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Democratiz ar , v.II, n .1 , jan ./ abr . 2008 .

A Avaliao da Aprendizagem como Processo Interativo: Um Desafio para o Educador


Jane Rangel Alves Barbosa Introduo
A avaliao a mediao entre o ensino do professor e as aprendizagens do professor e as aprendizagens do aluno, o fio da comunicao entre formas de ensinar e formas de aprender. preciso considerar que os alunos aprendem diferentemente porque tm histrias de vida diferentes, so sujeitos histricos, e isso condiciona sua relao com o mundo e influencia sua forma de aprender. Avaliar, ento tambm buscar informaes sobre o aluno (sua vida, sua comunidade, sua famlia, seus sonhos...) conhecer o sujeito e seu jeito de aprender. Paulo Freire

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A avaliao uma tarefa didtica necessria e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Por meio dela, os resultados que vo sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos so comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades e, tambm, reorientar o trabalho docente. Assim, a avaliao uma tarefa complexa que no se resume a realizao de provas e atribuies de notas. A escola no pode estar desvinculada da vida, do mundo que a rodeia, mas tem de estar em sintonia com a comunidade e com o tempo em que vivemos. Logo, a escola responsvel no ensina a memorizar, mas a refletir, fazer relaes entre dados, informaes e idias, desafiar o senso comum, aprender a pesquisar, saber trocar idias, ou seja, aprender a aprender aprendendo. Na nossa sociedade, reservamos s escolas o poder de conferir notas e certificados que, atestam o conhecimento ou a capacidade do indivduo, tornando assim imensa a responsabilidade de quem avalia. A avaliao comumente, acompanhada de dvidas, incertezas e, muitas vezes, de incoerncias. A avaliao uma reflexo sobre o nvel de qualidade do trabalho escolar tanto do professor como dos alunos. Mas, para a grande maioria das pessoas que passaram por uma escola,

Doutora em Filosofia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, professora da Universidade Castelo Branco e do Instituto Superior de Educao da Zona Oeste Isezo/Uezo/Faetec.

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Instituto Super ior de Educao da Zona Oeste/Faetec/Sect-RJ.

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h sempre a lembrana de sabatina, prova exame, verificao, avaliao. Isso se deve, sem dvida, a experincias negativas com relao avaliao. O professor entra na sala de aula e anuncia: Hoje dia de prova. Pode-se observar a ansiedade em todos os alunos. Uns, tm um ar pensativo, outros tentam encontrar uma inspirao e/ou refletem profundamente. Mas, o ltimo pensamento de todos em relao prova a nota. Assim, o termo avaliar tem sido constantemente associado a expresses como: fazer prova, fazer exame, atribuir nota, repetir ou passar de ano. Esta associao, to presente ainda em nossas escolas, resultante de uma concepo pedaggica ultrapassada, mas tradicionalmente dominante. Nela, a educao concebida como mera transmisso e memorizao de informaes prontas e o aluno visto como um ser passivo e receptivo. Em conseqncia, a avaliao se restringe a medir a quantidade de informaes retidas. Nessa abordagem, em que educar se confunde com informar, a avaliao assume um carter seletivo e competitivo. No presente trabalho, entendemos a escola como local privilegiado para a construo de conhecimento e valores, que possibilitem a compreenso da nossa sociedade e a organizao da ao educacional com vistas equidade, autonomia e, conseqentemente, incluso dos indivduos na vida cidad. Logo, faz-se necessrio focalizar a avaliao da aprendizagem como um processo contnuo de pesquisas que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanas esperadas no comportamento, propostas nos objetivos, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas do planejamento do trabalho do professor e da escola como um todo. Assim, a avaliao deve ser focalizada como um processo orientador e interativo que deve ser a reflexo transformada em ao. Ao essa que nos impulsione a novas reflexes.

A construo de uma nova prtica avaliativa Todos ns educadores desejamos uma escola de qualidade, prazerosa e competente, que permita a transformao da sociedade. Queremos uma escola que possibilite aos alunos uma vida cidad plena, dentro de uma sociedade humana, democrtica, justa, tica e solidria, em consonncia com o nosso tempo e com a natureza do trabalho didtico pedaggico. Dentro de uma concepo pedaggica contempornea, a educao concebida como a vivncia de experincias mltiplas e variadas, tendo em vista o desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social do aluno. Na sucesso de experincias vivenciadas, os contedos so os instrumentos utilizados para ativar e mobilizar os seu prprio conhecimento.
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esquemas mentais operatrios de

assimilao. Nesse contexto, o aluno ativo, dinmico e sujeito, que participa da construo de

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Dentro dessa viso, em que educar formar e aprender construir o. Prprio saber, a avaliao assume dimenses mais abrangentes. Ela no se reduz apenas a realizao de provas e atribuies de notas. Sua conotao se amplia e se desloca, no sentido de verificar em que medida os alunos esto alcanando os objetivos propostos nos projetos pedaggicos para o processo ensino-aprendizagem. Tais objetivos se traduzem em mudana de comportamentos motores, cognitivos, afetivos e sociais. Se o ato de ensinar e aprender consiste em tentar realizar esses objetivos, o ato de avaliar consiste em verificar se eles esto sendo realmente atingidos e em que grau se d essa consecuo, para ajudar o aluno a avanar na aprendizagem e na construo de seu saber. Nessa perspectiva, a avaliao assume um sentido orientador, cooperativo e interativo. No pensar de Haydt, tal concepo reafirmada:
A educao: no mudou apenas os mtodos de ensino, que se tornaram ativos, mas incluir tambm a concepo de avaliao. Antes, ela tinha um carter seletivo, uma vez que era vista apenas como uma forma de classificar e promover o aluno de uma srie pra outra ou de um grau para outro. Atualmente, a avaliao assume novas funes, pois um meio de diagnosticar e de verificar em que medida os objetivos propostos para o processo ensino-aprendizagem esto sendo atingidos (Haydt, 1988, p.14).

Assim, a avaliao assume uma dimenso orientadora, cooperativa e interativa, onde os resultados obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos so comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades e, tambm reorientar o trabalho docente e a construo dos projetos pedaggicos. Como podemos observar, o conceito de avaliao da aprendizagem est ligado a uma concepo pedaggica mais ampla, isto , a uma viso de educao. Logo, o conceito de avaliao depende, portanto, da postura poltico-filosfica adotada. Alm disso, a forma de encarar e realizar a avaliao reflete a atitude do professor em sua interao com os alunos/classe, bem como suas relaes com o aluno. Por sua vez, um professor que deseja ser um profissional competente, responsvel e seguro de sua prtica docente, que orienta as atividades de aprendizagem dos alunos colaborando com eles na construo/reconstruo do conhecimento, tender a encarar a avaliao como um processo orientador e interativo, como uma forma de diagnstico dos avanos e dificuldades dos alunos e como indicador para o replanejamento de seu trabalho docente. Nessa perspectiva, a avaliao ajuda o aluno a progredir na aprendizagem, ajuda o professor a aperfeioar sua prtica pedaggica e a escola a reconstruir seu projeto pedaggico. Avaliar no reprovar, mas sim, compreender e promover, a cada momento, o desenvolvimento pleno de quem vivncia um processo de aprendizagem.

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No pensamento de Vasconcellos (1998), o processo de mudana da prtica educacional envolve trs aspectos a serem observados pelos professores: a dificuldade de alterar a prtica, o papel da reflexo e a perspectiva de construo de uma prxis transformadora, destacando a questo da participao do professor como sujeito. Precisamos considerar, inicialmente, que a reflexo encontra-se no campo da subjetividade, sendo que os obstculos para a mudana esto tanto no campo subjetivo como no objetivo. A reflexo no um processo mecnico, automtico e casustico. A reflexo , portanto, uma mediao no processo de transformao, ou seja, ela pode agir atravs do sujeito, tendo por funo propiciar o despertar desse sujeito, alm de um conhecimento da realidade, uma nova intencionalidade e um novo plano de ao. Para isto, o professor precisa articular duas dimenses: convencimento, que corresponde a uma mobilizao inicial, gnese do resgate do professor como sujeito reconstruir o sujeito mediador e, interveno que, guia para a prtica que sequer transformadora, indica caminhos construir um caminho vivel de mediao. Para reconstruo da prtica educacional, preciso que o professor utilize o seu compromisso, a sua reserva tica, para se engajar e buscar alternativas. Se o professor, no acreditar e no assumir a conquista da condio de sujeito, no estar em condies de atuar como autntico educador. Por outro lado, se o professor no comear tentar, dar o melhor de si, perde a paixo e o entusiasmo pela educao e pelo ensino. possvel experimentar e viver o novo desde j, s que de forma incompleta, limitada. O que est em questo no necessariamente fazer um trabalho docente perfeito, o que decisivo e realmente transformador fazer o melhor possvel, pois atravs disso, o professor estar contribuindo para a efetiva formao da cidadania de seus alunos.

Avaliao como facilitadora de aprendizagem A avaliao deve ser a reflexo transformada em ao. Ao essa que nos impulsione as novas reflexes. Reflexo permanente do educador sobre sua realidade e acompanhamento, passa a passo, do educando na sua trajetria de construo do conhecimento. Um processo interativo, atravs do qual educando e educadores aprendem sobre si mesmos e sobre a realidade escolar no ato prprio da avaliao. No se deseja uma avaliao autoritria que assuma a responsabilidade pelo diagnstico do desempenho do aluno e a partir da, tomam-se decises fora do alcance que a prpria avaliao oferece. A avaliao deixa de ser um momento final do processo educativo para se transformar na busca incessante de compreenso das dificuldades do educando e na dinamizao de novas
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oportunidades de conhecimento. Na medida em que a ao avaliativa exerce uma funo dialogada e interativa, ela promove os seres morais e intelectualmente, tornando-se crticos e participativos, inseridos no contato social e poltico. necessrio avaliarmos os alunos atravs da observao diria de seu desempenho, individual e em grupo que nos leva a acreditar que a avaliao mais do que produo de conhecimento, um ato poltico. importante destacar a confiana mtua entre educador e educando quanto s possibilidades de reorganizao da ao educativa e do saber, transformando o ato avaliativo em um momento de reflexo, descoberta e troca de conhecimentos e aprendizagem. Finalmente, os professores devem converter os mtodos tradicionais de verificao de erros e acertos em mtodos investigativos, de interpretao das alternativas de solues propostas pelos alunos s diferentes situaes de aprendizagem. O compromisso do educador com o acompanhamento do processo de construo do conhecimento do educando numa postura crtica que privilegie o entendimento e no memorizao. A avaliao concebida como um elemento integrador entre a aprendizagem do aluno e a atuao do professor no processo de construo do conhecimento e envolve mltiplos aspectos. Esta deve ser entendida como um conjunto de atuaes e aes e tem por funo realimentar, sustentar e adequar a interveno pedaggica. A verificao e o controle do rendimento escolar para efeito de avaliao uma funo didtica. A avaliao do ensino e da aprendizagem deve ser vista como um processo sistemtico e contnuo, no decurso do qual vo sendo obtidas informaes, atribuindo-lhes valores. Avaliar bem os nossos alunos tem sido sempre um dos maiores desafios para o trabalho educacional, uma vez que pode representar para eles a abertura ou o fechamento de possibilidades de estudar, aprender e se construir como cidados em processo de formao. A avaliao da aprendizagem supe sempre a existncia de um referencial terico, onde esto implcitos os conceitos que temos de pessoa humana, de sociedade, de educao e avaliao, mesmo que no tenhamos conscincia deles. Os diversos autores que tm analisando a avaliao afirmam que ela pode exercer duas funes: a classificatria e a diagnstico. A Avaliao classificatria hierarquiza, seleciona e classifica os alunos. A avaliao classificatria refora o lado cruel da escola, pois, uma ferramenta para aprovao ou reprovao. A nota ou o conceito atribudo ao aluno tem sido valorizado, numa relao direta, aprovao ou reprovao, tornando-se fim, em si mesma, ficando, assim, distanciada da relao com o processo ensino-aprendizagem. Dessa maneira, tudo feito para melhorar a nota. Estas so comumente utilizadas para reprimir e controlar a disciplina, revelando total ausncia de reflexo sobre o desenvolvimento da aprendizagem e o significado da avaliao.
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Este tipo de avaliao favorece a repetncia e, conseqentemente, a evaso escolar, no garantindo a afetiva apreenso dos conhecimentos dos alunos aprovados, j que julga,classifica o desempenho dos alunos nos aspectos cognitivos, mas de forma parcial e inadequada. Assim, a avaliao classificatria discrimina e exclui, valorizando a submisso e a obedincia incondicional. A Avaliao Diagnstica contnua e se d no dia-a-dia da sala de aula, permitindo que o professor faa intervenes privilegiando a aprendizagem dos alunos. Deste modo, capaz de perceber o que o aluno pode fazer sozinho, de forma independente, e com a ajuda de outros colegas ou do professor. A avaliao continuada da aprendizagem nos permite identificar as conquistas e os problemas dos alunos, auxiliando a escola a exercer sua funo bsica, que ensinar e aprender promovendo o acesso ao conhecimento, transformando-se num recurso de diagnstico para o professor. Dessa maneira, a avaliao precisa adequar-se natureza da aprendizagem, no pode levar em conta somente o produto (resultado das tarefas), mas principalmente o processo (o que ocorre no caminho). A avaliao diagnstica ajuda o aluno a crescer e a se desenvolver tanto cognitiva quanto emocionalmente, auxilia a formao de um cidado reflexivo, autnomo, crtico, capaz de viver e conviver, participando e interagindo num mundo em permanente mudana e evoluo. No processo de ensino-aprendizagem, o professor desempenha um papel fundamental, que o de mediador da aprendizagem, ajudando os alunos no processo de construo do conhecimento e de valores e a desenvolver suas habilidades e competncias.

Consideraes finais
Na avaliao inclusiva, democrtica e amorosa no h excluso, mas sim. Diagnstico e construo. No h submisso, mas sim liberdade. No h Medo, mas sim espontaneidade e busca. No h chegada definitiva, mas. Sim Travessia permanente em busca do melhor. Sempre! Luckesi

A avaliao do processo de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos no pode ser pensada em si mesma, deve ser realizada em sintonia com o Projeto Poltico-Pedaggico da Escola, construdo coletivamente, que norteia o planejamento e a metodologia da sala de aula. Assim entendida, a avaliao da aprendizagem processo orientador e interativo, constituindo um desafio para o professor e tambm no sendo uma atividade solitria do professor: ela tem que ser compartilhada com os alunos, pais, professores e gestor escolar.
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Da podemos concluir que a avaliao um processo contnuo, participativo, com funo diagnstica e investigativa, cujas informaes devem proporcionar o redimensionamento da ao pedaggica e educativa, reorganizando as prximas aes de todos, no sentido de avanar no entendimento do processo de aprendizagem. Entretanto, para o professor avanar rumo ao sucesso de todos os alunos, necessrio desconstruir preconceitos, esteretipos e mitos culturalmente enraizados na comunidade escolar tais como Penna Firme (1996) destaca: Professor bom aquele que reprova. Repetir bom para o aluno pegar base. Esse menino no tem jeito para o estudo. As famlias pobres no do valor ao estudo.

Uma escola que tem a preocupao com a aprendizagem de todos, que acredita nas potencialidades dos alunos, conseqentemente, trabalha para o sucesso, estimula a auto-estima e no precisa preocupar-se com o binmio aprovao-reprovao, pois sabe que, no processo de aprendizagem, o aluno sempre alcana progresso e deve prosseguir do ponto em que parou. Admitir a idia de comear tudo de novo desconsiderar a natureza do processo. Finalmente, no processo ensino-aprendizagem, na interao professor-aluno, pode concluir que juntos, acertamos, assumimos riscos, alcanamos objetivos. A avaliao no pode servir para selecionar e excluir o aluno desse processo, pois tal prtica uma violncia ao direito educao. A avaliao deve sempre servir para redimensionar o planejamento do professor e subsidiar o fazer pedaggico. Por conseguinte, voltada para a transformao, a avaliao muito mais do que a expresso de determinar conceitos para os alunos, ela expressa a postura do educador responsvel, tico-poltico, competente e comprometido com a construo do conhecimento e do desenvolvimento de capacidades, habilidades, competncias e atitudes numa escola democrtica e cidad.

Referncias ALVES, R.A. Conversas com quem gosta de ensinar. So Paulo: Cortez, 1984. DEMO, P. Avaliao Quantitativa. Campinas: Autores Associados, 1999. DEMO, P. Professor do Futuro e Reconstruo do Conhecimento. Petrpolis: Vozes, 2004. HAYDT, R. C. C. Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem. So Paulo: tica, 1988. HOFFMANN, J. Avaliar para promover as setas do caminho. Porto Alegre: Mediao, 2001.
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evaluate the learning process is a task that can be perceived in different ways. The aim is to think deeply about the evaluation of the learning process as being interactive with students and educators gaining knowledge on their own and, at the same time, gathering information about the school reality during the evaluation action. The evaluation must be reflection transformed into action . Action which drives us to new reflection. Permanent reflection from the part of the educator on his reality and a sistematic continuous following of students during their knowledge construction. Key-words: Educational evaluation; learning; interaction.

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