CRIAR A PARTIR DO CORPO, CRIANDO O CORPO DE TRABALHO - INCOORPORAES DO RELACIONAL CONTEXTUALIZANDO A FORMAO DO ARTISTA QUE DANA

Paula C. Petreca (CLAC/SBC)

Resumo O presente texto ir tratar da exposio das premissas ticas e estticas ue nortearam a implantao do pro!eto art"stico#peda$%$ico da rea de dana no CLAC & Centro Li're de Artes C(nicas de So Bernardo do Campo. )nau$urado em de*em+ro de ,-../ o CLAC iniciou o0icialmente suas ati'idades em maro de ,-., com a a+ertura das primeiras turmas de 0ormao para artistas c(nicos. Composta de uma $rade curricular estruturada por um n1mero e ui'alente de aulas de 2eatro/ de 3ana e de 4ist%ria da Arte/ o desa0io prontamente re'elado 5 estrutura do curso se relaciona !ustamente com o carter transdisciplinar esta+elecido como 'rtice do pro!eto. 6a pratica da estruturao das aulas/ na comunicao interna e externa/ e no pr%prio entendimento dos educandos em relao ao tra+al7o/ +usca#se construir modos de relacionar a lin$ua$em da 3ana com a do 2eatro8 +em como as dimens9es da teoria com as da prtica. As proposi9es pro'isoriamente aceitas le'antam re0lex9es pro0undas so+re :m+itos contextuais e 7ist%ricos relacionados 5 0ormao de artistas da dana/ e al$umas per$untas neste sentido sero a+ordadas neste escrito.
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A1s/# $/ 27is paper ;ill point out t7e et7ical and aest7etic assumptions t7at $uided t7e implementation o0 t7e artistic and peda$o$ical pro!ect to t7e dance area in CLAC # <ree Center 0or t7e Per0ormin$ Arts in Sao Bernardo do Campo. )nau$urated in 3ecem+er ,-../ CLAC o00iciall= started its acti'ities in >arc7 ,-., ;it7 t7e openin$ o0 its 0irst $roups o0 0ormation in Per0ormin$ Arts. Consistin$ o0 a curriculum structured += an e ui'alent num+er o0 classes in 27eatre/ 3ance and Art 4istor=/ t7e c7allen$e readil= re'ealed to course structure?s relates precisel= ;it7 t7e transdisciplinar= c7aracter o0 t7e pro!ect. Since t7e structure o0 t7e classes to e'en t7e sel0 understandin$ o0 t7e ;or@ += t7e pupils/ t7e aim o0 t7e pro!ect is to construct ;a=s to relate t7e lan$ua$es o0 3ance and 27eatre/ as ;ell as t7e dimensions o0 t7e t7eor= and t7e practice. 27e proposals accepted pro'isionall= raised deep t7ou$7ts on contextual and 7istorical sp7eres related to t7e 0ormation o0 dance artists/ and some uestions in t7is re$ard ;ill +e discussed in t7is ;ritin$.
2e3 4o#*s& * +$e $ou#ses, ,e* -o-3, /# +s*.s$.,!.+ #./3, #e! /.o+ ! #/0

Com,#ee+*e+*o um Ce+/#o L."#e Parte de uma pol"tica cultural re'i$orada/ a implantao de Centros Li'res na cidade de So Bernardo do Campo atende a uma demanda por 0ormao continuada 'eri0icada pelo setor de Ao Art"stica e Cultural da Secretaria de Cultura da Pre0eitura da cidade no exame de suas a9es de lon$o pra*o(>artins/ ,-..). 2ornada autAnoma no ano de ,-.-/ a Secretaria da Cultura/ antes 'inculado 5 Secretaria da Bducao/ consolidou/ nos 1ltimos ,- anos uma prtica de o0icinas culturais no munic"pio. Bntretanto/ o carter c"clico destas a9es/ cadenciado se$undo pro$rama9es semestrais/ impossi+ilita'a de certo modo/ ue os 0ormandos destas o0icinas pudessem desen'ol'er 0orma9es apro0undadas e/ou continuadas/ dada as pr%prias 0ormas de or$ani*ao destes pro$ramas de curta#durao. Assim/ a ideali*ao de Centros Li'res. como re0erenciadores para a 0ormao art"stica espec"0ica reali*ada no munic"pio/ representa um dese!o de a'ano e sedimentao das a9es de 0ormao e di0uso da pol"tica p1+lica para cultura esta+elecida na cidade de So Bernardo do Campo. A proposta dos Centros Li'res +usca modelos peda$%$icos ue possam se ade uar de 0orma mais !usta ao pensamento de mediao cultural orientado por esta Secretaria. )nteressada na produo de um dilo$o cada 'e* mais 7ori*ontal com a comunidade ue ir ser atendida pela criao destes espaos/ a or$ani*ao de centro de 0ormao e re0er(ncia para di0erentes lin$ua$ens art"sticas pauta#se pelo aprimoramento de 0a*eres recorrentes na atuao cultural do munic"pio. Se$uindo o modelo de educao pro0issional de carter li're como 0orma de or$ani*ao para estas institui9es/ sua implantao 'em ao encontro da a+ertura ue se pretende para pro!etos educati'os de 'is art"stico. A li+erao do cumprimento de exi$(ncias estruturais e curriculares externas a respeito de seus modos de or$ani*ao e de 0uncionamento permite ue estes espaos possam ter seus re$ulamentos de0inidos autonomamente/ em dilo$o com a pertin(ncia re'elada pela pr%pria din:mica a ser instalada no local. Bste 0ator possi+ilita
6o presente momento ! esto inau$urados os Centros Li'res de >1sica/ de Artes Cisuais e de Artes C(nicas/ e at o 0inal de ,-., de'e ser a+erto tam+m o Centro Li're de <ormao em Audio'isual.
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tam+m

ue a experimentao/ a 0lexi+ilidade/ a sensi+ilidade e a adapta+ilidade

se!am comportamentos direti'os adotados nas a9es de $esto destes e uipamentos. A caracteri*ao da atuao dos Centros Li'res no contexto espec"0ico onde ele se situa 'incula seus modos de ao ao :m+ito da arte#relacional. O conceito de arte ou esttica relacional 0oi cun7ado pelo cr"tico 0ranc(s 6icolas Bourriaud no in"cio dos anos D-. 6o cerne de sua proposio aparecem considera9es a cerca das rela9es 7umanas e dos tr:nsitos intersu+!eti'os como elementos 0undantes da experi(ncia da arte. Bssa experi(ncia ,--DI,.). A inclinao relacional por trs do pensamento de 0undao dos Centros Li'res na cidade de So Bernardo do Campo se expressa claramente nas premissas ticas e estticas lanadas no JBdital de C7amamento P1+lico para Credenciamento de B uipe de Pro0issionais para Prestao de Ser'io !unto ao Centro Li're de Artes C(nicas,?. 3entre todas as proposi9es elencadas neste edital/ enuncia#se em um de seus anexos a preocupao central pela Econstruo e re0lexo do 0a*er art"stico/ com est"mulo ao crescimento do cidado com contornos criati'os/ ticos e ino'adoresFK. O ue este enunciado apresenta so pelo menos dois '"nculos a0inados com a teori*ao da arte (ou esttica) relacional nas diretri*es de +ase ue iro re$er todo o 0uncionamento do CLACI a relao entre teoria e prtica (entre ao e re0lexo)8 e o compromisso entre arte e 'ida (! ue a 0ormao art"stica se pretende indissociada do ue concerne ao desen'ol'imento 7umano e tam+m ao crescimento do cidado em seu contexto social).
A essncia da prtica artstica residiria, assim, na inveno de relaes entre sujeitos; cada obra de arte particular seria a proposta de habitar um mundo em comum, enquanto o trabalho de cada artista
Pu+licado em D de de*em+ro de ,-... 3ispon"'el emI 7ttpI//;;;.sao+ernardo.sp.$o'.+r/dados,/LSC/clac/B3)2ALM--NM,-...pd0 / acesso em .O de !aneiro de ,-.,. 3 3ispon"'el emI 7ttpI//;;;.sao+ernardo.sp.$o'.+r/dados,/LSC/clac/A6BPOM)MB3)2ALM--NM,-...pd0/ acesso em .O de !aneiro de ,-.,.
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uali0ica#se neste contexto pelo exerc"cio da presena/ no

Eestar#!untosF/ no EencontroF e na Eela+orao coleti'a do sentidoF (BOGHH)AG3/

comporia um feixe de relaes com o mundo, que eraria outras relaes, e assim por diante, at! o infinito" (BOGHH)AG3/ ,--DIK-)

A opo pelo modelo escolar li're proporciona tam+m ue essa a0inao entre o interesse comunitrio e as diretri*es peda$%$icas possam ser alin7adas. Se tomarmos os modelos de educao art"stica pro0issional 'i$ente/ encontramos como 0ormas de educao os cursos de $raduao e os cursos de n"'el tcnico pela 'ia 0ormal e os cursos li'res ou o exerc"cio auto#didata como modos in0ormais de instruoN. Se nos cursos 0ormais o dilema 'ersa so+re a cristali*ao de modos/ o espao restrito de experimentao e ino'ao/ o excesso de 7ierar uias peda$%$icas/ e a dist:ncia entre teoria e prtica8 por outro lado sua estrutura re$ular de 0uncionamento permite pre'er ue o cumprimento da $rade curricular com apro'eitamento mdio satis0at%rio 0acultem ao educando um recon7ecimento le$"timo de sua pro0issionali*ao. )ndependentemente desta pro0issionali*ao estar 0ormulada se$undo determinada demanda mercadol%$ica ou contextual apartada da 'ida deste indi'"duo mas modelada em 0uno de endereamentos $erais. 6a estrutura de um curso li're 7 espao para ue se!am experimentados

modos de construo do con7ecimento ue atendam as demandas particulares dos educandos nos contextos onde esto inseridos. >as dada esta 'aria+ilidade de modos e procedimentos/ muitas 'e*es di0"cil esta+elecer par:metros de re$ularidade para estas experi(ncias/ di0icultando a atri+uio de uma le$itimao o0icial atestando a pro0issionali*ao deste indi'"duo/ ue aca+a por recorrer aos sindicatos re$ionais ou representa9es do ministrio do tra+al7o para expor sua experi(ncia e o+ter a'aliao uanto sua aptido ou no para o exerc"cio da pro0isso de artista. 6em todo curso li're/ claro est/ autonomi*a#se da li+erdade or$ani*acional para a criao de seus pr%prios modos de 0uncionamento/ e em muitos casos a alternati'a do curso li're ser'e mais 5s ati'idades de iniciao em prticas art"sticas sem pretenso de pro0issionali*ao. 6o caso espec"0ico do CLAC a a+ran$(ncia do
A este respeito/ maior in0ormao pode ser o+tida na Lei nQ D.KDN de 3iretri*es e Bases da Bducao 6acional. 3ispon"'el emI 7ttpI//siau.edunet.sp.$o'.+r/)temLise/ar ui'os/notas/leiDKDNMDR.7tm/ acesso em ,O de maro de ,-.,.
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modelo li're permite

ue nos tr(s primeiros anos de implantao se!am

experimentadas e or$ani*adas maneiras de tratar da 0ormao do artista c(nico (atores e +ailarinos) numa relao direta com o local onde esta 0ormao acontece/ +uscando implicar o educando no seu processo de aprendi*a$em/ 7ori*ontali*ar a a+orda$em peda$%$ica a partir do senso de construo coleti'a e estruturar um am+iente de aprendi*ado 0rut"0ero e de o0erecidas. S neste contexto ue se traa um pro!eto peda$%$ico 7"+rido/ composto por aulas de 3ana/ 2eatro e 4ist%ria da Arte em n1mero e ui'alente de aulas/ e muitas 'e*es em articulao de conte1dos e procedimentos. 2ra+al7ando em parceria/ as coordena9es peda$%$icas de 3ana e de 2eatro interessam#se pela cola+orao ati'a entre as reas/ mas tem em mente a demanda dos educandos/ interessados sim pela experi(ncia misci$enada no aprendi*ado de um 0a*er art"stico/ mas ao mesmo tempo 'idos pela a uisio o+!eti'a de compet(ncias ue os 7a+ilitem a o+teno de capacitao art"stica espec"0ica em uma rea ou em outra ou em am+as. Ainda no dispomos uma le$islao (ou se uer re0lexo) para se ocupar de modos de 0ormao mais distantes dos modelos disciplinares/ le'ando assim nosso pro!eto peda$%$ico a inte$rar a considerao de uma resultante delimitada pelo conceito de rea mesmo uando seu processo en0ati*a a diluio dessas 0ronteiras. Bncontrar um espao de recon7ecimento sem cristali*ao no se trata de um processo pac"0ico/ e assim so tra*idas a +aila al$umas uest9es do dilo$o com estes educandos/ 'ersando principalmente so+re pensamentos e con'ic9es a respeito da 0ormao do artista ue dana no nosso tempo. Bssa exposio ser 0eita nos t%picos a se$uir. ualidade a partir das possi+ilidades de experi(ncia

Do 5ue s)o 'e./os os #/.s/ s6

Aqueles que coincidem muito plenamente com a !poca que em todos os aspectos a esta aderem perfeitamente, no so contempor#neos porque, exatamente por isso, no conse uem v$ la, no podem manter fixo o olhar sobre ela" (ALA>BB6/ ,--DIOD)

Pensar a 0ormao do +ailarino contempor:neo no uma tare0a ue se es$ota na apresentao de premissas e pro+lemticas # muitas 'e*es decorrentes dos necessrios recortes ue toda especiali*ao de um con7ecimento re uer. 2ratar da 0ormao de um artista compreende sempre tratar de material 7umano/ pois a arte se cria !ustamente do acesso aos modos de comunicar ue primam pelo sens"'el/ pela expanso da capacidade de ser/ pelos tr:nsitos su+!eti'os ue toni0icam a disposio para o encontro. )sto si$ni0ica ue 0ormar um artista no pode ser uma ao ue desconsidere o processo $lo+al de amadurecimento de uma pessoa em relao 5 plenitude de seu ser. B no mera con'eno a0irmar ue essa plenitude demanda um alin7amento da relao entre corpo e mente & inst:ncias OcidenteO. O corpo o ponto de partida e tam+m de c7e$ada do pro0issional de artes c(nicas ! ue atra's da ao de seu corpo ue a comunicao art"stica acontece. 6o caso espec"0ico dos artistas ue danam/ essa implicao entre a comunica+ilidade de uma o+ra e o desempen7o expresso nos corpos de seus intrpretes apresenta um '"nculo de intrinsecalidade to e'idente/ ue nem os uestionamentos da p%s#modernidade 0oram capa*es de destituir. Os c7amados danarinos p%s#modernosR/ no 0er'or das dcadas de .DR- e .DU-/ 'eri0icaram ue no se podia mais ol7ar para a dana como uma arte de exposio de +elos corpos/ aptos 5s acro+acias das mais incr"'eis. O corpo real/ o corpo das pessoas ue esta'am nas ruas na ueles dias/ era contaminado de p%s#$uerra/
3entre os muitos enunciados 0ilos%0icos 0or!ados para enunciar esta ciso epistemol%$ica a contri+uio do cartesianismo (sec. PC))) tal'e* se!a a de resson:ncias mais a+ran$entes. 6 6a dcada de R-/ um coleti'o de artistas reunia#se no salo de uma i$re!a de 6o'a Vor@/ a Wudson >emorial C7urc7/ para propor outra maneira de pensar e conce+er arte. 3ele 0i*eram parte Simoni <orti/ V'one Hainer/ Ste'e Paxton/ Wudit7 3unn/ Hut7 Bmerson/ 2ris7a Bro;n/ 3a'id Lordon/ Alex 4a= 3e+ora 4a=/ Blaine Summers/ Lucinda C7ilds/ <red 4er@o/ Al Xurc7in/ 3ic@ Le'ine/ Lretc7en >acLane/ entre outros. Condu*idos por Ho+ert 3unn/ a ueles ento !o'ens core%$ra0os puderam 'i'enciar constante experimenta9es e criao de mtodos no'os de produo em dana.
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ue so 0re Tentemente distanciadas na cultura moderna do

'i'endo na tenso da $uerra#0ria. Por isso/ todo o mundo se en$a!a'a num discurso comprometido com to concreta realidade. B a dana/ como existente no mundo/ a0irmou sua contund(ncia ao se posicionar c7amando a ateno para a materialidade sens"'el do corpo/ para o potencial instinti'o articulado a uma atitude cr"tica. 6isto torna'am#se explicitas rela9es de su!eio e poder a ue os corpos ue danam 'in7am sendo con0rontados ao lon$o da 7ist%riaU.

A van uarda da d!cada de %& em sua busca de um meio de sanar as vrias rupturas criadas pela cultura do sistema ' entre a mente e o corpo, entre o artista e a plat!ia, entre a alta arte e a baixa arte, entre a arte e a cincia, e entre a arte e a vida, abriu caminho para as alternativas. (BA6BS/ .DDDI KKR)

O 0ato ue o ad'ento da p%s#modernidade trouxe a ateno para a ur$(ncia e necessidade de en$a!ar potencial intelectual 5 elo T(ncia 'irtuosa dos corpos. >as isso nem sempre acontece de modo tran Tilo/ ! ue muitas 'e*es a implicao do artista ue dana (na dana ue reali*a) passa pelo rea'aliar paradi$mas de mo'imento/ le'ando#o a per$untar#se/ por exemplo/ se 0a* sentido uma idia de coreo$ra0ia +aseada em encadeamento de 'oca+ulriosY se o uso da 'o* e ou a articulao de idias numa 0ala tam+m no poderiam ser pensados como acionamentos coreo$r0icosY se pertinente tratar do mo'imento apenas em sua apreenso macrosc%pica (ou en uanto deslocao 'is"'el no espao)Y se a alterao de um estado de corpo/ ou uma trans0ormao emocional/ tam+m no seriam matrias de mo'imento poss"'eis de serem +uriladasY se a dana no poderia en$lo+ar tam+m as trocas a0eti'as ue acontecem entre
Os danarinos do Wudson 3ance 27eater/ $rupo ue ento se 0ormou/ 0ormula'am no'as propostas de representao do corpo ue dana. >ais uma 'e*/ se discutia a relao do corpo com o am+iente/ uestionando tam+m a interao entre indi'"duo/ nature*a e cultura. As 7ip%teses acerca destes temas sur$iam de 0orma indisciplinar/ uma 'e* ue no apenas +ailarinos e per0ormers/ mas m1sicos/ artistas plsticos/ escritores/ cineastas/ e outros artistas/ esta'am en'ol'idos nesta +usca por uma no'a 0orma de arte (Banes/ .DZ-).
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artista e p1+lico no contato a partir da presena c(nicaY... Bssa in uietao curiosa por re'er e redesco+rir propriedades da uilo ue se entende por danar le'ou a preparao do pro0issional desse o0"cio a uma a+ran$(ncia de compet(ncias/ mas sempre a partir do corpo. O ue 0icou latente 0oi o alar$amento da noo de corpo/ a+rindo espao para a apreenso de no'as considera9es a seu respeito. 3esde roupas/ o+!etos/ recursos tecnol%$icos/ e0eitos sonoros/ lu*/ '"deo. At textos/ conceitos/ teorias... A compreenso de corpo/ estimulada tam+m pelos a'anos na ci(ncia e na 0iloso0ia/ 0oi inte$rando con7ecimentos de outras reas do sa+er.
( que vale a pena lembrar neste momento ! que para estudar o tema corpo ! importante conhecer al umas teorias que lhe deram ateno especial, mas tamb!m aquelas que lhe despre)aram, reconhecendo sempre um continuum entre o corpus te*rico e o que se costuma considerar como as tais experincias corp*reas +propriamente ditas," -sto porque o modo como um corpo ! descrito e analisado no est separado do que ele apresenta como possibilidade de ser quando est em ao no mundo" (LHB)6BH/ ,--OI.R)

Poder"amos citar a contri+uio da 0enomenolo$ia/ onde o corpo perce+ido na uilo ue se re0ere 5s experi(ncias do corpo8 ou da ci+erntica ue expandiu ainda mais as apreens9es do 'irtual como elemento do real. >as antes disso/ pre0iro re0erir ao es$aramento de 0ronteiras na pr%pria arte. 2o mais e'identes no experimentalismo da se$unda metade do sculo PP/ uando a transdisciplinaridade aproximou como nunca as artes do palco e da presena (dana/ teatro/ m1sica/ circo/ per0ormance/...) de outros modos de criao art"stica (pintura/ escultura/ '"deo/ escrita/ desen7o/ cinema/ ar uitetura/etc...). Bstes tr:nsitos entre disciplinas complexi0icaram a atuao do artista ue dana. B essa trans0ormao ocorreu de modo to pro0undo ue se tornou uase imposs"'el ima$inar tornar#se um danarino sem a a+ertura para o relacionamento com uma experi(ncia inte$ral de arte. B este apro0undamento ue passa pela +usca de re0er(ncias em outros campos art"sticos/ a+re tam+m rela9es com outras culturas/ relacionando di0erentes 0ormas de pensar e estar no mundo.

Com isso a 0ormao do artista ue dana/ por ter lu$ar no corpo/ aca+a tendo de encontrar um sentido 7ol"stico para apreenso do tr:nsito transdisciplinar. )sso orienta a inte$rao de um sentido processual para a noo de corpo/ inte$rando#o en uanto paisa$em sempre em construo onde cada no'o dado/ cru*amento/ ou desco+erta... promo'e uma reor$ani*ao $lo+al.
As relaes entre o corpo e o ambiente se do por processos co$evolutivos que produ)em uma rede de pr!$ disposies perceptuais, motoras, de aprendi)ado e emocionais" .mbora corpo e ambiente estejam envolvidos em fluxos permanentes de informao, h uma taxa de preservao que arante a unidade e a sobrevivncia dos or anismos e de cada ser vivo em meio / transformao constante que caracteri)a os sistemas vivos" 0as o que importa ressaltar ! a implicao do corpo no ambiente, que cancela a possibilidade de entendimento do mundo como um objeto a uardando um observador" (XA2[ \ LHB)6BH/ ,--OI .K-)

O 5ue $ # $/e#.7 #. e+/)o o $o#,o 5ue * +( 6 Com taman7a extenso do entendimento de corpo tornou#se mais complexo pensar a 0ormao de um artista ue dana. Pois ao in's da maneira tradicional/ ue pri'ile$ia'a sistemati*a9es +astante restritas (tais uais se estruturaram in1meros sistemas de treinamento de dana clssica e moderna)/ as 0orma9es contempor:neas passam a utili*ar outras a+orda$ens para a preparao de seus artistas. B isto ressoa'a o ue muitas $era9es de +ailarinos ! 'in7am pes uisando e di0undido de maneira u:ntica desde o inicio do sculo PP. Cale a ui citar o tra+al7o de decomposio do $esto em termos de tempo e espao presente tanto nos estudos de Smile Wa ues#3alcro*e (.ZRO#.DO-) uanto nos de <ranois 3elsarte (.Z..#.ZU.). Bste primeiro se dedicou a aproximar o tempo de ela+orao interna de uma ao a ocorr(ncia de sua reali*ao no espao/ corri$indo lapsos de ateno/prontido(coordenao ue c7amou de Buritimia). W o se$undo se de+ruou so+re as rela9es entre o material su+!eti'o # emo9es sentimentos # e a

0ormali*ao o+!eti'a do mo'imento (en uanto 'oca+ulrio expressi'o). Por ter codi0icado o corpo a partir de sua con0i$urao %sseo#muscular/ le'ando em conta tam+m o papel da respirao/ do relaxamento e da intensidade como componentes do $esto/ considerado um precursor da dana moderna. 6a Amrica 7 tam+m re0er(ncias a um tra+al7o de dana interessado na compreenso de suas componentes 0undamentais ! no princ"pio do sculo PP. Ca+e citar as pes uisas dos pioneiros do ramo da ideo@inesis/ como por exemplo de >a+el 2oddZ(.ZZ-#.DO-) e seu apro0undado estudo do corpo 0a*endo conex9es entre ima$ens sens"'eis e idias conce+idas externamente/ em relao a padr9es de mo'imento e or$ani*a9es posturais no espao8 ou Lulu S;ei$ard e suas no9es de aprendi*a$em corporal a partir de padr9es/ e as possi+ilidades de alterao e trans0ormao destes atra's de su$est9es/ 'isuali*a9es e mo9es internas (altera9es de paisa$ens corporais)/ sem necessariamente en'ol'er en$a!amento motor 'is"'el (LHB)6BH/ ,--OIRK). Bstes modos de con7ecer o corpo pela 'ia dos estudos da consci(ncia ti'eram importante desen'ol'imento durante o 1ltimo sculo/ encora!ando o campo das 2cnicas do >o'imento Consciente a desen'ol'erem mtodos ue aproximassem a relao entre sensao/ ima$em e matria da 0isicalidade do corpo/ trans0ormando 0ormas de ser e estar no mundo. Assim o estudo contempor:neo do corpo ue dana ultrapassa a contri+uio anal"tica da modernidadeD/ e com isso su+lin7a a import:ncia de inte$rar o aspecto pessoal e su+!eti'o nas rela9es apresentadas ao educando em seu processo de aprendi*a$em so+re como seu corpo se mexe. Bssa maneira de entender e pensar o corpo en$lo+a um con!unto de tcnicas recon7ecidas pelo nome de Bducao Somtica.-. As c7amadas tcnicas somticas (Alexander/ <elden@rais/ Bartenie00/ )dio@inesis/ Butonia/ Bod=#mind Centerin$/
>a+el 2odd autora do li'ro ]27e 27in@in$ Bod=]/ li'ro de 'an$uarda para os estudos somticos do corpo. 9 Lrande parte dos elementos conce+idos en uanto materialidades constituintes da dana 0oram dissecados e analisados por di0erentes sistemas na modernidade/ criando 'erdadeiros tratados de re0er(ncia a respeito das ordens 0"sicas do corpo/ do espao/ do mo'imento. La+an tal'e* se!a a mais importante re0er(ncia nesse sentido. 10 Se$undo a pes uisadora da Gni'ersidade de ^ue+c/ 3+ora Bolsanello/ a educao somtica um campo te%rico e prtico ue se interessa pela consci(ncia do corpo e seu mo'imento (,--OIZD).
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Anatomia Bxperiencial/ etc.) perspecti'am a sua ao peda$%$ica no est"mulo sens%rio#motor despadroni*ao na de a uisio 7+itos de con7ecimento. Premissas como e a o co$niti'os (Bain+rid$e#Co7en/ .DDK)

encora!amento de uma posio ati'a em cada aluno na o+ser'ao de suas pr%prias experi(ncias (S;ei$ard/ .DUN)/ inspira a proposio de no'as rela9es de aprendi*a$em/ em ue se dissol'am principalmente as no9es de 7ierar uia na transmisso do con7ecimento. Pois ao partir do corpo/ 7 um campo emptico de comunicao.. e a possi+ilidade de dilo$o passa a ser criada desde essa proximidade.

A educao somtica nos condu) a in1meras possibilidades relativas / renovao dos sistemas tradicionais de ensino da dana" 2or educao somtica, desi namos as prticas tais como a de Alexander, 3elden4rais, 5artenieff, a -deo4inesis, ou o 5od6$0ind 7enterin " 7onhecidas na .uropa sob a desi nao de cinesiolo ia ou de anlise funcional do corpo no movimento" 8a Am!rica estas prticas foram denominadas +terapias corporais,, +trabalho de corpo,, +conscincia corporal,, +trabalho experiencial,, +t!cnicas de relaxamento e soltura,, etc """ (<ortin/ .DDDIN-)

O ue estas prticas corporais t(m em comum di* respeito a uma noo de sin$ularidade dos corpos ue permite perce+er ue todo con7ecimento ue compete 5 alada do corpo se mani0esta de maneira particular/ de indi'"duo para indi'"duo. O ue no impossi+ilita/ entretanto/ o desco+rimento de lin7as de con'er$(ncia/ capa*es/ por exemplo/ de tornar identi0ic'el um $esto ou 'oca+ulrio de mo'imento espec"0ico. )sso permite ue cada danarino possa se situar num local de recon7ecimento coleti'o/ reali*ando mapeamentos internos pr%prios para encontrar esse local de comun7o. Assim/ as premissas do con7ecimento somtico permitem ampliar a consci(ncia corporal (a;areness)/ possi+ilitando ao artista
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ue dana uma mel7or

O neurolo$ista portu$u(s Antonio 3amsio (.DNN# ) explica a empatia como uma ao cere+ral de simulao interna de estados de corpo/ ue consiste numa rpida modi0icao do mapeamento corporal/ ue passa a representar o mapa do outro a$ente da experi(ncia emptica. )sto se d atra's da ao dos c%rtices pr#0rontais/pr#motores ue en'iam sinais para as re$i9es somatossensiti'as ue processam a simulao corporal (,--NI .,O#.,R).

administrao e percepo de suas a9es em relao ao todo ue o cerca.

Como e+/)o o $o+%e$.me+/o som8/.$o ,o*e $o+".* # u/9+om * +( 6

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^uando o am+iente peda$%$ico se or$ani*a so+re os pilares m%'eis da li+erdade/ da experimentao e da aproximao do indi'"duo consi$o pr%prio/ com o outro e com o mundo o ue se potencia ue o tra+al7o art"stico se!a um tra+al7o 0undamentalmente 7umano/ iniciado na pessoa e reali*ado em comun7o de pessoas. Bste senso de implicao coleti'o ue se tra+al7a desde as prticas corporais adotadas/ at as metodolo$ias de explorao e criao tra*idas tem o compromisso de possi+ilitar ue o educando este!a atento 5s suas escol7as e as possi+ilidades de adaptao de suas a9es para um a$enciamento mais coeso em relao ao contexto no ual se insere.

6um contexto espec"0ico de dana/ poder"amos tra*er no'amente a noo de a;areness., para tratar deste artista Ea;areF/ cu!a capacidade de expressar#se comunicando/ criando sentidos amplia#se na medida em ue se permeia das rela9es ue considera.

arte ! conhecimento, o fa)er e fruir artstico abrem o desdobramento de possibilidades de relao e, assim, de reflexo e aco" 9omos seres relacionais e os laos e afectos que tecemos ao lon o da nossa vida no se restrin em ao universo humano, desde o princpio do desenvolvimento embrionrio, quando o )i oto se lana no caminho ao lon o do 1tero materno, j entramos em contacto com o que tantos pensadores:criadores tm identificado como ser o no ser, o mesmo a re ado de c!lulas em movimento d ori em ao humano e ao seu ambiente imediato; o afastamento da
6o arti$o E3ra0tin$ )nterior 2ec7ni uesF o +ailarino e pes uisador de dana estadunidense Ste'e Paxton descre'e o estado de a;areness como sendo um estado de consci(ncia desperto e pronti0icado mas li're de impulsos de controle ou prospeco.
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experincia quotidiana dos ofcios, da delicade)a ou brutalidade do trabalho manual, do cheiro da terra, da construo de um conhecimento experiencial que implica o corpo em movimento pode ter$nos afastado do ritmo tremente que caracteri)a a vida, a import#ncia do entendimento das diferenas$semelhanas pode ter$nos afastado da capacidade de percepcionar a passa em entre universos sem o reforo do estilhao, da se mentao, no entanto;no nos impermeabili)ou completamente o sentir" (6BGPAH24/ ,-..I.O)

Parece claro ue o tra+al7o pro0undo de corpo/ de conscienti*ao a cerca de si pr%prio e de seu estar no mundo/ en$a!a o artista na sua presena c(nica/ conectando#o mais pro0undamente com o espao e com as matrias e corpos nele presentes. )sso a+re sua ao para a interao com todos os mo'imentos ue l7e c7e$am no a ui#e#a$ora8 preparando#o tam+m para lidar com o acaso/ com o inesperado e com ocorr(ncias espont:neas. 2al'e* se!a sintomtico ue muitos pes uisadores ue se ap%iam no tra+al7o de consci(ncia corporal tem atrelado 5 sua pes uisa art"stica 5 in'esti$ao de mo'imento em situao de impro'isao. 6o caso espec"0ico dos danarinos a impro'isao parece contri+uir na criao do exerc"cio da autonomia/ esta+elecendo +ases para um con7ecimento discursi'o desde a prtica/ desde o mo'imento.
8o se pode recorrer a nada< a nenhuma tradio, a nenhuma experincia" =8o h nada que sirva de apoio" .stamos so)inhos diante da vida e das experincias que fa)emos, e nossa solitria tentativa ! fa)er visvel, ou ao menos su erir, aquilo que sempre se soube" -sso ! o que est sempre a fa)er qualquer artista em qualquer !poca" . de nada ajuda que j tenhamos feito vrias peas" A cada pea nova, a busca torna a iniciar, e toda ve) tenho medo de no conse uir" (s meios na danateatro nasceram a partir de uma certa necessidade e tamb!m de uma certa carncia< encontrar uma lin ua em para aquilo que no se pode expressar de outra forma"" P)6A BAGSC4/ .DDD.K

Re'e#:+$. s B.1!.o-#8'.$ s BA6BS/ S. Te#,s.$%o#e .+ S+e ;e#s. BostonI 4ou$7ton >i00lin/ .DZ-.
em discurso pro0erido em ocasio do rece+imento do t"tulo de doutora J7onoris causa? da Gni'ersidade de Bolon7a em ,O de no'em+ro de .DDD.
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MMMMMMMMMMM. <#ee+4.$% =.!! -e >?@A0 Hio de WaneiroI Hocco/ .DDD. BOLSA6BLLO/ 3. E*u$ ()o Som8/.$ & o $o#,o e+5u +/o eB,e#.:+$. 0 Hio ClaroI >otri*/ ,--O. BOGHH)AG3/ 6. Es/C/.$ #e! $.o+ !. 2raduoI 3enise Bottmann. So PauloI >artins/ ,--D. CO4B6/ B. Se+s.+-, Fee!.+- +* A$/.o+& /%e eB,e#.e+/. ! + /om3 o' Bo*3M.+* Ce+/e#.+-0 6ort7amptonI Contact Bditions/ .DDK. 3A>AS)O/ Antonio. Em Bus$ *e Es,.+os . So PauloI Compan7ia das Letras/ ,--N . <OH2)6. S. E*u$ ()o som8/.$ & +o"o .+-#e*.e+/e * 'o#m ()o ,#8/.$ em * +( 2raduoI >rcia Stra*acappa Cadernos do L)PB#C)2/ Sal'ador/ n. ,/ p. K.#KD/ 0e'. .DDD. LHB)6BH/ C7ristine. O Co#,o& P.s/ s , # Es/u*os I+/e#*.s$.,!.+ #es0 So PauloI Ana+lume/ ,--O. LOL3>A6/ 3. I D +/ /o Be Re *3& Im,#o".se* D +$e As F#ee*om0 Gni'ersit= o0 >ic7i$an Press/ ,-.-. XA2[/ 4elena \ LHB)6BH/ C7ristine. O Me.o C P# $/.$e o'

Me+s -em& Po#5ue o Co#,o C

O1Ee/o * Comu+.$ ()o. )nI 41mus . (p ..#.D)8 or$I Si$rid 6ora. Caxias do Sul/ Lori$ra0I ,--.. 2exto apresentado na Comp%s ,--K MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. Po# Um Teo#. *o Co#,omF*. . )nI O CorpoI Pistas para Bstudos )nterdisciplinares. So PauloI Ana+lume/ ,--O. >AH2)6S/ A.C. SBC .+"es/e em 'o#m ()o do Campo/ #/Fs/.$ e *es$e+/# !.7 ()o *

$u!/u# em GH>>. A$(ncia de 6ot"cias. Pre0eitura do >unic"pio de So Bernardo

_7ttpI//;;;.sao+ernardo.sp.$o'.+r/comuns/p tMcontainerMr-..aspY srcp$`noticiaMcompleta\re0`ZUO-\ t.`-a/ acesso em ,Z de de*em+ro de ,-...

6BGPAH24/ S. \ LHB)6BH/ C. (or$ani*adoras). A#/e A-o# & Pe+s me+/os E+# .7 *os + EB,e#.:+$. 0 So PauloI Anna+lume/ ,-... PAP2O6/ S. D# '/.+I+/e#.o# Te$%+.5ues0 6ort7ampton/ >AI Contact

^uaterl=/binter/Sprin$/ .DDK. 2O33/ >. T%e T%.+;.+- Bo*30 6e; Vor@I 3ance 4ori*ons/ .DU,. SbB)LAH3/ L. Hum + Mo"eme+/ Po/e+/. !& ./s .*eo;.+es/.$ ' $.!./ /.o+ . 6e; Vor@I Gni'ersit= Press o0 America/ .DUN.

P u! Pe/#e$ pes uisadora de dana com >estrado em Comunicao e Semi%tica pela PGC#SP (,--Z). Atualmente respons'el pela coordenao de dana do CLAC # Centro Li're de Artes C(nicas de So Bernardo do Campo (,-.,). 2em 0ormao de n"'el tcnico em Artes C(nicas/ 7a+ilitada pela 3ele$acia He$ional do 2ra+al7o de So Paulo como intrprete de 3ana e de 2eatro (,--O). Criadora de peas autorais para '"deo/ palco e espaos p1+licos desde ,--U/ inte$rou coleti'os art"sticos/ de import:ncia em seus contextos de insero/ como a Cia Luis Louis de >"mica e 2eatro <"sico (Brasil # ,--R/,--Z) e o c.e.m # centro em mo'imento (Portu$al & ,--Z/,-..). Bm sua produo art"stica recente destacam#se as per0ormances para espaos ur+anos 3adadance(,-..)/ 3ana 5 Wanela(,-..)/ Pro!eto Co (,-.-)/ Lar$o (,--D)8 e tam+m as 'ideodanas S7ort <leetin$ >oods (,--Z) criadas em parceria com o m1sico portu$u(s Lu"s Costa. paulapetrecac$mail.com