Roseane Maria de Amorim, Tatiane Hilrio de Lira, Michelle Pereira de Oliveira, Ana Paula Palmeira Estudos em Formao Docente 02

O PAPEL DA MONITORIA PARA A FORMAO DE PROFESSORES: CENRIOS, ITINERRIOS E POSSIBILIDADES NO CONTEXTO ATUAL
Roseane Maria de Amorim1 Tatiane Hilrio de Lira2 Michelle Pereira de Oliveira3 Ana Paula Palmeira4

RESUMO Este texto tem como objetivo discutir o papel da monitoria na formao de professores e professoras. Consideramos a sala de aula e a docncia como espao de pesquisa, de reflexo, de aprendizagem e profissionalizao da docncia. Nessa viso, inclui-se a compreenso do processo educativo, o sentido, o papel social e tico do magistrio que deve ser linha mestra na formao inicial e continuada dos educadores. Na nossa viso, a aproximao dos estudantes de licenciatura com a monitoria significa uma possibilidade de aprendizagem mpar para o futuro professor e professora. Com base nestas anotaes, buscamos a partir do campo metodolgico e bibliogrfico confrontarmos os autores do campo da pesquisa e formao de professores com a nossa experincia de trabalho. Chegamos concluso que existe a necessidade da reflexo sobre a importncia da monitoria na universidade. Palavras-chave: Monitoria. Formao de professores. Contexto atual.

1. Dr. em Educao pela UFPE. Docente do Centro de Educao da Universidade Federal de Alagoas/ UFAL. E-mail: roseanemda@hotmail.com 2. UFAL. E-mail: tatianehilario@live.com 3. UFAL. E-mail: michelle_ligeirinha@hotmail.com 4. UFAL. E-mail: anapt09@hotmail.com

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THE ROLE OF MONITORING WORK FOR TEACHER TRAINING: SCENARIOS, ITINERARIES AND POSSIBILITIES IN THE CURRENT CONTEXT ABSTRACT This paper aims to discuss the role of monitoring in teacher training programs. We consider classroom environment and teaching as a space for research, reflection, learning and professionalization of teaching. This view includes the understanding of the educational process, the sense, the social and ethical role of teaching, which should be at the forefront of initial and continuing training of teachers. In our view, the engagement of licentiate students in monitoring activities means a unique learning opportunity for future teachers. Thus, based on the literature and methodological field adopted, we have attempted to confront the authors of the field of research and teacher training with our work experience. We conclude that there is a need to reflect on the importance of monitoring work at the university. Keywords: Monitoring Work. Teacher Training. Current Context.

1 INTRODUO

Para Freire (1996), a possibilidade de expressar, de crescer e de buscar novos caminhos acontece porque somos humanos. E os humanos tm como qualidades essenciais a curiosidade, o desejo de aprender sempre. Assim, afirma nosso educador maior: gosto de ser gente porque, condicionado, mas consciente do inacabamento, sei que posso ir mais alm (FREIRE, 1996, p.29). Para tanto, necessrio que as pessoas estejam abertas para mudana e para a aprendizagem. A mudana como uma ao crtica, mas tambm, cognitiva alicerada numa forma de pensar e construir o mundo, de analisar o carter fluido e complexo das experincias na vida pode propiciar um sujeito autnomo guiado e engajado na construo de uma nova realidade (FARIAS, 2007).
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a partir desta perspectiva, que as mudanas ocorridas na educao nos ltimos anos tm exigido novos itinerrios que propiciem uma formao flexvel, capaz de formar seres humanos que saibam viver na complexidade do mundo contemporneo. A formao de professores e professoras na atualidade precisa implementar uma dinmica em que o graduando possa relacionar a teoria com a prtica sem cair num praticismo. Sendo assim, o Programa de Monitoria, surge como uma possibilidade de aprender logo nos anos iniciais da formao a complexidade e ambiguidade da docncia. Alm disso, a monitoria possibilita uma relao de cooperao entre o professor e os monitores aprimorando a aprendizagem de ambos. O programa de monitoria da Universidade Federal de Alagoas tem fundamentos legais na Resoluo n 39/96 (Cepe), de 12 de agosto de 1996 e visa despertar no aluno, desde a sua iniciao acadmica, o interesse e responsabilidade pela docncia, permitindo um maior contato com o professor e interao entre esses. De acordo com o art. 2 desta Resoluo os objetivos da Monitoria so: a) cultivar no aluno o gosto pela carreira docente e pela pesquisa; b) intensificar a cooperao do corpo discente com o corpo docente; c) desenvolver postura de educador comprometido com o ato de educar; e d) aprofundar conhecimentos tericos e prticos dentro da disciplina a que estiver ligado o monitor. No nosso entender o projeto de monitoria visa propiciar um trabalho interdisciplinar e unir teoria e prtica durante as atividades desenvolvidas e por isso configura-se como alternativa para melhorar a formao dos novos profissionais. Alm de promover o enriquecimento de ambos, professores e estudantes, bem como, impulsiona o exerccio da pesquisa acadmica permitindo o desenvolvimento do senso crtico e a busca por alternativas para melhorar o processo de ensino e aprendizagem. Deste modo, o presente artigo tem como objetivo principal a socializao das experincias de monitoria vivenciadas na disciplina Fundamentos Filosficos da Educao na Universidade Federal de Alagoas. O nosso intuito, instigar o leitor a compreender a importncia desse programa para a formao do educando/docente que est em processo de formao. Assim, apresentamos inicialmente algumas consideraes sobre o trabalho de monitoria realizado na disciplina Fundamentos Filosficos da Educao. Dessa forma, proporcionamos ao leitor o conhecimento
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sobre o percurso metodolgico vivenciado na monitoria, bem como, as dificuldades sentidas e as possibilidades de aprendizagem. No segundo momento, procuramos apresentar o nosso olhar para os resultados alcanados apontando os pontos significativos da nossa aprendizagem. No decorrer do texto articulamos o debate com algumas das questes tericas que compem a profisso docente.

2 ALGUMAS CONSIDERAES TERICO-METODOLGICAS EM RELAO AO TRABALHO DE MONITORIA

Ser docente, na atualidade, exige do profissional da educao caractersticas que vo alm da preparao terica. Requer, desse profissional, um olhar especial para cada situao vivenciada, para saber como agir de forma sbia e tica. A preparao em sala de aula, ou seja, a formao do docente no espao acadmico algo muito importante, pois lhe dar base terica para assumir essas caractersticas. Uma das contribuies da monitoria diz respeito formao tericoprtica e tica do/a monitor/a. O estudante/professor/a precisa entender logo cedo que sem tica pouco serve o conhecimento cientfico adquirido na academia. A tica uma reflexo das prticas que vamos utilizar nas nossas aes (CHAU, 1996 p.310). Por isso, no d para pensar a ao docente sem pensar a tica como elemento fundante da formao. Freire (1996, p. 32) enfatiza: ensinar exige esttica e tica. Para ele. a prtica docente precisa estar permeada pela decncia e boniteza. Ns somos sujeitos histricos, encarnados na complexidade da vida cotidiana e por isso mesmo podemos e devemos avaliar as nossas aes e decidir pelas situaes em que o bem coletivo esteja em primeiro plano mesmo que para isso tenhamos que andar na contramo das aes realizadas pela maioria das pessoas. evidente que essa deciso no fcil em meio aos descasos que a profisso encontra-se submetida. No dizer de
Mulheres e homens, seres histrico-sociais, nos tornamos capazes de comparar, de valorar, de intervir, de escolher, de decidir, de romper, por tudo isso nos fizemos seres ticos. S somos porque estamos sendo. Estar sendo a
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condio, entre ns, para ser. No possvel pensar os seres humanos longe, sequer, da tica, quanto mais fora dela (FREIRE, 1996, p.33).

Como esse educador, entendemos que a nossa profisso no meramente tcnica. A funo da educao escolarizada no apenas transmitir contedos, ajudar na formao do outro. Por isso preciso transformar a experincia educativa no momento de humanizao dos sujeitos. Formar profissionais responsveis, tico, criativos, crticos que estejam preocupados com o bem coletivo. Na dimenso cognitiva, que tanto a escola ou universidade investe preciso ter em vista, como elemento indispensvel formao dos sujeitos, a elaborao de questes que ajudem a pensar sobre o mundo e para isso o conhecimento que a humanidade acumulou at agora deve ser utilizado de forma que os/as estudantes elaborem seus dizeres sobre o que foi produzido e pensado em outros tempos. A construo da autonomia social construda a partir da necessidade do sujeito diferenciar-se dos outros grupos, o sentimento de pertena ajuda a valorizar a sua origem, como tambm possibilita a abertura para o outro, isto , para o mundo exterior. Por ltimo, os valores voltados para a felicidade individual e coletiva, o entendimento com a verdade, o belo, o esttico so dimenses essenciais para a formao das nossas crianas, jovens e adultos.5 Assim, a monitoria tambm um momento de reflexo sobre a prtica, sobre o nosso fazer. Ela proporciona a interao em diversas funes como: estudos e participaes nos programas da disciplina, aprendizagem interdisciplinar em outras reas de conhecimentos e esclarecimentos de contedos, metodologias, avaliaes no processo de troca e problemas que surgem na relao professor e estudante, entre outras coisas. Freire (1996) ainda vai afirmar que ensinar exige risco. E, portanto, vai exigir do educador alm do conhecimento terico, a capacidade de encontrar sadas e de estar preparado para o inusitado. Saber que a prtica docente e pedaggica6 um lugar complexo em que tudo pode
5 Esse pargrafo encontra-se com pequenas diferenas no texto de AMORIM, Roseane Maria de. A educao na modernidade e na ps-modernidade: diversos olhares sobre o nosso tempo. In: SOUSA, Manoel Matusalm; FILHO, Lusmar Dlia (Orgs). Sndrome da ps-modernidade: pensando o nosso tempo. Joo Pessoa: Imprim Grfica, Editora e Imagem, 2011. Para Souza (2009, p. 23), a formao de quaisquer pessoas ou profissionais, inclusive da educao, no resulta de uma prtica docente mas de uma prxis pedaggica no apenas de uma instituio, mais

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acontecer, em que estudantes e professores tem o direito de errar, e ir, em busca dos acertos, pois somos humanos. Para isso precisamos estar preparados para os acontecimentos que se apresentam no cotidiano. Acrescente-se que,
(...) ao assumir a formao de professores como um continuum, traz contribuies para mostrar que algumas das caractersticas apontadas para o processo de aprendizagem profissional da docncia ocorrido no incio da carreira tambm so verificadas na formao inicial (MARIANO, 2011, p.72).

Isto , a insegurana, o medo do novo, a perplexidade diante dos problemas que aparecem em sala de aula e na prtica pedaggica so questes que precisam ser pensadas desde a formao inicial. Alguns estudos como o de Mariano (2011) aponta que a relao entre teoria e prtica parece ausente na formao, aumentando ainda mais o abismo entre o campo terico e a complexidade da docncia na contemporaneidade. Portanto, o nosso trabalho de monitoria foi pautado num processo de trocas constantes entre professoras e estudantes no tocante os problemas enfrentados na docncia. Mediante reunies previamente marcadas, seja para estudo (leituras de diversos textos), seja para a produo do planejamento de atividades, produo de material entre outras coisas. Alm disso, buscamos refletir coletivamente sobre as nossas aes na medida do possvel. Da experincia vivenciada podemos dizer que o mais importante na docncia no apenas transmitir contedos e sim fazer indagaes para que os estudantes possam pensar e refletir coletivamente sobre o mundo e o conhecimento discutido. Alis, saber sistematizar esse conhecimento a partir de diferentes linguagens um aprendizado que tanto o/a professor/a e os estudantes precisam na contemporaneidade aprenderem. O quadro abaixo e nas pginas que seguem sintetiza algumas das atividades desenvolvidas na monitoria no ano letivo de 2011.
de vrias. Uma professora ou professor no se forma por meio da prtica de um docente, ainda que um ou outro possa ter sido decisivo nesse processo. Assim, a prtica pedaggica corresponde as aes de todos os sujeitos nas diversas instituies que vivenciamos e a prtica docente diz respeito a sala de aula dos professores no cotidiano das suas aes.

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Quadro 1 Atividades desenvolvidas na monitoria da Disciplina Fundamentos Filosficos da Educao na Universidade Federal de Alagoas em 2011

MESES

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ABRIL

MAIO

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS Primeiro encontro de monitoria, discusso sobre o que monitoria e das atividades propostas para serem realizadas no decorrer do ano; Propostas dos minicursos para a Semana da Pedagogia e o Epeal; Leitura do texto O que positivismo? de Joo Ribeiro; Leitura do texto educao no mundo grego e perodo medieval, de Marilena Chau; Leitura do Texto de Aristteles; Participao em sala de aula todas as semanas do ms; Digitao das frequncias dos alunos no sistema Ufal; Acompanhamento dos textos (referncias) na Xerox em relao ao material trabalhado; Mapeamento dos fichamentos dos alunos. Participao na atividade reflexiva (prova). Reunio para discusso do minicurso: Ensino de Histria e a Educao das relaes etnicorraciais, a ser realizado em agosto na Semana de Pedagogia do centro de educao Cedu Ufal Observao dos livros didticos de histria, e fotos em revista de imagens de negros; Pesquisa de vdeos sobre o tema do minicurso; Organizao, discusses e opinies sobre o tema e os mtodos do minicurso; Discusso do texto: O ldico e o Srio: experincias com jogos no ensino de histria. De Dbora El-Jaick Andrade1; Correo das atividades reflexivas (provas); Participao nas aulas em todas as semanas do ms. Estudo do texto: Emlio ou Da Educao, de Jean-Jacques Rousseau e Histria da educao atravs dos textos de Maria da Gloria Rosa; Digitao das frequncias dos alunos no sistema Ufal; Scaneamento das imagens dos livros didtico para o minicurso. Ensino de Histria e a Educao das Relaes etnicorraciais, para Semana de Pedagogia em Agosto; Preparao do Slide o ldico e o srio, para o minicurso da Semana de Pedagogia; Estudo do Texto: A nova tica de Joaquin Severino.

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Continua...

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JUNHO

Participao em sala de aula todas as semanas do ms; Discusso do texto: Podem a tica e a Cidadania ser ensinada? De Sergio Carvalho e a Nova tica de Joaquim Severino; Participao em todos os seminrios de Paulo Freire ocorrido em sala de aula.

JULHO

AGOSTO

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SETEMBRO

Discusso e planejamento da disciplina para o segundo semestre de 2011; Preparao de jogos e dinmicas para o minicurso da Semana de Pedagogia em agosto; Estudo dos textos: A incorporao de outras linguagens ao ensino de histria de Fabiana de Paula Guerra e Leudjane Michelle Viegas2 e o Ensino para educao das relaes etnicorraciais: um olhar para o cotidiano escolar de Roseane Maria de Amorim3, para apresentao do minicurso na Semana de Pedagogia; Preparao dos slides A incorporao de outras linguagens ao ensino de histria e O que histria, vdeos e musicas para o minicurso da Semana de Pedagogia; Estudo e discusso do texto: Gramsci: poltica e educao de Wilson Correia Sampaio. Realizao do minicurso - Ensino de Histria e Educao das Relaes eticorraciais na Semana de Pedagogia da Ufal; Retomada s aulas; Comeo dos estudos e preparaes para o minicurso Histrias e memrias da educao em Alagoas: um estudo das classes populares entre os anos de 1930 e 1970, a ser realizado no VI Encontro de Pesquisa em Educao em Alagoas Epeal. Leitura e Estudos dos textos: Educao brasileira e alagoana a partir do sculo XVI; As bases para ocupao do territrio ao sul de Pernambuco, Ser finalmente o fim das oligarquias? Chegar o desenvolvimentismo tambm terra dos marechais? de Elcio de Gusmo Verosa. Pesquisas de vdeos sobre cordel; Preparao do slide; Leitura dos Cordis de Maria Jos de Oliveira, a Mariquinha, para o minicurso; Leitura dos Livros de Margarida Mesquita e vdeo da mesma; Leitura do Relatrio do Idoso Produzido pelos estudantes. Elaborao da dinmica, cordel cantado por eles e dinmica da identidade; Estudo do texto: Plato e a Educao de Jayme Paviane; Participao em sala de aula todas as semanas do ms; Organizao, discusses e opinies sobre o tema e os mtodos do minicurso; Apresentao do minicurso Histrias e memrias da educao em Alagoas: um estudo das classes populares entre os anos de 1930 e 1970, no VI Epeal.

Continua...

OUTUBRO

Participao na atividade reflexiva (prova); Correo de Fichamentos; Discusso sobre Plato A Repblica, Mito da Caverna; Aristteles; Estudo sobre a Filosofia Medieval textos de Marilena Chau; Incio da leitura sobre marxismo O que Marxismo?, de Joo Paulo Netto; Correo da Provas; Participao em sala de aula todas as semanas do ms; Envio de e-mails para turma com lembretes da disciplina; Digitao da frequncia dos alunos no sistema UFAL;

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NOVEMBRO

Correo de fichamentos; Digitao de notas dos alunos no sistema UFAL; Estudos do texto filosofia da renascena do sculo XIV ao XVI de Marilena Chau; Estudo dos textos do cristianismo, sculo XVII e XVIII de Maria da Glria Rosa; Envio de e-mails para a turma com lembretes da disciplina.

DEZEMBRO

Envio de e-mails para a turma com lembretes da disciplina; Participao na aula em todas as semanas do ms; Estudo e leitura do texto: Gramsci: poltica e educao de Wilson Correia Sampaio; Leitura do texto O que Marxismo?, de Jos Paulo Netto; Participao em todos os seminrios de Paulo Freire; Avaliao dos seminrios apresentados pelos alunos.

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Produo de um artigo.

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Fonte: Quadro produzido pelas monitoras e coordenadora/professora da disciplina Fundamentos Filosficos da Educao.

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Pelo quadro acima exposto, fica evidente que foram muitas as atividades desenvolvidas. Como j salientamos anteriormente, o trabalho foi rico em aprendizagem tanto para as estudantes como para a professora coordenadora dos trabalhos. A nossa proposta de monitoria coloca os/ professores/as e os estudantes como produtores de conhecimento e de saberes em vez de percebermos apenas como produtores e transmissores de saberes de outras instncias (SANTOS, 2001), por isso que procuramos ampliar o debate e as atividades alm da disciplina ministrada. Nesse sentido, a proposta de monitoria elaborada estaria ajudando a formar novos profissionais que saibam lidar com os problemas do ensino e da aprendizagem. Assim, defendemos que o professor e a professora devam trabalhar como um (a) pesquisador (a), identificando problemas do ensino, construindo proposta de solues para os problemas levantados e buscando alternativas planejadas para se alar bons resultados (SANTOS, 2001). Entendemos que a questo de ser um professor pesquisador algo questionvel mediante a realidade educacional do nosso pas. O prprio termo pesquisa no consensual. Ludke (2001) levanta essa problemtica quando assegura que h uma ambiguidade ao afirmamos que estamos desenvolvendo projeto. Quais so os tipos de projetos que estamos trabalhando? uma pergunta pertinente para pensarmos as nossas aes e entendermos se estamos ou no fazendo pesquisa. Ainda podemos indagar? Existem diferentes tipos de pesquisa? As pesquisas nas cincias humanas so diferentes das pesquisas das cincias da natureza, por exemplo. Um projeto de monitoria tambm pode levar a um projeto de pesquisa? No vamos entrar no mrito desses debates, contudo, para a nossa discusso importante dizer que indispensvel no trabalho do professor e da professora a reflexo. Mas que essa reflexo precisa ser iluminada pela teoria, todavia, isso somente no basta. H necessidade de estarmos comprometidos com a transformao da realidade e aqui entra o componente tico j mencionado anteriormente. Por outro lado, importante esclarecer que a realizao de um trabalho de monitoria, nessa perspectiva, enfrenta muitas dificuldades. Dificuldades de tempo da professora/coordenadora da disciplina que sempre se encontra com uma carga horria grande em sala de aula e em outras atividades. Dificuldades de tempo tambm dos estudantes que precisam dar conta das suas disciplinas do semestre, dificuldade de fi42
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nanciamentos dos textos que a universidade nem sempre financia. Essas questes desafiam a educao superior pblica e que, muitas vezes parecem ser em relao educao bsica um paraso e um lugar somente de delcias. Dessa forma, de se esperar que o ensino na graduao se traduza em sala de aula com cursos mais atualizados e com aproximao das diversas realidades que compem a sociedade brasileira. Alm disso, o ensino na graduao deve permitir aos estudantes um processo de crescimento seja na produo escrita, seja na capacidade crtica ao analisar a realidade, seja na aprendizagem que favorea a produo do conhecimento, seja na formao humana do sujeito.
3 A MONITORIA: O INCIO DE UM LONGO CAMINHO E DE POSSIBILIDADES DE CONQUISTAS NA UNIVERSIDADE

Todo trabalho, em seu incio, configura dvidas, incertezas e medo. normal o ser humano sentir-se inseguro diante de uma nova situao. O programa de monitoria o momento que proporciona no educando incertezas e desafios para serem superados. No entanto, tambm apresenta perspectivas, possibilidades e metas a serem alcanadas. Essas possibilidades permitiram aos estudantes conhecer o mundo pelo lado docente, fazendo adquirir concepes prprias de responsabilidade, respeito e um novo conhecimento por essa profisso. Ao se deparar com a seleo de monitoria o e a estudante se percebe diante de seu primeiro desafio: para ser monitor no necessrio apenas realizar uma prova; o educando e a educanda devem preencher vrios requisitos que so adquiridos ao longo do curso, como, por exemplo, no ter reprovaes, ter mdia acima de 7,0 na disciplina em questo, e ter um bom coeficiente de rendimento, ou seja, o candidato precisa ser um aluno responsvel. S neste primeiro momento j se observou a importncia do programa para a formao do educador, que despertar no estudante interesse e responsabilidade pelo que faz. Superado esse desafio, surge, ento, o incio dos trabalhos, e, com isso, mais possibilidades de explorar o desconhecido: alcanar as metas estipuladas no Plano de Atividades de Monitoria, nesse caso, no plano da disciplina Fundamentos Filosficos da Educao. Neste documento encontramos as atividades que foram propostas para serem realizadas
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ao longo do ano. Tais atividades exigiram dos estudantes planejamento, estratgia e disciplina, para serem efetivadas com sucesso. Em relao s atividades desenvolvidas, colocamos em destaque as dinmicas e as indagaes que realizamos na disciplina em sala de aula, uma forma que tem facilitado a interao entre professora e estudantes. Por isso, desde o incio das atividades, so levantados questionamentos sobre o assunto abordados favorecendo a reflexo dos estudantes e instigado-os a se colocarem. No decorrer do trabalho, pudemos observar tambm que a vida de docente no fcil, que precisa sempre estar em busca de novos conhecimentos, estar interagindo constantemente com a turma, impedindo assim que os (as) estudantes percam o gosto pela aprendizagem.
No convivo com professores e professoras, percebo que h uma preocupao por qualificar-se, por dominar saberes, mtodos, por adequar sua funo social aos novos tempos, novos conhecimentos e novas tecnologias. Porm no por a que se esgotam as inquietaes. H algo mais de fundo em questo: o prprio sentido social de suas vidas, de seus esforos, de sua condio de mestres. Entender o papel que exercem o peso social e cultural que carregam. Sua condio, Seu ofcio, Seu ser professor, professora (GONZLES, 2007, p.34).

Como mencionado pelo autor acima referenciado, no d para separar a vida profissional do (a) professor (a) do sujeito, da pessoa humana. Seus valores, seus sonhos e necessidades so dimenses que devem ser levado em considerao. Educar algo complexo e cheio de desafios. A educao uma aposta, pois mostramos o caminho, mas o outro que vai fazer sua escolha. Dessa forma, pensando na formao dos estudantes e monitores vivenciamos o processo de gestao de dois minicursos. Assim, a nossa proposta de monitoria possibilitou a oportunidade de realizarmos dois minicursos: O ensino de Histria e a Educao das relaes etnicorraciais na Semana de Pedagogia da UFAL e Histrias e Memrias da Educao em Alagoas: um estudo das classes populares entre os anos de 1930 e 1970 no encontro VI Encontro de Pesquisa em Educao em Alagoas Epeal. Os minicursos extrapolaram a disciplina e favoreceu a criatividade, a troca, o dilogo da Filosofia da Educao com outros campos de sa44
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beres. O interessante nesse trabalho foi o movimento da pesquisa e sua efetivao em sala de aula. Cada um contribuiu com suas habilidades. O que foi proposto inicialmente para cada atividade no minicurso foi se ampliando com a participao e criatividade de todas as pessoas envolvidas. Pensando no significado da palavra Filosofia amizade pela sabedoria ou amor e respeito pelo saber entendemos que o docente deve ser como um filsofo ter aguado o desejo pelo saber (CHAU, 2009, p.25). A experincia de estar do outro lado, ou seja, deixar de ser aluno e sentir na pele o ser professor ou professora, muito importante para a construo do conhecimento do profissional do magistrio. Mostrounos que o planejamento fundamental para a realizao de atividade docente, se quiser alcanar bons resultados. E esse planejamento no pode ser visto como algo apenas tcnico e sim como momento de aprendizagem e de reflexo sobre a ao. Enfim, a profisso docente marcada por contradies e dificuldades que ora pode ser mais aguda e sentida por sermos um (a) professor (a) iniciante da carreira, ora assinala o antagonismo que marca a profisso docente em relao a outras profisses que tem uma remunerao e status melhor. Em outras palavras, o processo de aprendizagem da docncia, segundo Mariano (2011), marcado por incertezas, solido, desafios de todo tipo, como tambm, momentos de descobertas, realizaes e de aprendizagem constante.
CONSIDERAES FINAIS

Durante os trabalhos realizados verificamos, apesar do cansao por vivenciarmos muitas atividades ao mesmo tempo, que valeu a pena todo o trabalho. Assim, possvel dizer que a atuao do estudante no programa de monitoria configura em primeiro lugar, uma iniciao docncia. As atividades desenvolvidas podem ser aproveitadas para fins de integrao curricular, para ampliao do conhecimento, e, portanto, favorece a formao dos educandos e educandas. Alm disso, afirmamos no corpo do texto que a experincia de estar do outro lado, ou seja, deixar de ser aluno e sentir na pele a responsabilidade de ser professor ou professora, muito importante para a construo do conhecimento deste estudante, pois o permite enxergar o lado
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profissional, verificando o que deve ser feito no momento de planejar e executar as atividades em sala de aula. O trabalho na monitoria mostrou que o planejamento fundamental para a realizao da atividade docente, se quiser alcanar bons resultados. Ainda possvel dizer, em relao o comprometimento e responsabilidade do estudante/monitor com as atividades propostas de discusso e reflexo, que essa experincia permite uma troca de ideias sobre o conhecimento. Enfim, uma oportunidade de avaliar sua prtica a partir das disciplinas que j foram vivenciadas durante os perodos anteriores colocando em exerccio sua aprendizagem diante da didtica, do processo avaliativo das questes levantadas em sala de aula entre outras coisas. No que concerne a uma maior qualificao profissional do professor e da professora o trabalho de monitoria uma oportunidade mpar para se pensar o ensino, a pesquisa, a proposta de trabalho e as sadas encontradas nas dificuldades do dia a dia. No resta dvida de que h muito que fazer na universidade para que a monitoria seja um espao rico de formao e de busca de aprendizagem para todos os envolvidos.
O desafio que se instala na contemporaneidade aponta para questes cruciais postas educao, entre as quais poderamos destacar: qual o papel da educao na sociedade contempornea marcada pela incerteza e pela efemeridade das relaes, das informaes e da prpria produo do conhecimento? possvel pensar uma educao implicada na formao humana, apesar do caos social e do mal-estar que o sentimento de orfandade, gerado pela perda da utopia, nos provoca? (AMORIM, 2011, p. 146).

Enfim, a monitoria pode ser um programa que ajude os estudantes a iniciarem na docncia. Por outro lado, nessa mesma linha de raciocnio, cumpre destacar que a formao do professor e da professora no de responsabilidade apenas do docente e nem apenas do conjunto dos educadores. No podemos esquecer que a formao humana do sujeito responsabilidade da instituio como um todo. Recebido em: Janeiro de 2012 Aceito em: Maro de 2012
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Revista Exitus Volume 02 n 02 Jul./Dez. 2012

Roseane Maria de Amorim, Tatiane Hilrio de Lira, Michelle Pereira de Oliveira, Ana Paula Palmeira

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