SUPUESTO 61 Es posible que sus primeras experiencias como profesar/a de Educacin Infantil se desarrollen en un mbito rural, donde no es infrecuente

la existencia de alumnos/as de 3, 4 y 5 aos en una misma clase. En ese supuesto, qu planteamientos organizativos adoptara para atender dicha diversidad?. SOLUCIN DEL SUPUESTO 1.- Marco de referencia. La Escuela Rural presenta una diferencia significativa respecto a la Escuela Urbana referida a los criterios de agrupacin del alumnado. En las ciudades, las masas de poblacin han obligado a clasificar a los alumnos por edad cronolgica para poder atender a su escolaridad total y buscando una homogeneidad en los grupos. En el campo, los reducidos ncleos de poblacin exigen la formacin de grupos de alumnos heterogneos respecto a edad cronolgica. Este hecho, en general, ha sido vivido de forma negativa por los maestros rurales, que toman como referencia el modelo de organizacin urbano, por niveles, e intentan reproducirlo, aunque no existan ms que uno o dos sujetos de cada edad. Sin embargo, el modelo de los agrupamientos heterogneos de la escuela rural en la que nios y nias configuran un grupo caracterizado por el desnivel de las edades diversas se ha demostrado que puede ser ms favorable a la interaccin educativa y, por tanto, ms propicio a la gnesis de aprendizajes con significado. En 1988, el Centro de Investigaciones de Ginebra public un Informe en el que se hacan pblicos los resultados de una serie de estudios dedicados a esclarecer cmo influye la homogeneidad o la heterogeneidad cronolgica y an psicolgica en grupos de escolares. Las conclusiones, sorprendentes para muchos, vinieron a confirmar en una investigacin de laboratorio cmo un desnivel abarcable incide muy positivamente en los aprendizajes de todos y cada uno de los sujetos del grupo heterogneo y, en cambio, la

uniformidad ms estricta paraliza el crecimiento de los grupos homogneos y reduce el techo de la progresin sistemtica del aprendizaje colectivo e individual. Estas experiencias coinciden con lo detectado por numerosos docentes en aulas de centros rurales y vienen a demostrar cmo el contexto rico o pobre en el que se produce la comunicacin no es indiferente respecto a los resultados que se obtienen en los procesos de aprendizaje, recordando el dicho que se conserva en nuestra tierra nio de padres viejos y hermanos mayores, nio sabio. La Escuela Rural puede, por su propia naturaleza, luchar contra las pseudoexigencias sociales y demostrar que la preparacin psicolgica e intelectual de sus alumnos consigue niveles de calidad homologables y an ms consistentes que los de la propia escuela urbana si saben aprovechar positivamente sus caractersticas. No obstante no podemos dejar de reconocer que la heterogeneidad, junto a su potencialidad educativa, presenta mayor complejidad pedaggica, necesita propuestas organizativas diferenciadas y exige un mayor esfuerzo por parte del profesor en la programacin y desarrollo de la actividad educativa. Es cierto que una concepcin del proceso educativo alejada del verbalismo y que considera al alumno constructor de su propio aprendizaje facilita las posibilidades de atencin a la diversidad. Pero no es menos cierto que esta concepcin requiere siempre la mediacin del profesor ajustada a cada alumno individual y que exige cuidar espacialmente la calidad de las interacciones. En sntesis, los planteamientos organizativos para atender a la diversidad que presenta la escuela rural deben: Asegurar las interacciones individualizadas. Favorecer las interacciones entre los alumnos, incluso los de edades y capacidades distintas. Favorecer la autonoma Aprovechar la relacin con el entorno y la familia.

Esto conlleva la inadecuacin de la reproduccin multiplicada - de los agrupamientos por niveles y la necesidad de encontrar propuestas organizativas caracterizadas por la flexibilidad espacio-temporal. 2.- Propuesta En funcin de las variables expresadas y de los condicionantes concretos del centro podemos plantear varias alternativas. - Trabajo en equipo con el primer ciclo de primaria con agrupamientos flexibles - Colaboracin de los apoyos. - Trabajo por proyectos. - Organizacin de la clase por rincones y talleres. Nuestra propuesta, que se puede ajustar a una considerable proporcin de centros de nuestro entorno, se puede considerar un modelo mixto en el se combinan zonas para el trabajo en pequeo grupo con apoyo directo del maestro (mesas), zona para el gran grupo (alfombra) y zonas de trabajo personal (rincones ). Se contempla tambin la posibilidad de organizar algunos talleres, bien temporales en la propia clase o bien fuera de ella, en los que pueden colaborar padres y madres. Elementos para la concrecin del modelo organizativo. Qu criterios tendremos en cuenta para la organizacin del espacio del aula? Las necesidades educativas de un grupo heterogneo exigen tener en cuenta los siguientes aspectos: - La necesidad de reunir a todo el grupo-clase para conversacin, explicacin o desarrollo de un proyecto conjunto. - La posibilidad de que vayan trabajando en pequeos grupos a la vez.

- La realizacin de actividades individuales de diversa ndole, la organizacin de un amplio abanico de actividades autodirigidas que puedan desarrollarse en clase al mismo tiempo. - Al estar varios nios en diferentes reas trabajando a la vez, conviene reducir el ruido por medio de alfombras u otro tipo de suelo clido. Esta disposicin contempla las siguientes reas de trabajo: - Una zona de lenguaje con suelo clido, que tambin es zona de reunin y donde se encuentra la mesa del profesor. - Una rea de juego de construccin. Tambin el suelo debe ser apropiado para estar sentado sobre l. - Rincn de ciencias y matemticas con un banco para los mayores. - Mesas para trabajar barro y arena, situadas cerca de alguna puerta. - Zona de juego simblico, con elemento para la dramatizacin y juegos de imaginacin. - Mesa de agua y pileta, con suelo impermeable y elementos para actividades artsticas. - Mesas para el trabajo en grupo. - Estantes con materiales, mesas o expositores. Algunos profesores priorizan el trabajo en grupos y usan un sistema de rotacin para acceder a las diferentes reas, otros, por el contrario, podrn organizar el trabajo desde una perspectiva ms individual para cada nio. La mayora utiliza sistemas intermedios. Esta disposicin no es ms que una posibilidad entre miles. Cada escuela, cada profesor, introducir estas reflexiones en el anlisis de las posibilidades de su espacio.

Con un sistema flexible, los nios van a tener posibilidades de desarrollar hbitos de colaboracin y ayuda, de aprender a organizar su propio trabajo y de adquirir estrategias de aprendizaje autnomo. Sobre los rincones Los rincones son un elemento bsico en nuestra propuesta. Trabajar por rincones quiere decir organizar la clase en pequeos grupos que efectan simultneamente actividades diferentes. Es necesario cambiar la organizacin del espacio escolar y la estructura del grupo tradicional, donde todos los nios realizan la misma tarea bajo la supervisin del maestro. De este modo, * Se permite que los nios escojan las actividades que quieren realizar, dentro de los lmites que supone compartir las diferentes posibilidades con los dems.. * Se incorporan utensilios y materiales no especficamente escolares, pero que forman parte de la vida del nio y de las diferentes formas de trabajo de nuestra cultura. * Se considera al nio como un ser activo que realiza sus aprendizajes a travs de los sentidos y la manipulacin. El material que ponemos su alcance, las situaciones de juego y de descubrimiento que se crean, los resultados que se obtienen son el fruto del proceso de su intervencin para captar la realidad y ajustarla a su medida. Los rincones resuelven algunas cuestiones claves en la escuela rural: La educacin de la autonoma del alumno. La individualizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. La flexibilidad en la intervencin del maestro Los rincones no son slo un complemento para que el maestro pueda dedicar atencin a diversos grupos mientras otros trabajan de modo autnomo aunque cumplan tambin esta nada desdeable funcin sino que proprcionan en s mismos numerosas oportunidades de aprendizaje.

Organizar del tiempo en un aula a la que asiste un grupo heterogneo de alumnos: Al organizar la distribucin del tiempo, tendremos en cuenta los ritmos biolgicos de los nios, sin olvidar nunca los momentos de fatiga que habr que respetar, procurando que haya un espacio dentro del aula de tranquilidad y reposo donde el nio pueda relajarse cuando lo necesite; se alternarn las actividades individuales y las de grupo, las que exigen atencin con aquellas que se basan en el movimiento y la manipulacin, teniendo en cuenta que unas no interrumpan a otras. Partimos de la base que podemos organizar el espacio del aula con vistas a ser desarrolladas diversas actividades al mismo tiempo y por otra parte que los alumnos se agrupan flexiblemente, segn las necesidades educativas e intereses. El profesor, pues, combina momentos dirigidos a todo el grupo, con trabajos en pequeos equipos y actividades individuales. Se favorecer tambin el aprendizaje de una utilizacin cada vez ms autnoma del tiempo propio, gracias a una apreciacin precisa de las duraciones, una ampliacin de las capacidades de anticipacin.

Un ejemplo de modelo de distribucin temporal diaria:

30 m

Entrada. Reunin conjunta. Conversacin. Plan de trabajo Trabajo en grupos y actividades individuales. El profesor trabaja con los grupos, mientras otros alumnos desarrollan actividades individuales

1 hora 30 m

en las distintas zonas. Recreo Trabajo en grupos y actividades individuales.

1 hora

Los nios se turnan, formndose los grupos con aquellos que no han trabajado todava en ellos. Actividades relacionadas con el proyecto o unidad didctica. Temas relacionados con el entorno natural y social, incluyendo aspectos

1hora

lingsticos, lgico-matemticos, experimentales, artsticos, tecnolgicos. Los alumnos se agrupan segn sus intereses

30 m

Recreo.

1 hora

Actividades libres. Juegos. Cuentos. Canciones. Posibilidades de organizar talleres con ayuda de los padres ...

20 m

Sntesis. Recogida. Salida.

Veamos un ejemplo de reformulacin de una clase para atender adecuadamente a las necesidades de la heterogeneidad en la escuela infantil rural

Figura 1. Clase organizada por niveles

Figura 2. Reformulacin

A = Armarios. R. N. = Rincn de la Naturaleza. R. L. P. D. = Rincn de lectura, plstica y dramatizacin. A. F. = Mesas apiladas formando estanteras. E.= Estufa. M. y M" = No son dos mesas, sino slo una, que cambia de lugar segn la actividad o juego a realizar.