Modelos didcticos en la educacin especial

Realizado por: Margarita Gonzlez Mdulo: Diseo y Gestin Profesores: Carolina Cornejo Jorge Fabres Octubre de 2007

Modelos didcticos en la educacin especial La Educacin Especial, con sus modelos didcticos deriva en las dificultades del aprendizaje y configuran un modelo de intervencin. En el cual se proponen diversas estrategias o tcnicas de intervencin. 1.-Modelos didcticos. odelo did!ti!o es un es"ue a de a!!in Un modelo implica una teor a la cual nos facilita su interpretacin e investigacin del mtodo. La metodolog a es un proceso interactivo e intercone!ionado de la ense"anza para el aprendizaje, el cual de#e ser co$erente con el modelo de aprendizaje. La Educacin Especial est marcada por diversos modelos didcticos% &.' Modelos neo-conductistas o tecnolgicos % orientacin conductista con tres principios% (ndividualizacin y dominio de la $a#ilidad. Ense"anza directa de la $a#ilidad deficiente Evaluacin contin)a durante el proceso de intervencin. El modelo conductista es el anlisis individualizado de la conducta para el aprendizaje de $#itos, $a#ilidades y conductas concretas. B.- Modelos cognitivos. *eor as cognitivos del aprendizaje, el aprendizaje consiste slo en el desarrollo de procesos, estrategias y operaciones mentales 2.-Modelos neo-conductistas ( tecnolgico+ Las dificultades de aprendizaje, se e!plican de forma lineal, los est mulos se conci#en como la adecuada estructuracin de los contenidos y del am#iente de aprendizaje, donde la responsa#ilidad es del profesor. El modelo conductista en el aula ,-oorland, ./01+% 2escri#ir de la forma ms concreta, la conducta. 3edir la conducta directa, repetidamente y de varias formas 4ealizar cam#ios en el conte!to tales como, materiales, variar los est mulos para alterar la respuesta. 5ontrolar los datos durante la ense"anza para evaluacin. #l !ar!ter progra ti!o de la !ondu!ta !ogniti$a: 6resentar pocas estrategias Los alumnos tienen dominar un pe7ue"o conjunto de componentes previos secuencializados, antes de utilizarlos de forma glo#al. El profesor define cada paso de la estrategia. 5orreccin del error en forma inmediata y directa.

3.- Modelos cognitivos

8rientacin cognitiva los 7ue ofrecen mayores posi#ilidades conceptuales y prcticas, tanto en la interpretacin de las dificultades como en la intervencin. &.' Modelos Cognitivos Individualizados 9e centran en la atencin del alumno como miem#ro activo de su aprendizaje, para la construccin y reconstruccin del conocimiento. El alumno, tiene una estructura cognitiva potencial, apto para reconstruir el conocimiento de la $umanidad. El alumno aprende de la e!periencia, la interpreta y la transforma en contenidos conceptuales y les da forma propia para sus e!periencias. B.- Modelos Cognitivos ociali!ados 4adican en la atencin del conte!to social como generador de aprendizaje, en el 7ue se incluyen las personas y sus relaciones. 6or lo tanto la relacin de interaccin en el aula entre profesor y alumno Los modelos de aprendizaje socializado defienden la necesidad de la intervencin con otros, incluyendo el conflicto social. & travs de la cooperacin en el aprendizaje con adultos y compa"eros, los alumnos descu#ren modos de planificar, organizar y desarrollar su aprendizaje. Prin!ipios sobre el aprendizaje del odelo !ogniti$o El aprendizaje de#e orientarse a finalidades autnticas El aprendizaje es dialgico y mediado socialmente. :aturaleza social del aprendizaje 3.1.- "l #odelo de ense$an!a basado en estrategias 4epresenta la s ntesis de la teor a conductista y de la teor a del procesamiento de la informacin, es el desarrollo de estrategias de aprendizaje, para capacitar al alumno en su analizar y resolver pro#lemas nuevos. %e sustenta en los siguientes prin!ipios: El pensamiento se $ace realidad en tareas espec ficas 5am#io en el rol del profesor. El profesor no es un transmisor de contenidos sino un modelo imita#le en el uso de estrategias cognitivas y un dise"ador. 5am#io en la interpretacin del alumno. *odos los alumnos pueden aprender El conte!to de aprendizaje, la ense"anza, implica el desarrollo de la auto' regulacin del alumno, a travs de la internalizacin gradual de los procesos de mediacin y valora la responsa#ilidad del alumno. 3.1.1.- Curr%culu# & estrategias de aprendi!a'e La actuacin del profesor se centra en el curr culo. En este sentido, de#en plantearse algunas interrogantes esenciales, tales como, contenidos, metodolog a e investigacin evaluativo. El conocimiento metacognitivo implica una do#le $a#ilidad, conocer cundo y cmo planificar y seleccionar estrategias y controlar y aplicar la estrategia. La metacognicin, es el conocimiento del propio conocimiento% conocimiento y control 7ue una persona tiene de sus procesos y estados cognitivos.

(.- )n #odelo *ol%stico didctico en la educacin especial. El enfo7ue $ol stico supone a#ordar la realidad como un todo complejo, distinguiendo dos dimensiones, una integracin o intercone!in y la otra en la integracin. Est modelo es co$erente con la filosof a de la escuela inclusiva con su principio de igualdad, la adaptacin curricular y la dimensin ecolgica en el conte!to social, en la integracin sociola#oral del alumno. La intervencin didctica $ol stica se #asa en todos los elementos del proceso didctico. (.1.- +os proble#as en los su'etos & la intervencin didctica Los pro#lemas 7ue plantean a las dificultades de aprendizaje de los alumnos por la ausencia o la inadecuada aplicacin de estrategias de aprendizaje, esencialmente el autocontrol. Los mayores pro#lemas 7ue plantean los individuos en el curr culum van a ser los 7ue deriven de sus dificultades de comprensin y deficiencias en la e!presin, con los cdigos convencionales del curr culum para la comunicacin. (.2-+os proble#as en los ob'etivos & contenidos del curr%culu# & la intervencin didctica. Las dificultades en el aprendizaje pueden tener su origen en 7ue el o#jeto del aprendizaje sea complejo para los procesos comunicativos muc$as veces ocurre 7ue los o#jetivos y contenidos del curr culum se refieran al dominio de $a#ilidades #sicas y conocimientos, pero para algunos grupos de alumnos, no sean relevantes. Las e!igencias del curr culo de#en $acerse con la o#servacin del alumno y del profesor en el conte!to de curricular. (.3.- +os proble#as en los recursos #ateriales del curr%culu# & la intervencin didctica 3ateriales curriculares transmiten un modelo de sociedad, de acuerdo a los intereses e interpretaciones de un grupo social. :aturalizan desigualdades sociales. 4eproducen comportamientos, roles y estructuras sociales 4eproducen formas de vida 2esconte!tualizan el conocimiento.

En tanto para la Educacin Especial son la v a ms natural y emergente para identificar y comprender los pro#lemas de convivir en la diversidad y el instrumento 7ue nos permita escuc$ar y comprender las relaciones de desigualdad de los sujetos 7ue integran el curr culum. ;.;.' +os proble#as en el conte,to & la intervencin didctica (ncluye el am#iente f sico, el am#iente socio'afectivo y tico del curr culum. 5uando el conte!to no se construye para el desarrollo de los procesos #sicos comunicativos se puede convertir en un elemento de segregacin. La intervencin didctica persigue el cam#io en la institucin escolar de manera 7ue facilite el aprendizaje con las siguientes dimensiones.

 5omunidad de aprendizaje% 5entrada en la atencin de las relaciones entre compa"eros, sean alumnos o profesionales Ecolog a de la Escuela% ecolog a profesional de la intervencin didctica. Escuela familia y comunidad.% relaciones entre la escuela y la familia, donde se acepte 7ue cada uno es un sistema cuyos o#jetivos son )nicos y diferentes. ;.<.- +os proble#as en la evaluacin & la #etodolog%a didctica -ue aplica el pro.esor La evaluacin y la metodolog a empiezan en la fase de planificacin. Los 7ue estn estrec$amente relacionados en la organizacin de las tareas y actividades 7ue desarrollan los alumnos en su proceso de aprendizaje. Entre los pro#lemas 7ue encontramos el pensamiento y las teor as, por otro lado encontramos la metodolog a 7ue puede ser inadecuada para el desarrollo de las capacidades #sicas del aprendizaje y los criterios y los procedimientos de evaluacin.