CONSTRUCTIVISMO PSICOLOGICO DE JEAN PIAGET

La idea central de toda la teora de Piaget es que el conocimiento no es una copia de la realidad, ni tampoco se encuentra totalmente determinada por las restricciones que imponga la mente del individuo, sino que es producto de una interaccin entre dos elementos. Por tanto, el sujeto construye su conocimiento a medida que interacta con la realidad. Esta construccin se realiza mediante varios procesos, entre los que destacan los de asimilacin y acomodacin.1 Para el constructivismo piagetiano el sujeto interacta con la realidad, construyendo su conocimiento, y al mismo tiempo su propia mente. El conocimiento nunca es copia de la realidad, siempre es una construccin.
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Para Piaget el desarrollo mental es una construccin continua, comparable al levantamiento de un gran edificio que, a cada elemento que se le aade, se hace ms slido, o mejor an, al montaje de un mecanismo delicado cuyas sucesivas fases de ajustamiento contribuyen a una flexibilidad y una movilidad de las piezas tanto mayores cuanto ms estable va siendo el equilibrio.3 Para Piaget, la inteligencia no comienza ni por el conocimiento del yo ni por el de las cosas en cuanto tales. Comienza en la interaccin entre el sujeto y el objeto, orientndose simultneamente hacia los dos polos de la misma.

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CARRETERO, Mario (1993), Constructivismo y Educacin. Pg. 37 SERULNIKOV, Adriana (1999) Piaget Para Principiantes. Pg. 126 3 PIAGET, Jean (1991) Seis Estudios de Psicologa. Pg. 11.

Puntos generales de la teora de Jean Piaget: El desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisicin sucesiva de estructuras lgicas cada vez ms complejas que subyacen a las distintas reas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. En este sentido, los estadios pueden considerarse como estrategias ejecutivas

cualitativamente distintas que corresponden tanto a la manera que el sujeto tiene que enfocar los problemas como a su estructura.4 Las adquisiciones de cada estadio, formalizadas mediante una determinada estructura lgica, se incorporan al siguiente, ya que dichas estructuras poseen un orden jerrquico. Ninguna estructura lgica se mantiene en un estadio puro, ya que una influye sobre la otra. La capacidad de comprensin y aprendizaje de la informacin nueva est determinada por el nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. Por tanto, existen unos lmites para el aprendizaje que estn determinadas por la capacidades de los alumnos a medida que avanzan en su desarrollo cognitivo. El avance cognitivo solo se puede producir si la informacin nueva es moderadamente discrepante de la que ya se posee. Solo en este caso se producir una diferenciacin o generalizacin de esquemas que puede aplicarse a la nueva situacin. Un esquema es una representacin de una situacin concreta o de un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales

Op cit. 34.

o parecidas en la realidad.

En cualquier caso su utilizacin implica que el ser

humano no acta sobre la realidad directamente, sino que lo hace por medio de los esquemas que posee. Se postula que lo que cambia a lo largo del desarrollo son las estructuras, pero no el mecanismo bsico de adquisicin de conocimientos. Este mecanismo bsico consiste en un proceso de equilibrio, con dos componentes

interrelacionados de asimilacin y acomodacin. El primero se refiere a la incorporacin de nueva informacin a los que esquemas que ya poseen, y el segundo, a la modificacin de dichos esquemas. El resultado final de la interaccin entre los procesos de acomodacin, y asimilacin es la equilibracin, la cual se produce cuando se ha alcanzado un equilibrio entre las discrepancias o contradicciones que surgen entre la informacin nueva que hemos asimilado y la informacin que ya tenamos y a la que nos hemos acomodado. Qu es un estadio? El desarrollo cognitivo es constructivo, no lineal y atraviesa distintos momentos. A estar organizaciones sucesivas con cierto grado de estabilidad y que implican nuevas conquistas cognitivas, Piaget las llama estadios. Cada uno de ellos se caracteriza por una estructura determinada. Cada estadio aparece definido por una estructura. Estas no son observables, lo que se observa son las conductas por las que se manifiestan esas estructuras.6 Un estadio piagetiano posee las siguientes caractersticas:
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Op cit. Pg.21 SERULNIKOV, Adriana (1999) Piaget Para Principiantes. Pp. 131-132

No es un periodo del desarrollo cuyos lmites estn definidos de manera arbitraria. Es decir, dichos limites no estn marcados por una convencin social o cultural, sino que indican saltos bruscos en las capacidades del individuo. Por tanto, el paso de un estadio a otro no es simplemente un cambio cuantitativo, sino tambin cualitativo. Los estadios piagetianos suele coincidir con adquisiciones y cambios en el comportamiento infantil observables por cualquier persona. Cada estadio posee unos lmites de edad que son bastante precisos aunque pueden variar de unas poblaciones a otras, lo cual implica una concepcin del desarrollo segn unas constancias determinadas. Las adquisiciones cognitivas dentro de cada estadio no son productos intelectuales aislados, sino que guardan una estrecha relacin formando lo que suele denominarse una estructura de conjunto. Por tanto, la aparicin y el dominio de unos determinados contenidos predicen o van acompaados de la adquisicin de otros por parte del individuo. Las estructuras de conjunto son integrativas y no se sustituyen unas a otras: cada una resulta de la precedente, incluyndola como una estructura subordinada, y prepara a la siguiente integrndose despus en ella. Un estadio se caracteriza adems por tener un periodo inicial de preparacin y otro final de culminacin.

Estadios de Piaget Etapa sensoriomotora. Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo. En esta etapa se inician el lenguaje y el pensamiento,

Etapa pre operacional. Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja

mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.

Etapa de las operaciones concretas

El trmino concreto indica que el nio an necesita de la presencia de los objetos para poder razonar. Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. En este estadio los efectos se complejizan, el juego y el trabajo compartido dan lugar a la amistad y a la colaboracin, el respeto mutuo remplaza progresivamente a la obediencia. Tambin los nios pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero. Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos

imaginados o los que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. El nio de hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los objetos fsicos, una facultad recin adquirida, la reversibilidad, le permite intervenir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una accin que antes haba llevado a cabo fsicamente, adems de que se vuelve ms capaz de retener mentalmente dos o ms variables. Muestran una mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas, tambin se hacen ms conscientes de las necesidades del que escucha la informacin que tiene y de sus intereses, entonces las explicaciones que realizan los nios estn ms acorde con el que escucha cualquier discusin, implica ahora un intercambio de ideas. Al estar conscientes de los puntos de vista, el nio busca justificar sus ideas y coordinar las de otros.

Etapa de las operaciones formales.

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema. Otra caracterstica es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Dentro de la misma el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico, inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. El nio demuestra la capacidad de utilizar supuestos en situaciones de resolucin de problemas. Distingue entre acontecimientos probables e improbables y pueden resolver problemas referentes a ambas. Resuelve problemas que exigen el razonamiento proporcional. Es capaz de manejar a nivel lgico, enunciados y proposiciones en vez de concretos nicamente. Es capaz de pensar sobre las abstracciones y conceptos hipotticos y es capaz de especular sobre lo real y lo posible. Aparecen los esquemas afectivos entre ambos sexos. En esta etapa el adolescente adquiere un mayor poder de abstraccin, de tal manera que puede comprender nociones ms complejas que poseen una mayor demanda cognitiva. El razonamiento adquiere un carcter hipottico deductivo, de esta manera el alumno no solo es capaz de razonar sobre meras conjeturas, sino que las somete a comprobacin experimental y saca conclusiones al respecto que le sirven para verificar o refutar sus hiptesis, e incluso para proponer otras nuevas. En este sentido adquieren