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ENSEANZA EN GRUPO DEL PIANO PARA ESTUDIANTES DE OTRAS ESPECIALIDADES MUSICALES

ESTEBAN EMILIO BRAVO HENAO CDIGO 03-392509

Trabajo de grado presentado para optar al ttulo de Maestra en Pedagoga del Piano

DIRIGIDO POR: MAESTRA MARA ANGLICA BURGOS DE GOUBERT Directora de la Maestra y Profesora de la Universidad Nacional de Colombia

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FACULTAD DE ARTES CONSERVATORIO DE MSICA POSTGRADO MAESTRA EN PEDAGOGA DEL PIANO BOGOT, 2009

CONCEPTO DEL JURADO

Nota de aceptacin: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------Firma del presidente del jurado

-------------------------------------------------------------------------Firma del jurado

-------------------------------------------------------------------------Firma del jurado

Bogot, 02, Diciembre, 2009 3

Dedico este trabajo, y toda la maestra, a esos seres maravillosos que me acompaan:

A mi esposa, Keny Liliana Fuertes Patigo, quien ha estado conmigo en estos aos de estudio, con paciencia, dedicacin y amor, por animarme a realizar este sueo; por el impulso que me dio todo el tiempo, por su invaluable colaboracin, por sus conocimientos en pedagoga pianstica y musical en general, por su ayuda en el manejo de Office y Finale, por sus atinados y oportunos comentarios. Sin ella no habra sido lo mismo llevar a cabo este proyecto.

A mis padres, Francisco y Roco, a quienes debo una formacin slida, el desarrollo de la sensibilidad artstica y humana, y por haberme inculcado el amor por el estudio y por la msica.

A Negrita, nuestra Cocker Spaniel.

NOTA DE AGRADECIMIENTOS

Agradezco a la Universidad de Antioquia, por el respaldo que me brind para llevar a cabo estos estudios, al concederme la comisin de estudios.

A la Maestra Mara Anglica Burgos de Goubert, Directora de la Maestra Pedagoga del Piano, por guiarla con tenacidad y sabidura, a pesar de las dificultades.

A mis compaeros, Lucy Bibliowicz, Natalia Crdoba, Felipe Gil y Francis Daz, con quienes realmente hicimos un equipo acadmico y de estudio formidable. Fueron ellos mis verdaderos Maestros!

A la Profesora Ana Cristina Gonzlez por ser un vivo ejemplo de pasin por la pedagoga pianstica, y tambin por su organizacin y disciplina.

A Ivn Gil, por sus valiosos consejos musicales y piansticos.

CONTENIDO pg. INTRODUCCIN 1. JUSTIFICACIN 2. MARCO CONCEPTUAL 2.1 HISTORIA DE LA IMPLEMENTACIN DE LA CLASE DE PIANO EN GRUPO EN OCCIDENTE 2.2 INFLUENCIA Y APROVECHAMIENTO DE LA TECNOLOGIA EN LA ENSEANZA DEL PIANO EN GRUPO 3. PROGRAMA 3.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES DIRIGIDAS A LOS PROFESORES ACERCA DE LA CLASE EN GRUPO 3.2 OBJETIVO GENERAL 3.3 ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA 3.3.1 NOTA ACLARATORIA 33 34 34 35 30 33 21 12 18 20

3.4 PIANO GENERAL COLECTIVO I 3.4.1 OBJETIVOS ESPECFICOS 3.4.2 COMPONENTES, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES 3.4.2.1 EL INSTRUMENTO Y EL INTRPRETE 3.4.2.2 ACOMPAAMIENTO, PIANO RTMICO E IMPROVISACIN 3.4.2.3 ARMONA AL TECLADO 3.4.2.4 LECTURA 6

36 36 37 37 40 40 45

3.4.2.5 EJERCICIOS DE ENTRENAMIENTO FSICO 3.4.2.6 ARMONA AL TECLADO 3.4.2.7 REPERTORIO

46 56 57

3.5 PIANO GENERAL COLECTIVO II 3.5.1 OBJETIVOS ESPECFICOS 3.5.2 COMPONENTES, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES 3.5.2.1 ARMONA AL TECLADO 3.5.2.2 EJERCICIOS DE ENTRENAMIENTO FSICO 3.5.2.3 ACOMPAAMIENTO, PIANO RTMICO E IMPROVISACIN 3.5.2.4 LECTURA 3.5.2.5 REPERTORIO

58 58 59 59 69 73 74 75

3.6 PIANO GENERAL COLECTIVO III 3.6.1 OBJETIVOS ESPECFICOS 3.6.2 COMPONENTES, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES 3.6.2.1 EJERCICIOS DE ENTRENAMIENTO FSICO 3.6.2.2 ARMONA AL TECLADO 3.6.2.3 REPERTORIO

76 76 77 77 79 84

3.7 PIANO GENERAL COLECTIVO IV 3.7.1 OBJETIVOS ESPECFICOS 3.7.2 COMPONENTES, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES 7

86 86 87

3.7.2.1 EJERCICIOS DE ENTRENAMIENTO FSICO 3.7.2.2 ARMONA AL TECLADO 3.7.2.3 ACOMPAAMIENTO, PIANO RTMICO E IMPROVISACIN 3.7.2.4 REPERTORIO

87 89 95 95

4. CONCLUSIONES 4.1 FUTURO DE LA METODOLOGA GRUPAL EN LA CLASE DE PIANO BIBLIOGRAFA

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ENSEANZA EN GRUPO DEL PIANO PARA ESTUDIANTES DE OTRAS ESPECIALIDADES MUSICALES GROUP PIANO TEACHING FOR STUDENTS FROM OTHER MUSICAL SPECIALTIES

RESUMEN

Con este trabajo pretendemos hacer una propuesta de programa, a nivel de estudios universitarios de pregrado, para ensear el piano a msicos que no harn carrera concertstica como pianistas, ni como pianistas de cmara o acompaantes profesionales, y tampoco como pedagogos del piano. Este programa se desarrolla en una metodologa grupal. Lo particular de esta metodologa es que se valora especialmente el trabajo colectivo en la clase, en el que habr de aprovecharse el trabajo en equipo, los ensambles musicales, y las habilidades particulares en beneficio del grupo, evitando caer en la dependencia del mismo a cualquiera de sus miembros, sea sobresaliente o pauprrimo. Tampoco se trata de una clase tipo Magistral, en la que cada estudiante pasa al piano y los dems escuchan tanto la interpretacin del estudiante como los comentarios del profesor. No. Con este trabajo proponemos una clase en la que cada estudiante se sienta al piano o cualquier instrumento de teclado y toca con todos los dems compaeros a unsono (tocando todos al tiempo lo mismo) o su propia parte de un ejercicio u obra de conjunto en la cual cada integrante debe tocar una parte diferente.

Es un programa con nfasis en contenidos y actividades, pero no alcanza a ser un mtodo pues deja la libertad a los participantes en cuanto a la forma de lograr los objetivos y de realizar las actividades, que adems se espera no sean las nicas. Tambin se da la libertad para que el profesor que lo vaya a realizar tenga la iniciativa de buscar ms actividades para lograr los objetivos, as como sera deseable que no se contente solo con los contenidos incluidos en l, sino que pueda buscar ms temas de estudio para desarrollar, los cuales tengan directa relacin con el piano o que se desprendan de su ejecucin.

ABSTRACT

With this work we try to do a program proposal at the level of undergraduate college education, to teach piano to musicians who do not make concert career as a pianist, not as pianists accompanying camera or professional, nor as piano pedagogues. This program is developed in group methods. The individual of this methodology is that it attaches particular collective work in the classroom, which will exploit the work in equipment, musical ensembles, and the particular skills for the benefit of the group, avoiding the dependence on any of its members, is outstanding or pauper. Nor is it a class type canon, in which each student spends at the piano and listening to others the interpretation of the student and teacher comments. No. In this paper we propose a class where each student sits at the piano or any keyboard instrument and played with all other companions together (touching all at the same time) or their own part of an overall exercise or work in which each member must play a different part.

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It is a program with an emphasis on content and activities, but not enough to be a method since it preserves the freedom to participants about how to achieve the objectives and performing the activities, which is expected may not be unique. There is also freedom for the teacher who will take the initiative to conduct more activities for achieving the objectives and desirable not only be content with the content included in it, but you can find more subjects for study to develop, and which have direct relationship with the piano or arising from its implementation.

DESCRIPTORES: Piano, clase en grupo de piano, piano general, piano complementario, piano para no pianistas. DESCRIPTORS: Piano, group piano class, general piano, complementary piano, non-pianists piano.

FIRMA DE LA DIRECTORA: Esteban Emilio Bravo Henao 2 de Diciembre de 1964

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INTRODUCCIN

El piano es materia obligada en casi todas las carreras de msica del mundo, pues es una herramienta insustituible para cualquier persona que quiera estudiar y adentrarse en todos los aspectos de la msica y desempearse profesionalmente con alto nivel.

El Piano, abordado no a nivel de concertismo, sino como la mquina ms adecuada para el estudio de la msica en general, como se ver ms adelante, ha permitido que los estudiantes de otras especialidades musicales diferentes a la del Piano como concertista, tambin futuros msicos profesionales, tales como: educacin musical y pedagoga, teora, composicin, direccin coral, instrumental y orquestal, canto y en general el estudio de todos los dems instrumentos, al usar el piano o, en su defecto, cualquier teclado: mejoren el conocimiento y aprendizaje del repertorio propio de cada instrumento y del canto, al tocar por s mismo la parte del acompaamiento de las obras y/o ejercicios, conociendo as la obra completa y no solo su propia parte a tocar o cantar; se sirvan del piano para hacer arreglos musicales, reducciones de partes de coro, orquesta y msica de cmara, a la vez que; 12

puedan gozar de la posibilidad de tocar, al nivel de cada uno, un instrumento que ofrece innumerables posibilidades musicales a todos los niveles, y que permite hacer parte de grupos de msica popular, tradicional o erudita sin requerir un nivel de virtuosismo; puedan hacer ms provechosa y divertida la clase de iniciacin musical; hayan tenido la posibilidad de conocer de manera privilegiada un instrumento que sirve de herramienta para profundizar en todas las reas de la msica.

Conviene resaltar que el piano es de gran ayuda al estudiar las materias tericas (solfeo, armona, contrapunto, anlisis de la forma musical), incluso para la enseanza las mismas; sirve de herramienta para comprender las leyes de la armona al poder tocar y ver en el teclado las voces o partes de un enlace armnico, buscando las mejores opciones; tambin para estudiar el solfeo, sobre todo cuando es a dos, tres o cuatro voces, cuando el estudiante se ve en la necesidad de cantar una voz y de tocar las otras en el teclado, desarrollando as un slido sentido de la afinacin y del odo armnico lo cual le traer beneficios en la percepcin del sentido tonal y de la funcionalidad de la armona. Tambin en el estudio de asignaturas relacionadas con la musicologa (anlisis musical, literatura musical, historia de la msica) puesto que es una ayuda invaluable para tocar las obras estudiadas, haciendo reduccin de la partitura de orquesta, coro o cualquier grupo instrumental al piano (recordemos que la mayora de los compositores han utilizado el piano como medio de composicin, as estuvieran escribiendo una obra que no fuera para el instrumento).

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Aunque hoy en da existen herramientas importantes a nivel de software y con la ayuda de computadoras personales, la experiencia de tocar por s mismo la msica y poder resolver en la prctica las normas de la armona y en general de la teora musical provee un aprendizaje ms profundo y duradero de los elementos musicales. Todo esto redundar en ltima instancia en beneficio del quehacer musical presente y futuro del estudiante, porque suponiendo que no vaya a utilizar frecuentemente el piano en su carrera profesional, como en el caso de los instrumentistas de viento y cuerdas, el tocar durante su formacin un instrumento armnico, como lo es el piano, le dar una perspectiva ms profunda de la prctica musical y de la msica misma.

En fin, casi todas las actividades musicales se pueden enriquecer con la utilizacin adecuada de un instrumento de teclado. No se necesita ser un pianista consumado para aprovechar todos los recursos que este instrumento nos ofrece, pero s es notoria la diferencia que hay entre un msico profesional (de cualquier rea de la msica) que pueda manejar con desenvoltura y cierto dominio un piano o un teclado y quien no lo pueda hacer.

Muchos estudiantes universitarios pueden no percibir esta necesidad en su etapa de desarrollo; en consecuencia, los docentes deben constantemente recordarles que los msicos profesionales, no pianistas concertistas sino especialistas en otras reas de la msica como cuerdas, vientos, percusin, canto, direccin, composicin, pedagogos, etc., utilizan el teclado en sus vidas profesionales y mostrarles cmo lo hacen.

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En las universidades colombianas en donde existen uno o varios programas profesionales de msica, tradicionalmente se ha enseado el piano de manera individual o en grupos de a dos estudiantes, cuando no es el rea de especialidad o instrumento principal.

Pero dado el incremento del nmero de estudiantes en todas las carreras de msica en el pas, se ha presentado una dificultad de orden administrativo y logstico al pretender preservar la metodologa de la clase individual, pues sta resulta costosa para cualquier institucin desde diferentes puntos de vista. En la prctica, muchas universidades se han visto en la necesidad de cambiar las clases individuales de piano por clases colectivas, como lo mencionamos antes, debido a los altos costos que implican las primeras, aunque es necesario dejar en claro que el nmero de estudiantes no debe ser muy alto, por lo especializado y exigente de la asignatura.

Adems la clase de piano individual para estudiantes de otras especialidades musicales limita algunas actividades que pueden ser de mayor beneficio pedaggico para los mismos, como se ver ms adelante.

La implementacin de una clase grupal de piano no es fcil en nuestro medio debido a la resistencia que ofrecen la mayora de los profesores y estudiantes a que sea implementada esta metodologa. Los profesores, acostumbrados a las metodologas tradicionales, son escpticos a otras formas de ensear el instrumento y se sienten poco preparados para dar este paso. A su vez, los estudiantes no sienten que haya una forma diferente de aprender un

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instrumento, por lo dems un poco hostil para algunos, diferente a la personalizada (es lo que les han dicho).

individual y

Algunos intentos que se han hecho y que se aplican actualmente, terminan siendo clases individuales de corto tiempo, 15 o 20 minutos ineficientes, o adoptan una metodologa de clase con audfonos, pero cada estudiante ensimismado en su tarea, sin un aprovechamiento real de las posibilidades con actividades grupales, y en las que el profesor se limita a ir de teclado en teclado corrigiendo superficialmente situaciones pero sin abordar problemas reales y sin propiciar aprendizajes perdurables. Como si se tratara solo de llenar un requisito en un plan de estudios.

El inters en hacer este programa nace de nuestra experiencia en este campo, en donde vimos de cerca la necesidad de implementar la clase colectiva pero a la vez la dificultad para encontrar programas y mtodos adecuados que desarrollen objetivos claros y especficos con contenidos y actividades de inters para los estudiantes.

Este trabajo plantea los siguientes interrogantes:

Cmo implementar un programa de piano colectivo para no pianistas, que sea atractivo a los involucrados ms directos, profesores y estudiantes?

Es posible adaptar uno o varios mtodos a este sistema o es necesario crear un mtodo especfico?

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Cules seran los beneficios y las ventajas de implementar la materia en forma grupal?

Cmo hacer una metodologa para clase en grupo que involucre a todos los miembros participantes, aplicando un esquema de clase especfico y efectivo para el aprendizaje del instrumento?

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1. JUSTIFICACIN

La formacin de msicos profesionales en Colombia ha tenido un auge en los ltimos 30 aos (sobretodo desde la dcada del 1980), desde que empezaron los exitosos programas de Bandas y Escuelas de Msica en los departamentos, luego el programa Batuta a nivel nacional y posteriormente la Red de Escuelas, Coros y Bandas en la ciudad de Medelln. Con la implementacin de estas iniciativas se increment la demanda de programas de formacin a nivel profesional en las universidades y la formalizacin de los programas de msica en instituciones de educacin no formal en todo el pas.

Ha habido experiencias en varias universidades sobre metodologas de piano grupal. He de citar algunas: Universidad de Antioquia, Universidad Nacional de Colombia (Sede Bogot), Pontificia Universidad Javeriana, Universidad Eafit. En algunos de estos casos las metodologas utilizadas se han servido del laboratorio con clavinovas (pianos electrnicos) con audfonos, convirtindose en asesora individual; en otros la clase se da dedicndole unos minutos a cada estudiante, convirtindose en una corta clase individual de dudoso beneficio. En algunos casos no se dispone ni siquiera de instrumentos elctricos o electrnicos que permitan aislar el sonido, sino de varios pianos acsticos que, al no estar trabajando en equipo, interfieren acsticamente en el trabajo de todos, resultando una clase desordenada. Hay otros casos en los que la clase se da en un solo piano, en donde el contacto del estudiante con el instrumento es escaso y por lo tanto el profesor no tiene mucha oportunidad para corregir aspectos puramente piansticos, como la postura, tcnica bsica y todava menos los aspectos musicales, de fraseo y de calidad del sonido. 18

Es conveniente tener en cuenta tambin que prcticamente en cada institucin la asignatura en la que se ensea el piano a estudiantes de especialidades musicales diferentes al mismo adquiere diferentes nombres, como por ejemplo: Piano Complementario, Piano General, Piano Funcional y que las diferencias entre las mismas son mnimas. Por ejemplo en ocasiones el Piano Funcional tiene un leve nfasis en armona al teclado y descuida otros aspectos del piano como la tcnica; o en Piano General en algunas partes se hace nfasis en el repertorio de piano solo, descuidando las posibilidades del instrumento como herramienta para el estudio de la armona, el solfeo, etc. Aunque el montaje de obras es parte enriquecedora del estudio de cualquier instrumento, no se trata aqu de profundizar en ese aspecto, sino de utilizar el repertorio necesario para lograr los objetivos propuestos. Tambin se utilizarn ejercicios tcnicos, estudios, escalas, arpegios, encadenamientos de acordes, lectura a primera vista, transporte y acompaamiento rtmico-armnico.

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2. MARCO CONCEPTUAL

La enseanza de piano en grupo o clase colectiva es el ms grande y dinmico enfoque para ensear MSICA y su INTERPRETACIN, independiente de las necesidades u objetivos. La diferencia en cuanto a los objetivos es solamente una cuestin de alcance o duracin, no el propsito. Aunque el concepto de ensear piano en grupo ha adquirido nuevas dimensiones, especialmente en Estados Unidos y Japn, el enfoque est lejos de ser una innovacin. Hay muchas zonas geogrficas de los Estados Unidos en las que la actividad del piano en grupo en las escuelas pblicas ha sido una tradicin permanente de varias dcadas. El advenimiento de laboratorios electrnicos con varios teclados y centro de control ha dado ms fuerza a la enseanza en grupo. La modalidad de clase colectiva o grupal ha venido a ser tenida en cuenta recientemente, cada vez con ms preferencia, por los profesores particulares en las clases privadas en otros pases. Hoy en da los profesores de piano no deberan temer ante la posibilidad implementar esta metodologa sobretodo al saber que histricamente una gran cantidad de reconocidos maestros abogaron por este enfoque. Una larga lista que se remonta a Liszt, Rubinstein y Leschetizky, todos ellos emplearon la clase en grupo o clase colectiva. Percy Grainger dijo: Yo pienso que la clase en grupo es la manera ms recomendable de ensear el piano y debera ser incrementada tanto como sea posible. Incluso con los estudiantes ms avanzados encuentro este trabajo ms beneficioso y tal vez aun sea ms evidente la ventaja en niveles superiores.1

PERCY GRAINGER (compositor e importante pianista nacido en Australia, 1882-1961), Citado por BENNETT, Bob L.; en colaboracin de DAVID, Carr Glover. Teaching Piano In Groups. A Manual for Teachers. BelwinMills Publishing Corp. Melville, N. Y.; USA. 1975.

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Aunque la clase grupal a la que se referan estos maestros se daba en otro contexto, pues eran clases para estudiantes de piano que buscaban ser concertistas o ya lo eran, y tambin la metodologa se acercaba ms a la de una Clase Magistral, en la cual un estudiante toca y los dems escuchan y despus se hacen comentarios, o se escucha y observan las indicaciones del Maestro, es importante tener en cuenta estos casos pues nos sirven como precedente y referente histrico, y podemos rescatar de ellos, sobretodo, el hecho de que para los maestros que la implementaron, la clase grupal era incluso ms productiva que la clase individual.

Aunque es difcil precisar cundo y dnde empez a implementarse la clase de piano en grupo, parece ser que comenz casi al mismo tiempo que cuando el piano se haba convertido en el teclado ms aceptado para la instruccin musical en general, probablemente porque el clavecn y el clavicordio haban cado en desuso y adems porque en el siglo XIX, en los Estados Unidos y algunas partes de Europa se construan y vendan pianos en serie, pues estaban de moda. Por otra parte no se poda tener un rgano tubular en todas partes.

2.1 HISTORIA DE LA IMPLEMENTACIN DE LA CLASE DE PIANO EN GRUPO EN OCCIDENTE

En donde ms sistemticamente se ha desarrollado esta prctica es en los Estados Unidos, en donde han surgido programas, pianistas, estudiosos, investigadores y pedagogos que han desarrollado mtodos, programas y que no solo han aprovechado los recursos 21

tecnolgicos que han ido apareciendo en las ltimas dcadas sino que han propuesto mejoras para su implementacin y aprovechamiento en las clases colectivas de piano. Que se tenga noticia, el primero en implementar clases grupales de piano, hacia 1815, fue Johann Bernhard Logier (Kassel, 1777-Dubln, 1846) pianista y compositor alemn, quien fue profesor de piano y autor de msica para este instrumento, y es conocido, sobre todo, por la invencin de un aparato que permita regular la posicin de las manos sobre el teclado del piano. ste comenz a dar clases de piano en grupo en Irlanda. Rpidamente gan fama internacional, y en 1818, al menos, dos profesores viajaron desde el este de Estados Unidos para aprender la pedagoga del curso. Hacia 1860, en el Dwights Journal of Music, aparece un artculo sobre clases grupales en Mississipi, Southern Tennesse y Virginia. Esta revista estadounidense, fue una de las revistas ms respetadas e influyentes en los Estados Unidos a mediados del siglo XIX.

Antes de la Guerra Civil estadounidense (1861 a 1865), las clases de piano se enseaban en las escuelas para mujeres en el Sur.

En la dcada de 1880, Calvin Bernard Cady (1851-1928), quien fue un influyente educador musical estadounidense desarroll una teora de la educacin musical con la cual hizo hincapi en la unificacin de los pensamientos y sentimientos de los nios; centrndose en el desarrollo de una concepcin musical artstica (la capacidad de escuchar msica en la mente), Cady ense aspectos intelectuales y emocionales de la msica al mismo tiempo. Cady demostr la eficacia de su teora a travs de prcticas de educacin exitosas de la msica en la escuela-laboratorio de John Dewey y en su propia Escuela de 22

Educacin Musical. Cady era un reformador importante que fue pionero en varias actividades nuevas y en principios pedaggicos y metodolgicos que se convirtieron en prcticas habituales. Sus teoras prcticas y eficaces influyeron en muchos educadores musicales y en el curso de la historia de la msica norteamericana de la educacin. La unificacin de pensamiento y sentimiento en el currculo de la msica sigue siendo pertinente a las prcticas de la educacin actual y futura de la msica. Cady ense en la Universidad de Michigan y de Columbia Teachers College en Nueva York, y puede haber sido el primero en establecer y publicar una filosofa de enseanza en grupo del piano, en la cual se indican tres mbitos de musicalidad que, segn l, se deben alcanzar: 1- Comprensin de las ideas musicales, 2- el desarrollo de la capacidad de expresar estas ideas verbalmente, y, 3- proporcionar el tiempo suficiente en la sesin de clase para brindar la experiencia de manifestar estas ideas en el teclado.

A principios del siglo XX, las ventas de pianos aumentan rpidamente en Estados Unidos y en 1913, la clase de piano en grupo fue vista como una manera de combatir el costo de las lecciones privadas y proporcionar instruccin para ms personas. Dos de los lderes para la incorporacin de clases de piano en grupo, dentro y fuera de las escuelas pblicas fueron Thaddeus P. Giddings y Hazel Gertrude Kinscella de Minneapolis. En 1915, se present el "novedoso, original y en muchos aspectos revolucionario" concepto de la enseanza en grupo en las clases de piano.

En los programas de las escuelas que conformaron estos dos profesores norteamericanos de principios del Siglo XX, Giddings y Kinscella, el tamao de las clases era de un promedio 23

de diecisis estudiantes que pagaban veinticinco centavos de dlar en una clase para utilizar los ms modernos materiales. El profesor reciba un pago de dos dlares por sesin. La prctica de clases en grupo creci rpidamente y en dos aos se cre un manual titulado Mtodo para las Clases de Piano de la Escuela Pblica Giddings (Giddings' Public School Class Method for Piano). Este manual se convirti en una referencia fundamental para la clase de piano en grupo. En un plazo de diez aos, el programa se implement en catorce ciudades de los Estados Unidos.

En 1913 se incorpora la clase de piano grupal al currculo de las escuelas pblicas de Boston.

El crecimiento continu en los Estados Unidos en la dcada de 1920 y un grupo de supervisores de la Conferencia Nacional de Msica, quienes regulaban la instruccin de msica en las escuelas pblicas, invitaron especialistas de teclado a hacer parte de dicha institucin.

Fuera de este grupo se cre un manual de treinta y un pginas titulado Gua para la Realizacin de Cursos de Piano en las Escuelas Pblicas (Guide for Conducting Piano Classes in the Public School). Muchos distritos escolares sirvieron para la introduccin de programas de clases de piano en grupo. Los teclados de papel fueron las herramientas principales, pero los instrumentos reales comenzaron pronto a aparecer. El Silent Starr Portable Keyboard (algo as como Teclado Porttil Silencioso) se comercializ por primera vez en 1925, seguido por el teclado de escritorio llamado Wessell, Nickel and 24

Gross Piano para Clase Escolar, un instrumento cuyo sonido fue producido por caas (reeds). Tambin nuevo en la dcada de 1920 fueron los registros sonoros, es decir grabaciones, que los estudiantes podran realizar y escuchar.

El movimiento de la clase de piano en grupo tuvo un alto nivel de crecimiento de 1926 a 1930, cuando 873 ciudades registraron la presentacin de informes de programas de clase de piano en grupo en sus distritos escolares. No hay suficiente informacin sobre los programas que se estaban ejecutando fuera de las escuelas. La demanda de profesores capacitados pronto super a la oferta. Despus de 1930, el movimiento decay durante las siguientes dos dcadas, con una disminucin de 659 programas de la escuela en 1948. Slo 221 distritos escolares informaron de los programas en ese ao. Sin duda, la depresin, la Segunda Guerra Mundial, el comienzo de la Guerra de Corea, y el creciente nmero de mtodos privados y profesores privados desempea un papel en esta reduccin. El asunto pareca ser el paso de los programas de la escuela pblica a la incorporacin de clases de piano privadas (particulares, o sea fuera del sistema escolar).

En 1930 alrededor de 880 escuelas haban adoptado esta modalidad de clase en todos los Estados Unidos. Se hacan clases de entre 8 y 30 estudiantes.

En 1931 John Tasker Howard publica un artculo en el Parents Magazine, donde apoya nicamente las clases grupales de buena calidad. Este fue uno de los primeros historiadores de la msica americana, locutor de radio, escritor, conferencista y compositor. Su libro Our

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American Music, publicado en 1931, fue una temprana historia general de la msica en los Estados Unidos.

Entre 1930 y 1940, Raymond Burrows, profesor del Teachers College de Columbia University, establece los principios fundamentales de la clase de piano grupal para adultos de nivel elemental e intermedio. El Dr. Raymond M. Burrows adems fue un pianista concertista, y, durante cinco aos Presidente del Comit de Instruccin de Piano de la Music Educators National Conference, de los Estados Unidos, durante el cual se inaugur el programa Group Piano Lessons. Durante su carrera como presidente de dicho comit, hizo muchas demostraciones de Enseanza de Piano en Grupo y realiz muchos talleres de piano, bajo los auspicios de la American Music Conference, en la que unos 2.000 maestros recibieron instrucciones sobre cmo llevar a cabo las clases de piano grupales, de conformidad con sus mtodos.

En 1944, Burrows publica Elementary Piano Instruction in the College, donde expone ideas para incorporar esta clase en el pensum de los pregrados y discute la planeacin de su currculo. Su metodologa se basa en: tocar de odo, cantar, analizar, iniciar con acordes y armonizacin de melodas conocidas.

Despus de la II Guerra Mundial, Teachers College se consolida como el principal centro de formacin de docentes para la clase de piano grupal.

En 1952 muere Burrows y es sucedido por Robert Pace. 26

En 1955, Pace cambia el nombre de Class Piano por Group Piano. Este reconocido pedagogo del piano y creador de mtodos para la enseanza del mismo, tambin

desarroll materiales y comenz a ofrecer un taller de tres semanas de instruccin de piano en grupo en el Teachers College, de Columbia University. La Fundacin Nacional de Piano, el brazo educativo de la Asociacin de Fabricantes de Piano Internacional fue fundada en 1962 y mantuvo al Dr. Pace como Director Educativo de NPF (National Piano Foundation, de Estados Unidos) para la aplicacin de seminarios de enseanza del piano en grupo en los Estados Unidos.

Su pedagoga propone la igualdad en importancia de aspectos como la lectura, armonizacin e improvisacin, con la tcnica y el montaje de repertorio. Motiva a estudiantes a escuchar, criticar y verbalizar sus reacciones frente al grupo, as como a crear un ambiente de apoyo y solidaridad entre los estudiantes.

Durante las dcadas de 1950 y 1960, la modalidad en grupo comenz a crecer de nuevo como una opcin viable o herramienta para la enseanza. "Teclados Silent (silenciosos) haban sido la herramienta ms comn, hasta este momento, pero empresas como Wurlitzer Inc. comenz la introduccin de teclados electrnicos diseados especficamente para la enseanza de piano en grupo. Aunque Baldwin, Rhodes y otros, tambin presentaron pianos electrnicos, Wurlitzer pareca estar a la vanguardia en comercializacin y desarrollo de la presentacin de su piano elctrico en 1954. Se le di el nmero del modelo 112, era una pesada (cerca de cien libras) estructura de madera del instrumento, tena un 27

teclado reducido, y sonidos producidos por las caas (reeds). En 1956, Wurlitzer, public un concepto de laboratorio que incluyen los teclados con auriculares y un "Multi Monitor de Piano" que permiti que el instructor escuchara a cada estudiante.

En las dcadas de 1950 y 1960 se registr un crecimiento importante en las publicaciones, presentaciones y materiales pedaggicos que coincidiera con la nueva tecnologa. Este crecimiento se ve en la creacin de organizaciones para la promocin y la enseanza de la pedagoga de piano en grupo, y tres peridicos y revistas importantes, Piano Quarterly, American Music Teacher y Clavier, publicaron una serie de artculos sobre la enseanza en grupo. Por ejemplo, en la convencin nacional de 1955 de MTNA, Dorothy Bishop, que supervisara la seccin de piano grupo de la revista Clavier, habl sobre la incorporacin de la enseanza de grupo en la escuela secundaria. En 1965, Guy Duckworth, el supervisor del departamento de preparacin de la Universidad Northwestern, public una serie de cuatro volmenes de la instruccin de grupo.

Entre 1960 y 1980, la revista Clavier public 34 artculos sobre la enseanza de piano en grupo.

En cuanto comenzaron a aparecer los laboratorios de pianos electrnicos en las escuelas pblicas y en estudios privados, la cantidad de materiales pedaggicos aument notablemente. En 1971, E. L. Lancaster public dos artculos que presentaban una lista completa de materiales para las clases de piano en grupo. Recomendados en la lista fueron los textos para adultos y grupos de la universidad, las colecciones de repertorio, as como 28

materiales de lectura a primera vista, de acompaamiento, la ejecucin en grupo, la msica popular y jazz, audiovisuales y libros de referencia. Estos artculos fueron posteriormente actualizados en otro artculo en 1980.

Parece que la de 1970 a 1980 fue la dcada en que la pedagoga de piano en grupo y el programa de piano en grupo comenzaron a crecer en su propia especialidad reconocida con una industria de apoyo de los instrumentos y especialistas. Tras la dimisin de Robert Pace de la Fundacin Nacional de Piano (NPF, de Estados Unidos) en 1977, Martha Hilley y Margarita Miller coordinaron ms sesiones de enseanza en grupos, que la NPF imparti a travs del mundo en seminarios de Piano. Las presentaciones en otras conferencias regionales y nacionales aument en los Estados Unidos y, en 1972, la Convencin Nacional de la Asociacin de Maestros de Msica agreg una divisin nacional dedicada exclusivamente al piano en grupo con la primera sesin presidida por James Lyke. A travs de stas y las subsiguientes conferencias, especialistas reconocidos a nivel nacional, como E. L. Lancaster, Francisco Larimer, Larry Rast, Martha Hilley y Fred Kern, entre muchas otras personas importantes, comenzaron a surgir y tuvieron una gran influencia en el desarrollo de la pedagoga de grupo.

Durante la dcada de 1980, la instruccin de esta modalidad continu floreciendo. En 1981, el primer Simposio Nacional de Grupo de Piano llev a cabo sesiones de piano en grupo para la formacin continua las cuales se presentaran en la convencin MTNA nacional. Tommie Pardue y Linda Garca estaban estableciendo laboratorios modelo en las escuelas pblicas de sus respectivas ciudades. El programa de la universidad se est 29

convirtiendo en una parte integral del plan de estudios de la msica. Pedagogos, como E. L. Lancaster y Martha Hilley, desarrollaron programas modelo de pedagoga estos cursos y laboratorios para la formacin y capacitacin de los profesores de piano en grupo. El nmero de textos y materiales pedaggicos que se public se increment a un ritmo constante as como los coordinadores de piano en grupo crearon libros de texto completo para satisfacer los requisitos de competencia exclusiva de sus programas individuales de msica. James Lyke ha sido uno de los primeros autores de un texto completo de adultos que presentan una representacin completa de las habilidades bsicas del teclado. Pronto le siguieron otros. Los materiales complementarios aparecieron a medida que los profesores del piano en grupo y otros maestros e instructores definieron ms claramente las necesidades en reas de habilidades como la lectura a primera vista, la armonizacin, la improvisacin, correcta interpretacin de los signos musicales, la transposicin, etc.

2.2 INFLUENCIA Y APROVECHAMIENTO DE LA TECNOLOGIA EN LA ENSEANZA DEL PIANO EN GRUPO

El acontecimiento ms importante en la dcada del 70s y principios de los 80s fue la aparicin de los instrumentos con tecnologa digital (el audio digital es la codificacin con dgitos 0 y 1 de una seal elctrica que representa una onda sonora y consiste en una secuencia de valores enteros los cuales se obtienen de dos procesos: el muestreo y la cuantificacin digital de la seal elctrica). El teclado electrnico digital es una gran mejora sobre los instrumentos ms antiguos. En 1981, Dave Smith propuso un MIDI (Musical Instrument Digital Interface) estndar en un documento presentado a la Audio 30

Engineering Society y la especificacin MIDI 1.0 fue publicada por primera vez en 1983. Esta tuvo una influencia dramtica en la pedagoga de piano en grupo y sigue siendo una parte integral de la evolucin de todos los aspectos de la instruccin en esta modalidad. No slo cambi los instrumentos y la tecnologa disponible, sino que el MIDI hizo posible la elaboracin de nuevas herramientas de enseanza, eficaces y tcnicas. MIDI se convirti en estndar en la industria musical en 1991 que permite la interconexin de equipos de diferentes empresas.

Mientras que los teclados se digitalizan y ofrecen ms sonidos, as como opciones de grabacin y reproduccin, entre 1980 y 1990 aparecen las unidades externas, como el Roland MT-200 que podran estar conectados con el teclado. Estas unidades contienen un gran nmero de sonidos sintetizados y pueden hacer muestras de grabacin, secuenciar (programar y reproducir eventos musicales de forma secuencial mediante una interfaz de control fsico o lgico conectado a uno o ms instrumentos musicales electrnicos. El interfaz de control ms extendido es el estndar MIDI) y la cuantificacin en mltiples pistas. Con estos desarrollos tecnolgicos los profesores podran componer y orquestar los acompaamientos para los ejercicios y las piezas para ayudar al estudiante en el aprendizaje. Estas orquestaciones podran tocarse a una velocidad variable, sin ningn cambio en la calidad del sonido, una mejora incalculable sobre reproductores de cintas y grabadoras comunes.

Finalmente, estas unidades se convirtieron en parte del propio instrumento. Los estudiantes y maestros ahora podran componer, organizar, secuenciar, grabar y guardar msica en un 31

disco de computadora. La preparacin de discos grabados podra utilizarse para mejorar la enseanza y la prctica. El sistema MIDI permiti que, con el uso de computadores, una mirada de programas de software de apoyo estuviera disponible. Ahora los estudiantes pueden recibir instruccin fuera de las aulas en diferentes reas de estudio, se pueden programar sesiones de prctica y preparar los materiales para la evaluacin.

Las conferencias mundiales de pedagoga del piano que se realizaron en los Estados Unidos en la dcada de 1980, y ms all de los 90 incluyeron regularmente el aspecto tecnolgico de la pedagoga. Despus del ao 2000, las conferencias continuaron en una variedad de configuraciones. Por ejemplo, la Fundacin Nacional de Piano y la MTNA comenzaron a copatrocinar la capacitacin de maestros para la clase en grupo en eventos que se llevaron a cabo en Indianpolis, Indiana (2001), Dallas, TX (2002) y Orlando, FL (2003). Trece sesiones de piano en grupo se presentaron en la convencin MTNA

recientes, con sesiones especiales presentado por el Dr. Robert Pace, Dr. Guy Duckworth y Carolyn Shaak.

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3. PROGRAMA

3.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES DIRIGIDAS A LOS PROFESORES ACERCA DE LA CLASE COLECTIVA

Planee la clase para el grupo completo y no como una sucesin de clases individuales cortas. Ponga atencin al tono y el volumen de la voz, y a la manera ms clara de dar instrucciones antes y durante las actividades. Mantenga contacto visual con los estudiantes. Presente los nuevos conceptos con una metodologa basada en pasos, con el fin de ir logrando pequeos objetivos. Permita la exploracin de los recursos tecnolgicos del laboratorio, si lo hay. Planee las actividades pensando en el estudiante promedio, no en el ms hbil ni tampoco en el menos hbil. Motive la participacin de todos los estudiantes ya sea como intrpretes o como oyentes que expresan sus opiniones de manera constructiva. Haga correcciones puntuales y sugiera formas de solucin especficas. Sea dinmico y muy activo para generar a su vez dinamismo en los estudiantes.

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3.2 OBJETIVO GENERAL

Utilizar el piano como herramienta de estudio de la msica, para comprender la armona, las formas y estructuras que constituyen la misma; para hacer acompaamientos musicales, brindando las bases rtmicas y armnicas de cualquier pieza; adquiriendo la destreza tcnica, independencia y coordinacin de los dedos y las manos suficientes que le permitan al estudiante tocar el instrumento con desenvoltura, dominio y deleite, segn las condiciones de facilidad de cada uno frente al mismo, sin necesidad de llegar a niveles de virtuosismo.

3.3 ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA

Se desarrollar el programa basado en algunos componentes, as: El instrumento y el intrprete son uno solo: historia, mecanismo, sonido. Sentarse al piano. El teclado. Postura del cuerpo, colocacin de la mano. Entrenamiento fsico relativo a la ejecucin pianstica: manejo del sonido, tonificacin, destreza, coordinacin, agilidad. Armona al teclado: desarrollar ejercicios para comprender la funcionalidad de los acordes y su forma de enlazarlos. Lectura a primera vista y transporte: desarrollar ejercicios para mejorar la destreza de la lectura del gran pentagrama. Acompaamiento, piano rtmico e improvisacin. Repertorio. 34

Cada nivel de este programa est planeado para realizarse en un semestre acadmico universitario, entre 14 y 16 semanas de clase, con una intensidad horaria de clase de 1 hora semanal y dos horas de prcticas semanales supervisadas (en su defecto una hora). El estudiante deber adems practicar al menos 1 hora diaria con el fin de lograr los objetivos propuestos.

3.3.1 NOTA ACLARATORIA

Es conveniente aclarar que no pretendemos que los Contenidos y Actividades que se incluyen en cada Nivel sean los nicos a trabajar por el profesor. Los incluidos en este trabajo son solo ejemplos que deben servir de base para la bsqueda y creacin de muchos otros y ms variados. En este trabajo no hemos sido exhaustivos en cuanto a estos tems.

Existe bibliografa y material de apoyo para cada tem de los incluidos en los Componentes del programa y se espera que stos sean buscados por el profesor de la materia o, por qu no, creados.

En cuanto al repertorio hay una gran cantidad de obras originales y obras arregladas para dos o ms ejecutantes, en uno varios teclados, para todos los niveles. Tambin aqu puede el profesor de la materia hacer despliegue de su creatividad.

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3.4 PIANO GENERAL COLECTIVO I

3.4.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

Reconocer el mecanismo del piano, sus antecedentes, su sonoridad caracterstica y su debida escritura. Sentarse correctamente al piano y tocar con la adecuada posicin del cuerpo y de las manos. Reconocer los principios generales de la digitacin pianstica y aplicarlos a todo el material estudiado, colocando la digitacin adecuada a las obras, estudios y ejercicios. Tocar las siguientes escalas: de tonos enteros, cromtica, de Do, Sol y Fa mayores y sus respectivas tonalidades menores relativas en modo armnico, La, Mi y Re menores en dos octavas, con manos juntas y en modo paralelo, es decir moviendo ambas en el mismo sentido. Tocar los arpegios de Do, Sol, Fa mayores y sus menores relativas (La, Mi y Re menores), en dos octavas, con manos juntas paralelamente, es decir moviendo ambas en el mismo sentido. Tocar y reconocer en el teclado los tipos de tradas (acordes de tres notas compuestos por fundamental, tercera y quinta), mayor, menor, aumentado y disminuido en las mismas tonalidades en las que se estudien las escalas y arpegios. Usar correctamente el Pedal Derecho (Sustain Pedal).

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3.4.2 COMPONENTES, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

3.4.2.1 EL INSTRUMENTO Y EL INTRPRETE

El piano. Sus partes y sonidos. Mecanismo y funcionamiento. Breve historia de sus antecedentes y evolucin

Demostraciones y exposicin del profesor.

Posicin del cuerpo frente al teclado adecuada para tocar

Probar sillas ms altas y ms bajas, ensayar la distancia al piano

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Posicin de la mano y numeracin de los dedos

Con pelota de tenis, de ping-pong u otra segn el tamao de la mano. Hacer ejercicios de independizacin de dedos y coordinacin de manos Reconocer la numeracin de los dedos.

El teclado

Reconocer los grupos de teclas negras, de dos y de tres, primero con el puo cerrado y luego con digitacin, 2-3 para el grupo de dos y 2-3-4 para el grupo de tres.

Reconocer cada tecla blanca (do, re, mi, fa, sol, la y si) a travs de todo el teclado, observando la relacin de octava.

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Reconocer do-re-mi y tocar con dedos 1-2-3, a travs de todo el teclado. Hacer lo mismo con fa-sol-la-si con 1-2-3-4.

Escala cromtica

Tocar la escala cromtica en movimiento contrario y en dos octavas desde re con la digitacin tradicional: 1-3-1-2-3-1-3-1-3-1-2-3-1, etc. (Puede comenzarse desde el do central con la mano izquierda y desde el mi central con la mano derecha.)

Mano izquierda

Mano derecha

Do central

Escalas de tonos enteros

Observar en el teclado la relacin de tonos enteros formando una escala de 6 notas, puede ser a partir de Fa sostenido (o Sol bemol) y a partir de Do sostenido (o Re bemol)

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3.4.2.2 ACOMPAAMIENTO, PIANO RTMICO E IMPROVISACIN

Improvisacin

Improvisar una meloda de 8 compases usando la posicin de teclas negras tomando a Sol bemol como nota tonal, mientras el profesor toca un acompaamiento en Sol bemol mayor (I-V). Tambin se puede hacer este ejercicio tomando como nota tonal mi bemol y haciendo un acompaamiento en mi bemol mayor.

3.4.2.3 ARMONA AL TECLADO

Armonizacin

Armonizar melodas usando el intervalo de quinta entre el primer y quinto grado de la escala mayor (1-5), tocndolo en el primer tiempo de cada comps.

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Armonizar melodas usando Tnica (I) y Dominante (V) en el modo mayor, tocando un acorde en cada comps y usando la nota principal de cada acorde. Por ej.:

Trada Mayor

Observar en la partitura la escritura de la trada mayor, tanto en lneas como en espacios.

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Poner la digitacin bsica 1-3-5 y 5-3-1. Mostrar su escritura en el pentagrama, encima y/o debajo de las notas. Tocar en el teclado el pentacordio, luego la trada arpegiada en pulsos y por ltimo en acorde.

Trada Menor

Observar en la partitura la escritura de la trada menor, tanto en lneas como en espacios. Poner la digitacin bsica 1-3-5 y 5-3-1. Mostrar su escritura en el pentagrama, encima y/o debajo de las notas. Tocar en el teclado el pentacordio, luego la trada arpegiada en pulsos y por ltimo en acorde.

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Tonalidad Menor Relativa

Explicar tericamente en qu consiste el concepto de relatividad o cercana de dos tonalidades, una mayor y otra menor, por la similitud que se encuentra en la armadura y en las notas usadas para cada una. Observar en el teclado las similitudes encontradas en las dos tonalidades y tocar las escalas y arpegios de las mismas, de manera comparativa.

Reconocimiento de las tradas mayores en varias octavas del piano todas las tonalidades mayores.

Cruce de manos: Utilizar esta tcnica a travs de cuatro octavas para reforzar la comprensin de la trada menor y mayor. Hacerlo en todas las tonalidades.

Cualidades y tipos de acordes

Diferenciar auditivamente, visualmente en la partitura y en el teclado los diferentes tipos de acordes: Mayor, Menor, Aumentado, Disminuido.

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Acorde de Do mayor

Acorde de Do menor

Acorde de Do Acorde de Do aumentado disminuido

Tradas de una tonalidad

Construir tradas usando cada nota de la escala mayor, teniendo en cuenta los sostenidos o bemoles (armadura) al tocar cada trada. Explicar que se identifican con Nmeros Romanos segn el grado que ocupan en la escala y que cada trada es llamada Diatnica. Se debe usar la digitacin 5-3-1 en mano izquierda y 1-3-5 en mano derecha.

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3.4.2.4 LECTURA

La escritura para piano. El Gran Pentagrama (Grand Staff)

Observar en el tablero la escritura en el gran pentagrama desde el do2 hasta el do6 (en su orden de derecha a izquierda en el teclado de un piano), ubicar las notas en el teclado. Escribir en su propio cuaderno. Ubicar notas al azar en el teclado y en la partitura.

Leer melodas sencillas en clave de sol (mano derecha) con las diferentes articulaciones estudiadas.

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Leer melodas sencillas en clave de fa (mano izquierda) con las diferentes articulaciones estudiadas.

Leer melodas sencillas en el gran pentagrama

3.4.2.5 EJERCICIOS DE ENTRENAMIENTO FSICO

Articulaciones en el piano: legato, arco de frase, staccato,

Leer melodas sencillas en clave de sol (mano derecha) con las diferentes articulaciones estudiadas.

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non legato.

Leer melodas sencillas en clave de fa (mano izquierda) con las diferentes articulaciones estudiadas.

Pentacordio mayor, patrn de cinco dedos

Pentacordio: Mostrar la digitacin (1-2-3-4-5 y 5-4-3-2-1) y las notas en Do mayor, haciendo referencia a la relacin armnica de Tnica y Dominante. Tocar el pentacordio en Do mayor, primero con manos separadas y luego con manos juntas. Luego transportar a Re, Mi, Fa, Sol, La y Si mayores, observando muy bien en el teclado. Por ltimo escribir en la partitura cada uno de estos pentacordios.

Intervalos meldicos y armnicos en el teclado: segunda, tercera, cuarta y quinta

Intervalos: Tocar los intervalos vistos, primero meldicamente y luego armnicamente, empezando con el dedo 1 y utilizando el pentacordio principal en Do mayor. Luego transportar a Sol mayor y a Re mayor.

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Tocar ejercicios como el que se da a continuacin, con el intervalo de quinta (dedos 15) primero meldicamente (empezando con el dedo 5) y luego armnicamente, alternando las manos, subiendo por cada grado de la escala en Do mayor, hasta llegar a la octava.

Escalas Mayores

Explicar el Tetracordio como una serie de cuatro sonidos que tienen un patrn de Tono, Tono y medio tono; tocar el Tetracordio desde el Do usando en mano derecha 2-3-4-5 y en mano izquierda 5-4-3-2.

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Mano derecha Luego explicar

Mano izquierda la escala mayor como el resultado de dos tetracordios que

empieza y termina en una misma nota (nota tonal) y unidos por un tono resultando un patrn de T, T, t, T, T, T, t. Tocar diferentes escalas usando las dos manos, sin paso del pulgar, para conocer todas las diferentes escalas mayores que hay, la mano izquierda toca el tetracordio inferior y la mano derecha toca el tetracordio superior con la digitacin 5-4-3-2 y 2-3-4-5.

Patrn de pentacordio mayor en teclas negras

Patrn de Pentacordio Mayor: tocar el pentacordio en Re bemol, Mi bemol, Sol bemol, La bemol y Si bemol mayores, utilizando la misma digitacin (1-2-3-4-5 y 5-4-3-2-1). Tocar piezas, ejercicios e improvisaciones utilizando el pentacordio y la trada tanto en acorde como arpegiada en las tonalidades en teclas negras.

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Agrupacin de las tonalidades mayores por sus semejanzas en cuanto a la topografa del teclado y a la posicin de la mano, en relacin al pentacordio y al acorde de Tnica (I) o Primer Grado

Agrupacin de las tonalidades mayores: Grupo 1: Do, Sol, Fa Grupo 2: Re, La, Mi Grupo 3: Re bemol, La bemol, Mi bemol Grupo 4: Si bemol, Si, Sol bemol o Fa sostenido

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Reconocimiento de las tradas mayores en varias octavas del piano todas las tonalidades mayores.

Cruce de manos: Utilizar esta tcnica a travs de cuatro octavas para reforzar la comprensin de la trada mayor. Hacerlo en todas las tonalidades.

Pentacordio menor, patrn de cinco dedos

Tocar el pentacordio menor empezando desde cualquier tecla blanca.

Tocar piezas que utilicen solo el patrn del pentacordio menor. Leer a primera vista y transportar piezas o melodas en el pentacordio menor. Armonizar melodas en modo menor que utilicen solo armona de Tnica y Dominante.

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Comparacin de las trada mayor y la trada menor

Tocar ejercicios con el pentacordio cambiando entre el modo mayor y el menor.

Patrn de pentacordio menor en teclas negras

Patrn de Pentacordio Menor: tocar el pentacordio en Re bemol, Mi bemol, Sol bemol, La bemol y Si bemol menores, utilizando la misma digitacin (1-2-3-4-5 y 5-4-3-2-1). Tocar piezas, ejercicios e improvisaciones utilizando el pentacordio y la trada tanto en acorde como arpegiada e las tonalidades en teclas negras.

Paso del pulgar

Explicar cmo se hace el paso del pulgar despus y debajo de los dedos 2, 3, 4 y 5, mostrando cules son los ms usados, en la ejecucin pianstica. Hacer ejercicios para

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ejercitar el paso del pulgar que pueden ser tomados del libro de ejercicios de Hanon, por ejemplo del nmero 32 al 37.2 Intervalos de sexta, sptima y octava Hacer reconocimiento visual en el teclado y en el pentagrama de los intervalos de 6, 7, y 8. En el teclado usar como ejemplo las teclas blancas: para los intervalos de 6 se salta cuatro teclas blancas, para el intervalo de 7 se salta cinco teclas blancas y para los intervalos de 8 se salta seis teclas blancas. En el pentagrama los intervalos de 6 van de lnea- espacio y viceversa, los intervalos de 7 van de lnea- lnea o espacio- espacio, y los de 8 van de lnea- espacio y espacio- lnea. Tocar ejercicios de intervalos en do mayor empezando con intervalos de 2 hasta la 8, y tocndolos en forma meldica y armnica; luego transportar a las escalas con sostenidos (G, D) y escalas con bemoles (F, Bb).

Charles-Louis Hanon (2 de julio de 1819 - 19 de marzo de 1900) fue un compositor y pedagogo francs de piano, Hanon complete THE VIRTUOSO PIANIST in Sixty Exercises Editado por Harry Dexter, Hanse ns Superior Teachers Library. USA. 1972

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Pedal derecho mayor

Explicar el funcionamiento del pedal derecho, y hacer notar como el sonido se mantiene, an si se sueltan las teclas. Se debe tocar con el pie derecho, mantener el taln en el piso y usar el tobillo como una bisagra para subir y bajar el pedal. Practicar el uso del pedal derecho tocando intervalos de 5, 6 y 7 armnicos, haciendo figuraciones de negra y silencios manteniendo el pedal abajo durante los silencios.

Practicar tambin, con figuraciones de redonda y levantar el pedal para cada grupo de notas y volverlo a ejecutar para el siguiente grupo de forma rpida.

Otro ejemplo para ejercitar el uso del pedal:

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Escalas y arpegios mayores

Construir las escalas mayores a partir de los tetracordios, luego tocar las escalas y tocar los arpegios explicando que son acordes que se tocan en forma meldica y sugiriendo la digitacin 1-2-3-1 en mano derecha y 5-4-2-1 en mano izquierda para tocarlos en dos octavas. Practicar tocando manos separadas as: - Escalas en bloque - Escalas - Arpegios en una y dos octavas.

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3.4.2.6 ARMONA AL TECLADO Armonizar

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3.4.2.7 REPERTORIO

Tocar piezas, ejercicios e improvisaciones utilizando el pentacordio y la trada tanto en acorde como arpegiada en las tonalidades en teclas negras. Tocar piezas, ejercicios e improvisaciones que incluyan los elementos vistos hasta ahora.

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3.5 PIANO GENERAL COLECTIVO II

3.5.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

Tocar las siguientes escalas de Re, La y Mi mayores y sus respectivas tonalidades menores relativas, Si, Fa sostenido y Do sostenido menores, en dos octavas, con manos juntas y en modo paralelo, es decir moviendo ambas en el mismo sentido. Tocar los arpegios de Re, La y Mi mayores y sus menores relativas sus respectivas tonalidades menores relativas en modo armnico, Si, Fa sostenido y Do sostenido menores, en dos octavas, con manos juntas y en modo paralelo, es decir moviendo ambas en el mismo sentido. Tocar las cadencias Autntica (I-V-I) y Plagal (I-IV-I) en las tres posiciones meldicas (de 5, 3 y 1) y en distribucin cerrada, es decir, el bajo en la mano izquierda y el tenor, la contralto y la soprano en la mano derecha, en las tonalidades de estudiadas hasta el momento: Do, Sol, Fa, Re, La y Mi mayores y sus respectivas tonalidades menores relativas, La, Mi, Re, Si, Fa sostenido y Do sostenido menores. Acompaar e improvisar con los elementos vistos.

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3.5.2 COMPONENTES, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

3.5.2.1 ARMONA AL TECLADO

Tradas: Primera Inversin

Cambiar el orden de las notas de la trada moviendo la fundamental del acorde hacia arriba: es poner el acorde o trada en Primera Inversin. Tocar la Primera Inversin de una trada usando los dedos 1-2-5 para la mano derecha y 5-3-1 para la mano izquierda una octava ms abajo. Practicar tocando la Primera Inversin de las tradas de la Escala de Do mayor, luego tocar Fundamental y Primera Inversin de cada trada de la escala cada uno de dos tiempos. Nombrar esta inversin como sigue en el ejemplo: C/E (usando letras) y I6 (usando nmeros romanos) Luego hacer lo mismo en las tonalidades de G y F.

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Tradas: Segunda Inversin

Si la quinta de la trada es la nota ms baja de la trada, el acorde o trada est en Segunda Inversin. Tocar tradas en Segunda Inversin usando los dedos 1-3-5 para la mano derecha y tocar con mano izquierda 5-2-1 una octava ms abajo. Practicar tocando la Segunda Inversin de las tradas de la Escala de Do mayor, luego tocar Fundamental, Primera Inversin, Segunda Inversin y Fundamental en la octava siguiente de cada trada de la escala, cada uno de dos tiempos. Nombrar esta inversin como sigue en el ejemplo: C/G (usando letras) y nmeros romanos). (usando

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Tradas y sus Inversiones con mano derecha e izquierda

Tocar todas las tradas de la escala de do mayor en Fundamental, Primera Inversin, Segunda Inversin y Fundamental en bloques y en arpegios con diferentes figuraciones rtmicas. Tocar practicando con mano derecha y luego con mano izquierda, usando la digitacin adecuada. Luego hacerlo en diferentes tonalidades.

Tradas y sus Inversiones en arpegios y en bloque

Tradas y sus inversiones en arpegios y en bloque con mano derecha e izquierda. Tocar practicando los acordes en forma de arpegio y acordes en bloque en un solo ejercicio, usando los acordes de la escala de Do mayor. Con mano derecha y mano

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izquierda, despus practicar en diferentes tonalidades.

Acordes de Tnica y Dominante

Construir y reconocer el primer grado de la escala mayor como Tnica y el quinto grado como su Dominante, I-V. Practicar una progresin de estos dos acordes pero haciendo la Tnica en estado fundamental y la dominante en primera inversin. I-V6 Tocar la progresin I- V6-I con mano derecha y luego con mano izquierda en do mayor usando una correcta digitacin. Luego transportar el ejercicio a todas las tonalidades mayores.

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Acorde de Dominante 7 (V7)

Tocar y practicar el acorde de Dominante 7 sobre el quinto grado de la escala, que es usado frecuentemente en muchas piezas. Se compone de cuatro notas pero en la progresin I-V7-I se toca en primera inversin y se omite la quinta del acorde.

Practicar combinando diferentes tonalidades:

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Por ejemplo, en otras tonalidades: (C-G7-C) (F-C7-F) (G-D7-G) (D-A7-D) (G-D7-G) (A-E7-A) (E-B7-E) (A-E7-A) (B-F#7-B) Acordes de Tnica y Subdominante (IV) Construir y reconocer el cuarto grado de la escala como subdominante. Practicar tocando los acordes de Tnica y Subdominante I-IV, haciendo la Tnica en estado fundamental y la Subdominante en segunda inversin.

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Tocar la progresin con mano derecha y luego con mano izquierda en do mayor usando una correcta digitacin. Luego transportar el ejercicio a todas las tonalidades mayores. Practicar combinando diferentes tonalidades, por ejemplo:

(C-F-C) (F-Bb-F) (G-C-G) (D-G-D) (G-C-G) (A-D-A) (Eb-Ab-Eb) (Ab-Db-Ab) (Bb-Eb-Bb)

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Progresin de acordes

Tocar practicando esta progresin de acordes en diferentes tonalidades, con mano derecha y con mano izquierda. Tocar practicando el ejercicio en diferentes tonalidades, combinndolas entre s. Por ejemplo:

Otros ejemplos: (D-G-A7-D) (G-C-D7-G) (A-D-E7-A) (D-G-A7-D) (E-A-B7-E) (A-D-E7-A) (B-E-F#7-B) (E-A-B7-E) (Db-Gb-Ab7-Db) (Gb-Cb-Db7-Gb) (Ab-Db-Eb7-Ab) (Db-Gb-Ab7-Db)

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Progresin de acordes en tonalidad menor.

Tocar practicando esta progresin de acordes en diferentes tonalidades, con mano derecha y con mano izquierda. Tocar practicando el ejercicio en diferentes tonalidades, combinndolas entre s. Por ejemplo:

Progresin de acordes i-iv-i-V7-i

Practicar tocando esta progresin de acordes en diferentes tonalidades usando la digitacin correcta para cada acorde y tocando en la mano izquierda la nota fundamental del acorde o el bajo en fundamental.

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Por ejemplo:

Escala menor.

Explicar la relativa menor de una escala mayor, que se forma a partir del sexto grado de la escala mayor.

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3.5.2.2 EJERCICIOS DE ENTRENAMIENTO FSICO

Escalas menores: Natural, Armnica y Meldica.

Practicar las escalas menores usando la posicin de tetracordios, con digitacin (5-43-2) para la mano izquierda y (2-3-4-5) para la mano derecha. Tocar las escalas menores con diferentes ritmos y todas las tonalidades.

Construir las escalas menores armnicas a partir de los tetracordios, luego tocar las escalas y tocar los arpegios explicando que son acordes que se tocan en forma meldica y sugiriendo la digitacin 1-2-3-1 en mano derecha y 5-4-2-1 en mano

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izquierda para tocarlos en dos octavas. Practicar tocando manos separadas as: - Escalas en bloque - Escalas - Arpegios En una y dos octavas.

Hacer estos ejercicios en todas las tonalidades menores.

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Tradas en tonalidad menor

Construir tradas usando cada nota de la escala menor armnica, teniendo en cuenta los sostenidos o bemoles (armadura) al tocar cada trada. Explicar que se identifican con Nmeros Romanos segn el grado que ocupan en la escala. Se debe usar la digitacin 5-3-1 en mano izquierda y 1-3-5 en mano derecha.

El acorde de segundo grado ii, supertnica

Usar el segundo grado como sustituto del cuarto grado, por tener dos notas en comn; suele usarse en primera inversin. En el modo mayor el segundo grado es un acorde menor. En el modo menor el segundo grado es un acorde disminuido.

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Progresin de acordes

Tocar progresiones de acordes usando el acorde ii, combinndolo con el I, V, IV

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3.5.2.3 ACOMPAAMIENTO, PIANO RTMICO E IMPROVISACIN

Esquemas de acompaamientos

Acompaar con la izquierda

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3.5.2.4 LECTURA

Unsono con staccato

Unsono legato

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3.5.3.5 REPERTORIO Montaje de piezas con el material visto hasta el momento.

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3.6 PIANO GENERAL COLECTIVO III

3.6.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

Tocar las escalas de Re bemol, La bemol, Mi bemol mayores y sus respectivas tonalidades menores relativas, Si bemol, Fa y Do menores, en dos octavas, con manos juntas y en modo paralelo, es decir moviendo ambas en el mismo sentido. Tocar los arpegios de Re bemol, La bemol, Mi bemol mayores y sus respectivas tonalidades menores relativas en modo armnico, Si bemol, Fa y Do menores, en dos octavas, con manos juntas y en modo paralelo, es decir moviendo ambas en el mismo sentido. Tocar las cadencias Autntica (I-V-I), Plagal (I-IV-I) y Mixta (I-IV-V-I), en las tres posiciones meldicas (de 5, 3 y 1) y en distribucin cerrada, es decir, el bajo en la mano izquierda y el tenor, la contralto y la soprano en la mano derecha, en las tonalidades de estudiadas hasta el momento: Re bemol, La bemol, Mi bemol mayores y sus respectivas tonalidades menores relativas, Si bemol, Fa y Do menores. Acompaar e improvisar con los elementos vistos.

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3.6.2 COMPONENTES, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

3.6.2.1 EJERCICIOS DE ENTRENAMIENTO FSICO

Escalas mayores en teclas negras.

Construir las escalas mayores a partir de los tetracordios en las teclas negras, luego tocar las escalas y tocar los arpegios explicando que son acordes que se tocan en forma meldica y sugiriendo la digitacin 1-2-3-1 en mano derecha y 5-4-2-1 en mano izquierda para tocarlos en dos octavas. Practicar tocando manos separadas as: - Escalas en bloque - Escalas - Arpegios En una y dos octavas.

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Tradas de una tonalidad, en teclas negras

Construir tradas usando cada nota de la escala mayor, teniendo en cuenta los sostenidos o bemoles (armadura) al tocar cada trada. Explicar que se identifican con Nmeros Romanos segn el grado que ocupan en la escala y que cada trada es

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llamada Diatnica. Se debe usar la digitacin 5-3-1 en mano izquierda y 1-3-5 en mano derecha.

3.6.2.2 ARMONA AL TECLADO

Acorde de vi, Submediante en tonalidad mayor y menor

El acorde de sexto grado suele ser una sustitucin del primer grado, por lo que tienen dos notas en comn. Reconocer el acorde de sexto grado en tonalidad mayor como un acorde menor (vi) y en tonalidad menor como un acorde mayor (VI)

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Tocar el acorde de sexto grado combinndolo con otros acordes de la tonalidad.

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Progresin de acordes

Tocar progresiones de acordes combinando los acordes estudiados.

Acordes con sptima

El acorde con sptima se forma al agregar a una trada la sptima nota a partir del bajo o nota fundamental. Construir los diferentes acordes con sptima. Son cinco tipos de acordes con sptima

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Sptima mayor

Trada mayor con sptima mayor

Dominante sptima

Trada mayor con sptima menor

Menor con sptima

Trada menor con sptima menor

Medio Disminuido sptima

Trada disminuida con sptima menor Trada disminuida con sptima

Disminuido con sptima

disminuida

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Tocar acordes con sptima

Tocar ejercicios de acordes con sptima, nombrarlos y reconocer la forma como se escriben. Tocar acordes con sptima con manos separadas, usar los dedos 5-3-2-1 para la mano izquierda y 1-2-3-5 para la mano derecha tocando una octava ms alto de lo que est escrito.

La quinta (5) del acorde con sptima suele omitirse en algunos casos. Tocar el ejercicio con la mano izquierda solamente, usando la digitacin 5-3-1

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La tercera (3) del acorde con sptima suele omitirse algunas veces. Tocar el ejercicio con la mano izquierda solamente, usando la digitacin 5-2-1

Transportar

3.6.2.3 REPERTORIO

Tocar piezas, ejercicios e improvisaciones utilizando inversiones de acordes y

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acordes con sptima en estado fundamental. Tocar piezas, ejercicios e improvisaciones que incluyan los elementos vistos hasta ahora.

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3.7 PIANO GENERAL COLECTIVO IV

3.7.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

Tocar las escalas de Si bemol, Si, Sol bemol o Fa sostenido y sus respectivas tonalidades menores relativas, Sol, Sol sostenido y Mi bemol menores en modo armnico, en dos octavas, con manos juntas y en modo paralelo, es decir moviendo ambas en el mismo sentido. Tocar los arpegios de Si bemol, Si, Sol bemol o Fa sostenido y sus respectivas tonalidades menores relativas, Sol, Sol sostenido y Mi bemol menores, en dos octavas, con manos juntas y en modo paralelo, es decir moviendo ambas en el mismo sentido. Tocar las cadencias Autntica (I-V-I), Plagal (I-IV-I) y Mixta (I-IV-V-I), en las tres posiciones meldicas (de 5, 3 y 1) y en distribucin cerrada, es decir, el bajo en la mano izquierda y el tenor, la contralto y la soprano en la mano derecha, en las tonalidades estudiadas hasta el momento: Si bemol, Si, Sol bemol o Fa sostenido y sus respectivas tonalidades menores relativas, Sol, Sol sostenido y Mi bemol menores. Acompaar e improvisar con los elementos vistos.

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3.7.2 COMPONENTES, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

3.7.2.1 EJERCICIOS DE ENTRENAMIENTO FSICO

Escalas menores (natural y armnica) y arpegios en teclas negras

Construir las escalas menores a partir de los tetracordios en las teclas negras, luego tocar las escalas y tocar los arpegios explicando que son acordes que se tocan en forma meldica y cuidando la digitacin. Practicar tocando manos separadas as: - Escalas en bloque - Escalas - Arpegios En una y dos octavas.

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Escala cromtica en movimiento contrario

Explicar la escala cromtica, indicando la digitacin correcta: Usar el dedo 3 en cada tecla negra Usar el dedo 1 en las teclas blancas, excepto cuando aparecen dos teclas blancas seguidas usar dedo 1-2 o 2-1.

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Tocar la escala en una octava con manos separadas. Tocar la escala con manos juntas en movimiento contrario.

3.7.2.2 ARMONA AL TECLADO

Acordes de la tonalidad menor en teclas negras

Construir tradas usando cada nota de la escala menor armnica, teniendo en cuenta los sostenidos o bemoles (armadura) al tocar cada trada. Explicar que se identifican con Nmeros Romanos segn el grado que ocupan en la escala. Se debe usar la digitacin 5-3-1 en mano izquierda y 1-3-5 en mano derecha.

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Repetir el ejercicio en las tonalidades menores armnicas de F#, Bb y otras.

El acorde de iii, Mediante en tonalidad mayor El acorde de tercer grado suele ser una sustitucin del quinto grado, por lo y menor que tienen dos notas en comn. Reconocer el acorde de sexto grado en tonalidad mayor como un acorde menor (iii) y en tonalidad menor como un acorde mayor (III) y usando la escala menor armnica es una trada aumentada.

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Tocar el acorde de tercer grado combinndolo con otros acordes estudiados.

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Progresin de acordes I-IV- Tocar progresiones de acordes usando los diferentes grados de la escala estudiados. vii-vi-ii-V-I

Practicar esta progresin combinando diferentes tonalidades. Armonizar

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Transportar

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3.7.2.3 ACOMPAAMIENTO, PIANO RTMICO E IMPROVISACIN

Acompaamiento en tiempo ternario

3.7.2.4 REPERTORIO

Tocar piezas, ejercicios e improvisaciones utilizando acordes con stima en

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todas las inversiones, aumentados y disminudos. Tocar piezas, ejercicios e improvisaciones que incluyan los elementos vistos hasta ahora.

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4. CONCLUSIONES

La aplicacin juiciosa de esta metodologa ayudar a desarrollar un concepto de la participacin del grupo completo en cada faceta de la asignatura. No hay tiempo para que un estudiante se distraiga esperando ver el resultado obtenido por otro estudiante. La tarea debe ser realizada por todos y cada uno. Hay una secuencia lgica en los objetivos, contenidos y actividades, que servir de unificacin en el trabajo a seguir y esto ayudar a mantener el control del trabajo del grupo y de la asignatura, sin volverse repetitivos. Esto permitir al profesor adaptar el trabajo a las necesidades del grupo en particular en cada clase. Aqu est la oportunidad de ser realmente creativos. Pregntese como profesor:

Qu est el compositor tratando de expresar en esta composicin (o en algn fragmento en particular)?

Cmo puedo presentar esto a mis estudiantes para que puedan entenderlo ms fcilmente?

Si presento el material de esta manera esta semana, cmo puedo presentar el mismo material de manera diferente la prxima semana con el fin de reforzar la experiencia de aprendizaje?

Despus de haber respondido a estas preguntas y ponindose momentneamente en el papel de los estudiantes, podr sacar provecho de sus propios recursos y conocimientos, de su experiencia, de su razonamiento deductivo y podr encontrar las soluciones que sean pertinentes a las necesidades de cada situacin. Su deseo de conciencia para aclarar las 97

ideas de los estudiantes de los jvenes lo ayudarn a recurrir a su propia experiencia. De esta manera podr aadir a las tcnicas presentadas en este manual todo lo que ya forma parte de su preparacin profesional.

La enseanza en grupo del piano requiere profesores formados no slo en lo pianstico, con slidos conocimientos de teora musical, armona, sino tambin con conocimientos profundos en pedagoga.

Para facilitar algo la tarea hemos sugerido procedimientos para la organizacin de los grupos con el fin de hacerlos ms operativos. Tambin hemos presentado varios enfoques diferentes para el estudio de nuevos materiales y de muchos de los temas abordados.

En este texto se ha presentado la exposicin de un material. El desarrollo con su desafo y la exploracin de ese material proviene de usted, el maestro.

Que este trabajo de lugar a que los estudiantes se desempeen con mayor habilidad y amor por la msica, ms profundamente de lo que antes se haba logrado!

4.1 FUTURO DE LA METODOLOGA GRUPAL EN LA CLASE DE PIANO

Como nos acercamos a los doscientos aos de la enseanza del piano en grupo en el mundo, es conveniente preguntarnos cmo se desarrollar en el futuro esta prctica y a qu retos se enfrentar. Sin duda, la pedagoga del piano en grupo seguir creciendo como un 98

componente influyente de la industria del piano y de la enseanza del mismo. Es posible afirmar que tendr un impacto y aceptacin positivo en los estudiantes y profesores y que obtendr el apoyo continuo de la industria de la msica y las academias tanto de educacin formal como no formal.

Joan Reist, es una gran defensora de la pedagoga grupal, y ha tenido una influencia incalculable en su implementacin durante toda su carrera. Ha sealado que el xito de piano grupo continuar en todos los niveles, debido a varias razones, como se ver a continuacin:

"La tasa de abandono en las clases en grupo es considerablemente menor que en otras modalidades. La enseanza grupal, la enseanza entre pares y el aprendizaje cooperativo, son fundamentales en la educacin del sonido. Programas para la tercera edad, programas para pre-escolares, pueden florecer en un ambiente de grupo, y, creo yo, fomentar el apoyo de la industria de la msica. La enseanza de habilidades para el teclado en el nivel universitario es ms eficiente y eficaz en un ambiente de grupo. "3

Para un mayor xito a nivel universitario, seala acertadamente:

"que es necesario que haya una mejor conexin y entendimiento (entre las reas)
3

Joan Reist: profesora emrita de la Universidad de Nebraska y ex presidenta de la National Music Teacher's Association, en email fechado el 1 de Junio de 2006 a Richard ANDERSON, y citada por ste mismo en: From Paper Keyboards to MIDI: A Brief Look at Group Piano Through the 20th Century . Piano Pedagogy Forum. v. 9, No. 2/July 1, 2006 http://www.music.sc.edu/ea/keyboard/ppf/9.2/9.2.PPFAnderson.html

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aplicadas, historia (de la msica), y especialmente el rea de teora de la facultad (departamento o conservatorio), de modo que el currculo (plan de estudios de la asignatura) de teclado refleje la filosofa (necesidades e intereses) del departamento de msica, sea prctico y tenga sentido para los estudiantes que estn obligados a tomarla.4

Los coordinadores y profesores la universidad tienen que impulsar, promover y hacer todo lo posible para informar, educar e involucrar a sus colegas acerca de la importancia acadmica de la pedagoga de grupo y el valioso papel que desempea en los departamentos y escuelas de msica.

La pedagoga del piano en grupo debe establecerse como una parte central del currculo y dejar de ser un apndice en la enseanza del piano. Como la Dra. Reist seala:

Hay una habilidad especfica en los docentes de grupo, y no es slo reunir a un grupo de estudiantes y esperar lo mejor de ellos. As, los planes de estudio de la pedagoga universitaria deben abordar las tcnicas de grupo y las estrategias, los conceptos bsicos del desarrollo de un estudio de grupo, y las diferentes formas de la adopcin de la enseanza en grupo como una opcin de estudio. Tal vez el aspecto ms importante es que tiene que haber apoyo de la enseanza en grupo en toda la profesin, no de palabra, sino ms bien el reconocimiento de los estudiantes a aprender, disfrutar, florecer y desarrollar un amor por la msica en un entorno de grupo positivo. Cada sesin de la Conferencia de las asociaciones de profesores de msica tiene que abordar el poder y la energa positiva que pueden ofrecer las lecciones en grupo.5

Ibd. P.96. Ibd., p.96.

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Sin duda, el futuro de la enseanza de piano en grupos ser seguramente ms brillante y ms excitante si los maestros actuales decididamente promueven la pedagoga del piano en grupo y educan a sus colegas en cuanto a su valor. Entre los conocedores que la aceptan y aplican, no hay duda sobre la validez e importante grupo de piano papel tiene en la profesin de la enseanza de piano y la contribucin que est haciendo a la profesin de la msica en general. Pero todava tenemos trabajo que hacer en la verificacin de su validez fuera de nuestros propios crculos.

La clase grupal de piano, como seala el Dr. Tim Shafer, Coordinador de Piano en Grupo de Penn State University y co-autor de Class Piano for Adult Beginners, tiene un potencial vlido a la luz de los siguientes aspectos sociales:

"Las influencias sociales son dadas por la cultura y la relacin entre las personas. El estudio del piano es una de las pocas actividades (si no la nica!) que requiere invertir muchas horas para preparar una sola leccin u objetivo. Ninguna otra actividad (gimnasia, ballet, ftbol, etc.), exige la soledad para preparar el prximo encuentro con el maestro. El piano en grupo puede poner remedio a estos dos aspectos sociales.6

Como la enseanza del piano en grupo se ha adaptado a los cambios sociales y las costumbres, el impacto de Internet y las tecnologas relacionadas son de vital importancia

T. Shafer: pianista y profesor norteamericano, en email fechado el 23 de Mayo de 2006 a Richard ANDERSON, y citada por ste mismo en: From Paper Keyboards to MIDI: A Brief Look at Group Piano Through the 20th Century. Piano Pedagogy Forum. v. 9, No. 2/July 1, 2006 http://www.music.sc.edu/ea/keyboard/ppf/9.2/9.2.PPFAnderson.html

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para la pedagoga de grupo. La tecnologa, cada vez ms, se ha convertido en un componente integral de la enseanza de piano y el piano en grupo es un ajuste perfecto para su integracin. Teclados electrnicos, CD's, reproductores de disco del teclado, computadoras, reproductores de MP3, Internet, iPods y otros artculos electrnicos tendrn un papel creciente en la asistencia a los docentes en su enseanza.

Cuando se le pregunt cmo siente que la tecnologa est influyendo en el piano en grupo, la Dra. Carolynn Lindeman, dijo:

Con la tecnologa se ha llevado a cabo una gran transformacin en la forma como la enseanza del piano en grupo se da y tiende a ser cada vez ms influyente hacia el futuro. Con la calidad de los pianos electrnicos cada vez mejores, incluso aquellos que se oponan a la nocin de la electrnica a travs de acstica, estn viendo la ventaja. Y todas las opciones tcnicas de enseanza para hacer msica de manera ms fcil y ms interesante! Con las posibilidades de Internet, los estudiantes sern capaces de adquirir los ejercicios adicionales, msica, hojas de clculo, etc. y se ofrecern enlaces para conocer ms acerca de sus compositores de teclado, el piano como un instrumento, etc. Espero que esto permita que el profesor de piano pueda pasar el mximo tiempo de las clases en la enseanza de piano y permita tambin a los estudiantes trabajar fuera de clase en actividades en la red para practicar y ampliar los conocimientos introducidos en clase. Las posibilidades tecnolgicas ciertamente me hicieron estirar mis ideas y ser ms creativa en lo que puedo hacer como profesora y lograr que la enseanza del piano sea mejor y ms interesante para los estudiantes. Obviamente, nuestro objetivo es transformar a nuestros estudiantes y hacer que quieran continuar tocando el piano despus de que hayan abandonado nuestra aula de clase.7

Dra. Carolynn Lindeman, Profesora Emrita de la Msica de San Francisco State University y autora del texto de piano en grupo, PianoLab, en email fechado el 31 de Mayo de 2006 a Richard ANDERSON, y citada por ste mismo en: From Paper Keyboards to MIDI: A Brief Look at Group Piano Through the 20th Century. Piano Pedagogy Forum. v. 9, No. 2/July 1, 2006 http://www.music.sc.edu/ea/keyboard/ppf/9.2/9.2.PPFAnderson.html

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Y, por ltimo, est la gran incgnita. Sin duda, habr acontecimientos que no puedan concebirse en este momento ms de lo que los profesores de piano en grupo de la dcada del 50 podran haber concebido en cuanto, por ejemplo, al poder de amplio alcance y la influencia de la Internet. Sin embargo, debido a que este grupo de pedagogos pens y actu de manera avanzada, desarrollaron todo lo que podan y lo que estaba al alcance de sus posibilidades utilizando las herramientas de las que disponan en su momento, debemos reconocer que siempre estuvieron en actitud de incorporar cada nuevo desarrollo pedaggico, metodolgico y tecnolgico en beneficio de sus estudiantes y de la pedagoga misma. Una cosa es cierta: con una sociedad que cambia rpidamente, y debido al continuo crecimiento y desarrollo de tecnologa, materiales y tcnicas pedaggicas, la metodologa de piano en grupo hace posible que un nmero cada vez mayor de estudiantes pueda aprender a tocar msica de piano y comprenderlo ms a fondo, de forma rpida y con mayor disfrute. La experiencia en la enseanza continua puede ser ms satisfactoria y eficaz que en cualquier otro momento antes. Y como ms y ms estudiantes aprovechen los beneficios de la enseanza de piano en grupo, su influencia se har sentir en todos los niveles de la sociedad y de la profesin. Seguir siendo una profesin que no limite sus desafos, pero que permanentemente desafe sus lmites.

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