Fasciculo 4

A Educao Especial na
Perspectiva da Incluso Escolar

Abordagem Bilngue na Escolarizao
de Pessoas com Surdez
Marcos Seesp-Mec Fasciculo IV.qxd 28/10/2010 11:08 Page 3
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR
A Educao Especial na
Perspectiva da Incluso Escolar
Abordagem Bilngue na Escolarizao
de Pessoas com Surdez
Autores
Carla Barbosa Alvez
Josimrio de Paula Ferreira
Mirlene Macedo Damzio
Braslia
2010
A Iducao IseciaI na Iersecliva da IncIuso IscoIar
Abordagem iIingue na IscoIarizao de Iessoas com Surdez
4
Projeto e Produo Grfica
Carlos Sena
Pr-mpresso
ndice Gesto Editorial
Carlos Sena e Daniel Siqueira
Gerao de udio
Digital Acessible nformation System (Daisy)
ndice Gesto Editorial
Comisso Organizadora
Maria Tereza Eglr Mantoan
Rita Vieira de Figueiredo
Esta uma publicao da Secretaria de Educao
Especial do Ministrio da Educao.
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 6 andar, Sala 600
CEP: 70047-900 Braslia / DF.
Telefone: (61) 2022-7635
Distribuio gratuita
Tiragem desta edio: 60 mil exemplares
Alvez, Carla Barbosa.
A Educao Especial na Perspectiva da
ncluso Escolar : abordagem bilngue na
escolarizao de pessoas com surdez / Carla
Barbosa Alvez, Josimrio de Paula Ferreira, Mirlene
Macedo Damzio. - Braslia : Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Especial ;
[Fortaleza] : Universidade Federal do Cear, 2010.
v. 4. (Coleo A Educao Especial na
Perspectiva da ncluso Escolar)
SBN Coleo 978-85-60331-29-1(obra compl.)
SBN Volume 978-85-60331-33-8 (v. 4)
1. ncluso escolar. 2. Educao especial. .
Ferreira, Josimrio de Paula. . Damzio, Mirlene
Macedo. . Brasil. Ministrio da Educao.
Secretaria de Educao Especial. V. Universidade
Federal do Cear. V. A Educao Especial na
Perspectiva da ncluso Escolar.
CDU 376
Ministrio.indd 9 5/10/2010 12:29:38
Sumrio
Aos leitores 6
1. Educao escolar de pessoas com surdez 7
2. Atendimento educacional especializado para pessoas com surdez 9
3. Atendimento educacional especializado em libras 12
4. Atendimento educacional especializado para o ensino de libras 14
4.1 Sobre lnguas de sinais e LIBRAS
4.2 LIBRAS: parmetros que a estruturam
4.2.1 Configurao das mos
4.2.2 Ponto de articulao, orientao/direo e regio de contato
4.2.3 Movimento
4.2.4 Expresso facial e corporal
4.3 O estudo de termos tcnico-cientficos nas escolas
4.4 Caminho metodolgico para o ensino de Libras no AEE
5. Atendimento educacional especializado para o ensino da lingua portuguesa 18
5.1 Alunos com surdez e o ensino da lngua portuguesa escrita no AEE
5.2 Nveis de ensino do portugus escrito para alunos com surdez
5.3 Organizao do ensino da Lngua Portuguesa no AEE
5.4 Algumas atividades pedaggicas envolvendo linguagens e vivncias no AEE
Consideraes finais 22
Para saber mais 23
Referncias 24
AEducao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar
Abordagem Bilngue na Escolarizao de Pessoas com Surdez
5
Aos Leitores
A construo de um caminho pedaggico para o Atendimento Educacional
Especializado - AEE para pessoas com surdez, numa perspectiva inclusiva, com base em
princpios decorrentes dos novos paradigmas, tem encontrado dificuldades para se efeti-
var, em virtude de problemas relacionados a decises poltico-filosficas, pedaggicas,
metodolgicas e de gesto e planejamento da escola brasileira.
Nossa inteno esclarecer que o ato educativo relativo ao contexto da escola para o
aluno com surdez, no que diz respeito ao cotidiano pedaggico, precisa ser redirecionado,
construindo novas e infinitas possibilidades que levem este aluno a uma aprendizagem
contextualizada e significativa, valorizando seu potencial e desenvolvendo suas habili-
dades cognitivas, lingsticas e scio-afetivas.
Propomos considerar a pessoa com surdez, o conhecimento e o objeto de estudo a par-
tir da base conceitual do pensamento ps-moderno, que envolve epistemologicamente a
complexidade do fenmeno inter e intra-humano e estabelece uma simbiose entre a edu-
cao da conscincia e da instruo da inteligncia.
Apresentamos neste fascculo uma proposta capaz de gerar novos ambientes de apren-
dizagem, em que o AEE na modalidade complementar ou suplementar a classe comum,
tece o ensino mediante uma teoria que leva em conta o conhecimento produzido pelos
sujeitos e se estabelece em forma de conexes.
O AEE, como um lcus epistemolgico da educao inclusiva, constitui esta proposta
voltada aos alunos com surdez que visa a preparar para a individualidade e a coletivi-
dade, provocando um processo dialgico, de superao da imanncia e a busca de
mudanas sociais, culturais e filosficas. Uma ruptura de fronteiras para as infinitas pos-
sibilidades humanas.
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1. EDUCAO ESCOLAR DE PESSOAS COM SURDEZ
Aeducao escolar das pessoas com surdez nos reporta aproximadamente h dois s-
culos, quando se instaurou um embate poltico e epistemolgico entre os gestualistas e
oralistas. Este confronto tem ocupado um lugar de destaque nas polticas pblicas, nos
debates e nas pesquisas cientficas, bem como nas aes pedaggicas empreendidas em
prol da educao desses alunos, seja na escola comum ou especial.
Historicamente as concepes desenvolvidas sobre a educao de pessoas com sur-
dez se fundamentaram em trs abordagens diferentes: a oralista, a comunicao total e
a abordagem por meio do bilinguismo. As propostas educacionais centraram-se, ora na
insero desses alunos na classe comum, ora na classe especial ou na escola especial.
As escolas comuns ou especiais, pautadas no oralismo visaram capacitao da pes-
soa com surdez para a utilizao da lngua da comunidade ouvinte na modalidade oral,
como nica possibilidade lingstica o uso da voz e da leitura labial, tanto na vida soci-
al, como na escola. As propostas educacionais, baseadas no oralismo, no conseguiram
atingir resultados satisfatrios, porque, normalizaram as diferenas, no aceitando a
lngua de sinais dessas pessoas e centrando os processos educacionais na viso da rea-
bilitao e naturalizao biolgica.
A comunicao total considerou a pessoa com surdez de forma natural, aceitando
suas caractersticas e prescrevendo o uso de todo e qualquer recurso possvel para a
comunicao, procurando potencializar as interaes sociais, considerando as reas
cognitivas, lingsticas e afetivas dos alunos. Os resultados obtidos com esta con-
cepo so questionveis quando observamos as pessoas com surdez frente aos de-
safios da vida cotidiana. A linguagem gestual, visual, os textos orais, os textos escri-
tos e as interaes sociais pareciam no possibilitar um desenvolvimento satisfat-
rio e esses alunos continuavam segregados, permanecendo em seus guetos, ou seja,
marginalizados, excludos do contexto maior da sociedade. Esta concepo, no va-
lorizou a lngua de sinais, portanto, pode-se dizer que a comunicao total uma
outra feio do oralismo.
Os dois enfoques - oralista e comunicao total - deflagraram um processo que no
favoreceu o pleno desenvolvimento das pessoas com surdez, por focalizar o domnio
das modalidades orais, negando a lngua natural desses alunos e provocando perdas
considerveis nos aspectos cognitivos, scio-afetivos, lingsticos, polticos, culturais e
na aprendizagem. Em favor da modalidade oral, por exemplo, usava-se o portugus si-
nalizado e desfigurava-se a rica estrutura da lngua de sinais, cujo processo de deriva-
o lexical descartado.
Por outro lado, a abordagem educacional por meio do bilinguismo visa capacitar a
pessoa com surdez para a utilizao de duas lnguas no cotidiano escolar e na vida soci-
al, quais sejam: a lngua de sinais e a lngua da comunidade ouvinte. Estudos tm de-
monstrado que esta abordagem corresponde melhor s necessidades do aluno com sur-
dez, em virtude de respeitar a lngua natural e construir um ambiente propcio para a
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sua aprendizagem escolar.
Diante dessas concepes torna-se urgente repensar a educao escolar dos alunos
com surdez, tirando o foco do confronto do uso desta ou daquela lngua e buscar re-
dimensionar a discusso acerca do fracasso escolar, situando-a no debate atual acer-
ca da qualidade da educao escolar e das prticas pedaggicas. preciso construir
um campo de comunicao e de interao amplos, possibilitando que a lngua de si-
nais e a lngua portuguesa, preferencialmente a escrita, tenham lugares de destaque
na escolarizao dos alunos com surdez, mas que no sejam o centro de todo o pro-
cesso educacional.
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva
(2008) vem ao encontro do propsito de mudanas no ambiente escolar e nas prticas
sociais/institucionais para promover a participao e aprendizagem dos alunos com
surdez na escola comum. Muitos desafios precisam ser enfrentados e as propostas edu-
cacionais revistas, conduzindo a uma tomada de posio que resulte em novas prticas
de ensino e aprendizagem consistentes e produtivas para a educao de pessoas com
surdez, nas escolas pblicas e particulares.
necessrio reinventar as formas de conceber a escola e suas prticas pedaggicas,
rompendo com os modos lineares do pensar e agir no que se refere escolarizao. O
paradigma inclusivo no se coaduna com concepes que dicotomizam as pessoas com
ou sem deficincia, pois os seres humanos se igualam na diferena, refletida nas rela-
es, experincias e interaes. As pessoas com surdez no podem ser reduzidas con-
dio sensorial, desconsiderando as potencialidades que as integram a outros proces-
sos perceptuais, enquanto seres de conscincia, pensamento e linguagem.
As pessoas com surdez no podem ser reduzidas ao chamado mundo surdo, com
uma identidade e uma cultura surda. no descentramento identitrio que podemos
conceber cada pessoa com surdez como um ser biopsicosocial, cognitivo, cultural, no
somente na constituio de sua subjetividade, mas tambm na forma de aquisio e
produo de conhecimentos, capazes de adquirirem e desenvolverem no somente os
processos visuais-gestuais, mas tambm de leitura e escrita, e de fala se desejarem.
Pensar e construir uma prtica pedaggica que assuma a abordagem bilnge e se
volte para o desenvolvimento das potencialidades das pessoas com surdez na escola
fazer com que esta instituio esteja preparada para compreender cada pessoa em suas
potencialidades, singularidades e diferenas e em seus contextos de vida.
Na abordagem bilnge, a Libras e a Lngua Portuguesa, em suas variantes de uso pa-
dro, quando ensinadas no mbito escolar, so deslocadas de seus lugares especifica-
mente lingsticos e devem ser tomadas em seus componentes histrico-cultural, textu-
al e pragmtico, alm de seus aspectos formais, envolvendo a fonologia, morfologia, sin-
taxe, lxico e semntica. Para que isso ocorra, no se discute o bilingismo com olhar
fronteirio ou territorializado, pois a pessoa com surdez no estrangeira em seu pr-
prio pas, embora possa ser usuria da Libras, um sistema lingstico com caractersti-
cas e status prprios.
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Na perspectiva inclusiva da educao de pessoas com surdez, o bilinguismo que se
prope aquele que destaca a liberdade de o aluno se expressar em uma ou em outra
lngua e de participar de um ambiente escolar que desafie seu pensamento e exercite
sua capacidade perceptivo-cognitiva, suas habilidades para atuar e interagir em um
mundo social que de todos, considerando o contraditrio, o ambguo, as diferenas
entre as pessoas.
Continuar, portanto, o embate epistemolgico entre o uso exclusivo da Libras ou o
uso exclusivo do Lngua Portuguesa, alm das questes que foram levantadas sobre o
bilinguismo, manter a excluso escolar dos alunos com surdez. Assim, deflagrar ini-
ciativas no meio escolar pautadas no reconhecimento e na valorizao das diferenas,
que demonstrem a possibilidade da educao escolar inclusiva de pessoas com surdez
na escola comum brasileira.
De acordo com o Decreto 5.626, de 5 de dezembro de 2005, as pessoas com surdez
tm direito a uma educao que garanta a sua formao, em que a Lngua Brasileira de
Sinais e a Lngua Portuguesa, preferencialmente na modalidade escrita, constituam ln-
guas de instruo, e que o acesso s duas lnguas ocorra de forma simultnea no ambi-
ente escolar, colaborando para o desenvolvimento de todo o processo educativo.
Diante do exposto, a proposta de educao bilngue pauta a organizao da prtica
pedaggica na escola comum, na sala de aula comum e no AEE.
2. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA PESSOAS COM SURDEZ
O AEE para alunos com surdez, na perspectiva inclusiva, estabelece como ponto de
partida a compreenso e o reconhecimento do potencial e das capacidades dessas pes-
soas, vislumbrando o seu pleno desenvolvimento e aprendizagem. O atendimento as
necessidades educacionais especficas desses alunos reconhecido e assegurado por
dispositivos legais, que determinam o direito a uma educao bilngue, em todo o pro-
cesso educativo.
O AEE deve ser visto como uma construo e reconstruo de experincias e vivn-
cias conceituais, em que a organizao do contedo curricular no deve estar pautada
numa viso linear, hierarquizada e fragmentada do conhecimento. O conhecimento
precisa ser compreendido como uma teia de relaes, na qual as informaes se proces-
sam como instrumento de interlocuo e de dilogo.
As prticas de sala de aula comum e do AEE devem ser articuladas por metodolo-
gias de ensino que estimulem vivncias e que levem o aluno a aprender a aprender,
propiciando condies essenciais da aprendizagem dos alunos com surdez na aborda-
gem bilngue.
Para construir um ambiente de aprendizagem favorvel a esses e aos demais alunos,
que potencialize a capacidade de pensar de cada um, de questionar e entrar em confli-
to com novas idias, o professor da sala de aula comum dever buscar recursos e mate-
9
riais diversificados. Por meio de uma metodologia vivencial de aprendizagem, os alu-
nos ampliam sua formao, indo ao encontro de respostas aos seus questionamentos,
no processo investigativo. Ao agir dessa maneira o aluno aprende a aprender, desenvol-
vendo a linguagem e a lngua, o pensamento, as aptides, as habilidades e os talentos.
O AEE promove o acesso dos alunos com surdez ao conhecimento escolar em duas
lnguas: em Libras e em Lngua Portuguesa, a participao ativa nas aulas e o desenvol-
vimento do seu potencial cognitivo, afetivo, social e lingustico, com os demais colegas
da escola comum.
A prtica pedaggica do AEE parte dos contextos de aprendizagem definidos pelo
professor da sala comum, que realizando pesquisas sobre o assunto a ser estudado e
elabora um plano de trabalho envolvendo os contedos curriculares. O professor de
AEE entra em contato com esse plano de trabalho para desenvolver as atividades com-
plementares com os alunos com surdez.
Aelaborao do Plano de AEE inicia-se com o estudo das habilidades e necessidades
educacionais especficas dos alunos com surdez, bem como das possibilidades e das
barreiras que tais alunos encontram no processo de escolarizao. Conforme Damzio
(2007), o AEE envolve trs momentos didtico-pedaggicos:
Atendimento Educacional Especializado em Libras
Atendimento Educacional Especializado de Libras
Atendimento Educacional Especializado de Lngua Portuguesa.
O AEE em seus trs momentos visa oferece a esses alunos a oportunidade de de-
monstrarem se beneficiar de ambientes inclusivos de aprendizagem. As fotos a seguir
ilustram esses momentos didtico-pedaggicos na escola comum.
10
Foto 03 - AEE : ensino de Lngua Portuguesa na
modalidade escrita.
Dois alunos com surdez esto sendo orientados
pela professora de Lngua Portuguesa.
11
Foto 01 - AEE: ensino de Libras.
Dois alunos com surdez e o professor dialogando em Libras sobre a localizao dos indgenas que esto
estudando. Na lousa esto fixados os mapas do Brasil e do mundo.
Foto 02- AEE: construo de conceito em Libras.
A professora no AEE ensina em Libras construin-
do com o um aluno conceitos sobre o ciclo de vida
da Taenia Solium, por meio de recursos visuais,
tais como uma maquete, um cartaz e um esqueleto
humano.
12
3. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO EM LIBRAS
O AEE em Libras fornece a base conceitual dos contedos curriculares desenvolvidos
na sala de aula. Esse atendimento contribui para que o aluno com surdez participem das
aulas, compreendendo o que tratado pelo professor e interagindo com seus colegas.
O AEE em Libras ocorre em horrio oposto ao da escolarizao o professor do AEE tra-
balha com os contedos curriculares que esto sendo estudado no ensino comum em Li-
bras, articuladamente com o professor de sala de aula. Trata-se de um trabalho comple-
mentar ao que est sendo estudado na sala de aula, de uma explorao do contedo, em
Libras; em que o professor de AEE retoma as idias essenciais, avaliando durante o pro-
cesso o plano de atendimento do aluno com surdez.
A proposta pedaggica deve possibilitar a ampliao da relao dos alunos com o co-
nhecimento, levando-os a formular suas idias, a partir do questionamento de pontos de
vista e da liberdade de expresso. Para que os construam conhecimentos, as aulas devem
ser planejadas pelos professores das diferentes reas.
Foto 04 - Quatro professores sentados ao redor de
uma mesa com livros e cadernos, tendo um
quadro ao fundo com um painel do contedo
Indgenas Brasileiros, discutindo o trabalhado do
AEE em Libras.
Foto 05 - Dois alunos recepcionados pelo professor
na sala de recursos multifuncionais, em Libras. Eles
esto junto a uma maquete, ao fundo h uma
prateleira com materiais didticos/pedaggicos.
O planejamento do AEE em Libras atribuio do professor deste atendimento, con-
forme as seguintes etapas essenciais:
- Acolhimento de todos os alunos, que precisam ser valorizados, mantendo uma relao
de respeito e confiana com o professor.
- Aidentificao das habilidades e necessidades educacionais especficas dos alunos con-
templando a avaliao inicial dos conhecimentos dos alunos.
Foto 06 - Aprofessora do AEE e o aluno com surdez dialogando, em Libras, sobre os diversos materiais da
cultura de indgenas brasileiros.
Parceria com os professores da sala de aula comum para a discusso dos contedos cur-
riculares, objetivando a coerncia entre o planejamento das aulas e o do AEE. Esse plane-
jamento propicia uma organizao didtica bem estruturada que contribuir para a com-
preenso dos conceitos referentes aos contedos curriculares, possibilitando aos alunos
com surdez estabelecer relaes e ampliar seu conhecimento acerca dos temas desenvol-
vidos em Lngua Portuguesa e em Libras.
Estudo dos termos cientficos prprios das reas especficas em Libras. Neste momen-
to h uma ampliao do vocabulrio tcnico da Libras, a necessidade de criao de no-
vos sinais e o aprofundamento dos conhecimentos nessa lngua.
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Foto 07 - Dois professores discutindo os termos
tcnicos do contedo indgenas brasileiros, em
Libras; ao fundo h um painel e outros materiais
referentes a temtica.
Foto 08 - Imagem de prateleiras com potes de lpis
de cor, maquetes que representam as fases da
mitose e da meiose, cartazes do mapa mundi, uma
pintura em tela, cadernos, fichas e livros.
Identificao, organizao e produo de recursos didticos acessveis a serem utiliza-
dos para ilustrar as aulas na sala de aula comum e no AEE, alm de estratgias de drama-
tizao, pantomima e outras que contribuem com construo de diferentes conceitos. Os
recursos visuais so essenciais, uma vez que a lngua de instruo do AEE Libras. Por-
tanto, as salas de recursos multifuncionais devem ter muitos materiais visuais dispostos
em murais, livros, painis, fotos sobre os contedos e outros. Aproduo desses recursos,
pelos professores e alunos, primordial para a compreenso dos contedos curriculares
em Libras, enriquecendo a aula e tornando-a mais atraente e representativa.
- Avaliao da aprendizagem por meio da Libras importante para que se verifique a com-
preenso e a evoluo conceitual dos alunos com surdez no AEE. Considerando que a edu-
cao escolar dos alunos com surdez tem como lngua de instruo a Libras e a Lngua Por-
tuguesa, o aluno realizar suas avaliaes em sala de aula comum em Lngua Portuguesa e
em Libras, de acordo com os objetivos propostos.
Foto 09 - Dois alunos e o professor discutindo, em Libras, ao redor de uma maquete que representa a zona
rural e a zona urbana e a poluio dos rios.
4. O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA O ENSINO DE LIBRAS
4.1. SOBRE LNGUAS DE SINAIS E LIBRAS
As lnguas de sinais so lnguas naturais e complexas que utilizam o canal visual-espacial,
articulao das mos, expresses faciais e do corpo, para estabelecer sua estrutura. Todas as ln-
guas so independentes umas das outras e as lnguas de sinais possuem estruturas gramaticais
prprias, compostas de aspectos lingsticos: fonolgico, morfolgico, sinttico e semntico -
pragmtico. As lnguas de sinais, assim como as lnguas orais, possibilitam aos seus usurios
discutir, avaliar e relacionar temas relativos a qualquer ramo da cincia ou contexto cientfico.
A lngua de sinais no universal e cada pas possui sua prpria lngua de sinais com
14
variaes regionais. No Brasil, a Libras, reconhecida pela Lei 10.436/2002, entendida co-
mo a forma de comunicao e expresso em que o sistema lingstico de natureza visu-
al-motora, com estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingstico de trans-
misso de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.
Nos ltimos anos, vrias iniciativas foram criadas para promover o uso da Libras nas
escolas, desenvolvendo prticas pedaggicas que favorecem o ensino dessa lngua para
as pessoas com surdez. Tais aes so necessrias, considerando a singularidade da ln-
gua de sinais e que esta no usual na sociedade. Assim, um dos desafios das polticas
pblicas inclusivas para as escolas brasileiras a construo de ambientes educacionais
para o ensino da Libras, por meio de mtodos adequados.
direito das pessoas surdas o acesso ao aprendizado da Libras desde a educao in-
fantil para sua apropriao de maneira natural e ao longo das demais etapas da educao
bsica, com a presena de um profissional habilitado, preferencialmente surdo. Essa ha-
bilitao para o ensino da Libras pode ser obtida por meio do exame Prolibras promovi-
do pelo MEC/INEP, ou por meio do curso de licenciatura Letras/Libras .
4. 2. LIBRAS: PARMETROS QUE A ESTRUTURAM
Como lngua a Libras tem suas normas, padres e regras prprias. Seus sinais so for-
mados pelo movimento e pelas combinaes das mos com o espao em frente ao corpo.
Segundo Brito (1995), a estrutura da Libras constituda de parmetros primrios e se-
cundrios: configurao das mo, ponto de articulao, movimento e disposio das
mos, orientao da palma das mos, regio de contato e expresses faciais.
Os parmetros definem as articulaes das mos com os componentes do corpo e conferem
Libras uma organizao dos movimentos gestuais e das expresses por ela transmitida.
4.2.1 CONFIGURAO DAS MOS
As mos assumem diversas formas para a realizao de um sinal. De acordo com es-
tudos apresentados pelo Instituto Nacional de Educao dos Surdos - INES, so 63 posi-
es diferentes, dos dedos e da mo.
15
Foto 10 - Configurao das mos.
Fonte: http://www.ines.gov.br/libras/principal.asp
4.2.2 PONTO DE ARTICULAO, ORIENTAO/DIREO E REGIO DE CONTATO
O ponto de articulao o espao em frente ao corpo ou uma regio do prprio corpo,
onde os sinais se articulam. Orientao/direo: direo a forma que a palma da mo
assume durante o sinal; e orientao das mos a regio de contato (parte da mo que
entra em contato com o corpo).
4.2.3 MOVIMENTO
So diversos os movimentos e deslocamentos que a mo assume para realizar um sinal:
internos da mo, do pulso e direcionais no espao.
Foto 11 - Duas fotos de uma mesma pessoa fazendo gestos com as mos na altura do peito e acima da cabea
Foto 12 - Duas fotos de uma mesma pessoa fazendo gestos com as mos na altura do rosto e na cintura.
4.2.4 EXPRESSO FACIAL E CORPORAL
So componentes no-manuais muito importantes, que participam da composio da
lngua de sinais, constituindo elementos diferenciadores para expressar sentimentos e de-
terminar significados (interrogao, exclamao, negao, afirmao).
16
4.3. O ESTUDO DE TERMOS TCNICO-CIENTFICOS NAS ESCOLAS
Os estudos e as pesquisas dos termos tcnico-cientficos das diferentes reas do conhe-
cimento, em Libras, esto em processo de desenvolvimento. Sua sistematizao visa am-
pliar o lxico da Libras e geralmente realizado na interao entre alunos, professores e
tradutores/intrpretes da Libras.
A criao e organizao desses termos em Libras fundamental para:
Subsidiar o tradutor/intrprete e o professor bilnge a trabalhar em Libras em seus v-
rios contextos cientficos;
Desenvolver referencial terico que possibilite a apreenso de termos inerentes aos co-
nhecimentos cientficos;
Construir conceitos em sala de aula e possibilitar ampliao das competncias lings-
ticas da pessoa com surdez em Libras e em Lngua Portuguesa.
Gerar novas convenes em glossrios e dicionrios da Libras.
4.4. CAMINHO METODOLGICO PARA O ENSINO DE LIBRAS NO AEE
O ensino de uma lngua requer critrios metodolgicos que favoream a contextualizao
significativa, considerando que nem sempre o signo lingstico motivado. Na organizao
do AEE, o professor de Libras deve planejar o ensino dessa lngua a partir dos diversos aspec-
tos que envolvem sua aprendizagem, como: referencias visuais, anotao em lngua portugue-
sa, dactilologia (alfabeto manual), parmetros primrios e secundrios, classificadores e sinais.
Para atuar no ensino de Libras, o professor do AEE precisa ter conhecimento estrutura e flun-
cia na Libras, desenvolver os conceitos em Libras de forma vivencial e elaborar recursos didticos.
O AEE deve ser planejado com base na avaliao do conhecimento que o aluno tem a
respeito da Libras e realizado de acordo com o estgio de desenvolvimento da lngua em
que o aluno se encontra. Aps a avaliao inicial, o professor de Libras precisa pensar na
organizao didtica que implica o uso de imagens e de todo tipo de referncias.
17
FOTO 13 - Dois professores ensinam Libras cinco
alunos com surdez, utilizando referenciais visuais.
Foto 14 - Professora de Libras segurando um painel de
fotos de cidade e um aluno com surdez explicando em
Libras. Na lousa tem fotos de cidade e de fazenda.
No decorrer do atendimento os alunos interagem e vivenciam dilogos e trocas sim-
blicas. Os professores e os alunos recorrem a vrios recursos pedaggicos, tais como
DVDs, livros, dicionrios, materiais concretos, dentre outros. O professor do AEE avalia
sistematicamente a aprendizagem dos alunos em Libras: conhecimento dos sinais, flun-
cia e simetria. Em fluncia e simetria, analisam: configurao de mo; ponto de articula-
o; movimento; orientao e expresso facial. Avaliam tambm o emprego de termos tc-
nico-cientficos, de acordo com o ano ou ciclo escolar em que o aluno se encontra.
5. AEE PARA O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA
A proposta didtico-pedaggica para se ensinar portugus escrito para os alunos com
surdez orienta-se pela concepo bilnge - Libras e Portugus escrito, como lnguas de
instruo destes alunos. Aescola constitui o lcus da aprendizagem formal da lngua Por-
tuguesa na modalidade escrita, em seus vrios nveis de desenvolvimento. Na educao
bilnge os alunos e professores utilizam as duas lnguas em diversas situaes do coti-
diano e das prticas discursivas.
Para o ensino de a Lngua Portuguesa escrita no AEE importante considerar:
Alunos com surdez e o ato de ler: alm da atribuio de significados imagem grfica, Mar-
tins (1982) define a leitura como a relao que o leitor estabelece com a prpria experincia, por
meio do texto. Envolve aspectos sensoriais, emocionais e racionais. Ler no dizer o j dito, mas
falar do outro sentido impossvel uma leitura do consenso, as diferentes interpretaes reve-
lam a riqueza presentes no texto. Aleitura se d por meio de um processo de interlocuo entre
o leitor e o autor mediados pelo texto, num movimento que estimula seus mecanismos percep-
tivos, do todo para as partes e vice-versa, resultando nos percursos de contextualizao, descon-
textualizao e recontextualizao. No percurso de contextualizao, o aluno parte do todo tex-
tual para formar o sentido inicial da produo de significados o percurso de descontextualiza-
18
Foto 15 - A professora de Lngua Portuguesa, com
o aluno com surdez, explora diversos conceitos,
utilizando um livro com imagens.
Foto 16 - Professora de Lngua Portuguesa com
dois alunos com surdez, trabalhando na produo
de texto, com uso de livros e dicionrios.
o, h o reconhecimento das partes do texto, das suas estruturas em palavras e frases, slabas e
grafemas. No percurso da recontextualizao, o aluno realiza o processo de montagem de ou-
tros sentidos e a produo de novas palavras ou textos.
Aluno com surdez e ato de escrever: o texto uma tessitura de palavras, idias e con-
cepes articuladas de forma coerente e coesa. Ensinar aos alunos com surdez, assim co-
mo aos demais alunos, a produzir textos em Portugus objetiva torn-los competentes em
seus discursos, oferecendo-lhes oportunidades de interagir nas prticas da lngua oficial e
de transformar-se em sujeitos de saber e poder com criatividade e arte. Para que essa
aprendizagem ocorra, a educao escolar deve apresentar aos alunos com surdez a diver-
sidade textual circulante em nossas prticas sociais. Essa apropriao dos gneros e dis-
cursos essencial para que os alunos faam uso da lngua portuguesa.
5.1. ALUNOS COM SURDEZ E O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA ESCRITA NO AEE
Ao ensinar lngua portuguesa escrita, deve-se conceber que o processo de letramento
requer o desenvolvimento e aperfeioamento da lngua em vrias prticas sociais de in-
terao verbal e discursiva, principalmente da escrita.
Para Soares (2003), "o letramento, como o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler
e escrever, configura um estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo co-
mo conseqncia de ter-se apropriado da escrita. Considera que o letramento traz conseqncias
polticas, econmicas, culturais para os indivduos e grupos que se apropriam da escrita, fazen-
do com que esta se torne parte de suas vidas como meio de expresso e comunicao".
A apropriao da lngua portuguesa escrita demanda atividades de reflexo voltadas
para a observao e a anlise de seu uso, para o conhecimento de sua estrutura e sistema
lingstico, funcionamento e variaes em contextos de prtica, tanto nos processos de
leitura como na produo de texto. A reflexo sobre a lngua permite ao aluno conhecer
e usar a gramtica normativa, produzir os vrios gneros textuais e ampliar sua compe-
tncia e desempenho lingstico.
5.2. NVEIS DE ENSINO DO PORTUGUS ESCRITO PARA ALUNOS COM SURDEZ
Para a aprendizagem do Portugus, a proposta didtico-pedaggica, em um primeiro nvel
de ensino deve iniciar-se com os processos de letramento, que perpassam a educao infantil e
o ciclo de alfabetizao no decorrer do ensino fundamental. Num segundo nvel intermedirio,
os textos devem apresentar estruturas, organizao e funcionamento de razovel complexida-
de, em condies de promover a leitura, interpretao e escrita, segundo categorias mais elabo-
radas da lngua portuguesa. No terceiro nvel, os conhecimentos do Portugus escrito devem
recair sobre o uso da lngua oficial na leitura e na produo de textos mais complexos.
5.3. ORGANIZAO DO ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA NO AEE
Este momento didtico-pedaggico deve acontecer em sala de recursos multifuncio-
nais, em horrio oposto ao da sala de aula comum envolvendo a articulao dos profes-
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sores do AEE e da sala de aula comum. Considerando as etapas de ensino, o ensino da
lngua portuguesa dever ser desenvolvido por professores com formao em Letras,
que conheam com os pressupostos lingsticos e tericos que norteiam esse trabalho.
O objetivo desse atendimento desenvolver a competncia lingstica, bem como
textual, dos alunos com surdez, para que sejam capazes de ler e escrever em lngua por-
tuguesa. Para tanto, a sala de recursos multifuncionais precisa ter:
amplo acervo textual em Lngua Portuguesa, capaz de oferecer ao aluno a pluralida-
de dos discursos, pelos quais possam ter oportunidade de interao com os mais vari-
ados tipos de situao e de enunciao;
presena de pistas escritas pr-estabelecidas pelo professor em concordncia com os
alunos, de forma que possam ser utilizadas como canal de comunicao entre os alu-
nos e o professor, colocando em uso, a estrutura e funcionamento da lngua.
No momento do AEE para o ensino da lngua portuguesa escrita o professor no utiliza
a Libras, a qual no indicada como intermediria nesse aprendizado. Entretanto, previ-
svel que o aluno utilize a interlngua na reflexo sobre as duas lnguas, cabendo ao o pro-
fessor mediar o processo de modo a conduzi-lo a diminuio gradativamente desse uso.
As aulas AEE para o ensino do Portugus escrito so preparadas segundo o desenvolvi-
mento e aprendizagem dos alunos. O professor do AEE avalia e analisa o estgio de desen-
volvimento lingstico dos alunos, em relao leitura e escrita, tendo por base suas prpri-
as produes e interpretaes de textos, dialgicos, descritivos, narrativos e dissertativos.
Como o canal de comunicao especfico para o ensino e a aprendizagem a lngua
portuguesa, o aluno pode utilizar a leitura labial (caso tenha desenvolvido habilidade) e
a leitura e a escrita.
Considerando que os recursos escritos so vitais para a compreenso e explorao textu-
al e contextual do contedo, o AEE para o ensino de lngua portuguesa escrita deve ser di-
rio, pois a aquisio de uma lngua demanda um exerccio constante. O professor deve esti-
mular os alunos, provocando-os a enfrentar esse desafio de aprender o Portugus escrito.
O ensino da lngua portuguesa por escrito de extrema importncia para o desenvol-
vimento e a aprendizagem do aluno com surdez em sala de aula comum e na vida social.
Aavaliao das aquisies do Portugus pelos alunos deve colocar em evidncia os avan-
os e dificuldades de cada um e servir para redefinir o planejamento.
5.4. ALGUMAS ATIVIDADES PEDAGGICAS ENVOLVENDO LINGUAGENS E VI-
VNCIAS NO AEE
Para fases iniciais de aprendizado da Lngua Portuguesa:
Expresso corporal;
Expresso artstico-cultural;
Dramatizao
Contextualizao de situaes vividas;
Aula-passeio;
Sesso de filmes.
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Para a leitura:
Leitura de cones, sinais, ndices, smbolos e signos lingusticos;
Leitura visual de imagens;
Leitura de texto escrito: texto - frases - palavras - slabas - letras;
Interpretao/compreenso por meio do desenho;
Interpretao/compreenso por meio da escrita: aplicao das condies de produo
dos gneros textuais e discursivos.
Para a escrita:
Do desenho palavra - da palavra ao desenho;
Da frase ao desenho - do desenho frase;
Do texto ao desenho - do desenho ao texto;
Escrita de diferentes gneros textuais.
Para descoberta da escrita: linguagens ldicas:
Brincadeiras;
Jogos interativos;
Testes-problema;
Jogos eletrnicos;
Informtica;
Livros.
Para desenvolver o lxico: estudos ortogrficos e do sentido das palavras em diferen-
tes contexto:
Propor atividades de escrita contextualizada, ou seja, a partir de um dado assunto
(aprender a escrever com sentido e no apenas desenhar palavras);
Contextualizar o uso do lxico (das palavras) da Lngua Portuguesa escrita em vrias
situaes diferentes (manga de camisa, manga fruta e outras).
Para a produo de textos escritos em Portugus:
Cultivar no aluno com surdez o processo de criar signos, para interagir com outras pes-
soas por meio da produo de textos escritos - bilhetes, cartas etc.
A escola tem uma contribuio muito importante na incluso da pessoa com surdez
na sociedade e, nesse sentido, o aprendizado do Portugus escrito tem a sua parte, por
ser mais um instrumento que essa pessoa ter para se integrar sociedade. O ensino
do Portugus escrito no restringe alfabetizao das pessoas com surdez, portanto,
todos os nveis de letramento, desde o incio do aprendizado at o ensino superior pre-
cisam ser desenvolvidos e, nesse sentido, o AEE para o ensino da lngua portuguesa
escrita indispensvel.
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CONSIDERAES FINAIS
O fracasso do processo educativo das pessoas com surdez um problema resultado
das concepes pedaggicas de educao escolar adotadas pelas escolas e de suas prti-
cas. O foco do trabalho deve ser a transformao das suas prticas pedaggicas excluden-
tes em inclusivas, pois se compreende o homem como um ser dialgico, transformacio-
nal, inconcluso, reflexivo, sntese de mltiplas determinaes num conjunto de relaes
sociais, com capacidade de idealizar e de criar.
Por isso, que defendemos a reinveno das prticas pedaggicas na perspectiva da
educao escolar inclusiva para pessoas com surdez, visando proporcionar a essas pesso-
as a oportunidade de aquisio de habilidades para a vida em comunidade, ou seja, como
atuar e interagir com seus pares no mundo, considerando o contraditrio, o ambguo, o
complexo e o diferente e suas conseqncias. Continuar neste embate epistemolgico en-
tre gestualistas e oralistas manter na excluso escolar as pessoas com surdez.
V-se, portanto a urgncia de deflagrar iniciativas que desconstruam os modelos con-
servadores da escola comum, para gestar formas de fazer uma educao escolar inclusi-
va pautada no reconhecimento e na valorizao das diferenas, mostrando efetiva e coe-
rentemente, a possibilidade da educao escolar inclusiva de pessoas com surdez na es-
cola comum brasileira.
Mediante todas as questes apresentadas, primordial valorizar as diferenas humanas
e aprender com o diferente, no pela diferena que a sua deficincia impe, mas pela sin-
gularidade de sermos diferentes enquanto condio humana que intrnseca a cada um. O
respeito e o oferecimento do atendimento educacional especializado para pessoa com sur-
dez direito do aluno com surdez e como tal no deve ser questionado, pois a aceitao
de sua diferena que assegurar a sua aprendizagem.
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REFERNCIAS
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dezembro de 2004. Regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de aten-
dimento s pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e cri-
trios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade
reduzida, e d outras providncias. Braslia-DF, 2 dez. 2004.
BRASIL. Senado Federal. Subsecretaria de Informaes. Lei n 10.753, de 30 de outubro de 2003. Institui a
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DAMZIO, M. F. M. Atendimento Educacional Especializado: Pessoa com Surdez. So Paulo: MEC/SEESP,
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DAMZIO, M. F. M. Concepes Subjacentes: Educao das Pessoas com Surdez, 2005.
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TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e Interao. So Paulo: Cortez, 1997.
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