DESCUBRIMIENTOS DEL GRUPO

DESARROLLO LINGUISTICO EN LOS NIOS Y DESARROLLO SOCIAL

Los nios a la corta edad de 0 a 3 meses dentro de su lenguaje receptivo y expresivo parecen reconocer la voz de su madre, lloran de distinta manera dependiendo de sus distintas necesidades, despus del ao empiezan emitiendo palabras aisladas que suelen corresponder a verbos, nombres, adjetivos pero nunca palabras funcionales; hacia la mitad del segundo ao de vida los nios dejan de usar palabras aisladas y empiezan a combinarlas de dos en dos. Ya durante su tercer y cuarto ao de vida el lenguaje de los nios experimenta grandes avances, el vocabulario aumenta mucho pasando a ser de varios cientos de palabras, la longitud y complejidad de las frases producidas por los nios tambin se incrementa de una forma extraordinaria, aunque este desarrollo continua hasta los diez o doce aos de edad. Dentro de todas estas etapas los nios con su escaso lenguaje comienzan a socializar con sus pares o con gente mayor, respecto a los primeros, la comunicacin entre los nios se da de manera espontnea desde que estn pequeos (aproximadamente de 6 meses en adelante), cuando se le acerca una nia a otra para agarrarle el pelo o cosas que traiga, ya cuando estn mas grandes (de 3 a 5 aos) los nios comienzan a comunicarse de una manera ms entendible, siempre teniendo el objetivo de presumir sus cosas o sus tesoros. Estos tesoros son una parte esencial en esa etapa de la vida de los nios, debido a que suelen tener un gran apego a estos, un ejemplo de estos tesoros son cobijas juguetes etc. En otros casos los nios no tienen un gran apego pero estn en la etapa donde sienten que ellos son el centro del universo y quieren llamar la atencin de la gente, adems de que creen que todo lo que ven y es de su agrado es de ellos y si ven a algn nio con algo que les agrada se lo quieren quitar a como d lugar. Para los nios es de vital importancia el aprender y usar un lenguaje con un nivel de generalidad ms amplio y referentes distintos a los del mbito familiar, esto se lograra mediante un ambiente estimulante para el desarrollo, un ejemplo de estos ambientes es la escuela, la cual constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del habla y sus capacidades cognitivas. La escuela adems de ser un lugar propicio para el aprendizaje, es un lugar donde los nios aprenden a socializar, juegan y se divierten, motivo por el cual la mayora de los nios van con gran gusto a la escuela, aunque tambin existe la excepcin de los nios que van por primera vez al preescolar que nunca han ido a ninguna guardera o por el estilo, en este caso la mayora de las veces los nios, son tmidos esto se debe a que el medio del nio est constituido primordialmente por la familia, especialmente por la madre; por lo que el primer da de clases se vuelve un da nostlgico y angustioso pero con el transcurso del tiempo esta situacin pasa y los

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nios se acoplan en el jardn, volvindose para ellos una grata experiencia por que comienzan a ingresar a un crculo social ms grande donde se descubren a s mismos por derecho propio. Por lo tanto la vida del nio con sus iguales tiene importancia desde un punto de vista afectivo y desde el punto de vista del desarrollo de su concepto de s mismo. En estas la asociacin con sus iguales, el hecho de compartir con ellos ideas que no comparten en su casa, de tomar decisiones y de intervenir en actividades en las que l y sus compaeros no tienen que dar cuenta a los adultos, constituyen elementos importantes del proceso mediante el cual aprende a valerse por s mismo. Es decir, un aumento en la sociabilidad es un aumento en la tendencia del nio a ejercer la independencia, a afirmarse coma individuo y a defender sus derechos segn l los ve.

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ROL DEL MAESTRO
Ser maestro est implicando un reto muy importante con las nuevas tecnologas, la globalizacin, las exigencias de la sociedad y el conocimiento. Pero el maestro debe tener en mente que esta profesin implica el continuo aprendizaje e innovacin en los modos de enseanza, adems de establecer relaciones con los nios dando como resultado la integracin consiente e inconsciente de todo cuanto conoce y sabe, con lo cual desarrolla su propio estilo de enseanza. El conocimiento que el maestro tenga de si, de los nios y de sus familias, influir mucho en el estilo que este determine para su prctica profesional, en esta debe ser creativo al momento de establecer su propio estilo teniendo en cuenta su personalidad y experiencia. Un buen maestro tiene confianza en s mismo y asume su responsabilidad con el mayor compromiso lo que hace que su trabajo deje resultados significativos en el desarrollo de los nios. As mismo un maestro debe sentirse aceptado y querido por los nios, por sus padres y sus colegas, disfrutar de la vida y fomentar el sentido del humor en los dems, tener confianza en la gente y creer tanto en los nios como en sus padres y por ultimo ser eficiente en el ajuste de la enseanza al nivel del pequeo. Estos maestros y estudiantes se debaten en escenarios mltiples y orgnicos dentro de la institucin educativa, pero hay uno particular que mira como el lugar deseable en el que se produce conocimiento: El Aula. El aula de clase es descrita y vivida por muchos como un espacio elevado y regulado en el que se evidencian estructuras de-poder que determinan, por tanto, la dinmica de las relaciones Sico-sociales de los all involucrados donde los roles estn determinados. Indudablemente el aula es algo ms que el espacio en el que solo se transmiten ideas o pautas de comportamiento, los procesos de socializacin se producen en ella ocurren como consecuencia de las prcticas sociales, de las interacciones que se establecen y desarrollan en ese grupo social. No solo es producto del currculo formal sino de lo que se da en cada uno de los momentos en la escuela en los que los procesos de aprendizaje no se dan de forma lineal. As mismo, un maestro ideal no solo adentro del aula, sino tambin fuera de ella debe de ser de la siguiente manera:
Un gua Un maestro Un innovador Un investigador Un consejero Un creador Un sabio Un sugeridor Un impulsor Un formador de hbitos, habilidadesy actitudes Un narrador Un actor Un escengrafo Un estudiante Un emancipador Un evaluador Un protector que redime o salva Un realizador Una persona

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FUNCION DE LA EDUCADORA

Al entrar a la normal de educadoras uno tiene las expectativas de que en esta escuela construiremos aprendizajes los cuales nos darn las bases y las herramientas para cuando salgamos a ejercer nuestra profesin nuestro trabajo cotidiano sea de gran calidad, considerando las caractersticas y procesos de aprendizaje de los nios y las nias. Pero la funcin de la educadora es ms compleja que el concepto anteriormente dado debido a que el papel del educador en la educacin infantil es quizs uno de los elementos ms determinantes de todo el proceso educativo ya que es l, en ltima instancia, quien va a guiar de forma directa el aprendizaje de un grupo de alumnos, adems el maestro/a no slo pasa gran parte del tiempo con el nio/a, sino que adems sus relaciones con ste tienen un carcter marcadamente educativo. El maestro/a organiza el tiempo, el espacio y su propia relacin con el nio/a en funcin de los objetivos educativos que desea lograr. Adems el educador/a es para los nios/as un modelo significativo, que junto con sus padres y otros adultos relevantes en sus vidas, contribuyen a forjar una imagen adulta que, en buena medida va a incidir en su desarrollo. A lo largo de la prctica cotidiana, el educador/a deber tomar una serie de decisiones de diversa ndole que configurarn una forma particular de intervencin didctica. Refirindonos a esta toma de decisiones nos encontramos con que cada educador/a parte de un concepto de nio/a y de su propio papel como agente educativo. Dependiendo de cmo perciba al nio/a, de las posibilidades que les estime y de los logros que en l prevea, el maestro/a orientar la actividad en un sentido o en otro, intervendr en mayor o menor grado, conceder ms o menos autonoma a los alumnos/as, etc. Es por ello que la formacin del maestro lejos de ser una mera capacitacin en tcnicas educativas, ha de orientarse hacia la adquisicin de una metodologa de trabajo cientfico que, estableciendo una adecuada relacin entre conocimientos tericos y prcticos le habilite para el desempeo de su funcin. La formacin es un proceso continuo y permanente que contempla los siguientes aspectos: Conocimientos del nio. Comprender un acercamiento en profundidad al sujeto con el cual va a desarrollar su actividad profesional, en distintas dimensiones: crecimiento fsico, desarrollo cognitivo, afectivo y social, desarrollo psicolgico. Conocimientos pedaggicos. Abarcara esta rea aquellos conocimientos, tcnicas y destrezas que permitan la toma de decisiones didcticas adecuadas para cada momento. Incluiran aspectos tales como: modelos de intervencin educativa, tcnicas de anlisis y dinmica de grupos, tcnicas de recogida y

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anlisis de informacin, conocimientos sobre la organizacin del aula y del centro, medios y recursos didcticos, metodologas, tipos de evaluacin,... Conocimientos sociolgicos. Incluimos aqu aquellos conocimientos que habilitaran al educador para la adecuada integracin de su aula y del Centro en el contexto sociocultural en el que est inserto: relaciones con los padres y la comunidad educativa, participacin de los padres en el centro y en las actividades del mismo,... Trabajo en equipo. Del hecho de participar en la vida de un grupo humano y del trabajo en equipo se derivan una serie de requerimientos formativos que deberan incluirse en el currculo del educador infantil: el equipo de educadores del nivel, del ciclo y de la etapa, dinmicas de grupos, anlisis y tratamiento de conflictos grupales, modificaciones de conducta,... siempre en contacto con los Equipos de Apoyo Externo de la zona. Adems el maestro de preescolar debe potenciar la actitud de respeto y confianza en el nio, la actitud de respeto y confianza en el nio/a, actitud afectuosa y favorable hacia el trato con los nios/as favoreciendo el acercamiento, actitud tolerante y no autoritaria animando a que los nios asuman sus responsabilidades, entre otras actitudes. El educador/a tambin deber evaluar al alumno para identificar donde va mal y el porqu de esta situacin, para poder orientarlo y lograr as que el alumno tenga una educacin integral.

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