Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa.

2010;30(3):120-129
LOGOPEDIA, FONIATRA y AUDIOLOGA
rgano ocial de la Asociacin Espaola de Logopedia, Foniatra y Audiologa (AELFA) ISSN: 0214-4603 Volumen 30 Nmero 3 Julio-Septiembre 2010

Revista de

Revista de LOGOPEDIA FONIATRA y AUDIOLOGA

LOGOPEDIA, FONIATRA y AUDIOLOGA

VOLUMEN 30 NMERO 3 JULIO SEPTIEMBRE 2010

Revista de

Editorial Editorial Original

Editorial AELFA estrecha lazos con Iberoamrica V. Acosta V.M. Acosta Rodrguez Percepcin social de la del sordera el entorno escolar: Atencin interdisciplinar dao en cerebral proceso elaboracin de un cuestionario de evaluacin O. Bruna,de J. Subirana, S. Signo A. Jurez Snchez, D. Padilla Gngora, M.C. Martnez Corts y R. Lpez Liria Anlisis de la produccin cientfica en la REVISTA DE LOGOPEDIA, FONIATRA AUDIOLOGA en el ltimo decenio frente a 30 aos de publicaciones Nios con implantacin coclear M. Puyuelo, C. Salavera, R. Serranobilateral: variacin en los resultados
Y

119 1 120 3

Originales

7
130 136

A. Jurez Snchez y M. Monfort

Tipos de trastornos anmicos en las afasias Un procedimiento de instruccin ecaz para la F. Cuetos, M. Gonzlez-Nosti, N. Snchez-Corts, H.comunicacin Griffith, C. Cabezas, y el mantenimiento de peticiones especcas P. Garca, N. Snchez-Alemany
M.L. Gmez Taibo, E. Fernndez Rey, P. Vieiro Iglesias y T. Garca Real en nios con antecedentes de retraso y trastorno El proceso lector especfico del lenguaje Lenguaje y conducta: determinantes del fracaso acadmico y social. M. Sanz-Torrent, Ll. Andreu, I. Badia, M. Serra Una revisin de la literatura S. Lpez-Rubio Martnez, A. Fernndez-Parra, Application of the World Health Organization (WHO) ICF and ICF-CY E. communication Mendoza Lara y C. Ramos Mezcua to disability T. T. Threats

16

23
144

34

Crtica de libros Noticias

Noticias

Funciones ejecutivas, comprensin de historias y coherencia narrativa en nios con trastorno por dcit de atencin con hiperactividad 151 48 A. Ygual Fernndez, B. Rosell Miranda y A. Miranda Casas 162

52 60

Revistas

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rgano de expresin del Centro Peruano de Audicin, Lenguaje y Aprendizaje (CPAL) rgano de expresin del Centro Peruano de Indexada en Base de datos ISOC (CINDOC, CSIC), Audicin, Lenguaje y Aprendizaje (CPAL) ndice Mdico Espaol (IME), ndice Bibliogrco en Ciencias de la Salud (IBECS), LATINDEX y Psicodoc, EMBASE, PSYCINFO, REDINED

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ORIGINAL

Percepcin social de la sordera en el entorno escolar: proceso de elaboracin de un cuestionario de evaluacin

Adoracin Jurez Sncheza,*, David Padilla Gngorab, M. del Carmen Martnez Cortsc y Remedios Lpez Liriad
Direccin, Colegio Ordinario de Integracin Especco de Decientes Auditivos Tres Olivos, Madrid, Espaa Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Universidad de Almera, Almera, Espaa c Departamento de Psicologa, Universidad de Almera, Almera, Espaa d E.U. Ciencias de la Salud, Universidad de Almera, Almera, Espaa
a b

Recibido el 12 de noviembre de 2009; aceptado el 6 de mayo de 2010

PALABRAS CLAVE Autoestima; Comunicacin; Cuestionario; Deciencia auditiva; Educacin; Integracin; Percepcin social; Sordera

Resumen Se analizan los resultados de un estudio piloto para un modelo de cuestionario sobre la percepcin de la sordera en el entorno educativo de primaria y secundaria. La primera parte del estudio presenta la justicacin de una evaluacin de la integracin de alumnos y alumnas con deciencia auditiva en la escuela ordinaria, as como la utilidad del uso de cuestionarios para dicha evaluacin. La segunda parte describe el proceso de elaboracin de los tems que cubren aspectos como la calidad de la comunicacin, la percepcin social de la sordera desde el punto de vista de los oyentes, la autoestima de los alumnos sordos y el grado de integracin social que pueden alcanzar. La tercera parte analiza los resultados del cuestionario aplicado a una muestra experimental. A partir de estos resultados, se propone una nueva versin del cuestionario de cara a poder utilizarlo en investigaciones posteriores, con la posibilidad de relacionar los datos con variables independientes (modalidades de integracin escolar, modalidad comunicativa principal, caractersticas sociales de la poblacin, etc.) y mejorar as las tomas de decisin en programas de integracin.
2009 AELFA. Publicado por Elsevier Espaa, S.L. Todos los derechos reservados.

*Autor para correspondencia. Correo electrnico: ajuarez @colegiotresolivos.org (A. Jurez Snchez). 0214-4603/$ - see front matter 2009 AELFA. Publicado por Elsevier Espaa, S.L. Todos los derechos reservados.

Evaluacin de la percepcin social de la sordera

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KEYWORDS Self-esteem; Communication; Questionnaire; Hearing impairment; Education; Integration; Social perception; Deafness

Social perception of deafness in the educational environment: designing an evaluation questionnaire

Abstract This article analyzes the results of a pilot study of the application of a proposed questionnaire on social perception of deafness in the primary and secondary education setting. The rst part of the article discusses the rationale for evaluating the integration of deaf girls and boys in mainstream schools and the suitability of the questionnaire for this purpose. The second part describes the process of drafting the items covering aspects such as the quality of communication, social perceptions of deafness from the point of view of the hearing person, deaf students self-esteem and the degree of social integration they can attain. The third part analyzes the results obtained when the questionnaire was rst applied to an experimental sample. Based on these results, we propose a new version of the questionnaire to be used in subsequent studies, with the possibility of relating data to independent variables (social integration and principle communication modalities, social characteristics of the population, etc.) in order to improve decision making in mainstream school programs.
2009 AELFA. Published by Elsevier Espaa, S.L. All rights reserved.

Introduccin
La integracin de alumnos con discapacidad en la estructura de la enseanza ordinaria no slo busca proporcionarles una enseanza de calidad y un entorno donde puedan desarrollar las habilidades que facilitarn su futura integracin en la sociedad, es tambin un proyecto que pretende modicar la propia sociedad: la integracin social de personas que presentan algn tipo de discapacidad slo ser posible si se consigue cambiar la forma de pensar y de percibir la discapacidad dentro del grupo social mayoritario. Uno de los pilares que sostienen los planes de integracin escolar ha sido siempre la idea de que los alumnos que conviviesen durante su infancia con compaeros diferentes, dentro de un modelo educativo basado en el respeto a la diferencia, tendran probablemente una visin ms real de la discapacidad y de las personas que la presentan: esa experiencia vital debera contribuir a largo plazo a fomentar una sociedad ms tolerante y ms respetuosa. Al mismo tiempo, desde el punto de vista de la persona con discapacidad, integrarse en una sociedad mayormente diferente supone, entre muchas otras habilidades, disponer de un nivel su ciente de con anza en s misma y de autoestima. Los nios sordos se consideran una poblacin de alto riesgo por su retraso en el lenguaje, niveles de comunicacin, resultados acadmicos y ajustes socio-emocionales (Caldern, 2000, pg. 140). Sin embargo, la sordera es a menudo una discapacidad invisible para el conjunto de la poblacin que suele oscilar entre una visin excesivamente negativa (la que se asocia al clsico sordomudo de antao) y una visin excesivamente idealizada (son personas normales, slo que no oyen) que no es consciente de las dicultades que supone el hecho de no or y no poder comunicar fcilmente tanto para el desarrollo personal, cognitivo y afectivo (Greenberg y Kusch, 1998; Muoz Bravo, 2000; de Graaf y Bijl, 2002; Hage, Charlier y Leybaert, 2006; Moeller, 2007) como para la integracin social, cultural y laboral (Daz-Estbanez y cols., 1995; Siegel, 2000; Marschark;

Young; Lukomski, 2002): es un contraste que determina importantes diferencias entre la percepcin de la sordera desde dentro o desde fuera (Acosta, 2003). Desde los aos ochenta se ha producido un movimiento general hacia un modelo de enseanza integrada en las estructuras de la escuela ordinaria que, en el caso de los alumnos con sordera, se ha ampliado an ms en la ltima dcada debido a los avances tecnolgicos en el campo de la audicin (prtesis digitales y sobre todo implantes cocleares) que estn permitiendo por primera vez a una gran mayora de los alumnos con sordera severa y profunda disponer de una audicin realmente funcional (Jurez y Monfort, 2001). En un desarrollo eciente de dicha modalidad educativa intervienen muchos factores, entre los cuales destacan algunas caractersticas de la familia y el entorno: una visin positiva de la comunidad sorda, elevados grados de implicacin y expectativas (Bodner-Johnson, 1986; Moeller, 2000), as como una percepcin adecuada de la sordera que implique adaptaciones profundas de las estructuras y modalidades educativas (Afzali-Nomani, 1995; Powers, 2002; Siegel, 2000; Leigh, 2003). Todo ello est directamente relacionado con aspectos que se han agrupado aqu bajo la etiqueta de percepcin social de la sordera y que estn relacionados con una correcta comprensin de las peculiaridades de las personas con sordera y una visin positiva de la situacin de estos alumnos tanto por parte de profesores y compaeros como por parte de s mismos (autoestima); segn Stinson y Antia (1999), esto ltimo representa una parte esencial de la evaluacin de un programa de integracin (mainstreaming) o de inclusin (tabla 1). Los responsables de proyectos educativos disponen, por supuesto, de sistemas de evaluacin acadmica e incluso de instrumentos para evaluar determinados niveles de aprendizaje en aspectos generalmente afectados por la sordera, como el desarrollo del lxico o la comprensin lectora; sin embargo, para los aspectos sociales de la integracin, se limitan en general a datos anecdticos de la observacin clnica.

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Tabla 1 Integracin acadmica y social de Stinson y Antia (1999) 1. Integracin acadmica 2. Integracin social Resultados escolares Participacin en clase Interaccin comunicativa

A. Jurez Snchez et al

En controles del propio centro en tareas estndar, tests, etc. Aceptacin por parte de los compaeros Autoestima (self-concept)

El objetivo de este trabajo ha sido elaborar un proyecto de instrumento para la evaluacin de la percepcin social de los alumnos con sordera integrados en el sistema escolar ordinario, mediante los distintos agentes que intervienen (compaeros oyentes, familia, profesores y los propios alumnos con sordera), aplicndolo a un determinado grupo de sujetos. Si fuera capaz de generar una informacin amplia y variada, conformara entonces un perl que podra, en futuras investigaciones, ponerse en relacin con variables independientes, como la modalidad de integracin, la modalidad comunicativa principal, las caractersticas socioeconmicas de la poblacin del centro, la proporcin entre alumnos oyentes y sordos o las discapacidades concomitantes.

Mtodo
Participantes
Participaron en la primera aplicacin del cuestionario 27 alumnos con discapacidad auditiva de severa a profunda, con capacidad cognitiva normal y sin otra discapacidad signicativa (salvo un caso con un cuadro motor de tipo atxico), escolarizados en las etapas primaria y secundaria. Participaron tambin 319 compaeros oyentes, 17 profesores tutores y 17 padres, relacionados con los alumnos con discapacidad auditiva (tabla 2). La mayor parte de los alumnos sordos (23 de 27) disponen de un nivel de audicin funcional (tal como se define en Jurez y Monfort, 2001), sea mediante audfono convencio-

nal o mediante implante coclear, y se comunican esencialmente (pero no exclusivamente) mediante la lengua oral. Teniendo en cuenta la naturaleza del cuestionario, es importante indicar en qu contexto se estn educando: son alumnos del colegio Tres Olivos en Madrid, un centro concertado de integracin preferente para alumnos con deciencia auditiva. En el momento de la encuesta haba 69 alumnos con deciencia auditiva sobre un total de unos 700 alumnos, 55 alumnos con sordera profunda o severa con implante coclear y 14 con sordera severa o media con prtesis auditivas. El proyecto del centro intenta cumplir los criterios descritos por Powers (2002) como condiciones para una integracin escolar con posibilidades de xito. Disear, como ocurri en este caso, desde sus inicios un proyecto dirigido al mismo tiempo a los alumnos oyentes y a los alumnos sordos tiene, en efecto, consecuencias directas: 1. La eliminacin de barreras de comunicacin desde la concepcin del edicio y el uso de tecnologa adaptada hasta el uso de sistemas aumentativos de comunicacin. 2. La formacin del conjunto del profesorado. Existe un programa de formacin permanente del conjunto del profesorado, as como de mantenimiento de las habilidades en comunicacin aumentativa: adaptacin del lenguaje oral, comunicacin bimodal y palabra complementada para todo el profesorado. 3. La integracin de la formacin de las familias al proyecto educativo. El programa especco Algo que decir (Jurez y Monfort, 2001) dirigido a las familias de los alumnos y alumnas con sordera en el inicio de la rehabilitacin.

Tabla 2 Total de cuestionarios analizados Curso escolar 3. primaria 4. primaria 5. primaria 6. primaria Total primaria 1. ESO 2. ESO 3. ESO 4. ESO Total secundaria Total Decientes auditivos 6 5 4 2 17 3 1 3 3 10 27 Oyentes Profesores Padres 43 44 46 43 176 44 43 30 26 143 319 2 2 2 2 8 2 2 2 3 9 17 3 2 2 2 9 2 0 3 3 8 17

Material
Se ha recurrido a la frmula del cuestionario, una tcnica ampliamente utilizada en este campo de la sociologa educativa y ms especialmente con poblaciones de alumnos con sordera en la evaluacin de aspectos socioemocionales (Meadow, Karchmer, Petersen y Rudner, 1980), identidad y autoestima/autoconcepto (Cole y Edelmann, 1991; Glikman y Carey, 1993; Van Gurp, 2001; Bat-Chava y Martin, 2002; Cambra y Silvestre, 2003; Silvestre, Rampsott y Pareto, 2007; Hintermair, 2007) o percepcin social externa de alumnos con sordera (Power y Hyde, 2002). Inspirndonos en los tems de dichos cuestionarios, se elabor un cuestionario dividido en 7 apartados: en la tabla 3 se recogen estos apartados con el nmero de preguntas de eleccin mltiple y abiertas para cada uno de los grupos de encuestados.

Evaluacin de la percepcin social de la sordera

Tabla 3 Apartados y respuestas obtenidas en cada grupo Apartado Comunicacin Capacidad Autoestima Percepcin social Relaciones con iguales Relacin con profesores Valoracin del proyecto Alumnos sordos Primaria 3 EM 2 EM 3 EM, 1 A 2 EM 1 EM 1 EM, 2 A Secundaria 3 EM 2 EM 3 EM, 1 A 3 EM 1 EM 1 EM, 2 A Alumnos oyentes Primaria 2 EM 2 EM 1 EM, 4 A 1 EM 1 EM 1 EM, 1 A Secundaria 2 EM 2 EM 2 EM, 3 A 1 EM, 1 A 1 EM 3 EM, 2 A Profesores Primaria 3 EM 2 EM 2 EM, 1 A 2 EM 2 EM, 1 A 3 EM Secundaria 3 EM 2 EM 2 EM, 1 A 2 EM 2 EM, 1 A 3 EM Padres Primaria 3 EM 3 EM 2 EM, 2 A 1 EM 4 EM 6 EM

123

Secundaria 3 EM 3 EM 2 EM, 2 A 1 EM 4 EM 6 EM

A: abierta; EM: eleccin mltiple.

Tabla 4 Comprensin de los compaeros oyentes Comprensin de los compaeros oyentes Entiendes a tus compaeros sordos cuando te hablan? S S, pero no siempre No S S, pero no siempre No Primaria 50,2 % 49,8 % 0 39,8 % 59,5 % 0,5 % ESO 45,6 % 54,4 % 0 51 % 47,85 % 1,15 %

Te entienden ellos a ti?

1. Comunicacin. 2. Percepcin de la capacidad de los alumnos con sordera (cognitiva, acadmica). 3. Autoestima de los alumnos con sordera. 4. Percepcin social de las personas sordas por parte de los oyentes. 5. Relacin con iguales. 6. Relacin con el profesorado. 7. Valoracin del programa de integracin escolar.

Deben interpretarse como ejemplos de los datos que se pueden conseguir no como un reejo de la situacin general de los alumnos sordos. 1. En comunicacin De forma general, la percepcin de todos los actores acerca de la calidad comunicativa es positiva, lo que no signica que no existan dicultades (reejadas en la alternativa de respuesta no siempre). Hemos encontrado diferencias pequeas pero estadsticamente signicativas entre los alumnos oyentes de primaria y secundaria ( x 2 = 15,667; p < 0,001) a favor de los primeros cuando se les ha preguntado si entienden a sus compaeros sordos. Ante la pregunta de cmo sus compaeros sordos les entienden a ellos, tambin hay diferencias estadsticamente significativas entre ambos grupos (x 2 = 8,35; p = 0,004): los alumnos mayores se hacen entender mejor (tabla 4). 2. Percepcin de la capacidad de los alumnos con sordera (cognitiva, acadmica) La mayor parte de las respuestas de todos los grupos de participantes gira en torno a la idea de que los alumnos sordos tienen una capacidad igual o una capacidad diferente de la de los oyentes, pero slo una minora opina que su capacidad general de aprendizaje es menor. El perl de respuesta de ambos grupos (gs. 1 y 2) aparece como bastante similar: el calicativo diferente es por supuesto muy ambiguo. Existen diferencias estadsticamente signicativas entre las respuestas ofrecidas por los alumnos de primaria y los de secundaria (sta algo ms positiva), en el caso de los alum-

Procedimiento
La aplicacin del cuestionario se hizo de forma individual y por escrito, despus de una breve presentacin de la justicacin del trabajo y de las explicaciones relativas a la forma de contestar. No hubo ms ayudas mientras los participantes rellenaban el cuestionario pero los observadores registraron las incidencias (dudas, preguntas, etc.) de cara a la posible revisin posterior del instrumento. Los cuestionarios eran annimos y slo constaba la informacin acerca de la condicin del encuestado y del nivel educativo que le corresponda (primaria o secundaria).

Resultados
Por la extensin del cuestionario, en este artculo se recogen nicamente los datos que se estiman ms relevantes respecto al objetivo del trabajo, es decir la posible ecacia de un instrumento destinado a obtener informacin acerca de la percepcin social de la sordera.

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A. Jurez Snchez et al

3. Capacidad diferente 2. Menos capacidad 1. Igual capacidad 4,9 19 38,5 30,7

56,6 50,3 Secundaria Primaria

3. Capacidad diferente 2. Menos capacidad 1. Igual capacidad 0 20 40 60 Secundaria Primaria

Figura 1 Opinin de los alumnos oyentes sobre la capacidad de sus compaeros con sordera.

Figura 2 Opinin de los alumnos con sordera sobre su propia capacidad.

nos oyentes (x 2 = 12,462; p = 0,002). Para los alumnos sordos, este clculo no se puede realizar debido a que la muestra era insuciente. Dentro de los que consideran que los alumnos sordos tienen una capacidad menor, una mayora de las respuestas que analizan las causas de las posibles dicultades de capacidad de aprendizaje de los alumnos sordos las atribuyen a su discapacidad auditiva y a sus dicultades con el lenguaje, pero es en el grupo de alumnos sordos donde aparecen respuestas que aluden a limitaciones intelectuales o a falta de esfuerzo, lo que podra relacionarse con problemas de autoestima en algunos de ellos (tabla 5). El cuestionario dirigido a padres y profesores aada tems algo ms precisos basados en los criterios comparativos ms habitualmente utilizados cuando se intenta justi-

car las diferencias de capacidad o de rendimiento entre alumnos. Se les pregunt si consideraban que los alumnos con deciencia auditiva presentaban rasgos emocionales y sociales ms o menos acentuados que en el caso de compaeros oyentes (tabla 6). El reparto entre apreciaciones positivas y negativas es bastante similar (50/50), salvo en el grupo de padres de alumnos de secundaria con sordera (con un 76 % de apreciaciones negativas); en los dems grupos, no parecen conrmarse los estereotipos relativos a las personas sordas. Hay que sealar de todas formas que, en la mayor parte de los tems propuestos, los adultos tienden a contestar que no observan diferencias entre alumnos oyentes y sordos.

Tabla 5 Justicaciones para una capacidad menor de los alumnos con sordera. Resumen de las justicaciones de las dicultades agrupadas Por qu tienen menos capacidad? Debido a sus problemas de audicin y lenguaje Debido a menor inteligencia o peor actitud Causas externas: falta de apoyo Oyentes Oyentes Sordos Sordos Profesores Profesores Padres Padres primaria secundaria primaria secundaria primaria secundaria primaria secundaria 81 % 5% 14 % 85 % 6% 9% 77 % 23 % 0 53 % 33 % 14 % 100 % 0 0 100 % 0 0 100 % 0 0 100 % 0 0

Tabla 6 Percepcin de padres y profesores sobre aspectos de personalidad de los alumnos sordos respecto a los oyentes Percepcin a partir de estimaciones positivas (+) o negativas () Ms inmaduros () Menos esfuerzo () Ms constantes (+) Ms inseguros () Ms disciplinados (+) Menos exibles () Ms pasivos () Ms interesados (+) Total positivo Total negativo Padres Primaria 11 % 11 % 21 % 15 % 21 % 11 % 5% 5% 47 % 53 % Secundaria 26 % 8% 8% 34 % 8% 8% 0 8% 24 % 76 % Primaria 0 20 % 40 % 20 % 0 0 0 20 % 40 % 60 % Profesores Secundaria 13 % 6% 28 % 21 % 13 % 13 % 0 6% 47 % 53 %

Evaluacin de la percepcin social de la sordera

Tabla 7 Cmo piensan los alumnos con sordera que los perciben sus compaeros Qu piensas t que tus compaeros oyentes piensan de los sordos? Los consideran iguales Los consideran diferentes (sin especicar) Tienen problemas de audicin y lenguaje Tienen una imagen negativa (que son menos inteligentes) Con una actitud compasiva Que son personas que necesitan ayuda Primaria 7% 7% 21 % 21 % 0 44 % Secundaria 14 % 14 % 0 29 % 7% 36 %

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Tabla 8 Percepcin de la imagen social externa de la sordera Cmo piensas que la sociedad considera a las personas sordas? De forma negativa (los desprecian, consideran que son inferiores, etc.) Con compasin (dan pena) Con indiferencia Desconocen realmente su situacin Consideran que son iguales que los oyentes Alumnos oyentes Primaria 44 % 29 % 0 6% 19 % Secundaria 60 % 14 % 24 % 0 11 % Profesores 47 % 0 15 % 38 % 0 Padres 9% 0 9% 64 % 18 %

3. Autoestima No siempre es clara la diferencia entre autoconcepto (percepcin cognitiva de s mismo) y autoestima (la valoracin que hace uno sobre s mismo) y la literatura contiene estudios con instrumentos bastante similares a pesar de usar uno u otro trmino: hemos elegido aqu autoestima porque consideramos que solicitamos a los alumnos ms una valoracin que una descripcin de s mismos. Es una parte del cuestionario dirigida, como es natural, a los alumnos con sordera y supone en realidad un ejercicio de metacognicin. Se extrae de los datos una percepcin clara por parte de los alumnos con sordera de que los dems tienden a considerarlos como un grupo con dicultades o limitaciones. Al mismo tiempo, como se vea en la gura 2, su propia percepcin de su capacidad no diere mucho de la que tienen sus compaeros oyentes. En el ejemplo siguiente (tabla 7), las respuestas eran abiertas y se agruparon por su temtica. Se tiene la impresin, al ver estos datos, de que los alumnos sordos que han contestado a este cuestionario no creen que sus compaeros los vean exactamente como iguales. Con estas muestras pequeas con mucha diversidad de respuestas los porcentajes se hallan muy dispersos; tambin hay cifras que son cero, por lo no se puede realizar una prueba estadstica para comprobar la signicacin en las tablas 6 y 7. 4. Percepcin social de las personas con sordera por parte de los oyentes Si se pregunta a los encuestados oyentes tems parecidos (de metacognicin) acerca de la imagen que tienen los dems oyentes (la sociedad en general) de las personas sordas, el perl es bastante similar: suelen pensar que la sociedad en general no tiene una percepcin adecuada (tabla 8).

Parece, por lo tanto, que los oyentes encuestados consideran que ellos tienen una opinin mejor que la que tiene en general el resto de la sociedad. No se puede hacer una prueba estadstica debido a la diversidad de respuestas. 5. Relaciones con iguales El perl de las respuestas indica una percepcin generalmente positiva de las relaciones de los alumnos sordos con sus compaeros oyentes, como se puede observar en la tabla 9. No se puede aplicar una prueba estadstica a estos datos debido a la diversidad de respuestas para la extensin de la muestra, pero las que podemos interpretar como buenos indicadores (las dos primeras) aparecen con fuerte mayora tanto en primaria (70 %) como en secundaria (81 %). En cuanto a los oyentes, las 76 respuestas (sobre un total de 319) que reeren poca relacin con sus compaeros sordos lo justican, como se observa en la tabla 10. A la justicacin previsible de las dicultades de comunicacin (en el grupo de alumnos con sordera, sobre todo en secundaria, hay algunos sin audicin funcional y con alteraciones importantes del habla), hay que aadir el porcentaje

Tabla 9 Trato de los compaeros oyentes a los sordos Cmo se comportan tus compaeros oyentes? Me tratan igual que a los dems Se esfuerzan en ayudarme Me aceptan pero no me ayudan No me hacen caso Me rechazan Primaria 25 % 45 % 15 % 5% 10 % Secundaria 70 % 11 % 0 0 9%

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Tabla 10 Justicacin a la falta de relacin con compaeros sordos Dicultades de comunicacin relacionadas con el hecho de no or y/o de hablar con dicultad Diferencias de personalidad (ms introvertidos, menos sociales) Falta de inters de los propios oyentes Falta de inters de los alumnos con sordera que preeren juntarse entre s 63 % 4% 9% 24 %

A. Jurez Snchez et al 7. Valoracin del programa educativo Se ha preguntado a los alumnos si consideraban que un proyecto como el que se desarrolla en su centro era un modelo educativo adecuado para los alumnos sordos o si pensaban que el modelo de una escuela especfica (slo para sordos) sera preferible (gs. 3 y 4). Las pruebas estadsticas se han realizado comparando las respuestas dentro de cada grupo de alumnos con sordera u oyentes (de primaria y secundaria). Para los alumnos sordos se ha realizado la prueba de Fisher, pero no se han hallado diferencias estadsticamente significativas (p = 0,3625) entre las valoraciones de los alumnos de primaria y de secundaria. Aparentemente, ambos grupos piensan de forma similar con respecto a la valoracin del programa educativo (hay que sealar el hecho de que ninguno de ellos tiene experiencia directa de un centro especco para alumnos sordos). Tampoco hubo diferencias (x 2 = 2,5020; p = 0,1137) en las respuestas ofrecidas por ambos grupos de alumnos oyentes. Se han comparado las respuestas de los alumnos de primaria oyentes y sordos, para comprobar su signi cacin (p = 0,0785), as como las de los alumnos de secundaria oyentes y sordos (p = 0,6877): no hay diferencias signicativas. Una mayora de apoyo a un modelo integrado se encuentra en cada uno de los grupos: nos pareci llamativo que bajara un poco en secundaria en el grupo de oyentes (quiz ms conscientes del esfuerzo y de las dificultades), mientras que suba en el grupo de alumnos sordos.

que reere un hecho frecuente en los centros donde asisten varios alumnos con deciencia auditiva, es decir, su propia preferencia a identicarse con su grupo y a elegirlo como referencia principal de sus relaciones extraescolares. La integracin social no se limita al entorno fsico del colegio; por eso se ha preguntado tambin a las familias cul era su percepcin de las relaciones que mantena su hijo, fuera del mbito escolar, con nios y nias de la familia o de la vecindad (tabla 11). 6. Relaciones con los profesores El primer dato es que la evaluacin por parte de los alumnos, sordos y oyentes, de la actitud de los profesores de este centro es altamente positiva: por ejemplo, en la tabla 12, los ltimos dos tems (4 y 5) suman respectivamente 6 %, 0, 3,5 % y 2 %; incluso en el grupo de alumnos con sordera, ninguno tiene la impresin de que los profesores los ignoran.

Tabla 11 Relaciones con iguales, segn opinin de los padres Mantiene relaciones estables con amigos oyentes Se relaciona con oyentes pero no de forma estable Se queja de sentirse marginado Slo mantiene relaciones estables con amigos sordos 53 % 24 % 5% 18 %

Slo para sordos

10 30

Secundaria Primaria

Con oyentes

90 70

Tabla 12 Trato de los profesores. Cmo es la actitud de los profesores con los alumnos sordos? tems Alumnos con sordera 1. Trato igual 2. Ayuda directa 3. Ayuda solicitada 4. Se olvidan 5. No atienden Alumnos oyentes 1. Trato igual 2. Ayuda directa 3. Ayuda solicitada 4. Se olvidan 5. No atienden Primaria 29 % 21 % 44 % 6% 0 30 % 39,5 % 27 % 3% 0,5 % Secundaria 60 % 10 % 30 % 0 0 30 % 50 % 18 % 1,5 % 0,5 %

Figura 3 Respuesta de los alumnos con sordera sobre si es adecuado el proyecto de modelo educativo integrado o si es preferible una escuela especca slo para sordos.

Slo para sordos

20 13

Secundaria Primaria

Con oyentes

80 87

Figura 4 Respuesta de los alumnos oyentes sobre si es adecuado el proyecto de modelo educativo integrado o si es preferible una escuela especca slo para sordos.

Evaluacin de la percepcin social de la sordera 8. Cambios en la percepcin social de la sordera con el tiempo (desde primaria a secundaria) Hay dos formas de investigar este punto: una indirecta, analizando la evolucin de ciertas respuestas con el tiempo (cambia la percepcin con el tiempo de convivencia?), otra directa, pidiendo a los encuestados un ejercicio de introspeccin. En el primer caso, los datos (tabla 13) son difciles de interpretar porque la pregunta no era igual en cada una de las dos etapas (lo que se aadi a las diferencias entre los grupos de alumnos sordos de secundaria con menos audicin funcional y los de primaria). En primaria: Crees que tus compaeros sordos, como personas, son iguales que los oyentes? En secundaria: Crees que el hecho de presentar sordera condiciona la forma de ser de los alumnos sordos? Se observa una importante diferencia (x2 = 66,9; p = 0,001) entre el colectivo de alumnos de primaria y el de secundaria: nuestra interpretacin es que poda deberse a la redaccin de la pregunta, explcita para los de primaria, ambigua para los de secundaria. En los alumnos con sordera tambin se puede observar una cierta evolucin negativa de los datos del tem de pregunta abierta: Qu piensas t que tus compaeros oyentes piensan en general de los sordos? Esta vez se trata de nuevo de una metapercepcin (tabla 14). Aparece una tendencia al empeoramiento de la percepcin ajena en los alumnos con sordera cuando se pasa a la etapa secundaria: los porcentajes coinciden ms o menos con los datos del colectivo de alumnos oyentes cuando se reeren a la imagen que tiene el resto de la sociedad acerca de las personas sordas. En cuanto al segundo procedimiento, el de solicitar un proceso de introspeccin a los encuestados respecto a su propia evolucin, el tem Convivir con alumnos sordos ha cambiado tu percepcin de la sordera? es una pregunta que consideramos esencial en relacin con uno de los objetivos bsicos de la integracin escolar, es decir, modicar el conjunto de la sociedad (tabla 15). Aparecen diferencias estadsticamente significativas (x 2 = 20,35; p = 0,001) en la respuesta ofrecida por los alumnos oyentes, realizada la prueba de la x 2 de Pearson, pero es en los adultos donde hay mayor conciencia de haber cambiado su percepcin. Por otro lado, todos los que responden s a esta pregunta indican que ha sido en sentido positivo.
Tabla 13 Percepcin social de la sordera, alumnos oyentes Primaria Iguales, s Diferentes, no 81 % 19 % Secundaria 36 % 64 %

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Tabla 14 Percepcin de su imagen externa por parte de alumnos con sordera Primaria Imagen negativa Compasin Diferentes Iguales pero con necesidad de ms ayuda Iguales 29 % 7% 14 % 36 % 14 % Secundaria 60 % 0 20 % 10 % 10 %

Tabla 15 Evolucin de la propia percepcin de la sordera. Convivir con alumnos sordos ha cambiado tu percepcin de la sordera? Alumnos oyentes S No* 54 % 46 % Profesores 100 % 0 Padres 94 % 6%

*En estas respuestas negativas se incluyen los que contestan que no ha cambiado su percepcin porque ya saban antes lo que era un nio sordo.

Discusin
La percepcin social de la discapacidad es, junto con otras cuestiones como el empleo, uno de los indicadores del grado de integracin que alcanza el colectivo de personas que presenta dicha discapacidad dentro de una determinada sociedad o dentro de un sector especco de dicha sociedad como, por ejemplo, la comunidad educativa. El trabajo parece haber mostrado que la confeccin de un cuestionario destinado a la evaluacin de la percepcin social de la integracin escolar de alumnos con sordera por parte de los miembros de una determinada comunidad educativa no slo era posible, tambin ha proporcionado, en un primer ensayo de su aplicacin, una informacin valiosa sus-

ceptible de servir a la mejora interna de un proyecto en va de aplicacin: coincide, por lo tanto, con la lnea de trabajo de los autores que han recurrido a instrumentos similares, aunque dentro de diferentes contextos (Power; Hide, 2002; Cambra; Silvestre, 2003; Hintermair, 2007). Estudios posteriores sobre poblaciones ms amplias y diversas podran conrmar algunas matizaciones que aparecen en nuestros resultados respecto a determinados presupuestos, asumidos inicialmente a partir de la literatura existente (por ejemplo, Hage y cols., 2006), sobre conceptos como la autoestima, las limitaciones comunicativas o acadmicas, la dicultad de integracin dentro de la comunidad oyente, incluso en relacin con ciertos prejuicios sociales histricos respecto a la sordera. La percepcin, por ejemplo, de una capacidad cognitiva equivalente entre personas sordas y oyentes, mayoritaria en las respuestas al cuestionario por parte de los oyentes, contrasta con la asociacin entre sordera y discapacidad intelectual que rega todava en la primera mitad del siglo XX y se traduca en limitaciones de los derechos civiles de las personas sordas. La comparacin de los datos de los alumnos de primaria y secundaria ofrece tambin una perspectiva que parece ms optimista en relacin con lo que se opina a veces respecto a la integracin escolar de alumnos sordos. Por ejemplo, el estudio de Bat-Chava y Martin (2002) no apreciaba en esa

128 fecha un cambio sustancial en las relaciones con iguales (que seguan siendo limitadas) desde la introduccin del implante coclear, a pesar de la consecuente mejora en los niveles de lenguaje oral. Es posible que esto sea el fruto de los cambios ocurridos en los ltimos aos y que han supuesto para muchos alumnos con sordera disponer de una audicin funcional muy precoz y, por consiguiente, de una posibilidad de relacionarse con oyentes de una forma ms ecaz y natural que en el pasado: es algo que slo sucesivas evaluaciones de las nuevas generaciones de alumnos sordos podrn confirmar o refutar.

A. Jurez Snchez et al de un problema de integracin social relacionado con problemas de conducta (y consiguiente rechazo por parte del grupo oyente) en un aula de primaria; la necesidad de reforzar las estrategias de comunicacin en clase en la etapa secundaria. En funcin de estas conclusiones y siguiendo el proceso emprico de diseo habitualmente seguido en la confeccin de cuestionarios (es la aplicacin de un prototipo ms que criterios expertos a priori lo que informa acerca de las cualidades y defectos de una herramienta como un cuestionario), se ha procedido a una reforma del cuestionario inicial cuyos cambios esenciales han sido los siguientes: Una nueva agrupacin de preguntas en funcin del anlisis que se hizo de los datos, para facilitar la interpretacin de los resultados, reuniendo en un mismo apartado los tems directamente ligados con la percepcin social de la sordera y en otro los que se reeren a la autoestima de los alumnos con sordera: de siete apartados se pas a cinco. Unicar la formulacin de ciertos tems, eliminando las diferencias que existan, por ejemplo, entre el cuestionario de primaria y de secundaria. Claricar y explicitar los tems que haban producido evidentes problemas de comprensin y de interpretacin. Eliminar algunos tems que no pertenecan realmente al contenido del cuestionario ya que hacan ms referencia a variables externas: por ejemplo, el modo de comunicacin utilizado en la familia y por los profesores. Aadir tems relacionados con la percepcin por parte de los profesores de aula que se encargan del apoyo especco a los alumnos con sordera. El instrumento elaborado durante las fases de aplicacin y de revisin posterior y que est a disposicin de los profesionales en la red (Jurez, Padilla, Martnez y Lpez, 2010) puede servir de base para investigaciones posteriores cuyo objetivo podra consistir en obtener un perl descriptivo de la percepcin social de la sordera desde la integracin escolar, en el conjunto del Estado espaol, determinar si existen variaciones signicativas en dichas percepciones e intentar aislar los factores que inuyen de forma negativa o positiva en ellas es el prximo paso de esta investigacin. La integracin escolar persigue, entre otros objetivos, modicar el conjunto de la sociedad espaola en sus actitudes respecto a las personas con discapacidad a partir de un proyecto que se inicie desde la infancia y persiga, por lo tanto, objetivos a largo plazo; la percepcin social es el criterio que refleja de la forma probablemente ms real si efectivamente se estn produciendo o no dichos cambios. Disponer, por lo tanto, de una herramienta susceptible de evaluar dicha percepcin social y analizar su evolucin en el tiempo representara una contribucin signicativa a esa meta de progreso social.

Conclusiones
La muestra utilizada proviene de un mismo y nico colegio, lo que no permite extraer conclusiones acerca del propio modelo educativo, al carecer de contraste con datos de distinto origen, ni acerca de los resultados referentes al perl de percepcin social de los participantes: no era se el objetivo, sino elaborar un instrumento de evaluacin a travs de un estudio piloto. En ese sentido, de los datos obtenidos, y que han sido en parte expuestos en este artculo, se han podido extraer algunas conclusiones: El cuestionario arroja una cantidad importante de informacin, a pesar de la restriccin de la poblacin, lo que parece indicar que es un instrumento capaz de reejar situaciones individuales y la natural diversidad de la percepcin subjetiva. Los datos obtenidos muestran un buen nivel de coherencia interna (no aparecen contradicciones entre preguntas interrelacionadas), tanto entre las distintas partes del cuestionario como entre las respuestas de los distintos colectivos que han participado, a pesar de las diferencias numricas lgicas entre el grupo de alumnos oyentes y los dems grupos. La formulacin de algunos tems puede inducir a confusin, tanto en adultos como en alumnos, y necesitan correcciones para evitar ambigedades. La agrupacin inicial de los tems en los siete apartados del cuestionario no respeta bien los distintos aspectos de percepcin social o de autoestima que se encuentran a veces en diferentes apartados, lo que diculta el anlisis. Adems de obtener un perl general del funcionamiento del proyecto, el cuestionario ofrece datos sobre elementos comunes al conjunto del alumnado o circunscritos a casos individuales que permiten modicar y mejorar el proyecto integrador de un centro o la situacin puntual de un alumno o una alumna, lo que constituye precisamente el objetivo fundamental de este instrumento. En ese sentido, se podra considerar que el cuestionario es sucientemente sensible a estos aspectos individuales. En el caso concreto de esta aplicacin al colegio Tres Olivos, se pueden citar tres ejemplos de aspectos precisos que emergen del cuestionario: la percepcin de una posible sobreproteccin hacia el alumnado con sordera y la existencia por esa razn de un cierto malestar en los oyentes de un aula concreta de secundaria; la existencia

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