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06/01/2013

CONCEPES DE ENSINO E APRENDIZAGEM

PEDAGOGIA LIBERAL PEDAGOGIA PROGRESSISTA

PEDAGOGIA LIBERAL Conservadora: o mundo atual no deve ser alterado; Escola: preparadora dos indivduos para o desempenho de papis sociais; Justificao do sistema capitalista ao defender a predominncia da liberdade e dos interesses individuais na sociedade; Teorias no crticas

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PEDAGOGIA PROGRESSISTA Transformadora: a educao instrumento de transformao social; Escola: meio de ajudar no processo de superao das desigualdades sociais; Concepo crtica da sociedade capitalista; Teorias crticas.

LIBNEO E LUCKESI
PEDAGOGIA LIBERAL Tendncia Tradicional Tendncia Renovada Progressivista Tendncia Renovada NoDiretiva Tendncia Tecnicista

DERMEVAL SAVIANI
TEORIAS NO CRTICAS Pedagogia Tradicional Escola Nova

Escola Nova

Pedagogia Tecnicista

LIBNEO E LUCKESI PEDAGOGIA PROGRESSISTA Tendncia Libertadora Tendncia Libertria Tendncia Crtico-social dos Contedos

DERMEVAL SAVIANI TEORIAS CRTICAS

Histrico-crtica

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QUESTES DE PROVAS ANTERIORES

(Funiversa Pedagogo SEJUS 2010) Entre as diversas classificaes existentes quanto s tendncias pedaggicas, destaca-se a de Cipriano Carlos Luckesi, que as divide em dois grupos: liberal e progressista. Acerca desse tema, julgue os itens que se seguem. I A pedagogia liberal composta exclusivamente pela pedagogia tradicional e pela tecnicista. II A pedagogia progressivista parte da progressista.

III A pedagogia crtico-social dos contedos uma pedagogia liberal. IV A pedagogia tradicional um tipo de pedagogia liberal. V Pedagogia libertria um dos componentes da progressista. A quantidade de itens certos igual a A (1). (B) 2. (C) 3. (D) 4. (E) 5.

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(Funiversa - Governo do Estado do Amap Professor de Educao Fsica - 2012) As tendncias pedaggicas costumam ser agrupadas de diversas maneiras. Luckesi classifica-as em dois grupos: tendncias liberais e tendncias progressistas. Com base nessa classificao, correto afirmar que a) As tendncias liberais so assim denominadas por terem o aluno com centro do processo pedaggico.

b) Se despreza o contedo, nas tendncias progressistas, em detrimento da crtica social. c) A tendncia tradicional no pode ser considerada liberal porque fundamenta o trabalho na transmisso do conhecimento. d) A tendncia libertadora e a libertria so as principais referencias da pedagogia tradicional. e) A tendncia tecnicista, marcante no Brasil na dcada de 70 do sculo XX, uma das tendncias liberais.

(CESPE INCA- Analista Pedagogo 2010) A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por funo preparar os indivduos para o desempenho de papis sociais, valorizando a cultura individual. (CESPE SEDU-ES Professor Pedagogo 2010) As tendncias pedaggicas libertadora, libertaria crtico-social dos contedos so manifestaes da pedagogia liberal.

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CONCEPES DEENSINO E APRENDIZAGEM

TENDNCIA TRADICIONAL

Tendncia Tradicional Papel da escola- Preparao moral e intelectual dos alunos. O compromisso com a cultura. Os problemas sociais pertencem sociedade. Contedos de ensino - Descontextualizados. So conhecimentos repassados como verdades absolutas. No se considera a experincia dos alunos e a realidade social.

Tendncia Tradicional
Metodologia de ensino - Exposio verbal. nfase nos exerccios, na repetio e na memorizao. Passos do mtodo: 1 Preparao/motivao do aluno; 2 Apresentao do contedo; 3 Associao com contedos j estudados; 4- Generalizao; 5 Aplicao de exerccios.

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Tendncia Tradicional
Relao Professor-aluno - Predomnio da autoridade do professor. Imposio do silncio em sala de aula. Ao professor, que um transmissor de informaes, cabe a funo de comandar e dirigir as situaes de ensino. O aluno um adulto em miniatura, um ser passivo, um receptculo de informaes.

Tendncia Tradicional
Pressupostos de aprendizagem A aprendizagem receptiva e mecnica. A reteno do contedo garantida pela repetio e recapitulao da matria. A avaliao ocorre por exerccios, interrogatrios e provas escritas.

Tendncia Tradicional
Outras caractersticas Valoriza-se a competio. O ambiente escolar severo.

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QUESTES DE PROVAS ANTERIORES

(CESPE TJES Analista Judicirio-Pedagogo 2011) Segundo a concepo liberal tradicional, o compromisso da escola com a transmisso da cultura e dos valores da sociedade, excluindo-se do ensino a compreenso crtica das questes sociais, prprias de outras esferas da sociedade. (CESPE TJRR Pedagogo 2011) A concepo liberal tradicional aborda a relao professor-aluno a partir da autoridade do professor e da atitude receptiva do aluno.

(Cespe Professor Classe A SEDF 2008) A centralidade na autoridade do professor e na atitude receptiva do aluno caracterstica da tendncia liberal tradicional. (Cespe Professor Classe A SEDF 2008) A escola que adota uma orientao humanstica clssica e trata os contedos como verdades absolutas repassadas de uma gerao a outra est assentada nos pressupostos da concepo liberal tradicional.

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TENDNCIA RENOVADA PROGRESSIVISTA

Tendncia Renovada Progressivista


Papel da escola- A escola deve satisfazer os interesses dos alunos . Organizar-se de forma a retratar, o quanto possvel, a vida. Contedos de ensino -Os contedos de ensino so estabelecidos em funo de experincias dos estudantes. D-se mais valor aos processos mentais do que a contedos organizados racionalmente.

Tendncia Renovada Progressivista


Metodologia de ensino - As atividades so adequadas s etapas do desenvolvimento discente. O aluno aprende fazendo, em trabalhos de grupo e em atividades motivadoras e desafiantes.

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Tendncia Renovada Progressivista


Relao Professor-aluno - O professor no tem lugar privilegiado. Ele auxilia no desenvolvimento livre e espontneo do aluno. O professor estimula o aluno; um orientador da aprendizagem. O estudante um ser livre para aprender.

Tendncia Renovada Progressivista


Representantes -Jean Piaget, Emlia Ferreiro, Maria Montessori, Decroly, Jonh Dewey. Pressupostos de Aprendizagem Aprender um ato de descoberta, baseada nos interesses pessoais. A avaliao baseada nos esforos e xitos dos alunos.

Tendncia Renovada Progressivista


Outras caractersticas A disciplina escolar surge da tomada de conscincia da vida em grupo. Aluno disciplinado aquele solidrio, participante, respeitador das regras em grupo.

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QUESTES DE PROVAS ANTERIORES

(Cespe SEDU-ES Professor Pedagogo- 2010) Julgue os itens que se seguem acerca da concepo liberal renovada progressivista. 1 A escola deve retratar o maior nmero possvel de situaes da vida, pois assim contribui com a adequao das necessidades individuais ao meio social, que o seu papel.

2 A experincia da Escola de Summerhill baseada nos pressupostos dessa concepo. 3- A disciplina fruto de uma tomada de conscincia acerca dos limites da vida grupal e no da autoridade do professor sobre o aluno.

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(Cespe Professor Classe A SEDF 2008) Na tendncia liberal renovada progressivista, o professor deve ser um especialista em relaes humanas para assegurar um clima de relacionamento autntico. (Cespe TJ-CE Analista Pedagogia 2008) Para a didtica da escola nova ou didtica ativa, o centro da atividade escolar o professor e a matria a ser aprendida.

(Cespe INSS Pedagogo 2008) Uma escola organizada de forma a retratar ao mximo as situaes da vida, facilitando, assim, a adequao das necessidades individuais ao meio social, embasada nos princpios da concepo liberal renovada progressista.

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TENDNCIA RENOVADA NO-DIRETIVA

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Tendncia Renovada No-diretiva


Papel da escola - Preocupa-se mais com problemas psicolgicos do que pedaggicos ou sociais. Estabelecer clima favorvel a uma mudana dentro do indivduo. Contedos de ensino - Secundrios.

Tendncia Renovada No-diretiva


Metodologia de ensino - Exige um estilo prprio do professor para facilitar a aprendizagem do aluno. Os mtodos usuais so dispensados. Relao professor-aluno - Educao centrada no aluno. O professor um facilitador da aprendizagem.

Tendncia Renovada No-diretiva


Caractersticas do professor facilitador Aceita a pessoa do aluno; confivel; receptivo; Tem plena convico na capacidade autodesenvolvimento do estudante.

de

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Tendncia Renovada No-diretiva


Autores - Carl Rogers, Escola de Summerhill Pressupostos de aprendizagem - A motivao resulta do desejo de autorrealizao. Privilegia-se a autoavaliao.

QUESTES DE PROVAS ANTERIORES

(Cespe Professor Classe A SEDF 2008) A concepo liberal renovada no-diretiva tem em Maria Montessori uma de suas principais representantes e baseia-se no trabalho de estimulao da resoluo de problemas. (Cespe TJDFT Analista Pedagogia 2008) A escola de Summerhill uma das concretizaes dos pressupostos da concepo liberal renovada no-diretiva.

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(Cespe INSS Pedagogo 2008) Em uma escola fundada na concepo liberal renovada no-diretiva, o resultado do processo educativo muito semelhante ao de um tratamento teraputico.

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TENDNCIA TECNICISTA

Tendncia Tecnicista
Papel da escola - A escola funciona como modeladora do comportamento humano. Produzir indivduos competentes para o mercado de trabalho transmitindo informaes precisas e rpidas. Contedos de ensino - Informaes contidas em manuais elaborados por especialistas.

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Tendncia Tecnicista
Metodologia de ensino - Procedimentos e tcnicas de ensino necessrios ao controle das condies ambientais que assegurem a transmisso/assimilao das informaes. Relao professor-aluno - uma relao objetiva, com papis definidos. O professor transmite a matria e o aluno recebe, aprende e fixa as informaes. Ambos so passivos frente ao conhecimento. Professor um instrutor.

Tendncia Tecnicista
Manifestaes na prtica escolar/autores - Leis n5.540/68 e 5.692/71. Skinner, Bloom. Pressupostos de aprendizagem - O ensino um processo de condicionamento por meio do reforamento das respostas que se quer obter.

QUESTES DE PROVAS ANTERIORES

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(FUNCAB Prefeitura Municipal de Anpolis Professor - 2011) De acordo com Saviani (2008, p.382), embora a pedagogia tecnicista possa ser vista como uma radicalizao da nfase metodolgica contida na pedagogia nova, h, entre essas duas concepes, uma diferena substantiva. Com base nesta afirmao de Saviani, correto destacar que a diferena fundamental entre as duas pedagogias (nova e tecnicista) est no fato de que:

A) na pedagogia nova, o sujeito do processo se desloca para o aluno, situando-se o nervo da ao educativa na relao professor-aluno; na pedagogia tecnicista o elemento principal passa a ser a organizao racional dos meios, ocupando, professor e aluno, posies secundrias.

B) na pedagogia tecnicista, so os professores e alunos que decidem se utilizam ou no determinados meios e na pedagogia nova cabe ao processo definir o que os professores e alunos devem fazer, relegando-os condio e simples executores de um processo.

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C) se na pedagogia nova a iniciativa cabia ao professor, que era, ao mesmo tempo, o sujeito do processo, o elemento decisivo e decisrio, na pedagogia tecnicista a iniciativa se desloca para o aluno, dando foco relao professor- aluno, ou seja, a relao interpessoal e intersubjetiva.

D) com base nos pressupostos da neutralidade cientfica e inspirada nos princpios de racionalidade, eficincia e produtividade, a pedagogia nova, diferenciando-se da tecnicista, advoga a reordenao do processo educativo de maneira que o torne objetivo e operacional.

E) diferentemente da pedagogia nova, a pedagogia tecnicista acaba por no buscar planejar a educao de modo que a dotasse de uma organizao racional capaz de minimizar as interferncias subjetivas que pudesse por em risco a sua eficincia.

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(FUNCAB - Prefeitura Municipal de Soretama-ES 2012) - Identifique qual alternativa representa a funo social da escola pela tica da tendncia pedaggica liberal tecnicista. A) Questionar concretamente a realidade das relaes do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformao social.

B) Exercer uma transformao na personalidade dos alunos, criando grupo de pessoas com princpios educativos autogestionrios para atuar na sociedade. C) Acentuar o ensino humanstico, de cultivo exclusivamente intelectual, no qual o aluno educado para atingir, pelo prprio esforo, sua plena realizao como pessoa.

D) Atuar no aperfeioamento da ordem social vigente, articulando-se diretamente com o sistema produtivo, produzindo indivduos competentes para o mercado de trabalho. E) Valorizar a autoeducao de forma que o aluno seja o sujeito do conhecimento no objetivo de uma educao para a vida com foco no aprender a aprender, formando sujeitos autnomos.

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(Cespe Professor Classe A SEDF 2008) A Lei n. 5.692/1971 teve como sustentao os princpios da concepo liberal renovada progressivista em sua vertente de formao profissionalizante. (CESPE TJDFT Analista Pedagogia 2008) A Lei n. 5.692/1971, que organizou a educao brasileira durante um longo perodo, uma manifestao da tendncia liberal tecnicista nas polticas educacionais.

(Cespe INSS Pedagogo 2008) Na concepo liberal tecnicista, o papel da escola preparar intelectualmente o aluno. Sendo assim, o compromisso da escola deve ser com a cultura e no com aspectos sociais. (Cespe INSS Pedagogo 2008) Para a tendncia liberal tradicional, a funo primordial da escola formar indivduos competentes para o mercado de trabalho, articulando a educao com o sistema produtivo.

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TENDNCIA LIBERTADORA

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Tendncia Libertadora
Papel da escola - Questionar concretamente a realidades das relaes do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformao. Contedos de ensino - Denominados temas geradores, so extrados da problematizao da prtica de vida dos educandos.

Tendncia Libertadora
Metodologia de ensino -Grupo de discusso. Relao professor-aluno - horizontal, onde educadores e educandos se posicionam como sujeitos do ato de conhecimento. No-diretiva. O professor uma animador.

Tendncia Libertadora
Representante - Paulo Freire Pressupostos de aprendizagem -Aprender um ato de conhecimento da realidade.

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QUESTES DE PROVAS ANTERIORES

(Cespe TJ-CE Analista Pedagogia 2008) A pedagogia libertadora tem uma proposta explcita de didtica. (Cespe TJDFT Analista Pedagogia 2008) As experincias de alfabetizao de jovens e adultos inspiradas nas ideias do educador Paulo Freire so exemplo da concepo liberal renovada progressista.

(Cespe INSS Pedagogo 2008) Questionar a realidade das relaes do homem com a natureza e com os outros homens, para promover a transformao dessa realidade, o papel da escola na perspectiva progressista libertadora.

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(Cespe TJES Analista Jud. Pedagogo 2011) Levar transformao da realidade, por meio do questionamento das relaes dos indivduos entre si e com a natureza funo da escola, segundo a concepo progressista libertadora. (Cespe INCA Analista Pedagogo 2010) A valorizao da escola como difusora do saber, como polo de apropriao da sociedade democrtica, caracterstica da tendncia crticosocial dos contedos.

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TENDNCIA LIBERTRIA

Tendncia Libertria
Papel da escola - Exercer uma transformao na personalidade dos alunos num sentido autogestionrio. Contedos de ensino - As matrias so colocadas disposio dos alunos, mas no so exigidas. Importante o conhecimento que resulta das experincias vividas pelo grupo.

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Tendncia Libertria
Metodologia de ensino - Vivncia grupal. Os problemas devem ser localizados pelo grupo, discutidos e a execuo final depende do grupo. Relao professor-aluno - No h espao privilegiado para o professor. Ele um incentivador, um catalisador/orientador que mistura-se ao grupo para reflexes em comum.

Tendncia Libertria
Autores - C. Freinet, Vasquez, Miguel Gonzales Arroyo. Pressupostos de aprendizagem - A negao de toda forma de represso visa favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres.

QUESTES DE PROVAS ANTERIORES

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(Consulplan Municpio de Apiac-ES Pedagogo Orientador - 2011) Considerando as concepes e tendncias da educao e suas manifestaes na prtica pedaggica escolar NO um dos pressupostos tericos da Pedagogia Progressista Libertria

A) questionamento da ordem social existente. B) defesa da autogesto. C) profunda ligao entre a educao e os planos de mudana social. D) interao social como elemento de compreenso e interveno na prtica social mediada pelo contedo. E) preocupao com a educao poltica dos indivduos e como desenvolvimento de pessoas mais livres.

(CESPE TJRR Pedagogo 2011) A concepo progressista libertria ocupa-se de temas geradores e tem em Paulo Freire seu principal representante.

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(Prefeitura Acarape Ce 2012 Pedagogia Prmunicpio) Identifique a que tendncia pedaggica pertence ao mtodo de ensino em que as matrias so colocadas disposio do aluno, mas no so exigidas: A) Tendncia Progressista Libertadora; B) Tendncia Progressista Libertria; C) Tendncia Progressista Crtico Social dos Contedos;

D) Tendncia Liberal Tecnicista; E) Tendncia Liberal Renovada Progressista.

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TENDNCIA CRTICO-SOCIAL DOS CONTEDOS

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Tendncia Crtico-social dos Contedos


Papel da escola - Difuso de contedos concretos, vivos e indissociveis da realidade social. A escola valorizada como instrumento de apropriao do saber. A atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe instrumental por meio da aquisio de contedos e da socializao.

Tendncia Crtico-social dos Contedos


Contedos de ensino - So conhecimentos acumulados pela humanidade permanentemente reavaliados face s realidades sociais.

Tendncia Crtico-social dos Contedos


Metodologia de ensino - Os mtodos subordinamse aos contedos. O trabalho docente relaciona a prtica vivida pelos alunos com os contedos propostos pelo professor. Relao professor-aluno - O papel do adulto insubstituvel, mas acentua-se a participao do aluno no processo. uma relao diretiva. O professor um mediador.

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Tendncia Crtico-social dos Contedos


Autores - Jos Carlos Libneo, Makarenko, Manacorda, Snyders, Charlot, Dermeval Saviani. Pressupostos de aprendizagem - Aprender desenvolver a capacidade de processar informaes e lidar com estmulos do ambiente. Admite-se o princpio da aprendizagem significativa.

QUESTES DE PROVAS ANTERIORES

(FUNCAB Prefeitura Municipal de Vitoria Professor - 2011) A atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade.

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Essa afirmao, quanto ao papel da escola, caracteriza a pedagogia: A) Progressista libertria. B) Progressista crtico social dos contedos. C) Progressista libertadora. D) Liberal renovada. E) Liberal tecnicista.

(Consulplan - Prefeitura de Uberlndia Professor de Pr ao 5 ano - 2011) Analise as afirmativas, considerando as tendncias pedaggicas na prtica escolar. I. Pedagogia tradicional: modelo vigente ainda hoje em grande parte das salas de aula, da maioria das escolas. II. Pedagogia renovada/nova: a autogesto o contedo e o mtodo. H um objetivo pedaggico e um objetivo poltico.

III. Pedagogia tecnicista: adequao da escola aos modelos de racionalizao do mundo do trabalho. IV. Pedagogia libertadora: suas manifestaes na prtica escolar se do atravs do engajamento poltico e educao popular e do adulto. V. Pedagogia crtico-social: ruptura com a ideologia dominante. Leva reflexo. Esto corretas apenas as afirmativas A)I, II, III, V B) II, III, IV C) I, II, III, IV, V D) I, III, IV, V E) II, III, V

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(Cespe TJES Analista Judicirio-Pedagogo 2011) De acordo com a concepo histrico-crtica, a valorizao da escola como instrumento de apropriao do saber contribui para a eliminao da seletividade social, favorecendo, portanto, a construo da democracia.

(Cespe Governo do ES Esp. Desenv. Humano e Social-Pedagogia- 2011) Entre os adeptos da educao progressista, que defendem que a escola deve formar cidados crticos e politizados, capazes de participar ativamente da mudana social, h os que destacam a importncia da assimilao do saber tcnico e cientfico pelo educando.

(CETRO Prefeitura Municipal de Campinas Professor - 2011) Analise as assertivas abaixo em relao s principais tendncias pedaggicas na prtica escolar do Brasil: I. acentua a primazia dos contedos estudados no seu confronto com as realidades sociais.

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II. concebe o papel da escola como preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies. III. admite o princpio da aprendizagem significativa. De acordo com Jos Carlos Libneo, em Democratizao da Escola Pblica, assinale a alternativa que define corretamente a tendncia pedaggica descrita.

(A) Liberal renovada progressista. (B) Liberal renovada no diretiva. (C) Progressista crtico-social dos contedos. (D) Progressista-libertria.

(CESPE TJRR Pedagogo 2011) Segundo a concepo histrico-critica, uma das funes da educao estabelecer uma relao direta entre o saber do aluno e o saber sistematizado. (CESPE TJ-CE Analista Pedagogia 2008) A pedagogia crtico-social dos contedos atribui grande importncia didtica, cujo objeto de estudo o processo de ensino e aprendizagem.

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(Cespe INSS Pedagogo 2008) A escola, na tendncia progressista crtico-social dos contedos, busca contribuir para que o aluno supere a experincia sinttica do conhecimento, desenvolvendo uma viso sincrtica.

CONCEPES DE ENSINO E APRENDIZAGEM

PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA: A DIDTICA

Pedagogia histrico-crtica Etapas 1 Prtica social inicial 2 Problematizao 3- Instrumentalizao 4- Catarse 5 Prtica social final

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Pedagogia histrico-crtica Etapas 1 Prtica social inicial O que os estudantes e professor j sabem Ponto de partida. Preparao do aluno para a construo do conhecimento. Para o aluno, o primeiro contato com o contedo que ser posteriormente trabalhado.

Pedagogia histrico-crtica Etapas 2 Problematizao Explicitao dos principais problemas da prtica social. A problematizao um desafio para que o educando busque o conhecimento.

Pedagogia histrico-crtica
3 Instrumentalizao Aes didtico-pedaggicas para a aprendizagem. Apresentao sistemtica do contedo pelo professor e ao intencional do aluno de se apropriar do conhecimento.

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Pedagogia histrico-crtica Etapas 4 Catarse Expresso elaborada da nova forma de entender a prtica social. O estudante sistematiza e manifesta o que assimilou. Momento da sntese (sistematizao do conhecimento adquirido). o momento que revela o crescimento discente.

Pedagogia histrico-crtica Etapas 5 Prtica social final Nova proposta de ao a partir do contedo aprendido. Transposio do terico para o prtico. a nova maneira de compreender a realidade e de posicionar-se nela.

QUESTES DE PROVAS ANTERIORES

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(FUNIVERSA SESI-DF 2010 Professor de 1 ao 5 ano) A didtica, na perspectiva scio-histrica, tem a prtica social como ponto de partida de todo o processo pedaggico. A esse respeito, assinale a alternativa correta.

(A) A prtica social imediata do aluno no tema relevante para o professor. (B) A relao do contedo com a vivncia dos alunos est ausente no cotidiano dessa prtica pedaggica.

(C) A preparao do aluno ocorre por meio de uma mobilizao para a construo do conhecimento escolar, partindo-se do princpio de que ele nada conhece. (D) O contedo a ser desenvolvido deve estar vinculado realidade, uma vez que socialmente necessrio. (E) Devem ser trazidos para a sala de aula apenas as vivncias e as experincias que o educador tem sobre o contedo a ser trabalhado.

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(FUNIVERSA SESI-DF 2010 Professor de 1 ao 5 ano) A problematizao um dos elementos essenciais da didtica na perspectiva sciohistrica. o momento no qual ocorre a discusso de questes inerentes ao contedo proposto. A respeito da problematizao, assinale a alternativa correta.

(A) o momento de superao da teoria sobre a prtica social dos indivduos. (B)Um contedo problematizado dever mostrar-se exclusivamente nas dimenses histrica, social e poltica.

(C) o espao para desligar a vivncia do contedo, percebida no momento da prtica social do contedoem sua teoria. (D) O processo de investigao para solucionar as questes em estudo nega a aprendizagem significativa. (E) momento no qual se aproximam conhecimentos espontneos dos conhecimentos cientficos.

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(FUNIVERSA SESI-DF 2010 Professor de 1 ao 5 ano) De acordo com a didtica de ensino, na perspectiva scio-histrica, entende-se por instrumentalizao o(a):

(A) momento em que a criana capaz de realizar sozinha o processo de aprendizagem. Dessa maneira, o nvel de desenvolvimento de uma criana resulta daquilo que ela consegue realizar sem a ajuda dos outros. (B) etapa na qual o professor deve desenvolver o contedo, de modo sistematizado, buscando equacionar, conceitualmente, os problemas levantados na etapa anterior.

(C) processo no qual se parte do conhecimento complexo e abrangente a que se tem chegado para um conhecimento mais ampliado (sincrtico). (D) momento em que o educando vai se apropriar de instrumentos culturais e cientficos necessrios para transformar sua vida, pois ela no traz nenhum conhecimento aproveitvel. (E) etapa final na qual o docente modifica o discente, por meio da transferncia dos conhecimentos cientficos.

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