La complejidad de la Enseanza y el Aprendizaje Equilibrio qumico Louise Tyson y David F.

Treagust * Ciencia y el Centro de Educacin Matemtica, Universidad Tecnolgica de Curtin, GPO Box U1987, Perth, Australia Occidental 6001, Australia Robert B. Departamento de Qumica Bucat de la Universidad de Australia Occidental , Perth, Western Australia 6010 La investigacin sobre las concepciones de la naturaleza del equilibrio qumico de los estudiantes ha estado en marcha desde 1960. Un nmero de estudios han identificado las concepciones alternativas ordinarias en poder de los estudiantes en el nivel secundario y terciario (1-5). Estos estudios se han hecho una serie de recomendaciones para quienes se dedican a la enseanza de este tema tan difcil. Hackling y Garnett (6) sugieren que un mayor nfasis en los aspectos cuantitativos de equilibrio puede ayudar a los estudiantes a obtener una imagen ms clara de la relacin entre las concentraciones de reactivos y productos en los sistemas de equilibrio. Wheeler y Kass (1) recomiendan una mayor diferenciacin en la gama de ejemplos que se presentan a los estudiantes cuando se discute el principio de Le Chatelier. Tambin sugieren que los grficos en tiempo concentracion versus pueden ayudar a los estudiantes a visualizar lo que ocurre cuando se hace un cambio a un sistema en mezclas en equilibrio, estas perturbaciones pueden ser vistos como debido a uno de los dos factores: un cambio en la temperatura o un cambio en la concentracin de una de las especies en la mezcla con respecto a los otros. A pesar de esta gran cantidad de recomendaciones de investigacin y numerosas, las mismas concepciones alternativas se encuentran constantemente en nuestras aulas de hoy (8). No es suficiente que los estudiantes simplemente alertan a los errores comunes que se cometen en los exmenes y pruebas porque la investigacin ha demostrado que sus ideas son muy resistentes al cambio (9). Los profesores tienen que ser capaces de controlar a los estudiantes la comprensin de los principios cientficos para que puedan desarrollar sus estrategias de enseanza para dar cabida a sus alumnos las ideas actuales Antecedentes Uno de los problemas para los maestros es que los mtodos tradicionalmente utilizados para identificar las concepciones alternativas de los alumnos son extremadamente lento. Estos incluyen el uso de entrevistas, tareas de asociacin de palabras y mapas conceptuales. El tpico profesor de qumica en la escuela gasta un promedio de 220 minutos por semana con una clase de secundaria superior que consta de 20 alumnos, lo que equivale a unos 11 minutos por cada estudiante de la clase, sin incluir el marcado fuera de horas. Una metodologa de prueba de dos niveles (10) ha sido desarrollado para proveer a los maestros con una prueba de lpiz y papel fcilmente administrada y evaluada diseado para identificar las concepciones alternativas de los alumnos. Una prueba de dos niveles consta de elementos con una respuesta multiplechoice seguido de una seleccin de motivos en formato de opcin mltiple. Este fue un estudio de tres aos que incluye el desarrollo, uso y evaluacin de una prueba de dos niveles para explorar los estudiantes la comprensin del equilibrio qumico, y un estudio de caso en un nias independientes escuela. Durante el estudio de caso, uno de nosotros (LT) estuvo involucrado en la realizacin de observaciones diarias de las lecciones que se ensean en el tema del equilibrio qumico, y en entrevistar a tres estudiantes por lo menos tres veces a la semana durante el curso del tema y en su conclusin de la prueba de tema. El propsito de estas entrevistas era trazar la evolucin de las ideas de los estudiantes relacionados con el equilibrio qumico e identificar los problemas que obstaculizaban el desarrollo de la comprensin de este concepto. Este estudio revel tres cuestiones que eran particularmente relevante para aquellos que ensean el tema del equilibrio qumico. En primer lugar, el anlisis de las respuestas en la seccin de la razn de la prueba de dos niveles indica que los estudiantes utilizan varias explicaciones al predecir el efecto de los

cambios al equilibrio mezclas. En algunos contextos, tales como la adicin de un slido a un equilibrio mezcla, un estudiante podra utilizar la ley de equilibrio, sino una preferencia general por el principio de Le Chtelier era evidente. Como resultado, hemos decidido examinar la utilidad relativa de cada una de estas explicaciones. En segundo lugar, el uso y la interpretacin del lenguaje surgi como un tema importante en la enseanza y el aprendizaje del tema de equilibrio qumico. Era evidente que los estudiantes, profesores y autores de libros de texto a menudo no comparten el mismo significado para palabras de uso comn en relacin con este tema. Por ltimo, se encontr que la naturaleza altamente sofisticada del contenido de este tema para tener importantes implicaciones para su enseanza. La utilidad de los diferentes niveles de explicacin Tres niveles de explicacin se puede utilizar en el nivel secundario de predecir lo que va a ocurrir cuando las mezclas de reaccin que estn en equilibrio son perturbados: principio de Le Chtelier, la ley de equilibrio, y un anlisis de las velocidades de reaccin utilizando teora de la colisin. Estas explicaciones se pueden utilizar de forma independiente para hacer predicciones sobre el efecto de los cambios de equilibrio de mezclas, pero si un alumno intenta comprender el efecto entonces se requerir una cierta consideracin de las tasas de reaccin, adems de Le Chtelier o la ley de equilibrio. La reaccin entre el hidrgeno y gases de nitrgeno para formar gas de amoniaco se puede utilizar para ilustrar estos tres enfoques. Consideremos un sistema en equilibrio en un recipiente de volumen fijo, como se representa por la siguiente ecuacin qumica

de calor y examinar el efecto de la adicin de H2 gas adicional en la concentracin de gas de NH3. Principio de Le Chatelier De acuerdo con el principio de Le Chatelier, el sistema sera considerado de oponerse al cambio hecho a que, en respuesta a reducir la concentracin de gas H2. La tasa de avance de la reaccin sera mayor que la velocidad inversa de la reaccin hasta que se restablece el equilibrio. Esto llevara a un aumento en la concentracin de NH3 en la mezcla de reaccin en el nuevo equilibrio. Ley de Equilibrio La ley de equilibrio se refiere las concentraciones de reactivos y productos en el equilibrio. Puede expresarse de la siguiente manera: a una temperatura particular, todas las mezclas de reaccin en las que la reaccin representada por la ecuacin general

est en equilibrio tienen el mismo valor de la relacin

El valor numrico de esta relacin se denomina la constante de equilibrio, Keq. La relacin entre el producto y las concentraciones de reactivos en cualquier condicin se llama el cociente de reaccin, P. Si el gas hidrgeno adicional se aade a la mezcla de reaccin descrito anteriormente, entonces el valor de la relacin de producto y las concentraciones de reactivos disminuir, Q <K. El delantero velocidad de reaccin aumentar, resultando en un aumento en la concentracin de amonaco y disminucin en la concentracin de nitrgeno y de hidrgeno hasta que se establece el equilibrio y Q = K. Las velocidades de reaccin Si tenemos en cuenta el efecto de la adicin de gas hidrgeno mediante la aplicacin de la teora de colisiones para el problema, entonces el aumento del nmero de partculas de H2 podra llevar a un mayor nmero de colisiones entre las partculas de hidrgeno y gas de nitrgeno, con el resultado de que el velocidad de la reaccin hacia adelante es mayor que la velocidad de la reaccin inversa hasta que se restablezca el equilibrio. Esto conducira a una mayor concentracin de gas amonaco en la mezcla de reaccin en el nuevo equilibrio. En el nuevo equilibrio, tanto en el avance y la velocidad de la reaccin inversa ser ms rpido que el equilibrio inicial. Deja un comentario o crtica de diferentes explicaciones basadas en investigacin en el aula Las tres aproximaciones al problema de plomo en la misma respuesta en este caso, es decir, un aumento de la concentracin de amonaco cuando se establece el nuevo equilibrio. Una serie tpica de lecciones sobre el tema del equilibrio qumico involucrar una combinacin de estos enfoques. La cuestin de la utilidad relativa de estos tres marcos explicativos surge. Es uno ms til que el otro? Los maestros en el oeste de Australia han expresado una preferencia por usar el principio de Le Chtelier cuando se ensea a los estudiantes cmo predecir el efecto de los cambios al equilibrio mezclas (11). Ochenta y siete por ciento de los maestros encuestados indicaron que prefieren el principio de Le Chtelier porque es "fcil de explicar", "ms lgica", "una regla sencilla", y "menos difcil". Esto es a pesar de las crticas que la investigacin que tiene generalizacin limitada debido Le Chtelier no delinear los lmites de aplicabilidad del principio (12-14). Parece que los profesores de qumica sienten que pueden establecer adecuadamente las condiciones de contorno para el principio de Le Chtelier para sus estudiantes. Maestros experimentados son conscientes de los problemas de usar el principio de Le Chtelier para las preguntas que implican un cambio en la presin total o la adicin de un gas inerte, y alertan a sus estudiantes a esta trampa. Sin embargo, la adicin de slidos y agua hasta el equilibrio mezclas hizo causar problemas para los estudiantes cuando se utiliza el principio de Le Chtelier. Los estudiantes que usan Le Chtelier son propensos a responder que una mezcla en equilibrio ser contrarrestar el cambio cuando se aade un lquido slido o con ella (aunque en algunos casos la adicin de un slido no moleste a una mezcla en equilibrio), ya que lo ven como un simple algoritmo. El principio de Le Chtelier no proporciona ninguna razn plausible suponer que la mezcla de equilibrio no se ver afectado. Algunos estudiantes aprenden una regla adicional "que los slidos no afectan mezclas en equilibrio", para ayudarse a s mismos a superar este problema. Esto lleva a algunos estudiantes a la suposicin incorrecta de que "no se puede modificar la cantidad de un slido en una mezcla en equilibrio". Los estudiantes que usan la ley de equilibrio es ms probable que encuentre que es plausible que la adicin de un slido no afectar a una mezcla en equilibrio debido a los slidos no estn incluidos en la expresin de la constante de equilibrio. Sin embargo, se observ que estos estudiantes tambin son propensos a desarrollar la idea errnea de que "no se puede alterar la cantidad de un slido en una mezcla en equilibrio".

Para un estudiante que usa la teora de la colisin para dar sentido a la adicin de un slido, la situacin era ms clara. Teora de la colisin hace estado que la cantidad de un slido no influir en la velocidad de una reaccin qumica, y desde esta perspectiva parece sencilla que la adicin de un slido no debe aumentar el nmero de colisiones entre las partculas que reaccionan y la mezcla de equilibrio debe permanecer inalterado. Sin embargo, la teora de la colisin s afirma que el tamao de partcula influye en la velocidad a la que una reaccin se produce, y esto puede causar problemas para los estudiantes cuya prctica normal es aadir slidos granulados y alimentados a los recipientes de reaccin en el laboratorio. Los estudiantes razn de que si agregan un slido a una mezcla en equilibrio que habr ms colisiones entre especies reaccionantes particulares y que esto debera causar un incremento en la concentracin de ciertas especies en la mezcla. Durante una entrevista, la siguiente pregunta fue presentada a un estudiante: La piedra caliza se descompone para formar la cal y el dixido de carbono de acuerdo con la siguiente ecuacin CaCO3 (s) de calor CaO (s) CO2 (g) Qu pasar con la concentracin de CO2 si la cal slida se aade a la mezcla en equilibrio? El estudiante respondi que la concentracin de CO2 disminuira debido a un aumento de las colisiones entre la cal y dixido de carbono. Cuando el entrevistador le respondi que la adicin de un slido no alterara la mezcla de equilibrio debido a los slidos no se incluyeron en la expresin de la constante de equilibrio, el estudiante respondi: "y si la cal en polvo se ha aadido?"-Y el entrevistador estaba en una prdida para las palabras . La adicin de slidos al equilibrio mezclas no era tan inequvoca como se haba pensado. La adicin de agua a una mezcla en equilibrio tambin produce problemas para los que manifestaron una preferencia por el principio de Le Chtelier. Utilizando el principio no impide que los estudiantes obtengan la respuesta correcta, pero se opone a su llegada a una explicacin cientficamente aceptable para los fenmenos observados. El siguiente artculo apareci en la versin final de la prueba de dos niveles producidos por el equilibrio qumico. 5. Considere la siguiente reaccin reversible que est en un estado de equilibrio en una solucin que es de color azul Co (H2O) 6 2 (ac) 4Cl {(ac) CoCl4 2 {(ac) 6H2O (,) Cul azul de color rosa se observ Si el agua se aade a este sistema? (1) * la solucin se vuelve de color rosa (2) la solucin se vuelve ms azul (3) la solucin sigue siendo Razn sin cambios (1) para contrarrestar el aumento de la cantidad de agua presente el sistema se formar ms Co (H2O) 6 2 (ac) (2) los lquidos no se incluyen en la expresin para K y por lo tanto la relacin de productos a reactivos no ser perturbado (3) * la relacin de la concentracin de los productos en comparacin con reactivos tal como se expresa por Q disminuir y ms Co (H2O) 6 2 (aq) formar(4) la reaccin directa tiene una mayor relacin en moles de la hacia atrs (5) * para contrarrestar la disminucin de la concentracin de Cl {(ac) el sistema se formar ms Co (H2O) 6 2 (ac). * La respuesta cientficamente aceptable. Setenta y cinco por ciento de los estudiantes predijo correctamente lo que iba a pasar, pero el razonamiento utilizado por muchos de ellos no era cientficamente correcto. Cuando se le pregunt por qu la mezcla de equilibrio se volvi de color rosa, una respuesta tpica dada por los estudiantes y los profesores era "con el fin de oponerse al cambio del sistema tratar de reducir la cantidad de agua presente." Esta explicacin es tcnicamente incorrecto, ya que no es el extra de agua que Las velocidades de reaccin Si tenemos en cuenta el efecto de la adicin de gas hidrgeno mediante la aplicacin de la teora de colisiones para el problema, entonces el aumento del nmero de partculas de H2 podra llevar a un mayor nmero de colisiones entre las partculas de hidrgeno y gas de nitrgeno, con el

resultado de que el velocidad de la reaccin hacia adelante es mayor que la velocidad de la reaccin inversa hasta que se restablezca el equilibrio. Esto conducira a una mayor concentracin de gas amonaco en la mezcla de reaccin en el nuevo equilibrio. En el nuevo equilibrio, tanto en el avance y la velocidad de la reaccin inversa ser ms rpido que el equilibrio inicial. Deja un comentario o crtica de diferentes explicaciones basadas en investigacin en el aula Las tres aproximaciones al problema de plomo en la misma respuesta en este caso, es decir, un aumento de la concentracin de amonaco cuando se establece el nuevo equilibrio. Una serie tpica de lecciones sobre el tema del equilibrio qumico involucrar una combinacin de estos enfoques. La cuestin de la utilidad relativa de estos tres marcos explicativos surge. Es uno ms til que el otro? Los maestros en el oeste de Australia han expresado una preferencia por usar el principio de Le Chtelier cuando se ensea a los estudiantes cmo predecir el efecto de los cambios al equilibrio mezclas (11). Ochenta y siete por ciento de los maestros encuestados indicaron que prefieren el principio de Le Chtelier porque es "fcil de explicar", "ms lgica", "una regla sencilla", y "menos difcil". Esto es a pesar de las crticas que la investigacin que tiene generalizacin limitada debido Le Chtelier no delinear los lmites de aplicabilidad del principio (12-14). Parece que los profesores de qumica sienten que pueden establecer adecuadamente las condiciones de contorno para el principio de Le Chtelier para sus estudiantes. Maestros experimentados son conscientes de los problemas de usar el principio de Le Chtelier para las preguntas que implican un cambio en la presin total o la adicin de un gas inerte, y alertan a sus estudiantes a esta trampa. Sin embargo, la adicin de slidos y agua hasta el equilibrio mezclas hizo causar problemas para los estudiantes cuando se utiliza el principio de Le Chtelier. Los estudiantes que usan Le Chtelier son propensos a responder que una mezcla en equilibrio ser contrarrestar el cambio cuando se aade un lquido slido o con ella (aunque en algunos casos la adicin de un slido no moleste a una mezcla en equilibrio), ya que lo ven como un simple algoritmo. El principio de Le Chtelier no proporciona ninguna razn plausible suponer que la mezcla de equilibrio no se ver afectado. Algunos estudiantes aprenden una regla adicional "que los slidos no afectan mezclas en equilibrio", para ayudarse a s mismos a superar este problema. Esto lleva a algunos estudiantes a la suposicin incorrecta de que "no se puede modificar la cantidad de un slido en una mezcla en equilibrio".Los estudiantes que usan la ley de equilibrio es ms probable que encuentre que es plausible que la adicin de un slido no afectar a una mezcla en equilibrio debido a los slidos no estn incluidos en la expresin de la constante de equilibrio. Sin embargo, se observ que estos estudiantes tambin son propensos a desarrollar la idea errnea de que "no se puede alterar la cantidad de un slido en una mezcla en equilibrio". Para un estudiante que usa la teora de la colisin para dar sentido a la adicin de un slido, la situacin era ms clara. Teora de la colisin hace estado que la cantidad de un slido no influir en la velocidad de una reaccin qumica, y desde esta perspectiva parece sencilla que la adicin de un slido no debe aumentar el nmero de colisiones entre las partculas que reaccionan y la mezcla de equilibrio debe permanecer inalterado. Sin embargo, la teora de la colisin s afirma que el tamao de partcula influye en la velocidad a la que una reaccin se produce, y esto puede causar problemas para los estudiantes cuya prctica normal es aadir slidos granulados y alimentados a los recipientes de reaccin en el laboratorio. Los estudiantes razn de que si agregan un slido a una mezcla en equilibrio que habr ms colisiones entre especies reaccionantes particulares y que esto debera causar un incremento en la concentracin de

ciertas especies en la mezcla. Durante una entrevista, la siguiente pregunta fue presentada a un estudiante: la piedra caliza se descompone para formar la cal y el dixido de carbono de acuerdo con la siguiente ecuacin:

Qu pasar con la concentracin de CO2 si la cal slida se aade a la mezcla en equilibrio? El estudiante respondi que la concentracin de CO2 disminuira debido a un aumento de las colisiones entre la cal y dixido de carbono. Cuando el entrevistador le respondi que la adicin de un slido no alterara la mezcla de equilibrio debido a los slidos no se incluyeron en la expresin de la constante de equilibrio, el estudiante respondi: "y si la cal en polvo se ha aadido?"-Y el entrevistador estaba en una prdida para las palabras . La adicin de slidos al equilibrio mezclas no era tan inequvoca como se haba pensado. La adicin de agua a una mezcla en equilibrio tambin produce problemas para los que manifestaron una preferencia por el principio de Le Chtelier. Utilizando el principio no impide que los estudiantes obtengan la respuesta correcta, pero se opone a su llegada a una explicacin cientficamente aceptable para los fenmenos observados. El siguiente artculo apareci en la versin final de la prueba de dos niveles producidos por el equilibrio qumico. 5. Considere la siguiente reaccin reversible que est en un estado de equilibrio en una solucin que es de color azul:

Lo que se observa si el agua se aade a este sistema? (1) * la solucin se vuelve de color rosa (2) la solucin se vuelve ms azul (3) la solucin sigue siendo Razn sin cambios (1) para contrarrestar el aumento de la cantidad de agua presente el sistema se formar ms Co (H2O) 6 2 (ac) (2) los lquidos no se incluyen en la expresin para K y por lo tanto la relacin de productos a reactivos no ser perturbado (3) * la relacin de la concentracin de los productos en comparacin con reactivos tal como se expresa por Q disminuir y ms Co (H2O) 6 2 (ac) se forma (4) la reaccin directa tiene una mayor relacin en moles de la hacia atrs (5) * para contrarrestar la disminucin de la concentracin de Cl {(ac) el sistema se formar ms Co (H2O) 6 2 (ac) * respuesta cientficamente aceptable. Setenta y cinco por ciento de los estudiantes predijo correctamente lo que iba a pasar, pero el razonamiento utilizado por muchos de ellos no era cientficamente correcto. Cuando se le pregunt por qu la mezcla de equilibrio se volvi de color rosa, una respuesta tpica dada por los estudiantes y los profesores era "con el fin de oponerse al cambio del sistema tratar de reducir la cantidad de agua presente." Esta explicacin es tcnicamente incorrecto, ya que no es el extra de agua que perturbado el equilibrio. El efecto de la adicin de agua es tal vez lo ms fcil de explicar el uso de la expresin de la constante de equilibrio. El cociente de reaccin para la reaccin anterior es :

Para el propsito de ilustracin, si suponemos que la concentracin de cada especie en la mezcla de reaccin en el equilibrio es 1 mol de L-{1, entonces el valor de Keq ser 1. Si se duplica el volumen de la mezcla de reaccin mediante la adicin de agua, la concentracin de cada especie en la mezcla ser 0,5 mol L {1 y el valor de Q se convierte en 16. La mezcla de reaccin ya no est en equilibrio. Con el fin de restablecer el valor de la constante de equilibrio, la tasa de la reaccin directa disminuir a menos de la velocidad de la reaccin inversa, la reduccin de la concentracin de [CoCl4 2 {(ac)] y el aumento de la concentracin de [Co (H2O) 6 2 (ac)] y [Cl {(ac)]. La bsqueda de una ecuacin qumica que incluye el agua como especie que participa en la reaccin en la que la adicin de agua no se perturbe la mezcla de equilibrio an no ha tenido xito, por lo que la utilidad del principio de Le Chtelier no est cuestionado en este caso . El anlisis de los resultados de las pruebas de dos niveles en este estudio sugiere que (1993) la recomendacin de Jordaan para centrarse en el cambio en la concentracin de cada especie en la mezcla de equilibrio cuando se utiliza el principio de Le Chtelier debera extenderse a las otras dos explicaciones utilizadas por estudiantes. El siguiente punto en la prueba de dos niveles fue contestada incorrectamente por 98% de los estudiantes de primer ao de la universidad encuestados y el 85% de los estudiantes de secundaria encuestados en el estudio piloto. Estos estudiantes seleccionados 1 como su respuesta y la razn 1 fue el ms popular entre estos estudiantes. 8. Si usted tiene una solucin 0,5 M de dicromato de sodio (Na2Cr2O7) en la que se establece el siguiente equilibrio:

y se agrega 10 ml de solucin de dicromato de sodio a la solucin original de 0.5 M qu observar? (1) la solucin se vuelve de color amarillo (2) la solucin se vuelve naranja ms intenso (3) * la solucin sigue siendo Razn sin cambios (1) para contrarrestar el aumento de la cantidad de Cr2O7 2 {(ac) el sistema se formar ms CrO4 2 {(ac) (2) no habr ms colisiones entre las partculas de Cr2O7 2 {(ac) y H2O (,) (3) debido a aumento de Cr2O7 2 {, Q ser mayor que K (4) * no hay cambio en la concentracin de cualquier especie (5) * el valor de la relacin expresada por Q es sin cambios (6) debido al aumento de volumen habr un menor nmero de colisiones entre las partculas * respuesta cientficamente aceptable. Los estudiantes parecen haber utilizado un enfoque algortmico a este problema y, ciertamente, no consider si haba un cambio en la concentracin de una especie en relacin con el otro. Su tasa de xito en este problema sera probable que aumente si utilizaron este enfoque o, alternativamente, si trataban de visualizar lo que estaba sucediendo en el problema. La interpretacin de los trminos de uso comn Cuando se habla de los cambios en las mezclas de reaccin que se encuentran en equilibrio, hay algunas frases que se utilizan habitualmente en la comunicacin entre los profesores, estudiantes,

autores de libros de texto, y los examinadores. Idioma ha sido considerado tradicionalmente como un conducto que es un medio de transmisin del conocimiento de la mente de la maestra a la mente del que aprende. Una perspectiva postconstructivista del aprendizaje sugiere que las personas involucradas en los procesos de enseanza y aprendizaje han llegado a considerar el lenguaje como simblico. Requiere interpretacin como estudiantes construyen sus propios significados para las palabras. Bergquist y Heikkinen (15) palabras identificados en relacin con el equilibrio qumico que tambin tienen significados lingsticos comunes, que presentan diferentes imgenes visuales para aquellos que los utilizan. Uno bien documentado error comn en relacin con el equilibrio qumico es que las concentraciones de todas las especies en la mezcla de reaccin son iguales en el equilibrio. Esto no es sorprendente, porque sabemos que los estudiantes traen el conocimiento previo de la palabra equilibrio a las aulas. Cuando se pregunta a los alumnos que describan su comprensin de la palabra antes de la instruccin que a menudo responden que todas las cosas son iguales. El profesor de qumica con experiencia es consciente de ello y utiliza diversas estrategias en el aula para hacer frente al problema, como dibujar un grfico de concentracin frente al tiempo para un sistema que est en equilibrio o usar una analoga, como el modelo de transferencia de lquido (16) para simular una reaccin qumica. El significado de la palabra equilibrio puede ser discutido cuidadosamente en el aula, pero hay otras palabras que no se les da la atencin que se merecen. Cerrado Sistema frecuentes, al introducir el tema de equilibrio, se describe una reaccin en un recipiente cerrado y luego la terminologa de "sistema cerrado" se introduce rpidamente. Los estudiantes deben interpretar las palabras de sistema cerrado para ser igualmente aplicables a un vial sellado que contiene NO2 y N2O4 o un vaso de precipitados abierto de cloruro de sodio acuoso. Si el maestro hace hincapi en el significado de estas palabras a travs de la utilizacin de mltiples ejemplos, entonces los problemas asociados con la interpretacin de los trminos se pueden resolver, como se indica en la respuesta de la entrevista de un estudiante de secundaria: Yo estaba un poco inseguro sobre el equilibrio en los sistemas fsicos.Cmo no se cerr en el vaso si est disolviendo algo en el agua, pero entonces no estaba mirando el agua y el aire que estuvo viendo a la sal y el agua. Eso fue slo un poco confuso al principio, porque nos haban dicho que tena que ser cerrado, pero luego me di cuenta de que en realidad era un sistema cerrado. Sin embargo, mientras el estudiante estaba luchando con el sistema cerrado plazo, se estn introduciendo los conceptos de procesos reversibles fsicas y qumicas y la ley de equilibrio. Como maestros, tenemos que ser conscientes de las exigencias intelectuales impuestas a nuestros estudiantes al principio del tema de equilibrio, no slo por la naturaleza del contenido, sino tambin por la terminologa utilizada para describir el contenido. Posicin de equilibrio y Shift a la izquierda / derecha La posicin frase equilibrio o balance de equilibrio, se encontr que era objeto de interpretaciones errneas de los estudiantes y profesores. El siguiente artculo apareci en la primera versin de la prueba de dos niveles. Considere la posibilidad de una solucin saturada de hidrxido de calcio en contacto con hidrxido de calcio slido:

Si se aade agua a este sistema que est en equilibrio de la posicin de equilibrio (a) cambios a la (b) giro a la derecha (c) izquierda permanecer sin cambios (d) no ser capaz de predecir la posicin de equilibrio de largo plazo fue

dado en menos tres interpretaciones diferentes por parte de estudiantes y profesores cuando respondieron a esta pregunta. Para muchos de los que respondieron "c", la frase se supone que es intercambiable con la constante de equilibrio, y una razn tpica para su eleccin fue "La posicin de equilibrio es el mismo que las concentraciones son las mismas, aunque se disuelva ms." Otros asumen que la significado estaba relacionada con la velocidad de la reaccin qumica o el tiempo necesario para alcanzar el equilibrio. Un estudiante que respondi "b" dio la siguiente razn de la eleccin: "Porque como se aplica ms agua que la solucin sera menos concentrada haciendo el equilibrio se produzca ms tarde." Sin embargo, otro estudiante eligi "a" como la respuesta correcta con la razn por la que "Se necesita ms tiempo para el reactivo para alcanzar el equilibrio, porque la concentracin de Ca (OH) 2 disminuir aadiendo H2O." Es evidente que los trminos se desplazan hacia la izquierda y desplazamiento hacia la derecha significa diferentes cosas para diferentes personas; ". No saba qu quera decir con desviacin a la izquierda y la derecha" a un estudiante, incluso respondi Otro grupo de estudiantes interpret la frase "punto de equilibrio" en el sentido de la velocidad de la reaccin hacia delante con respecto a la la reaccin hacia atrs. Estos estudiantes suelen eligieron "b" con la razn tpica que "Cuando se aade agua [Ca2] y [OH {] disminucin y la reaccin inversa disminuy mientras que la velocidad de reaccin hacia adelante se mantuvo constante. Por lo tanto ms de Ca (OH) 2 se disuelve ". Debido a estos y otros problemas similares con la mala interpretacin de la lengua, decidimos enmarcar preguntas de la prueba en torno a la variacin de la concentracin de una de las especies en una mezcla de reaccin y eliminar estos trminos de todos los elementos de prueba . Esta tendencia tambin es evidente en los libros de texto de qumica ms recientes y en los exmenes de acceso a la universidad para la qumica en el oeste de Australia, aunque estos trminos se siguen utilizando en muchos de los materiales de revisin utilizados por los estudiantes al estudiar para sus exmenes. Los ejemplos descritos anteriormente no son una lista exhaustiva de trminos que tienen problemas de interpretacin asociados a ellos. Los trminos reactivos y productos refuerzan las nociones de estudiantes que las reacciones procedan en una sola direccin. Los profesores y los estudiantes tienen que trabajar juntos en todo el tema de equilibrio para negociar significados compartidos para trminos comunes y tal vez decida que algunos trminos causan demasiados problemas y deben ser omitidos. La naturaleza especfica de la Blanca contenido (17) ha sugerido que las propiedades del contenido de la ciencia especfica deben tener implicaciones para la enseanza de ese contenido. El contenido del equilibrio qumico es abstracto, tiene un alto grado de vinculacin con otras reas de contenido en la qumica, y es altamente sofisticada en que la interpretacin requerida de la terminologa y conceptos es muy especfico. Es posible que los profesores y los estudiantes tienden a pasar por alto la naturaleza especfica del contenido de este tema y que esto les causa a simplificar su interpretacin de ciertos problemas. En este estudio un rea identificada como una fuente de dificultades de los estudiantes fue de las sutiles diferencias entre los sistemas fsicos y qumicos que se encuentran en equilibrio. En particular, el concepto de saturacin para sistemas fsicos y qumicos caus problemas. Muchos maestros y libros de texto usan un sistema fsico reversible, como la disolucin de cloruro de sodio en agua para introducir el concepto de equilibrio. Se utiliza a menudo como un punto de partida ya que los estudiantes tienen una considerable experiencia con este tipo de reaccin, tanto en casa como en la escuela. Sin embargo, la experiencia y la comprensin de este tipo de reaccin de los estudiantes est en conflicto directo con la forma en que se espera que para interpretar la reaccin en trminos de una mezcla en equilibrio. Esto se ilustra con el siguiente extracto de una entrevista

con el estudiante en este estudio. ESTUDIANTE: As que eso es insaturada. ENTREVISTADOR: De acuerdo. ESTUDIANTE: Y entonces para saturada tendra dos flechas. Pero es que slo porque hay izquierda slida? ... Y es la disolucin de la ... No entiendo por qu se debe reformar embargo. ENTREVISTADOR: S ... por qu debera volver? ESTUDIANTE: As que no entiendo ... por que ... por qu ... por uno saturado, por qu debera haber una flecha doble? En cuanto a la prediccin de los cambios al equilibrio mezclas, hay diferencias en los sistemas fsicos y qumicos que no se explican en los libros de texto y puede ser raramente discutidos por los profesores. Para la disolucin de cloruro de sodio a una temperatura particular, hay un punto de saturacin en la que no ms slido se disolver y una concentracin mxima de iones de cloruro y de sodio se alcanza. Para este tipo de sistema fsico de la adicin de un slido no afectar a la mezcla de equilibrio y la mayora de los estudiantes aparecer cmodo con esto. Sin embargo, en un sistema qumico que se encuentra en equilibrio no hay una concentracin mxima de cualquier especie alcanzados en cualquier temperatura particular; no hay un punto de "saturacin". Los estudiantes se transfieren a la nocin de saturacin de los sistemas-que qumicos quizs no es sorprendente, dado que se han presentado hasta el equilibrio mezclas utilizando sistemas fsicos como ejemplos. La concepcin de que "los slidos no perturban el equilibrio" en algunos casos se debe a la confusin de los estudiantes acerca de si el slido se disolver y por lo tanto afectar a la concentracin de una especie con respecto al otro. La siguiente conversacin tuvo lugar con un estudiante de grado despus de su prueba final en el tema del equilibrio qumico. ENTREVISTADOR: disuelvo sulfato de plomo en el agua para formar iones de plomo e iones de sulfato. Qu pasar si aado sulfato de plomo slido a esto? Es en el equilibrio inicialmente. ESTUDIANTE: No pasar nada. ENTREVISTADOR: Por qu? ESTUDIANTE: Porque no se puede disolver ms. Si tienes slida ya que significa que ya hay un exceso que no ha disuelto, lo que aumenta el exceso no va a cambiar la cantidad que se disuelve. ENTREVISTADOR: Good. Qu pasar si aado sulfato de plomo slido a este sistema que est en equilibrio?

ESTUDIANTE. Ser ... eso es diferente porque no es ... no ests mirando algo con un exceso de la misma. Usted est en cierto modo, pero no el mismo tipo de cosas. Aumentar la reaccin directa. Lo har? No estoy seguro. Estoy confundido ahora. No se. Es slo que no s sobre eso. En este estudio, se observ que los estudiantes que haban comparado y contrastado las similitudes y diferencias entre los sistemas fsicos y qumicos especficamente tenan menos dificultades para hacer predicciones sobre cmo los slidos afectaran mezclas en equilibrio. Recomendaciones Una serie de recomendaciones para los profesores han surgido de este estudio. La primera est relacionada con las diferentes explicaciones que se utilizan para predecir el efecto de cambios al equilibrio mezclas. No todos los estudiantes que tuvieron ms xito en la toma de estas predicciones utilizan el principio de Le Chtelier o la ley de equilibrio. No parece que una explicacin es mejor que el otro. Ciertamente, los problemas asociados con el principio de Le Chtelier pueden ser minimizados mediante la adopcin de las recomendaciones de Jordaan (7) y se centra en cambio en la temperatura y la concentracin relativa en los dos factores centrales responsables de perturbar mezclas en equilibrio. Parece ser que los estudiantes utilizan un enfoque multifactico, y su eleccin de explicacin depende del contexto del problema. Como maestros, tenemos que

valorar cada una de estas explicaciones y apreciar que cada uno de ellos se expande la comprensin de nuestros estudiantes del concepto de equilibrio. Idioma surgi como un factor clave en el desarrollo de la comprensin de los estudiantes del equilibrio qumico, tenemos que estar atentos a los trminos que estn sujetos a una interpretacin errnea por nuestros estudiantes. Puede ser que no debemos usar trminos tales como posicin de equilibrio o balance de equilibrio y debemos enmarcar las preguntas en trminos de "lo que ocurre con la concentracin" de una especie en particular, en la mezcla de equilibrio. Tambin tenemos que tener en cuenta que el contenido del equilibrio qumico es altamente especfico y que en el intento de simplificar el contenido para nuestros estudiantes podemos hacer que se hacen suposiciones generales sobre mezclas en equilibrio que no son vlidos. Este fue el caso con los sistemas de equilibrio fsicas y qumicas cuando los estudiantes supone que la adicin de slidos afectara a estos dos tipos de sistemas de una manera similar.