Imbernon. LA PROFESIONALIZACIN DE LA FUNCIN DOCENTE. HACIA UNA NUEVA CULTURA PROFESIONAL.

Tradicionalmente, el profesorado no es considerado una profesin sino como mximo una semiprofesin debido a que no responde a las caractersticas usuales de lo que histricamente se ha denominado profesin en el mbito de las profesiones liberales. Imbernon relativiza este planteo argumentando que la definicin tradicional de las profesiones liberales est obsoleta ya que tiene una postura esttica y determinista de las profesiones. oy en da, las profesiones se van adaptando en el proceso prctico de su actividad laboral y, ms que tener las caractersticas igualitarias de todas las profesiones, se diferencian por su cultura profesional. Imbernon plantear el concepto de profesin amplia, como proceso, ya que no deberamos pretender convertir la ense!anza en una profesin en el sentido tradicional. "lo negativo de asumir un concepto estrictamente profesional es que se puede caer en las redes de la prepotencia, del poder incuestionable o de la t#cnica especfica como patrimonio de unos pocos "lo positivo es que asumir una cultura profesional propia har avanzar al colectivo tanto social como educativamente. $anar en espacios de profesionalidad ha de suponer ganar en democracia, autonoma, control y responsabilidad.

%l profesionalismo en la docencia implica una referencia a una determinada or !ni"!#in $e% &r!b!'o
$en&ro $e% sis&em! e$(#!&i)o * ! %! $in+mi#! e,&ern! e in&ern! $e% mer#!$o $e &r!b!'o- por tanto, ser un profesional implicar dominar una serie de capacidades y habilidades especiales que nos harn ser competentes en un determinado traba&o y nos permitirn entrar en esa dinmica del mercado y, adems, nos ligarn a un grupo profesional ms o menos coordinado y su&eto a alg'n tipo de control. %l paso del profesional t#cnico dotado de privilegios sociales a la cultura profesional que se va asumiendo de forma colectiva y democrtica abre interesantes caminos en la profesin docente y es un refle&o del actual y candente debate sobre la profesionalizacin docente. %n #ste encontramos dos tendencias de anlisis en lo relativo a la profesin docente( ). los que argumentan que ser una profesin comporta peligros de liberalismo, tecnificacin y control social *. los que opinan que al existir un nuevo concepto profesional y un contexto diferente, asumir una profesionalidad tambi#n puede significar ganar en democratizacin del colectivo en el desarrollo de una nueva cultura profesional. +ebemos tener en cuento adems la importancia en lo profesional del asociacionismo, el sindicalismo o la sindicalizacin en las sociedades democrticas, que no ha de considerarse en per&uicio de la profesionalizacin, sino como un importante beneficio, puesto que puede significar el establecimiento de una coordinacin entre fuerzas de poder laborales y de cambio educativo y social. %l concepto de profesin no puede considerarse ni neutro ni cientfico, sino que es producto de un determinado marco social, cultural e ideolgico que influye en la prctica laboral, ya que las profesiones son legitimadas por el contexto social en el que se desarrollan y por lo que se convierte en un concepto popular, proveniente de una parte de la sociedad y que se debe estudiar observando la utilizacin que de #l se hace y la funcin que desempe!a en las actividades de dicha sociedad. ,or tanto, - profesin. es (n si nifi#!n&e #(*o #on#ep&o- so#i!%men&e #ons&r(i$o- )!r/! en e% m!r#o $e s(s re%!#iones #on %!s #on$i#iones so#i!%es e 0is&ri#!s $e s( emp%eo. .odelo de Hein"1E%m!r Tenor&0 /)0112( %&emplo de definicin de lo profesional descontextualizada( define la profesionalizacin como un proceso autodirigido de profundizacin en las caractersticas de las profesiones, que son( "ocupacin2 actividad no accesible a profanos, en la que se da un reclutamiento, formacin, status y movilidad "vocacin2 expectativas, no 'nicamente lucrativas, sino tambi#n de conducta y motivaciones personales "organizacin2 creacin de estructuras profesionales para su desarrollo, acceso, competencia, etc 1formacin2 saber especializado y sistemtico "orientacin del servicio( resolucin de problemas sustanciales de la sociedad "autonoma( el grupo profesional valora la actividad y establece el control externo

%ste tipo de esquemas permite la introduccin de conceptos como semiprofesionalizacin /cuando se cumplen algunos de los requisitos, como es el caso de la docencia2 y desprofesionalizacin /procesos de degradacin2. .odelo de 3oo$%!$ /)0032. 4e!ala tres rasgos especficos( ). un cuerpo codificado de conocimientos *. la existencia de mecanismos de regulacin y control en el reclutamiento, la preparacin, el acceso y el e&ercicio 5. una responsabilidad #tica ante los alumnos, las familias y la sociedad .odelo de 4i&#0e%% * 5er#0ner /)0152( rol social del profesorado en un contexto determinado a. el profesor como trabajador: concibe la escuela como un sistema &errquico del cual es el gerente o director quien decide qu#, cundo y cmo debe ense!ar el profesor. las tareas de concepcin y planificacin estn separadas de las de e&ecucin. b. el profesor como artesano: se atribuye una mayor responsabilidad al docente para seleccionar y aplicar las estrategias de ense!anza. en los programas formativos se prioriza la adquisicin de los -trucos del oficio6 por encima de la teora y reflexin c. el profesor como artista: se enfatiza la creatividad personal y se permite el desarrollo de un mayor grado de autonoma docente. la adquisicin de la cultura general y profesional est condicionada y tamizada por la intuicin, personalidad y dinamismo individual d. el profesor como profesional: el traba&o profesional, por naturaleza, no es propenso a la mecanizacin. el docente est comprometido con la autorreflexin y el anlisis del as necesidades del alumnado, y asume importantes cuotas de responsabilidad en las decisiones curriculares que se comparten. 7nlisis de las profesiones seg'n C!rr * 5emmis /)0112( tres criterios( ). la existencia de un cuerpo de conocimientos provenientes de la investigacin cientfica y de la elaboracin terica *. la asuncin de un compromiso #tico de la profesin respecto a sus clientes 5. el regirse por una normativa interna de autocontrol por parte del colectivo profesional 4ea en un anlisis u otro, la profesionalizacin o desarrollo de una cultura profesional tiene que ver, en el profesorado, con una serie de aspectos que afectan igualmente al desarrollo de la cultura profesional del profesorado y consecuentemente al proceso de innovacin y cambio en la escuela( "con los conocimientos existentes y la concepcin o funcin docente "con las orientaciones conceptuales o visiones sobre su funcin "con los procesos de la formacin inicial "con los requisitos de acceso a la profesin "con el status y las condiciones de traba&o "con la formacin permanente "con la evaluacin de su traba&o "con otras secuencias de su itinerario profesional o carrera docente "con otros procesos paralelos /poltica educativa y curricular, organizacin escolar, etc2 En res(men( el futuro profesional del colectivo de profesoras y profesores no debera limitarse 'nicamente a reivindicar un profesionalismo y una profesionalizacin t#cnica en la funcin docente, sino que debe exigir, para ganar en profesionalizacin, una nueva cultura profesional que facilite espacios de reflexin, individual y colectiva, sobre las condiciones de la actividad laboral y sobre cmo se selecciona y produce el conocimiento en los centros educativos y en las aulas, ganando en democracia, control y autonoma.