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Tcnicas de Estudio

ndice 1. Introduccin 2. El Estudio 3. El Aprendizaje 4. El Libro 5. ic!as ". La #ono$ra%&a '. (onclusin 1. Introduccin Para todos los profesionales de la educacin supone un problema contemplar los altsimos ndices de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo est en una carencia de hbitos y tcnicas de estudio. Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hbitos y la utilizacin de unas tcnicas. on un buen mtodo de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positivos son inmediatos ! simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de estudios una asignatura como sta, "ue puede llevar muchos nombres #$todos y tcnicas de estudio, $etodologa del trabajo universitario, %cnicas de aprendizaje universitario, etc&. Pero no lo es, pues todos debemos aprender a estudiar. !'n ms ahora, "ue cada vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender ms utilizando menor tiempo y recordndolo con mayor rapidez y por mucho tiempo. (a aplicacin de las herramientas estratgicas para aprender incide directamente en la reduccin del n'mero de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad educativa !simismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un trabajo profesional por"ue re"uiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del "ue dirige la asignatura y por parte del alumno. Por otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie de destrezas, habilidades y tcnicas, "ue se aprenden con el ejercicio continuo y perseverante. 2. El Estudio Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso "ue realiza el estudiante para aprender cosas nuevas. El estudio no es un rea reciente de inters. )esde *+,-, se han venido e.aminando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es as como %homas y /oh0er #*+,-& distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en funcin de los propsitos y del conte.to. 1o es lo mismo aprender "ue estudiar. !prender puede ser el resultado de un conjunto de procesos "ue pueden ocurrir en cual"uier lugar. Podemos aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin

aprendemos en los preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cual"uier otra institucin educativa. El aprendizaje "ue ocurre en estos 'ltimos lugares es un aprendizaje acadmico y de eso se trata el estudio2. El estudio es3

4n proceso consciente y deliberado5 Por lo tanto se re"uiere tiempo y esfuerzo. Es una actividad individual. 1adie presta las alas del entendimiento a otros. Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la ad"uisicin de conceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc Estudiar depende del conte.to, lo cual "uiere decir "ue la incidencia o la efectividad de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en "ue e.istan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la misma manera para un e.amen parcial o final "ue para una prueba escrita o para una presentacin oral. Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual "uiere decir "ue cuando estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas pre5establecidos "ue pretendemos alcanzar en un determinado lapso

3. El Aprendizaje el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser e.plicado pro procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo "ue permite inferir "ue se logra slo a travs del aprendizaje. Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, "ue ocurre como resultado de la e.periencia. !l usar la e.presin 2relativamente permanente2, esta definicin, semejante a la de 6imble, elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del cambio. !l afirmar "ue el cambio se debe a la e.periencia, tambin se e.cluyen como causas los factores madurativos2. #)efinicin dada por /oger $. %arpy en su libro 2Principios 7sicos del !prendizaje2&. %ipos de !prendizaje 8eg'n la teora del aprendizaje de 9agn3 *. !prendizaje de se:ales. Puede ser e"uivalente al condicionamiento clsico o de reflejos. ;. !prendizaje de estmulo5respuesta. !pro.imadamente e"uivalente al condicionamiento instrumental u operante.
3. Encadenamiento motor.

<. !sociacin verbal #E3/3 en el rea verbal&. =. )iscriminaciones m'ltiples.

-. !prendizaje de conceptos. >. !prendizaje de principios.


8. /esolucin de problemas.

(eyes del !prendizaje *.5 (ey de la preparacin3 uando una tendencia a la accin es activada mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc, el cumplimiento de la tendencia a la accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin significa entonces, prepararse para la accin3 el organismo se ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal "ue se prepara para saltar sobre la presa. ;.5(ey del ejercicio3 (as cone.iones se fortalecen mediante la prctica #ley del uso& y se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe #ley del desuso&. (a fortaleza de un hbito o cone.in se define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin. ?.5(ey del efecto3 @ue una cone.in se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. 4na cone.in se fortalece si va acompa:ada luego de un estado de cosas satisfactorio. 8i no, se debilita. (o satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. (as recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta "ue llev a ellos. Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, "ue %horndiAe consider menos importantes. 1o estn relacionadas claramente con las tres principales3 a.5 /espuesta m'ltiple3 8i el organismo no pudiese ensayar respuestas distintas, alcanzara la solucin correcta y no aprendera. b.5 )isposicin o actitud3 El aprendizaje est guiado por disposiciones duraderas #cultura& o momentneas. %ales disposiciones no slo determinan "u har la persona, sino tambin "ue es lo "ue dar satisfaccin o fastidio. Por ejemplo, lo "ue socialmente es una recompensa, el sujeto puede entenderla como molestia o castigo. c.5 Predominancia de elementos3 El sujeto "ue aprende es capaz de reaccionar selectivamente a elementos predominantes del problema. Esto hace posible el aprendizaje analtico y por comprensin. d.5 /espuesta por analoga3 !nte un estmulo nuevo, el sujeto tiende a responder como responda ante un estmulo semejante previo. e.5 )esplazamiento asociativo3 8i una respuesta puede mantenerse intacta a travs de una serie de cambios en la situacin estimulante, finalmente podr producirse ante una situacin totalmente nueva. %horndiAe, con el tiempo, fue asignando a esta ley cada vez mayor importancia. 4. El Libro Para la realizacin de toda labor se re"uiere de instrumentos bsicos, necesarios para llevarla a efecto. (os libros son para el estudiante lo "ue la herramienta es para el trabajador. En ellos se encuentran recogidas las ms valiosas ideas de los grandes pensadores. %odos debemos conocer, no solo su finalidad y utilidad sino la mejor manera de manejarlos. %ipos de (ibro
1. (ibros complementarios y de consulta o referencia3 Estos libros son los

diccionarios, las enciclopedias, los atlas, etc.

2. (ibros de lectura creativa3 (os "ue contienen las aventuras #Bulio Cerne& viajes

al espacio, sobre poemas, sobre costumbres y folAlore de la region, etc. ?. (ibros didcticos3 8on los libros "ue utilizas para estudiar, para ad"uirir conocimientos. Etc. Partes del libro

!utor3 Es la persona "ue escribe el libro. %itulo3 Es el nombre del libro. ubierta o Portada3 Es la parte ms gruesa y resistente "ue sirve de proteccin. En ella aparecen el titulo y el #los& !utor #es& %e.to o ontenido3 Es el conjunto de los contenidos y el desarrollo de los mismos. Dlustraciones3 8on el conjunto de grficos y mapas del libro.

%ipos de (ectura (ectura comprensiva3 (ee el te.to entero, para tener una visin general. $arca levemente donde no entiendas y resuelve tus dudas preguntando, con un diccionario o una enciclopedia. (ectura refle.iva3 !hora lee por prrafos y busca sus ideas principales o palabras clave. (as ideas secundarias subryalas en un color menos llamativo, ms apagado. Estas son ideas imprescindibles para lograr comprender bien la idea principal. 4n truco para lo de las ideas principales, "ue no siempre funciona pero "ue puede funcionar3 una idea principal no tiene "ue ser algo muy cargado de datos, es una idea3 una frase "ue puede durarte en la memoria, "ue puedes contar y relacionar... (ectura analtica3 Esta slo la puedes hacer si has entendido muy bien todo. 8e trata de anotar en el margen del te.to, a lpiz, frases claras, breves, sobre lo tratado en ese prrafoF las ideas ms importantes. !l mirarlas, te dars cuenta de cul es la estructura del te.to, y tras alg'n reto"ue, te pueden servir como es"uema de ese te.to o leccin. $todos de lectura (eer es la clave para aprender y para estudiar. 4n te.to debe leerse varias veces siempre, as se estudia. Podrs encontrar temas relacionados con esto en3 !prender a estudiar DD. Primera lectura3 el sAimming (a primera lectura es para pillar onda. 8e hace rpido, sin pararse en los problemas. 2Pillar onda2 significa identificar el tema3 de "u va el te.to. 8egunda lectura3 el primer scanning !hora hay "ue concentrarse bien, tardando lo "ue sea necesario hasta comprender bien el te.to #o identificar bien "u es lo "ue no comprendes&. 8i no entiendes una frase, lela otra vez #es normal no entender en las primeras lecturas&. 8i ya la has ledo varias veces,

con concentracin, y sigues sin entender, pon una interrogacin leve al margen para volver luego a ella o para pedir ayuda. G sigue leyendo. ! veces al llegar al final, te das cuenta de "u era lo "ue no entendas. Dntermedio #si tienes actividades con el te.to& !hora es el momento de leer las preguntas sobre el te.to, o las actividades "ue tengan relacin con el mismo, si es "ue las tienes. (ee las preguntas con mucha atencin, hasta comprenderlas bien. %ercera lectura3 segundo scanning 8i tienes actividades sobre el te.to, en esta lectura vas marcando con el n'mero de la pregunta #por ejemplo&, la zona por donde estara su respuesta, en tu opinin. 8i no tienes preguntas por"ue lo "ue ests haciendo es estudiar, lee concienzudamente, aun"ue ahora es posible "ue vayas muy rpido por las zonas "ue ya comprediste bien antes. uando lo veas muy claro, subraya la idea "ue te parezca ms importante de un color llamativo y, si ves "ue hay alguna idea secundaria "ue comprendes bien o "ue es importante para desarrollar la principal, subryala tambin pero de otro color, ms apagado. Ddeas principales y secundarias3 ejemplos omo vers, las ideas secundarias tratan de lo mismo "ue la principal, slo "ue a:aden cada una un aspecto concreto de la idea principal. ada idea secundaria describe o desarrolla algo de la idea principal. Ddea principal3 el eje sobre el "ue se apoya lo dems, el es"ueleto del te.to. $uchas veces la empiezas nombrando el %E$!3 (a transmisin de la literatura3 en la !ntigHedad predominaba la literatura oral y en la actualidad predomina la literatura escrita. Ddeas secundarias3 dentro de la principal, sirve#n& para desarrollar o e.plicar una idea principal. En la !ntigHedad3 8lo las lites tenan acceso a los libros. (a literatura se transmita a la mayora oralmente, en canciones y poemas. En la $odernidad3 (a mayora tiene acceso a la literatura. %oda la literatura se escribe y poca se puede escuchar. 8lo una cosa ms, un tercer escaln hacia dentro podran ser ms ideas, hijas de las secundarias, digamos. (os ejemplos no son ideas. (os ejemplos se usan para ilustrar ideas "ue ya se han e.presado. 8i son breves, se pueden poner entre parntesis o no. 8i son e.tensos, pueden constituir por s mismos un pe"ue:o prrafo. 5. ic!as Es un instrumento utilizado para la investigacin documental bibliogrfica. Es una unidad rectangular, generalmente de cartn y donde se fija la informacin recopilada de los hechos, ideas, conceptos, res'menes, a ser utilizados como datos para el anlisis y la construccin del informe de investigacin.

Dmportancia de las Iichas (a ficha ha venido a constituir la base de la investigacin moderna. (os antiguos investigadores la desconocan y por eso su trabajo resultaba deficiente. Es necesario "ue el estudiante realice sus trabajos de investigacin en fichas, con el fin de guardar de una manera sencilla los datos y comprenderlos mejor. E.isten diferentes tama:os de fichas para escoger el tama:o de acuerdo con nuestras necesidades, estas fichas son hojas de cartulina y los tama:os son3 >.= . *;.= cm *J . *= cm *; . ;J cm *= . ;? cm (as fichas se deben de clasificar en un fichero por orden alfabtico, materia, titulo, autor. %ipos de Iichas Iichas 7ibliogrficas3 ontienen los datos de identificacin de una obra, para ello se recomiendan las fichas de tama:o >,= cm . *;,= cm. En la ficha bibliogrfica podemos ordenar un conjunto de datos "ue nos permita la identificacin de algunas publicaciones parte de ellas. (a ficha bibliogrfica nos permite realizar escritos como los siguientes3 Krdenar una bibliografa completa. %ener el resumen de alg'n tema, memoria anlisis. Escribir una nota al final de un te.to en pie de pagina. Lacer la sntesis de una publicacin cita te.tual. !l realizar una ficha bibliogrfica se debe de asegurar "ue todos los datos "ue tenemos en ella, nos permita identificar con precisin una obra. En el caso de "ue la obra sea un libro se deben de considerar los elementos siguientes3
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!utor #de la obra&. %itulo. %itulo original si es una traduccin. 1'mero de edicin. (ugar de la publicacin. Editor. !:o de publicacin. 1'mero de paginas. 1'mero de vol'menes. Dndicacin de tablas e ilustraciones. %tulo de la coleccin o serie, y n'mero de la publicacin dentro de la serie.

ada uno de los elementos citados se deben obtener de la portada, en algunas ocasiones es necesario hacer una referencia en relacin con una parte del libro y debemos precisar los siguientes puntos3
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!utor. %tulo de la parte catalogada. %tulo de la publicacin. 1'mero de edicin. (ugar de publicacin. Editor. !:o de publicacin. Dndicacin de volumen, captulo y paginas, inicial y final, o pgina determinada de la parte catalogada.

Elementos "ue debe integrar una ficha bibliogrfica cuando hace referencia a una publicacin peridica y seriada.
o o o o o

%tulo de la publicacin. (ugar de la edicin. (ugar de edicin. Editor5autor#entidad responsable, sino consta en el ttulo&. Iecha#a:o del primer volumen y, si la publicacin ces, tambin del ultimo&. Periodicidad#semanal, "uincenal, mensual, bimestral, trimestral, etc.& o frecuencia irregular. Precio )ireccin. %tulo#s& anterior#es&.

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Elementos "ue debemos de integrar en una ficha bibliogrfica, cuando hacemos referencia a fascculos especiales, suplementos, etc., son los siguientes3
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%tulo de la publicacin #fascculo&. (ugar de la publicacin. Editor5autor#entidad responsable si no consta en el ttulo&. Iecha#a:o de los vol'menes o fascculos catalogados&. 1'mero de paginas de la publicacin.

o o

Dndicacin del tipo de suplemento yMo del n'mero especial. Dndicacin del n'mero#s&, volumen#es&, o fascculo#s& catalogado#s&.

(os elementos "ue debe integrar una ficha bibliogrfica cuando se hace referencia a una colaboracin en obras colectivas, miscelneas, actas de congresos son3
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!utor de la colaboracin. %tulo de la colaboracin. %tulo original#si es traduccin&. Editor5autor #director, organizador, compilador, etc.& precedido de 2En32. %tulo de la publicacin colectiva. 1'mero de edicin. (ugar de publicacin. Editor comercial. !:o de publicacin. 1'mero de volumen o parte. Pginas inicial final de la colaboracin. Dndicacin de ilustraciones, tablas, etc. %tulo de la coleccin y numero.

(a ficha bibliogrfica es necesaria "ue se elabore cuando consultemos una publicacin. Dntegrando en la ficha las caractersticas, datos y elementos de acuerdo a la obra#s& "ue consultemos realicemos. Iichas Lemerogrficas3 Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar informacin datos de alguna revista o peridico, las medidas "ue tiene esta ficha son iguales a la ficha bibliogrfica. (os datos "ue debe obtener una ficha Lemerogrfica, los podemos obtener del encabezado de una revista peridico. (os datos "ue debemos integrar en una ficha Lemerogrfica cuando hacemos referencia al artculo de una revista son los siguientes3
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!utor del artculo. %tulo del artculo. %tulo original, si fuera traduccin. %tulo de la publicacin peridica. (ugar de publicacin. 1'mero del volumen #o a:o&.

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1'mero del fascculo. Paginas inicial y final del articulo. Iecha del volumen fascculo. Dndicacin de ilustraciones, tablas, etc.

(os datos "ue debemos integrar en orden de una ficha Lemerogrfica cuando hacemos referencia a alg'n artculo de peridico son los siguientes3
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!utor del artculo. %tulo del artculo. %tulo original, si es traduccin. %tulo del peridico. (ugar de publicacin. Iecha. 1'mero ttulo de la seccin. Pgina.

Iichas )ocumentales3 una de las mejores alternativas, o tal vez la 'nica, consiste en la confeccin de un fichero, "ue contenga la cita bibliogrfica con todos los datos necesarios para una posterior confeccin de un listado bibliogrfico. Ejemplo de confeccin de una ficha de documentacin 3 Goung, B.N. *+>> (a vida de los vertebrados. 8egunda edicin. 7arcelona, Editorial Kmega, --J pp. (as fichas de documentacin pueden llevar en el reverso un pe"ue:o resumen del contenido de la obra. 8i se registra un libro3 !pellido, nombre. !:o. %tulo3 subttulo #si e.iste&. %raductor, ilustrador, etc. 1'mero de edicin. (ugar de publicacin, editor. 1'mero de pginas. Ejemplo3 !utores !:o %tulo y subttulo 1O edicin 8innot, E.P. Q 6.8. Pilson. *+>=. 7otnica3 Principios y problemas. -ta. Edicin. $.ico, ompa:a Editorial ontinental, 8.!. , =,< pp. (ugar de Editorial Dndica pginas #en libro& Edicin 8i se registra un artculo de publicacin peridica3 !pellido, nombre. !:o. %tulo del artculo. 1ombre de la publicacin, Columen , #1O de la publicacin& 3 pgina inicial5pgina final.

Ejemplo3 8ullivan, .P., 6./.!rrigo, ./.$cclain, B. . omiso Q B. Iirestone. *++?. )istribution of phytoplanAton blooms in the 8outhern Kcean. 8cience, ;-; #=*<*&3 *,?;5*,?>. Kbserve "ue el volumen de la publicacin va subrayado, el n'mero de la publicacin va entre parntesis, y "ue, luego de dos puntos, slo un guin separa la pgina inicial de la final del artculo. Iichas %e.tuales3 onsiste en recoger ideas importantes sobre un punto especifico de una materia cual"uiera, en la misma forma en "ue han sido emitidas por el autor. Esta informacin debe ir entre comillas. El /esumen (a estrategia de resumen consiste en e.presar por escrito y de manera simplificada la informacin contenida en un te.to, en nuestras propias palabras, una vez "ue se ha ledo, aislando y resaltando solamente a"uellas secciones o segmentos "ue contienen informacin importante. (a informacin incluida y la omitida en el resumen de un te.to revela aspectos de lo "ue se ha comprendido y se ha recordado, as como tambin, evidencias acerca de las destrezas para elaborar res'menes. (a habilidad para resumir el contenido de un material es de gran utilidad para la comprensin y el aprendizaje, particularmente en conte.tos acadmicos. ". La #ono$ra%&a (a palabra monografa es empleada con distintos alcancesF Lumberto Eco, por ejemplo, en mo se hace una monografa se refiere a te.tos de *JJ a <JJ pginas redactados durante una carrera por una o varias personas, sobre un tema referido a los estudios en "ue debe doctorarse. (uego de rendir todos los e.menes correspondientes a la carrera el estudiante presenta la tesis frente a un tribunal como un re"uisito necesario para obtener el titulo de licenciado o doctor. En las pginas siguientes se usar el trmino monografa, en un sentido amplio, para denominar los te.tos de trama argumentativa y funcin informativa "ue organizan, en forma analtica y crtica, datos sobre un tema recogidos en diferentes fuentes. En nuestro medio, por ejemplo, muchos profesores piden a sus alumnos "ue realicen una monografa sobre un tema especfico mientras "ue algunas escuelas la e.igen como cierre de una etapa o ciclo. 8i bien las situaciones son distintas, hay reglas, tradiciones, particularidades, "ue resultan comunes. Estos trabajos menos pretenciosos, sirven para evaluar la capacidad del autor para trabajar cientficamente en forma independiente y, como se ver, cumplen los re"uisitos de las monografas de doctorado, aun"ue son ms breves y sencillos. !l realizar una monografa, entre otros saberes, se aprende a3 *. )elimitar un problema, ;. )escubrir y reunir informacin adecuada,
3.

lasificar los materiales,

4. Establecer contactos con personalidades e instituciones,

=. !cceder a la informacin y ejercitar el espritu crtico, -. omunicar los resultados por escrito y e.presarse oralmente frente un auditorio.

4na monografa se considera cientfica si cumple con las siguientes pautas3 %rata un objeto de estudio #tema& de manera tal "ue pueda ser reconocible para los demsF (a investigacin dice cosas sobre ese objeto "ue no se han dicho antes o lo aborda desde una ptica distinta de la ya difundidaF Es 'til a los demsF Proporciona elementos "ue permitan confirmar o refutar las hiptesis "ue presenta, de manera tal "ue otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de juicio. %ipos de monografa (os tipos y formas de monografas son variados como lo son las ciencias y sus mtodos particularesF por ejemplo, una temtica relacionada con lo jurdico diferir en su tratamiento de otra cercana a la matemtica. En general, se pueden diferenciar tres tipos diferentes3 $onografa de compilacin3 el alumno, despus de elegir el tema, analiza y redacta una presentacin crtica de la bibliografa "ue hay al respecto. Es importante tener buen nivel de comprensin y 2ojo crtico2 para referirse a los diferentes puntos de vista y e.poner la opinin personal tras una revisin e.haustiva. $onografa de investigacin3 se aborda un tema nuevo o poco e.plorado y se realiza la investigacin originalF para eso hay "ue conocer lo ya se ha dicho y aportar algo novedoso. $onografa de anlisis de e.periencias3 es frecuente "ue se emplee este tipo de monografa en las carreras "ue implica una prctica, por ejemplo, en $edicina durante la poca de residencia, o bien en el ejercicio profesional, se analizan e.periencias, se sacan conclusiones, se compara con otras semejantes, etc. Pasos para realizar una monografa onsideraremos a continuacin las principales etapas para la realizacin de una monografa3 !paricin de la idea o asignacin del tema. 7's"ueda de informacin, primeras lecturas e.ploratorias y consulta a personas e.pertas en la materia. Presentacin del objeto en apro.imadamente en "uince lneas. Este momento es muy importante por"ue consiste en la escritura del enunciado y la delimitacin del tema. Eleccin definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta el compromiso del autor con el objeto de estudio. Plan operativo3 consiste en definir concretamente las tareas por realizar, planificar el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc. /ealizacin de las tareas previstas y redaccin del primer borrador. Evaluacin intermedia3 a partir de una relectura detallada, se pueden hacer los ajuste necesarios. %ambin, se puede consultar nuevamente a las personas idneas #frecuentemente hay un tutor o director de tesis "ue orienta el trabajo&. 8i es necesario, modificar la planificacin inicial. Plan de redaccin definitivo3 para e.poner el trabajo, se ajustan los ttulos, prrafos, cantidad de pginas, grficos, etc. ! continuacin, se desarrollan en detalle algunos de estos pasos.

Eleccin del tema (os temas pueden ser numerosos y diversosF en caso de ser asignados por el profesor, slo habr "ue refle.ionar sobre cmo presentarlos y no alejarse del asunto por tratar. 8e debe tener en cuenta3 @ue el tema responda a los intereses del autor. @ue las fuentes a las "ue recurra sean ase"uibles, es decir, al alcance fsico del alumno, ya "ue debe pensar en el tiempo disponible y en los recursos con "ue se cuenta. @ue las fuentes sean manejables, es decir, al alcance cultural e intelectual del alumno, @ue el autor est en condiciones de dominar la metodologa "ue ha decidido emplear. Es conveniente preguntarse antes de la eleccin definitiva del tema3 REs posible desarrollarlo en el tiempo y con la bibliografa disponibleS R1o es demasiado amplio, abarcativo, vago o imprecisoS RE.iste alg'n libro o artculo de lectura imprescindibleS RPor dnde empezarS El tema "ue deseo tratar, Res posibleS ! veces, despus de estas refle.iones, es necesario desechar el temaF otras, es suficiente con modificarlo o cambiar la perspectiva para abordarlo. 8i se elige un tema muy abarcativo, por ejemplo, la mujer en la literatura, se corre el riesgo de no poder tratarlo con detenimientoF en cambio, un tema preciso, la influencia de !lfonsina 8torni en la literatura argentina de comienzos de siglo, restringe el campo y facilita el trabajo. En el momento de la eleccin del tema, se debe considerar, adems, la situacin particular del autorTmonografaTinvestigador, reconocer las propias limitaciones, los intereses personales, la disponibilidad de tiempo, la posibilidad de consulta de documentos o libros, el manejo de idiomas para el acceso a determinado material, etc. '. (onclusin Para hacer bien el estudio, lo mismo "ue para realizar bien cual"uier trabajo hacen falta tres cosas3 poder, "uerer y saber hacer ese trabajo o estudio. Poder estudiar es tener inteligencia y el resto de las facultades humanas. Es indudable "ue la inteligencia se relaciona mucho con el .ito escolar. En igualdad de condiciones un alumno 2inteligente2 obtiene mejores notas "ue sus compa:eros. El "uerer estudiar es tener el deseo y la determinacin de ad"uirir unos conocimientos. Lay estudiantes "ue con una inteligencia normal consiguen buenos resultados a base de esfuerzo personal y dedicar el tiempo necesario. %an importante o ms "ue la inteligencia es la motivacin o el "uerer estudiar. $uchos alumnos fracasan no por falta de inteligencia sino por desinters, por apata, por dejar el trabajo para el 'ltimo momento, es decir, por falta de motivacin. El saber estudiar es el tercer factor importante para alcanzar buenos rendimientos. Puede ocurrir "ue un alumno tenga la inteligencia suficiente y dedi"ue bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bajos e incluso fracasa. Probablemente se debe a "ue emplea unas malas tcnicas de estudio. )e ah el desfase entre trabajo y rendimiento. (as tcnicas de estudio son un conjunto de acciones y estrategias "ue realiza el estudiante para comprender y memorizar conceptos y contenidos de las diversas asignaturas. Estas acciones y estrategias son las "ue suelen utilizar los alumnos "ue consiguen buenos resultados acadmicos. Para aprender a estudiar no basta con conocer las tcnicas descritas y otras "ue se relacionan en los cursos, es necesario ponerlas en prctica diariamente en todas las

asignaturas posibles hasta conseguir el hbito de aplicarlas con naturalidad. (a combinacin de teora y prctica har "ue mejore su rendimiento de estudio.