TRATAMIENTO PARA LAS DISLEXIAS

EL JEL (JUEGO DE ESTRATEGIAS LECTORAS) COMO PROGRAMA PARA EL TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA Estudios internacionales sobre el tratamiento de las dificultades lectoras Hasta el momento no existen estudios validados que reporten que una metodologa o un perodo de duracin de un tratamiento sean mejor que otros. Sin embargo, estudios realizados en la lengua inglesa muestran que la recuperacin de nios dislxicos disminuye con la edad de deteccin. Encuestas realizadas en cuanto a la edad de deteccin reflejaron que cuando el diagnstico de la dislexia era hecho en los dos primeros grados, cerca de un 82% de los estudiantes poda alcanzar un alto nivel de compensacin respecto de sus pares, mientras que tan slo un 46% de las dificultades lectoras identificadas en tercer grado eran remediadas y slo un 10 % a un 15% de aquellas observadas desde 5 a 7 grado se vean beneficiados por el tratamiento (Forman et.al., 1997). Diversos autores que han investigado las posibilidades de recuperacin de los dficits dislxicos, muestran que si bien en la lectura de palabras y textos de vocabulario frecuente se observa una gran compensacin, es ms dificultosa la recuperacin o compensacin de las habilidades involucradas en la lectura de pseudopalabras o de palabras desconocidas, as como en la fluidez lectora. En pocas palabras, la lectura correcta (sin errores) puede mejorarse ampliamente, y en menor medida la lectura de pseudopalabras, mientras que la fluidez lectora de pseudopalabras y palabras complejas permanece comprometida. Posibilidad de compensacin de las dificultades lectoras con el jel segn el momento de deteccin Siguiendo los estudios realizados en el habla inglesa en la eficacia de los tratamientos segn la edad de deteccin (Forman et. al. 1997), se evalu el nivel de eficacia del jel a travs de un paralelo del tiempo de duracin del tratamiento segn fue el momento de realizada la deteccin. Los nios detectados entre el primer a tercer grado y trabajados con este programa, lograron un amplio nivel de compensacin en perodos semejantes o inferiores a los 2 aos. En los casos detectados en 4 grado y posteriores, luego de la aplicacin sistemtica de este programa, se observaron progresos sorprendentes en la correcta decodificacin (sin errores), en el manejo de un vocabulario frecuente y lectura de palabras complejas, as como el afianzamiento de estrategias de comprensin lectora. Los niveles de fluidez lectora alcanzados se encuentran asociados a la edad de deteccin. Con una deteccin tarda, se observa una mayor dificultad para la recuperacin de habilidades de fluidez lectora, tal como describen estudios en el habla inglesa (Ehri, 1997). Si bien el tiempo o velocidad de lectura puede acelerarse (en los casos tratados logran hasta un promedio de 100 a 120 palabras por minuto en la lectura de textos), el nivel obtenido permanece descendido comparado con lectores de la misma edad cronolgica (un lector normal lee de 150 a 250 palabras por minuto en textos que requieren de lectura expresiva-comprensiva). Objetivos del programa www.jel-aprendizaje.com El objetivo principal del juego es que el nio adquiera una mayor automatizacin del proceso de lectura mediante la incorporacin de estrategias compensatorias: estrategias de anlisis fonolgico, anlisis-

sntesis visoespaciales, reconocimiento ortogrfico y desarrollo de estrategias metacognitivas. Se busca la integracin de procesos de anlisis y sntesis fontico-ortogrfico (rutas no lxica-lxica), en la lectura de palabras y textos mediante un entrenamiento explcito en las estrategias y conductas lectoras. El programa se lleva a cabo mediante la implementacin de actividades de segmentacin (deletreo) y composicin de palabras, as como de lectura global, tanto con material concreto como computarizado. Requiere del acompaamiento de la lectura de textos para la aplicacin y transferencia de las destrezas. Mediante las actividades de deletreo y composicin de palabras se procura trabajar la problemtica central de las dificultades de lectura fortaleciendo el uso de habilidades fonolgicas utilizadas en el anlisis-sntesis lector. Adems, se busca compensar las dificultades fonolgicas recurriendo a la activacin de reas conservadas (visoperceptivas) que permitan construir un lexico ortogrfico y el desarrollo de estrategias metacognitivas sobre el proceso lector. Mediante la utilizacin de material concreto (tablero y fichas) se activan destrezas visoespaciales en el acto lector que condicionarn la posterior utilizacin de las mismas en la decodificacin fonolgica. La inclusin de estrategias de anlisis ortogrfico-fontico, de reconocimiento viso-espacial y de metacognicin del proceso lector, favorecen el anlisis de la palabra para anular errores de decodificacin y promueven el reconocimiento estructural de la palabra (slabas, prefijos, sufijos) que incidirn en la incorporacin de palabras frecuentes para la adquisicin de fluidez lectora, as como la implementacin de las estrategias de anlisis fnico-visual para la lectura de palabras complejas o desconocidas. El programa computarizado apunta a lograr la sntesis lectora desde el nivel de lectura silbica hasta la lectura de palabras complejas, buscando que el nio incorpore visualmente el vocabulario dispuesto y alcance as una mayor fluidez lectora. El objetivo secundario, pero no menos importante, es desarrollar otras estrategias de lectura que contribuirn al desarrollo de la expresin oral y la comprensin lectora: vocabulario de lectura, memoria de trabajo, conceptualizacin, lectura por golpe de vista fijaciones- y hbitos lectores. Esta herramienta de trabajo se deber complementar con actividades de lectura de textos donde se trabajen conductas lectoras, se estimule el placer por la lectura y se promueva la escritura. A quines est dirigido El juego es una herramienta de trabajo para el profesional o psicopedagogo en la implementacin con nios con dificultades en la adquisicin de habilidades de lectura. Este programa puede comenzar a aplicarse a partir del inicio de la escolaridad (fin de preescolar o inicio del primer grado). Est pensado para la utilizacin en nios con problemas para aprender a leer. No obstante, podr ser utilizado en nios sin dificultades, pero en los que se busca favorecer la fluidez lectora. Se puede aplicar tanto a nivel individual como grupal. Lo nico que variar sern las consignas a dar y la cantidad de material (mayor nmero de fichas y tableros o de computadoras). Para iniciar el juego de anlisis estructural el nio debe: - Manejar ampliamente el abecedario de letras maysculas, - Poseer una buena conciencia fonolgica de sonidos aislados (inicial y final) Tener la capacidad incipiente para combinar los sonidos en slabas. El juego permite desarrollar desde la destreza de asociacin de sonidos en slabas hasta la decodificacin de palabras complejas y poco frecuentes.

El modo de aplicacin variar de acuerdo al nivel de alfabetizacin alcanzado por el nio. Para poder hacer un buen uso del juego, el nio deber manejar la mayora de las letras. De todas maneras, el primer nivel del juego apunta a crear la conciencia de lectura silbica generando la asociacin consonante-vocal que deber estar acompaada de otras actividades de reconocimiento de letras y sonidos, as como de la escritura de las mismas.