MANUAL DEL

PROCESO DE AUTOEVALUACIN 2007

GOBIERNO DE CHILE
MINISTERIO DE EDUCACIN

Unidad de Gestin y Mejoramiento Educativo Divisin Educacin General MINEDUC

MANUAL DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIN 2007 Material elaborado por la Unidad de Gestin y Mejoramiento Educativo de la Divisin de Educacin General Coordinacin Editorial: Mnica Jaramillo G. Diseo: SANTANAdiseo Reimpresin Registro de Propiedad N 145.915 3 Edicin, 2 000 ejemplares Abril 2007 Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General Repblica de Chile Alameda Libertador Bernardo O`Higgins 1371 Santiago - Chile

EL MODELO DE LA CALIDAD DE LA GESTION ESCOLAR Y LA GUIA DE AUTOEVALUCION

La Autoevaluacion Institucional es una instancia de reflexin colectiva de la comunidad educativa, respecto de la efectividad de los procesos de gestin y de sus resultados. Dicha reflexin se encuentra guiada por las preguntas que emanan de cada elemento de gestin de la Guia de Autoevaluacin.

La Gua de Autoevaluacin es un instrumento que operacionaliza el Modelo de Calidad de la Gestin Escolar, cuyo propsito es apoyar el proceso de autoevaluacin del establecimiento educacional, permitindole evaluar los niveles de calidad de sus procesos de gestin y de sus resultados.
MODELO DE CALIDAD DE LA GESTIN ESCOLAR

CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES Convivencia Escolar Formacin Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes

LIDERAZGO Visin Estratgica y Planificacin Conduccin Alianzas Estratgicas Informacin y Anlisis

GESTIN CURRICULAR Organizacin Curricular Preparacin de la Enseanza Accin Docente en el Aula Evaluacin de la Implementacin Curricular

RESULTADOS Logros Institucionales Satisfaccin de la Comunidad Educativa

RECURSOS

Recursos Humanos Recursos Financieros

REA
Las reas son los mbitos temticos claves de la gestin del establecimiento educacional. El Modelo de Gestin Escolar distingue cinco reas interrelacionadas sistmicamente entre s; de las cuales cuatro son de procesos y una de resultados. reas de Procesos: Liderazgo, Gestin Curricular, Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes; y Recursos. rea de Resultados: Resultados El rea central del Modelo es Gestin Curricular, puesto que aqu se encuentran los procesos principales del establecimiento educacional; el rea de Liderazgo impulsa y conduce los procesos y da coherencia a la actuacin de actores de la comunidad educativa; las reas de Convivencia y Apoyo a los Estudiantes y Recursos orientan a generar condiciones y soporte para la implementacin de la propuesta curricular de los establecimientos. Estas reas denominadas de proceso, impactan en el rea de Resultados.

CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES

LIDERAZGO

GESTIN CURRICULAR

RESULTADOS

RECURSOS

DESCRIPCIN DE LAS REAS

reas de Procesos
Se dan en el plano de las prcticas de los procesos de gestin que desarrolla el establecimiento educacional para lograr sus metas y objetivos. rea Liderazgo: Prcticas desarrolladas por el equipo directivo, para orientar, planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad educativa, el logro de los objetivos y metas institucionales. rea Gestin Curricular: Prcticas realizadas en el establecimiento educacional para asegurar la sustentabilidad del diseo, implementacin y evaluacin de su propuesta curricular en coherencia con el PEI. rea Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes: Prcticas que se realizan en el establecimiento educacional, para considerar las diferencias individuales y la convivencia de los actores de la comunidad educativa, favoreciendo un ambiente propicio para el aprendizaje. rea Recursos: Prcticas realizadas en el establecimiento educacional para asegurar el desarrollo de los docentes y asistentes de educacin; y la organizacin y optimizacin de los recursos en funcin del logro de los objetivos y metas institucionales.

rea de Resultados
Se da en el plano de los datos e informaciones que posee o genera el establecimiento educacional, dando cuenta del resultado de los aprendizajes de los alumnos, de los logros institucionales y la satisfaccin de la comunidad educativa. rea Resultados: Datos, cifras, porcentajes, resultado de mediciones que el establecimiento registra, sistematiza y analiza para evaluar la calidad de sus logros institucionales.

La relacin entre las reas de Procesos y el rea de Resultados del Modelo de Gestin Escolar, radica fundamentalmente en que: los procesos producen resultados los resultados dan cuenta de los procesos

DIMENSIN
Las Dimensiones son un conjunto de contenidos temticos que configuran las reas. En total son 16 Dimensiones distribuidas entre las cinco reas.

DESCRIPCIONES DE LAS DIMENSIONES POR REAS rea de Liderazgo

Visin Estratgica y Planificacin: Prcticas de planificacin realizadas en el establecimiento educacional que favorecen el logro de los objetivos y metas Institucionales. Conduccin: Prcticas del equipo directivo que aseguran un actuar coordinado de los actores de la comunidad educativa, en funcin del logro de los objetivos y metas institucionales. Alianzas Estratgicas: Prcticas realizadas en el establecimiento educacional que aseguran la articulacin con actores u organizaciones de su entorno, contribuyendo al logro de sus metas institucionales. Informacin y Anlisis: Prcticas realizadas en el establecimiento educacional para generar y analizar informacin til para la evaluacin institucional, y toma de decisiones.

LIDERAZGO Visin Estratgica y Planificacin Conduccin Alianzas Estratgicas Informacin y Anlisis

rea de Gestin Curricular

Organizacin Curricular: Prcticas realizadas en el establecimiento educacional para asegurar que la propuesta curricular diseada sea coherente con el PEI y articulada con el Marco Curricular1, Bases Curriculares (Educacin Parvularia), en el contexto de las necesidades e inereses de todos los estudiantes.
GESTIN CURRICULAR Organizacin Curricular Preparacin de la Enseanza Accin Docente en el Aula Evaluacin de la Implementacin Curricular

Preparacin de la enseanza: Prcticas realizadas en el establecimiento educacional que aseguran el anlisis y evaluacin de los diseos de enseanza, en coherencia con la propuesta curricular y las necesidades e intereses de los estudiantes. Accin Docente en el Aula: Prcticas realizadas en el establecimiento educacional, para asegurar que la implementacin curricular se concrete en el aula, a travs del proceso de enseanza aprendizaje. Evaluacin de la Implementacin Curricular: Prcticas realizadas en el establecimiento educacional, para determinar el logro que tiene la implementacion de la propuesta curricular y realizar los ajustes que corresponda.

rea de Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes

Convivencia Escolar: Prcticas realizadas en el establecimiento para asegurar que la interaccin de los actores de la comunidad educativa, favorece un ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes. Formacin Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes: Prcticas realizadas en el establecimiento educacional, para contribuir al desarrollo y aprendizaje de todos los estudiantes.

CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES Convivencia Escolar Formacin Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes

1. Marco Curricular: Educacin Bsica, Educacin Media, Bases Curriculares de Educacin Parvularia.

rea de Recursos
Recursos Humanos: Prcticas realizadas en el establecimiento para asegurar la utilizacin de los recursos financieros e infraestructura en funcin del logro de objetivos y metas institucionales. Recursos Financieros: Prcticas realizadas en el establecimiento educacional que aseguran el desarrollo profesional del personal docente y asistentes de educacin en coherencia con el logro de los objetivos y metas institucionales.

RECURSOS Recursos Humanos Recursos Financieros.

rea de Resultados

RESULTADOS Logros Institucionales Satisfaccin de la Comunidad Educativa

Logros Institucionales: Datos del establecimiento referidos al logro de metas institucionales. Satisfaccin de la Comunidad Educativa: Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfaccin de los actores de la comunidad educativa.

ELEMENTOS DE GESTIN
Los Elementos de Gestin son contenidos especficos que operacionalizan la dimensin e interrogan sobre la prctica del establecimiento educacional. La Gua de Autoevaluacin contiene 42 Elementos de Gestin 34 en las reas de Proceso y 8 en el area de Resultado.

REA LIDERAZGO
DIMENSIN
a)

ELEMENTO DE GESTIN
Existen prcticas del equipo directivo para asegurar que las acciones implementadas favorecen el logro de los objetivos y metas institucionales.

1.2 Conduccin
Prcticas del equipo directivo que aseguran un actuar coordinado de los actores de la comunidad educativa, en funcin del logro de los objetivos y metas institucionales. b) Existen prcticas para asegurar que la delegacin de funciones del equipo directivo favorece el logro de los objetivos y metas institucionales.

c)

Existen prcticas que aseguran la coordinacin de los actores de la comunidad educativa para el logro de los objetivos y metas institucionales.

Los elementos de gestin en el rea de proceso se estructuran a partir de:

CONTENIDOS RELEVANTES:
Los Contenidos Relevantes son contenidos temticos preescritos2 que configuran los elementos de gestin. Identificarlos permitir tener una mayor comprensin para precisar las prcticas interrogadas por los elementos de gestin, cada uno de ellos puede estar configurado entre uno o tres contenidos relevantes.

EVIDENCIA
rea: GESTIN CURRICULAR Dimensin: Organizacin Curricular Elemento de Gestin: Existen prcticas para asegurar que la propuesta curricular considera tiempos, espacios y recursos didcticos que hacen factible su implementacin.

Cules son los contenidos relevantes de este elemento de gestin? Propuesta Curricular considera tiempos y espacios. Propuesta Curricular considera recursos didcticos.

2. Son preescritos porque estn dados en cada uno de los Elementos de Gestin.

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CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Los conceptos fundamentales son categoras conceptuales que se encuentran a la base del Proceso de Autoevaluacin, las que permitirn comprender e implementar el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestin Escolar en sus respectivos establecimientos educacionales. Los conceptos fundamentales son:

PRCTICA EVIDENCIA MEDIOS DE VERIFICACI N

R 11

PRCTICA
Se entiende como la forma de trabajo que usualmente ocurre en el establecimiento educacional y da cuenta de un aspecto de la gestin escolar, para cada uno de los elementos de gestin de las areas de procesos. Se caracteriza por constituir una estructura bsica del hacer y de la experiencia del liceo o la escuela y se expresa en mecanismos, metodologas, estrategias, mtodos y/o, procedimientos. Responde a la pregunta: Qu se hace en el establecimiento para? Ejemplo:
Qu hace el establecimiento educacional para priorizar, implementar y evaluar acciones de mejoramiento de acuerdo a los objetivos y metas institucionales? RESPUESTA3 Desde el ao 2002 al 2005, en el perodo de planificacin, son analizados por los docentes los resultados obtenidos por el establecimiento, en funcin de PEI y el Plan anual de trabajo. Para estos efectos cada encargado de las reas de trabajo establecidas en el Plan anual, de acuerdo a programacin elaborada en conjunto con la UTP, revisa con todo el personal directamente involucrado en los objetivos institucionales el logro alcanzado en cada uno de ellos, identificando estado actual, debilidades y proyecciones. En esta revisin se considera el 100% de los objetivos y metas programadas. Segn los contenidos de las temticas y acciones que involucran el logro de los objetivos, se incorporan representantes de los diferentes estamentos de la comunidad escolar, para establecer en conjunto un informe que ser presentado y analizado en reuniones plenarias de trabajo. Como producto de estas reuniones, y a partir de la visin global de la marcha del establecimiento, se priorizan las acciones que se debern realizar en el ao en funcin de objetivos y de metas institucionales de corto y mediano a cumplir, asignndose en cada caso grupos de trabajo y encargados de coordinar acciones con una entrega trimestral al EGE del estado de situacin a fin de asegurar el desarrollo de lo programado. Con estas prcticas se espera mantener un registro de datos que permita precisar los avances y retrocesos que anualmente se producen respecto de lo planificado. Que el 100% de los docentes utilice el diseo de planificacin a fin de autoevaluar permanente su gestin en el proceso enseanza aprendizaje. Efectuar dos reuniones anuales con participacin de todos los involucrados en el cumplimiento de objetivos institucionales y realizar al menos una reunin mensual por comits o grupos e trabajo. En el ejemplo de prctica se describe un accionar cotidiano del establecimiento educacional, sealando: Acciones articuladas secuencialmente con una intencionalidad clara La organizacin y responsabilizacin de los actores en funcin de lo desarrollado Un propsito (meta) claro del por qu se desarrolla la prctica descrita

3. Ejemplo tomado de una prctica real de un establecimiento educacional.

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La evidencia es una descripcin escrita y explcita de la prctica del establecimiento educacional que responde a la interrogante planteada por el elemento de gestin. Al redactar una evidencia es necesario tener en cuenta: Los Contenidos Relevantes del elemento de gestin involucrado La fecha de inicio de la prctica Sealar cuntas veces se ha aplicado a la fecha Especificar cules son los procedimientos, mecanismos, metodologas, estrategias y mtodos; y cmo se aplican Que actores o miembros de la comunidad escolar estn involucrados Ejemplo:
rea: 3. CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES Dimensin: 3.1 Convivencia Escolar Elemento de Gestin: 3.1 a Existen prcticas para asegurar que la comunidad educativa genera e implementa procedimientos de convivencia que favorecen un clima propicio para los aprendizajes de los estudiantes.

EVIDENCIA
Desde 1996 nuestra Escuela se rige por un Reglamento Interno de Convivencia, elaborado entre todos los estamentos de la Comunidad. Se organizaron grupos de trabajo con representacin de directivos, docentes, codoecentes, padres y apoderados y la participacin de alumnos de 7 y 8 ao. Se definen roles y funciones de todos los integrantes de la Comunidad educativa: Alumnos, Apoderados, Codocentes, Docentes. Adems, se establecen mecanismos de resolucin de conflictos a travs de la mediacin. En el ao 2001 se reformula el reglamento interno de convivencia dando origen al manual de Convivencia Escolar Democrtica, el que tiene como objetivo recoger la experiencia anterior y lograr un desarrollo autnomo e integral de los alumnos. El 2002 se evalu el reglamento en funcin de una pauta de trabajo aplicada a los docentes y alumnos en relacin a la integracin sociocultural de nuestros alumnos con el objetivo de trabajar la temtica a la diversidad, dado que nuestro establecimiento acoge a estudiantes de diversas etnias (aymaras, atacameos) y estudiantes provenientes de pases limtrofes (peruanos y bolivianos) . Con esta reformulacin se espera que al cabo de dos aos el 80% de los cursos tengan instalado procesos de mediacin, y 100% de los subsectores incorporen la temtica de la integracin sociocultural. El 2003 se aplica una encuesta a los alumnos y apoderados, cuyos resultados sealan que los estudiantes se sienten ms integrados y respetados por sus pares, pero no se sienten valorados por los docentes. Esto signific una jornada de reflexin con los docentes.

R 13

MEDIOS DE VERIFICACIN
Los medios de verificacin son fuentes de informacin que permiten sustentar la evidencia que el establecimiento educacional presenta. Entre los medios de verificacin podemos mencionar: PEI, Reglamento de Convivencia, Reglamento de Evaluacin, Libros de clases, planificaciones, encuestas, actas de reuniones, bases de datos, entre otros. Ejemplo:

Evidencias: 2.1 a rea: Gestin Curricular Dimensin: Organizacin curricular Elementos de gestin: Existen prcticas para asegurar que la propuesta curricular es coherente con los objetivos y metas institucionales.

Desde el ao 2000 a la fecha se realiza cada ao en el Consejo de Evaluacin de profesores un anlisis de la articulacin entre los Planes y Programas de estudio con el P.E.I. y el Marco Curricular Nacional, modificndolo y adecundolos de acuerdo a las necesidades de la Unidad Educativa. Para el ao 2004 se modific en el subsector de Lenguaje y Comunicacin, Educacin Matemtica e Ingls, en todos los cursos del 2 ciclo, el aumento de una hora pedaggica en cada subsector, con el propsito de mejorar los resultados obtenidos en los aos anteriores. En el 2 Semestre del ao 2003, se trabaj en las modificaciones de los Programas de Estudio de los niveles NB1 y NB2, en los subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica como as mismo en consensuar un nuevo formato de planificacin curricular.

MEDIOS DE VERIFICACIN:
Acta Consejo de Profesores 2000- 2001-2002-2003 Informe de anlisis realizados en los consejos sealados PEI actualizado en la dimensin curricular informe de reuniones de trabajo de estudio nuevos planes y programas NB1 NB2 Formato de planificacin curricular

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MTODOS DE EVALUACIN
Los mtodos de evaluacin permiten determinar el nivel de calidad de las prcticas y de los resultados que expresa el establecimiento educacional en cada una de las respuestas a la interrogante del elemento de gestin. Se distinguen dos mtodos de evaluacin dependiendo de la naturaleza del rea:

reas de Procesos
(Liderazgo, Gestin Curricular, Convivencia y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes y Recursos)

Mtodo de Prctica Despliegue

rea de Resultados
(Resultados)

Mtodo de Resultados

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MTODO DE PRCTICA DESPLIEGUE

El mtodo de prctica despliegue tiene como unidad de anlisis la prctica del establecimiento educacional, para as poder determinar en qu nivel de calidad se encuentra. Se aplica en las reas de Procesos del Modelo de Gestin Escolar. Un concepto fundamental que se encuentra a la base de este mtodo es DESPLIEGUE entendido como la capacidad que tiene prctica, descrita por el establecimiento educacional, para abarcar los contenidos relevantes de un elemento de gestin. Cabe recordar que los elementos de gestin pueden contener uno o ms contenidos relevantes. El despliegue responde a la pregunta la prctica descrita cubre algunos o todos los contenidos relevantes del elemento de gestin? Es decir su despliegue es parcial o total? Ejemplo de prctica con Despliegue

rea: Dimensin: Elemento de Gestin:

Gestin Curricular Preparacin de la Enseanza Existen prcticas para asegurar que la propuesta curricular es coherente con los objetivos y metas institucionales.

Contenidos Relevantes del Elemento de Gestin: Coherencia de los diseos de enseanza con la necesidades de los estudiantes. Coherencia de los diseos de enseanza con los intereses de los estudiantes

EVIDENCIA:
Desde el ao 2001 se aplican encuestas a los estudiantes para formular el currculo de las asignaturas diferenciadas y de libre disposicin de la Jornada Escolar Completa. Una vez tabulada las encuestas se procede a la inscripcin de las asignaturas seleccionadas por los alumnos, siempre y cuando se cuente con una mnimo de 20 alumnos por asignatura. A travs de este procedimiento se estn recogiendo peridicamente los intereses de los alumnos. Tambin desde el ao 2001, a travs del departamento de Orientacin se realizan reuniones por niveles, aplicando encuestas y recogiendo las necesidades de los estudiantes. Las cuales son trabajadas, en primer lugar en consejo de profesores, luego por el profesor jefe en coordinacin con los profesores de su curso, con el fin de realizar un trabajo articulado y posteriormente en la hora de Orientacin.

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Niveles de evaluacin de las reas de Proceso

Los niveles de evaluacin se expresan en una escala que representa niveles especficos de la calidad de la prctica. Se expresa en puntajes con sus respectivas descripciones. Ejemplo
PUNTAJE
0

NIVEL
No hay prctica

DEFINICIN DE LOS NIVELES DE EVALUACIN

No hay relatos. Existen solo relatos anecdticos. No hay un mtodo, proceso o procedimiento especfico que se realice sistemticamente. La prctica es sistemtica, es decir ha sido aplicada al menos una vez, y est considerado aplicarla nuevamente. La prctica tiene un despliegue parcial porque abarca solo algunos contenidos relevantes del elemento de gestin (no involucra a todos los contenidos relevantes). La prctica es sistemtica, es decir ha sido aplicada al menos una vez, y est considerado aplicarla nuevamente. La prctica tiene un despliegue total porque abarca la totalidad de los contenidos relevantes del elemento de gestin. La prctica es sistemtica, es decir, ha sido aplicada al menos una vez, y est considerado aplicarla nuevamente. La prctica tiene un despliegue total porque abarca la totalidad de los contenidos relevantes del elemento de gestin. La prctica est orientada a resultados porque contiene metas. La prctica es sistemtica, es decir ha sido aplicada al menos una vez, y est considerado aplicarla nuevamente. La prctica tiene un despliegue total porque abarca la totalidad de los contenidos relevantes del elemento de gestin. La prctica est orientada a resultados porque contiene metas. La prctica incorpora su evaluacin como parte de un proceso de mejoramiento continuo4.

Prctica sistemtica con despliegue parcial

Prctica sistemtica con despliegue total

Prctica sistemtica con despliegue total y orientada a resultados

Prctica sistemtica con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada

Prctica efectiva

La prctica es sistemtica, es decir ha sido aplicada al menos una vez, y est considerado aplicarla nuevamente. La prctica tiene un despliegue total porque abarca la totalidad de los contenidos relevantes del elemento de gestin. La prctica est orientada a resultados porque contiene metas. La prctica incorpora su evaluacin como parte de un proceso de mejoramiento continuo. La prctica de gestin ha demostrado resultados de alta calidad de acuerdo a las metas establecidas. Es decir, se puede demostrar con datos que ha generado los resultados esperados.

4. Mejoramiento Contnuo: bsqueda sistemtica y reiterativa de incremento de la calidad de los procesos de gestin y sus resultados. Calidad en todas las escuelas y liceos. Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestin Escolar. MINEDUC. 2005

R 17

Descripcin de una misma prctica a travs de los niveles de evaluacin.

rea: Dimensin: Elemento de Gestin:

Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes Convivencia Escolar a) Existen prcticas para asegurar que la comunidad educativa genera e implementa procedimientos de convivencia que favorecen un clima propicio para los aprendizajes de los estudiantes.

Contenidos relevantes: - Genera procedimientos para una adecuada convivencia.. - Implementa procedimientos para una adecuada convivencia.. NIVEL DE EVALUACIN 0 Sin informacin En nuestro establecimiento existen variadas prcticas de convivencia que favorecen climas de aprendizaje. (Parafrasea el elemento de gestin, sin aportar informacin especfica) Existe un reglamento de convivencia, elaborado el ao 2003. Durante 2005 se cre el Consejo Escolar y el 2006 se formaron monitores para mediacin de conflictos con apoyo del MINEDUC. (Informacin anecdtica, no relata una prctica regular del establecimiento, an cuando podra suponerse que el reglamento de convivencia est an vigente) En Julio del 2006 nuestro establecimiento elabor un Reglamento de Convivencia y Disciplina, elaborado por el Consejo de Profesores, apoderados representativos de cada curso y tres integrantes del Centro de Alumnos. En ese reglamento de convivencia se establecen normas respecto a los deberes y derechos de cada estamento de la comunidad educativa. En la actualidad se encuentra en etapa de difusin al interior de cada uno de los estamentos de la comunidad educativa y se espera su sancin definitiva por parte del Consejo Escolar para el ao 2007. (Slo aborda un contenido relevante, el de generar procedimientos de convivencia que favorecen un clima propicio para los aprendizajes, pero no seala nada respecto a su implementacin). Desde el 23 de Julio del 2003 nuestro establecimiento se rige por un Reglamento de Convivencia y Disciplina, elaborado por el Consejo de Profesores, Apoderados representativos de cada curso y tres integrantes del Centro de Alumnos. En ese reglamento se establecen los deberes y derechos de cada estamento de la comunidad escolar, no slo en lo que respecta a espacios comunes y relaciones entre sus integrantes, sino adems en relacin al tipo de ambiente y relaciones que deben primar entre sus miembros durante el transcurso de las clases regulares, en orden a facilitar y favorecer las mejores condiciones para que los docentes desarrollen su trabajo y los estudiantes obtengan el mximo provecho de las clases. Adems, un extracto del Reglamento, es entregado a los apoderados desde el ao 2003 hasta la fecha, durante el proceso de matrcula. Entregndose un ejemplar, bajo firma, por cada apoderado. Desde el 2005, el Consejo Escolar, ha revisado y actualizado el Reglamento de Convivencia. Promoviendo su difusin entre los actores de la comunidad educativa, al menos una vez en el ao. EVIDENCIA

0 Prctica anecdtica

1 Prctica sistemtica y con despliegue parcial

2 Prctica sistemtica con despliegue total

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NIVEL DE EVALUACIN

EVIDENCIA Desde el 23 de Julio del 2003 nuestro establecimiento se rige por un Reglamento de Convivencia y Disciplina, elaborado por el Consejo de Profesores, Apoderados representativos de cada curso y tres integrantes del Centro de Alumnos. En ese reglamento se establecen los deberes y derechos de cada estamento de la comunidad escolar, no slo en lo que respecta a espacios comunes y relaciones entre sus integrantes, sino adems en relacin al tipo de ambiente y relaciones que deben primar entre sus miembros durante el transcurso de las clases regulares, en orden a facilitar y favorecer las mejores condiciones para que los docentes desarrollen su trabajo y los estudiantes obtengan el mximo provecho de las clases. Adems, un extracto del Reglamento, es entregado a los apoderados desde el ao 2003 hasta la fecha, durante el proceso de matrcula. Entregndose un ejemplar, bajo firma, por cada apoderado. Desde el 2005, el Consejo Escolar, ha revisado y actualizado el Reglamento de Convivencia. Promoviendo su difusin entre los actores de la comunidad educativa, al menos una vez en el ao. La meta para el perodo 2006 y 2007, es disminuir en un 20% las anotaciones negativas por conducta al interior de las aulas.

3 Prctica sistemtica con despliegue total y orientada a resultados

Desde el 23 de Julio del 2003 nuestro establecimiento se rige por un Reglamento de Convivencia y Disciplina, elaborado por el Consejo de Profesores, Apoderados representativos de cada curso y tres integrantes del Centro de Alumnos. En ese 4 Prctica sistemtica reglamento se establecen los deberes y derechos de cada estamento de la comunidad con despliegue total, escolar, no slo en lo que respecta a espacios comunes y relaciones entre sus integrantes, orientada a resultados sino adems en relacin al tipo de ambiente y relaciones que deben primar entre sus y evaluada y mejorada miembros durante el transcurso de las clases regulares, en orden a facilitar y favorecer las mejores condiciones para que los docentes desarrollen su trabajo y los estudiantes obtengan el mximo provecho de las clases. Adems, un extracto del Reglamento, es entregado a los apoderados desde el ao 2003 hasta la fecha, durante el proceso de matrcula. Entregndose un ejemplar, bajo firma, por cada apoderado. Desde el 2005, el Consejo Escolar, ha revisado y actualizado el Reglamento de Convivencia. Promoviendo su difusin entre los actores de la comunidad educativa, al menos una vez en el ao. La meta para el perodo 2006 y 2007, es disminuir en un 20% las anotaciones negativas por conducta al interior de las aulas. Producto de la evaluacin del ao 2006, el Consejo Escolar propuso una modificacin respecto al margen de tolerancia para el ingreso de los alumnos atrasados, de esta forma se autoriz el ingreso a sala hasta 10 minutos tarde, siempre y cuando el estudiante no interrumpa, a travs del dilogo ni con el profesor ni con sus compaeros el desarrollo de la clase, y proponiendo un mximo de tres atrasos en el mes. El control de estos atrasos ser llevado por Inspectora General, quien conversar con los alumnos al verificarse el segundo atraso, y con las familias al verificarse el tercero

R 19

NIVEL DE EVALUACIN

EVIDENCIA Desde el 23 de Julio del 2003 nuestro establecimiento se rige por un Reglamento de Convivencia y Disciplina, elaborado por el Consejo de Profesores, Apoderados representativos de cada curso y tres integrantes del Centro de Alumnos. En ese reglamento se establecen los deberes y derechos de cada estamento de la comunidad escolar, no slo en lo que respecta a espacios comunes y relaciones entre sus integrantes, sino adems en relacin al tipo de ambiente y relaciones que deben primar entre sus miembros durante el transcurso de las clases regulares, en orden a facilitar y favorecer las mejores condiciones para que los docentes desarrollen su trabajo y los estudiantes obtengan el mximo provecho de las clases. Adems, un extracto del Reglamento, es entregado a los apoderados desde el ao 2003 hasta la fecha, durante el proceso de matrcula. Entregndose un ejemplar, bajo firma, por cada apoderado. Desde el 2005, el Consejo Escolar, ha revisado y actualizado el Reglamento de Convivencia. Promoviendo su difusin entre los actores de la comunidad educativa, al menos una vez en el ao. La meta para el perodo 2006 y 2007, es disminuir en un 20% las anotaciones negativas por conducta al interior de las aulas. Producto de la evaluacin del ao 2006, el Consejo Escolar propuso una modificacin respecto al margen de tolerancia para el ingreso de los alumnos atrasados, de esta forma se autoriz el ingreso a sala hasta 10 minutos tarde, siempre y cuando el estudiante no interrumpa, a travs del dilogo ni con el profesor ni con sus compaeros el desarrollo de la clase, y proponiendo un mximo de tres atrasos en el mes. El control de estos atrasos ser llevado por Inspectora General, quien conversar con los alumnos al verificarse el segundo atraso, y con las familias al verificarse el tercero. Producto de las modificaciones introducidas durante el primer semestre de 2007, el nmero de anotaciones negativas por desorden en los inicios de las clases ha disminuido en un 25% y se espera culminar el ao con una cifra similar

5 Prctica efectiva

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MTODO DE RESULTADOS
El mtodo de resultados tiene como unidad de anlisis los datos que existen o produce del establecimiento educacional, para as poder determinar en qu nivel de calidad se encuentra. Se aplica en el rea de Resultados del Modelo de Gestin Escolar. Al aplicar el mtodo de resultados los deben cumplir con las siguientes condiciones: Los datos deben referir a niveles de logros o indicadores de los elementos de gestin. Los datos deben ser presentados en serie de tiempo. Entendida como el conjunto de datos registrados durante periodos sucesivos en el tiempo (tres o ms). Los datos deben permitir establecer tendencias. Entendida como el sentido de los datos a travs de tiempo. Los datos deben permitir comparaciones. Entendida como el contraste de los registros de datos con los registros de otros establecimientos.

Por lo tanto, el mtodo de resultados no analiza prcticas, sino que determina los niveles de calidad de los datos, segn las condiciones que ellos cumplen.

R 21

Niveles de evaluacin del rea de Resultados

Los niveles de evaluacin se expresan en una escala de evaluacin representa niveles especficos de la calidad de los datos. Se exprese en puntajes con sus respectivas descripciones.

PUNTAJE
0

NIVEL
No hay datos.

DEFINICIN DE LOS NIVELES DE EVALUACIN

No hay datos. Teniendo datos stos son insuficientes para establecer tendencias. Hay datos. Las series de tiempo muestran tendencias. Hay datos. Las series de tiempo muestran, en su mayora, tendencias y su sentido es ascendente, se est mejorando sostenidamente. Hay datos. Las series de tiempo muestran tendencias y su sentido es ascendente en la totalidad de ellas, se est mejorando sostenidamente. Hay datos. Las series de tiempo muestran tendencias y su direccin es ascendente en la totalidad de ellas, se est mejorando sostenidamente. Al compararse con otros establecimientos de iguales caractersticas6, dicha comparacin no es favorable para el establecimiento educacional. Hay datos. Las series de tiempo muestran tendencias y su sentido es ascendente en la totalidad de ellas, se est mejorando sostenidamente. Al compararse con otros establecimientos de iguales caractersticas, dicha comparacin es favorable para el establecimiento educacional.

Se reportan series de tiempo que muestran tendencias. Se reportan series de tiempo, en su mayora5, con tendencias positivas. Se reportan series de tiempo con tendencias positivas en el 100% de ellas.

Se reportan series de tiempo con tendencias positivas y comparadas con otros iguales no es favorable.

Se reportan series de tiempo con tendencias positivas y comparadas con otros iguales son favorables.

5. Mayora: mitad ms uno. 6. Un parmetro de comparacin puede ser el Grupo Socioeconmico del SIMCE.

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Ejemplo de Datos del rea de Resultados, segn nivel de evaluacin

rea: Resultados Dimensin: Logros Institucionales Elemento de gestin: a) Datos del Establecimiento Educacional que muestran niveles de logro de los indices de eficiencia internos. NIVEL DE EVALUACIN 0 0 Los datos son insuficientes para establecer tendencias Sin datos Logro en disminucin de retiro Ao 2003 Ao 2004 2,8%; 2,5% Logro en promocin Ao 2003 82% de lo esperado DATOS

Ao 2004 85% de lo esperado

Logro en reduccin de alumnos reprobados Ao 2003 Ao 2004 15% 12%

1 Los datos en series de tiempo muestran tendencias

Logro en disminucin de retiro Ao 2001 Ao 2002 2,5% 2,8% Logro en promocin Ao 2001 82% de lo esperado

Ao 2003 2,5%

Ao 2002 82% de lo esperado

Ao 2003 82% de lo esperado

Logro en reduccin de alumnos reprobados Ao 2002 Ao 2003 Ao 2004 15% 15% 15%

2 Los datos en series de tiempo muestran tendencias ascendente en la mayora de ellos

Logro en disminucin de retiro Ao 2002 Ao 2003 2,5% 2,2% Logro en promocin Ao 2002 87% de lo esperado

Ao 2004 1,9%

Ao 2003 87% de lo esperado

Ao 2004 87% de lo esperado

Logro en reduccin de alumnos reprobados Ao 2002 Ao 2003 10% 9.5%

Ao 2004 9%

R 23

NIVEL DE EVALUACIN

DATOS

3 Los datos en series de tiempo muestran tendencias ascendente en la totalidad de ellas

Logro en disminucin de retiro Ao 2002 Ao 2003 2,5% 2,2% Logro en promocin Ao 2002 80% de lo esperado

Ao 2004 1,9%

Ao 2003 83% de lo esperado

Ao 2004 87% de lo esperado

Logro en reduccin de alumnos reprobados Ao 2002 Ao 2003 15% 10%

Ao 2004 8%

4 Se reportan series de tiempo con tendencias ascendente y comparadas con otros establecimientos de iguales caractersticas no es favorable

Logro en disminucin de retiro Establecimiento Educacional A Ao 2002 Ao 2003 Ao 2004 2,5% 2,2% 1,9% Logro en promocin Establecimiento Educacional A Ao 2002 Ao 2003 Ao 2004 80% 83% 85% Logro en reduccin de alumnos reprobados Establecimiento Educacional A Ao 2002 Ao 2003 Ao 2004 10% 9.5% 9%

Ao 2002 2,5%

Establecimiento Educacional B Ao 2003 Ao 2004 2,0% 1,8%

Ao 2002 85%

Establecimiento Educacional B Ao 2003 Ao 2004 87% 89%

Ao 2002 12%

Establecimiento Educacional B Ao 2003 Ao 2004 9% 7%

5 Se reportan series de tiempo con tendencias ascendente y comparadas con otros establecimientos de iguales caractersticas es favorable

Logro en disminucin de desercin Establecimiento Educacional A Ao 2002 Ao 2003 Ao 2004 2,5% 2,2% 1,9% Logro en promocin Establecimiento Educacional A Ao 2002 Ao 2003 Ao 2004 80% 83% 85 Logro en reduccin de alumnos reprobados Establecimiento Educacional A Ao 2002 Ao 2003 Ao 2004 10% 9.5% 9%

Ao 2002 2,5%

Establecimiento Educacional B Ao 2003 Ao 2004 2,2% 2,3%

Ao 2002 80%

Establecimiento Educacional B Ao 2003 Ao 2004 80% 80%

Ao 2002 15%

Establecimiento Educacional B Ao 2003 Ao 2004 15% 15%

24

1. Liderazgo
Prcticas desarrolladas por el equipo directivo, para orientar, planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad educativa, el logro de los objetivos y metas institucionales.

DIMENSIN ELEMENTO DE GESTIN 0 Evidencias 1 3

a) Existen prcticas para asegurar que los procesos de planificacin del establecimiento consideran las necesidades educativas de los estudiantes.

Medios de verificacin

1.1 Visin Estratgica y Planificacin Evidencias

ESTRUCTURA DE LA GUA DE AUTOEVALUACIN

Prcticas de planificacin realizadas en el establecimiento educacional que favorecen el logro de los objetivos y metas Institucionales.

b) Existen prcticas para asegurar que los procesos de planificacin del establecimiento consideran los intereses de la comunidad educativa.

Medios de verificacin

c) Existen prcticas para asegurar que las aciones planificadas se articulan con los objetivos y metas Institucionales.

Evidencias

Medios de verificacin

R 25

Notas

26

Notas

R 27

28