2008

Club de Lectores Tic: Proyecto de Lectura Institucional

Claudia Escudero Zapata I.E. Maestro Arenas Betancur 02/12/2008

1. CLUB DE LECTORES TIC: PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA MAB 2. Caracterizacin de !r"#ect"

INSTITUCI$N EDUCATI%A MAESTRO ARENAS BETANCUR Tit& ": CLUB DE LECTORES TIC: PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA MAB DOCENTES PARTICIPANTES Claudia Escudero Zapata 'REAS (&)anidade* # en+&a ca*te ana Ci,i*)" -tica # ,a "re* Ciencia* *"cia e* Estudiantes de la media vocacional. *El proyecto se debe ser dirigido a toda la poblacin estudiantil de la Institucin. Se e.ec&tar/ d&rante e a0" 2112.

NUMERO DE ESTUDIANTES

DURACI$N

3. Descripcin del proyecto El proyecto quiere dar respuesta a la necesidad de formar lectores comprensivos, crticos y propositivos en la Institucin; contribuir al plan de me oramiento institucional previsto y me orar el nivel de lo!ros en comprensin de lectura y capacidad de produccin de te"tos en los estudiantes# El proyecto reconoce las TIC como una $erramienta pertinente en el conte"to educativo de la Institucin, que con una orientacin pertinente por parte de los docentes, posibilita optima las $abilidades comunicativas de los estudiantes de manera si!nificativa, ya que se facilita al estudiante enfrentar con a!rado y autonoma el e ercicio lector y escritor de modo que en todo momento sean actores de su propio proceso de aprendi%a e# En este sentido las TIC, e"presadas en la conformacin de un Club de lectores, la formulacin de un Plan lector y el e ercicio constante de lectura motivado por los docentes, facilitar& que los estudiantes se interesen por la lectura de diferentes tipos de te"tos; sean inquietos, analistas y crticos de modo que formemos ciudadanos autnomos, propositivos en su conte"to social y personal capaces de desenvolverse en la sociedad# 2. Diagnstico Institucional

Tres sesiones componen la I'(TIT)CI*' E+)C,TI-, .,E(T/0 ,/E',( 1ET,'C)/ sus caractersticas son las si!uientes: La sesin Imperio 2apn est& ubicada calle 343 'o 56 7 386# ,ll funciona el preescolar !rado transitorio# La sesin .aestro ,renas ubicada en la calle 9:; 'o 56 384 donde funciona la planta fsica de estructura m&s moderna y se encuentra la infraestructura para la parte administrativa; desde all se centra a$ora toda la informacin y documentacin de la institucin, actualmente funcionan en esta seccin los !rados 9, 34 y 33 en la ma<ana y = y : en la tarde# La sesin .unicipal Castilla est& situada en la carrera 5= 'o 344 7 =5# La planta fsica es adyacente a la escuela Imperio 2apn# Es la estructura fsica m&s anti!ua de las tres, amplia y e"tensa# +os patios dividen su estructura rodeada de corredores# El promedio por !rupo de ambas secciones es de >6 estudiantes# El $orario en las tres secciones es de 5:>4 a#m# a 38:>4 m y de 38:>4 m# a 5:>4 p#m# Con dos descansos peda!!icos de 86 y 34 minutos respectivamente#

La fusin de las tres escuelas se oficiali% el 8= de noviembre de 8448 mediante resolucin departamental 35>5># La nueva institucin educativa inici labores en el a<o 844> atendiendo estudiantes de preescolar, b&sica primaria y b&sica secundaria# La planta de car!os define al rector: 2os? /a@l Lpe%, dos coordinadores: ,n!ela Ec$avarria y 2uan Carlos /estrepo, unto a A: docentes#

Boy la institucin educativa si!ue creciendo# ,caba de recibir la resolucin por la cual le es concedido promover estudiantes de !rado 33 con ?nfasis t?cnico ofrecido por un Centro de servicios C,(+ o acad?mico por la Institucin como tal# Cuenta con A: docentes, 38 personas que acompa<an las labores lo!sticas y de aseo una nueva coordinadora en encar!o Liliana .ara Capata y un nuevo rector /a@l Lpe%# Con una poblacin de 3564 estudiantes distribuidos as: Cinco !rupos de preescolar, 83 en b&sica primaria y 38 en la b&sica secundaria# Los docentes en su !ran mayora licenciados y especialistas laboran peda!!icamente en sus &reas de conocimiento#

La institucin educativa cuenta con espacios deportivos adecuados para los estudiantes, adem&s con un aula de inform&tica con tecnolo!a TIC, ubicada

en la seccin de secundaria; el aula es muy cmoda y dotada con equipos modernos, dos video beam y 38 port&tiles# Cuenta con red de banda anc$a# La limitacin de esta sala est& en la carencia de equipos para la totalidad de los estudiantes de los !rupos de modo que se pueda individuali%ar su utili%acin y ense<an%a#

4. Articulacin del proyecto con el PEI Y EL PMI Los principios fundamentales de la institucin Educativa .aestro ,renas 1etancur, coinciden en el $ec$o de orientar la formacin de los educandos con base en los valores esenciales contenidos en la constitucin nacional, formar personas para la convivencia ciudadana, activos civilmente, analticos, crticos, refle"ivos y propositivos desde y para su entorno escolar# En este sentido, el ambiente institucional es un refle o de la identidad de la Institucin y su desarrollo de la autonoma, ya que procura elevar el nivel cultural, recreativo, social y cientfico de la comunidad escolar# (lo uno de sus principios esta orientado a me orar la calidad de vida de los educandos a trav?s de la educacin sin embar!o no $ay nada concreto en este documento como tal; asimismo no $ay un modelo peda!!ico definido; no obstante y a partir de mi observacin la Institucin es ecl?ctica ya que cada docente aplica se!@n su conviccin un modelo de ense<an%a#

La proyeccin institucional esta por definirse, pues la visin planteada en el 8445 ya fue lo!rada, el cole!io $oy cuenta con el ciclo acad?mico completo y el nivel de cobertura que tiene es adecuado a la %ona donde est& ubicado# Considero que la proyeccin debe encaminarse al me oramiento acad?mico de la institucin en el &mbito de las competencias comunicativas y alcan%ar el estatus de Institucin de calidad, como lo plantea uno de los ob etivos !enerales del PEI, se puede promover un ambiente de convivencia y al mismo tiempo ofrecer educacin de calidad#

En este sentido la Institucin Educativa .aestro ,renas 1etancur pretende formar estudiantes inquietos por el saber que inda!uen m&s all& de lo e"presado o aprendido en clase, ami!os de la lectura como la competencia fundamental que promueve el saber, estudiantes con espritu investi!ativo, creativo, recursivo, din&mico e innovador# Para tal fin el educador debe comprometerse con su labor, actuali%arse permanente en todos los campos de su profesin: en el saber especfico &rea de traba o, en las metodolo!as tanto para la ense<an%a como para la evaluacin; informarse sobre la psicolo!a del aprendi%a e y el comportamiento en !eneral, porque ello permite conocer los cambios que se operan en los estudiantes# En otras palabras debe ser un estudioso permanente de la realidad social, cultural del pas, ser lder en el planteamiento de proyectos que orienten el cambio acad?mico de la institucin y la consecucin de los lo!ros de los estudiantes#

En vista que una de las proyecciones de la institucin es convertirse en un espacio vital de la comunidad, $a establecido relaciones con otras instituciones y proyectos, entre ellos destaco el P/0DECT0 CLIC ,P/E'+0 .E20/; desde el a<o 844A EP. ide y destin recursos para la masificacin y cultura del Internet# El proyecto en su primera fase defini la donacin de equipos modernos de PC conectados en red, con lnea de banda anc$a para uso del Internet# Esto requiri de adecuacin de aulas e"clusivamente para tal fin# En este proyecto se instalaron equipos, con sus debidos enrutadores y fuentes en las tres sesiones y que adem&s de otros valores a!re!ados le permiti a la institucin utili%ar la red para fines administrativos#

La se!unda fase, cont con la capacitacin por medio de un a!ente capacitador# Este servicio estaba diri!ido a la comunidad, los estudiantes y profesores# En la tercera etapa se orienta la interactividad del traba o docente, las &reas y los educandos# La reali%acin de traba os para concurso como motivacin e incentivo y la produccin de un peridico ma!n?tico# La cuarta y @ltima etapa busca $acer un uso masivo, culto y productivo de los medios inform&ticos en toda la comunidad por lo tanto el cole!io abri un espacio los s&bados para el uso e"ternos de los computadores de modo que la comunidad se vincule#

Los proyectos relacionados con len!ua e, es importante nombrar que el PEI tiene esbo%ados al!unas ideas relacionadas con las $abilidades comunicativas, proyecto .E( +EL I+I0.,; el proyecto L, B0/, +E L, LECT)/,, ambos tienen por ob etivo optimi%ar la utili%acin de te"tos para me orar los procesos de aprendi%a e en la institucin# El planteamiento de este tipo de necesidades da cuenta de una profunda preocupacin por los ba os niveles de lectura, comprensin, an&lisis, crtica y refle"in en torno a los te"tos, adem&s da cuenta de la importancia de la misma como e e dinami%ador de los dem&s conocimientos; sin embar!o nin!uno de los dos proyectos est& en e ecucin actualmente en la Institucin Educativa#

+e otro lado, el plan de me oramiento a trav?s de la autoevaluacin me permite reconocer la manera cmo est& desarrollando su labor la Institucin, adem&s consiente establecer los procesos que se encuentran afian%ados en la institucin demostrado su capacidad de !enerar los resultados esperados, as como los que requieren ser fortalecidos# Los pro!ramas que atiende el P.I son: )nidad de ,tencin Inte!ral; el 1uen -ivir y /estaurante Escolar# Los tres pro!ramas est&n fundamentados en los principios institucionales que orientan el plantel, por tanto tienen un componente cvico y moral, sustentado en la necesidad de formar educandos desde y para el entorno que $abitan; analticos, crticos y refle"ivos# El P.I contiene adem&s un espacio dedicado a los proyectos peda!!icos que completan la idea de me orar la calidad de educacin# Los proyectos abordan temas como: la educacin se"ual, la escuela de padres, educacin ambiental, democracia, recreacin y deportes entre otros# Bay un proyecto con el cual CL)1 +E LECT0/E( TIC: P/0DECT0 +E LECT)/, I'(TIT)CI0',L .,1 se puede vincular, se llama .edelln +i!ital; ?ste se plantea a partir de la necesidad de fomentar y facilitar el buen uso de las TIC por parte de la comunidad acad?mica, enfati%ando en tres aspectos; la educacin, el emprendimiento y la interaccin con el !obierno, con el fin de apoyar los procesos de desarrollo social, acad?mico, econmico y cultural de la comunidad, enmarcado en las necesidades y restricciones de la Ciudad#

,simismo, -isin futura es un proyecto que tiene por metas fomentar equipos de traba o con funciones definidas y con orientaciones peda!!icas, a trav?s de la creacin de una emisora escolar; espera como resultado de las capacitaciones producir pro!ramas de radio para fortalecer la formacin

inte!ral; inte!rar la institucin a otras comunidades por medio de redes locales, nacionales internacionales# (u marco de referencia se fundamenta en el uso de las TIC como $erramienta que permite el desarrollo de competencias desde el enfoque peda!!ico constructivista# Pero como en proyectos anteriores no est&n e ecucin# ,$ora bien, la articulacin de un proyecto TIC al PEI D EL P.I, permitira entre otros aspectos me orar la calidad del servicio educativo ofrecido# La vinculacin posibilitara la adecuada utili%acin del recurso tecnol!ico con el que cuenta la Institucin para me orar las competencias de los educandos teniendo en cuenta que es una necesidad actual me orar los niveles de interpretacin, an&lisis y comprensin lectora; los resultados de pruebas saber 8446E8445 lo confirman y dan cuenta de los ba os niveles de comprensin y an&lisis de los estudiantes de la Institucin# Es as entonces que la formulacin de un proyecto de lectura Institucional permitira entre otros aspectos me orar los niveles de lectura de los estudiantes, utili%ar las nuevas tecnolo!as como $erramienta de motivacin a la lectura; inte!rara las &reas del conocimiento a partir del recurso tecnol!ico, y posesionara a la Institucin como un establecimiento de calidad#

. De!inicin del pro"le#a

Plantea#iento del pro"le#a La mayora de los estudiantes de la I#E# .aestro ,renas 1etancur no utili%an estrate!ias de comprensin que les permitan reali%ar lecturas analticas, crticas, interpretativas y propositivas de diferentes tipos de te"to#

Meta Fenerar espacios de lectura y propiciar que los estudiantes de la I#E# .aestro ,renas 1etancur realicen lecturas analticas, crticas, interpretativas y propositivas de diferentes tipos de te"to#

$"%eti&os Espec'!icos

)tili%ar las TIC como $erramienta peda!!ica y metodol!ica para el acercar a los estudiantes a la lectura y me orar los niveles de comprensin de los educandos# Conformar un Club de lectores de diferentes tipos de te"tos G-isuales y te"tualesH# Iormular un plan de lectura institucional de literatura para todos los !rados# (esultados Esperados Inte!rar las &reas del conocimiento a partir de la utili%acin de las TIC como $erramienta peda!!ica# Construir e implementar un plan de lectura institucional de literatura en la I#E# .aestro ,renas 1etancur# La I#E# .aestro ,renas 1etancur implementa un plan de accin GClub de Lectores TICH para me orar los niveles de comprensin lectora de sus estudiantes#

). *usti!icacin Las +ic y la Lectura Los ambientes de aprendi%a e se entienden como el clima propicio creado para atender a los su etos que aprenden# Estos ambientes incluyen tanto los

espacios fsicos o virtuales como las condiciones que estimulan las actividades de pensamiento de los estudiantes# Por e emplo, la consideracin de rincones, talleres, museos, redes escolares, videos, ue!os li!ados a la solucin de problemas o la creatividad, entre otros, pueden proporcionar a los educandos, venes o adultos un ambiente que les permita problemati%ar, descubrir o comprender al!una situacin desde distintas perspectivas# Por ende posibilitar transformaciones sociales favorecidas por la innovacin tecnol!ica, cambios en las relaciones sociales fundamentadas por una nueva concepcin de las relaciones tecnolo!aE sociedad que determinan las relaciones tecnolo!aEeducacin# Propiciar nuevos ambientes de aprendi%a e mediados por las TIC, !enera cambios si!nificativos en los modelos educativos, en los usuarios de la formacin y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendi%a e# +e modo que los ambientes instruccionales, tal como los conocemos, se transforman para adaptarse a la sociedad de la informacin, si tenemos en cuenta que con el acceso a las tecnologas se generan transformaciones en nuestras prcticas cotidianas, en la forma como nos relacionamos con el mundo, con los otros1. En este sentido, para cumplir con los actuales ob etivos educativos de formar para el empleo, el ocio, el mundo y autodesarrollo, el docente debe ser abierto y dispuesto para el cambio; mantener una actitud positiva y sobre todo conocer las posibilidades que le brindan las 'TIC; las condiciones de su conte"to; as como identificar la disponibilidad de las $erramientas, inda!ar constantemente sobre los aspectos concernientes a redes y comunidades de aprendi%a e, sitios educativos, recursos y proyectos colaborativos entre otros, de modo que su rol trascienda la idea de acompa<ante y !ua# Esto !racias a que los multimedios permiten una comunicacin rica, al impactar varios de los canales precept@ales de los estudiantes, quienes aprenden me or si la e"periencia es placentera e innovadora# El uso de las TIC y de la Internet en el aula favorecen la comunicacin entre docentes y estudiantes a partir de e"periencias si!nificativas suscitadas por un nuevo medio de construccin de si!nificado virtual, cooperativo y colaborativo# Cabe anotar que dic$a comunicacin tendr& ?"ito siempre y cuando se !enere un di&lo!o constante entre las tecnolo!as de la comunicacin, la cultura y la educacin, de modo que se superen las
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ACEVEDO E!!E!A" Dar#o. $omado de% A&!O'I(ACI)* A +A, &!O-+E(.$ICA, DE +A, */EVA, $EC*O+O01A, E* 2I+O,O21A 3 +A ED/CACI)*.

orientaciones tecnocr&ticas de los medios por los medios y se lo!re inte!rar una peda!o!a diferente a la actual, una peda!!ica que invite a leer y confronte al estudiante frente a lo critico y lo virtual para que se enrique%can ambos aspectos, sin caer en la dependencia tecnol!ica o la se!re!acin por la carencia de los recursos# En consecuencia el uso de las TIC en el aula debe tener por ob etivo la !eneracin de inter?s y creatividad en el estudiante, fomentar el espritu investi!ativo, el desarrollo de la capacidad de an&lisis, asimismo, involucrar el traba o en equipo y el respeto a la diferencia, me orar la comunicacin, ampliar el escenario de aprendi%a e y reducir las brec$as !eneracionales#

,. (e!erente -onceptua

La lectura La formacin de lectores implica la formacin de sujetos autnomos. Darle a otro la capacidad para conocer, participar, decidir, que libro lee, decidir si lee o no lee, arraigarse, imaginar, distanciarse, sobrellevar la soledad y vincularse con otros, es darle poder para determinar su propia vida. +aniel Foldin# La lectura debe ser la principal $erramienta para aprender y la actividad fundamental para estudiar, a partir de diferentes $erramientas TIC unido a la motivacin constante de los estudiantes y el uso de la biblioteca se puede iniciar a los estudiantes de la I#E .aestro ,renas 1etancur en el e ercicio lector, si tenemos en cuenta que a leer se aprende leyendo, m&s aun si es a partir de una e"periencia nueva e innovadora# La lectura es un instrumento privile!iado que permite desarrollar en el ser $umano sus capacidades y adquirir actitudes refle"ivas y criticas frente a la informacin y el conocimiento# En este sentido, no se trata de educar para que los estudiantes encuentren de manera correcta la informacin en los te"tos o leer entre lneas; formar en comprensin lectora va m&s all& de la

decodificacin te"tual; si!nifica mas bien educarlos para que se apropien de la lectura de manera correcta, de modo que ?sta contribuya a formar ciudadanos capaces de comprender el mundo y asumirlo para descubrir nuevos sentidos que propicien una convivencia respetuosa como pilar para la construccin de un mundo me or# Los te"tos literarios aportan a los estudiantes muc$os elementos para pensar, a partir de ellos aprenden conceptos que confrontan con sus saberes previos para cambiarlos y revaluarlos, comprenden que la vida es muc$o m&s que su entorno inmediato lo que contribuye a for ar su propio mundo de conocimientos, tericos, espirituales, est?ticos y emocionales, ya que el ni<o puede ir y volver del cuento a la realidad, en un proceso reversible que enriquece su vida personal y multiplica su e"periencia de vida# La literatura unto con otros tipos de te"tos son una $erramienta fundamental para aprender a desarrollar el len!ua e, en la medida que involucran a los lectores en un mundo t&cito lleno de opciones que enriquecen su pensamiento y le permiten salirse de lo concreto para alcan%ar un nivel si!nificativo mas alto; la literatura y los te"tos en !eneral fortalecen los procesos lectores y motivan a trav?s de la emocin y el placer una peda!!ica fundamentada en la est?tica del len!ua e# Con base en las ideas e"puestas $asta este punto, y teniendo como campo del traba o curricular el ?nfasis en las competencias y los actos comunicativos, defino como e e del proyecto el referido a los procesos de interpretacin y produccin de te"tos descrito por los Lineamientos Curriculares para Len!ua Castellana# Este e e en particular orienta el proceso de aprendi%a e $acia la comprensin, interpretacin, an&lisis y produccin de te"tos se!@n las necesidades de los estudiantes, ya sea de accin o comunicacin; en este sentido el len!ua e no sera solo si!nificado y comunicacin, sino tambi?n produccin intencionada en un conte"to especifico, si tenemos en cuanta que el te"to es un te ido de si!nificados que obedece a unas re!las sem&nticas, sint&cticas y pra!m&ticas; de modo que para su comprensin, an&lisis y produccin es necesario considerar tres niveles del proceso lector# El nivel intrate"tual esta compuesto por los aspectos sem&nticos y sint&cticos del te"to, es decir, la micro, macro y superestructura te"tuales, adem&s del l?"ico; los primeros deben ser entendidos respectivamente como el reconocimiento de las oraciones y las relaciones entre ellas GCo$erencia Local y linealH; rastreo de un tema o e e tem&tico a lo lar!o del te"to Gco$erencia FlobalH y el esquema l!ico de la or!ani%acin de un te"to que da cuenta de la intencin comunicativa del mismo; el l?"ico por su lado se entiende como el

reconocimiento de los sentidos de las palabras# El nivel interte"tual posee un componente relacional y se ocupa de las relaciones de un te"to con otro, finalmente el nivel e"trate"tual es pra!m&tico por naturale%a, ya que se ocupa del conte"to entendido como la situacin de comunicacin en la que se dan los actos de $abla, usos sociales de los te"tos en conte"tos de comunicacin, el reconocimiento del interlocutor, la seleccin de un l?"ico particular o un re!istro lin!Jstico, Gco$erencia pra!m&ticaH# Cabe anotar que el inter?s del proyecto de lectura institucional propende ante todo por el desarrollo de las competencias, entendidas como las capacidades con que cuenta un su eto para comprender, anali%ar y producir; dado que ?stas no son observables directamente, se $ace necesario inferirlas a trav?s de los desempe<os comunicativos utili%ando los indicadores de lo!ro como elementos que le permiten al docente inferir el estado de los procesos y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, ya que el traba o con ellos debe orientarse $acia el uso social del len!ua e y los discursos en situaciones reales de comunicacin, por lo tanto el compromiso es por la construccin del si!nificado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de traba o, el ?nfasis en los usos sociales del len!ua e, el reconocimiento de diversos tipos de te"tos y discursos, la atencin a los aspectos pra!m&ticos y socioculturales implicados en la comunicacin; aspectos in$erentes al proyecto de lectura# En esta orientacin escribir no ser& entendido como una simple codificacin de si!nificados a trav?s re!las lin!Jsticas, ya que se trata de un proceso social e individual en el cual el estudiante debe confi!urar el mundo y poner en ue!o sus saberes, competencias, intereses determinadas ya por un conte"to socioE cultural y pra!m&tico# Con lo anterior quiero poner en resonancia que esta propuesta de intervencin se or!ani%a en funcin de los estudiantes, la construccin colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo de competencias 8; especficamente las capacidades que $acen parte de la si!nificacin como: la competencia sem&ntica, Kreferida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el l !ico de manera pertinente seg"n las e!igencias del conte!to de comunicacin#$, una competencia pra!m&tica o socioEcultural, referida al reconocimiento y al uso de reglas conte!tuales de la comunicacin# %& competencia enciclop?dica, referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significacin y comunicacin '& una competencia literaria, entendida
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+ineamientos Curriculares para +engua Castellana. Cooperativa nacional (agisterio" -ogot5" 1667. Ib#d. &.p. 91. : Ibid. &.p.91 9 Ibid. p.p. 91

como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la e!periencia de lectura y anlisis de la obras mismas, y del conocimiento directo de un numero significativo de stas& y una competencia po?tica, entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a trav s de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos. En este sentido y en concordancia con lo e"puesto por los est&ndares y al!unas de las lneas iniciales de este te"to; en el traba o para len!ua e la meta es lo!rar que los estudiantes aprendan a usarlo para e"presarse con autonoma; comunicarse efectivamente; saber relacionarse con los dem&s y desarrollar el pensamiento5; para esto los procesos de ense<an%a y aprendi%a e en la Educacin 1&sica y .edia deben orientarse a un traba o fuerte de apropiacin y uso de diversas formas de lectura y produccin de te"tos, noticias, $o as de vida, postales, anuncios, res@menes, traba os de investi!acin, informes, instrucciones, reporta es, entrevistas, cuentos, poemas, como un proceso si!nificativo y cultural, sin pretender estandari%ar estudiantes, maestros o instituciones; es decir, conservando la autonoma individual y te"tos de opinin, a partir de la inclusin de las TIC con el @nico propsito de promover $&bitos de lectura en los estudiantes, que les permita conocer y disfrutar del len!ua e# Lo e"puesto $asta este punto son aspectos importantes para la fundamentacin del proyecto, sin embar!o un complemento necesario para esta propuesta es la si!nificacin de lo qu? es, cmo es, para qu? y por qu? la conformacin de un club de lectura y la implementacin de un plan de lectura institucional para el me oramiento de la comprensin lectora en la institucin educativa .aestro ,renas 1etancur; estos aspectos los abordar? en la propuesta metodol!ica del proyecto#

-lu" de lectura +I- y plan de lectura Las acciones que se reali%aran para dar viabilidad al proyecto de Lectura Institucional club de lectores TIC .,1 consisten en la definicin en primera instancia sobre todo lo concerniente al club de lectura, qu? se entender& por club, cmo se conformar&, para qu? y por qu?, y al final se ustificar& idea del Plan lector Institucional y se presentar& la propuesta de Plan lector#
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Est5ndares de lengua<e

El club de lectura ser& entendido como un !rupo de estudiantes que leen al mismo tiempo un te"to de cualquier tipo y &rea# Cada uno lo $ar& en su casa o durante las $oras de clase; dos semanas por mes, en un da y a una $ora fi a, nos reuniremos para comentar el te"to ledo o las p&!inas de un te"to literario avan%adas desde un encuentro anterior# +urante los encuentros se desarrollar&n diferentes actividades que permitan a trav?s del debate comprender, anali%ar, criticar y producir sobre lo que se $a ledo; en caso de ser un te"to de estilo literario, los elementos abordados !iraran entorno a los elementos narrativos; de ser un te"to e"positivo o de car&cter ar!umentativo el debate se orientara con una pre!unta problemati%adora sobre el te"toGcabe anotar que las actividades de cada sesin se pro!ramaran de manera !eneral en el crono!rama del proyectoH; proponer las actividades a partir de las e"periencias personales de los miembros del club con relacin al te"to abordado# En la primera sesin de cada periodo se presentar& el crono!rama a los estudiantes con la biblio!rafa de los te"tos para leer durante la primera y se!unda mitad del a<o; cabe anotar que los te"tos esco!idos ser&n de diferentes tipolo!as y &reas, adem&s incluir&n los te"tos propuestos para cada !rado desde el plan lector institucional# +urante las sesiones se anali%ar&n los te"tos propuestos de acuerdo a las competencias propuestas, en estas reuniones se acordar& la cantidad a leer en los das posteriores; naturalmente cualquiera tiene el derec$o a adelantarse en las lecturas propuestas, pero se debe aco!er al plan de traba o establecido para cada sesin# La idea de conformar un club de lectura se debe a la !ran aceptacin que tienen, ya que permiten una lectura personal e ntima; la posibilidad de compartir esa lectura con otras personas, enriquecer las opiniones de los miembros del !rupo !racias a la impresin inicial que cada uno saca leyendo en solitario; el apoyo del !rupo es tambi?n muy positivo en el caso de al!unos te"tos m&s e"i!entes de lo normal, $acia los que muc$os lectores muestran pere%a cuando est&n solos y que se leen con !ran facilidad si otras personas lo $acen al mismo tiempo# Bay muc$as modalidades de club; si consideramos el tipo de lectura o te"to, se puede leer narrativa Ges lo m&s $abitualH, pero tambi?n ensayo o te"tos no verbales en cualquier disciplina que interese: bio!rafa, $istoria, filosofa, ciencia, cmics; adem&s se puede leer en la len!ua $abitual, pero tambi?n en un idioma e"tran ero, para practicarlo, y en ese caso las reuniones se $acen en esa misma len!ua# Teniendo en cuenta que el tipo de usuarios son estudiantes

los ob etivos incidir&n m&s en el aspecto educativo: aunque se orientaran de modo que repercutan en los espacios de ocio de los estudiantes# Para formar el club de lectura entre otros recursos $acen falta tres elementos: Lectores, docentes, te"tos y libros en e emplares m@ltiples y un coordinador# Lo primero que $ay que acordar es la cantidad de lectores necesaria para formar un club, y eso vara si $ablamos de lectores infantiles o de adultos, en este caso por tratarse de un proyecto institucional, participaran todos los estudiantes de cada !rado y seccin, ya que las reuniones del club se llevar&n a cabo durante la ornada escolar en una clase especifica# El !rupo ideal es el de veinte a veinticinco, porque en un !rupo de esas dimensiones se producen opiniones variadas y es f&cil que todos puedan e"presarlas# (i el !rupo sobre pasa la cantidad de inte!rantes recomendada debe dividirse en dos# ,s pueden incorporarse nuevas personas en cada uno de ellos $asta que se alcance de nuevo la cifra aludida y sea necesaria una nueva divisin# El se!undo requisito para formar un club son los te"tos; el docente coordinador de ar& en la fotocopiadora de la Institucin una carpeta al inicio de cada periodo escolar con el banco de te"tos que los estudiantes leer&n, cuando se traten de literatura el estudiantes tendr&n acceso desde la biblioteca escolar u otras entidades, si son te"tos visuales, el coordinador del !rupo debe utili%ar los recursos visuales o auditivos para llevar el te"to el da de la reunin; eso con el animo de que cada estudiante ten!a un f&cil acceso al material de lectura# Las funciones que deben e ercer el coordinador o coordinadora del club de lectura son las si!uientes: .oderar las reuniones: $acer que se respeten los turnos de palabra, evitar enfrentamientos, racionar el tiempo de participacin# /eco!er y transmitir al !rupo el mensa e contenido en los te"tos# Plantear en las sesiones pre!untas que estimulen la intervencin de todos los miembros del !rupo 0r!ani%ar actividades complementarias: encuentros con autores, visitas a e"posiciones, a las bibliotecas, asistencias colectivas al teatro y al cine, fiestas#

El perfil profesional del coordinador como sus caractersticas personales son importantes sin embar!o es m&s relevante que cumpla con las si!uientes cualidades, relacionadas con las tareas que $a de e ercer: )na cultura amplia y muc$as lecturas#

Iacilidad para la comunicacin y capacidad de lidera%!o Capacidad de sntesis Instinto para la provocacin: el me or coordinador es el que $ace prota!onista al !rupo# Capacidad de or!ani%acin +isponibilidad de tiempo: la persona que se $a!a car!o del club no debe tener pla%o de finali%acin a la vista# En los !rupos ya slidos la fi!ura del coordinador puede dele!arse en los lectores de forma rotatoria# (i el club si!ue funcionando correctamente, esta situacin puede prolon!arse indefinidamente y su coordinador puede dedicarse a formar otro !rupo# Ela"oracin El primer paso para la conformacin del club entre los estudiantes de la institucin es la presentacin de la propuesta, se trata de divul!ar la actividad por todos los medios disponibles, carteles impresos o confeccionados manualmente situados en lu!ares visibles; si se usan volantes se recomienda e"plicar en ellos lo que se $ace y lo que no se $ace en un club de lectura, para que los posibles usuarios se formen una idea e"acta, por e emplo, conviene decir que, no se lee en alto en las sesiones Ga al!unas personas puede darles ver!Jen%aH, no $ay que intervenir for%osamente en los debates , no tiene que comprarse el libro cada uno, no $ay que pa!ar nada para pertenecer al club, se lee de una forma personal ya sea en la casa o en el aula, se puede acudir a las reuniones aunque no $aya dado tiempo a leer todo el fra!mento marcado, s se $acen actividades culturales complementarias como visitas a la biblioteca o sedes culturales, ver pelculas, asimismo se puede incluir en el volante una lista de los posibles te"tos que se van a leer en los primeros meses, ?stos deben ser ttulos muy atractivos: sobre todo novedades y bestsellers# , medida que las personas van mostrando su inter?s por participar en el club de lectura $ay que $acer una toma de datos en unas $o as que tendr&n los si!uientes datos que dan cuenta de los te"tos ledos durante cada periodo, cada estudiante dili!enciar& el formato que debe entre!ar al final de cada periodo# Institucin Educati&a Maestro Arenas .etancur /u#anidades y Lengua -astellana In!or#e de lectura por periodos

'ombre:LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLL Frado: LLLLLLLL 0e#a na 1ec2a 3DD4MM4AA5 0inopsis de cada lectura

Periodo:LLLL LL 1ir#a

*ombre ====================================== 3EC(A BIBLIO4RA3IA A*$E,

0rado====== PROCESO DE LECTURA D/!A*$E

&eriodo==== DE,&/E,

+espu?s de reco!er los datos de los estudiantes se informar&n las fec$as en las cuales se reali%aran las sesiones del club# ,l!unas de las condiciones ideales para el funcionamiento de un club son las si!uientes: una frecuencia mensual para las reuniones, definir el tiempo de discusin y construccin a partir de las lectura, ubicar un entorno o me orar el ambiente de cada reunin# La lnea ideal de un club es la que me%cla el aprendi%a e con el debate: es importante ampliar los m&r!enes de comprensin y an&lisis de los te"tos invitando a los lectores a que busquen datos sobre los mismos, si se trata de literatura inda!ar sobre la ?poca en la que se desarrolla la accin, anali%ar el estilo y la estructura de las obras y documentarse sobre el autor# Esencialmente el coordinador tambi?n debe $acerlo, por si los lectores no aceptan su invitacin, y debe compartir sus fuentes de conocimiento con ellos, transmitiendo as la idea de que aprender nuevas cosas es muy f&cil: slo $ay que ir a buscar las informaciones all& donde se encuentren# ,ntes de cada reunin el coordinador debe $aber preparado la lectura de manera minuciosa, tomando notas de los aspectos m&s destacables, preparando pre!untas para lan%arlas durante la sesin# En las reuniones el coloquio comen%ar& una ve%

que est?n sentados todos los componentes del !rupo# (e supone que todos los miembros acuden con la lectura reali%ada, pero si al!uno no $a podido lle!ar al tope marcado no importa: escuc$ar a sus compa<eros $ablar de lo que $a ocurrido en las p&!inas no ledas por ?l es la me or incitacin para ponerse al da en la sesin si!uiente# La reunin puede comen%ar con la opinin !lobal sobre el tro%o ledo por un estudiante# Esa primera intervencin ir& dando lu!ar a otras, pero si lle!a un momento en el que el !rupo calla, el coordinador debe lan%ar nuevas pre!untas# 'o $ace falta decir que el coloquio $a de desarrollarse en un clima de respeto y tolerancia, evitando los di&lo!os particulares# (e puede fomentar la costumbre de que los lectores anoten en el cuaderno los fra!mentos que m&s les $ayan !ustado y los lean en vo% alta para los dem&s, compartiendo la emocin est?tica que a ellos les $an causado# D para introducir variedad en las sesiones, sobre todo cuando un libro est& resultando pesado, conviene intercalar la lectura de artculos de prensa, poemas o teatro# Los debates y las actividades sobre los te"tos, especialmente si se $a seleccionado una obra de actualidad en la que se tocan temas cotidianos, pueden llevar a los lectores a tratar temas personales# , veces se lle!a incluso $asta el terreno de la confidencia; por ello $a de quedar claro que el secreto confidencial debe ser respetado# ,l final de cada libro es interesante $acer una rueda de conclusiones, invitando a todos los lectores Een el orden en el que est&n situadosE a dar su opinin final sobre la obra# Es una buena forma de conse!uir la participacin de las personas m&s reservadas# Los aspectos m&s relevantes sobre la elaboracin de un club de lectura ya est& completa# 'o obstante es importante tener en cuenta otras actividades culturales que se pueden $acer a partir de los clubes, ya que una de las virtudes de esta estrate!ia de lectura es que posibilita el acercamiento al mundo y la cultura de los estudiantes, en este sentido propondr? al!unas actividades culturales posibles a partir de los clubes de lectura# Encuentros con los escritores que m&s $an !ustado# -isin colectiva Een el cine o en vdeoE de pelculas basadas en las novelas que se van leyendo# ,cudir a representaciones teatrales o a espect&culos notables# E"cursiones con fines artsticos -isita a e"posiciones o a museos

/ecorridos por la ciudad

El Plan lector La lectura como ya lo $e e"presado es una $erramienta imprescindible en la construccin y el crecimiento cultural, social, poltico y econmico de cualquier sociedad# Con base en lo anterior el plan de lectura debe ser entendido como un con unto de estrate!ias para la me ora de la competencia lectora y el desarrollo del $&bito lector de los estudiantes# MPor qu? un plan de lectura institucionalN Porque la lectura $a sido considerada desde siempre un instrumento clave de acceso al pro!reso social, cultural y econmico# En este sentido, la competencia lectora se considera indispensable para la i!ualacin y la inclusin social; adem&s el saber y los conocimientos adquiridos a trav?s de ?sta $acen propender cada da porque la sociedad sea me or y posea las virtudes de la inteli!encia, el amor, la sensibilidad, el respeto y todo lo que $ace al $ombre libre; asimismo, porque el proceso de aprendi%a e de las $abilidades lectoras y escritoras se inte!ra en todas las &reas y requiere la contribucin de un conte"to familiar y sociocultural adecuado, m&s all& de las instituciones educativas; finalmente porque contribuye a la sistemati%acin, inte!racin y co$erencia de las pr&cticas docentes que en relacin con estos aprendi%a es, se desarrollan en las instituciones educativas# La importancia del plan lector a nivel personal se fundamenta en la idea que es un pilar fundamental en el desarrollo inte!ral de cada persona, la lectura permite la adquisicin de conocimientos y destre%as para comprender el mundo, enriquecer el vocabulario y poseer elementos de uicio con relacin a si mismo y a su entorno, invita a abandonar la rutina para emprender acciones acordes con las capacidades e intereses de cada uno# , nivel social sirve como medio de sociali%acin ya que brinda al ser $umano la posibilidad de inte!rarse en los diferentes !rupos que conforman la sociedad, adem&s, ampla el conocimiento y propicia el intercambio de informacin a trav?s de e"periencias de lectura; respecto a la democracia la lectura es un instrumento esencial de participacin y de !obierno para los pases en va de desarrollo como el nuestro, porque como $erramienta indispensable que es, permite el me oramiento de la productividad de nuestras economas, posibilitando el conocimiento cientfico y tecnol!ico, la creatividad artstica y modifica comportamientos sociales#

El plan lector esta pensado para los ni<os y venes de la Institucin Educativa .aestro ,renas 1etancur, as como para los docentes, formadores y constructores de lectores# En este sentido los libros propuestos deben revelarles a los estudiantes el mundo prodi!ioso de la fantasa $umana y el de su propia personalidad creadora de formas y colores, de sonidos, de acciones, de lu% y de fuer%a# Para los venes la literatura debe refle ar su problem&tica, una literatura que les permita comprender y refle"ionar sobre la condicin $umana# )n actor muy importante dentro del plan de lectura es el maestro o maestra, quien con su traba o dedicado y continuo se embria!ue como lo menciona 1audelaire de los libros y lo!re que sus estudiantes tambi?n se embria!uen de la virtud de la literatura y se conviertan en lectores de la vida# La Propuesta de Plan lector por !rados es slo una su!erencia de autores y ttulos y ?pocas de la literatura universal, por lo tanto los docentes ser&n autnomos en la eleccin de la biblio!rafa; sin embar!o esta debe aco!erse a la propuesta de ?pocas literarias#

Grados Preescolar Primero Segundo Tercero Estndar: Lee fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cual uier otro texto literario!

Textos Cuentos! le endas! ri$as poe$as

Bibliografia recomendada Historias de juguetes, Hellen Oxenbur ! Editorial "u#entud. Toms aprende a leer, "o Hellen Bo%art! Editorial "u#entud. En la casa de los abuelos. Helen Oxenbur . Ed. "u#entud. Pinta ratones. Ellen &toll'als(. Margarita, )ub*n +ar,o! Editorial pana$ericana. Me gustan los libros. Ant(on Bro-ne. Ed. .ondo de Cultura Econ/$ica. El tigre y el cangrejo, 0ei1o 0as2a! Ed. 3or$a. Cortesa. Mirta A%uirre. La pobre viejecita, El coc e. )a4ael 5o$bo. En tus bra!os. 6er$7n Berdiales. " ola# $ue me lleva a ola. 8ope de 9e%a. Canciones, poemas y romances para ni%os, .ederico 6arc,a 8orca! Ed. Orta(edro. Cenicienta y otros cuentos, el gato con botas, C(arles 5errault! Ed. 5ana$ericana. &serrin, aserran, "os* Asunci/n &il#a! Ed. 5ana$ericana. El jardn de las 'lusiones, "airo An,bal 3i:o! Ed; 5ana$ericana. El libro de los ni%os, (arios &utores, Ed. E1ar*. )abulas de Esopo, Iriarte &a$anie%o! Ed. 5ana$ericana. El nacimiento de la col y otros cuentos, )ub*n +ar,o! Ed. 5ana$ericana. El le*n vegetariano y otras Historias, "ai$e Alberto 9*le2! Ed. Al4a%uara. El pas ms ermoso del mundo. +a#id &7nc(e2 "uliao! Ed. 3or$a.

"uarto #uinto Estndar: Lee di$ersos tipos de texto literario: relato mitolgico, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y obras teatrales!

.abula! poes,a! cuento.

Sexto Estndar: "omprende obras literarias de diferentes g%neros! Lee obras literarias de genero narrati$o, lirico y dramtico, de di$ersa temtica, %poca y regin! S%ptimo

8iteratura colo$biana! autores conte$por7neos

8uis .a ad Andr*s Caicedo 6er$7n Espinosa )a<l 6/$e2 "a=tin "os* Eusebio Caro .ernando Cru2 0ron4li.

Autores

&or "uana In*s de la Cru2.

8. Metodolog'a El proyecto tiene dos fases: la primera corresponde al a<o 844:, en esta etapa se elabora el proyecto, se reali%a la planeacin y e"posicin del mismo# La se!unda fase iniciar& el a<o 8449 atendiendo al crono!rama que se presenta a continuacin para alcan%ar los resultados definidos para el proyecto; entre otros aspectos el proyecto reali%ar& actividades de sensibili%acin y refle"in sobre la importancia de la lectura; ustificar& la importancia de la conformacin del club para la lectura, asimismo del plan de lectura institucional que es una estrate!ia que posibilitar& el acercamiento de los venes a la literatura mientras fomenta $&bitos lectores en los estudiantes# En este sentido y con el &nimo de incluir las TIC, el proyecto contar& con la creacin de una OiPi que ser& un punto de conver!encia entre la lectura y la tecnolo!a# +e otro lado, la evaluacin del proyecto se llevar& a cabo terminado el primer semestre de 8449, posteriormente se reali%ar& una evaluacin a final del a<o que dar& cuenta de la viabilidad y de los alcances del proyecto# , continuacin presento el crono!rama para la primera fase del proyecto#

-ronogra#a !ase 6.
N&)er" Acti,idad 1 Elaboracin del proyecto Tie)!" A+"*t" 5 N",ie)6re de 2117

2 8 9 : ;

&resentacin del proyecto a los docentes &resentacin del proyecto al conse<o directivo &resentacin del proyecto al Conse<o Acad>mico A<ustes pertinentes al proyecto Pr"+ra)acin de !r"#ect"

Oct&6re de 2117 Dicie)6re 2117 Dicie)6re 2117 Ener" de 2112 Ener" de 2112

Cronograma de algunas actividades para el a?o 4@@6. Es importante anotar Aue estas actividades est5n su<etas a cambios" por lo tanto debe tenerse en cuenta slo como un borrador Aue orientara el traba<o para la primera reunin del grupo de traba<o del proyecto.

Cr"n"+ra)a de e.ec&cin 2112 L&'E( )E (""*+':

"lub de lectura Tic: Proyecto de lectura *nstitucional ,esultados esperados (cti$idad -rea encargada de la acti$idad

.! Tres reas del conocimiento se integran a partir de la utili/acin de las T*"!

)euni/n de 7reas para C,#ica! Castellano! @tica. planear las acti#idades a reali2ar los dos pri$eros periodos acad*$icos del a:o 200>. &e reali2ar7 la pri$era se$ana institucional de enero. +e4inir ?ue es un Club de lectura! c/$o se reali2a uno a tra#*s de del $aterial existente en la biblioteca escolar el

0! "onstruir e implementar un plan de lectura institucional de literatura en la *E! 1aestro (renas Betancur!

internet. &ensibili2ar re4lexionar Castellano! sobre la i$portancia de naturales la con4or$aci/n del Club de lectura Aana%ra$as! cali%ra$as! acr/sticos! =ue%o literarioB 5resentaci/n a los estudiantes del plan de lectura la rubrica de4inida para cada %rado la $etodolo%,a de lectura ?ue se lle#ar7 a cabo durante el a:o. Or%ani2aci/n de crono%ra$a de in4or$es de lectura! reuniones del club para los dos pri$eros periodos escolares del a:o 200>. Ciencias

2! La *!E! maestro (renas Betancur implementa un plan de accin 3"lub de Lectores Tic4 para me5orar los ni$eles de comprensin lectora!

Construir e i$ple$entar 8as 7reas incluidas en el una prueba piloto para pro ecto. el dia%n/stico Aplicar una acti#idad ?ue de cuenta de los tipos de lectores ?ue pueden con4or$ar el club. Crear un %rupo c(at en %$ail. Castellano #inculadas al

6enerar discusiones en 8as 7reas un 4oro en Internet. pro ecto.

Acci"ne* !"r /rea *e+<n a acti,idad e*c"+ida: .rea%========================================== Actividades escogidas para apoyar la l#nea de accin Contenidos y competencias a desarrollar $iempo +ugar !esponsable !ecursos

&lan lector

(ateriales

7. Propuesta de Inter&encin

La ruta que orienta el presente proyecto se fundamenta en modalidad de inte!racin conocida como problema pr&ctico# (e eli!i esta forma de inte!racin curricular, porque permite en torno a un problema concreto de la Institucin, en este caso el ba o nivel de comprensin lectora y la motivacin a la misma; las necesidades de los estudiantes, adquirir estrate!ias que les permitan ser autnomos en su proceso de lectura; y la vinculacin de las &reas, a partir del uso de las tic; planear las actividades para el proyecto de modo que se puedan utili%ar las TIC como $erramienta peda!!ica y metodol!ica para el acercar a la lectura y me orar los niveles de comprensin de los educandos, as como conformar un Club de lectores de diferentes tipos de te"tos G-isuales y te"tualesH y formular e implementar un plan de lectura institucional de literatura para todos los !rados# Lo anterior ustificado en la idea de que todo el proceso educativo se centra en las necesidades mas apremiantes de los estudiantes, en este caso la metodolo!a y las acciones se orientan a me orar los niveles de comprensin de lectura en los estudiantes; en otras palabras me orar sus $abilidades y estrate!ias para abordar diferentes tipos de te"to utili%ando la OiPi $ttpQQ:clublectoresiemab#Oetpaint#com como $erramienta orientadora de las actividades a reali%ar con los estudiantes# 60. E&aluacin

Teniendo en cuenta que es un proceso permanente de an&lisis crtico de todas las actividades y resultados del proyecto, con el propsito de establecer la pertinencia de la metodolo!a, ob etivos, valide% en el mane o de los recursos y el impacto !enerado, la evaluacin ser& constante y se referir& al proceso, los productos y el desempe<o de los actores del proyecto# En este sentido dar& cuenta de la consecucin de los lo!ros y ob etivos, as como verificar& el alcance de los resultados esperados# En concordancia con lo anterior a continuacin presento la rubrica que dar& cuenta de la evaluacin de los componentes del proyecto# -L8. DE LE-+$(E0 +I-9 P($YE-+$ I:0+I+8-I$:AL DE LE-+8(A MA.

/u#anidades Lengua -astellana Cate+"r=a 2ormulacin del &royecto C")!"nente* Diagnostico Institucional Indicad"re* de L"+r" !ara e !r"#ect" El proyecto da cuenta del estado actual y los Bactores Aue deben ser modiBicados en el conteCto escolar Aue intervendr5. El proyecto Bormula una propuesta o plan de accin particular para intervenir el problema. CaracteriDacin proyecto del DeBine con coEesin" coEerencia y concordancia el problema" la meta" los ob<etivos y los resultados esperados deBinidos para el proyecto. %a "racin 1 2 8 9

FustiBica el por Au> de la necesidad de intervenir el problema. !eBerente conceptual (etodolog#a &ropuesta de Intervencin Delimita con claridad y adecuacin los conceptos yGo palabras claves Aue Bundamentan el proyecto. Determina los medios" instrumentos y procedimientos Aue permitir5n el logro de propsitos y metas. Desarrolla la propuesta did5ctica de integracin mediante la cual se concreta el proyecto en el aula o en la institucin. Incluye la gu#a de propuesta did5ctica y la HiIi.

Evaluacin

Determina la pertinencia de la metodolog#a" ob<etivos" eBiciencia en el mane<o de los recursos y el impacto generado por el proyecto.

VeriBica el logro de los ob<etivos y como se constata el avance de las etapas propuestas para el proyecto. ,ocialiDacin CoEesin" coEerencia y del proyecto &ertinencia. E<ecucin Actividades ECpone con claridad los componentes y la estrategia Aue ser5 implementada en el proyecto. Cumple a cabalidad cada actividad propuesta en cronograma de actividades. !ecoge evidencias del traba<o realiDado por los estudiantes y proBesores participantes del proyecto. $IC /tiliDa las $IC como Eerramienta pedaggica y metodolgica para el acercar a la lectura y me<orar los niveles de comprensin de los educandos.

+#nea de accin

ConBorma un Club de lectores de diBerentes tipos de teCtos JVisuales y teCtualesK. Implementa un plan de lectura institucional de literatura para todos los grados.

Interdisciplinariedad

Integra las 5reas del conocimiento a partir de la utiliDacin de las $IC como Eerramienta pedaggica. !ealiDa un plan de accin JClub de +ectores $ICK para me<orar los niveles de comprensin lectora.

11. Bi6 i"+ra>ia (inisterio de Educacin *acional. Estndares Bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, ciencias y ciudadanas. Ed. (E*. (ayo 4@@;. -ogot5. (inisterio de Educacin *acional. Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Ed. (E*. Fulio 1667" -ogot5.
ACEVEDO E!!E!A" Dar#o. $omado de% APROX MAC !" A LA# PROBLEM$% CA# &E LA# "'E(A# %EC"OLO)*A# E" + LO#O+*A , LA E&'CAC !".

Cp mcalatrava# untae"tremadura#netQmodulesQ+oOnloadsQdocsQclubLlectura#doc diariodeprocesosclaudisaescudero#blo!spot#com C,P,T,, /estrepo# Elena# Documento los proyectos en la escuela En: .*+)L0 FE(TI*' PE+,F*FIC, E I'C0/P0/,CI*' +E TIC# OOO#medellin#edu#co . C,P,T,, /estrepo# Elena# En:+0C).E'T0 +E T/,1,20 P/0CE(0( +E FE(TI*' E(C0L,/ Iacultad de Educacin )P1# OOO#medellin#edu#co. C,P,T,, /estrepo# Elena# (l concepto de problema. En: .odulo Festin Escolar e incorporacin de TIC# OOO#medellin#edu#co.