Sesi Fakta dan Auta serta Aktiviti Berkumpulan dalam Pengajaran dan Pembelajaran s ubjek Perdagangan Tingkatan 4 Oleh

Nurrul Hidayah Binti Ismail Siti Noor Zhafari na Binti Roslan Penyelia Dr. Siti Fatimah bt Mohd Yassin Diploma Pendidikan Lepasan Ijazah ambilan Julai 2009 Abstrak Kajian tindakan ini bertujuan untuk mengenalpasti amalan pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dalam matapelajaran Perdagangan Tingkatan 4. Sesi F akta dan Auta serta aktiviti berkumpulan telah dilakukan di dalam proses pengajar an dan pembelajaran dengan bermatlamatkan kepada peningkatan terhadap penglibata n dan pencapaian pelajar bagi matapelajaran Perdagangan. Perbezaan individu dari sudut kognitif dan afektif menyebabkan guru harus bijak merancang strategi peng ajaran danpembelajaran yang berkesan dan bersesuaian dengan kebolehan pelajar. S ampel kajian tindakan ini terdiri daripada 47 orang pelajar tingkatan 4 yang men gambil matapelajaran perdagangan. Instrumen kajian yang digunakan adalah melalui pemerhatian, temubual, hasil kerja pelajar, ulasan penyelia dan rakan guru pela tih serta jurnal refleksi pengkaji yang mengandungi analisis SWOT terhadap amala n pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Kajian tindakan ini dijalan kan melalui 2 kitaran yang mengandungi 11 peringkat bermula dengan mengenalpasti masalah, mereflek, merancang, bertindak sehinggalah kepada penulisan laporan. K ajian koloboratif ini turut melibatkan lebih daripada dua orang guru daripada matapelajaran yang sama dimana mempunyai permasalahan yang sama di dalam bilik darjah. Perkembangan psikologi remaja dengan menyelitkan unsur kognitif dan afektif serta motivasi melalui akti viti berkumpulan serta sesi Fakta Auta dapat memberi impak kepada pencapaian dan h asil pembelajaran pelajar di dalam bilik darjah adalah bersesuaian untuk diamalk an kepada semua matapelajaran khususnya perdagangan.

PENGENALAN Pengajaran di dalam kelas seharusnya mendatangkan pembelajaran, iaitu ianya memerlukan pengetahuan tertentu bagi guru menjayakannya. Pelbagai kaedah baru yang diperkenalkan serta digunakan agar strategi pengajaran guru lebih mena rik dan berkesan. Ini kerana tiada satu pun kaedah yang terbaik boleh digunakan kerana ianya bergantung kepada pelbagai faktor seperti persekitaran, budaya seko lah, kepelbagaian latar belakang pelajar dan sebagainya. Selain itu, proses peng ajaran dan pembelajaran juga perlu melibatkan interaksi dua hala antara pelajar dengan guru. Maka, pengajaran dan pembelajaran yang berkesan adalah dengan berpu satkan pelajar dan aktiviti berkumpulan dipercayai dapat memberi peluang kepada pelajar untuk berbincang, bergiat aktif, serta belajar sambil bermain. Selain it u juga, guru berperanan sebagai pengkaji dan pengkritik kepada amalan pengajaran nya melalui refleksi kendiri, pemerhatian serta maklum balas dari persekitaranny a. Kajian tindakan ini dilakukan bagi menambahbaik strategi dan amalan pengajara n dan pembelajaran dari semasa ke semasa. Penyataan Masalah Subjek Perdagangan merupakan salah satu subjek elektif yang di ambil oleh pelajar menengah atas. Pengkaji mendapati kebanyakkan kelas yang mena warkan subjek ini terdiri daripada pelajar kelas sederhana dan lemah. Semasa pro ses pengajaran dan pembelajaran berlangsung di bilik darjah, pengkaji mendapati kurangnya penglibatan menyeluruh daripada pelajar dan pelajar didapati kurang me nunjukkan minat untuk bergiat aktif dalam sesi soal jawab. Ciri-ciri pelajar yan g berbeza seperti pelajar lemah yang tidak dapat mengikuti pengajaran secara ter buka serta pelajar yang tidak memberi perhatian di dalam kelas juga menuntut pem belajaran melalui aktiviti. Tujuan Kajian Kajian tindakan yang dilaksanakan ini adalah bertujuan untuk menge nalpasti amalan pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian serta meningkatkan penglibatan dan pencapaian pelajar dalam matapelajaran Perdagangan melalui sesi F akta dan Auta dan aktiviti berkumpulan.

Objektif Kajian Kajian ini dilakukan adalah untuk mengenalpasti amalan pengajara n dan pembelajaran yang bersesuaian dengan subjek perdagangan. Secara khususnya, kajian ini bertujuan untuk: 1. Meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses pe ngajaran dan pembelajaran matapelajaran perdagangan. 2. Meningkatkan pencapaian pelajar dalam matapelajaran perdagangan. Persoalan Kajian Sebanyak tiga persoalan kajian dibina bagi menjawab objektif ka jian yang dikemukakan, iaitu: 1. Adakah sesi Fakta dan Auta serta aktiviti berku mpulan dapat meningkatkan penglibatan pelajar dalam matapelajaran perdagangan? 2 . Adakah sesi Fakta dan Auta dapat meningkatkan pencapaian pelajar di dalam mata pelajaran perdagangan? KAJIAN KEPUSTAKAAN Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, lazimnya persoalan yang timbul adalah adakah guru memahami gaya pembelajaran pelajar yang berbeza-b eza? Guru disarankan supaya melakukan anjakan paradigma dalam gaya pengajaran me reka supaya dapat disesuaikan dengan gaya pembelajaran pelajar. Sharifah A. Alsa goff (1987) menghuraikan psikologi perkembangan sebagai kajian terhadap faktor-f aktor yang menentukan tingkah laku manusia dan perubahan kebolehan, personaliti, motivasi dan ciri-ciri sosial mengikut peringkat masa tertentu iaitu dari masa pralahir hingga ke dewasa. Oleh yang demikian, guru perlu memahami perkembangan fizikal, mental dan emosi pelajar demi membolehkan guru menyediakan rancangan me ngajar yang sesuai dan berkesan. Melalui kajian psikologi perkembangan juga, gur u akan dapat memahami perubahan personaliti dan konsep kendiri pelajar demi meni ngkatkan keberkesanan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Manakala, psik ologi pendidikan dapat memberikan ilmu pengetahuan (tingkah laku pelajar, kemahi ran dan sikap

mengajar, motivasi) tentang amalan pengajaran di dalam bilik darjah dan memberi kesedaran kepada guru terutamanya guru novis tentang perbezaan individu dari asp ek mental, fizikal, kecerdasan dan minat demi membolehkan guru mengajar pelajar mengikut kebolehan mereka dengan aktiviti kumpulan. Menurut Jean Piaget, remaja (individu di dalam lingkungan umur selapas 12 tahun) telah boleh memikir secara abstrak dan menyelesaikan masalah yang lebih kompleks dan berfikir secara indukt if dan deduktif. Maka, implikasi teori perkembangan dalam strategi pengajaran da n pembelajaran seharusnya selari dengan perkembangan jasmani, kognitif, emosi da n rohani serta sosial. Bagi perkembangan jasmani, pengurusan jasmani dan permain an serta kerja praktikal haruslah mengikut perkembangan fizikal pelajar. Manakal a, bagi perkembangan kognitif, guru perlu bijak merancang aktiviti yang menarik dan bermakna, menyediakan pelbagai alat bantu mengajar untuk membentuk konsep ya ng tepat dengan menghubungkaitkan konsep konkrit dan abstrak. Penggunaan strateg i pengajaran berkumpulan adalah penting untuk memupuk perkembangan sosial. Aktiviti-aktiviti seperti melakukan sesuatu projek, perbincangan dan permainan secara berkumpulan adalah bertepatan dengan peringka t perkembangan sosial remaja, di mana mereka dapat bekerjasama dan menyelesaikan masalah bersama-sama iaitu bersesuaian dengan teori perkembangan emosi-fizikal oleh Sigmund Freud iaitu pada peringkat umur 12-19 tahun (peringkat genital), in dividu itu mula bersosialisasi dengan rakan sebaya dan suka melibatkan diri dala m aktiviti berkumpulan. Ini diperkuatkan lagi dengan perlaksanaan Kurikulum (KBS R) dan Kurikulum (KBSM) yang membawa kepada perubahan iaitu daripada pendekatan tradisional kepada pendekatan baru dalam proses pembelajaran di sekolah, di mana Wan Zahid (1993) menegaskan bahawa pembelajaran yang tertumpu kepada pelajar me sti diamalkan dan mengurangkan atau menghapuskan pembelajaran yang tertumpu kepa da guru. Strategi pemusatan pelajar adalah dengan menggalakkan pelajar melibatka n diri secara aktif di dalam aktiviti pembelajaran dan bukannya sebagai penerima maklumat semata-mata. Sehubungan dengan itu, antara teknik yang sesuai digunaka n adalah kerja berkumpulan dan perbincangan sesama pelajar. Hasil daripada beber apa pemerhatian dalam aspek pengajaran dan pembelajaran di sekolah yang dikaji o leh pelajar pendidikan UKM (Julai-Ogos 1998), kelas aliran sastera yang merangku mi subjek Perdagangan mengamalkan pembelajaran antaranya ialah secara memberi no ta dan membaca nota di papan hitam, penerangan dengan contoh dan latihan, penggu naan ABM, melalui kaedah penyoalan dan perbincangan kumpulan, di mana kebiasaany a kelas lemah adalah berpusatkan guru, manakala kelas cerdas adalah berpusatkan pelajar.

Abd. Rahim bin Abd. Rashid (1998), seorang tokoh pendidikan telah merumuskan kae dah pengajaran dan pembelajaran pelajar yang berkesan adalah guru perlu bijak me nyesuaikan kaedah pengajaran dengan gaya pembelajaran pelajar dengan lebih menek ankan soal minat, intelektual, kreativiti, sikap, penghayatan dan aspresiasi ses uatu matapelajaran dalam kehidupan pelajar. Selain itu, bagi menguatkan ingatan dan tidak mudah lupa tentang apa yang telah dipelajari adalah dengan sentiasa me ngaplikasikan apa yang telah dipelajari kepada situasi kehidupan seharian mereka . Konsep pengajaran pula ialah suatu proses yang berkaitan dengan penyebaran ilm u pengetahuan atau kemahiran supaya murid-murid dapat mempelajari dan menguasain ya dengan betul. Pembelajaran pula ialah suatu proses bagaimana pelajar-pelajar memperoleh, menyusun, menyimpan dan menggunakan sesuatu ilmu pengetahuan atau ke mahiran yang diajarkan. Manakala belajar atau pembelajaran di sekolah merupakan satu pergerakan ke arah pembentukan insan yang berupaya menyelesaikan persoalan yang kompleks, mengiktiraf kuasa dan kefahaman konsep-konsep sesuatu bidang pela jaran dan menggunakan ilmu yang dipelajari di dalam kelas untuk menyelesaikan ma salah di luar kelas. Menurut Tajul Ariffin Noordin (1988), menjelaskan kejayaan manusia adalah bergantung kepada keupayaan memilih proses pembelajaran yang pali ng sesuai dalam kehidupannya. Menurut beliau lagi, hanya menerusi pembelajaran y ang baik dan sihat, manusia akan terus maju dan membangun dari satu tamadun ke t amadun yang lain. Perhubungan pengajaran dan pembelajaran begitu rapat kerana ke dua-duanya berjalan serentak pada satu masa. Tanpa murid, guru tidak dapat menga jar dan tanpa guru, pelajar tidak mengetahui bagaimana cara untuk belajar. Conne ll (1981) menjelaskan bahawa proses mengajar belajar merupakan satu interaksi di namik antara guru dan pelajar, malahan guru dan pelajar masing-masing saling mem pengaruhi antara satu sama lain. Malah, keberkesanan pengajaran bergantung kepad a kebolehan menggunakan kemahiran mengajar yang berjaya supaya memudahkan aktivi ti pengajaran dan pembelajaran. Bagi subjek Perdagangan, ianya adalah salah satu mata pelajaran elektif untuk Tingkatan 4 dan 5 di bawah Kumpulan Sastera Ikhtis as, di mana bertujuan untuk memberikan pengetahuan perdagangan kepada pelajar su paya mereka mengetahui, memahami dan dapat menggunakan prinsip-prinsip serta ama lan positif dalam bidang perniagaan dan perkhidmatan yang berkaitan. Topik-topik yang berkaitan merangkumi bidang-bidang pengeluaran, perdagangan, perniagaan, b antuan perniagaan, pelaburan, pemilikan perniagaan, konsumerisme dan etika amala n

perniagaan. Pendekatan pengajaran dan pembelajaran adalah bermula daripada pemah aman konsep, pengetahuan sedia ada serta pekembangan maklumat terkini di bidang perdagangan. Menurut kajian yang dilakukan oleh Nor Aishah Buang dan Yap Poh Moi (2002), majoriti guruguru perdagangan memilih kaedah kerja kumpulan dan peneran gan sebagai kaedah pengajaran yang paling sesuai di dalam mengajar subjek perdag angan. Ini adalah bersesuaian dengan memenuhi tuntutan perkembangan remaja adala h pengajaran secara kumpulan iaitu strategi pengajaran yang berpusatkan pelajar. Aktiviti berkumpulan di dalam kelas membolehkan pelajar menjalankan aktviti mel alui perbincangan, menyumbang kemahiran masing-masing dalam mencapai matlamat ku mpulan. Ianya memberi semangat kerbergantungan, kemahiran sosial, kesedaran tanggungjawab dan penilaian kumpula n bagi memperoleh ganjaran. Aktiviti berkumpulan merangkumi kaedah pengajaran me lalui teknik simulasi, main peranan, kajian kes, permainan, sesi kuiz (fakta dan auta) serta perbincangan. Selain itu, Lilia dan Norlena (2000) juga menyatakan bahawa guru yang melaksanakan pengajaran yang bersifat tradisional menyebabkan p elajar belajar secara hafalan dan juga menyebabkan guru kurang upaya mengesan sa lah tanggapan pelajar tentang sesuatu konsep. Permainan di dalam kelas merupakan kaedah yang boleh dikatakan berjaya menarik perhatian pelajar semasa proses pen gajaran dan pembelajaran. Menurut berapa kajian yang telah dijalankan, mendapati bahawa penggunaan kaedah permainan dapat menarik minat dan penglibatan pelajar dalam sesuatu mata pelajaran. Ini secara tidak langsung dapa t meningkatkan pemahaman mereka dalam subjek tersebut. Belajar melalui bermain a dalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang berkesan sama ada kepada kana k-kanak atau remaja. Melalui teknik ini juga dapat mendatangkan keseronokan dan kepuasan kepada guru dan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pende katan belajar melalui bermain yang disarankan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum, (2003) adalah satu pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi pelua ng kepada pelajar supaya dapat belajar dalam suasana yang menggembirakan dan ber makna. Pendekatan belajar melalui bermain dirancang supaya penekanannya dalam pr oses pengajaran dan pembelajaran kerana melalui bermain pelajar dengan gembira d an senang hati membuat penerokaan, penemuan dan pembinaan maklumat melalui penga laman secara semulajadi. Oleh itu penekanan kepada pendekatan ini menjadikan pro ses pengajaran dan pembelajaran itu menggembirakan di samping keupayaan kognitif , keinginan untuk meneroka bagi memenuhi

perasaan ingin tahu, kemahiran motor kasar dan motor halus serta membina daya kr eativiti dan inovasi. Dalam pengajaran dan pembelajaran, ramai guru menghadapi m asalah penyampaian maklumat dengan kaedah yang menarik dan bermakna serta dapat menarik minat dan perhatian pelajar sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran . Kebanyakan guru terikat dengan sukatan mata pelajaran dan akhirnya menyebabkan guru mengajar berlandaskan buku teks sematamata tanpa mengaplikasikannya dalam kaedah pengajaran yang lebih kreatif. Bagi mengatasi masalah ini, kaedah permain an dalam pengajaran dan pembelajaran dilihat bukan sahaja dapat menangani masala h kurang minat pelajar dalam sesuatu subjek tetapi boleh meningkatkan kefahaman dan pencapaian pelajar dalam semua mata pelajaran. Penggunaan kaedah permainan a dalah bergantung kepada kreativiti guru. Dalam kaedah ini, guru boleh menerapkan unsur permainan dalam pembelajaran supaya kefahaman pelajar terbentuk dengan pe lajar itu berfikir sendiri untuk mendapatkan jawapan. Kelebihan kaedah permainan ini adalah interaksi sosial di antara pelajar dapat diwujudkan dan dipupuk teru tama semasa aktiviti kumpulan dijalankan. Sesi Fakta dan Auta merupakan kuiz ber kumpulan yang merangkumi penyoalan aras sederhana bagi menguji kefahaman pelajar secara umum tentang apa yang telah dipelajari. Ianya berbentuk permainan terkaw al yang melibatkan perbincangan dalam kumpulan secara senyap tanpa mengeluarkan sebarang kata. Sesi ini melibatkan soalan dikotomus iaitu bagi mendapatkan jawap an berbentuk ya (fakta) dan salah (auta). Selain itu, menurut teori Vygotsky di dalam psikologi pendididkan, fungsi kognitif (pemikiran) berasal dari interaksi sosial sesama individu dalam konsep budaya. Vygotsky juga yakin bahawa pembelaja ran berlaku semasa seseorang pelajar itu melakukan kerja-kerja atau perkara yang belum dipelajarinya namun perkara tersebut berada di dalam zone of proximal deve lopment mereka. Zone of Proximal Development adalah jarak antara tingkat perkembang an yang ditunjukkan dalam kemampuan pemecahan masalah secara kendiri dan tingkat kemampuan perkembangan potensi yang ditunjukkan dalam kemampuan pemecahan masal ah di bawah bimbingan orang dewasa atau teman sebaya yang lebih mampu. Dalam kaj ian ini, aktiviti berkumpulan yang telah dirancang memerlukan pelajar saling ber bincang dan berbicara di dalam kumpulan dan belajar bersama-sama di antara satu sama lain.

Selain itu, teori Vygotsky yang mengandungi scaffolding memberikan bantuan kepada seseorang pelajar pada tahap awal pembelajarannya dan kemudian mengurangi bantua n tersebut secara beransur-ansur sehinggalah mereka mampu untuk melakukannya sen diri. Bantuan yang diberikan oleh guru seperti petunjuk, peringatan, dorongan me nyelesaikan sesuatu masalah ke dalam bentuk lain yang mungkin pelajar tersebut d apat lakukan sendiri. Di dalam kajian ini, pengkaji mengaplikasikan scaffolding me lalui penerangan dan bantuan yang diberikan pada awal pembelajaran sesuatu tajuk , manakala aktiviti berkumpulan dan sesi Fakta Auta melibatkan pelajar melakukan a ktiviti atau mencari sesuatu penyelesaian masalah dengan sendiri dan guru sebaga i pemudah cara dengan memberikan sedikit bantuan atau petunjuk. Melalui aktiviti berkumpulan, interaksi sosial iaitu komunikasi dua hala antara pelajar dengan p elajar dan guru dengan pelajar berlaku dalam usaha menyelesaikan atau pemecahan sesuatu masalah serta menemukan sesuatu jawapan atau konsep-konsep. Pelajar juga mampu belajar melalui penerokaan, menguji, memerhati dan menyusun maklumat. Ada ptasi diaplikasikan apabila pelajar menggunakan pengetahuan sedia ada mereka ten tang suatu topik atau melalui aktiviti-aktiviti yang telah dijalankan dengan mem ahami sesuatu fenomena, situasi atau matapelajaran tersebut. Kemudian mengubahsu ai dan memperkembangkan lagi pemikiran atau pengetahuan mereka supaya dapat meng aplikasikannya ke dalam kehidupan sebenar (equilibrasi). Selain daripada membuat kajian terhadap perkembangan kognitif pelajar, Bruner juga menyatakan bahawa se barang teori pengajaran harus mengandungi empat ciri antaranya ialah ianya harus menentukan ganjaran dan dendaan selepas penilaian aktiviti pembelajaran supaya pelajar mendapat kepuasan dalam pelajarannya. Maka, aktiviti berkumpulan yang te lah dilakukan adalah bersertakan konsep ganjaran supaya pelajar berlumba mencari ilmu serta penyelesaian dan menjayakan sesuatu aktiviti dengan memberi kerjasam a dan semangat berkumpulan yang jitu. Bruner juga turut mengaitkan naluri ingin tahu dan pencap aian kecekapan dengan motivasi pelajar dalam teori pengajarannya dan ini adalah bertepatan dengan perkembangan alam remaja pelajar. Kesediaan afektif pelajar ju ga diselitkan dengan merujuk kepada sikap, keinginan, semangat, ketekunan, peras aaan dan minat pelajar bagi melaksanakan sesuatu aktiviti pembelajaran. Menurut Stanford (1971), pembelajaran yang berkesan adalah dipengaruhi oleh sikap pelaja r, dan bukannya bilangan kali seorang pelajar mengulangkaji bahan pelajarannya. Implikasinya

adalah apabila seseorang itu mempunyai sikap positif, motivasi diri yang tinggi, aktif, agresif, maka kesediaan afektifnya adalah tinggi dimana memudahkan prose s pembelajarannya. Perkembangan / psikologi remaja Unsur Kognitif dan Afektif Aktiviti Berkumpulan Pelajar Sesi Fakta dan Auta Motivasi -Ganjaran Pencapaian/ hasil pembelajaran Rajah 1: Kerangka Teoritikal Kajian Tindakan METODOLOGI KAJIAN Reka Bentuk Kajian Kajian ini dijalankan dengan menggunakan se rta menambahbaikkan pendekatan model kajian tindakan Kemmis (1988). Di dalam mod el kajian tindakan Kemmis (1988) ini, terdapat empat langkah yang terlibat iaitu merancang, bertindak, memerhati dan mereflek. Di dalam kajian ini, penambahbaik an model tersebut dilakukan dengan menambah langkah memerhati (melihat masalah) dan mereflek pada awal kajian dan membuat laporan pada akhir kajian. Selain itu, kajian ini juga dilakukan sebanyak 2 kitaran iaitu bermula dengan memerhati (me lihat masalah), mereflek, merancang, tindakan, memerhati dan mereflek pada kitar an pertama. Kemudian, pada kitaran yang kedua, pengkaji melakukan aktiviti meran cang, bertindak, memerhati, mereflek dan membuat laporan.

Rajah 2: Model Kajian Tindakan Kemmis (1988) Mengenal pasti masalah Merefleks Merancang Laporan Bertindak Petunjuk: Kitaran 1 Memerhati Kitaran 2 Rajah 3: Kerangka Konseptual Kajian Tindakan oleh Nurrul dan Rina (2010)

Sampel Kajian Pengkaji membuat kajian dengan meliputi 47 orang pelajar kelas per dagangan iaitu 22 orang pelajar daripada kelas 4 Dedikasi dan 25 orang pelajar d aripada kelas 4 Elit. Instrumen Kajian Kajian ini dijalankan dengan menggunakan instrumen pemerhatian, temubual, hasil kerja pelajar, ulasan penyelia dan rakan guru pelatih, jurnal refleksi pengkaji, markah sesi FaktaAuta dan hasil soal selidik. Pemerhatian Pemerhatian telah dilakukan sepanjang proses pengajaran dan pembelaj aran sama ada secara langsung dan tidak langsung. Ianya terbahagi kepada tiga ba hagian iaitu sebelum, semasa dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran dila kukan. Ianya juga melibatkan alat kamera untuk merekod video dan menangkap gamba r bagi menjadi satu sumber yang berguna untuk menganalisis data selepas pemerhat ian dijalankan. Temubual Pengkaji juga melakukan temubual tidak berstruktur dan secara berkumpul an bersama pelajar, guru pembimbing serta rakan guru novis bagi mengenalpasti se tiap kelemahan yang perlu diperbaiki dan kelebihan yang perlu dikekalkan dengan tujuan menambahbaik amalan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Hasil Kerja Pelajar Hasil kerja pelajar seperti nota, latihan atau lembaran kerj a yang diberi, puzzle dan hasil pembentangan oleh kumpulan pelajar merupakan sal ah satu instrumen kajian bagi melihat minat dan kesungguhan pelajar terhadap mat apelajaran perdagangan. Ulasan Penyelia dan Rakan Guru Pelatih Ulasan dan komen penyelia dan rakan guru pelatih bagi mengenalpasti kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman sepanjang pr oses pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan merupakan triangulasi dat a yang diperoleh untuk mendapat maklumat dengan lebih mendalam dan mempunyai kes ahan.

Markah Sesi Fakta dan Auta Pengkaji juga melihat markah atau bilangan soalan yan g telah dijawab dengan betul oleh pelajar pada setiap kali sesuatu subtajuk yang dipelajari bagi mengenalpasti tahap kefahaman awal pelajar terhadap sesuatu sub tajuk. Borang Soal Selidik Soal selidik yang digunakan adalah berbentuk dikotomus iaitu bagi mendapatkan pilihan sampel darpada dua penilaian iaitu ya atau tidak serta terbuka iaitu memerlukan sampel memberi pendapat mereka demi penambahbaikan ama lan pengajaran dan pembelajaran. Penerangan Prosedur Kajian Kajian ini dilakukan sebanyak 2 kitaran dengan 11 per ingkat iaitu: KITARAN 1 Peringkat 1 : Memerhati (Mengenalpasti masalah) Sebelum kajian dilakuk an, pengkaji telah melakukan pemerhatian dan temubual secara tidak berstruktur i aitu pada minggu kedua iaitu 9 Februari 2010 hingga 12 Februari 2010 untuk menge tahui kaedah atau amalan yang biasa digunakan oleh guru dalam mengajar matapelaj aran perdagangan dan juga memerhati tingkah laku pelajar melalui penglibatan, ma klumbalas, reaksi muka, dan minat mereka terhadap matapelajaran perdagangan. Per ingkat 2: Mereflek Pengkaji juga telah melakukan refleksi terhadap kaedah-kaedah yang difikirkan mampu mengatasi masalah yang timbul dengan merujuk kepada kajia n terdahulu. Beberapa kaedah yang pernah dilakukan oleh pengkaji-pengkaji terdah ulu seperti kaedah simulasi, kaedah inkuiri dan juga kaedah perbincangan telah d ipilih oleh pengkaji pada kitaran satu kajian ini.

Peringkat 3: Merancang Pengkaji telah merancang untuk melakukan pelbagai kaedah pada kitaran pertama ini berdasarkan kepada kajian-kajian terdahulu yang dirasak an bersesuaian untuk diaplikasikan pada matapelajaran perdagangan iaitu seperti kaedah inkuiri, kaedah simulasi dan juga kaedah perbincangan. Peringkat 4: Berti ndak Didalam peringkat ini, pengkaji bertindak sepertimana yang telah dirancang iaitu dengan meminta pelajar menceritakan apa yang mereka fikirkan apabila melih at sesuatu gambar yang ditunjukkan oleh guru (diguna pakai semasa sesi induksi d an langkah perkembangan), meminta pelajar menceritakan keadaan atau suasana yang dilihat di dalam kedai runcit, meminta pelajar melakonkan (simulasi) keadaan di dalam sebuah kedai yang mana dapat menerangkan fungsifungsi perniagaan runcit d an juga fungsi ejen, dengan membahagikan pelajar kepada beberapa kumpulan dan me minta mereka membincangkan mengenai fungsi-fungsi peruncit diikuti dengan pemmbe ntangan hasil perbincangan berkumpulan di hadapan kelas. Peringkat 5: Memerhati Pengkaji memerhati reaksi, tingkah laku dan sikap pelajar ketika aktiviti pengaj aran dan pembelajaran dijalankan iaitu sebelum, semasa dan selepas aktiviti perb incangan, simulasi dan inkuiri yang di jalankan mulai 22 Februari 2010 sehingga minggu kelima. Pemerhatian telah dilakukan terhadap pelajar tingkatan 4 Dedikasi dan 4 Elit dalam matapelajaran Perdagangan Aspek yang diperhatikan adalah meran gkumi penglibatan pelajar di dalam kelas sewaktu proses pengajaran dan pembelaja ran berlangsung, tingkah laku pelajar, tumpuan yang diberikan serta reaksi pelaj ar sewaktu set induksi, isi-isi pengajaran dan penutup, hasil kerja pelajar sepe rti nota, latihan serta lembaran kerja yang diberi. Reaksi dan sikap pelajar sew aktu aktiviti perbincangan, simulasi dan inkuiri dilaksanakan turut diberi perha tian. Pengkaji juga merekod data melalui jurnal refleksi pada rancangan pengajar an harian setiap kali tamat sesi pengajaran dan pembelajaran. Secara keseluruhan nya, pengkaji membuat pemerhatian terhadap penglibatan setiap pelajar, perbincan gan dengan ahli kumpulan dalam menyelesaikan tugasan dan sikap serta tingkahlaku yang dipamerkan oleh pelajar sepanjang aktiviti-aktiviti tersebut dijalankan.

Peringkat 6 : Mereflek Maklumat yang telah dikumpul, dianalisis melalui temubual dan pemerhatian daripada aktiviti perbincangan, simulasi dan inkuiri. Ulasan da n komen guru pembimbing dan penyelia terhadap kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunakan serta cara penyampaian guru diambilkira dalam penganalisisan. Se lain itu, refleksi juga dilakukan melalui data yang dikumpul daripada keputusan ujian bulanan Mac dan juga latihan-latihan pengukuhan yang telah diberikan. Pema haman dan keupayaan pelajar menjawab soalan yang diutarakan oleh guru semasa pro ses pengajaran dan pembelajaran dijalankan turut serta dinilai dan dianalisis. S elepas data dianalisis, pengkaji mendapati penglibatan pelajar semakin meningkat di mana pelajar merasa lebih seronok, tidak bosan serta kadar ponteng kelas ber kurangan. Walau bagaimanapun, kefahaman pelajar masih lagi kurang tercapai. Oleh itu, pengkaji telah memikirkan dan merancang untuk melakukan aktiviti berkumpul an serta sesi soal jawab yang menarik dengan aktiviti lain seperti permainan, pe rbincangan dan kuiz. KITARAN 2 Peringkat 7 : Merancang Pada kitaran kedua, pengkaji telah merancang u ntuk melakukan kaedah soal jawab dan aktiviti berkumpulan seperti permainan, per bincangan, pembentangan kuiz, lakonan dan sebagainya. Bagi melaksanakan aktiviti soal jawab ini supaya menjadi lebih menarik, pengkaji telah mengubahsuai aktivi ti soal jawab yang biasa kepada sesi Fakta Auta serta mempelbagaikan aktiviti berk umpulan seperti permainan, perbincangan, pembentangan, puzzle serta kuiz. Pering kat 8 : Bertindak 1. Pengkaji telah menjalankan sesi soal jawab atau sesi Fakta A uta di mana pelajar dikehendaki menjawab soalan guru secara berkumpulan dengan ha nya mengangkat kad tangan fakta atau auta dalam keadaan mod senyap. Pelajar tida k dibenarkan bercakap, tetapi boleh berbincang atau merujuk buku. Markah diberik an kepada kumpulan yang betul dan markah ditolak bagi pelajar yang memberikan ja wapan yang salah mahupun bercakap semasa aktiviti berlangsung. Pada akhir aktivi ti, ganjaran berbentuk hadiah diberikan kepada kumpulan yang memperoleh markah t ertinggi.

2. Pengkaji melakukan aktiviti berkumpulan membahagikan pelajar kepada beberapa kumpulan dan pelajar dikehendaki menjawab soalan sama ada fakta atau auta. Jumla h markah dikutip berdasarkan dengan kepelbagaian kaedah pengiraan markah iaitu b erdasarkan balingan dart oleh pelajar serta balingan dua biji dadu. 3. Pengkaji turut melakukan pelbagai kaedah soal jawab berdasarkan aktiviti lako nan yang dilakukan oleh kumpulan-kumpulan yang lain, serta cabutan soalan daripa da kotak ajaib. 4. Aktiviti berkumpulan dilakukan dengan meminta pelajar melakonkan situasi seba gai ejen pengeluar, ejen penjual dan broker. 5. Melakukan aktiviti berkumpulan dengan meminta pelajar menyelesaikan puzzle ke mudian membentangkannya. Peringkat 9: Memerhati Pengkaji telah memerhati reaksi, sikap dan tingkah laku serta penglibatan pelajar ketika aktiviti pengajaran dan pembelajaran dijalankan iaitu sebelum, semasa dan selepas aktiviti soal jawab a tau sesi Fakta Auta dan aktiviti berkumpulan dijalankan. Sesi Fakta Auta telah dilak ukan seiring dengan aktiviti-aktiviti yang lain. Pemerhatian tersebut telah dija lankan pada 22 Mac 2010 sehingga 24 April 2010 iaitu minggu kelapan sehingga min ggu kedua belas. Perkara yang diperhatikan oleh pengkaji merangkumi penglibatan pelajar di dalam kelas sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran, tumpuan dan p erhatian pelejar serta reaksi mereka sewaktu set induksi, isi-isi pengajaran dan penutup, hasil kerja pelajar seperti nota, latihan serta lembaran kerja yang di beri dan juga perhati reaksi dan sikap pelajar sewaktu aktiviti soal jawab atau fakta auta dan aktiviti berkumpulan serta aktiviti permainan, kuiz dan perbincan gan dilaksanakan. Pengkaji juga telah membuat jurnal refleksi setiap kali tamat sesi pengajaran dan pembelajaran. Peringkat 10: Mereflek Maklumat yang dikumpul, dianalisis melalui temubual antara pelajar dan guru, guru dan guru serta pemerh atian daripada aktiviti berkumpulan dan sesi Fakta Auta. Ulasan penyelia dan

guru pembimbing terhadap kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunakan diamb il kira.Selain daripada itu, refleksi juga dilakukan melalui data yang dikumpul melalui borang soal selidik yang diberikan kepada pelajar. Seterusnya, latihan p engukuhan serta lembaranlembaran kerja atau peta konsep diberikan kepada pelajar sama ada sebelum sesi p engajaran dan pembelajaran ataupun selepas pengajaran dan pembelajaran untuk men getahui tahap pemahaman mereka. Pemahaman dan keupayaan pelajar menjawab soalan yang diutarakan oleh guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran dan juga men jawab latihan yang diberi juga dinilai serta dianalisis. Selepas data dianalisis , pengkaji mendapati penglibatan pelajar semakin meningkat yang mana pelajar leb ih seronok, tidak bosan serta tiada lagi pelajar ponteng kelas. Kefahaman pelaja r juga dapat sentiasa diuji dari semasa ke semasa. Peringkat 11: Penulisan Lapor an Pengkaji membuat laporan hasil daripada kajian tindakan yang telah dilakukan. DAPATAN KAJIAN Dalam kajian ini, data dianalisis secara kualitatif dan kuantitat if. Pengumpulan data secara kualitatif adalah merangkumi temubual, pemerhatian, hasil kerja pelajar, komen dan ulasan dari penyelia dan rakan guru pelatih, sert a jurnal refleksi diri. Manakala pengumpulan data secara kuantitatif adalah mera ngkumi boring soal selidik, ujian bulanan Mac dan markah sesi Fakta dan Auta. Data Kualitatif 1. Temubual Temubual secara tidak berstruktur telah dilakukan se belum dan selepas kajian dilaksanakan. Sebelum kajian dilaksanakan, kaedah ini t elah digunakan iaitu bagi membantu pengkaji mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh pelajar-pelajar tingkatan 4 bagi matapelajaran perdagangan. Temubual secara tidak berstruktur ini dilakukan terhadap pelajar secara rawak yang mana ianya u ntuk mengetahui kaedah atau amalan biasa yang

digunakan oleh guru untuk mengajar matapelajaran perdagangan dan juga sejauhmana mereka berminat dengan matapelajaran perdagangan. Contoh beberapa soalan temubu al tidak berstruktur yang telah pengkaji telah tanya kepada pelajar ialah; Adaka h kamu berminat dengan matapelajaran perdagangan? , Bagaimanakah cara pengajaran yang kamu minati? , Apakah cara pengajaran guru yang kamu minati?, Adakah matap elajaran perdagangan membosankan? dan sebagainya. Hasil daripada temubual, kami mendapati kebanyakan guru menggunakan pendekatan mengajar secara kuliah dan chalk and talk. Pelajar juga diberi nota yang panjang dan hanya diberi penerangan tanp a melakukan aktiviti-aktiviti di dalam kelas. Seterusnya, pengkaji melakukan tem ubual secara tidak berstruktur semasa dan selepas kajian dilaksanakan. Pada kita ran pertama iaitu pada 22 Februari 2010 hingga 5 Mac 2010 iaitu minggu keempat s ehingga minggu kelima. Pengkaji telah melakukan temubual secara tidak berstruktur untuk mengetahui sejauh mana mereka seronok dan faham dengan pengaja ran guru dalam matapelajaran perdagangan. Hasil daripada temubual tersebut, peng kaji mendapati kebanyakan pelajar berasa seronok dan tidak bosan dengan aktiviti -aktiviti yang dilakukan. Walaubagaimanapun, kebanyakan pelajar masih kurang fah am dengan aktiviti inkuiri yang mana mereka tidak dapat melakukan aktiviti terle bih dahulu sebelum guru menerangkan atau mengajarnya. Pelajar lebih suka jika me reka diajar dan diterangkan mengenai sesuatu tajuk terlebih dahulu sebelum merek a ditanya. Pada kitaran kedua pula iaitu pada 22 Mac 2010 sehingga 24 April 2010 iaitu minggu kelapan sehingga minggu kedua belas. Pengkaji mendapati kefahaman pelajar masih kurang tercapai, oleh itu pengkaji telah melakukan penambahbaikan iaitu dengan m elakukan aktiviti soal jawab atau sesi Fakta Auta. Daripada hasil temubual secara tidak berstruktur pengkaji terhadap pelajar, pengkaji mendapati pelajar lebih fa ham kerana apabila mereka ditanya soalan berulang-ulang kali, mereka akan lebih faham dan ingat. 2. Pemerhatian Pengkaji juga telah melakukan pemerhatian terhad ap tingkah laku dan sikap, penglibatan serta reaksi pelajar sebelum, semasa dan selepas kajian dilaksanakan. Sebelum kajian dilakukan iaitu pada minggu kedua ia itu 9 Februari 2010 hingga 12 Februari 2010, pengkaji telah melakukan pemerhatia n bagi mengenalpasti masalah pelajar tingkatan 4 dalam

matapelajaran perdagangan dan mendapati pelajar tidak gemar dan kurang berminat dengan pembelajaran perdagangan. Mereka cepat mengantuk, tidak memberikan perhat ian pada pengajaran guru, membuat kerja sendiri serta tidak menyalin nota sepert i yang di arahkan oleh guru. Pelajar juga gemar ponteng kelas perdagangan daripa da duduk di dalam kelas terlibat dengan pembelajaran yang membosankan. Selain it u, sebelum aktiviti perbincangan , simulasi dan inkuiri dijalankan, kami mendapa ti bahawa pelajar berasa bosan dengan kaedah penerangan dan chalk and talk yang di jalankan oleh guru. pelajar juga berasa mengantuk, tidak memberikan perhatian ke pada pengajaran atau penerangan guru, melakukan aktiviti sendiri dan juga ponten g kelas. Pelajar juga turut bosan dan tidak gemar dengan cara guru yang meminta pelajar menyalin nota yang banyak tanpa sebarang aktiviti yang menarik. Pada kit aran pertama iaitu mulai 22 Februari 2010 hingga 5 Mac 2010 iaitu minggu keempat sehingga minggu kelima, pengkaji telah melakukan pemerhatian semasa aktiviti pe rbincangan, simulasi dan inkuiri dijalankan pula ialah pengkaji melihat kebanyak kan pelajar lebih seronok belajar, tidak mengantuk dan juga pelajar sudah kurang ponteng kelas. Semasa aktiviti perbincangan dijalankan, pengkaji dapati kebanya kan pelajar bekerjasama melakukan perbincangan, walaubagaimanapun, mereka masih lagi lemah dalam melakukan pembentangan kerana malu dan juga tidak biasa melakuk annya di hadapan. Semasa aktiviti simulasi dilakukan pula, mereka lebih berasa s eronok dan aktif. Pada kali pertama aktiviti simulasi dilakukan, mereka malu-mal u dan tidak melakukan aktiviti tersebut dengan baik. Walau bagaimanapun, pada ka li kedua aktiviti simulasi dilakukan, mereka lebih berani dan telah dapat melaku kan aktiviti dengan lebih baik. Semasa aktiviti inkuiri dilakukan pula, kami dap ati pelajar sukar untuk memahami dan melakukan seperti yang diminta oleh guru. C ontohnya, guru meminta pelajar menceritakan keadaan atau apa yang dilakukan atau ada di kedai runcit. Guru perlu memberikan contoh seperti terdapat aktiviti mem ecah pukal, terdapat rak-rak dan sebagainya. Selain itu pelajar berasa seronok a pabila mereka diminta menceritakan apa yang mereka inginkan seperti guru meminta murid menceritakan apakah perniagaan yang hendak dibuka dan di mana hendak dibu ka jika mereka diberi RM 5000. Disamping itu, pelajar juga berasa seronok, guru juga dapat mencungkil pengetahuan pelajar. Dari segi hasil kerja pelajar, pengka ji mendapati bahawa pelajar kurang berminat untuk melengkapkan nota dan membuat lembaran kerja kerana mungkin pelajar masih lagi kurang berminat dengan matapela jaran perdagangan.

Selepas penambahbaikan dilakukan, pada kitaran kedua iaitu pada 22 Mac 2010 sehi ngga 24 April 2010 iaitu minggu kelapan sehingga minggu kedua belas. Pengkaji te lah memerhati reaksi, sikap serta penglibatan pelajar ketika aktiviti pengajaran dan pembelajaran dijalankan iaitu sebelum, semasa dan selepas aktiviti soal jawab a tau sesi Fakta Auta, aktiviti permainan, aktiviti berkumpulan, aktiviti perbincang an dan juga aktiviti kuiz dijalankan. Aktiviti Soal Jawab atau Sesi Fakta Auta dil akukan seiring dengan aktivitiaktiviti yang lain. Aktiviti soal jawab atau sesi fakta auta dan aktiviti berkumpulan yang dijalankan melalui aktiviti permainan, perbincangan dan juga kuiz memberi mereka kelainan yang mana pelajar tidak lagi berasa mengantuk dan bosan di dalam kelas. Pelajar juga berasa lebih semangat da n seronok untuk belajar dan berasa tidak tertekan. Sebelum aktiviti ini dijalank an, pengkaji mendapati masih terdapat segelintir pelajar yang bosan dan kurang b erminat dengan aktiviti yang dilakukan, walau bagaimanapun, selepas aktiviti ini dilakukan, peratus pelajar yang berminat semakin bertambah. Selain itu, pemaham an pelajar juga lebih kerap dapat dinilai. Guru juga dapat menerangkan atau menj elaskan dengan segera jika di dapati pelajar kurang faham. Daripada reaksi muka pelajar, didapati bahawa pelajar lebih faham dan puas apabila guru menerangkan a tau menjelaskan dengan lebih jelas selepas soalan diajukan kepada mereka. Selain itu juga, daripada pemerhatian guru terhadap aktiviti soal jawab atau fakta aut a yang dilakukan melalui aktiviti berkumpulan, perbincangan atau kuiz juga membe ri peluang kepada pelajar untuk berbincang serta bertukar-tukar pendapat. Pelaja r juga lebih seronok apabila mereka perlu bersaing secara sihat dalam mengumpulk an markah dan mengejar kemenanganan. Secara tidak langsung, ianya dapat meningka tkan lagi kefahaman pelajar. Secara keseluruhannya, guru telah memerhatikan peng libatan setiap pelajar, perbincangan pelajar dengan ahli kumpulan dalam menyeles aikan tugasan, sikap yang dipamerkan sepanjang aktiviti-aktiviti tersebut dijala nkan serta tahap kefahaman pelajar. 3. Hasil Kerja Pelajar Antara kaedah yang di gunakan di dalam pengumpulan data kajian tindakan ini adalah melalui hasil kerja pelajar sama ada di dalam buku nota mereka, latihan yang diberikan dan tugasan yang dhasilkan semasa aktiviti berkumpulan di dalam bilik darjah. Maklum balas y ang diterima sama ada positif dan negatif menunjukkan minat dan semangat pelajar belajar. Keputusan daripada hasil kerja pelajar ini, didapati bahawa pelajar le bih berminat

dengan membuat nota melalui peta minda yang dikosongkan, membuat soaloan-soalan latihan, menyelesaikan tugasan-tugasan yang diberi seperti teka silang kata, puzz le dan sebagainya dan juga membuat pembentangan dengan menggunakan kertas mahjong berbanding dengan menyalin nota yang panjang lebar di dalam buku. Pengkaji juga telah membuat pemerhatian terhadap hasil kerja pelajar yang mana mereka bersama -sama menyelesaikannya dengan baik. Pengkaji juga turut melakukan temubual secar a tidak berstruktur yang mana pengkaji telah bertanya pelajar berkenaan tugasantugasan yang diberi serta pendekatan yang bagaimanakah yang mereka minati atau i ngini. Keputusan daripada pemerhatian serta temubual tersebut, pengkaji mendapat i pelajar tidak suka menyalin nota yang panjang lebar dan mereka sukakan aktivit i berkumpulan dijalankan dengan tugasan-tugasan yang lebih menarik berbanding me ndengar penerangan atau kuliah sahaja. 4. Ulasan Penyelia dan Rakan Guru Pelatih Ulasan penyelia dan rakan-rakan pengkaji sebagai guru pelatih merupakan salah s atu tringulasi data yang diperoleh dalam pengumpulan data bagi kajian ini. Maklu m balas yang diperoleh dari penyelia, guru pembimbing dan rakan guru pelatih yan g mengajar subjek Perdagangan di sekolah lain merupakan suatu pemahaman di dalam merancang dan mencari suatu strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan bersesuian untuk subjek ini. Keputusan yang dapat dibuat deripada komen peny elia dan rakan guru pelatih, pelajar lebih memberikan perhatian terhadap proses pengajaran dan pembelajaran jika guru melakukan aktiviti-aktiviti di dalam kelas seperti aktiviti berkumpulan. Pelajar juga didapati tidak mengantuk dan bosan d engan aktiviti yang dijalankan. Bagi sesi Fakta Auta pula, penyelia dan rakan pela tih juga mendapati, ianya dapat menguji kefahaman pelajar terhadap sesuatu topik . Selain itu, guru juga dapat mengenalpasti apakah perkara yang pelajar masih ku rang atau tidak faham. Disamping itu, tenknik penyoalan guru yang diselitkan den gan pelbagai kaedah juga membuatkan pelajar tidak bosan. Komen dan ulasan daripa da rakan guru pelatih juga turut diambilkira bagi mengukuhkan lagi keputusan yan g dibuat. Rakan guru pelatih juga turut melihat proses pegajaran dan pembelajara n yang dijalankan oleh pengkaji serta memberi cadangan penambahbaikan dan juga k omen terhadap proses pengajaran dan pembelajaran tersebut. Dengan itu, pengkaji dapat mempelbagaikan kaedah soal jawab atau sesi fakta auta seperti melakukan

sesi fakta auta tersebut secara berkum[pulan dan kuiz. Selain itu, memberikan ma rkah kuiz tersebut berdasarkan balingan dart atau cabutan atau pun balingan dadu . 5. Jurnal Refleksi Pengkaji Jurnal refleksi merupakan salah satu sumber pengum pulan data di dalam kajian ini. Ianya umpama catatan diari atau rekod yang menga ndungi hasil pemerhatian, perasaan, dan penyelesaian dengan tujuan meningkatkan lagi pemahaman tentang amalan pengajaran yang telah dilakukan. Selain itu, tekni k analisis SWOT (Strenght, Weaknessess, Opportunity dan Threats) digunakan dalam penulisan jurnal refleksi pengajaran harian pengkaji iaitu merangkumi kekuatan pengajaran pada sesuatu masa, kelemahan pengajaran pada sesuatu masa, cabaran ya ng dihadapi serta peluang yang ada sebagai suatu penambahbaikan amalan pengajara n dan penyelesaian kepada suatu permasalahan di dalam bilik darjah. Kesimpulan d aripada jurnal refleksi tersebut ialah: Strength (kekuatan yang ada pada diri pe ngkaji/guru dan amalan pengajaran) Antara kekuatan yang ada pada diri pengkaji d an khususnya guru novis adalah hubungan yang rapat dengan pelajar-pelajar dimana jurang perbezaan umur tidak terlalu jauh menyebabkan guru lebih memahami kehend ak dan cara pelajar (golongan remaja) berlajar. Selain itu, suara guru yang kuat dan tegas juga mampu menarik perhatian pelajar untuk memberi perhatian kepada a pa yang disampaikan. Selain itu juga, amalan pengajaran guru yang melibatkan akt iviti berkumpulan telah dapat menarik perhatian dan penglibatan pelajar didalam proses pengajaran dan pembelajaran matapelajaran perdagangan. Weaknesses (kelema han pada diri pengkaji/guru dan amalan pengajaran) Kelemahan yang terdapat pada pengkaji itu sendiri adalah kurangnya pendedahan tentang pengkaedahan terbaik se rta pengalaman pengajaran yang berkesan berbanding dengan guru sedia ada dalam p roses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Selain itu, amalan peng ajaran guru yang dianggap masih lemah termasuklah bercakap terlalu cepat, kurang sensitive dan peka terhadap perubahan tingkahlaku pelajar seperti berbual-bual, mengantok, tidak aktif dan sebagainya. Opportunity (peluang yang terdapat bagi penambahbaikan)

Peluang sedia ada yang terdapat bagi penambahbaikan amalan pengajaran didalam ke las adalah sikap ingin tahu pelajar terhadap sesuatu perkara. Pelajar juga (rema ja lingkungan umur 12 tahun keatas) gemarkan aktiviti sosial seperti aktiviti be rkumpulan, belajar sambil bermain serta pelbagai aktiviti yang melibatkan intera ksi sosial di dalam pengajaran dan pembelajaran di mana ianya memenuhi tuntutan jiwa dan psikologi remaja. Selain itu juga, pemahaman dan minat pelajar juga ban yak dipengaruhi oleh amalan mengajar guru. Guru juga perlu merebut peluang sedia ada iaitu konsep pembelajaran berpusatkan pelajar dengan aktiviti berkumpulan s ambil menerapkan unsur permainan, dengan memberitahu pelajar tujuan sebenar akti viti seumpanya dijalankan. Ini bertujuan agar pelajar memahami unsur murni yang terselit pada konsep pembelajaran melalui aktiviti permainan mahupun aktiviti be rkumpulan seperti semangat berkerjasama, mendengar arahan, berani bersuara dan l ain-lain lagi. Threats (cabaran pada sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam k elas) Ancaman yang terdapat pada sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah adalah perubahan sikap, emosi dan tingkahlaku pelajar itu sendiri yang k adangkala memberi impak positif mahupun negatif semasa proses pembelajaan dan pe ngajaran berlangsung. Selain itu juga, segilintir kecil pelajar juga mengambil k esempatan untuk lebih bermain dari belajar dan menerima input dari apa yang dide ngari dan disampaikan oleh rakan pelajar yang lain. Selain itu juga, pengkaji ju ga mempunyai dilemma kerana terikat dengan beban sukatan pelajaran yang ketat di mana menyebabkan guru terpaksa berkejar untuk menghabiskan sukatan tanpa mengamb il kira prestasi pelajar. Ini juga mewujudkan masalah tumpuan pengajaran yang te rlalu cenderung kepada peperiksaan. Data Kuantitatif. 1. Soal Selidik. Pengumpulan data secara soal selidik adalah m erangkumi soalan berstruktur dan mudah di mana tujuannya hanyalah untuk mendapat kan pilihan sampel daripada dua penilaian

iaitu ya atau tidak. Selain itu, pengkaji juga menyediakan soalan berbentuk terb uka bagi mendapatkan pendapat responden tentang aktviti pengajaran yang telah di lakukan di dalam bilik darjah. Selain itu, soal selidik ini terbahagi kepada 3 b ahagian iaitu Umum, Pengajaran dan pembelajaran dan Aktiviti berkumpulan). Berik ut merupakan soalan berstruktur dan mudah yang ditanya pada soal selidik tersebu t: 1. Apakah anda berminat mempelajari subjek perdagangan? 2. Adakah anda rasa s ubjek ini menarik? 3. Adakah anda rasa subjek ini sukar? 4. Adakah anda memahami penerangan guru mengenai sesuatu perkara yang diajar guru? 5. Adakah kaedah pen gajaran guru dapat menarik minat anda untuk belajar? 6. Adakah anda suka akan ak tiviti berkumpulan yang telah dijalankan? 7. Adakah tugasan/aktiviti yang diberi kan menguji daya pemikiran anda? 8. Adakah aktiviti berkumpulan ini membantu and a memahami isi penting mengenai topik yang dipelajari? 9. Adakah aktiviti berkum pulan ini dapat menarik minat anda untuk mempelajari subjek ini? Berikut pula me rupakan soalan berbentuk terbuka yang ditanya pada soal selidik tersebut: 10. Ad akah aktiviti berkumpulan yang paling anda SUKA sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran subjek perdagangan yang telah dijalankan? 11. Komen/Cadangan. Keputusan soal selidik bagi soalan-soalan berstruktur dan mudah seperti berikut:

Tingkatan 4 Dedikasi Soalan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 YA 22 22 3 19 22 22 22 22 21 25 25 3 23 25 24 25 24 25 TIDAK 0 0 19 3 0 0 0 0 1 0 0 22 2 0 1 0 1 0 Jadual 4 Elit 1 2 3 4 1: 5 6 7 8 9 Keputusan Soal Selidik mengikut kelas

Keputusan soal selidik bagi soalan berbentuk terbuka pula ialah 36 orang pelajar suka akan aktiviti sesi fakta auta. Manakala selebihnya iaitu 11 orang pelajar suka aktiviti berkumpulan seperti aktiviti simulasi, puzzle, pembentangan, perbi ncangan, kuiz dan juga permainan dart. Cadangan atau komen pelajar pula ialah me reka suka sesi fakta auta dan aktiviti berkumpulan dilakukan kerana mereka dapat melakukan pelbagai aktiviti yang menarik seperti lakonan, pembentangan, perbinc angan, puzzle, kuiz dan juga permainan dart. Mereka juga lebih faham dengan apa yang diajar, seronok serta tidak mengantuk dan tidak bosan dengan pengajaran gur u. Secara tidak langsung, minat pelajaran terhadap matapelajaran perdagangan dap at dipertingkatkan. Pelajar juga berpendapat bahawa aktiviti-aktiviti berkumpula n dan sesi fakta auta yang dijalankan telah dapat menarik minat, perhatian serta tumpuan mereka terhadap pengajaran guru. Selain itu, pelajar juga menyatakan ba hawa aktiviti yang dijalankan seperti sesi fakta auta memudahkan mereka memahami pembelajaran serta dapat menguji daya pemikiran mereka. 2. Ujian Bulanan Mac Pe ngumpulan data kuantitatif yang turut digunakan oleh pengkaji ialah keputusan Uj ian Bulanan Mac bagi matapelajaran Perdagangan yang telah dijalankan pada 10 Mac 2010 iaitu hari rabu. Ujian bulanan tersebut telah dijalankan bagi menilai sama ada pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan oleh pengkaji pada kitaran pertama berkesan atau tidak. Keputusan ujian bulanan seperti beriku t:

17 17 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 8 LULUS 5 GAGAL 4 Dedikasi 4 Elit Graf 1: Bilangan pelajar yang lulus dan gagal mengikut kelas bagi keputusan ujia n bulanan 28% LULUS 72% GAGAL Graf 2: Peratus keseluruhan pelajar yang lulus dan gagal Secara kesimpulannya, p elajar yang lulus adalah 72% iaitu 34 orang pelajar manakala pelajar yang gagal adalah 28% iaitu 13 orang pelajar. Pelajar kelas 4 Dedikasi dan 4 Elit

yang lulus adalah terdiri daripada 17 orang pelajar masing-masing manakala pelaj ar yang gagal terdiri daripada 5 orang daripada kelas 4 Dedikasi dan 8 orang dar ipada kelas 4 Elit. 3. Markah sesi Fakta Auta Pengumpulan data kuantitatif yang se terusnya adalan melalui bilangan soalan yang dapat dijawab dan tidak dapat dijaw ab oleh pelajar semasa sesi Fakta Auta. Sesi ini telah dijalankan selama 10-20 min it pada setiap akhir proses pengajaran dan pembelajaran sebagai latihan pengukuh an atau serta untuk mengukur tahap pemahaman pelajar. Keputusan sesi fakta Auta tersebut adalah seperti berikut: Tingkatan Subtajuk Bilangan Soalan BETUL/ FAKTA 16 SALAH/ AUTA 4 4 Dedikasi Definisi perniagaan borong 20 Fungsi perniagaan borong 20 17 3 dalam saluran agihan Jenis-jenis pemborong 20 15 5 Pengambilalihan pemborong fungsi 20 19 1 Dokumen perniagaan dalam negeri 4 Elit Definisi perniagaan borong 20 17 3 20 15

5 Fungsi perniagaan borong 20 16 4 dalam saluran agihan Jenis-jenis pemborong 20 15 5 Pengambilalihan fungsi 20 18 2

pemborong Dokumen perniagaan dalam negeri JUMLAH 200 166 34 20 18 2 Jadual 2: Keputusan Sesi Fakta Auta mengikut subtajuk Secara kesimpulannya, bilang an soalan yang dapat dijawab dengan betul oleh pelajar adalah 166 buah soalan da ripada 200 buah soalan, bermakna 34 buah soalan tidak dapat dijawab oleh pelajar . Bersamaan dengan 83% soalan yang dapat dijawab dengan betul dan 17% soalan yan g tidak dapat dijawab dengan betul. Ini bermakna pelajar faham dengan apa yang d iajar atau disampaikan oleh guru sbanyak 83%. Dengan itu, dapat dirumuskan bahaw a sesi fakta auta yang dijalankan dapat menarik minat dan mengukuhkan serta memp erkayakan lagi pengetahuan pelajar mengenai sesuatu subtajuk yang diajar. PERBINCANGAN Implikasi kajian Kajian ini dapat memberikan kesedaran kepada guruguru supaya dapat mempelbagaikan kaedah atau pun melakukan pelbagai aktiviti sem asa proses pengajaran pembelajaran dijalankan iaitu tidak hanya melakukan kaedah syarahan atau kuliah sahaja. Pengajaran dan pembelajaran juga perlulah berpusat kan pelajar dan tidak hanya berpusatkan guru kerana ianya boleh membuatkan pelaj ar bosan, mengantuk, malas, membuat kerja sendiri serta tidak seronok dengan pen gajaran dan pembelajaran tersebut. Melalui kajian ini, telah dapat dibuktikan ba hawa aktiviti berkumpulan yang dilakukan dengan pelbagai aktiviti dan kaedah tel ah menarik minat pelajar untuk belajar dan secara tidak langsung menarik minat m ereka terhadap matapelajaran perdagangan. Selain itu, sesi fakta auta juga boleh digunakan bagi menguji kefahaman pelajar terhadap sesuatu tajuk. Cadangan penambahbaikan

Untuk cadangan penambahbaikan, dicadangkan supaya guru perlu mempelbagaikan lagi aktiviti berkumpulan yang mampu menguji minda serta pemikiran pelajar supaya da pat mencungkil bakat serta keupayaan mereka. Selain itu, aktiviti juga boleh dil akukan di pelbagai tempat disekitar sekolah supaya pelajar tidak bosan serta dap at meluaskan lagi pandangan serta minda mereka. Pelajar juga dapat merasai suasa na baru dan secara tidak langsung pelajar belajar dengan tidak bosan dan lebih t eruja melakukan aktiviti. Selain itu juga, guru juga boleh melakukan aktiviti be rkumpulan yang memerlukan setiap individu memainkan peranan yang mana ianya mamp u menguji tahap kefahaman serta pemikiran pelajar secara individu. Perkara sedem ikian membolehkan guru dapat mengenalpasti keupayaan dan kefahaman setiap pelaja r secara individu bagi memastikan setiap ahli kumpulan bekerjasama dan memainkan peranan masing-masing. Seterusnya, bagi sesi Fakta Auta, guru perlu memberi araha n dengan lebih jelas, nyata dan terang bagi memudahkan pelajar memahami soalan y ang dituju. Selain itu juga, arahan yang diberikan untuk aktiviti berkumpulan ju ga perlulah jelas dan ringkas serta dinyatakan dengan suara yang lebih kuat agar semua pelajar dapat memberi sepenuh perhatian dan tumpuan. Guru juga boleh memp elbagaikan bahan bantuan mengajar bagi setiap aktiviti yang dijalankan supaya pe lajar diberikan pendedahan dan input yang berguna di samping menjadi lebih teruj a serta seronok dengan aktiviti yang dijalankan. Guru juga perlu memastikan pela jar bergerak pantas membentuk kumpulan masing-masing dengan kumpulan yang telah ditetapkan supaya masa tidak dibazirkan begitu sahaja. Guru juga perlu menggalak kan semangat kerjasama pelajar dan memantau setiap aktiviti yang dijalankan supa ya penglibatan semua pelajar dapat dicapai. Selain itu, tugasan atau aktiviti ya ng dilakukan perlulah adil dan saksama supaya tiada pelajar yang tidak menyumban gkan apa-apa atau menjadi ahli kumpulan yang pasif di dalam kumpulan mereka. Selain itu juga, guru perlu menyelitkan unsur ganjaran dan dendaan yang lebih be rkesan agar pelajar dapat memberi sepenuh komitmen kepada aktiviti yang dijalank an di dalam bilik darjah. Ini bertujuan agar pelajar bersikap positif dan berusa ha bersungguh-sungguh untuk melaksanakan kerja dengan baik dan sempurna. Hukum k esediaan, latihan dan kesan juga perlu dilaksanakan pada masa akan datang agar d apat meningkatkan tahap kesediaan pelajar belajar, mengukuhkan pertalian antara ransangan dan gerak balas pelajar, serta memberi

ganjaran atau peneguhan untuk respon dari pelajar. Peruntukan masa yang bertepat an juga harus dilaksanakan agar proses pengajaran dan pembelajaran berjalan deng an lancar tanpa sebarang kelewatan. KESIMPULAN Kajian tindakan yang telah dilakukan merupakan satu langkah berterusa n oleh guru dan pengkaji untuk menilai dan mengesan keberkesanan amalan pengajar an sendiri. Data yang dikumpul juga dijadikan panduan bagi mengubahsuai dan mena mbahbaik amalan lalu supaya keberkesanan amalan mengajar seterusnya dipertingkat kan. Kajian ini menyarankan agar aktiviti berkumpulan serta sesi penyoalan seper ti sesi Fakta Auta diteruskan kerana ianya merupakan suatu amalan pengajaran dan k aedah yang berkesan berbanding kaedah kuliah kerana ianya dapat menarik perhatia n dan minat pelajar di samping dapat meningkatkan kefahaman pelajar serta menguj i daya pemikiran pelajar terhadap sesuatu perkara. Maka, perubahan yang disarank an adalah dibuat secara berperingkat berasaskan data yang telah dikutip. Dari pe ngalaman pengkaji, jelaslah bahawa amalan pengajaran dan pembelajaran berpusatka n pelajar seperti aktiviti berkumpulan mampu menarik dan meningkatkan penglibata n, minat serta kefahaman pelajar serta mengubah tingkah laku pelajar khususnya y ang mengambil matapelajaran perdagangan.

RUJUKAN Halimah Harun (2006). Minat, Motivasi dan Kemahiran Mengajar Guru Pelati h. Jurnal Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia (31) : 83-96. Kamaruddin Hj. Ilias (2007). Impak Kem Pemulihan Ekonomi (KPE) dalam meningkatkan prestasi pen capaian akademik pelajar ekonomi. Kolej Matrikulasi Perak: 1-13. Mariani Md Nor (2006). Kepentingan Bermain Dalam Pendidikan Prasekolah. Jurnal Pendidikan Unive rsiti Malaya (26) : 63-78. Mook Soon Sang (2009). PTK Pengajaran dan Pembelajara n (P&P) untuk Pegawai perkhidmatan pelajaran Gred DGA 34, DG48, DG52 dan DG54. S elangor. Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd. Mook Soon Sang (2008). Psikologi Pendidi kan untuk Pengajaran & Pembelajaran. Selangor. Penerbitan Multimedia Sdn Bhd. Pu sat Perkembangan Kurikulum (2002). Sukatan Pelajaran Perdagangan. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia. Saedah Siraj & Ahmad Sabri Shuib (2004). Prefer en Pelajar Terhadap Teknik Pengajaran Guru. Jurnal Pendidikan Universiti Malaya (24) : 5-26. Siti Fatimah Mohd. Yassin dan Halimah Harun (2009). Strategi pengaj aran dan Pembelajaran Kursus Kajian Tindakan untuk Guru Pelatih. Prosiding Semin ar Pendidikan Serantau ke4: 848-854. Wan Zah Wan, Fakulti Pengajian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia (1998). Konsep Pengajaran dan Pembelajaran di abad 21: Satu Perbincangan. Masalah Pendidikan Jilid 21: 1-21. Zulhana bt Md saad (2005) . Program 15 minit dan pembelajaran berkumpulan ke arah meningkatkan tahap keber anian dan keyakinan pelajar menjawab soalan sewaktu mata pelajaran perdagangan. Prosiding Seminar Penyelidikan Tindakan tahun 2005: 167-170.