REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN ORIENTACIN

ESTRATEGIAS LDICAS PARA ABORDAR LAS OPERACIONES MATEMTICAS DIRIGIDAS A DOCENTES DE LA GRADO DE LA E.B.R.B. GC-49 TURMERINO Proyecto de Trabajo de Grado para optar al ttulo de magister en educacin mencin: orientacin

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Altagracia de Orituco, febrero de 2 !!

CAPITULO I

EL PROBLEMA P&"'t(")$('t *(& +! ,&()" "n #ene$uela, el %inisterio del Poder Popular para la "ducacin se encuentra en la b&s'ueda de mejorar la calidad educati(a con el proceso de reforma 'ue conduce a reali$ar cambios a las e)igencias y necesidades en el sistema educati(o* Para ello, se +an reali$ado grandes esfuer$os para dar soluciones a los m&ltiples problemas 'ue afectan el proceso de ense,an$a y aprendi$aje, ubicando programas de di(ersas -reas contempladas en el nue(o dise,o curricular 'ue permite un a(ance en el desarrollo cogniti(o de los estudiantes* A pesar de estos esfuer$os, a&n se obser(a en la educacin b-sica 'ue la planificacin de ense,an$a y aprendi$aje sigue arraigada en una concepcin tradicional en la 'ue el docente planifica estrategias sin considerar la participacin de los diferentes autores 'ue inter(ienen en el +ec+o educati(o* "n este caso, los estudiantes no se integran de manera consensuada a la seleccin de estrategias, t.cnicas y m.todos para la construccin de competencias b-sicas en el -rea de matem-tica* Todo ello durante un tiempo, las instituciones escolares se +an limitado &nicamente a transmitir los saberes fundamentales y t.cnicas 'ue necesitan los indi(iduos de forma mec-nica y dirigidas, sin considerar los logros de un aprendi$aje significati(o en los educando sobre todo en el -rea de matem-tica de la primera etapa de educacin b-sica*
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"n consecuencia, se acent&an las fallas en el aprendi$aje de la matem-tica por la e)istencia de di(ersos factores 'ue influyen en la ad'uisicin del conocimiento* "l se traduce en uno de los problemas crticos 'ue presenta la educacin en #ene$uela/ siendo uno de mayor rele(ancia, las deficiencias en la capacidad de ra$onamiento lgico, planteamiento y resolucin de problemas 'ue se con(ierten en un obst-culo para el desarrollo intelectual de los estudiantes y el desarrollo cultural, cientfico y tecnolgico del pas* Al respecto, 0ustillos 1!2234, se,ala: 5no de los rasgos caractersticos en nuestro medio, en el proceso de transformacin matem-tico del estudiante es la falta de insistencia en los campos matem-ticos la descone)in entre los aspectos conceptuales operati(os lo 'ue traduce en el aprendi$aje mec-nico de los algoritmos de solucin de problemas y en el subsiguiente fracaso a la +ora de aplicarlos*1p!64 7o e)puesto se refiere a 'ue la ense,an$a de contenidos +a predominado sobre el desarrollo de proceso del pensamiento, lo 'ue +a conducido a 'ue el estudiante se centre &nicamente en los productos, y no en los procesos y los fenmenos* 8eferente a ello, Gon$-le$ 1!2234, complementa 'ue deri(ado a la baja calidad de la educacin se e(idencia un apreciable ambiente rgido sin dinamismo y de poco desarrollo creati(o con un alto 9 de desercin en la "scuela 0-sica* A este problema se agregan, la falta de inter.s de algunos sectores del cuerpo docente, resistencia en actuali$ar conocimientos tendientes a garanti$ar una mejor calidad de la ense,an$a, la cual no est- bien transmitida a los educando, por consiguiente, no permite 'ue el estudiante maneje o desarrolle +abilidades en los procesos mentales y ra$onamientos lgicos matem-ticos* Por ello, Aguera 1!2234, comparte la idea de 'ue el docente juega un papel primordial para 'ue el estudiante ejercite la creati(idad y estimule a descubrir talentos 'ue slo espera 'ue se les permita manifestarse a tra(.s de la buena ejercitacin* "sto demuestra la importancia de facilitar estrategias

inno(adoras 'ue sean muc+o m-s creati(as y l&dicas, 'ue se adapten a los nue(os programas educati(os* "n tal sentido, la ense,an$a de la matem-tica tiene como finalidad incorporar (alores 'ue desarrollen actitudes en el ni,o, de manera 'ue obtengan un concepto claro y amplio* Para ello se re'uiere el uso de estrategias 'ue permitan desarrollar las capacidades para recibir, comprender, asociar, anali$ar e interpretar los conocimientos ad'uiridos para enfrentar su entorno* "l docente debe propiciar en el ni,o ni,a una orientacin general sobre la matem-tica, con el objeto de facilitar el estudio de tpicos de su inter.s cotidiano* :ebe promo(er los m.todos de racionamiento b-sicos ad'uiridos para plantear algunos ejercicios a resol(er 'ue la ejecucin le permita afian$ar sus conocimientos* 5na estrategia l&dica debe incidir en las +abilidades matem-ticas en los estudiantes, adecuando y negociando lo planificado como una consecuencia de una (isin constructi(a de la e(aluacin* A tra(.s de la aplicacin de una prueba diagnstica reali$ada a los estudiante se pudo e(idenciar 'ue se encuentra inmersa dentro de lo referido/ ya 'ue e)iste una poblacin de estudiantes donde se detect mediante la obser(acin y la aplicacin de dic+a prueba 'ue el ; 9 del estudiantado presenta dificultades en el -rea de matem-tica especialmente en la adicin y multiplicacin* <ituacin 'ue induce a proponer el uso de un manual, donde se le ofre$ca a los docentes diferentes alternati(as y estrategias a considerar a la +ora de planificar los contenidos matem-ticos* =abe destacar, 'ue adem-s de la obser(acin reali$ada a los estudiantes se pudo constatar la poca aplicacin de estrategias por parte del docente para estimular la ad'uisicin de conocimientos lgicos matem-ticos especficamente en la multiplicacin y la adicin* "n (irtud de todo lo planteado, surge la in'uietud por parte del in(estigador de reali$ar un estudio enmarcado en la aplicacin de juegos l&dicos para refor$ar el aprendi$aje en las matem-ticas en los estudiantes de la "scuela 8ural 0oli(ariana G=>;2 Turmerino, ubicada en el municipio ?os. Tadeo %onagas del "stado Gu-rico*
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Para lograr dic+o propsito se buscar- respuestas a las siguientes preguntas: @Au. estrategias utili$a el docente para abordar los procesos matem-ticos en la "scuela 8ural 0oli(ariana G=>;2 TurmerinoB @=u-les son los juegos l&dicos 'ue se pueden formular para refor$ar la multiplicacin y adicin en los estudiantes de la "*0*8*0 G=>;2 TurmerinoB OB-ETIVOS DE LA INVESTIGACIN

O,.(t$/ G('(!"l Proponer estrategias l&dicas para abordar las operaciones matem-ticas dirigidas a docentes de la "scuela 0-sica 8ural 0oli(ariana G=>;2 Turmerino

O,.(t$/ 0 E0+(%12$% 0 > Cdentificar las estrategias metodologicas 'ue utili$an los docentes para trabajar las operaciones matem-ticas en la "scuela 0-sica 0oli(ariana G=>;2 Turmerino* > 8ecopilar estrategias l&dicas para abordar las operaciones matem-ticas dirigida a docentes de la "scuela 0-sica 8ural 0oli(ariana Gc>;2 Turmerino* 8ural

-u0t$2$%"%$3' *( &" I'/(0t$4"%$3' :esde +ace apro)imadamente un cuarto de siglo, la did-ctica de la matem-tica est- siendo objeto de estudio y en consecuencia sigue teniendo
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m&ltiples cambios, en las orientaciones y las t.cnicas a emplear en su ense,an$a* :e all 'ue la propuesta de estrategias l&dicas y la in(estigacin reali$ada resultar- de gran rele(ancia, ya 'ue a tra(.s de dic+a in(estigacin se le presentar- al docente una (ariedad de estrategias orientadas a fortalecer el proceso lgico matem-tico de los ni,os y ni,as de la "scuela 0-sica 8ural 0oli(ariana G=>;2 Turmerino* "n tal sentido, se pretende mejorar el rendimiento estudiantil de los estudiantes en relacin al -rea de la matem-tica/ partiendo 'ue en los momentos actuales ya no se basa en las ideas slo de n&meros y espacios, por lo 'ue cada (e$ se re'uiere de acti(idades +umanas impregnadas de ellas y 'ue se describen mediante la utili$acin de las estructuras matem-ticas e)clusi(amente a la ad'uisicin de +abilidades y destre$as* =on la propuesta de las estrategias l&dicas dirigido a los docentes para abordar los procesos matem-ticos, se aspira 'ue sir(a de aporte a todos los docentes 'uienes est-n llamados a poner en pr-ctica las estrategias 'ue se presentar-n con el fin de mejorar la calidad de los estudiantes* Tambi.n se aspira 'ue la presente in(estigacin sir(a de referencia y conocimientos para ser manejado por otras instituciones educati(as y otros profesionales 'ue deseen trabajar con la tem-tica planteada*

CAPITULO II

MARCO TERICO "n este capitulo se presentan los antecedentes e in(estigaciones pre(ias sobre el tema en estudio/ de igual manera, se desarrollan las bases tericas 'ue sustentan el estudio* A't(%(*('t(0 *( &" $'/(0t$4"%$3' "n primer lugar %atamala 12 64 santiago de =+ile, en su in(estigacinD

7as estrategias metodolgicas utili$adas por el profesor de matem-tica en la ense,an$a media y su relacin con el desarrollo de +abilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnasD "n esta in(estigacin pretendi, +acer un diagnstico acerca de cuales eran las metodologas m-s utili$adas en la asignatura de %atem-tica en la "nse,an$a %edia en un colegio particular pagado del sector alto de la capital, adem-s (erificar la relacin e)istente entre, las metodologas empleadas por los profesores y la manera cmo el alumno procesa la informacin* Adem-s de establecer s el tipo de al desarrollo de +abilidades intelectuales de orden superior* "sta tesis aportar- antecedentes 'ue si bien corresponden a una realidad particular, puede aplicarse a colegios similares* "(aluacin reali$ada por los profesores de %atem-tica participantes en esta in(estigacin conducen a los alumnos Tambi.n aportar- de seguro elementos a una discusin, tan actuali$ada a ni(el nacional/ como el rendimiento y aprendi$aje de nuestros alumnos de ense,an$a media en %atem-tica* 7a in(estigacin lle(ada a cabo se reali$ a tra(.s de un dise,o no e)perimental transaccional de tipo descripti(o* =on el propsito de establecer el ni(el de procesamiento de la informacin en los alumnos se aplic a una muestra de estos el ECn(entario de "strategias de Aprendi$ajeD, posteriormente se aplic el ECn(entario de los profesoresD para medir estrategias metodolgicas y la forma de e(aluar* 7as estrategias metodolgicas de los profesores no difieren sustancialmente, usando muc+o la clase frontal pasi(a y de poca participacin* 7as e(aluaciones 'ue se reali$an en general promue(en slo el procesamiento superficial de la informacin en los alumnos* Al comparar los
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tres grupos se aprecia 'ue no e)isten diferencias significati(as en la manera de procesar la informacin* "n general se puede concluir 'ue ni las estrategias metodolgicas, ni la forma de e(aluar de los profesores promue(en en el alumno el procesamiento profundo de la informacin*

=abrera 12

64, en su in(estigacin Euso de los juegos como estrategias

l&dicasD para la ense,an$a de las operaciones matem-ticas de tercer grado en tres escuelas del -rea de 0arcelona, concluyendo 'ue la mayora de los docentes de la escuela objeto de estudio no planifican algunos objeti(os del -rea de matem-tica* "n las acti(idades 'ue reali$an con los ni,os no se e(idencian estrategias moti(adoras para abordar los procesos matem-ticos, recomendando como estrategia los juegos 'ue son una acti(idad 'ue produce moti(acin al estudiante* Adem-s "l autor plantea la importancia de utili$ar estrategias 'ue lle(an al ni,o a un aprendi$aje moti(ador y fuera del conte)to tradicional* =ontreras y P.re$ 12 64, reali$aron una in(estigacin cuyo propsito fue

el dise,o de una gua did-ctica de estrategias creati(as para el aprendi$aje de las operaciones b-sicas matem-ticas del tercer grado de "ducacin 0-sica en la 5"F* E"stados 5nidos de Am.ricaD, con la finalidad de lograr el mejoramiento acad.mico en el -rea de matem-tica* <e desarroll una in(estigacin de campo cuyos resultados mostraron 'ue los docentes no aplican m.todos did-cticos e inno(adores en la ense,an$a de la matem-tica, aferr-ndose a los recursos tradicionales de ti$a y pi$arrn* 7os autores recomiendan: cambiar la teora con la pr-ctica moti(ante, llena de amor y de respeto con los estudiantes/ asesorar al personal docente al buen uso de las estrategias creati(as para la ense,an$a de las operaciones matem-ticas* b-sicas

#ilera 12

G4, reali$o una in(estigacinD %anual de acti(idades l&dicas para la

ense,an$a de la matem-ticaD el propsito del estudio fue dise,ar un manual de estrategias l&dica %orales 12 H4, el cual reali$ un %anual de "strategias 7&dicas dirigido a

docentes de la "scuela 0-sica Altagracia, ubicada en Altagracia de Orituco "stado Gu-rico, dic+o trabajo se apoya en una in(estigacin de campo con una poblacin de I6 docentes, e(idenciando a teoras de los resultados obtenidos 'ue la mayora de los docentes de dic+a institucin emplean estrategias moti(adoras y significati(as para los ni,os* Jinalmente, se debe se,alar 'ue los estudios anteriores guardan una estrec+a relacin con la problem-tica planteada en esta in(estigacin, dado 'ue es e(idente la b&s'ueda de la eficiencia para mejorar los ni(eles de aprendi$aje de los alumnos en el -rea matem-tica mediante el uso de estrategias l&dicas y con ello mejorar la calidad del educando* B"0(0 T(3!$%"0 Para la ejecucin de la in(estigacin se reali$ar- la re(isin bibliogr-fica con la finalidad de soporte a 12 los objeti(os planteados* Al respecto Arias G4, Erecomienda relacionar la teora con el objeto de estudio y esto

permitir- la presentacin de los aspectos 'ue constituyen un cuerpo unitario por medio del cual se sistemati$an, clasifican y relacionan entre s los fenmenos particulares del estudio 'ue se (a a reali$ar1p! 34* E0t!"t(4$"0 7as estrategias son mecanismos de influencia, modos de inter(encin o formas de organi$ar la ense,an$a/ son actuaciones in+erentes al docente* "s a'uello 'ue se reali$a el docente para ense,ar*

7as estrategias comprenden el plan dise,ado deliberadamente en el objeti(o de alcan$ar una meta determinada a tra(.s de un conjunto de acciones 1'ue puede ser m-s o menos amplio, m-s o menos complejo4 'ue se ejecutan de manera controlada* 7as estrategias de aprendi$aje comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y acti(idades 'ue losKlas estudiantes pueden desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendi$aje* "st-n pues conformadas por a'uellos conocimientos, procedimientos 'ue losKlas estudiantes (an a dominar a lo largo de su acti(idad e +istoria escolar y 'ue les permite enfrentar sus aprendi$ajes de manera efica$* Loy da, para muc+os autores la ad'uisicin de estrategias implica en la concepcin del aprendi$aje* "l aprendi$aje significa no solo ad'uirir conocimientos sino 'ue incluye tambi.n aprender a buscar los medios 'ue conduce a la solucin de problemas: seleccionar informacin, elegir medios y (as, destacar +iptesis, ordenar y refle)ionar datos, entre otros* "ste aprendi$aje supone dar un giro en la ense,an$a, pues e)igira ense,ar no solo contenidos o datos sino estrategias para aprender y usarlas* "l uso eficiente de estrategias de aprendi$aje re'uiere 'ue, de acuerdo a las tareas y objeti(os 'ue se enfrentan los estudiantes posean de manera concreta: >5n ni(el de desarrollo determinados procesos psicologicos implicados en la acti(idad de aprendi$aje* >=onocimientos pre(ios en la materia en cuestin* >5n dominio 0asoco de un sistemas de +-bitos y +abilidades especificas 1propio de la asignatura4 y generales 1lo 'ue puede llamarse +abilidades generales del pensamiento4*

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>Procedimientos de apoyo al aprendi$aje* >=onocimientos sobre sus propios procesos cogniti(os y aprendi$ajes 1meta>conocimientos4 y la posibilidad y disposicin para controlarlos* Jases por las 'ue se transita la aplicacin o propuesta en la practica de una estrategia: >:eterminacin del objeto o meta de la estrategia 1@Au. se pretenden conseguir con ellaB4 ><eleccin de una (a para alcan$ar este objeti(o a partir de los recursos disponibles y de la situacin concreta 1@=mo se pretende conseguirlaB4 >Puesta en pr-ctica de la estrategia ejecutando las acciones 'ue la componen* L5*$%" "strategia 7&dica es una metodologa de ense,an$a de car-cter participati(a y dialogica impulsada por el uso creati(o y pedaggicamente consistente, de t.cnicas, ejercicios y juegos did-cticos, creados especficamente para generar aprendi$ajes significati(os, tanto en t.rminos de conocimientos, de +abilidades o competencias sociales, como incorporacin de (alores*

E0t!"t(4$"0 &5*$%"0 +"!" &" ('0(6"'7" *( &" )"t()8t$%" "l educador debe acudir a estrategias moti(acionales 'ue le permita al estudiante incrementar sus potenialidades ayud-ndolos a incenti(ar su deseo de aprender, enfrentando las situaciones en las 'ue tenga 'ue utili$ar su capacidad para llegar a la solucin de problemas*
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Al respecto, la autora de la presente in(estigacin define las estrategias moti(acionales como: las t.cnicas y recursos 'ue debe utili$ar el docente para +acer mas efecti(o el aprendi$aje de la matem-tica manteniendo las e)pectati(as del estudiante* :esde el punto de (ista es importante 'ue el docente +aga una re(isin de las practicas pedaggicas 'ue emplean en el aula de clase y refle)ionen sobre la manera =omo +asta a+ora +a impartido los conocimientos, para 'ue de esta manera pueda conducir su ense,an$a con t.cnicas y recursos adecuados 'ue le permitan al educando construir de manera significati(a el conocimiento y alcan$ar el aprendi$aje de una forma afecti(a* "n este sentido, como: A'uello 'ue impulsa a una persona actuar de determinada maneras, por lo menos, 'ue origina una propensin +acia un comportamiento especifico* "se impulso a actuar puede ser pro(ocado por un estimulo e)terno 1'ue pro(iene del ambiente4 o puede ser generado internamente en los procesos mentales de indi(iduo 1p*;24* E& D %('t( 9 &" E'0(6"'7" *( &" M"t()8t$%" 7a matem-tica, es una disciplina 'ue tiene aplicaciones en muc+os campos del conocimiento y en casi todos los referidos al proceso t.cnico: como la Cnform-tica, la =ibern.tica, teoras de juegos entre otros* Gon$-le$ 1citado por %olina, !2224 indica 'ue: "s prioritario el inter.s +acia la b&s'ueda de alternati(as las cuales deben fundamentarse en nue(as concepciones de las acti(idades a desarrollar en el aula, a .l le corresponde mejorar su propia actuacin en el campo de la ense,an$a de la %atem-tica en beneficio propio del alumno y del pas* Pero es importante aclarar 'ue en lo referente a las acti(idades de mejoramiento y perfeccionamiento profesional del docente no se aplican polticas efecti(as 'ue le permitan su actuali$acin es importante 'ue el docente (en$a las concepciones tradicionales de ense,an$a y derribe las barreras 'ue le impiden la introduccin de inno(aciones, para ello debe encaminar la ense,an$a de la %atem-tica de modo
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=+i(aneto 1citado por %olina en !22H4, define la moti(acin

'ue el alumno tenga la posibilidad de (i(enciarla reproduciendo en el aula el ambiente 'ue tiene el matem-tico, fomentando el gusto por la asignatura demostrando sus aplicaciones en la ciencia y tecnologa, moderni$ar su ense,an$a para 'ue la utilice en circunstancias de la (ida real* 1p* I 4* :esde esta perspecti(a, si el educador se inclina +acia el logro de su actuali$acin puede e(itar 'ue el estudiante aprenda en forma mec-nica y memorstica, desarrolle +-bitos de estudio 'ue solo tiene para cuando se apro)iman las e(aluaciones* "l docente debe tomar conciencia de 'ue su actuali$acin es prioritaria, debe preocuparse por una preparacin continua 'ue di(ersifi'ue su manera de ense,ar los conceptos matem-ticos* Al respecto el %inisterio de "ducacin 1!22H4, en su programa de estudio de "ducacin 0-sica de la segunda etapa correspondiente al Auinto Grado, +ace referencia a las metas 'ue se persiguen con la ense,an$a de esta asignatura, las cuales pretenden asegurar en el indi(iduo la toma de conocimientos, +abilidades y destre$as 'ue le permitan consolidar un desarrollo intelectual armnico, 'ue le +abilite su incorporacin a la (ida cotidiana, indi(idual y social* Cgualmente incenti(ar en el alumno una disposicin fa(orable +acia la matem-tica, sir(i.ndole como estmulo generador de cultura logr-ndose establecer (nculos entre los conocimientos matem-ticos y la e)periencia cotidiana, moti(-ndolo a impulsar sus (ocaciones cientficas y tecnolgicas a fin de asegurar la formacin de grupos de profesionales capacitados* "sto representa, 'ue la ense,an$a de la misma debe ser(ir para 'ue los educandos logren una comprensin fundamental de las estructuras de la asignatura, esto permitir- un mejor entendimiento y aplicacin a los fenmenos, y al mismo tiempo transferir el aprendi$aje a nue(as situaciones* 7os aspectos precedentes se conjugan para precisar la forma como debe ense,arse la matem-tica* "s as, como se +an +ec+o a ni(el nacional informes 'ue se +an presentado al %inisterio de "ducacin con conclusiones y recomendaciones relacionadas con los elementos program-ticos 'ue planifica sin interesarle la calidad de la ense,an$a*
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Parra 1citado por %artne$, !2224 se,ala 'ue: "l objeti(o de la ense,an$a de la matem-tica es estimular al ra$onamiento matem-tico, y es all 'ue se debe partir para empe$ar a rec+a$ar la tradicional manera de planificar las clases en funcin del aprendi$aje mecanicista* "l docente comien$a sus clases se,alando una definicin determinada del contenido a desarrollar, bas-ndose luego en la e)plicacin del algoritmo 'ue el alumno debe seguir para la resolucin de un ejercicio, reali$ando planas de ejercicios comunes +asta 'ue el alumno pueda llegar a asimilarlos, es por ello, 'ue para alcan$ar el refor$amiento del ra$onamiento y opacar la memori$acin o mecani$acin se debe combatir el es'uema tradicional con 'ue +asta a+ora se rigen nuestras clases de matem-tica* 1p* 264* Por tal moti(o se propone 'ue el docente al emprender su labor en el aula comience con las opiniones de los alumnos, se efect&a un diagnstico de las ideas pre(ias 'ue tiene, paralelamente construir una clase atracti(a, participati(a, donde se desarrollo la comunicacin permitiendo 'ue e)prese las m&ltiples opiniones referentes al tema 'ue se est- estudiando* Para obtener una ense,an$a efecti(a se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: > Pro(ocar un estmulo 'ue permita al alumno in(estigar la necesidad y utilidad de los contenidos matem-ticos* > Clustrar con fenmenos relacionados con el medio 'ue lo rodea y referidos al -rea* > "stimular el uso de la creati(idad* "l docente debe tratar siempre de moti(ar al alumno creando un ambiente de estmulo para 'ue este se sienta con la mayor disposicin para lograr un aprendi$aje significati(o para la (ida* E0t!"t(4$"0 M t$/"%$ '"&(0 +"!" &" E'0(6"'7" *( &" M"t()8t$%".

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"l educador debe acudir a estrategias moti(acionales 'ue le permitan al estudiante incrementar sus potencialidades ayud-ndolo a incenti(ar su deseo de aprender, enfrent-ndolo a situaciones en las 'ue tenga 'ue utili$ar su capacidad de discernir para llegar a la solucin de problemas* Al respecto la autora de la presente in(estigacin define las estrategias moti(acionales como: las t.cnicas y recursos 'ue debe utili$ar el docente para +acer m-s efecti(o el aprendi$aje de la matem-tica manteniendo las e)pectati(as del alumno* :esde este punto de (ista es importante 'ue el docente +aga una re(isin de las pr-cticas pedaggicas 'ue emplea en el aula de clase y refle)ione sobre la manera cmo +asta a+ora +a impartido los conocimientos, para 'ue de esta manera pueda conducir su ense,an$a con t.cnicas y recursos adecuados 'ue le permitan al educando construir de manera significati(a el conocimiento y alcan$ar el aprendi$aje de una forma efecti(a* "n este sentido =+ia(enato 1citado por %olina, !2224, define la moti(acin como: A'uello 'ue impulsa a una persona a actuar de determinada manera o, por lo menos, 'ue origina una propensin +acia un comportamiento especfico* "se impulso a actuar puede ser pro(ocado por un estimulo e)terno 1'ue pro(iene del ambiente4 o puede ser generado internamente en los procesos mentales del indi(iduo* 1p* ;24*

Tomando en cuenta lo anterior, la moti(acin como estrategia did-ctica ayuda al estudiante a (alorar el aprendi$aje* "l docente tiene a su disposicin a tra(.s de la moti(acin un sinn&mero de estrategias 'ue le pueden ayudar a lograr un aprendi$aje efecti(o en el alumno* Para Good y 0rop+y 1!22H4, los docentes en el proceso de ense,an$a deben lograr seis objeti(os moti(acionales: !* =rear un ambiente de aprendi$aje fa(orable en el aula, modelando la moti(acin para aprender, esto ayuda a minimi$ar la ansiedad +aciendo 'ue los alumnos logren un mejor desempe,o en sus acti(idades*
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2* 7os docentes necesitan estimular la moti(acin para lograr aprender en cone)in con contenidos o acti(idades especficas proyectando entusiasmo, induciendo curiosidad, disonancia, formulando objeti(os de aprendi$aje y proporcionando retroalimentacin informati(a 'ue ayude al alumno a aprender con conciencia, sensate$ y eficacia* I* "l docente debe ser modelador de los aprendi$ajes, para esto debe proporcionar a los educandos, las +erramientas 'ue le +agan (alorar su propio aprendi$aje, (i.ndolo el mismo como un desarrollo y de autorreali$acin 'ue les enri'uecer- su (ida, trayendo consigo satisfacciones personales* "l educador debe discutir con los alumnos la importancia e inter.s de los objeti(os impartidos, relacion-ndolos con el 'ue+acer diario, incenti(-ndolos +acia la b&s'ueda de nue(as informaciones en libros, artculos, (ideos, programas de tele(isin en donde se traten temas actuales 'ue se relacionen con la asignatura* ;* ")plicar y sugerir al estudiante 'ue se espera 'ue cada uno de ellos disfrute el aprendi$aje* 6* "jecutar las e(aluaciones, no como una forma de control, sino como medio de comprobar el progreso de cada alumno* G* Ayudar al estudiante ad'uirir una mayor conciencia de sus procesos y diferencias referente al aprendi$aje, mediante acti(idades de refle)in, estimulando la conciencia metacogniti(a de los alumnos* "n (irtud de lo se,alado, el docente puede alcan$ar una ense,an$a efica$* "l docente debe poner en pr-ctica su creati(idad para di(ersificar la ense,an$a, con un poco de imaginacin, los trabajos de pupitre rutinarios los puede transformar en acti(idades desafiantes para el alumno para ello debe acudir al uso de estrategias metodolgicas para facilitar el aprendi$aje en el alumno*

P&"'$2$%"%$3' E*u%"t$/".
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Tradicionalmente la planificacin del proceso de ense,an$a y aprendi$aje se +a reali$ado con base en la presuncin de 'ue el conocimiento es objeti(oy uni(ersal de 'ue lo objeti(o puede diferenciarse de lo subjeti(o y por supuesto 'ue lo objeti(o siempre es mejor* 7a 5ni(ersidad Pedaggica ")perimental 7ibertador 1!22H4 al respecto dice 'ue las caractersticas m-s rele(antes de los modelos de dise,o de la instruccin basados en la concepcin racional objeti(a se resumen a continuacin: !* "l proceso de planificacin es secuencial y lineal* 2* 7a planificacin es jerar'ui$ada y sist.mica* I* 7os objeti(os conductuales son esenciales* ;* 7os e)pertos en contenido tienen una gran rele(ancia e importancia en el establecimiento de los objeti(os de instruccin* 6* "l an-lisis de tareas y la ense,an$a de subcompetencias son importantes* G* 7os objeti(os preestablecen los conocimientos 'ue ad'uieran los estudiantes* 3* 7a e(aluacin sumati(a es un elemento crtico, permite e(aluar la eficacia de la instruccin* H* %ientras m-s datos objeti(os, mejor/ la deteccin de conductas de entrada y de subcompetencias es un proceso esencial para el an-lisis del perfil de la poblacin estudiantil*

I)+ !t"'%$" *( &" M"t()8t$%" "l estudio de la matem-tica en la "ducacin 0-sica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto* =ada da aparecen nue(as informaciones,

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nue(as teoras, nue(as formas de entender la (ida y distintas maneras de interaccin social* 7a matem-tica es una forma de apro)imacin a la realidad, brinda elementos de importancia para el proceso (ital a la persona entenderla y m-s a&n, transformarla, por'ue en su ni(el m-s elemental, responde a in'uietudes pr-cticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales* <eg&n el %inisterio de "ducacin 1!2H34, el (alor cultural de la matem-tica de la educacin b-sica de la segunda etapa, deberan ser reconocidas fundamentalmente como un poderoso instrumento de desarrollo cultural, si se entiende por cultura m.todos de pensamiento, costumbre e instituciones de una sociedad en una .poca determinada , =ultura es tanto el conjunto de juegos tradicionales 'ue di(ierten a nuestros ni,os, como las t.cnicas 'ue +acen posible el funcionamiento de la planta de <idor o la Cndustria Petrolera y de los medios de transporte y comunicacin* 7a matem-tica puede y debe contribuir de manera significati(a en la creacin de sntesis culturales* <e puede decir, 'ue la matem-tica es de gran utilidad e importancia ya 'ue se considera como una de las ramas m-s importantes del ni,o, 'ue este aprende conocimientos b-sicos, como contar, agrupar, clasificar al igual se relaciona con el lenguaje propio de su edad* T( !1"0 "+&$%"*"0 "& +! %(0 )"t()8t$%"0 0oller y Allan 1!22H4, +acen referencia a la teora desarrollada por tolman y 0arlett, 'ue refiere: Aue el ser +umano almacena, recupera y procesa la informacin a tra(.s del estimulo 'ue le llega, el mismo es un participante acti(o del proceso de aprendi$aje* "n consideracin a lo anterior, es importante 'ue el docente se familiarice con las tres teoras 1la operante, la asociati(a y la cognosciti(a4, para 'ue pueda usarla en
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*( &" ('0(6"'7" "+!('*$7".( *( &"0

la pr-ctica educati(a como instrumento (alioso para resol(er problemas de aprendi$aje* 1p*IH4* :e esta forma, las mismas pueden ser aplicadas por el docente con muc+o acierto en situaciones en 'ue los escolares presentan dificultad para aprender +abilidades complejas, donde el estudiante pueda saber la informacin pero no la entiende o cuando este no est- dispuesto a reali$ar el esfuer$o para lograr la comprensin de la misma* Por tal ra$n, las teoras enunciadas son de gran importancia para el proceso de ense,an$a aprendi$aje de la matem-tica* Para 8oyer y Allan 1!22H4, los docentes Eno caen en cuenta del papel 'ue juegan en su trabajo las di(ersas teoras 1p*G64* el desconocimiento 'ue acarrea la falta de aplicabilidad terica induce a cometer errores 'ue repercuten directamente en la formacin del docente* "l docente debe poner en practica su creati(idad para di(ersificar la ense,an$a, con un poco de imaginacin los trabajos de pupitre rutinario los puede transformar en acti(idades desafiantes para el estudiante, para ello debe acudir al uso de estrategias metodologicas para facilitar el aprendi$aje en el estudiante* T:%'$%"0 *( "+!('*$7".( 7a resolucin de problemas permite el aprendi$aje acti(o pero re'uiere de preparacin para lle(arlo a la pr-ctica* "n este sentido, Gon$-le$ 1!2234, refiere 'ue: 7a solucin de problemas tiene efectos sobre lo cogniti(o, lo afecti(o y lo practico* "n lo cogniti(o por'ue acti(a la capacidad mental del estudiante, ejercita su creati(idad, refle)iona sobre su propio proceso de pensamiento, transfiere lo aprendido a otras -reas* "n cuanto a lo afecti(o, el estudiante ad'uiere confian$a en si mismo, reconoce el car-cter l&dico de su acti(idad mental propia y en la
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practica desarrollo destre$as en las aplicaciones de la matem-tica a otros campos cientficos/ .stas son mejores condiciones para afrontar retos tecno>cientficos 1p*; 4* "sto representa, 'ue la solucin de problemas es una t.cnica afecti(a 'ue le permite al estudiante descubrir la relacin entre lo 'ue sabe y lo 'ue se pide, por'ue tiene 'ue dar una solucin correcta al problema 'ue se le plantea 7as t.cnicas de aprendi$aje deben se aplicadas por el profesor en el proceso de la ense,an$a para desarrollar las acti(idades en el aula de clase* Para Good y 0rop+y 1!22G4: 7os estudiantes deben recibir de parte del docente oportunidades de respuestas acti(as 'ue (an mas all- de los formatos simples de preguntas y preguntas 'ue se obser(an en la e)posicin tradicional y en las acti(idades de trabajo de pupitre a fin de concluir proyectos, e)perimentos, representacin de papeles, simulaciones, juegos educati(os o formas creati(as de aplicar lo 'ue +a estado aprendido 1p*I 4*

R(%u!0 0 +"!" (& "+!('*$7".( 7os recursos del aprendi$aje se con(ierten en una estrategia 'ue puede utili$ar el docente para la moti(acin del aprendi$aje* "l pi$arrn es un recurso de lo m-s generali$ado y del 'ue no siempre se obtiene el pro(ec+o debido, por'ue muc+as (eces se copia r-pido y el estudiante no puede lograr ir al mismo ritmo, lo implica 'ue en ocasiones no copia correctamente y si copia no presta la atencin debida al contenido 'ue se est- desarrollando* "l te)to es un recurso 'ue debe ser utili$ado como estrategia para moti(ar el aprendi$aje en el estudiante* Good y 0rop+y 1!22G4, refiere 'ue: "l uso de te)tos genera intereses en los estudiantes por'ue los moti(a a leer y comprender* :esde este punto de (ista, el empleo de
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te)tos conduce al aprendi$aje, el estudiante aprende como resultado de la manera en 'ue plantea los desafos de este te)to para si mismo* 1p*!64 "l educador debe adaptar a la instruccin el te)to, puede asignarle trabajo a tra(.s de preguntas a acti(idades donde se les permita e)presar opiniones o dar respuestas personales al contenido* Tomando en cuenta estos se,alamientos, el profesor debe propiciar el uso de te)tos de matem-tica por'ue estos ayudan a incrementar la comprensin lectora de estudiante, lo adiestra en la lectura del lenguaje personal y simblico de .sta asignatura y le permitir- entender con mayor facilidad el contenido matem-tico presentado en el te)to* Para %edina 1!2234, el juego: 7e permite al estudiante resol(er conflictos, asumir lidera$gos, fortalecer el car-cter, tomar decisiones y le proporcionar retos 'ue tiene 'ue enfrentar/ la esencia del juego l&dico es 'ue le crea al estudiante las condiciones fa(orables para el aprendi$aje mediadas por e)periencias gratificantes y placenteras, a tra(.s de propuestas por metodolgicas y did-cticas en las 'ue aprende a con(i(ir 1p*!24

L"0 (0t!"t(4$"0 )(t * &34$%"0 7as estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos 'ue configuran la forma de actuar del docente en relacin con la programacin, implementacin y e(aluacin del proceso de ense,an$a aprendi$aje* "n el ni(el inicial, la responsabilidad educati(a del educador o la educadora es compartida con los ni,os y las ni,as 'ue atienden, as con las familias y persona de la comunidad 'ue se in(olucren en la e)periencia educati(a* 7a participacin de las educadoras y los educadores se e)presa en la cotidianidad de la e)presin al organi$ar propsitos, estrategias y acti(idades* 7as educadoras y educadores aportan sus saberes, e)periencia,

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concesiones y emociones 'ue son los 'ue determinar su accionar en el ni(el y 'ue constituyen su inter(encin educati(a* =oncepto y definicin de las estrategias metodolgicas de la ense,an$a aprendi$aje* "stas estrategias constituyen la secuencia de acti(idades planificadas y organi$adas sistem-ticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades* <e refiere a las inter(enciones pedaggicas reali$adas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espont-neos de aprendi$aje y de ense,an$a, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afecti(idad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente* <eg&n Fisbet <c+ucMermit+ 1!2H34, estas estrategias son procesos ejecuti(os mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las +abilidades* <e (inculan con el aprendi$aje significati(o y con el aprender a aprender* 7a apro)imacin de los estilos de ense,an$a al estilo de aprendi$aje re'uiere como se,ala 0ernal 1!22 4 'ue los profesores comprendan la gram-tica mental de sus alumnos deri(ada de los conocimientos pre(ios y del conjunto de estrategias, guiones o planes utili$ados por los sujetos de las tareas*

"l conocimiento de las estrategias de aprendi$aje empleadas y la medida en 'ue fa(orecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir- tambi.n el entendimiento de las estrategias en a'uellos sujetos 'ue no las desarrollen o 'ue no las aplican de forma efecti(a, mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio* Pero es de gran importancia 'ue los educadores y educadoras tengan presente 'ue ellos son los responsables de facilitar los procesos de ense,an$a y aprendi$aje, dinami$ando la acti(idad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad* "s de su responsabilidad compartir con los ni,os y ni,as 'ue atienden, as

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como con las familias y personas de la comunidad 'ue se in(olucren en la e)periencia educati(a* =oncepto y definicin de las estrategias metodolgicas de la ense,an$a aprendi$aje* "stas estrategias constituyen la secuencia de acti(idades planificadas y organi$adas sistem-ticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades*

<e refiere a las inter(enciones pedaggicas reali$adas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espont-neos de aprendi$aje y de ense,an$a, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afecti(idad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente* <eg&n Fisbet <c+ucMermit+ 1!2H34, estas estrategias son procesos ejecuti(os mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las +abilidades* <e (inculan con el aprendi$aje significati(o y con el aprender a aprender* 7a apro)imacin de los estilos de ense,an$a al estilo de aprendi$aje re'uiere como se,ala 0ernal 1!22 4 'ue los profesores comprendan la gram-tica mental de sus alumnos deri(ada de los conocimientos pre(ios y del conjunto de estrategias, guiones o planes utili$ados por los sujetos de las tareas*

B"0(0 L(4"&(0 "l presente proyecto se sustenta en la =onstitucin de la 8ep&blica 0oli(ariana de #ene$uela 1!2224, los derec+os educati(os se encuentran en los Artculos ! 2 y ! ;* Artculo ! 2: 7a educacin es un derec+o +umano y un deber social fundamental, es democr-tico, gratuito y obligatorio* "l estado la asumir- como
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funcin indeclinable y de m-)imo inter.s en todos sus ni(eles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, +umanstico y tecnolgico al ser(icio de la sociedad* "ste artculo e)presa claramente 'ue toda persona tiene derec+o a educarse, a recibir una educacin digna, gratuita y obligatoria, donde el estado debe de asumir su funcin educati(a y (elar por su cumplimiento, teniendo como finalidad el potencial intelectual, la personalidad, seg&n se establece en la =onstitucin* Artculo ! ;: 7a educacin estar- a cargo de personas de reconocida moralidad permanente y les garanti$ar- la estabilidad en el ejercicio de y de comprobada idoneidad acad.mica* "l estado estimular- su actuali$acin la carrera docente, bien sea p&blica o pri(ada, atendiendo a esta =onstitucin y a la 7ey*

Para finali$ar ser- importante se,alar, 'ue los artculos citados guardan relacin con la elaboracin de un manual did-ctico, puesto 'ue* "n dic+o manual se buscara ofrecerle al docente un recurso con el cual podr- ser utili$ado como un instrumento pedaggico en busca de mejorar la calidad de la educacin Ali como se consagra en el artculo ! 2 de la =onstitucin de la 8epublica 0oli(ariana de #ene$uela* "n relacin al artculo ! ; se puede +acer referencia 'ue al igual 'ue los educadores deben estar preparados acad.micamente para garanti$ar el la estabilidad del ejercicio de la carrera, el personal 'ue se dedi'ue debe estar capacitado y tener un alto perfil para as poder brindar y garanti$ar el derec+o a la educacin*

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CAPTULO III M"!% M(t * &34$% "n este captulo se describen los m.todos, t.cnicas y procedimientos 'ue se aplicar-n en el trabajo de in(estigacin* D$0(6 *( &" I'/(0t$4"%$3' "n el marco de la in(estigacin planteada, se define el dise,o de in(estigacin como el plan o estrategias global en el conte)to de estudio propuesto, 'ue permite orientar desde el punto de (ista t.cnico, y guiar todo el proceso de in(estigacin, desde la recoleccin de los primeros datos, +asta el an-lisis e interpretacin de los mismo en funcin de los objeti(os definidos en la presente in(estigacin* :e acuerdo a los objeti(os delimitados, de manera primaria, la in(estigacin se considera 'ue debe ser integrada en un plan de trabajo 'ue se,ale las situaciones 'ue a conducir a la reali$acin de la in(estigacin, el dise,o debe ser apropiado para responder a las preguntas suscitadas por el problema de la in(estigacin* %orin 12 4 se,ala: E"l dise,o de la in(estigacin esta referido al plan o estrategias seleccionada para responder a las preguntas de la in(estigacin, se,ala lo 'ue el in(estigador debe +acer para alcan$ar los objeti(os, anali$ar las +iptesis formuladasD* Lern-nde$ <ampieri 12 I4, se,ala E7os dise,os no e)perimental son

a'uellos en los cuales no se manipula la (ariable en estudioD 1p*!2 4* :e acuerdo a lo anterior, este estudio obedece a un dise,o no e)perimental por cuanto no +ay manipulacin de (ariable, y se obser(an los +ec+os tal como se presentan en el conte)to* "l estudio propuesto es de car-cter descripti(o, bas-ndose en lo 'ue se,ala la 5ni(ersidad e)perimental 7ibertador 15P"74 12 ! 4, la cual la define comoDNel an-lisis sistem-tico de problema con el

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propsito de describirlos, e)plicar sus causas y efectos, entender su naturale$a y factores constituyentesD Por parte sierra b* 12 4 afirma 'ue la in(estigacin de campo se estudian los fenmenos sociales en su ambiente naturalD 1p*HI4* 0asado en lo e)puesto anteriormente se define a esta in(estigacin como de campo, puesto 'ue los datos de inter.s son recogidos en forma directa de la realidad en atencin a 'ue el problema 'ue se estudia surgi de la e)periencia de la autora* <e sustenta lo anterior seg&n lo 'ue refiere la uni(ersidad e)perimental libertador 15P"74 12 ! 4: <e entiende por in(estigacin de campo el an-lisis sistem-tico o de problema con el propsito de describirlos, e)plicar sus causas y efectos, entender su naturale$a y factores constituyentes o predecir su ocurrencia* 7os datos de inter.s son recogidos en forma directa de la realidad por el propio estudiante, en este sentido, se trata de in(estigaciones a partir de datos original o primarios 1pG4* M *"&$*"* *( &" I'/(0t$4"%$3' 7a in(estigacin se reali$ar- en la modalidad de proyecto especial, por'ue se producir- un producto, en tal sentido, la 5P"7 12 G4, Edefine como trabajo 'ue lle(an a creaciones tangibles, susceptibles de ser utili$ado como soluciones a problemas demostrados o 'ue responden a necesidades e intereses de tipo culturalD* 1p4 T$+ *( I'/(0t$4"%$3' :e acuerdo al problema plantado y en funcin de sus objeti(os, se incorpora el tipo de in(estigacin denominado proyecto factible el cual seg&n Polit y =olOs* 12 !4, es definido como E5na propuesta de modelo (iable a dar solucin a un problema para satisfacer necesidades de un grupo socialD 1p*!H 4* Por otra parte la 5ni(ersidad Pedaggica ")perimental 7ibertador 15P"74 12 ! 4 lo define como ENa'uellos estudios 'ue enfati$an en la
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elaboracin de una propuesta sustentada en un modelo operati(o (ariable para resol(er un problema de tipo practico planteado para satisfacer las necesidades de una in(estigacin o grupo socialD* 1p*;34*

POBLACION ; MUESTRA P ,&"%$3' <eg&n Cnc+austi citado por 0allestrini 12 !4 se,ala 'ue la poblacin se

refiere:DNcual'uier conjunto de elementos de los 'ue 'uiere conocer o in(estigar alguna o algunas de sus caractersticasD* 1p*!; 4* en este orden de ideas, =amel 12 24 se,ala 'ue la poblacin: E"s la totalidad de indi(iduos o elementos en los cuales puede presentarse determinada caracterstica susceptible de ser estudiadaD* 1p*IG4* Para efectos de este estudio la poblacin est- conformada por die$ 1! 4 docentes adscritos a la "scuela 0-sica 8ural 0oli(ariana G=>;2 Turmerino*

Mu(0t!"

:adas las caractersticas de la poblacin 'ue labora en dic+a institucin referida en cuanto al tama,o y representati(idad, se decidi trabajar con toda la poblacin como muestra, bas-ndose en lo 'ue se,ala PicM citado por 0allestrini 12 Al(arado 12 !4 E=uando una poblacin no e)cede de 6 elementos, no debe !4 la indicar 'ue una muestra se e)trae cuando E"l tama,o del e)traerse muestra de la mismaD 1p*I24, corroborando lo 'ue dice Pineda y numero de la poblacin sea lo suficientemente grande para garanti$ar ese
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muestreoD 1p*! 24* Por tanto la muestra objeto de estudio corresponde al ! 0oli(ariana G=>;2 Turmerino* Cu"*! N< = D$0t!$,u%$3' *( &" Mu(0t!" "stratos =antidad %u.strales :ocentes ! Juente: 7aya, Y 12 !!4 Porcentaje ! 9 Total !

de la poblacin, es decir die$ 1! 4 docente de la "scuela 0-sica 8ural

T:%'$%"0 ( I'0t!u)('t 0 *( R(% &(%%$3' *( D"t 0 7as t.cnicas e instrumentos son dos conceptos metodolgicamente distintos, ocurre muy frecuentemente 'ue ambos sean confundidos tanto por los in(estigadores como en los te)tos de metodologa, por lo tanto, esta in(estigacin separa pedaggicamente los conceptos para (isuali$ar sus diferencias sustanciales* "n el -mbito cientfico Puna t.cnica es un procedimiento mas o menos estandari$adoP 18amre$, !222, p* !I34* "n general, todas las t.cnicas sir(en para medir las (ariables en funcin de la informacin 'ue se obtiene acerca de una parte de la poblacin o muestra* Por ello, el in(estigador debe refle)ionar profunda y ampliamente acerca de las estrategias 'ue implementara para lograr este objeti(o* 7a anterior informacin es de gran utilidad para la in(estigadora, por cuanto e le permiti diferenciar las t.cnicas de recoleccin de datos con los instrumentos de recoleccin de datos, lo cual sucede con frecuencia* "n relacin a esto, las t.cnicas de recoleccin de datos en opinin de Palella y %artins 12 ;4, P***las distintas formas y maneras de obtener la informacin para la copia de los datos se utili$an t.cnicas como obser(acin, entre(istas, pruebas entre otrasP 1p* ! I4*
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Algunos metodlogos coinciden en se,alar 'ue para cada una de las t.cnicas, se utili$a un instrumento especfico* Todas las in(estigaciones, a&n cuando no sean documentales, se apoyan en las t.cnicas bibliogr-ficas, en tanto y cuanto soporta la poca capacidad 'ue tiene el ser +umano para retener informacin* As pues, es necesario en primer lugar utili$ar la t.cnica de re(isin documental necesaria para darle (alide$ terica en la in(estigacin de te)tos fsicos o digitales* <ea cual fuera su formato, la re(isin documental en este tipo de in(estigacin 'ue ocupa este estudio, es un apoyo, por lo tanto es necesario aclarar 'ue la misma no es una in(estigacin documental, pero lo 'ue si es cierto es 'ue se apoya en una re(isin documental* Otra de las t.cnicas <eg&n, %.nde$, = 1!2224 est- conformada por la obser(acin puede definirse como Eel uso sistem-tico de los sentidos en la b&s'ueda de datos 'ue se necesitan para resol(er un problema de in(estigacinD 1P*! 64* Para la aplicacin de esta teora, la in(estigadora utili$ar- como informacin rele(ante para el lograr los objeti(os planteados en la in(estigacin* =omo segunda t.cnica, se utili$ar- la entre(ista, la cual define <-nc+e$, 0 Guarisma, ?* 1!2264D la entre(ista es un procedimiento de la in(estigacin social y se caracteri$a en 'ue el encuestador solicita informacin a otra persona para obtener datos sobre un problema determinadoD* 1p!;4 Para la elaboracin de la encuesta se proceder- a la re(isin de los objeti(os, partiendo de ello se dise,aran redactaran las preguntas las cuales se tal modo 'ue permita al de manera sencilla y precisa de

encuestado responderlas de acuerdo con los objeti(os planteados*

V"&$*(7 9 C '2$",$&$*"*

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V"&$*(7

7a (alide$ es definida por %.nde$ 12

!4, como:

"l grado en 'ue una prueba mide lo 'ue se propone medir, establece la (alide$ de una prueba implica descubrir lo 'ue una prueba mide* "ste aspecto de (alide$ es bastante importante y deseable en un trabajo de in(estigacin, y garanti$a al in(estigador 'ue la informacin obtenida le podr- ayudar en su propsito 1p*!234*

7a misma se determinara mediante la t.cnica de juicio de e)perto 'ue <anta Palella 12 G4 puntuali$a 'ue:

=onsiste en entregar a tres, cinco o siete e)pertos 1siempre n&meros impares4 en la materia objeto de estudio y en metodologa yKo construccin de instrumentos un ejemplar del 1los4 instrumentos con su respecti(a matri$ de respuesta acompa,ada de los objeti(os de la in(estigacin, el sistema de (ariables y una serie de criterios para clasificar las preguntas* 1p*!3I4*

C '2$",$&$*"* Jern-nde$ y otros 12 I4 se,alan 'ue la confiabilidad de un instrumento

Ese refiere al grado 'ue su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto producen resultados igualesD* 1p* I;G4* Para establecer la confiabilidad del instrumento del estudio se utili$ara el coeficiente alfa de =rombac+ 'ue determinado por <anta Palella 12 G4 Ees una de las t.cnicas 'ue permite establecer el ni(el de confiabilidad 'ue es, junto con la (alide$, un re'uisito mnimo de un buen instrumento de medicin presentando con una escala tipo liMertD* 1p* !H 4*

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RE>ERENCIAS
Arias, J* 1!2234* El proyecto de Investigacin. Introduccin a la metodologa cientfica 16ta edicin4: "pisteme, =aracas

0autista, %artne$ 12 4* La evaluacin de materiales didcticos para la educacin a distancia* 5F":, "spa,a*

=abrera, %* 12

64* Uso de los Juegos como Estrategias Pedaggicas peraciones !ritm"ticas #sicas de $ate%

para la Enseanza de las

m&ticas de 'to grado en tres escuelas del (rea de )aricual* #arcelo% na* Estado !nzotegui* Trabajo de Grado no Publicado. 5ni(ersidad =entral de #ene$uela, =aracas* =onstitucin de la 8ep&blica 0oli(ariana de #ene$uela* 1!2224* +aceta -'.-* (Extraordinario). =aracas* "st.(e$ 12 G4 Propuestas metodolgicas para impartir los contenidos ficial ),

matemticos a los alumnos de la segunda etapa de Educacin #&si% ca. Trabajo de Grado no Publicado. 5ni(ersidad =entral de #ene$uela, =aracas* 7ey Org-nica de "ducacin 1!2224* +aceta oficial de la /ep01lica #olivariana de 2enezuela, 2635 1")traordinario4* =aracas* 7ey Org-nica para la Proteccin del Fi,o y del Adolescente* 12 -.3-4* =aracas* 34, +aceta ficial ),

%inisterio de "ducacin y :eporte 12 #ene$uela*

24 5acia un )uevo 6urrculo I. =aracas Q

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%orales 12 H4 $anual de Estrategias L0dicas dirigido a docentes de la Escuela #sica !ltagracia, "stado Gu-rico* Trabajo de Grado no publicado* 5ni(ersidad 8mulo Gallegos>#ene$uela* Palella y %artns 12 #aldes* ;4* $anual de Investigacin 7ocumental. "ditores Pla$a y

Problem-tica de los %"CK!K 8Ideas para su diseo y produccin en !m"rica Latina9. !2H!* Proyecto Cnteramericano de %"C* "dic* "l %-caro* Aragua *#ene$uela*
ARen$a, <amuel y otros* 1!2H64* El li1ro de te:to en 2enezuela ; anlisis crtico* ap"ndice documental y 1i1liogrfico. Proyecto %ultinacional de materiales para el aprendi$aje en la "ducacin 0-sica* "dic* "l %-caro* Aragua* #ene$uela* 8amre$, %* 1!22H4* $etodologa y Epistemologa de las 6iencias <ociales# Ayuso* "spa,a* <abino, =* 12 I4* El Proceso de Investigacin. "ditorial Panapo de #ene$uela*

Tamayo y Tamayo, %* 12 I4* El Proceso de la Investigacin 6ientfica. =uarta "dicin* Foriega "ditores* %.)ico* 5ni(ersidad Pedaggica ")perimental 7ibertador* 12 G4* $anual de =ra1a>os de +rado de Especializacin y $aestras y =esis 7octorales* =aracasS Autor*

#.li$, A* 12 64* 6mo 5acer y 7efender una =esis. <egunda "dicin: Te)to, =*A* =aracas, #ene$uela

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