EMBARAZO NO DESEADO La fecundidad de las adolescentes es uno de los temas de mayor inters en la actualidad, las consecuencias de un embarazo temprano

son muy costosas para familias, para la sociedad y para el desarrollo nacional; propicia el aumento de las tasas de mortalidad materna e infantil, aumentan los costos para el sistema de salud y seguridad social, reduce las posibilidades de erradicar la pobreza, disminuye el capital humano calificado y limita las posibilidades de desarrollo personal de las madres y de los hijos. Al producirse el embarazo en la adolescencia en un contexto de desaprobacin y rechazo, hace que se convierta en una situacin difcil y problemtica. Para resolverla, los jvenes realizan un proceso orientado a ajustar la propia identidad. El embarazo se convierte as en un tiempo y en un espacio para recuperar el valor perdido y ganar aceptacin social. Este proceso, consta de tres partes o subprocesos: 1. decidiendo continuar con el embarazo, 2. cambiando su yo y 3.preparndose para ser madre. (1) El embarazo no deseado representa un problema en diferentes dimensiones de la realidad, tanto a niveles sociales como individuales. Toda intervencin efectiva sobre el problema debe ser concebida y realizada de forma integrada para encontrar soluciones concretas. La poblacin adolescente representa el ncleo de la problemtica. Por lo tanto, comprender las causas de las conductas de riesgo que asumen los adolescentes frente al embarazo no deseado, permite abordar la complejidad del fenmeno desde las diferentes dimensiones que lo componen. El embarazo no deseado est, en forma directa, relacionado con la sexualidad debido a que la fecundacin es el resultado natural del acto sexual. Por estar ligado a la sexualidad se

puede inferir que sus efectos y consecuencias, as como sus causas, repercuten sobre la actividad humana en general y no estn limitados a condiciones particulares de edad, posicin social, o gnero. Si se le considerase como un fenmeno exclusivo de la adolescencia, entendida slo como un perodo de la vida humana, se estara dejando de lado el anlisis integral de las dimensiones que lo conforman. Esto no posibilitara la comprensin del problema, y no se podra disear ningn plan de intervencin acorde con las caractersticas reales, tanto de la adolescencia, como de las causas del embarazo no deseado. (1) MARN ALVARES JAIME OSWALDO, SALAZAR JARAMILLOJUAN FELIPE, (2005), realizaron un estudio anlisis demogrfico y diagnostico social de caldas con el apoyo del DANE, Secretaria de Desarrollo Social del departamento de caldas y a la sociedad de mejoras publicas de Manizales. (2) CAUSAS DEL EMBARAZO NO DESEADO EN ADOLESCENTES Pablo Espinel Casas buenas Universidad de la Sabana <http://intellectum.unisabana.edu.co:8080/jspui/bitstream/10818/4565/1/130874.pdf >

CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA

CAMBIOS FSICOS DURANTE LA ADOLESCENCIA

Durante la adolescencia, los cambios ms notorios son los fsicos los cuales varan segn el sexo y la persona; independientemente de las influencias sociales, culturales y tnicas. La adolescencia, se caracteriza por los siguientes eventos: Crecimiento corporal dado por aumento de peso, estatura y cambio de las formas y dimensiones corporales. Al momento de mayor velocidad de crecimiento se denomina estirn puberal. Al incrementarse la velocidad del crecimiento se cambian las formas y dimensiones corporales, esto no ocurre de manera armnica, por lo que es comn que se presenten trastornos como son: Torpeza motora, incoordinacin, fatiga, trastornos del sueo, esto puede ocasionar trastornos emocionales y conductuales de manera transitoria. Desarrollo sexual caracterizado por la maduracin de los rganos sexuales, aparicin de caracteres sexuales secundarios y se inicia la capacidad reproductiva.

Las

hormonas

ms

implicadas

directamente

en

la

sexualidad

son:

los estrgenos, laprogesterona y la testosterona. En realidad, estas hormonas se encuentran en los dos sexos, con distintos niveles de concentracin (en el hombre hay mayor nivel de testosterona y en la mujer mayores niveles de estrgenos y progesterona). En la misma persona, tambin vara el nivel hormonal en distintos momentos.

- Estrgenos: hormona femenina. A partir de la pubertad se incrementa su produccin. Relacionada con el deseo sexual y el desarrollo de los caracteres sexuales (vello en pubis y axilas, desarrollo del pecho y de los rganos sexuales, distribucin del tejido graso). Su secrecin aumenta durante la ovulacin. Progesterona: hormona protectora de la gestacin en la mujer.

- Testosterona: es la hormona masculina que se produce sobre todo en los testculos. A partir de la pubertad se incrementa su produccin. Relacionada con el deseo sexual y con el desarrollo de los caracteres sexuales (vello, cambios en la voz, en la estructura muscular, sea, tejido graso y desarrollo de los genitales). Factores Determinante Es importante hacer una revisin comprensiva sobre las situaciones especiales de los adolescentes a que el ingreso de los jvenes al mundo adulto, exige una serie de cambios que a veces pueden exagerarse en frecuencia, intensidad y duracin, llevndolo (a) a situaciones especiales como la rebelda, timidez y aislamiento. REBELDIA: es un rasgo tpico de esta etapa; se caracteriza por falta de obediencia, se agudiza entre los 14 y 17 aos en el rea familiar y a veces se prolonga hasta los 20 aos. Una actitud de dialogo, flexibilidad, racionalidad son factores importantes que iran orientando a los adolescentes en su autocontrol. TIMIDEZ: es la sensacin d impotencia para actuar frente a otras personas, si se presenta con frecuencia se dice que el individuo es tmido (a). Es un temor a obrar por desconfianza en s mismo (a) y en el medio que lo rodea, por miedo a crear una opinin desfavorable a di mismo. La timidez no es caracterstica de la adolescencia sino que e esta edad el individuo es ms consciente de su propia timidez.

Realzar los aspectos positivos, cualidades que el adolescente posee son las bases del tratamiento para devolver la confianza as mismo. AISLAMIENTO: se da por la timidez y la inseguridad. El adolescente se considera rechazado por los adultos y por sus compaeros y se asla llegando a veces hasta la depresin. El reconocimiento temprano y la remisin especializada es esencial, cuando las situaciones no se tratan adecuadamente y en forma temprana, surgen problemas como son: la desercin de la escuela que a su vez llevan a una delincuencia juvenil y drogadiccin. DESERCION DE LA ESCUELA: son muchos los adolescentes que abandonan la escuela ante la angustia de padres y maestros. Son numerosos los factores que se relacionan con este hecho como son los problemas entre padres e hijos, profesores y estudiantes y baja autoestima. Es importante trabajar de cerca con los adolescentes, fomentar actividades creativas y deportivas, canalizar las energas de los adolescentes en cosas tiles para ellos y la sociedad. PROBLEMAS DE SALUD MS FRECUENTES EN LOS ADOLESCENTES Los problemas psicolgicos como son: el embarazo, el aborto, enfermedades de transmisin sexual, drogadiccin y violencia. Problemas orgnicos como son: La obesidad, tuberculosis, acn vulgar y algunos problemas endocrinos como la ginecomastia y otros. OBESIDAD: exceso de tejido adiposo en el cuerpo. Debido a factores genticos, energticos, endocrinos y psicolgicos. GINECOMASTIA: es el aumento de las mamas y de la areola en el hombre. Es un fenmeno transitorio que se puede presentar hasta en un 70 % de los adolescentes. Suele ser atribuido a elevados niveles de estrgeno. ACNE VULGAR: es una dermatosis caracterizada por la presencia de comedones, ppulas, quistes y cicatrices, usualmente tienden a desaparecer en forma espontnea en la vida adulta

Adems de los problemas de salud antes mencionados, los adolescentes se enfrentan a numerosos problemas sicosociales entre estos tenemos: DELINCUENCIA JUVENIL: se define como la conducta no adecuada o violacin de una ley por nios o adolescentes menores de 17 aos. El delincuente social es susceptible de rehabilitacin si se descubre su causa tempranamente pero es necesario establecer medidas preventivas fomentando de manera sistemtica el conocimiento y la comprensin de las necesidades fisiolgicas y psicolgicas de los adolescentes por parte de la familia, comunidad y autoridades encargadas de tomar decisiones de la planificacin n todos los sectores de desarrollo. EMBARAZO EN ADOLESCENTE: los factores principales de embarazo en los adolescentes es la falta de una relacin afectiva, comunicativa y comprensiva con los padres, tambin falta de una educacin sexual. Es importante la prevencin, de los embarazos en adolescentes diseando programas de educacin sexual a nios y jvenes en escuelas, colegios y universidades. PORNOGRAFIA EN ADOLESCENTE REDES SOCIALES (INTERNET) La adolescencia es considerada como un perodo de transicin, entre la prdida y la bsqueda de algo. El joven se siente que no pertenece a ningn mundo (ni del infantil ni del adulto. De all que durante esta etapa se presentan en los adolescentes crisis que afectaran su desarrollo acadmico generados por los factores como: la depresin, el embarazo precoz, las drogas, el alcohol, el cigarrillo y la violencia, entre otros. Cada uno de estos factores conlleva implicaciones de ansiedad, incertidumbre, intolerancia y/o problemas psicosociales tanto endgenos y exgenos, al joven que en la mayora de las veces no consigue una adecuada respuesta para afrontarlos. El proceso de la bsqueda de la identidad en los jvenesse puede ver afectado por diversos motivos como: problemas emocionales, sexuales, conductuales, escolares, drogas y alcohol, la jefatura en el hogar y problemas econmicos. LOS PROBLEMAS SOCIALES SON: 1-Problemas emocionales:

La investigacin ha puesto de manifiesto que cuatro de cada diez adolescentes en algn momento se han sentido tan tristes que han llorado y han deseado alejarse de todo y de todos. En el transcurso de su adolescencia uno de cada cinco adolescentes piensa que la vida no merece la pena vivirla. Estos frecuentes sentimientos pueden dar lugar a un estado depresivo que puede no ser evidente para los dems. Las ingesta alimenticias excesivas, la somnolencia y las preocupaciones excesivas sobre su apariencia fsica pueden ser tambin signos de malestar o disconformidad emocional. De forma ms obvia, pueden aparecer fobias y ataques de pnico. Los problemas emocionales del adolescente pueden que no sean reconocidos ni siquiera por sus familiares o amigos. 2- Problemas sexuales: Los dramticos cambios fsicos de la adolescencia pueden llegar a ser muy preocupantes para algunos adolescentes, especialmente para aquellos que son tmidos y que no desean hacer preguntas al respecto. En el otro extremo, las preocupaciones pueden ponerse de manifiesto en forma de presuncin excesiva tanto sobre su capacidad sexual como sobre sus experiencias. Ms de la mitad de los adolescentes tendrn su primera experiencia sexual completa antes de los 16 aos. Aquellos que comienzan tempranamente con relaciones sexuales tienen un mayor riesgo de embarazos no deseados y de problemas de salud. Los nuevos riesgos para la salud que suponen la infeccin por VIH y el SIDA constituyen una preocupacin adicional. Adems, un adolescente puede no estar seguro de su orientacin sexual, sobre si es homosexual o no. Esta preocupacin puede ser compartida por sus padres. El apoyo sensible, una gua clara e informacin exacta acerca de estos diferentes aspectos de la sexualidad son muy apreciados por los adolescentes ya sean procedentes de sus padres, del colegio, del mdico de cabecera o de los centros de orientacin familiar. La mayora de los adolescentes son bastante cuidadosos a la hora de la eleccin de sus parejas. La promiscuidad sexual y la relaciones de riesgo repetitivas sin proteccin suelen ser signo de la presencia de problemas emocionales subyacentes, aunque tambin pueden reflejar un estilo de vida al lmite - los adolescentes que asumen riesgos en algunos aspectos de su vida tienden a asumirlos en otras facetas de la misma.

3-Problemas conductuales:

Los adolescentes y sus padres suelen quejarse cada uno de la conducta del otro. Los padres con frecuencia sienten que han perdido cualquier tipo de control o influencia sobre sus hijos. Por su parte, los adolescentes, al mismo tiempo que desean que sus padres sean claros y les suministren una estructura y unos lmites, sin embargo, se toman a mal cualquier restriccin en sus libertades crecientes y en la capacidad para decidir sobre s mismos. Los desacuerdos son frecuentes, ya que la persona joven lucha por forjar una identidad independiente. Aunque todo esto es bastante normal, lo cierto es que la situacin puede alcanzar un punto en el que los padres realmente pierdan el control, no sabiendo dnde estn sus hijos, quienes son ellos o qu les est pasando. La experiencia sugiere que los adolescentes tienen una mayor probabilidad de tener problemas si sus padres no saben dnde estn. Por tanto, es importante que ellos permitan a sus padres conocer dnde van, aunque tambin es recomendable que sus padres se tomen la molestia de preguntar. 4- Problemas escolares: Lo adolescentes pueden tener problemas en la escuela debido al rechazo de sus compaeros o al dejarse influenciar por los dems por el miedo de ser discriminados. El acoso es un problema frecuente del que la gente joven encuentra difcil el hablar y que puede hacer que ir al colegio resulte una experiencia solitaria, miserable y amenazadora, que finalmente puede dar lugar a problemas del tipo de ansiedad y depresin, falta de confianza en s mismo, y dificultad para hacer amigos. La forma que tienen los padres para poder ayudarles es asegurndose que el colegio tiene una poltica anti acoso efectiva, e informando a los profesores de su hijo cuando precise de su ayuda. Aquellos que van al colegio y hacen novillos son generalmente infelices en casa y se sienten frustrados en el colegio y por eso suelen pasar su tiempo con otros que se sienten del mismo modo. Los problemas emocionales con frecuencia afectan el rendimiento escolar. Es difcil concentrarse adecuadamente cuando uno est preocupado sobre s mismo o sobre lo que ocurre en casa. Aunque la presin para hacerlo bien y para aprobar los exmenes suele proceder de los padres o profesores, los adolescentes generalmente desean hacerlo bien y se presionan a s mismo si se les da la oportunidad. El insistir de forma excesiva al respecto puede ser contraproducente. Los exmenes son importantes, pero no se les debe permitir que dominen sus vidas o que les hagan infelices.

5-Problemas con la ley: La mayora de la gente joven no viola la ley y aquellos que lo hacen son generalmente varones. Cuando lo hacen, generalmente lo hacen una sola vez. Las ofensas repetidas pueden reflejar una cultura familiar, aunque tambin pueden ser resultados de la infelicidad o del malestar emocional. Es necesario descartar la presencia de estos trastornos ante un adolescente que se mete de forma repetida en problemas.

6-Drogas, Pegamentos y Alcohol: La mayora de los adolescentes no usa drogas, ni inhala pegamento, y la mayora de los que lo hace no ir ms all de experimentar ocasionalmente con ellos. A pesar de la publicidad sobre otras drogas, el alcohol es la droga que con mayor frecuencia causa problemas a los adolescentes. La posibilidad del uso de cualquier tipo de droga debera ser considerada cuando los padres observen cambios repentinos y graves en la conducta de sus hijos. Para que los adolescentes enfrenten estos problemas que se les presentan es necesario el apoyo de los padres. Para ello los padres debern imponer reglas, los padres debern cumplir con la tarea de se una fuente de consejo, simpata y confort. Los adolescentes slo acudirn a sus padres si saben que stos no los avasallarn, sermonearn o criticarn. Escucharlos es lo fundamental.

DESARROLLO PSICOSEXUAL (FREUD) Segn la Teora Psicosexual, durante la transicin de nio a adolescente ocurren cambios fsicos y psicolgicos que inmersos en el mbito social desarrollan tendencias de distinta naturaleza; las etapas psicosexuales se enfocan hacia el estudio de tres dimensiones: el estrato fsico y biolgico (genitalidad y masturbacin), la bsqueda de identidad e intimidad (relaciones isoflicas u homoerticas), y las relaciones heterosexuales (actitudes ante el sexo y sexualidad). Segn Freud, Sullivan y Erickson, la sexualidad en la adolescencia representa un punto clave para la maduracin y plenitud de la vida, y es necesario conocerla, para poder entender el pensamiento juvenil mediante el psicoanlisis en la exploracin de fijaciones o regresiones.

Para la teora psicoanaltica, en concreto Freud, la adolescencia es un estudio del desarrollo en el que, debido en gran parte a los cambios fisiolgicos que acompaan a la pubertad, brotan los impulsos sexuales y se produce una primaca del erotismo genital. Esta fase del desarrollo, la fase genital, es la ltima etapa del desarrollo psicosexual, comienza en la pubertad, con la maduracin del sistema reproductor y la produccin de hormonas sexuales. Los rganos genitales se convierten en la fuente principal de tensiones y placeres sexuales, pero tambin se invierte energa en establecer amistades y prepararse para el matrimonio. Esta fase supone, por un lado, revivir los conflictos edpticos infantiles y, por otro, la necesidad de resolverlos con una mayor independencia que los progenitores y un cambio en los lazos afectivos hacia nuevos objetos amorosos. De acuerdo con Freud, los cambios fisiolgicos de la pubertad sobreexcitan la libido, fuente bsica de energa que abastece la conducta sexual. Resurgen las urgencias sexuales de la etapa flica anterior impulsos que van soterrados durante el periodo de latencia de la pre adolescencia. Antes que los adolescentes puedan completar la transicin a la etapa genital, deben superar sus sentimientos sexuales no resueltos hacia su madre o su padre. En la transicin de la adolescencia, de acuerdo con Freud, es el cambio en la sexualidad, de un deseo por puro placer a una conducta madura con el objeto de la reproduccin. El comportamiento psicosexual es un hecho complejo en el que entran en juego dos elementos: la genitalidad, que alude ms directamente a su radical biolgico, y la inclinacin ertica, que alude a sus radicales emotivos. Estos dos elementos son el fondo de donde surge la relacin psicosexual entre un hombre y una mujer. Esta tpica relacin entre el varn y la hembra, que tan ntida se nos presenta a partir de determinada edad, es una conquista lenta y dificultosa fruto de una maduracin progresiva en la que el elemento biolgico (la genitalidad) y el elemento emotivo (la tendencia ertica) van evolucionando desde una situacin de total diferenciacin en la infancia a una cada vez mayor integracin en un comportamiento de amor pleno caracterstico de la madurez. En esta evolucin cabe considerar dos momentos: uno previo, en el que el sujeto descubre la dualidad y que corresponde a la infancia y otro posterior, en el que se descubre la reciprocidad y que corresponde a la adolescencia. En este descubrimiento de la reciprocidad a travs de la

adolescencia es posible distinguir, a su vez, tres grandes etapas de diferente nivel de madurez: la etapa masturbatoria, la etapa homoertica y la etapa heterosexual. El desarrollo psicosexual adolecente est condicionado por factores biolgicos, emocionales y socioculturales: a) El organismo como estimulante de los impulsos sexuales adolescentes. Este estmulo puede ser directo, a travs de los mecanismos biolgicos que aparecen y se activan en el sujeto durante la pubertad, o bien indirecto, como activador psicolgico de dicho impulso a travs de las impresiones de su estructura exterior, en particular los atributos del sexo. b) El componente emotivo y su integracin en la sexualidad. Componente del impulso sexual es tambin, el elemento emotivo o tendencia ertica. Para que el adolescente alcance un desarrollo psicosexual completo no basta con haber alcanzado una maduracin genital correcta. Es necesario que esta genitalidad se haya integrado en un desarrollo emocional (ertico) tambin correcto. De esta integracin madurativa de ambos componentes depender fundamentalmente el desarrollo psicosexual de cada sujeto, su lentitud o aceleracin, su posible desviacin, retencin o incluso regreso a estadios ya superados. c) La adquisicin de las correspondientes pautas de comportamiento sexual como resultado de un proceso de aprendizaje psicosocial. El impulso sexual depende, sin duda, de los procesos fisiolgicos, bioqumicos y emotivos. Pero tambin se ve influido as mismo, por los factores contextuales. Las variables socioculturales pueden contribuir a este desarrollo estimulndolo, acelerndolo, optimizndolo o incluso, por el contrario bloquendolo, reprimindolo o introduciendo en l posibles desviaciones. Comportamiento psicosexual durante la adolescencia Tres tipos de comportamiento psicosexual son caractersticos durante la adolescencia: la masturbacin, las relaciones homoerticas o isoflicas y las relaciones heterosexuales. Cada uno de estos componentes supone, diferentes niveles de maduracin psicosexual. La masturbacin En ella busca el adolescente la descarga de la tensin sexual fuera de toda relacin real y afectiva con el otro, mediante la autoestimulacin de los rganos genitales.

Segn el psicoanlisis, la masturbacin adolescente no es sino una prolongacin de la masturbacin infantil expresada de modo diferente. La caracterstica, con todo, de la masturbacin adolescente es que, aunque su ejecucin es autoertica, ya que se muestra abierta a la heterosexualidad por los fantasmas que lo acompaan. Estos fantasmas son, con frecuencia, imgenes sexuales reales que implican un compaero o una chica a los que se sienten ligados por amistad o a veces prolongan fantasas diurnas. Un rango esencial de estos fantasmas es el servir de expresin a los deseos ntimos del sujeto, otro rasgo importante es un carcter de irrealidad. Tercer rasgo: la satisfaccin que le ofrece la masturbacin, aunque incompleta, es para el sujeto ms fcil y accesible que la relacin heterosexual. Por lo que el miedo a las dificultades que sta entraa, sobre todo el comienzo, puede llevar al adolescente a instalarse en ella, desconectndose definitivamente de la realidad e incluso llegando a un empobrecimiento de los fantasmas. Un cuarto rasgo es que stos fantasmas estn relacionados con la situacin edpea; la investigacin psicoanaltica muestra cmo con el despertar de las glndulas sexuales se reactiva en los sujetos su primitiva orientacin hacia los antiguos objetos de amor: los padres. Pero estos deseos se encuentran con la barrera de la prohibicin del incesto. La tensin encuentra entonces su cauce en la masturbacin. Contra el envite de esta genitalidad y su correspondiente reactivacin del complejo de Edipo, generadores de culpabilidad, el adolescente puede adoptar una serie de actitudes defensivas, segn A. Freud (1974): el ascetismo o rechazo radical por el adolescente del ejercicio de su genitalidad, que le lleva incluso en ocasiones a la renuncia de toda virilidad o feminidad. Freud indica que el empobrecimiento de los recursos de energa psicolgica disponibles para relacionarse con el exterior. Tendencias homoerticas o isoflicas: Segn Schwarz (1975), a la etapa masturbatoria le sigue la homoertica, llamada as porque en ella es frecuente la aparicin de amistades de alto tono afectivo entre adolescentes del mismo sexo. Esta etapa supone un avance sobre la anterior al ya no buscar el placer sexual, sino ms bien es emotiva, ertica. Existen diversas teoras que tratan de explicar la naturaleza y significancia de este tipo de relacin adolescente, pero

estudiaremos dos importantes: las teoras de Sullivan, Friedenberg y Erickson, por un lado y, por otro la teora psicoanaltica. Para Sullivan (1953) la esencia de la personalidad son las relaciones interpersonales, en las cuales existe energa y dinamismo integrador o de cambio; esta energa durante la adolescencia se manifiesta en la necesidad de intimidad, pero esta bsqueda suele ser isoflica, es decir, con un miembro del mismo sexo. Friedenberg (1959) opina que el amor intenso empieza en la pubertad y que es solamente con alguien distinto a s mismo, pudiendo ser del mismo sexo; posteriormente y al final de la adolescencia, la diferencia entre hombre y mujer entra en juego. La isofilia prepara el camino para que puedan darse los apegos heterosexuales intensos posteriormente. Para Erickson (1959) estas relaciones isoflicas cabe interpretarlas como una defensa contra la difusin de la identidad en un momento en el que los cambios corporales y el comienzo de los impulsos sexuales ponen en peligro la estabilidad de la propia identidad y de la imagen que tiene uno mismo. El psicoanlisis explica por su parte, que este tipo de relaciones isoflicas surgen como el fruto de un proceso del abandono de las imgenes parentales, primeros objetos de amor e identificacin en la infancia y un desplazamiento de la sexualidad hacia nuevos objetos de amor e identificacin. Las relaciones heterosexuales Las vinculaciones isoflicas y homoerticas suelen dar paso a las relaciones heterosexuales a travs de la adolescencia. Los psiclogos evolutivos estn de acuerdo, en general, en distinguir cuatro etapas diferentes en el desenvolvimiento heterosexual: 1. La fase de idealizacin/romanticismo: en la que los encuentros se producen a nivel

de fantasa; el fantasear con las relaciones sexuales gua a los adolescentes a asumir roles como un entrenamiento que servir en la realidad. La intensificacin del deseo sexual hacia los ideales platnicos se resuelven generalmente con la masturbacin, ya que sera contraproducente mantener relaciones sexuales, porque seran vividas como experiencias frustrantes y sucias, al no estar integrados todava en la personalidad del adolescente la ternura y la genitalidad. 2. Fase de la heterosexualidad en grupo de pares (filtreo o coqueteo): El primer

acercamiento o exploracin real del otro sexo se realiza generalmente a travs del grupo

mixto, donde chicos y chicas salen juntos, sus relaciones son inestables y superficiales; la coquetera adquiere un papel fundamental y la imagen externa es cuidada minuciosamente. Los contactos se reducen a paseos, caricias, besos, miradas, y mediante el baile satisface sus deseos de aproximacin fsica al otro sexo; debido a que el sentimentalismo est totalmente ausente en esta etapa exploratoria, la disociacin entre afecto y sexo es ahora mximo. 3. Fase del enamoramiento: Esta fase se caracteriza por buscar relaciones ms

selectivas, y de naturaleza fundamentalmente emotiva e irracional. Entre las transformaciones que sufre el adolescente est el salirse de s para proyectarse hacia su pareja, nada le interesa o importa si no es visto, sentido o vivido a travs del otro. Para el enamorado todo es formidable y positivo, todo se vuelve hermoso, feliz y motivado. El estado es corto y cuando acaba, hay dos opciones: se transforma en un sentimiento ms profundo, o termina del mismo modo que cuando empez. El problema es que si termina, no ocurre al mismo tiempo en los dos, y se sufre el alejamiento del otro, pudiendo entrar en un estado de depresin profunda, y sentirse decepcionado y vaco. La atraccin sexual presenta diferencias marcadas: la mayor de ellas es la precocidad en la iniciacin de las relaciones heterosexuales en las chicas, ya que maduran sexualmente antes que los varones. Una segunda diferencia es que los chicos suelen mostrar ms experiencia, al iniciarlos por mltiples estmulos psicolgicos de naturaleza sexual. Y otra tercera diferencia est relacionada por el diferente significado de la relacin sexual que le dan ambos a la misma, para la chica es la bsqueda de feminidad y plenitud, mientras que para los chicos es pura satisfaccin biolgica y genital. 4. Fase del noviazgo: Segn la investigacin Moraleda (1992), los motivos de chicas a

tener noviazgos son amor y comprensin, y para los chicos la necesidad sexual; a estos dos aaden las chicas necesidad de compaa y afinidades de carcter personal. Asimismo se muestra la necesidad de comunicacin como implicacin de tipo sociocultural, y la bsqueda de felicidad que lleva a la persona a una situacin de fecundidad psicolgica caracterizada por una euforia, entusiasmo para la vida y el deseo de madurar juntos, tomando decisiones complejas y profundas. Un punto importante en el noviazgo es la fidelidad en el amor, ya que para la mayora de los adolescentes es un

proyecto de vida mutuamente comprometido, y en un plano de igualdad entre sus componentes.

DESARROLLO DE LA IDENTIDAD SEXUAL: Es la cuarta fase del desarrollo, que se caracteriza por la organizacin de la libido alrededor de las zonas genitales. Se compone de dos tiempo, separados por el perodo de latencia: uno la fase flica (u organizacin genital infantil) y el segundo, la organizacin genital propiamente dicha, que inicia en la pubertad. Con la organizacin genital, las modalidades de satisfaccin libidinales de las fases anteriores se unifican y jerarquizan definitivamente, en los rganos genitales y el placer inherente a las zonas ergenas pregenitales se vuelven preliminares al orgasmo. Esta integracin de las tres fases pregenitales llega a tal punto que despus de la pubertad permite la reconciliacin de: El orgasmo genital y las necesidades sexuales extragenitales. El amor y la sexualidad. De los patrones sexuales, los procreadores y los productivos (sublimacin).

Nos vamos a centrar en el segundo tiempo de la fase genital, principalmente en lo que se refiere a la sexualidad del adolescente. En esta fase se elabora la identidad sexual del individuo. La identidad sexual se refiere a la diferenciacin y ubicacin sexual que cada uno de nosotros hace segn seamos hombre o mujer. Durante la adolescencia se configuran los sentimientos que l y la joven tienen en relacin con el sexo al que pertenecen. Se van a ensayar una serie de conductas tanto hacia el mismo sexo como hacia el sexo opuesto. "La identidad sexual es producto de un largo proceso de elaboracin que se produce desde la niez. En este perodo influyen cules han sido las relaciones con los padres del mismo sexo, cul ha sido la interaccin de la pareja parental, cules normas culturales le toc vivir, que se aprob o desaprob en los comportamientos del nio" (Miranda, Delia, 1991, p.66). En la adolescencia temprana los contactos son predominantes con jvenes del mismo sexo como una forma de reafirmar su identidad. Forman grupos del mismo sexo que les permite compartir vivencias, ensayar y comentar conductas en relacin con el sexo

opuesto y cal mar sus temores e inseguridades en relacin con estos contactos. Algunas conductas presentadas por los adolescentes en esta etapa pueden aparecer de corte homosexual, pero en realidad no lo son. La identidad sexual es uno de los elementos de la identidad total del individuo. La identidad sexual abarca (Monroy, 1990) las caractersticas siguientes: Identidad de gnero: se refiere al reconocimiento y la aceptacin de nosotros mismos como hombre o mujer. Carcter sexual o carcter de gnero: se refiere a la manera de actuar o comportarnos como hombre o mujer. Orientacin sexual: se refiere a nuestra preferencia sexual. Est basada en los sentimientos persistentes de atraccin sexual y emocional hacia los hombres o hacia las mujeres a hacia ambos sexos. Por lo tanto la identidad sexual se conceptualiza como la parte de la identidad total del individuo que posibilita a cada persona reconocerse, asumirse y actuar como un ser sexual y sexuado. La identidad sexual, al igual que la identidad personal y social del individuo tambin debe pasar por un proceso para consolidarse durante el periodo adolescente. Faria de Luna (1990) menciona que este proceso se divide en 4 etapas: Aislamiento Orientacin incierta hacia la sexualidad. Apertura a la heterosexualidad. Un profundo cambio en la vida del adolescente es el movimiento de las amistades cercanas solamente con personas del mismo sexo hacia la amistad y relacin romntica con miembros de otro sexo (homosexuales). Verse como un ser sexual, considerarse en trminos de las ansiedades sexuales y desarrollar una relacin romntica ntima, son aspectos crticos en el logro de la identidad sexual. La autoimagen y las relaciones de los adolescentes con sus compaeros y padres se mezclan con la sexualidad. La actividad sexual- besos casuales, abrazos, caricias y contacto genital satisface las necesidades de muchos adolescentes, una de las cuales es el placer fsico. Los adolescentes se vuelven sexualmente activos por muchas razones:

ampliar la intimidad, buscar nuevas experiencias, probar su madurez, mantenerse al nivel de sus compaeros, hallar un alivio antes las presiones e investigar los misterios del amor.

DESARROLLO COGNITIVO (PIAGET) La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. En la adolescencia segn Piaget, este se encuentra dentro de las operaciones formales es decir logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. El desarrollo cognitivo se subdivide en desarrollo del pensamiento y desarrollo de la inteligencia; el pensamiento del adolescente avanza de tres maneras: las habilidades cognitivas bsicas continan desarrollndose, emerge la lgica y el pensamiento intuitivo se agiliza y se hace ms preciso, entonces hablamos aqu del pensamiento hipottico el cual es el pensamiento que implica razonar sobre las proposiciones que puedan reflejar o no la realidad, hablamos aqu de la habilidad del adolescente para ignorar lo real y pensar sobre lo posible. Para casi todo adolescente, la reflexin acerca de un tema importante se convierte en un proceso complicado, aunque los adolescentes no siempre estn seguros de lo que es correcto,se da cuenta enseguida cuando algo esta mal. Durante la adolescencia cuando los jvenes desarrollan su capacidad para pensar en forma hipottica pronto se hacen ms capaces de utilizar su razonamiento deductivo. Por otro lado el desarrollo de la inteligencia segn Piaget llega a alcanzar su capacidad mxima manifestndose en comportamientos como:

 Tener formas ms flexibles y nuevas para manejar la informacin. Pueden comprender el tiempo histrico y el espacio exterior. Pueden emplear smbolos para representar otros smbolos. Entiende mejor la metfora y la alegora. Pueden imaginar posibilidades y elaborar y probar hiptesis. Entiende conceptos.

DESARROLLO MORAL DE LAWRENCE KOHLBERG Lawrence Kohlberg, partiendo de la teora de Jean Piaget (principalmente del libro que ste publicara en 1932: El juicio moral en el nio), estudi el desarrollo moral con el propsito de entender aspectos centrales sobre la manera de pensar de las personas, por ejemplo, el desarrollo de su juicio moral y su sentido de justicia. Con el diseo de una serie de dilemas morales que presentaba a los jvenes para evaluar el nivel de su razonamiento moral, Kohlberg, concluy que el nivel cognoscitivo se relacionaba con el nivel de razonamiento moral de la persona, en el sentido de que el primero deba existir para que se hiciera presente el segundo, aunque un desarrollo cognoscitivo avanzado no garantizaba que el desarrollo moral tambin lo fuera (Papalia, Olds y Feldman, 2005). Antes de pasar a explicar cada una de las etapas evolutivas del desarrollo moral, es conveniente repasar algunos otros conceptos principales dentro de la teora de Kohlberg: El juicio moral: Aunque nos referimos a la teora de Kohlberg como teora del desarrollo moral, es ms propiamente una descripcin del desarrollo del juicio moral. Para muchas personas la moralidad son los valores que se han ido adquiriendo en el entorno social y que sobre esos valores que se tienen se acta en la experiencia diaria. Kohlberg est ms interesado en el proceso lgico que se pone en marcha cuando los valores adquiridos entran en conflicto (dilema moral), porque es cuando verdaderamente se ejercita el juicio moral.

El ejercicio del juicio moral es un proceso cognitivo que nos permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarqua lgica. Esto no se limita a momentos puntuales o extraordinarios de nuestra vida sino que es integrante del proceso de pensamiento que empleamos para extraer sentido a los conflictos morales que surgen en la vida diaria.

Las etapas identificadas por Kohlberg se caracterizan porque cada etapa: Los estadios implican diferencias cualitativas en el modo de pensar: Dos personas en distinto estadio pueden compartir un valor parecido, pero su modo de pensar sobre el valor ser distinto en cualidad. Un adolescente, por ejemplo, puede valorar la amistad porque sus amigos cuidan intereses y le ayudan en un aprieto. Otro adolescente podra valorar los amigos por que se preocupan de el como persona y empalizan con sus problemas. El valor se parece, pero el sentido del valor ha cambiado Cada estadio forma un todo estructurado: Un cambio de etapa implica reestructuracin de cmo uno piensa sobre toda una serie de temas morales (igual que en el desarrollo cognitivo se reestructura todo el modo de pensar sobre temas como la causalidad, la conservacin,...). Forman una secuencia invariante: La secuencia se define por la complejidad lgica de cada etapa. Para que se desarrollen estadios posteriores se deben dominar operaciones cognitivas previas que permitan ir desarrollando otras lgicamente ms complejas. Los estadios son integraciones jerrquicas: Cuando el pensamiento de una persona se desarrolla de una etapa a la siguiente, el nivel ms alto reintegra las estructuras que se encuentran a niveles ms bajos. Cuando un joven adolescente desarrolla operaciones formales, no se olvida de como utilizar operaciones concretas. Cuando se le presenta un problema simple, tal como agrupar monedas por su valor

adquisitivo usara sus operaciones concretas. De forma mas parecida, una vez que

entiende que un amigo es alguien que empatiza con sus sentimientos, no dejara de esperar que sus amigos le hagan favores concretos. Con todo, los amigos que solo le hacen favores concretos no sern tan valorados (preferidos) como los que tambin empatizan sentimientos.

Segn se ha comentado anteriormente, Kohlberg defini tres niveles en el desarrollo moral, cada uno de los cuales est relacionado con la edad. Estos niveles son: Nivel I: Moralidad Preconvencional (de los 4 a los 10 aos) Etapa 1. La orientacin hacia el castigo y obediencia Etapa 2. Propsito instrumental intercambio Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional (de los 10 a los 13 aos) Etapa 3. Mantenimiento de las relaciones mutuas Etapa 4. Inters social y conciencia Nivel III: Moralidad de los principios morales autnomos (de los 13 aos en adelante, si acaso) Etapa 5. Moralidad de contrato o de los derechos individuales Etapa 6. Moralidad de los principios eticos La mayora de los adolescentes, se encuentran en el Nivel II (Convencional), que abarca de los 10 a los 13 aos). La persona trata de obedecer las reglas y las normas sociales a fin de conseguir la aprobacin de la gente o de mantener el orden social. El elogio y la evitacin de la culpa han remplazado ya las recompensas y los castigos tangibles como motivadores de la conducta tica. (segn David R. Shaffer, Katherine) Ahora quieren ser considerados buenos por gente cuya opinin es importante para ellos. Son capaces de asumir los papeles de figuras de autoridad lo suficientemente bien como para decidir si una accin es buena segn sus patrones. Con lo cual, tienen en cuenta las expectativas de la sociedad y sus leyes sobre un dilema moral. Este nivel abraca dos etapas:

En la etapa 3: la regla de oro es mantener relaciones mutuas, recibir la aprobacin de los dems. Los adolescentes quieren agradar y ayudar a los dems, pueden juzgar las intenciones de otros y tener sus propias ideas de lo que es una buena persona. Evalan un acto de acuerdo con el motivo que subyace en l o de la persona que lo realiza, y toman en cuenta las circunstancias (Segn Papalia). Valores: vivir de acuerdo con lo que diga la gente de un buen hijo, hermano, amigo etc. En la etapa 4: inters social y conciencia. Las personas se preocupan por cumplir con sus obligaciones, demuestran respeto por la autoridad y por mantener el orden social. Siempre consideran malo un acto si viola una norma o lastima a otros, sin pensar en el motivo o las circunstancias. (Segn WHALEY Y WONG L. pg. 572). El Nivel III Post Convencional (Autnomo o de Principios) de Kohlberg, que abarca las edades de 13 en adelante, si se alcanza. Es el nivel mas alto; quien haya llegado a el define el bien y el mal partiendo de los principios generales de justicia que podran chocar con las leyes escritas o con los dictados de las figuras de autoridad. No siempre coinciden lo moralmente correcto ni lo apropiado desde el punto de vista legal. (Segn David R. Shaffer, Katherine. Pag 575) Las personas reconocen conflictos entre los estndares morales y hacen sus propios juicios con base del bien, la igualdad y la justicia. Por lo general, este nivel de razonamiento moral solo se alcanza al menos en la adolescencia temprana o ms a menudo en la adultez temprana si es que acaso se logra. (Segn Papalia. Pag 375) Los principios y valores morales se conciben independientemente de los grupos sociales que los profesan. Este nivel tambin es denominado autnomo o de principios. En l, hay un esfuerzo claro por definir los valores y los principios morales, que tienen validez y aplicacin con independencia de la autoridad que los grupos o personas que mantienen tales principios y con independencia de la identificacin del individuo con tales grupos. La influencia de los padres, los pares y la cultura Los adolescentes con padres autoritarios que los apoyan y los estimulan a cuestionar y ampliar su razonamiento moral tienden a razonar a niveles ms altos. Los pares tambin

influyen en el razonamiento moral al hablar entre si acerca de conflictos morales. El razonamiento moral ms alto se asocia con tener ms amigos cercanos, pasar tiempo de calidad con ellos y ser percibidos como un lder. Los adolescentes, para ganar la autonoma de los adultos, deben sustituir la moral y valores ajenos por los propios. Cuando desafan los viejos principios, pero aun no los han sustituido por nuevos valores independientes, los jvenes buscan un cdigo moral que preserve su integridad personal y guie su conducta, sobre todo en el sentido de darles fuerza para violar las viejas creencias. El final de la adolescencia se caracteriza por el replanteamiento serio de los valores morales existentes y su relevancia para la sociedad y el individuo. Ahora los adolescentes pueden fcilmente ponerse en el lugar de otro; entienden el deber y la obligacin basada en un conjunto de derechos recprocos, as como el concepto de justicia fundado en reparar las equivocaciones y arreglar o reemplazar lo estropeado al actuar mal. Sin embargo, cuestionan seriamente los cdigos morales establecidos, a menudo como resultado de observar la falta de coherencia del comportamiento adulto DESARROLLO ESPIRITUAL DE FOWLER El componente espiritual de crecimiento y desarrollo se refiere a la compresin del

individuo de su relacin con el universo y sus percepciones sobre la direccin y el significado de la vida. James Fowler describe el desarrollo de la fe; cree que la fe, o la dimensin espiritual, es una fuerza que da significado a la vida de una persona. Fowler utiliza e termino fe como una forma de conocimiento, una forma de estar en relacin con un medio ambiente, donde intervienen compromisos, creencias, amor, riesgo y esperanza. Segn Fowler propone 7 estadios. Estadio 0.- indiferencia: de 0 a 3 aos Estadio 1.- intuitivo-proyectivo: de 4 a 6 aos Estadio 2.- mtico literal: de 7 a 12 aos Estadio 3.- simtrico-convencional: adolescente - adulto Estadio 4.- individual reflexivo: despus de los 18 aos

Estadio 5.- paradjico consolidado: despus de los 30 aos Estadio 6.- universalizacin: puede que nuca Segn Fowler, el adolescente o joven adulto alcanza el nivel 3: simtrico-convencional del desarrollo espiritual, ya que pertenece a diferentes grupos sociales, los adolescentes estn expuestos a distintas opiniones, creencias y conductas de relacin a los asuntos religiosos. En este caso, pueden eliminar las diferencias de una de las siguientes formas: Decidiendo cuales son las diferencias equivocadas Dividiendo en categoras dichas diferencias Dejndose aconsejar por los dems, por ejemplo el padre o un sacerdote.

A menudo, el adolescente cree que diversas creencias y prcticas, religiosas son ms parecidas que diferentes. A esta edad se centra ms en aspectos interpersonales ms que en los espirituales. Estadio 4: Individualizadora Reflexiva: Los adolescentes se vuelven ms escpticos y empiezan a comparar las normas religiosas de sus padres con las dems. Intentan determinar cules adoptarn y las incorporarn a su propio conjunto de valores. Tambin empiezan a comparar las cuestiones religiosas con el punto de vista cientfico. Es un tiempo de bsqueda y no de logros. Los adolescentes dudan de muchas ideas religiosas y no elaborarn conceptos profundos hasta el final de la adolescencia o al comienzo de la edad adulta. Los adolescentes son capaces de entender conceptos abstractos y de interpretar analogas y smbolos. Tambin puedes empalizar, filosofar y pensar con lgica. La mayora buscan nuevos valores y les gusta especular acerca de ideas sin sentido y de ideologas contrarias. La tendencia a la introspeccin y a la intensidad emocional en esta edad, a menudo hace difcil saber lo que estn pensando. Tienden a mantener sus ideas en privado y temen que nadie vaya a entender esos pensamientos que ellos perciben como nicos y especiales. Y no es raro que revelen reflexiones espirituales profundas. Necesitan apoyo y nimo en su lucha por entender y libertad para cuestionar sin censura.

La gente joven puede rechazar las ceremonias religiosas formales, pero a menudo rezan en solitario, en la intimidad de su habitacin. A veces necesitan investigar sobre la idea de la existencia de Dios.

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