Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin Departamento de Ciencias de la Educacin Didctica de la Lectura y la Escritura

Tercer tarea de escritura: INFORME DE UNA PROPUESTA PARA EL AULA.

Estudiante: Rosas, Marianela Sol 90935/4

El material de enseanza analizado est destinado a los docentes de primer ciclo de lo que fue la Escuela General Bsica y que segn la normativa vigente, se denomina en la actualidad como Escuela Primaria Bsica. El mismo presenta distintos ejes de trabajo elaborados a partir de una seleccin de contenidos considerados relevantes para lo que fue en ese momento la enseanza de la lengua. A partir de esos contenidos es que realiza propuestas de actividades para realizar en el aula. Los ejes de trabajo, se organizan de la siguiente manera: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. La conversacin en el aula. De las palabras habladas a las palabras escritas. Nuevas palabras, nuevos mundos. Leer y comprender: situaciones generales. Leer y comprender: lectura de cuentos y de textos expositivos. Leer y comprender: lectura fluida. De las ideas a los textos: situaciones generales. De las ideas a los textos: el taller de escritura. Cmo integramos todas las propuestas?

Borzone y Conciencia Fonolgica Los fundamentos tericos que sustenta este material de enseanza, pueden relacionarse con aquellos que sostiene la perspectiva de Conciencia Fonolgica, que se caracteriza por el nfasis que ponen en el anlisis o sntesis de la lengua oral en unidades menores, en la capacidad de identificar los sonidos que componen las palabras, en palabras de Defior, en la "capacidad para reflexionar sobre la propia lengua, fuera de sus funciones comunicativas" (Defior 1996:50). De este modo, la Conciencia Fonolgica considera en la capacidad de aislar fonemas, la "clave del xito en el aprendizaje de la lectura" (Castedo; Torres) y propondr a partir de ello, tareas de entrenamiento para poder desarrollar en los nios habilidades fonolgicas. Estas tareas incluyen en la mayora de los casos, anlisis de la oralidad, incluyendo infrecuentemente tareas de escritura. Distintas lneas de investigacin han surgido a partir de esta perspectiva. Por un lado, se afirma que la relacin entre conciencia fonolgica y adquisicin de la lectura se desarrolla recprocamente. Otra lnea de investigacin sostiene que la conciencia fonolgica precede a la

lectura como su facilitador o provocador. La autora de este material de enseanza, adhiere a esta ltima lnea de investigacin. El material de enseanza explicita el posicionamiento terico en la perspectiva mencionada cuando en reiteradas oportunidades menciona la necesidad de desarrollar habilidades de reflexin fonticas, por ejemplo, en el eje dos referido a la relacin entre lenguaje oral y el sistema de escritura: "en un sistema de escritura alfabtico, la unidad lingstica que las letras representan, no es la slaba sino cada uno de los sonidos (fonemas) que la integran. Para escribir, los nios deben poder deslindar e identificar esos sonidos y hacerles corresponder la letra que los representa en la escritura. El desarrollo de la conciencia fonolgica permite que los nios realicen este proceso y es, en ese sentido, la llave que permite el ingreso al sistema de escritura." (Borzone 2001:7). Puede establecerse entonces, que la Conciencia Fonolgica es necesaria para la adquisicin de la lectura y que sta a su vez, es la que posibilitar la comprensin del sistema de escritura. A su vez, puede observarse implcitamente este posicionamiento, en las distintas propuestas para el aula, donde pueden hallarse situaciones que se corresponden a las tareas expresadas por Defior (1996), tales como la tarea de "reconocimiento de unidades" en las "situaciones con el sonido inicial, final e intermedio"; las tareas con "rimas" en las "situaciones con rimas"; la tarea de "aislar unidades" con las "situaciones para apoyar el aprendizaje de la lectura de palabras", especficamente con el juego de "la ventanita"; entre otras tareas y situaciones. Al mismo tiempo, las sugerencias evidencian el posicionamiento de este material de enseanza cuando, por ejemplo, se sugiere que cada nio quede encargado de la lectura de un texto, el cual deber leer repetidas veces para "practicar" y lograr as, leerlo de manera fluida.

Discusin con el Lenguaje Integral. En oposicin al modelo de Conciencia Fonolgica, hallamos el movimiento que es conocido como Lenguaje Integral, en el que uno de sus principales exponentes, Goodman, se expresa en contra de toda jerarqua de destrezas. Esto implica que adquirir conciencia sobre los fonemas es parte integrante del proceso de alfabetizacin, pero no lo precede. El autor explica que la segmentacin del lenguaje aparecer en el contexto mismo de las prcticas de lectura y escritura para que sean los alumnos quienes la utilicen a demanda logrando as extraer sentido o producir escrituras (Castedo; Torres). De este modo, la perspectiva propuesta por el Lenguaje Integral, podra discutirle al material analizado la desvinculacin que se realiza en las situaciones que presenta, con los

contextos reales en los que el uso del lenguaje y las prcticas de lectura y escritura se desarrollan.

Discusin con el paradigma constructivista. Desde este paradigma, se entiende que "los nios construyen conceptualizaciones sobre el objeto de enseanza a la manera de un proceso que involucra la generacin y puesta en conflicto de hiptesis, en la interaccin grupal y con la gua docente, en un trabajo de constante reelaboracin de los saberes para aproximarse cada vez ms a la forma convencional del sistema alfabtico." (Rosas; Suarez. 2013). Al ser el objeto de enseanza el sistema alfabtico, debemos tener en cuenta que esta perspectiva terica, va a considerar fundamental en el proceso mencionado, las intervenciones que realizan los maestros, las intervenciones que realizan los alumnos sobre su propio proceso y el contenido que media la relacin entre los maestros y los alumnos. Se considera que una de las primeras cuestiones que esta perspectiva terica puede discutirle al material elaborado por Borzone, tiene que ver con el lugar pasivo que puede estar ocupando el alumno, ya que se hace referencia explcita a la importancia de las intervenciones docentes en el proceso de alfabetizacin y se observa una referencia implcita a un tipo de alumno que a travs del "entrenamiento" brindado por el docente, lograr la alfabetizacin, as como si se tratara de una relacin causal entre enseanza y aprendizaje. Otra discusin que podra establecer el paradigma constructivista tiene que ver con la seleccin de textos que se propone en el material analizado, por ejemplo, para la lectura de cuentos, estos tienen que estar bien estructurados y "adaptados" a los conocimientos de los nios, cuando una posicin constructivista estara de acuerdo con que los alumnos pudiera acceder a distintos tipos de gneros y a variedad de fuentes. Por otro lado, encontramos que en una de las propuestas para apoyar el aprendizaje de la lectura de palabras es "ajustar el nivel de dificultad", esto implicara el uso de palabras cortas, familiares, con slabas CV. Tal vez el constructivismo no podra hallar en este tipo de actividad, el desajuste necesario para generar un conflicto en las hiptesis de los alumnos y una posible reelaboracin de sus saberes sobre el sistema alfabtico.

Bibliografa:
-Borzone, A. M. y otros(2001) Propuestas para el aula. Material para el docente. Lengua. Segunda Serie. EGB 1-Subsecretara de Educacin Bsica. Secretara de Educacin Bsica. Ministerio de Educacin. Castedo, M.; Torres, M. (En prensa). Teoras de la alfabetizacin en Amrica Latina, un panorama desde 1980-2010. En R. Cucuzza, & R. Spregelburd, Historia de la lectura en Argentina. Del catecismo colonial a las netbooks estatales. Buenos Aires: Editora del Caldern. Goodman, K. (1982): El proceso de lectura : consideraciones a travs de las lenguas y del desarrollo. En: Ferreiro, E.; Gmez Palacio, M. (comp.) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo XXI.