores estn presentes en todas las personas a lo largo de toda su vida y constituyen un rasgo biolgico de gran importancia adaptativa en nuestra especie.
Veamos algunos de los principales argumentos (y rplicas) que se han venido formulando frecuentemente sobre la conveniencia o no de desarrollar procesos de investigacin escolar en las aulas escolares:
La investigacin escolar no es ms que uno de los posibles mtodos de enseanza y aprendizaje para conseguir los objetivos curriculares. . La investigacin escolar es un mtodo de enseanza muy lento.
El profesorado no dispone en su jornada laboral del tiempo necesario para preparar unidades didcticas de enfoque investigador.
En la situacin actual de la educacin, de las aulas y de los centros escolares, sobre todo en la enseanza secundaria, no se dan las condiciones mnimas necesarias para la introduccin de innovaciones exigentes y complejas, como la investigacin escolar. En muchos casos es as, pero ello no conlleva que los profesores interesados en esta opcin no puedan implementar actividades concretas o secuencias ms amplias de enfoque investigador, como ocurre en muchas aulas de ste y otros pases.
En todo caso, hay que convenir en que no se trata de objeciones fcilmente eludibles, sino de argumentos de peso que hay que considerar seriamente, pues actan como barreras que dificultan o impiden el avance real de las propuestas de investigacin escolar en muchas aulas. Algunas de estas cuestiones son realmente problemticas y, por ello, han sido estudiadas y han dado lugar a reflexiones y propuestas de distinta ndole.
Desde
la
perspectiva
del
profesor
investigador,
podemos
considerar
complementariamente la investigacin escolar como una estrategia de desarrollo profesional en la que los profesores, partiendo igualmente de la tendencia y capacidad investigadora comn en todas las personas, organizan su proceso de formacin mediante la exploracin y reflexin conjunta sobre las preguntas que se plantean en su trabajo docente..
Existen mltiples referencias recientes relacionadas con la investigacin escolar, considerada como estrategia de enseanza o como objetivo de la educacin, que es posible encontrar en la literatura actual. Por ejemplo, en trabajos de Songer (2002), Harlen (2003), Keogh, Naylor y Downing (2003), Pine y otros (2005), Burden (2005), Brown y otros (2006), Simon, Erduran y Osborne (2006), Grandy y Duschl (2007) y en los currculos escolares de muchos pases de todo el mundo (Reino Unido, Francia, Argentina, Australia, Israel, Espaa, Taiwn y un largo etctera).
Aunque es innegable que la implementacin real de este enfoque en las aulas es muy inferior al de su impacto terico y curricular, hay que reiterar que en la actualidad existe un amplio consenso didctico sobre la idoneidad de la opcin investigadora, en sus distintas modalidades, en la educacin cientfica escolar. Propuesta curricular para la consolidacin de los semilleros de investigacin como espacios de formacin temprana en investigacin. En Colombia, diversas iniciativas acadmicas y gubernamentales vienen insistiendo en la necesidad de fortalecer la produccin cientfica y tecnolgica del pas en busca de condiciones que aseguren la consolidacin de una sociedad, que basada en el conocimiento, enfrente con mayor decisin el desarrollo social y econmico de nuestro pas.
Sin embargo, muchas de estas iniciativas se enfrentan a grandes dificultades: de un lado existe, en algunos mbitos acadmicos, una cultura de la investigacin elitista, excluyente y burocrtica que dificulta la democratizacin del conocimiento y de las practicas investigativas, y el acceso a recursos para la investigacin; de otro lado, los espacios formalmente establecidos para la formacin en investigacin, como es el caso de las maestras, deben enfrentarse a restricciones de tiempo y recursos que limitan significativamente el desarrollo de este propsito.
En estas condiciones, surge el movimiento de Semilleros de Investigacin en Colombia, con el propsito de propiciar espacios de formacin en investigacin dentro de una nueva concepcin de comunidad y cultura acadmica, especialmente en pregrado y colegios en donde existen mejores condiciones de tiempo y disposicin para la investigacin.
Este artculo pretende mostrar una forma de concebir los Semilleros de Investigacin, dentro de este movimiento, en la cual sea posible materializar de forma integral los conceptos de flexibilidad curricular, procesos educativos centrados en el aprendizaje y construccin social del conocimiento cientfico, desde la expectativa de dinamizar un semillero de investigacin en el rea de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.
La investigacin es un concepto que se ha generalizado tomado diversidad de matices segn el mbito en el que se mencione. Para algunos, la investigacin es esa labor que realizan las personas con una desmedida inteligencia en centros y laboratorios especiales, generalmente asociados a la qumica, la biologa, la fsica, la ingeniera o alguna otra disciplina de las ciencias naturales y exactas; mientras que para otros investigar es adentrarse en una tecnologa, aparato o procedimiento requerimientos. y darle alguna aplicacin concreta de acuerdo a unos
Estas y otras acepciones de la investigacin son producto de las representaciones mentales que las personas construimos de los conceptos, cuando interiorizamos las lecturas que hacemos de otras personas, de textos o de la realidad circundante, y que en nuestro caso puede deberse a los mitos culturales de nuestro medio y a los espacios de estudio o trabajo en donde nos movemos.
Reflexionando sobre estas interpretaciones, y en la bsqueda del sentido que debe tener la investigacin en nuestro pas, algunos sectores han llegado a la
conclusin de que es necesario desmitificarla, contextualizarla y promoverla en todos los niveles educativos, ya que solo de esta forma ser posible volver a tener conciencia, esta vez desde una postura cientfico-occidental, de la importante relacin entre la persona, la sociedad y la naturaleza.
A pesar de esta diversidad de la inercia de una cultura acadmica tradicional, arraigada an en muchos centros e instituciones de educacin, sigue siendo caracterizada, aunque no de forma exhaustiva, por colocar el estatus de investigador slo a aquellas personas con reconocido renombre y trayectoria; por correr la frontera del conocimiento en campos de inters mundial; y por competir por el reconocimiento individual a costa del trabajo de otros. En contraposicin a esta visin es que surgen los Semilleros de Investigacin como un movimiento universitario, fundamentalmente estudiantil, que busca la formacin en
investigacin en el marco de una cultura acadmica con valores y principios distintos a los tradicionales. EXPERIENCIA DOCENTES, CALIDAD Y CAMBIO ESCOLAR: INVESTIGACION E INNOVACION EN EL AULA. Maestros y estudiantes se debaten en escenarios mltiples y orgnicos dentro de la institucin educativa, pero hay uno particular que mira o como el lugar deseable en el que se produce conocimiento: El Aula. El aula de clase es descrita y vivida por muchos como un espacio jerarquizado y regulado en el que se evidencian estructuras de-poder que determinan, por tanto, la dinmica de las relaciones sico-sociales de los all involucrados: Los procesos pedaggicos que en ella se dan estn prescritos por formas particulares de relacin, en la que los roles estn determinados desde un imaginario que remite a reconocer como vlido solo una clase de conocimiento; el acadmico, solo un tipo de orden; el institucional, solo una forma de escuela; la que no acepta diferencias y un solo un tipo de maestro, el transmisor de conocimientos.
La investigacin como base de la enseanza y de formacin permite al docente, desde la reflexin crtica, la construccin de saber dejando de lado el rol de mediador pasivo entre teora y prctica , sin embargo como bien lo ha sealado el profesor Porln (1995) solo una reflexin que incorpore la crtica ideolgica (citando a Carr y Kemmis: 1986) puede revelar a los profesores "como sus creencias y actitudes quiz sean ilusiones ideolgicas que ayudan a preservar un orden social ajeno a sus experiencias y necesidades colectivas".
El ejercicio investigativo asumido desde teoras crticas puede dirigir procesos reales de transformacin no solo de las prcticas pedaggicas sino de las prcticas sociales inmersas en la Escuela, favoreciendo la democratizacin del conocimiento y paliando los efectos de la desigualdad social.
OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Esclarecer las extensiones especificas de la Educacin investigativa para que se pueda incidir efectivamente en la vida de las estudiantes. OBJETIVOS ESPECIFICOS Esclarecer las extensiones especificas de la Educacin investigativa para que se pueda incidir efectivamente en la vida de las estudiantes.
Relacionar los cuantificaciones de la investigacin para que beneficie al progreso de la Educacin investigativa Escolar en las estudiantes y favorecer en su proceso de formacin del concomimiento.
Estimular en los estudiantes la calidad de la Educacin investigativa Escolar, para fortificar su proyecto de vida.
Ayudar el creciente conocimiento de s mismo, la decisin personal y el progreso de la investigacin en lo personal.

Aumentar los beneficios y caracteres personales que orignenlas ganas de adquirir conocimiento atreves de la investigacin.
Favorecer la interaccin asertiva y con el medio investigativo.
Originar el progreso de cualidades, conductas y prcticas con el fin de ayudar a la formacin armnica de la personalidad investigativa.
Iniciar el desarrollo de pericias motoras, expresivas y reflexivas que ayuden las tcnicas cognitivos.
3.2 Metodologa Propuesta (mximo 3000 palabras): Se deber mostrar, en
forma organizada y precisa, cmo ser alcanzado cada uno de los objetivos especficos propuestos. La metodologa debe reflejar la estructura lgica y el rigor cientfico del proceso de investigacin, empezando por la eleccin de un enfoque metodolgico especfico y finalizando con la forma como se van a analizar, interpretar y presentar los resultados. Deben detallarse los procedimientos, tcnicas, actividades y dems estrategias metodolgicas requeridas para la investigacin. Deber indicarse el proceso a seguir en la recoleccin de la informacin, as como en la organizacin, sistematizacin y anlisis de los datos. Tenga en cuenta que el diseo metodolgico es la base para planificar todas las actividades que demanda el proyecto y para determinar los recursos humanos y financieros requeridos. Una metodologa vaga o imprecisa no brinda elementos para evaluar la pertinencia de los recursos solicitados.
3.3 Cronograma de Actividades: Relacin de actividades a realizar en funcin
del tiempo (meses), en el periodo de ejecucin del proyecto.
3.4 Bibliografa: Relacione nicamente la referida en el texto, ya sea en forma de
pie de pgina o como tem independiente.
4 RESULTADOS / PRODUCTOS ESPERADOS Y POTENCIALES BENEFICIARIOS
Estos deben ser coherentes con los objetivos especficos y con la metodologa planteada.
Los resultados/productos pueden clasificarse en tres categoras:
4.1 Relacionados con la generacin de conocimiento y/o nuevos desarrollos
tecnolgicos:
Incluye
resultados/productos
que
corresponden
nuevo
conocimiento cientfico o tecnolgico o a nuevos desarrollos o adaptaciones de tecnologa que puedan verificarse a travs de publicaciones cientficas, productos o procesos tecnolgicos, patentes, normas, mapas, bases de datos, colecciones de referencia, secuencias de macromolculas en bases de datos de referencia, registros de nuevas variedades vegetales, etc.
4.2 Conducentes al fortalecimiento de la capacidad cientfica nacional:
Incluye resultados/productos tales como formacin de recurso humano a nivel profesional o de posgrado (trabajos de grado o tesis de maestra o doctorado sustentadas y aprobadas), realizacin de cursos relacionados con las temticas de los proyectos (deber anexarse documentacin soporte que certifique su
realizacin), formacin y consolidacin de redes de investigacin (anexar

documentacin de soporte y verificacin) y la construccin de cooperacin cientfica internacional (anexar documentacin de soporte y verificacin).
4.3 Dirigidos a la apropiacin social del conocimiento: Incluye aquellos
resultados/productos que son estrategias o medios para divulgar o transferir el conocimiento o tecnologas generadas en el proyecto a los beneficiarios potenciales y a la sociedad en general. Incluye tanto las acciones conjuntas entre investigadores y beneficiarios como artculos o libros divulgativos, cartillas, videos, programas de radio, presentacin de ponencias en eventos, entre otros.
Para cada uno de los resultados/productos esperados identifique (en los cuadros a continuacin) indicadores de verificacin (Ej.: publicaciones, patentes, registros, videos, certificaciones, etc.), as como las instituciones, gremios y comunidades beneficiarias, nacionales o internacionales, que podrn utilizar los resultados de la investigacin para el desarrollo de sus objetivos, polticas, planes o programas:
Tabla 4.1 Generacin de nuevo conocimiento Resultado/Producto esperado Indicador
Beneficiario
Tabla 4.2 Fortalecimiento de la comunidad cientfica Resultado/Producto esperado Indicador
Beneficiario
Tabla
4.3
Apropiacin social del conocimiento Indicador Beneficiario
Resultado/Producto esperado
4.4 Impactos esperados a partir del uso de los resultados:
Los impactos no necesariamente se logran al finalizar el proyecto, ni con la sola consecucin de los resultados/productos. Los impactos esperados son una
descripcin de la posible incidencia del uso de los resultados del proyecto en funcin de la solucin de los asuntos o problemas estratgicos, nacionales o globales, abordados. Generalmente se logran en el mediano y largo plazo, como resultado de la aplicacin de los conocimientos o tecnologas generadas a travs del desarrollo de una o varias lneas de investigacin en las cuales se inscribe el proyecto. Los impactos pueden agruparse, entre otras, en las siguientes categoras: sociales, econmicos, ambientales, de productividad y competitividad. Para cada uno de los impactos esperados se deben identificar indicadores cualitativos o cuantitativos verificables as:
Tabla 4.4 Impactos
esperados:
Plazo (aos) despus de finalizado el proyecto: corto (1-4 ), mediano (5-9), largo (10 o ms) Indicador verificable Supuestos*
Impacto esperado
Los supuestos indican los acontecimientos, las condiciones o las decisiones, necesarios para que se logre el impacto esperado.
5 PRESUPUESTO El presupuesto debe presentarse en forma global y desglosada en las 10 tablas anexas, las cuales dan cuenta del presupuesto total (Tabla 5.1), personal (tabla 5.2), equipos (Tablas 5.3 y 5.5), software (Tabla 5.4), viajes (Tabla 5.6), salidas de campo (Tabla 5.7), materiales(Tabla 5.8), bibliografa (Tabla 5.9) y servicios tcnicos (tabla 5.10). Para mayor claridad debe suministrarse una explicacin o justificacin de los gastos propuestos ya sea en la columna de la tabla respectiva o, de requerirse ms espacio, a continuacin de cada tabla.
Para la preparacin y presentacin del presupuesto se deben tener en cuenta las siguientes indicaciones:
Fuentes de financiacin: Las contrapartidas, provenientes de otras instituciones que participan en el proyecto, deben sumar como mnimo el 40% del costo total del proyecto. Se entiende como contrapartida todos los aportes que dedican otras entidades para apoyar el desarrollo del proyecto. El objetivo de esta exigencia de contrapartida es comprometer a la institucin solicitante con el buen desarrollo de la investigacin, estabilidad del grupo investigador. asegurando la continuidad y
Rubros financiables con recursos UNAD: Con cargo a recursos de la UNAD se podrn financiar solamente los siguientes rubros:
Personal: Se refiere a profesionales investigadores y/o profesionales expertos nacionales e internacionales definidos como participantes en el proyecto y operarios o tcnicos requeridos en el mismo. Para el clculo de los recursos a solicitar en este rubro se debe tomar como base la escala salarial de la institucin y el tiempo real dedicado por la persona al proyecto, el cual no podr ser inferior a cinco horas semanales (tanto para personal financiado por UNAD como por la contrapartida.
Equipos: La financiacin para compra de equipos nuevos deber estar sustentada en la estricta necesidad de los mismos para el desarrollo de la investigacin. Es importante que los investigadores verifiquen si el equipo que necesitan ya existe en otra dependencia de su universidad o centro, o en otra institucin, de la cual pudiese solicitarse en prstamo, arrendamiento o la prestacin de servicios tcnicos. Viajes:
Se refiere a viajes relacionados con actividades del proyecto diferentes de salidas de campo y que son estrictamente necesarios para la ejecucin exitosa
del proyecto. Por ejemplo, contacto con otros investigadores o instituciones que no se puedan realizar a travs de las TICS (Tabla 5.6)
Salidas de campo: Se aplica a gastos de medios de transporte para el traslado a zonas de muestreo y ejecucin de las labores de campo propias de la investigacin. Se refiere principalmente a costos de combustible, aceite o alquiler de medios de transporte cuando se requiere. Debern desglosarse y justificarse en la Tabla
5.7 Materiales, insumos y servicios tcnicos:
Corresponden a aquellos necesarios para el desarrollo de la investigacin o de la tecnologa y deben presentarse a manera de listado detallado agrupado por categoras sobre las cuales se debe hacer una justificacin de su necesidad y uso dentro del proyecto. El tipo de servicios tcnicos (exmenes, pruebas, anlisis o servicios especializados) para los cuales se solicitan recursos debe desglosarse en las Tablas 5.8 y 5.10 anotando el costo estimado para cada uno de ellos y las tres cotizaciones de rigor.
Publicaciones y patentes:
Se refiere a los costos de edicin y publicacin de artculos cientficos en revistas indexadas o divulgativas reconocidas, libros, manuales, videos, cartillas, etc. que presenten los resultados del proyecto y sirvan como estrategia de comunicacin de stos. Tambin se financiarn los costos para la solicitud de patentes de innovaciones tecnolgicas derivadas del proyecto. Su costo debe justificarse en la seccin de resultados esperados del proyecto.
Material Bibliogrfico:
Se podr financiar bibliografa debidamente justificada y directamente relacionada con la temtica del proyecto en la forma de libros y/o
suscripciones a revistas cientficas del tema. (Tabla 5.9)
Rubros no financiables con recursos UNAD.
Los recursos de la UNAD no pueden aplicarse a los siguientes rubros: Impuestos, Seguros, Construcciones, Mantenimiento, Imprevistos.
TABLAS DE PRESUPUESTO
NOTA: Los siguientes cuadros de presupuesto deben totalizarse (cada columna y fila) en pesos colombianos y cualquier inconsistencia en el presupuesto, global o detallado, har que la propuesta completa sea devuelta al Comit Seccional por parte de CIUNAD. Tabla 5.1 Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiacin.(Miles $).
RUBROS UNAD FUENTES CONTRAPARTIDA TOTAL
PERSONAL EQUIPOS SOFTWARE MATERIALES SALIDAS DE CAMPO MATERIAL BIBLIOGRFICO PUBLICACIONES Y PATENTES SERVICIOS TCNICOS VIAJES CONSTRUCCIONES No financiable MANTENIMIENTO No financiable ADMINISTRACION TOTAL Tabla 5.2 Descripcin de los gastos de personal (en miles de $).
FUNCIN DENTRO DEL PROYECTO
RECURSOS
DEDICACIN Horas/semana
INVESTIGADOR
FORMACIN ACADMICA
UNAD Contrapartida
TOTAL
TOTAL
* Agregar una columna para cada fuente de financiacin adicional distinta de la entidad que presenta el proyecto.
Tabla 5.3 Descripcin de los equipos que se planea adquirir (en miles de $).
EQUIPO
JUSTIFICACIN
RECURSOS UNAD Contrapartida
TOTAL
TOTAL
Tabla 5.4 Descripcin y cuantificacin de los equipos de uso propio (en miles de $) EQUIPO VALOR
TOTAL Tabla 5.5 Descripcin del software que se planea adquirir (en miles de $). SOFTWARE
JUSTIFICACIN
RECURSOS TOTAL Contrapartida UNAD
TOTAL
Tabla 5.6 Descripcin y justificacin de los viajes (en miles de $)

/No Lugar. Justificacin De viajes **
Pasajes ($)
Estada ($)
Total das
Recursos
UNAD
Contrapartida
TOTAL
TOTAL ** Se debe justificar cada viaje en trminos de su necesidad para el xito del proyecto
Utilice NA en caso de que no aplique. Ej: No requiere software, Bibliografia etc.
Tabla 5.7 Valoracin salidas de campo (en miles de $)

Item
Costo unitario
TOTAL
TOTAL
Tabla 5.8
Materiales y suministros (en miles de $) Justificacin Valor
Materiales*
TOTAL Pueden agruparse por categoras, Ej.: vidriera, reactivos, papelera, etc., suscripciones a revistas, libros, etc.
Tabla 5.9
Bibliografa (en miles de $) tem Justificacin Valor
TOTAL
Tabla 5.10
Servicios Tcnicos (en miles de $) Justificacin Valor
Tipo de servicio
TOTAL

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Seminario investigacin 2-2013

1. INFORMACIN GENERAL DEL PROYECTO

Desarrollo Tecnolgico Desarrollo productivo o empresarial Financiamiento Total:

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DESCRIPCIN DEL PROYECTO

3.1 Planteamiento de la pregunta o problema de investigacin y su

en la educacin bsica y media

y de la incorporacin de las formas de enseanza

la investigacin escolar, no como formacin complementaria sino

como eje principal de formacin pedaggica.

Se propone un modelo didctico renovador, que pretende transformar la

motivaciones y satisfacciones para el estudiante.

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Ayudar el creciente conocimiento de s mismo, la decisin personal y el progreso de la investigacin en lo personal.

Favorecer la interaccin asertiva y con el medio investigativo.

3.2 Metodologa Propuesta (mximo 3000 palabras): Se deber mostrar, en

3.3 Cronograma de Actividades: Relacin de actividades a realizar en funcin

del tiempo (meses), en el periodo de ejecucin del proyecto.

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3.4 Bibliografa: Relacione nicamente la referida en el texto, ya sea en forma de

pie de pgina o como tem independiente.

4 RESULTADOS / PRODUCTOS ESPERADOS Y POTENCIALES BENEFICIARIOS

Los resultados/productos pueden clasificarse en tres categoras:

4.1 Relacionados con la generacin de conocimiento y/o nuevos desarrollos

4.2 Conducentes al fortalecimiento de la capacidad cientfica nacional:

realizacin), formacin y consolidacin de redes de investigacin (anexar

4.3 Dirigidos a la apropiacin social del conocimiento: Incluye aquellos

Tabla 4.2 Fortalecimiento de la comunidad cientfica Resultado/Producto esperado Indicador

Apropiacin social del conocimiento Indicador Beneficiario

4.4 Impactos esperados a partir del uso de los resultados:

5.7 Materiales, insumos y servicios tcnicos:

suscripciones a revistas cientficas del tema. (Tabla 5.9)

Rubros no financiables con recursos UNAD.

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RECURSOS UNAD Contrapartida

RECURSOS TOTAL Contrapartida UNAD

Tabla 5.6 Descripcin y justificacin de los viajes (en miles de $)

Utilice NA en caso de que no aplique. Ej: No requiere software, Bibliografia etc.

Tabla 5.7 Valoracin salidas de campo (en miles de $)

Materiales y suministros (en miles de $) Justificacin Valor

Bibliografa (en miles de $) tem Justificacin Valor

Servicios Tcnicos (en miles de $) Justificacin Valor

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