BASES FISIOLGICAS DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA Rengifo, J.

Universidad Central de Venezuela Marzo, 2010

El aprendizaje, co o proceso psicol!gico, tiene una "ase estructural #u ana en el cual este se produce. $os distintos siste as psicol!gicos #an dado sus puntos de vista so"re la posi"le naturaleza de este proceso. %ara &ue el aprendizaje sea posi"le, se de"e contar con otro ele ento funda ental' la e oria, la cual cuenta, de igual for a, con una "ase fisiol!gica deter inada ( a plia ente analizada en la "i"liograf)a especializada. Estos procesos son in#erentes a todo ser #u ano ( su conoci iento per ite fortalecer el do inio de los conceptos en el *rea.

En el presente tra"ajo se caracterizar*n los aspectos fisiol!gicas del aprendizaje ( la conceptos "*sicos, los tipos de aprendizaje (

*s i portantes de "ases

e oria. +e igual for a, se #ar* una descripci!n de los e oria ( una e,plicaci!n detallada de los e oria.

procesos ( ele entos involucrados en el *rea del aprendizaje ( la %ara precisar de

anera concreta los conceptos e,istentes dentro del presente tra"ajo e oria. +e"ido *s destacados

de investigaci!n, se e,pondr*n los conceptos funda entales de aprendizaje ( a la gran cantidad de conceptos relacionados al te a, se e,pondr*n s!lo los en el aterial "i"liogr*fico de la c*tedra.

Aprendizaje %or aprendizaje se entiende un ca "io al resultado de la pr*ctica -.i "le, 1/012. El aprendizaje es un ca "io inferido en el estado ental de un organis o, el cual es consecuencia de la e,periencia e influ(e de for a relativa ente per anente en el potencial de la conducta del organis o para la conducta adaptativa posterior -3arp(, 20012. 4prendizaje es el proceso por el cual la e,periencia o la pr*ctica producen un ca "io relativa ente per anente en la conducta o el potencial de la conducta -Morris ( Maisto, 20052. *s o enos per anente de la conducta, &ue ocurre

6eg7n Morris ( Maisto -20052, #a( varios tipos de aprendizaje, entre los cuales se encuentran' Condiciona iento cl*sico' tipo de aprendizaje en el &ue una respuesta provocada de anera natural por un est) ulo llega a ser provocada por un est) ulo diferente previa ente neutral. Condiciona iento operante' tipo de aprendizaje en el cual las respuestas son e itidas -en presencia de est) ulos espec)ficos2 para o"tener reco pensas o evitar castigos. 4prendizaje cognoscitivo' aprendizaje &ue depende de procesos directa ente o"serva"les. 8nsig#t' aprendizaje &ue ocurre r*pida ente co o resultado de co prender todos los ele entos de un pro"le a. 4prendizaje vicario' aprender a o"servar la conducta de otras personas. entales &ue no son

Memoria 4 continuaci!n se e,pondr*n los conceptos de e oria ( sus distintos tipos.

Me oria' capacidad para recordar las cosas &ue #e os e,peri entado, i aginado ( aprendido -Morris ( Maisto, 20052.

6eg7n Morris ( Maisto -20052, #a( dos tipos de seleccionada de los registros sensoriales. $a

e oria' de corto plazo ( de largo plazo. $a *s o

e oria de corto plazo al acena "reve ente la infor aci!n ( procesa la infor aci!n e oria de largo plazo, en ca "io, es enos per anente ( corresponde a todo lo &ue sa"e os. Est* co puesta por' Me oria epis!dica' parte de la personal ente. Me oria se *ntica' parte de la e oria &ue al acena #ec#os e infor aci!n general. e oria de largo plazo &ue al acena infor aci!n otoras. e oria &ue al acena eventos e,peri entados

Me oria procedi ental' parte de la

relacionada con #a"ilidades, #*"itos ( otras tareas precept7ales 9

Me oria e ocional' respuestas e ocionales aprendidas a varios est) ulos.

Una vez e,puestos los conceptos ( tipos de

e oria ( aprendizaje, se procede a presentar e oria.

los ele entos fisiol!gicos envueltos en estos dos procesos psicol!gicos. %ri ero se detallar* el proceso fisiol!gico del aprendizaje ( posterior ente la Fi io!o"#a de !a $ond%$&a ' e! aprendizaje 6eg7n Rosenz:eig ( $ei an -20012, los ca "ios en las capacidades de aprendizaje ( recuerdo - e oria2, a lo largo de la vida son i portantes para co prender la conducta en diferentes edades ( para proporcionar pistas so"re los e oria. 3anto ni;os co o personas e oria, ( se #an realizado intentos recientes para ecanis os neurales del aprendizaje ( la ostrar las relaciones entre estos dos a )feros #asta los a(ores presentan pro"le as caracter)sticos de

pro"le as en a "os e,tre os de edad. $os estudios ontogen<ticos del aprendizaje ( la e oria se est*n realizando en gran de especies, desde #u anos ( otros oluscos. $a idea de &ue el aprendizaje ( la e oria podr)an estar ediados por la for aci!n de

contactos sin*pticos nuevos #a presentado oscilaciones. =ue propuesta #ace un siglo ( apo(ada por investigadores e inentes. En 1/>5, Eccles, per aneci! fir e en la creencia de &ue el aprendizaje ( el al acena iento de e oria i plican desarrollo de sinapsis a(ores ( ejores &ue (a e,ist)an, no aparici!n de cone,iones nuevas. ?o fue #asta los a;os setenta cuando los e,peri entos con ratas de la"oratorio asignadas a entornos enri&uecidos o e po"recidos produjeron evidencias &ue co pro"a"an esta #ip!tesis -Rosenz:eig ( $ei an, 20012. Cam(io )i io!*"i$o en !a inap i +esde el tie po en &ue se descu"rieron las uniones sin*pticas a finales del siglo pasado, nu erosos investigadores #an sugerido &ue los ca "ios sin*pticos puede ser el al acena iento de la e oria. 4 anato )a ( &u) ica sin*ptica, las #ip!tesis se #an #ec#o ecanis o de edida &ue se #a incre entado el conoci iento de la *s nu erosas ( precisas. Muc#os ol<culas de

ca "ios fisiol!gicos durante el aprendizaje pueden alterar la respuesta pre o postsin*ptica, o posi"le ente a "as. Una posi"ilidad es &ue se incre ente el n7 ero de Un ca "io en la li"eraci!n de trans isor pude ser causado por trans isor li"eradas por los i pulsos nerviosos, alterando as) la respuesta de la c<lula sin*ptica. odificaciones &u) icas en los "otones ter inales. 3a "i<n puede provenir de la influencia de ter inales so"re los "otones

sin*pticos, <stos pueden alterar la polarizaci!n de los "otones. $a responsividad o sensi"ilidad de las ter inales postsin*pticas ta "i<n puede el n7 ero de efecto ol<culas receptoras, de a(or -Rosenz:eig ( $ei an, 20012. odificarse, por eje plo, por un incre ento en is a cantidad de trans isor iniciar* un odo &ue la

Cam(io e &r%$&%ra!e

6inapsis

$os ca "ios estructurales en las sinopsis e,istentes ta "i<n pueden proporcionar ecanis os de e oria. En la a(or)a de las zonas corporales, el uso produce ca "ios 7sculos ( #uesos. +e una anera estructurales@ estos ca "ios se conocen "ien en el caso de

si ilar, el *rea de contacto sin*ptico puede incre entarse o dis inuir en funci!n del entrena iento. El entrena iento pude producir un incre ento en el n7 ero de ter inales de las v)as usadas, o puede #acer &ue una v)a inicial ente por un co petidor *s usada to e posesi!n de ter inales ocupadas enos activo -Rosenz:eig ( $ei an, 20012. imp!e

Me$ani mo de +a(i&%a$i*n ' en i(i!iza$i*n en i &ema

$as pri eras for as de aprendizaje &ue se investigaron a nivel celular fueron #a"ituaci!n ( sensi"ilizaci!n. Estas son pro"a"le ente las for as de aprendizaje 4un&ue son relativa ente si ples, son reciente ente los investigadores #an preguntado si los *s si ples ( u"icuas. u( i portantes en la vida cotidiana. 4de *s, ecanis os del aprendizaje asociativo

-condiciona iento cl*sico u operante2 pueden derivarse de los del aprendizaje no asociativo -#a"ituaci!n, sensi"ilizaci!n e i pronta2 -Rosenz:eig ( $ei an, 20012.

Ca"e #acer un par<ntesis para definir estos conceptos e,puestos por Rosenz:eig ( $ei an, en lo &ue para ellos constitu(e tipos de aprendizaje no asociativo, los cuales contrastan con el aprendizaje asociativo, &ue no i plica e,periencia con un solo est) ulo o con dos &ue no tienen necesaria ente una relaci!n te poral. $a co ponentes asociativos ( no asociativos. Aa"ituaci!n' se refiere a la dis inuci!n en la respuesta a un est) ulo a -Rosenz:eig ( $ei an, 20012. 6ensi"ilizaci!n' incre ento en la a plitud de la respuesta respecto al nivel de l)nea "ase -Rosenz:eig ( $ei an, 20012. 8 pronta' en la vida de relativa ente grande en ( $ei an, 20012. Aa"ituaci!n, co o (a se dijo, significa volverse insensi"le a est) ulos &ue no tienen una especial significaci!n o consecuencia para la conducta #a"itual. $os #a"ituaci!n #an sido estudiados en a )feros ( en siste as inverte"rados ( $ei an, 20012' El n7 ero de c<lulas nerviosas en un ganglio es relativa ente pe&ue;o en co paraci!n con un a )fero, aun&ue el n7 ero llega a 1000 en el ganglio de un inverte"rado. En la anato )a del ganglio de un inverte"rado, los cuerpos celulares for an el e,terior ( los procesos dendr)ticos est*n en el interior. ?u erosas c<lulas en los ganglios de los inverte"rados pueden ser reconocidas a causa de sus for as ( ta a;os, ( por&ue la estructura celular del ganglio es unifor e en todos los individuos de la especie. ecanis os de la a )feros intactos, en preparaciones espinales de *s si ples. $as preparaciones con inverte"rados uc#as especies precociales se da un sorprendente tipo de ovi iento &ue ven, ( parecen estar contentos cerca del o"jeto ( aprendizaje te prano' los ani ales j!venes co ienzan a seguir al pri er o"jeto asustados si se apartan de <l. Este tipo de aprendizaje se deno ina i pronta. -Rosenz:eig edida &ue se repite otora2 a(or)a de los aprendizajes i plican

-( cuando la dis inuci!n no puede ser atri"uida a adaptaci!n sensorial o fatiga

se est*n usando a plia ente en la actualidad por&ue ofrecen ciertas ventajas -Rosenz:eig

Ap!i$a$ione de !a in,e &i"a$i*n o(re !o me$ani mo de aprendizaje ' memoria Muc#os investigadores creen &ue la investigaci!n so"re los ( de la ecanis os del aprendizaje

e oria est* en una fase de ruptura ( &ue esto puede tener consecuencias tan

i portantes co o las &ue siguieron al descu"ri iento del c!digo gen<tico. $a co prensi!n de c! o se codifica ( al acena en el siste a nervioso la infor aci!n ad&uirida est* per itiendo un ejor entendi iento de la ente ( la conducta@ es induda"le &ue contri"uir* a 7ltiples aplicaciones en ca pos &ue van desde la educaci!n ( los trastornos de de siste as de inteligencia artificial. -Rosenz:eig ( $ei an, 20012. $a investigaci!n de los fen! enos del aprendizaje ( la precisa, ( surgen aspectos diferenciales &ue inicial ente fueron #*"itos frente a de e oria est* #aci<ndose *s e oria #asta el dise;o

ezclados o ignorados, co o

e orias, aprendizaje asociativo frente a no asociativo, estadio de la for aci!n

e oria. 4lgunos e,pertos creen &ue el progreso en la neuro"iolog)a del aprendizaje ( la

e oria se ver* li itado principal ente por la puesta a punto de an*lisis ( t<cnicas conductuales. Fi io!o"#a de !a memoria

Con la esperanza de localizar el sitio espec)fico de la

e oria, el investigador $as#le( en

1/50, e,tirp! siste *tica ente diversas partes del enc<falo de las ratas despu<s de &ue #a")an aprendido una tarea. 4un&ue la p<rdida de parte del enc<falo de"ilit! los recuerdos, no los eli in! por co pleto. +e #ec#o, el dese pe;o tuvo enc<falo, enos &ue ver con el *rea del enc<falo *s tejido e,tirpara $as#le( del e,tirpada &ue con la cantidad de tejido e,tra)do. Cuanto al acenan en todo el enc<falo. -Morris ( Maisto, 20052, 6eg7n Morris ( Maisto -20052, se especifican siete zonas del enc<falo &ue se especializan en el al acena iento de recuerdos ( procesos aprendidos. 1.B $!"ulo frontal' al acena recuerdos se *nticos ( epis!dicos. 2.B Corteza otora' esta i plicada en el al acena iento de recuerdos procedi entales. 1.B Cere"elo' juegan un papel i portante en el al acena iento de recuerdos procedi entales. C.B Aipoca po' participa en la for aci!n de nuevos recuerdos se *nticos ( epis!dicos de largo plazo. 5.B 4 )gdala' es vital para la for aci!n de nuevos recuerdos e ocionales. >.B $!"ulo te poral' est* relacionado con la for aci!n ( al acena iento de recuerdos se *nticos ( epis!dicos de largo plazo ( contri"u(e al procesa iento del nuevo plazo. 0.B Corteza prefrontal' $a corteza prefrontal est* i plicada en el al acena iento de recuerdos de corto plazo. O!,ido +e acuerdo con la teor)a del decai iento, los recuerdos deterioran por la acci!n del paso del tie po. $a a(or parte de la evidencia &ue apo(a a la teor)a del decai iento proviene de e oria de corto plazo -Morris ( Maisto 20052. e,peri entos conocidos co o estudios con detractor. El decai iento parece ser responsa"le, al enos en parte, del olvido en la aterial de orto

enos recorda"an las ratas. $as#le( se vio o"ligado a concluir &ue los recuerdos se

El da;o encef*lico causado por accidentes, cirug)a, deficiencias en la dieta o enfer edad es la causa *s pro"a"le de la p<rdida severa de e oria. El alco#olis o cr!nico produce una ala dieta a nesia lla ada s)ndro e de .orsaDoff, causada por una deficiencia vita )nica en la

&ue por lo regular ingieren los alco#!licos. El alz#ei er es un trastorno neurol!gico

caracterizado por una p<rdida severa de la accidente o lesi!n, pero sin p<rdida de la Con$!% ione 3anto el aprendizaje co o la psic!logos. 4l

e oria. $as lesiones en la ca"eza producen a

enudo a nesia retr!grada, &ue es la incapacidad para recordar eventos &ue precedieron a un e oria anterior -Morris ( Maisto 20052.

e oria, son procesos psicol!gicos funda entales en el e oria constitu(en ele entos para la

individuo. El conoci iento de estos procesos es de gran i portancia para la for aci!n de los is o tie po, el aprendizaje ( la educaci!n, ( su constante revisi!n e investigaci!n servir* para dar #erra ientas efectivas en escuelas, instituciones, universidades ( la"oratorios de investigaci!n. El *rea docente de"e tener conoci ientos "*sicos de los de sus alu nos. %or otro lado, el te a del aprendizaje es constante ente revisado de"ido a su naturaleza #ipot<tica. $a psicolog)a ani al #a a(udado a o"tener un criterio lo suficiente ente analizado ( e,trapolado a la naturaleza #u ana. E# general, co o apunta Elundell -1/052, Fel estudio del aprendizaje ( del fen! eno de la %or esto, se de"e itolog)a Re)eren$ia Elundell, J. -1/052. Psicologa fisiolgica. M<,ico' Continental. .i "le, H. -1/012. Condicionamiento y Aprendizaje. M<,ico' 3rillas. Morris, C. ( Maisto, 4. -20052. Psicologa -12I ed.2. M<,ico' %earson Educaci!n. Rozenz:eig, M ( $ei an, 4. -20012. Psicologa fisiolgica. Madrid, Espa;a' Mc Hra: Aill. 3arp(, R. -20012. Aprendizaje: teora e investigacin contemporneas. M<,ico' Mc Hra: Aill. e oria tendi! a desarrollarse en for a independiente de la psicolog)a fisiol!gica ( de los puntos de vista "iol!gicos de las actividades #u anas ( ani alesG. otivar la concreci!n ( la divergencia de puntos de vista, para lograr una *s co pleta. ecanis os de aprendizaje para o"tener un !pti o rendi iento