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TENDNCIAS ATUAIS DA PESQUISA EM LINGSTICA APLICADA

Maria Aparecida Garcia LOPES-ROSSI Universidade de Taubat - UNITAU Resumo. Este artigo apresenta, em linhas gerais, as tendncias atuais da pesquisa em Lingstica Aplicada (LA) e os mtodos de pesquisa mais utilizados na rea a fim de familiarizar o estudante iniciante em Lingstica Aplicada com o tema. Inicia-se com uma rpida incurso pelos focos de interesse dos lingistas e complementa-se com comentrios sobre o percurso da LA como rea de pesquisa, seu carter interdisciplinar e sobre as principais caractersticas das pesquisas em LA.

Apresentao do artigo Este artigo apresenta, em linhas gerais, as tendncias atuais da

pesquisa em Lingstica Aplicada (LA) e os mtodos de pesquisa mais utilizados na rea a fim de familiarizar o estudante iniciante em Lingstica Aplicada com o tema. Inicia-se com uma rpida incurso pelos focos de interesse dos lingistas e complementa-se com comentrios sobre o percurso da LA como rea de pesquisa, seu carter interdisciplinar e sobre as principais caractersticas das pesquisas em LA. 2 Breve comentrio sobre focos de interesse dos lingistas A Lingstica pode ser definida, de acordo com Lobato (1986), como o estudo cientfico da linguagem verbal humana (lngua oral e escrita). Como cincia, busca responder, no aspecto geral: "o que h nas lnguas humanas que lhes atribui carter nico e as distingue dos demais sistemas de comunicao?"; no aspecto especfico, busca responder: "o que as diferentes lnguas tm em comum e o que as diferencia entre si?". O incio da Lingstica como cincia moderna marcado pela publicao de Cours de Linguistique Gnrale, do lingista suo Ferdinand de Saussure, em 1916. Os inmeros aspectos da lngua passveis de estudo - ou subsistemas da lngua originaram, a partir dessa data, diferentes reas de estudo da Lingstica, em diferentes pocas. Alguns momentos de concentrao de interesse em algumas reas (no so as nicas possveis), de acordo com Castro (1993), so: anos 30: fonologia; anos 40 e incio dos 50, morfologia; final dos anos 50 e anos 60, sintaxe e semntica.

Nessas reas, privilegia-se a lngua "em si mesma" e "por si mesma". Alguns autores usam o termo "Lingstica" num sentido estrito (micro), considerando como pertencentes a essa cincia apenas as reas de fonologia, morfologia e sintaxe, como Roulet (1978, p. 81). O fenmeno lingstico descrito de maneira predominantemente formalista, a partir de um nmero restrito de princpios e de um corpus de anlise (pressuposto do mtodo positivista), como comentam Mussalim e Bentes (2001). Nota-se que o objeto de estudo dessa fase da Lingstica a lngua, concebida simplesmente como um cdigo ou um sistema de sinais autnomo, transparente, sem histria e fora da realidade social dos falantes. Essa ateno ao sistema e no aos episdios de uso da linguagem talvez justifique, em parte, que um questionamento sobre o ensino de lngua portuguesa e de lnguas estrangeiras tenha sido retardado at o final dos anos 70 do sculo XX. A partir dos anos 60, a ateno dos pesquisadores voltou-se para o uso e o funcionamento lingstico com implicaes que so prprias s condies de produo real da lngua, ou seja, para a atividade discursiva com todos os fatores nela envolvidos. Com freqncia, passa-se a falar em linguagem mais do que em lngua. Passaram a integrar os estudos lingsticos "Lingstica" entendida agora num sentido macro , alm dos anteriormente citados, temas como: contexto, falante, ouvinte, referente, enunciado, enunciador, espao de interao, fatores socioculturais, entre outros. Algumas das reas surgidas a partir de ento (no necessariamente nesta ordem) foram: semntica argumentativa, sociolingstica, psicolingstica, pragmtica, lingstica textual, anlise do discurso, anlise da conversao, lingstica histrica (numa perspectiva diferente da do sc. XIX), lingstica aplicada (no seu incio, entendida como subrea da Lingstica). Marcuschi e Salomo (2004, p. 15), comentando um conjunto de textos sobre fundamentos epistemolgicos da Lingstica moderna, afirmam: A Lingstica no se recusa a analisar todos os problemas que dizem respeito a aspectos formais e estruturais, processos comunicativos e interativos, cognitivos e (scio)histricos que envolvem o ser humano em suas atividades

dirias. Afinal, a linguagem o maior empreendimento conjunto do ser humano e no pode ser cercado de um lado apenas. A partir dessa nova perspectiva, o fenmeno lingstico passou a ser visto como um fenmeno scio-cultural, fundamentalmente heterogneo e em constante processo de mudana. Em decorrncia dessa mudana de enfoque dos estudos da linguagem, prticas de uso da linguagem em situaes especficas antes consideradas fora do escopo da Lingstica passaram a interessar aos estudos lingsticos. A concepo de lngua ampliou-se e sua definio, como comenta Marcuschi (2005, p. 152), pode ser:
A lngua no sequer uma estrutura; ela estruturada simultaneamente em vrios planos, tais como o fonolgico, o sinttico, o semntico e o cognitivo, que se organizam no processo de enunciao. A lngua um fenmeno cultural, histrico, social e cognitivo que varia ao longo do tempo e de acordo com os falantes: ela se manifesta no seu funcionamento e sensvel ao contexto.

O desenvolvimento de outras reas relacionadas Educao Nessa poca em que os focos de interesse dos lingistas se

diversificaram e ampliaram, tambm ocorriam desenvolvimentos significativos em outras cincias relacionadas educao. Burden (1997), a Como comentam Williams e voltou-se a psicologia cognitiva, a partir dos anos 60,

estudos sobre ateno, percepo, memria, funcionamento da mente. Na rea especfica da aprendizagem, o psiclogo Jean Piaget desenvolveu a teoria construtivista, segundo a qual a criana participa ativamente do processo de aprendizagem, desde o nascimento, na construo de um sentido pessoal para o mundo a partir de suas prprias experincias. representante, Carl Rogers, s suas diferenas. Tambm as tradues para o ocidente (em 1962 e 1978) de textos do psiclogo russo Vygotsky contriburam muito para as pesquisas sobre ensino e aprendizagem. Esse autor demonstrou que o ser humano d sentido ao mundo pela interao diria com as pessoas, desde o nascimento. A Outro enfoque principal psicolgico relacionado ao contrutivismo foi o humanismo, cujo

defendeu uma aprendizagem significativa

relacionada a pensamentos, sentimentos, emoes dos alunos, com respeito

construo das funes psquicas da criana foi vinculada apropriao da cultura humana, por meio de relaes interpessoais na sociedade qual pertence. A criana se desenvolve medida que, orientada por adultos ou companheiros, se apropria da cultura elaborada pela humanidade. A linguagem um fator importante para o desenvolvimento mental da criana, exercendo uma funo organizadora e planejadora de seu pensamento, ao mesmo tempo que lhe permite interagir socialmente e adquirir conceitos sobre o mundo que a rodeia, apropriando-se da experincia acumulada pela humanidade no decurso da histria social. 4 A Lingstica Aplicada (LA) Nesse contexto de ampliao dos horizontes dos estudos lingsticos e educacionais, a partir dos anos 60, cresceu a preocupao entre os lingistas com o ensino de lnguas, como comenta Celani (1992), de forma que a Lingstica Aplicada (LA) se constituiu uma rea de pesquisa. Inicialmente a LA foi entendida como subrea da Lingstica. At hoje assim classificada pelo CNPq. Voltava-se apenas ao ensino e aprendizagem de lnguas e era considerada consumidora e no produtora de teorias. Nessa concepo, j ultrapassada, a LA subordinava-se Lingstica, como as outras reas citadas no item 2. Na concepo atual, a LA considerada como rea interdisciplinar,

empenhada na soluo de problemas humanos que derivam dos vrios usos da linguagem, de acordo com Celani (1992, p. 20) e (1998, p. 132). Assim, de acordo com a autora, uma viso pluri/multi/interdisciplinar da LA poderia ser representada por uma integrao com muitas outras reas, tais como: Comunicao Social Psicologia cognitiva Educao Histria .............. Lingstica Aplicada Lingstica Sociologia Psicologia do desenvolvimento Didtica ..........

Moita Lopes (1996, p. 114), a respeito dessa viso interdisciplinar da LA, afirma:
O lingista aplicado, partindo de um problema com o qual as pessoas se deparam ao usar a linguagem na prtica social e em um contexto de ao, procura subsdios em vrias disciplinas que possam iluminar teoricamente a questo em jogo, ou seja, que possam ajudar a esclarec-la.

No h dvida de que a interface da LA com a Lingstica muito forte uma vez que o objeto de estudo de ambas a lngua, ainda que em perspectivas diferentes. No entanto, deve-se notar que, dependendo do tema e do objetivo da pesquisa em LA, a interdisciplinaridade pode ser maior com algumas reas especficas. Alguns exemplos: pesquisas sobre problemas de ensino e aprendizagem relacionados a aspectos de interao professor-aluno beneficiam-se muito de teorias da Psicologia e da Educao; pesquisa sobre aprendizagem de segunda lngua com enfoque em dificuldades gramaticais especficas beneficiam-se de teorias lingsticas; pesquisa sobre caracterizao de gneros discursivos da esfera jornalstica ou publicitria utilizam-se de teorias da Comunicao Social; pesquisas sobre o ensino de tpicos gramaticais em grande variao fundamentos tericos da sociolingstica. O ensino de lnguas materna e estrangeiras sempre foi uma rea de forte atuao da LA e vem passando por mudanas de concepo muito significativas. A idia de que a lngua poderia ser estudada apenas como um sistema de regras foi substituda pela de que a linguagem deve ser considerada pela escola numa dimenso bem mais ampla. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN; BRASIL, 1998, p. 20), capitalizando conhecimentos das ltimas dcadas da Lingstica e da Lingstica Aplicada, propem que as atividades de ensino de lngua materna tenham sempre em foco a linguagem
[...] como ao interindividual orientada por uma finalidade especfica, um processo de interlocuo que se realiza nas prticas sociais existentes nos diferentes grupos da sociedade, nos distintos momentos de sua histria. [...] Nessa perspectiva, lngua um sistema de signos especfico, histrico e social, que possibilita a homens e mulheres significar o mundo e a sociedade. Aprend-la aprender no somente palavras e saber combin-las em expresses complexas, mas apreender
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na lngua falada necessitam de

pragmaticamente seus significados culturais e, com eles, os modos pelos quais as pessoas entendem e interpretam a realidade e a si mesmas. Interagir pela linguagem significa realizar uma atividade discursiva: dizer alguma coisa a algum, de uma determinada forma, num determinado contexto histrico e em determinadas circunstncias de interlocuo.

Um rpido exame em cadernos de resumos de congressos da rea, como os do Congresso Brasileiro de Lingstica Aplicada (CBLA) e os do Intercmbio de Pesquisas em Lingstica Aplicada da PUC-SP (InPLA), mostra que temas como gneros discursivos no ensino de leitura e produo escrita, caracterizao de gneros discursivos, formao de professores, prticas docentes, afetividade e cognio, novas tecnologias no ensino, educao a distncia, prticas discursivas em ambientes educacionais, entre muitos outros, passaram a integrar a pauta das pesquisas em LA. Embora ressaltemos essa significativa contribuio da LA para o ensino de lnguas, importante lembrar que essa cincia no se restringe apenas ao ensino. De acordo com Moita Lopes (1996, p. 123):
H uma preocupao cada vez maior em LA com a investigao de problemas de uso da linguagem em contextos de ao ou em contextos institucionais, ou seja, h um interesse pelo estudo das pessoas no mundo.

Kleiman (1998, p. 70) comenta que o foco de interesse da LA no a linguagem em si, mas o conhecimento das prticas de uso e de aprendizagem da lngua em instituies, porque seu conhecimento pode ajudar a entender os fatores que condicionam as prticas institucionais (sociais). Nesse sentido, afirma a autora, a LA tem relevncia social uma vez que as prticas institucionais, em geral, inibem o desenvolvimento dos grupos minoritrios. As linhas de pesquisa predominantes na LA atual, de acordo com Celani (1998, p. 136), so: interao em contextos institucionais e informais, incluindo-se neste caso contextos especficos tais como, negcios, sala de aula, mdico/paciente, anlise crtica do discurso; interao em aprendizagem, incluindo letramento, aprendizagem de segunda lngua, interaes transculturais e intraculturais em contexto
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pedaggico. O foco das pesquisas sociocultural, discursivo e psicolgico; aquisio e desenvolvimento da linguagem (materna e estrangeira) e ensino de lngua, incluindo aquisio e desenvolvimento de escrita, leitura, habilidade oral; traduo, do ponto de vista da teoria, da prtica e do ensino.

Celani (1998, p. 142) conclui seu artigo comentando a seguinte frase de Faure (1992; apud Celani, 1998): "O pesquisador interdisciplinar, mais do que qualquer outro, um nmade, um rei sem reino". A autora comenta que no h problema em ser nmade "se isso significar liberdade, amplitude de ao". Quanto a ser um rei sem reino, pergunta: "h lugar para reinos no domnio do saber?" 5 Mtodos de investigao cientfica em Lingstica e Lingstica Aplicada De acordo com Salomon (1993), a metodologia cientfica a disciplina que ensina o "caminho", quer dizer, as normas tcnicas que devem ser seguidas na pesquisa cientfica. Uma pesquisa (ou investigao) cientfica pressupe o emprego de mtodo cientfico, definido por Lakatos e Marconi (1991, p. 83) como: o conjunto das atividades sistemticas e racionais que, com maior segurana e economia, permite alcanar o objetivo conhecimentos vlidos e verdadeiros , traando o caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as decises do cientista. O estudioso de qualquer matria deve cultivar o esprito cientfico. Nas palavras de Cervo e Bervian (1983, p. 18), isso , antes de mais nada, uma atitude ou disposio subjetiva do pesquisador que busca solues srias, com mtodos adequados, para o problema que enfrenta. Essa atitude no inata na pessoa. conquistada ao longo da vida, custa de muitos esforos e exerccios. Os conceitos de cincia e de mtodo cientfico tm sido objeto de controvrsia atravs dos tempos, como comenta Lobato (1986). A tendncia atual a rejeio da existncia de um mtodo cientfico unificado, vlido para

qualquer cincia. Aceita-se uma multiplicidade de mtodos de investigao, sendo esses mtodos variveis de cincia para cincia. Vejamos esquematicamente o que se observa em termos de mtodos de pesquisa na Lngstica, de acordo com Lobato (1986) e Coracini (1991). Especialmente at os anos 60, eram usados mtodos de interpretao de base positivista para os dados da lngua; as anlises baseavam-se em uma certa quantidade de dados - corpus - obtidos de amostras de fala (gravada ou transcrita) e escrita (trechos extrados de jornais, livros, redaes etc.) acreditava-se que s assim a objetividade seria obtida; pesquisas quantitativas, uso de estatsticas; hipteses tericas propostas deveriam ser comprovadas pelos dados. O mtodo indutivo o que usa nessa perspectiva metodolgica: observao dos dados para posterior construo de uma teoria; controle de variveis de modo a se demonstrarem relaes de causa e efeito; rejeio do uso de intuies do pesquisador. As pesquisas de base positivista partem de um corpus que produto do uso da linguagem. Devemos ressaltar que a anlise e diagnstico de produto de uso da linguagem no em si uma m pesquisa. A resoluo de problemas depende de pesquisas dessa natureza para diagnsticos. Certas reas da linguagem ainda no foram estudadas e certos problemas no foram diagnosticados e, portanto, podem beneficiar-se, numa primeira etapa, desse tipo de pesquisa, embora hoje no se acredite no conceito de objetividade como outrora e na seleo de dados desvinculada de uma concepo terica. Outras reas j foram bem mapeadas e carecem de pesquisa para a resoluo de problemas j bem descritos. Para essas ltimas, pesquisa de base positivista intil. O gerativismo americano (a partir de 1957) passou a aceitar o uso de intuies do pesquisador e dos sujeitos de pesquisa; nessa corrente terica cujo objetivo retratar o conhecimento mentalizado que os falantes/ouvintes tm de sua lngua - o lingista cria seus dados (frases) para anlise. Isso significou uma forte quebra de paradigmas no que diz respeito a mtodos

considerados cientficos e contribuiu significativamente para a discusso sobre o tema. 1 Atualmente admite-se que qualquer seleo e anlise de corpus se faz com o auxlio da intuio e com base em concepes tericas do pesquisador, tanto na coleta de dados quanto no estabelecimento das relaes entre os aspectos da lngua a serem analisados. A aceitao dessa noo de decorre das idias do cientificidade da lingstica admitindo-se que a escolha de um corpus de anlise dependente de alguma concepo terica filsofo da cincia Popper. 2 Faraco (1991, p. 58), comentando sobre o fato de a diversidade terica no ser apenas um fenmeno desejvel, mas uma necessidade lgica, afirma:
Como no temos o dom da oniscincia, nem o poder de apreenso global instantnea do mundo, nossas aproximaes cientficas do real so sempre parciais: fazemos recortes nele, construindo nossos objetos de estudo, e formulamos hipteses explicativas para esses recortes. [...] Isso no significa que a cincia seja toda ela condicionada apenas pelas crenas e valores dos cientistas. H uma tenso permanente entre as teorias e o real , o que constitui, por assim dizer, um dos aspectos especficos e diferenciadores da cincia em contraste com outras formas de conhecimento (a arte ou o saber prtico, por exemplo).
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A noo de quebra de paradigma foi estabelecida por Thomas Kuhn, filsofo da cincia. A partir da citao de livros clssicos sobre cincias naturais, Kuhn (1987, p. 30-32) afirma: [...] esses e muitos outros trabalhos serviram, por algum tempo, para definir implicitamente os problemas e mtodos legtimos de um campo de pesquisa para as geraes posteriores de praticantes da cincia. Puderam fazer isso porque partilhavam duas caractersticas essenciais. Suas realizaes foram suficientemente sem precedentes para atrair um grupo duradouro de partidrios, afastando-os de outras formas de atividade cientfica dissimilares. Simultaneamente, suas realizaes eram suficientemente abertas para deixar toda a espcie de problemas para serem resolvidos pelo grupo redefinido de praticantes da cincia. Daqui por diante deverei referir-me s realizaes que partilham essas duas caractersticas como paradigmas [...]. Com a escolha do termo pretendo sugerir que alguns exemplos aceitos na prtica cientfica real - exemplos que incluem, ao mesmo tempo, lei, teoria, aplicao e instrumentao - proporcionam modelos dos quais brotam as tradies coerentes e especficas da pesquisa cientfica. [...] O estudo dos paradigmas [...] o que prepara basicamente o estudante para ser membro da comunidade cientfica determinada na qual atuar mais tarde. Uma vez que ali o estudante rene-se a homens que aprenderam as bases de seu campo de estudo a partir dos mesmos modelos concretos, sua prtica subseqente raramente ir provocar desacordo declarado sobre pontos fundamentais. Homens cuja pesquisa est baseada em paradigmas compartilhados esto comprometidos com as mesmas regras e padres para a prtica cientfica. Esse comprometimento e o consenso aparente que produz so pr-requisitos para a cincia normal, isto , para a gnese e a continuao de uma tradio de pesquisa determinada. [...] As transformaes de paradigmas [...] so revolues cientficas e a transio sucessiva de um paradigma a outro, por meio de uma revoluo, o padro usual de desenvolvimento da cincia amadurecida . 2 Mais informaes sobre esse assunto podem ser encontradas em Coracini, 1991. 9

De acordo com Moita Lopes (1996), a LA tem se utilizado de diferentes mtodos e privilegiado diferentes enfoques medida que vai se estabelecendo como rea cientfica autnoma. Algumas de suas tendncias, limitaes e mritos, quando voltada ao ensino de lnguas, so: investigao terico-especulativa baseada em informao terica advinda principalmente da Lingstica. A limitao: a descrio de lnguas; professores e alunos no so um fato lingstico no tem uma relao direta com o ato de ensinar/aprender considerados. investigao do produto de ensino/aprendizagem; submisso dos alunos a testes ou atividades para coleta de dados. ensino/aprendizagem fica fora do alcance do pesquisador. pesquisa de carter introspectivo, com base em anlise de protocolo verbal com o objetivo de revelar aspectos do processamento cognitivo do sujeito de pesquisa; pesquisa qualitativa (baseia-se em poucos sujeitos de pesquisa). As limitaes: o sujeito no revela muitos aspectos de seu processamento cognitivo por no ter conscincia deles; outros elementos que interagem no processo de ensino/aprendizagem ficam fora da pesquisa. pesquisa baseada em anlise interativista, pesquisador utiliza-se de uma grade de categorias previamente estabelecidas com objetivo de detectar o comportamento de professores e alunos em ao em sala de aula 3. As limitaes: resultados expressos em nmeros que so tratados estatisticamente; baseia-se em categorias definidas anteriormente investigao. pesquisas que enfocam o processo de ensinar/aprender lnguas, realizadas na sala de aula de lnguas (pesquisas interpretativistas). Observam-se dois tipos bsicos: 1) pesquisa diagnstico investigao do processo de ensinar/aprender conforme realizado em sala de aula; qualitativa.; 2) pesquisa de interveno investiga a
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Pesquisa

quantitativa orientada para a sala de aula. A limitao: o processo de

Ver: Cavalcante e Moita Lopes (1991). 10

possibilidade de se modificar a situao existente em sala de aula. Tendncia para a pesquisa qualitativa, notadamente de natureza etnogrfica preponderante hoje em dia, descrio narrativa da vida diria da sala de aula a partir de observao participante, dirios, entrevistas, gravaes de aulas. Essa a tendncia mais moderna, voltada aos processos sociointeracionais envolvidos na construo do conhecimento; o professor pode ser o pesquisador (pesquisaao). Foco no processo de uso da linguagem. Podemos observar que grandes transformaes ocorreram nos mtodos de pesquisa em Lingistica e Lingistica Aplicada, especialmente na segunda metade do sculo XX. Os estudos sobre a linguagem humana passaram por se nos verdadeiras "revolues cientficas", por "quebras de paradigmas", basearmos na teoria de Kuhn (1987). Para concluir essa seo, devemos lembrar que, de acordo com Kuhn (1987, p. 38), "para ser aceita como paradigma, uma teoria deve parecer melhor que suas competidoras, mas no precisa (e de fato isso nunca acontece) explicar todos os fatos com os quais pode ser confrontada". Tambm no precisa derrotar todas as teorias competidoras. Da se explica a diversidade terica existente em todos os campos de pesquisa. Para os alunos iniciantes na pesquisa em Lingstica Aplicada , bem como em qualquer outra cincia, bem apropriada a seguinte citao de Faraco (1991, p. 59):
Como se v, a cincia, alm de caracterizada pela diversidade terica , em conseqncia dessa mesma diversidade, uma atividade em que a crtica, a polmica, a controvrsia, o pr em dvida, o debate so ingredientes indispensveis: eles que nos preservam do dogmatismo, do obscurantismo, do irracionalismo que so a morte da prpria cincia. Quem se inicia numa disciplina cientfica precisa, portanto, buscar compreender as suas polmicas, o que significa ter condies de explicitar os fundamentos de cada uma, bem como sua retrica especfica, isto , os processos de argumentao predominantes. Deve tambm ter como objetivo delas participar, o que significa amadurecer sua capacidade de trabalhar, no de forma aleatria ou impressionista, mas dentro de um sistema terico, conhecendo seus fundamentos empricos, seus pressupostos

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filosficos, seus mtodos e sua localizao no conjunto da histria da disciplina.

Consideraes finais Em pesquisas de Lingstica Aplicada centradas no ensino e

aprendizagem de lnguas, como as que constituem o enfoque do Programa de Ps-Graduao em Lingstica Aplicada da UNITAU, temos tambm como referncia o fato de que os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL, 1998) baseiam sua proposta de ensino na concepo scio-discursiva de linguagem e nos avanos da Lingstica Aplicada. O conceito mais recente de lngua subjaz aos objetivos para o ensino de lngua portuguesa e, como observou Geraldi (1998, p. 19) a respeito do ensino de produo de textos e aqui me aproprio de suas palavras para o ensino de lnguas de modo geral , no se trata "de mero gosto por novas terminologias. Por trs dessa troca de termos, outras concepes esto envolvidas". No que se refere ao ensino de Lngua Portuguesa, buscamos consecuo de seu objetivo geral proposto pelos PCN:
[...] criar situaes nas quais o aluno amplie o domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua insero efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participao social no exerccio da cidadania. (MARCUSCHI, 2004, p. 266)

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