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Las estrategias de enseanza-aprendizaje son

las herramientas del docente para contribuir al


desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Esta obra es el resultado de la experiencia de formacin docente del autor en el
mbito universitario en diversos pases; ofrece al profesorado un amplio catlogo
de estrategias y metodologas para enriquecer la formacin de competencias
en los estudiantes universitarios.
La manera en que se organiza la informacin en este libro
favorece una mejor comprensin de los temas (aprender
a aprender). El autor explica con ejemplos prcticos
qu son las competencias, cmo se desarrollan y
para qu se usan.
JULIO PIMIENTA es licenciado en
educacin matemtica; maestro en educacin,
y doctor en Evaluacin Educativa; es autor de
diversos ttulos: Constructivismo. Estrategias
para aprender a aprender; Metodologa
constructivista; Evaluacin de los aprendizajes,
y coautor de Secuencias didcticas. Aprendizaje
y evaluacin de competencias.
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Vistenos en:
www.pearsoneducacion.net
ISBN 978-607-32-0752-2
PORTADA PIMIENTA.indd 1 6/13/11 4:33 PM
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Estrategias de
enseanza-aprendizaje
Docencia universitaria basada en competencias
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Estrategias de
enseanza-aprendizaje
Docencia universitaria basada en competencias
Julio Herminio Pimienta Prieto
Instituto Superior Pedaggico de la Habana, Cuba
Universidad Anhuac, Mxico
Revisin tcnica
Juan Antonio Garca Fraile
Universidad de Oviedo
Universidad Complutense de Madrid (UCM)
Primera edicin
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n||p://oooksmed|cos.org
Pimienta Prieto, Julio Herminio
Estrategias de enseanza-aprendizaje
Docencia universitaria basada en competencias
PEARSON EDUCACIN, Mxico, 2012
ISBN: 978-607-32-0752-2
rea: Educacin
Formato: 18.5 23.5 cm pginas: 192
Todos los derechos reservados
Editora: Mnica Vega Prez
e-mail: monica.vega@pearson.com
Editor de desarrollo: Felipe Hernndez Carrasco
Supervisor de produccin: Juan Jos Garca Guzmn
PRIMERA EDICIN, 2012
D.R. 2012 por Pearson Educacin de Mxico, S.A. de C.V.
Atlacomulco 500-5to. piso
Industrial Atoto, C.P. 53519
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El prstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesin de uso de este ejemplar requerir tambin la
autorizacin del editor o de sus representantes.
ISBN VERSIN IMPRESA: 978-607-32-0752-2
ISBN E-BOOK: 978-607-32-0753-9
ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-0754-6
Impreso en Mxico. Printed in Mexico.
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Introduccin 1
Estrategias para indagar sobre los
conocimientos previos 2
Lluvia de ideas 4
Preguntas 7
Preguntas-gua 9
Preguntas literales 12
Preguntas exploratorias 14
sqa (qu s, qu quiero saber, qu aprend) 16
ra-p-rp (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior) 19
Estrategias que promueven
la comprensin mediante la organizacin
de la informacin 22
Cuadro sinptico 24
Cuadro comparativo 27
Matriz de clasificacin 30
Matriz de induccin 33
Tcnica heurstica uve de Gowin 38
Correlacin 42
Analoga 44
Diagramas 46
Diagrama radial 47
Diagrama de rbol 50
Diagrama de causa-efecto 53
Diagrama de flujo 56
Mapas cognitivos 58
Mapa mental 59
Mapa conceptual 64
Contenido
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vi
Mapa semntico 68
Mapa cognitivo tipo sol 71
Mapa cognitivo de telarea 73
Mapa cognitivo de aspectos comunes 76
Mapa cognitivo de ciclos 79
Mapa cognitivo de secuencia 82
Mapa cognitivo de cajas 85
Mapa cognitivo de calamar 88
Mapa cognitivo de algoritmo 90
Otras estrategias que promueven
la comprensin 93
qqq (qu veo, qu no veo, qu infiero) 96
Resumen 100
Sntesis 102
Ensayo 104
Estrategias grupales 108
Debate 109
Simposio 111
Mesa redonda 115
Foro 119
Seminario 121
Taller 123
Metodologas activas para contribuir
al desarrollo de competencias 126
Tpico generativo 128
Simulacin 130
Proyectos 132
Estudio de caso 137
Aprendizaje basado en problemas 146
Aprendizaje in situ 151
Aprendizaje basado en tic 154
Aprender mediante el servicio 158
Investigacin con tutora 163
Aprendizaje cooperativo 165
Webquest 169
Fuentes bibliogrficas 177
Fuentes electrnicas 179
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
INTRODUCCIN
El enfoque por competencias exige a los docentes ser competentes en el diseo y la operacio-
nalizacin de situaciones didcticas. Para ello, es necesario contar con un amplio bagaje de
metodologas y estrategias de enseanza-aprendizaje.
La presente obra podra definirse como un catlogo de estrategias y metodologas que
contribuirn a enriquecer la formacin en competencias de los estudiantes universitarios. Sin
embargo, es importante mencionar que solo se presentan algunas estrategias, pues existe un
sinfn de ellas que estn a disposicin de los profesores y que, de hecho, ellos utilizan y recons-
truyen cada da. Este libro es resultado de mi experiencia en la formacin docente en el nivel
universitario en diversos pases.
Agradezco profundamente a la maestra Lizbeth Coln Quezada, por su acompaamiento
en el enriquecimiento durante el desarrollo de toda la obra; por sus acertadas sugerencias y por
su aliento para terminarla. Sin su colaboracin, no habra sido posible concluirla a tiempo.
La obra se encuentra divida en tres partes. En la primera se consideran estrategias para in-
dagar cules son los conocimientos previos de los alumnos, ya que son el punto de partida del
docente para guiar su prctica educativa en la consecucin de los aprendizajes esperados; ta-
les estrategias contribuyen a iniciar las actividades en una secuencia didctica. En la segunda
parte se presenta una serie de estrategias que promueven la comprensin mediante la organi-
zacin de la informacin, lo cual favorece la labor de aprender a aprender. En la ltima parte de
la obra se incluyen las metodologas activas para contribuir al desarrollo de competencias. Las
estrategias consideradas a lo largo de la obra estn diseadas tomando en cuenta cuatro as-
pectos bsicos: qu son, cmo se desarrollan, para qu se usan y la ejemplificacin de las mismas.
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Estrategias
para indagar sobre
los conocimientos
previos
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
3
L
as estrategias de enseanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente
para contribuir a la implementacin y el desarrollo de las competencias de los estudian-
tes. Con base en una secuencia didctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conve-
niente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias
especficas que pretendemos contribuir a desarrollar. Existen estrategias para recabar conoci-
mientos previos y para organizar o estructurar contenidos. Una adecuada utilizacin de tales
estrategias puede facilitar el recuerdo.
Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las activi-
dades en secuencia didctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la orga-
nizacin grfica de los conocimientos explorados, algo muy til para los estudiantes cuando
tienen que tomar apuntes.
El aprendizaje significativo se favorece con los puentes cognitivos entre lo que el sujeto
ya conoce (el nivel de desarrollo real vygotskyano) y lo que necesita conocer para asimilar
significativamente los nuevos conocimientos (zona de desarrollo prximo que conduce al ni-
vel de desarrollo potencial). Estos puentes constituyen los organizadores previos, es decir,
conceptos, ideas iniciales y material introductorio, los cuales se presentan como marco de re-
ferencia de los nuevos conceptos y relaciones.
La clave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con las ideas ya
existentes en la estructura cognitiva del estudiante. Por consiguiente, la eficacia de tal apren-
dizaje est en funcin de su carcter significativo, y no en las tcnicas memorsticas.
En este primer apartado se presentan algunas estrategias para indagar conocimientos
previos, ya que son el punto de partida del docente para guiar su prctica educativa en la con-
secucin de los alcances esperados.
Es importante aclarar que existen estrategias que se pueden utilizar en las tres fases de
una secuencia didctica; sin embargo, para fines prcticos, se han clasificado de acuerdo
con una funcin preponderante.
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Lluvia de ideas
Qu es?
Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener informacin acerca de lo que un grupo
conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema espe-
cfico o dar solucin a un problema.
Cmo se realiza?
a) Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situacin o un problema.
b) La participacin de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe delimitar el nmero de
intervenciones).
c) Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento.
d) Todas las ideas expresadas son vlidas.
e) El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no ms de 15 minutos.
f) Debe existir un moderador, quien debe anotar en el pizarrn las ideas expuestas y promover
un ambiente de respeto, creatividad y relajacin.
g) Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central.
h) Se puede realizar conjuntamente con otros organizadores grficos.
i) Despus de haber indagado en las ideas previas de los participantes, es conveniente realizar
una sntesis escrita de lo planteado.
Para qu se utiliza?
La tcnica clsica de la lluvia de ideas (brainstorming en ingls) permite:
Indagar conocimientos previos.
Favorecer la recuperacin de informacin.
Favorecer la creacin de nuevo conocimiento.
Aclarar concepciones errneas.
Resolver problemas.
Desarrollar la creatividad.
Obtener conclusiones grupales.
Propiciar una alta participacin de los alumnos.
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
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Qu es la ingeniera
gentica?
Es la manipulacin
gentica
Manipulacin de la
esencia de un ser vivo
Permite preservar la
salud del ser humano
Tcnicas para
modicar el ADN
Un ejemplo es la clonacin
Tcnica articial para
insertar genes a una clula
Preconcepciones del grupo acerca
de la ingeniera gentica
Es la manipulacin gentica.
Permite preservar la salud del ser humano.
Constituye la manipulacin de la esencia de un ser vivo.
Son tcnicas para modificar el adn.
Es una tcnica artificial para insertar genes en una clula.
Un ejemplo puede ser la clonacin.
Ejemplo
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Un ser humano es un
sistema aislado, cerrado o
abierto?
Es abierto porque
est en constante
interaccin con
los dems
Es un sistema abierto
porque es inacabado
Es un ser social
por naturaleza
Es un sistema abierto
Coincido con mis
compaeros
No comprendo del
todo qu es un
sistema cerrado
El hombre es un
subsistema, ya que el
sistema es el Universo
Primero hay que
considerar que el
hombre es un
sistema como tal
Preconcepciones del grupo acerca
de si un ser humano es un sistema
cerrado o abierto
Es un sistema abierto, porque es inacabado.
Es un ser social por naturaleza.
Se encuentra en constante interaccin con los dems.
Es un subsistema del Universo.
Ejemplo
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
7
Preguntas
Qu son?
Constituyen cuestionamientos que impulsan la com-
prensin en diversos campos del saber.
En la enseanza son un importante instrumento para
desarrollar el pensamiento crtico. La tarea del docente
ser propiciar situaciones en las que los alumnos se cues-
tionen acerca de elementos esenciales que conguran
los objetos, eventos, procesos, conceptos, etctera.
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Existen dos tipos de preguntas:
a) Limitadas o simples. Tienen una respuesta nica o restringida, generalmente breve.
b) Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir, expresar opi-
niones y emitir juicios.
Las clases magistrales se pueden enriquecer a travs del planteamiento de preguntas, ya sea
para recuperar conocimientos previos de los alumnos, suscitar el inters y motivacin, o para
generar la comprensin en relacin con un tema.
Para qu se utilizan?
Las preguntas permiten:
Desarrollar el pensamiento crtico y lgico.
Indagar conocimientos previos.
Problematizar un tema.
Analizar informacin.
Profundizar en un tema.
Generar ideas o retos que se puedan enfrentar.
Estimular nuevas maneras de pensar.
Desarrollar la metacognicin.
Potenciar el aprendizaje a travs de la discusin.
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
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Qu son?
Las preguntas-gua constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema de una ma-
nera global a travs de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema.
Cmo se aplican?
a) Se selecciona un tema.
b) Se formulan preguntas. Se solicita a los estudiantes que las formulen, tomando en cuenta
la representacin siguiente.
c) Las preguntas se contestan haciendo referencia a datos, ideas y detalles expresados en una
lectura.
d) La utilizacin de un esquema es opcional.
Para qu se utilizan?
Las preguntas-gua permiten:
Identificar detalles.
Analizar conceptos.
Indagar conocimientos previos.
Planear un proyecto.
Preguntas-gua
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OBJETIVO

P
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Q
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C
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P
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CONCEPTO
CAUSA
CANTIDAD
LUGAR
TIEMPO
PROCESO
PERSONAJE
El siguiente diagrama presenta las preguntas-gua ms comunes.

C
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TEMA
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Q
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Q
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Dentro y fuera
de la empresa
dependiendo
del puesto
Depende del puesto y de
los tiempos planeados
para la toma de decisiones
Proceso para
establecer parmetros
del desempeo y
valuarlo para la toma de
decisiones en relacin con
el personal
Estrategias basadas
en la evolucion del
desempeo con
vistas a mejorar la
eciencia del personal
Gerente de recursos
humanos y su equipo
Administracin
del desempeo
Ensayo escrito, incidentes
crticos, escalas grcas de
calicaciones, bars, muchas
personas, apo,
evaluaciones de 360
Ejemplo
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Qu son?
Las preguntas literales (Garca, 2001) hacen referencia a ideas, datos y conceptos que apare-
cen directamente expresados en un libro, un captulo, un artculo o algn otro documento.
Las preguntas implican respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas en
el texto.
Cmo se plantean?
a) Se identifican las ideas y los detalles importantes expresados en el texto.
b) Se plantean las preguntas que generalmente empiezan con los pronombres interrogati-
vos: qu, cmo, cundo, dnde.
c) Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica, muestra, define, etctera.
d) Es posible que las formulen los profesores, o bien, se solicita a los estudiantes que las plan-
teen.
Para qu se utilizan?
Las preguntas literales permiten:
Identificar las ideas principales de un texto.
Identificar detalles.
Cuestionar conceptos.
Preguntas literales
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
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Los fundamentos de la libertad
El hombre es posibilidad pura. El hombre vale,
no por lo que es, sino por lo que puede llegar a
ser. Vale no por el sentido de su propia justicia
o de sus propios mritos. Vale, pecador como
es, no por su pecado. Vale amarillo como es, no
por su raza. Vale porque es persona humana.
Hoy, que revisamos nuestros blasones de-
mocrticos y hacemos gala de nuestros empe-
os populares, nos olvidamos de que, a la pos-
tre, la esencia de la democracia no es su tcnica
poltica. La democracia es fundamentalmente
respeto a la persona humana, sin distincin de
sangre, clase, color o pueblo. No hay democra-
cia cuando se levantan barreras y se manifies-
tan desprecios a los hombres de otras razas.
Fuente: Julio Pimienta.
Preguntas literales:
1. Qu es el hombre?
2. Cules son las cualidades que hacen valer
al hombre?
3. Cul es la esencia fundamental de la de-
mocracia?
Qu es el anlisis swot?
El anlisis swot (llamado as por sus siglas
en ingls), conocido tambin como anlisis
foda, es una estrategia que permite reunir
las fortalezas (strengths), debilidades (weak-
nesses), oportunidades (opportunities) y ame-
nazas (threats) de la empresa, con la finalidad
de encontrar el nicho estratgico que pueda
explotar la organizacin. Despus de reali-
zar el anlisis swot, la organizacin vuelve a
evaluar su misin y sus objetivos. Por ejem-
plo, como la demanda de pelculas sigue au-
mentando en todo el mundo, los gerentes de
Kodak han elaborado planes para empezar a
vender cajas amarillas de pelcula en pases
como Rusia, India y Brasil, donde muchas
personas an no han tomado su primera fo-
tografa. Esta aventura entraa riesgos, pero
los ejecutivos de la compaa piensan que de-
ben explotar este nicho estratgico y aprove-
char la oportunidad que existe en el entorno
externo.
A la luz del anlisis swot y de la identifica-
cin de oportunidades de la organizacin, la
gerencia vuelve a evaluar la misin y los obje-
tivos. Son realistas? Requieren modificaciones?
Si el curso general de la organizacin requiere
cambios, seguramente se originarn aqu. De
lo contrario, es decir, si no hay necesidad de
realizar cambios, la gerencia est preparada
para empezar a formular estrategias.
Fuente: Robbins, S. y D. Decenzo (2002).
Fundamentos de la administracin. 3a. edicin,
Pearson Educacin, Mxico.
Preguntas literales:
1. Qu es el anlisis swot?
2. Por qu el anlisis swot tiene repercusio-
nes en la misin y los objetivos de la em-
presa?
3. Cul es el riesgo de un anlisis swot inco-
rrecto?
Ejemplos
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14
Qu son?
Las preguntas exploratorias son cuestionamientos que se refieren a los significados, las impli-
caciones y los propios intereses despertados.
Cmo se realizan?
a) Se elige un tema, un experimento o una situacin.
b) El profesor formula preguntas exploratorias, o tambin es posible solicitar a los estudian-
tes que las formulen.
Pueden iniciarse as:
Qu significa...?
Cmo se relaciona con...?
Qu sucede si yo cambio...?
Qu ms se requiere aprender sobre...?
Qu argumentos te convencen ms acerca de...?
c) Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lec-
tura; sin embargo, la esencia de esta estrategia es que las respuestas no aparecen directa-
mente en el texto, por lo que es necesaria una elaboracin personal del estudiante.
d) La utilizacin de un esquema es opcional.
Para qu se utilizan?
Las preguntas exploratorias
permiten:
Indagar conocimientos previos.
Descubrir los propios pensamientos o inquietudes.
Desarrollar el anlisis, adems del razonamiento crtico y creativo.
Preguntas
exploratorias
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
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Los fundamentos de la libertad
El hombre es posibilidad pura. El hombre vale, no por lo que es, sino por lo que puede llegar a
ser. Vale no por el sentido de su propia justicia o de sus propios mritos. Vale, pecador como es,
no por su pecado. Vale amarillo como es, no por su raza. Vale porque es persona humana.
Hoy, que revisamos nuestros blasones democrticos y hacemos gala de nuestros empe-
os populares, nos olvidamos de que, a la postre, la esencia de la democracia no es su tcnica
poltica. La democracia es fundamentalmente respeto a la persona humana, sin distincin de
sangre, clase, color o pueblo. No hay democracia cuando se levantan barreras y se manifies-
tan desprecios a los hombres de otras razas.
Fuente: Julio Pimienta.
Preguntas exploratorias:
1. Por qu es posible afirmar que el hombre es posibilidad pura?
2. Enjuicia la frase: El hombre vale porque es persona humana.
lgebra
El concepto de lgebra se ha modificado por lo menos en dos ocasiones a lo largo de la his-
toria de esta disciplina: en la primera mitad del siglo xix y a principios del siglo xx. El trmino
procede de una obra del matemtico rabe Muhamad b Msa al Jxrizm, y durante todo
el primer periodo signific clculo, sentido que an conserva en los cursos elementales. El l-
gebra constituye una generalizacin de la aritmtica en la que se hace hincapi no tanto en
los valores concretos de los trminos con que opera, sino en las reglas a que obedecen las
operaciones mismas. Quiz la representacin ms acabada de tal enfoque sea la Introduccin
al lgebra de Euler (1760), en la que esta se define como la teora de los clculos con cantidades
de distintas clases.
Fuente: Julio Pimienta.
Preguntas exploratorias:
1. Qu viene a su mente cuando expresamos la palabra lgebra?
2. Cmo se relaciona con la aritmtica?
3. Qu ms se quiere aprender sobre las ecuaciones lineales?
Ejemplos
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16
Qu signica sqa?
Es el nombre de una estrategia (Ogle, 1986) que permite motivar al estudio; primero, indagan-
do en los conocimientos previos que posee el estudiante, para despus, cuestionarse acerca
de lo que desea aprender y, finalmente, para verificar lo que ha aprendido.
Cmo se realiza?
a) Se presenta un tema, un texto o una situacin y posteriormente se solicita a los estudian-
tes que determinen lo que saben acerca del tema.
b) Los alumnos tendrn que responder con base en las siguientes afirmaciones:
Lo que s: Son los organizadores previos; es la informacin que el alumno conoce.
Lo que quiero saber: Son las dudas o incgnitas que se tienen sobre el tema.
Lo que aprend: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.
c) El ltimo aspecto (lo que aprend) se debe responder al finalizar el proceso de enseanza y
aprendizaje, en la etapa de evaluacin.
d) Se pueden organizar las respuestas en un organizador grfico; sin embargo, tradicional-
mente se utiliza una tabla de tres columnas.
Para qu se utiliza?
La estrategia sqa permite:
Indagar conocimientos previos.
Que los alumnos identifiquen las relaciones entre los conocimientos que ya poseen y los que
van a adquirir.
Plantear preguntas a partir de un texto, un tema o una situacin presentados por el pro-
fesor.
La generacin de motivos que dirijan la accin de aprender.
sqa (qu s, qu
quiero saber,
qu aprend)
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17
Ejemplo
Lo que s Lo que quiero saber Lo que aprend
Piaget propone etapas
de desarrollo infantil.
Elabora una teora
del aprendizaje.
Fue criticado por
sus mtodos de
investigacin.
Sent las bases del
constructivismo.
Cules son las etapas
del desarrollo infantil?
Cules son las
aportaciones de Piaget en
relacin con la enseanza
de las matemticas?
Cul era la concepcin
de Piaget en relacin
con el desarrollo del
pensamiento?
Piaget conceptualiza
periodos por edades
e identica cuatro:
sensoriomotor,
preoperatorio, de
operaciones concretas y
de operaciones formales.
Conservacin de nmero.
Conservacin de longitud.
Conservacin de
cantidad de lquido.
Conservacin de materia
(cantidad slida).
Conservacin de reas.
Conservacin de peso.
Conservacin de volumen.
Las personas interpretan y
construyen su realidad.
Para Piaget, el nio es
la causa principal de su
desarrollo y aprendizaje.
El desarrollo intelectual
es un proceso de
reestructuracin
del conocimiento
mediante la asimilacin
y acomodacin, lo que
implica crear y recrear
esquemas de pensamiento.
Considera los
conocimientos previos
como punto de partida
para el aprendizaje
de uno nuevo.
Sobre la teora psicogentica de Piaget
Estrategias de enseanza-aprendizaje
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18
Lo que s Lo que quiero saber Lo que aprend
Movimiento a lo largo de
la curva de demanda.
Curva de demanda con
pendiente hacia abajo y a
la derecha.
Qu es la elasticidad de la
demanda?
Cmo se mide la
elasticidad del precio?
Existe el concepto de
elasticidad de la oferta?
Cambio en la cantidad
demandada en relacin
con el precio. El cambio
porcentual en una variable
relativo a un cambio
porcentual en otra.
Coeciente
de elasticidad
=
Cambio pocentual en A
Cambio porcentual en B
El mtodo ms comn
es la elasticidad del arco:
E
P
=
Q
1
Q
2

P
2
P
1

(Q
1
+ Q
2
)/2 (P
1
+ P
2
)/2
S. Adems de la elasticidad
de la demanda, existen
otros tres tipos: elasticidad
de ingreso, elasticidad
cruzada y elasticidad de la
oferta.
Ejemplo
Sobre la elasticidad de la demanda
Fuente: Elaboracin del autor.
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
19
Qu es?
Es una estrategia que nos permite construir significados en tres momentos representados por
una pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior.
Cmo se realiza?
a) Se comienza con las preguntas, ya sea por parte del profesor o de los estudiantes.
b) Se inicia con preguntas medulares del tema.
Preguntas: se plantean preguntas iniciales del tema. Este es el punto de partida para que
los alumnos den una respuesta anterior y una posterior.
c) Posteriormente, las preguntas se responden con base en los conocimientos previos (lo que
se conoce del tema).
Respuesta anterior: conocimientos previos de los alumnos acerca del tema.
d) Despus se procede a leer un texto u observar un objeto de estudio.
e) Se procede a contestar las preguntas con base en el texto u objeto observado.
Respuesta posterior: despus del anlisis de la informacin leda u observada se respon-
den las preguntas iniciales.
Para qu se utiliza?
La estrategia ra-p-rp permite:
Indagar conocimientos previos.
Desarrollar un pensamiento crtico.
Desarrollar la metacognicin.
Desarrollar la comprensin.
ra-p-rp (respuesta
anterior, pregunta,
respuesta
posterior)
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20
Ejemplo
Preguntas
Respuestas
anteriores
1. Es un instrumento
de evaluacin de
la personalidad.
1. Procedimientos
de recoleccin de
informacin
que permiten
detectar
aspectos
inconscientes
de la persona.
2. No tienen
una respuesta
nica, son de
ndole cualita-
tiva y personal,
aunque los
resultados se
comparan en
relacin con la
media.
2. Poseen diversos niveles
de profundidad en su
anlisis y permiten la
prediccin del compor-
tamiento. Las respues-
tas son signicativas
como signos de la
personalidad, y
contienen estmulos
ambiguos que reejan
la personalidad. Las
respuestas no se
pueden falsear, y su
anlisis debe ser
cualitativo y global.
1. Qu es una tcnica proyectiva?
2. Cules son sus caractersticas y modalidades?
Respuestas
posteriores
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
21
Respuesta
anterior
Preguntas Respuesta
posterior
1. Es una va para hacer
llegar un producto al
consumidor.
2. El productor vende
directamente al consu-
midor.
3. El productor vende a
travs de otros sus pro-
ductos o servicios.
4. Establecer contacto con
los clientes, proponer
ofertas, negociar el
precio.
1. Qu es un canal de mar-
keting?
2. Qu es un canal de mar-
keting directo?
3. Qu es un canal de mar-
keting indirecto?
4. Cules son las funciones
de los miembros del
canal de marketing?
1. Tambin conocido como
canal de distribucin, el
cual es un conjunto de
organizaciones indepen-
dientes que participan en
el proceso de poner un
producto o servicio a dis-
posicin del consumidor o
de un usuario industrial.
2. Aquel que no contiene
niveles de intermediarios.
3. Aquel que contiene uno o
ms niveles de intermedia-
rios.
4. Reunir y distribuir la
informacin, desarrollar y
difundir comunicaciones
persuasivas acerca de
una oferta, encontrar
compradores, adecuar la
oferta a las necesidades del
comprador, negociar en
relacin con el precio.
Fuente: Kotler, P. y G. Armstrong, (2008), Fundamentos de Marketing, 8a. edicin, Pearson/Prentice Hall,
Mxico, p. 300.
Ejemplo
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Estrategias
que promueven
la comprensin
mediante
la organizacin
de la informacin
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
23
D
espus de haber revisado algunas estrategias para recabar conocimientos previos, es
momento de dedicarnos al tipo de estrategias que promueven la comprensin me-
diante la organizacin de la informacin, lo que permitir recordarla ms adelante.
Organizar la informacin de forma personal se considera como una habilidad importante
para aprender a aprender. Despus de que se ha buscado la informacin pertinente para un
fin especfico, es necesario realizar la lectura y, posteriormente, hacer una sntesis mediante
organizadores grficos adecuados. Por esa razn, el uso de este tipo de estrategias representa
una importante labor.
Los docentes que poseen un repertorio amplio de estrategias pueden proponerlas a los
estudiantes. Tales estrategias constituyen formas novedosas de presentar los contenidos
cuando no es posible prescindir de las explicaciones, y tienen mucha efectividad durante el
desarrollo de las secuencias didcticas.
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24
Qu es?
El cuadro sinptico es un organizador grfico muy utilizado, ya que permite organizar y clasi-
ficar informacin. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de
izquierda a derecha, en orden jerrquico; para clasificar la informacin se utilizan llaves.
Cmo se realiza?
a) Se identifican los conceptos generales o inclusivos.
b) Se derivan los conceptos secundarios o subordinados.
c) Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarqua.
d) Se utilizan llaves para sealar las relaciones.
Para qu se utiliza?
El cuadro sinptico permite:
Establecer relaciones entre conceptos.
Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquas.
Organizar el pensamiento.
Facilitar la comprensin de un tema.
Cuadro sinptico
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
25
Con base en el siguiente texto,
elabore un cuadro sinptico.
La estructura de la fsica
Sin pretender hacer una clasificacin rigurosa
de la fsica que no sobrevivira a la evolu-
cin de esta ciencia ni a la crtica de algunos
colegas, mencionaremos a continuacin
sus ramas ms importantes. Por un lado es-
tn las ramas clsicas de la fsica: la mecni-
ca, que estudia el movimiento de los cuerpos;
la termodinmica, dedicada a los fenmenos
trmicos; la ptica, a los de la luz; el electro-
magnetismo, a los elctricos y magnticos;
Fuente: Julio Pimienta.

Mecnica

Termodinmica

ptica

Electromagnetismo

Acstica

Estadstica

Hidrodinmica

Mecnica cuntica

Partculas elementales

Relatividad general

Gravitacin

Fsica nuclear

Fsica atmica

Fsica molecular
Clsica
Moderna
Fsica
Ejemplo
la acstica, que estudia las ondas sonoras; la
hidrodinmica, relacionada con el movimien-
to de los fluidos; y la fsica estadstica, que se
ocupa de los sistemas con un nmero muy
grande de partculas.
Por otra parte, el desarrollo vertiginoso de
la fsica de este siglo, adems de trascender
a las ramas clsicas de la fsica, ha provoca-
do el surgimiento de nuevas ramas, como la
mecnica cuntica, la fsica de las partculas
elementales y los campos, la relatividad ge-
neral y la gravitacin, la fsica nuclear, la fsica
atmica y molecular, la de la materia conden-
sada, agrupadas usualmente bajo el nombre
genrico de fsica moderna. No se trata de
ramas independientes, porque todas ellas
estn relacionadas entre s, y unas toman
prestados de las otras los conocimientos, las
herramientas y hasta los objetos de estudio.
As, con el concurso de todas sus ramas, la
fsica nos permite adquirir una compresin
detallada y, a la vez, una visin unitaria de la
naturaleza.
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
27
Qu es?
El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias
de dos o ms objetos o hechos. Una cuestin importante es que, luego de hacer el cuadro
comparativo, es conveniente enunciar la conclusin a la que se lleg.
Cmo se realiza?
a) Se identifican los elementos que se desea comparar.
b) Se marcan los parmetros a comparar.
c) Se identifican y escriben las caractersticas de cada objeto o evento.
d) Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias ms relevan-
tes de los elementos comparados.
Para qu se utiliza?
El cuadro comparativo:
Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la emisin de
juicios de valor.
Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y categorizar
informacin.
Ayuda a organizar el pensamiento.
Cuadro comparativo
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28
MEMORIA DE TRABAJO Y MEMORIA A LARGO PLAZO
Tipo de
memoria
Entrada Capacidad Duracin Contenidos Recuperacin
De
trabajo
Muy rpida Limitada
Muy breve:
de 5 a 20
segundos
Palabras,
imgenes, ideas,
oraciones. Al-
macenamiento
temporal y
procesamiento
activo. Enfocamos
nuestra atencin
en un momento
e informacin
especcos.
Inmediata
Memoria
a corto
plazo
Muy rpida
Limitada de 5 a 9
objetos
separados al
mismo tiempo
Muy breve:
de 15 a 20
segundos
Almacenamiento Inmediata
A largo
plazo
Relativa-
mente lenta
Prcticamente
ilimitada
Prctica-
mente ilimi-
tada
Redes de
proposiciones,
esquemas,
producciones,
episodios, quizs
imgenes.
Depende
de la representacin
y la organizacin.
Fuente: Adaptado de Woolfolk A. (2006). Psicologa educativa, 9a. edicin, Pearson/Addison Wesley, Mxico, p. 247.
Cules son las semejanzas entre los tipos de memoria?
Cules son las diferencias entre los tipos de memoria?
A qu conclusin se lleg?
Ejemplo
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29
Mtodos
para evaluar
el desempeo
Ventajas Desventajas Conclusiones
Ensayo
escrito
Fciles de usar.
Mide ms la capa-
cidad del evaluador
para escribir el
desempeo real del
empleado.
Ningn mtodo
puede evaluar el
desempeo del
empleado en su
totalidad.
La eleccin del
mtodo debe
estar funda-
mentada en las
caractersticas de
la empresa y sus
necesidades.
Se pueden
aplicar dos o
ms mtodos
para realizar una
evaluacin ms
completa y obje-
tiva, dependiendo
de los recursos
con que cuente la
empresa.
Incidentes
crticos
Muchos ejemplos
basados en compor-
tamientos.
Toma mucho
tiempo, falta la
cuanticacin.
Escalas
grcas de
calicaciones
Presentan datos
cuantitativos; requie-
ren menos tiempo
que otros.
No presenta con
profundidad el com-
portamiento laboral
evaluado.
bars
Se jan en compor-
tamientos laborales
especcos y mensu-
rables.
Toman mucho tiem-
po; medidas difciles
de desarrollar.
Muchas
personas
Comparan a los em-
pleados entre s.
Absurdo cuando
hay una cantidad
considerable de
empleados.
apo
Se jan en las metas
nales; orientadas a
los resultados.
Toma mucho
tiempo.
Evaluacin
de 360
Ms concienzuda.
Toma mucho
tiempo.
Mtodos para evaluar el desempeo
Fuente: Adaptado de Robbins, S. y Decenzo, D. (2002). Fundamentos de administracin, 3a. edicin, Pearson
Educacin, Mxico, p. 199.
Ejemplo
Estrategias de enseanza-aprendizaje
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30
Qu es?
La matriz de clasificacin es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las ca-
ractersticas de algn tipo de informacin especfica. El objetivo es formar conjuntos o clases.
Cmo se realiza?
a) Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado.
b) Se organizan los elementos en grupos iniciales.
c) Se determinan los elementos y las categoras que se van a clasificar.
d) Se identifican las caractersticas que hacen a cada categora distinta de otra.
e) Se verifica si las caractersticas de los elementos cubren las necesidades de las categoras.
f) Se da una conclusin de los resultados de la clasificacin de los elementos.
Para qu se utiliza?
La matriz de clasicacin permite:
Llegar a determinar detalles que a simple vista no podramos determinar.
Agrupar en clases determinadas o no, dependiendo del inters del trabajo que estemos de-
sarrollando. Si para una clasificacin, tenemos las categoras a priori, entonces las utiliza-
mos; de lo contrario, primero realizamos el agrupamiento, y despus hacemos emerger las
categoras.
Es muy til en el anlisis de datos cualitativos (hermenutica).
Matriz
de clasicacin
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
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32
Antes de
la lectura
Durante la
lectura
Despus de
la lectura
Conclusin
Ttulo del libro X
Dibujar X X X
Anlisis de la
contraportada
X
Preguntas
de anlisis
X X X
Anlisis de
dibujos o
fotografas de la
lectura
X
sqa X X
Predicciones X X
Inferencias X X X
Resumen X X
Lectura
compartida
X X
Lectura
independiente
X X
Estrategias de lectura
Ejemplo
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
33
Qu es?
La matriz de induccin es una estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de frag-
mentos de informacin.
Cmo se realiza?
a) Se identifican los elementos y parmetros a comparar, puesto que el primer paso es com-
parar los elementos.
b) Se toma nota de ellos y se escriben.
c) Se analiza la informacin recolectada y se buscan patrones.
d) Se extraen conclusiones con base en el patrn observado. Se buscan ms evidencias que
confirmen o refuten las conclusiones.
Para qu se utiliza?
La matriz de induccin permite:
Extraer conclusiones.
Identificar elementos de comparacin.
Identificar semejanzas y diferencias entre conceptos, temas o hechos.
Desarrollar el pensamiento crtico: analizar, sintetizar y emitir juicios.
Cuando hablamos de un aparato crtico en el marco terico o marco terico referencial de
las tesis, estamos hablando de una discusin que aporta el autor, la cual verdaderamente
constituye una induccin.
Matriz de induccin
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
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Conductista
Cognoscitiva
Procesamiento
de la informacin
Skinner J. Anderson
Conocimientos Cuerpo jo de conocimientos
por adquirir.
Cuerpo jo de conocimientos por adquirir.
Estimulados desde el interior. Estimulados desde el exterior. Los cono-
cimientos previos afectan la forma en que
se procesa la informacin.
Aprendizaje Adquisicin de hechos, habili-
dades y conceptos.
Adquisicin de hechos, habilidades, con-
ceptos y estrategias.
Ocurre a travs de la instruc-
cin; prctica guiada.
Ocurre a travs de la aplicacin ecaz de
estrategias.
Enseanza Transmisin
Presentacin (relato).
Transmisin; guiar a los estudiantes hacia
conocimientos ms "precisos" y ms
complejos.
Papel del profesor Administrador, supervisor. Ensea y modela estrategias ecaces.
Corrige respuestas errneas. Corrige ideas errneas.
Papel de los pares Por lo general, no se considera. No necesarios, pero llegan a inuir en el
procesamiento de la informacin.
Papel del estudiante Recepcin pasiva de infor-
macin.
Procesador activo de informacin, usuario
de estrategias.
Escucha activa, seguidor de
instrucciones.
Organizador y reorganizador de la infor-
macin. Evocador.
Conclusin
(inferencia)
Ejemplo
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Constructivista
Conclusin
(inferencia)
Psicologa / individual Social/situada
Piaget Vygotsky
Cuerpo de conocimientos cambiante,
construido de manera individual en el
mundo social.
Conocimientos construidos socialmente.
Construidos con base en lo que
aporta el aprendiz.
Construidos a partir de las contribuciones
de los participantes, construccin con-
junta.
Construccin activa, reestructurando
conocimientos previos.
Construccin colaborativa de conocimien-
tos y valores denidos socialmente.
Ocurre a travs de mltiples opor-
tunidades y procesos diversos para
conectar lo que ya se conoce.
Ocurre a travs de oportunidades cons-
truidas socialmente.
Desaar, guiar el pensamiento hacia
una comprensin ms completa.
Construccin conjunta con los estudian-
tes.
Facilitador, gua. Facilitador, gua coparticipante.
Escucha ideas, conceptos y pen-
samientos actuales del estudiante.
Construye en conjunto distintas interpre-
taciones de los conocimientos; escucha
conceptos construidos socialmente.
No necesarios, pero llegan a estimular
el pensamiento y a plantear preguntas.
Parte comn del proceso de construccin
de los conocimientos.
Construccin activa (dentro de la
mente).
Construccin conjunta activa con los otros
y consigo mismo.
Pensador, explicador, intrprete e
indagador activo.
Pensador, explicador, intrprete e indaga-
dor activo. Participante social activo.
Fuente: Woolfolk A. (2006). Psicologa educativa, 9a. edicin, Pearson/Addison Wesley, Mxico, p. 342.
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38
Qu es?
Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre
cmo este se construye y utiliza.
Su uso se recomienda para situaciones prcticas en las que los alumnos tengan contacto
directo con los fenmenos o las situaciones observables. Asimismo, se puede aplicar para el
anlisis de lecturas cientficas.
Est integrada por los siguientes elementos:
a) Parte central: ttulo o tema (es decir, el tema general).
b) Punto de enfoque: fenmeno, hecho o acontecimiento de inters en el aprendizaje.
c) Propsito: objetivo de la prctica que contiene tres momentos: qu voy hacer? (verbo-
operacin mental), cmo lo voy hacer? (mediante, a travs de, por medio de, etctera), y
para qu lo voy hacer?
d) Preguntas centrales: son preguntas exploratorias que concuerdan con el propsito y el
punto de enfoque para delimitar el tema de investigacin.
e) Teora: es el marco que explica el porqu de un comportamiento del fenmeno de estu-
dio. Se refiere al propsito y al punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma de estra-
tegia.
f) Conceptos: son palabras clave o ideas principales que no se comprenden, pero que son nece-
sarias para la interpretacin de la prctica (vocabulario mnimo: cinco).
g) Hiptesis: suposicin que resulta de la observacin de un hecho o fenmeno a estudiar.
Debe estar relacionada con las preguntas centrales.
h) Material: lista de utensilios requeridos para la prctica, especificando el tipo y la calidad
de stos.
i) Procedimiento: es la secuencia de pasos listados para la realizacin del experimento; siempre
est enfocado a la investigacin que nos lleve a responder las preguntas.
Tcnica heurstica
uve de Gowin
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
39
j) Registro de resultados: pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos; son resultados ex-
presados empleando una estrategia como cuadro organizativo, cuadro comparativo, etcte-
ra. Se realiza por escrito e incluye las observaciones ms importantes que el alumno realiz
durante el procedimiento, las fallas, los errores, las correcciones, etctera. Adems, pueden
incluirse tablas, grficas y otros recursos visuales.
k) Transformacin del conocimiento: implica organizar lgicamente los requisitos a travs
de esquemas grficos que permitan presentar la informacin (anlisis de los resultados para
su mejor interpretacin a travs de grficas, por ejemplo).
l) Afirmacin del conocimiento: es el conjunto de las respuestas a las preguntas centrales
apoyadas en los registros y las transformaciones del conocimiento.
m) Conclusiones: es el conjunto de resultados que se logran a partir de la relacin entre pro-
psito, hiptesis y transformacin del conocimiento.
Cmo se realiza?
Se presenta a los alumnos una situacin o un fenmeno real.
Se presenta la tcnica uve para que los alumnos comiencen a organizar su pensamiento,
sepan hacia dnde dirigir el estudio y cmo registrar las observaciones realizadas in situ.
Se describe cada una de las secciones que conforman la tcnica.
Se sigue la secuencia presentada anteriormente [inciso a) a m)].
Para qu se utiliza?
La tcnica heurstica uve de Gowin permite:
Desarrollar la metacognicin.
Organizar procesos para desarrollar un proyecto.
Favorecer el uso del mtodo cientfico tradicional; pero tambin es factible aplicarla en las
ciencias sociales.
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Qu es?
La correlacin es un diagrama semejante a un modelo atmico donde se relacionan entre s los
conceptos o acontecimientos de un tema.
Cmo se realiza?
a) La principal caracterstica de este diagrama es la jerarqua de los conceptos.
b) En el crculo central marcado se anota el tema o concepto principal.
c) En los crculos de la parte inferior se anotan los conceptos subordinados al tema principal.
d) En los crculos de la parte superior se anotan los conceptos supraordenados.
Para qu se utiliza?
La correlacin permite:
Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos.
Interpretar y comprender la lectura realizada.
Promover el pensamiento lgico.
Establecer relaciones de subordinacin e interrelacin.
Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento.
Indagar conocimientos previos.
Organizar el pensamiento.
Llevar a cabo un estudio eficaz.
Correlacin
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43
Estrategias de enseanza-aprendizaje
Empresa
multinacional
Segn
su estructura
Geocntricas
Corporaciones
diversicadas
Policntricas
Corporaciones
integradas
verticalmente
Etnocntricas
Corporaciones
integradas
horizontalmente
Segn
su grado
de descentralizacin
Empresa
mundial
Empresa
transnacional
Disartria
Por lesiones
del Sistema
Nervioso Central
Mixta Atxica
Hipercintica Espstica
Hipocinticas Flcida
Por lesiones
del sistema
extrapiramidal
Trastornos
del aprendizaje
Trastornos
del lenguaje
Ejemplos
Fuente: Elaboracin del autor.
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44
Qu es?
La analoga es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situacio-
nes (incluso en un contexto diferente), cuyas caractersticas guardan semejanza.
Cmo se realiza?
a) Se eligen los elementos que se desea relacionar.
b) Se define cada elemento.
c) Se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se puede efectuar la rela-
cin para que sea ms fcil su compresin.
Para qu se utiliza?
La analoga permite:
Comprender contenidos complejos y abstractos.
Relacionar conocimientos aprendidos con los nuevos.
Desarrollar el pensamiento complejo: analizar y sintetizar.
Analoga
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
45
El poema Azul de ti representa pensar en sentimientos de tranquilidad, paz y xtasis ante la
belleza del cielo; la relacin entre jardines y el habla ma puede ser la misma que existe entre
cosas hermosas y las palabras que expresa el poeta.
Identifique otras analogas dentro del poema.
Fuente: Adaptado de Espndola C. (1996). Fundamentos de la cognicin, Pearson Educacin, Mxico, p. 81.
Ejemplos
Factor comn
lgebra Aritmtica

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2
y

___

y
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2(3)

___

3
=
6

__

3
= 2
Azul de ti
Pensar en ti es azul, como ir vagando
por un bosque dorado al medioda
nacen jardines en el habla ma
y con mis nubes por tus sueos ando.
Nos une y nos separa un aire blando,
una distancia de melancola;
yo alzo los bazos de mi poesa,
azul de ti, dolido y esperando.
Es como un horizonte de violines o un tibio sufrimiento de jazmines
pensar en ti, de azul temperamento.
Eduardo Carranza (Colombia, 1913)
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46
Diagramas
Qu son?
Los diagramas son representaciones esquemticas que
relacionan palabras o frases dentro de un proceso in-
formativo. Esto induce al estudiante a organizar esta
informacin no solo en un documento, sino tambin
mentalmente, al identicar las ideas principales y su-
bordinadas segn un orden lgico.
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
47
Para qu se utilizan?
Los diagramas permiten:
Organizar la informacin.
Identificar detalles.
Identificar ideas principales.
Desarrollar la capacidad de anlisis.
Existen dos tipos de diagramas: radial y de rbol.
Diagrama radial
Cmo se realiza?
Se parte de un concepto o ttulo, el cual se coloca en la parte central; lo rodean frases o pa-
labras clave que tengan relacin con l. A la vez, tales frases pueden rodearse de otros com-
ponentes particulares. Su orden no es jerrquico. Los conceptos se unen al ttulo mediante
lneas.
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48
Color
Olor
Densidad
Punto
de
fusin
Dureza
Punto
de ebullicin
Qumicas
Inamabilidad
Reaccin
de una sustancia
para formar otras
Fsicas
Propiedades
de la
materia
Ejemplo
Fuente: Elaboracin propia.
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49
Estrategias de enseanza-aprendizaje
Estratgicos
nico
Tipos
de
planes
Tcticos
Permanentes
Especcos
De
corto
plazo
Largo
plazo
Orientable
Ejemplo
Fuente: Elaboracin propia.
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50
Cmo se realiza?
a) No posee una estructura jerrquica; ms bien, parte de un centro y se extiende hacia los
extremos.
b) Hay un concepto inicial (la raz del rbol que corresponde al ttulo del tema).
c) El concepto inicial est relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto
est unido a un solo y nico predecesor.
d) Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descendientes o derivados de
un mismo concepto.
Diagrama
de rbol
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
53
Qu es?
El diagrama de causa-efecto (Ru, 2009) es una estrategia que permite analizar un problema
identificando tanto sus causas como los efectos que produce. Se representa a travs de un
diagrama en forma de pez.
El diagrama de causa-efecto se organiza en tres grandes ejes:
El de las 4M (mtodos, mquinas, materiales y mano de obra).
El de las 4P (lugares, procedimientos, personas y actuaciones), que corresponden a las pala-
bras en ingls places, procedures, persons y performances.
El de las 4S (suministradores, sistemas, habilidades y entornos), que corresponden a las pa-
labras en ingls suppliers, systems, skills y surroundings.
Dichos ejes se utilizan sobre todo en reas de la administracin; sin embargo, se pueden utili-
zar en cualquier otro mbito o para elaborar una clasificacin acorde con el contexto del pro-
blema.
El docente debe utilizar la estrategia modelando su uso para que los estudiantes la puedan
aplicar en situaciones simuladas o en contextos reales.
Cmo se realiza?
a) Se coloca en la cabeza del pez el problema a analizar.
b) En la parte superior de las espinas del pez, se colocan las categoras acordes al problema
considerando los tres ejes y su clasificacin. Con dicha categorizacin se pueden identifi-
car ms fcilmente las reas sobre las que recae el problema.
c) Se realiza una lluvia de ideas acerca de las posibles causas, las cuales se ubican en las cate-
goras que corresponda.
d) En cada categora o espina del pez se pueden agregar subcausas o causas secundarias.
e) Se presenta y se discute el diagrama.
Diagrama
de causa-efecto
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54
Categora
Causa
Subcausa Subcausa
Subcausa
Subcausa Subcausa Subcausa
Causa Causa Causa
Categora Categora Categora
Causa Causa
Categora Categora Problema/efecto
Para qu se utiliza?
El diagrama de causa-efecto permite:
Desarrollar la capacidad de anlisis en relacin con un problema.
Desarrollar la capacidad de solucionar problemas.
Identificar las causas y los efectos de un problema.
Diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran cantidad
de documentos.
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55
Gerente Entorno Problema/efecto
Problema de
comunicacin
interna
Personal Mtodo
Es prctico
No conoce
otra forma
El correo
electrnico es el
nico mtodo
Usa el mismo
canal que el
gerente
Optimiza
tiempo
No tiene
contacto
directo con
las personas
Preferencia
por el correo
electrnico
Demanda una
respuesta
inmediata
Entorno
interno Personal
Problema/efecto
Delincuencia
Seguridad pblica Entorno externo
Impunidad
Corrupcin
Sistemas
de justicia
Falta
de infraestructura
policial
Falta
de valores
y principios
Desarrollo
econmico
Familia
disfuncional
Falta
de preparacin
acadmica
Ejemplos
Fuente: Elaboracin propia.
Estrategias de enseanza-aprendizaje
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56
Qu es?
Es un diagrama jerrquico que permite identificar un proceso; tiene una simbologa especfica
para una adecuada lectura.
La simbologa se compone bsicamente de:
valo: Inicio y trmino del proceso.
Rectngulo: Actividad o procedimientos.
Rombo: Decisin, formula una pregunta o cuestin.
Crculo: Conector, es el enlace de actividades dentro de un procedimiento.
Flechas: Indican la direccionalidad del proceso.
Cmo se realiza?
a) Se identifica el proceso a ilustrar.
b) Se elabora una lista de pasos, actividades o subprocesos que conforman el proceso.
c) Se establece qu se espera del proceso.
d) Se formulan preguntas clave de los subprocesos.
e) Se elabora el diagrama de flujo con base en la simbologa predeterminada.
f) Se verifica el proceso.
Para qu se utiliza?
El diagrama de ujo permite:
Esquematizar procesos que requieren una serie de actividades, subprocesos o pasos defini-
dos y sobre los cuales hay que tomar decisiones.
Analizar un proceso.
Plantear hiptesis.
Enfocar al aprendizaje sobre actividades especficas; en esa labor auxilia al profesor y al estudiante.
Redefinir procesos de acuerdo con los resultados de haberlo implementado.
Diagrama de ujo
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57
Estrategias de enseanza-aprendizaje
Presentacin del modelo
curricular a los supervisores
Se
aprueba?
Adaptaciones curriculares
Capacitacin presencial
a los directores de colegio
Capacitacin presencial
a coordinadores y docentes
(fundamentacin)
Capacitacin en lnea a
coordinadores y docentes
(metodologa pedaggica)
Capacitacin
a psicopedagogas
o psiclogas
Recomendacin
de libros de texto
Implementacin de los 3
grados de secundaria
Presentacin presencial
del modelo curricular
Se detiene el proceso
de implementacin
Atencin psicopedaggica,
capacitacin en:

Inclusin educativa

Instruccin diferenciada

Atencin personalizada a
padres de familia y docentes

Tutoras

Admisin de personal
No
No
S
S
S
S
No
No
Ejemplo
Fuente: Elaboracin propia.
Evaluacin
curricular
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58
Mapas cognitivos
Qu son?
Los mapas cognitivos son organizadores grcos avan-
zados que permiten la representacin de una serie de
ideas, conceptos y temas con un signicado y sus relacio-
nes, enmarcando todo ello en un esquema o diagrama.
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
59
Para qu se utilizan?
Los mapas cognitivos:
Sirven para la organizacin de cualquier contenido escolar.
Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades especficas.
Ayudan al educando a construir significados ms precisos.
Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran
cantidad de documentos.
Existen varios tipos de mapas cognitivos, los cuales se describen a continuacin.
Mapa mental
Qu es?
El mapa mental (Buzan, 1996) es una forma grfica de expresar los pensamientos en funcin
de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Su aplicacin permite generar,
organizar, expresar los aprendizajes y asociar ms fcilmente nuestras ideas.
Caractersticas de los mapas mentales:
a) El asunto o concepto que es motivo de nuestra atencin o inters se expresa en una ima-
gen central.
b) Los principales temas del asunto o concepto se desprenden de la imagen central de forma
radial o ramificada.
c) Las ramas tienen una imagen y/o una palabra clave impresa sobre la lnea asociada.
d) Los aspectos menos importantes tambin se representan como ramas adheridas a las ra-
mas de nivel superior.
e) Las ramas forman una estructura conectada.
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60
Cmo se realiza?
He aqu algunas sugerencias para realizar un mapa mental.
1. Hay que dar nfasis; para ello, se recomienda:
Utilizar siempre una imagen central.
Usar imgenes en toda la extensin del mapa.
Utilizar tres o ms colores por cada imagen central.
Emplear la tercera dimensin en imgenes o palabras.
Variar el tamao de las letras, lneas e imgenes.
Organizar bien el espacio.
2. Es necesario destacar las relaciones de asociacin entre los elementos. Para ello, es conve-
niente:
Utilizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa.
Emplear colores y cdigos.
3. Para que el mapa mental sea claro se recomienda:
Emplear una palabra clave por lnea.
Escribir todas las palabras con letra script.
Anotar las palabras clave sobre las lneas.
Procurar que la longitud de la lnea sea igual a la de las palabras.
Unir las lneas entre s, y las ramas mayores con la imagen central.
Tratar de que las lneas centrales sean ms gruesas y con forma orgnica (natural).
Tratar de que los lmites enlacen con la rama de la palabra clave.
Procurar tener claridad en las imgenes.
No girar la hoja al momento de hacer el mapa.
4. El mapa mental debe reflejar un estilo personal:
Esto permitir manifestar la creatividad del autor.
Para qu se utiliza?
Los mapas mentales permiten:
Desarrollar y lograr la metacognicin.
Desarrollar la creatividad.
Resolver problemas.
Tomar decisiones.
Integrar las partes de un todo o desglosar el todo en sus partes.
Incrementar la capacidad para asimilar, procesar y recordar informacin.
Realizar una planeacin eficiente de una situacin dada.
Llevar a cabo un estudio eficaz.
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Qu es?
El mapa conceptual (Novak y Godwin, 1999) es una representacin grfica de conceptos y sus
relaciones. Los conceptos guardan entre s un orden jerrquico y estn unidos por lneas iden-
tificadas por palabras (de enlace) que establecen la relacin que hay entre ellas.
Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusin), del cual se
derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos.
Cmo se realiza?
a) El primer paso es leer y comprender el texto.
b) Se localizan y se subrayan las ideas o palabras ms importantes (es decir, las palabras cla-
ve). Se recomiendan 10 como mximo.
c) Se determina la jerarquizacin de dichas palabras clave.
Se identifica el concepto ms general o inclusivo.
Se ordenan los conceptos por su grado de subordinacin a partir del concepto general o
inclusivo.
d) Se establecen las relaciones entre las palabras clave. Para ello, es conveniente utilizar l-
neas para unir los conceptos.
e) Es recomendable unir los conceptos con lneas que incluyan palabras que no son concep-
tos para facilitar la identificacin de las relaciones.
Mapa conceptual
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
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f) Se utiliza correctamente la simbologa:
Ideas o conceptos.
Conectores.
Flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones).
g) En los mapas conceptuales los conceptos se ordenan de izquierda (conceptos particula-
res). a derecha.
Para qu se utilizan?
Los mapas conceptuales ayudan a:
Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos.
Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada.
Promover un pensamiento lgico.
Establecer relaciones de subordinacin e interrelacin.
Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento.
Indagar conocimientos previos.
Aclarar concepciones errneas.
Identificar el grado de comprensin en torno a un tema.
Organizar el pensamiento.
Llevar a cabo un estudio eficaz.
Visualizar la estructura y organizacin del pensamiento.
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Qu es?
Es una estructuracin categrica de informacin, representada grficamente, que no tiene
una jerarqua definida.
Cmo se realiza?
a) Se identifica la idea principal.
b) Se identifican las categoras secundarias.
c) Se establecen relaciones entre la idea principal y las categoras secundarias.
d) Se incluyen detalles complementarios (caractersticas, temas, subtemas).
Para qu se utiliza?
El mapa semntico sirve para:
Enfatizar relaciones entre conceptos.
Desarrollar la capacidad de anlisis.
Organizar el pensamiento.
Favorecer la comprensin.
Desarrollar la metacognicin.
Mapa semntico
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MODELO
TERICO PARA
LA SUPERVIVENCIA
Y AFRONTAMIENTO
DEL ABUSO SEXUAL
INFANTIL
Ejemplo
Fuente: Elaboracin propia.
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
71
Qu es?
Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar
un tema. En l se colocan las ideas respecto a un tema o concepto.
Cmo se realiza?
a) En la parte central (crculo del sol) se anota el ttulo del tema a tratar.
b) En las lneas o rayos que circundan al sol (crculo) se aaden ideas obtenidas sobre
el tema.
Mapa cognitivo
tipo sol
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Empresas
transnacionales
Ejemplo
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72
Inmigrantes
de Latinoamrica
y el Caribe
Problemas de
seguridad social
Escasas
oportunidades
de desarrollo
Pocas
oportunidades
de trabajo
Pobreza en el
pas de origen
Escolaridad
bsica
Escaso apoyo
gubernamental
Sin derechos
constitucionales
Ejemplo
MIGRACIN
HACIA
ESTADOS
UNIDOS
Fuente: Elaboracin propia.
M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 72 6/9/11 8:08:48 PM
Estrategias de enseanza-aprendizaje
73
Qu es?
Es un esquema semejante a la tela de una araa donde se clasifica la informacin en temas
y subtemas; sirve para organizar los contenidos sealando sus caractersticas.
Cmo se realiza?
a) El nombre del tema se escribe en el centro de la telaraa (crculo).
b) Alrededor del crculo, sobre las lneas que salen de este, se anotan los subtemas.
c) En torno a las lneas se anotan las caractersticas sobre las lneas curvas que asemejan
telaraas.
Para qu se utiliza?
El mapa cognitivo de telaraa permite:
Desarrollar la habilidad de clasificar.
Evocar informacin.
Organizar el pensamiento.
Mapa cognitivo
de telaraa
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Estudio de
televisin
Ejemplo
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75
Estrategias de enseanza-aprendizaje
Qu falta de estudiar o
tratar acerca del tema?
Qu necesitamos saber
acerca del tema?
Reejan el problema
a estudiar
Orientan hacia las respuestas que
se buscan con la investigacin
No deben utilizar trminos
ambiguos ni abstractos
Factibilidad del estudio
Considerar los recursos
nancieros, humanos y
materiales
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Elementos
del planteamiento
de investigacin
en el proceso
cuantitativo
Fuente: Elaboracin propia.
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76
Qu es?
Es un diagrama similar a los diagramas de Venn, donde se identifican los aspectos o elementos
comunes entre dos temas o conjuntos.
Cmo se realiza?
a) En el conjunto A (primer crculo) se anota el primer tema y sus caractersticas.
b) En el conjunto B se anota el segundo tema y sus caractersticas.
c) En la interseccin que hay entre ambos crculos se colocan los elementos comunes o se-
mejantes que existen entre dichos temas.
d) Los elementos que quedan fuera de la interseccin se pueden denominar diferencias.
Mapa cognitivo
de aspectos comunes
DIFERENCIAS
ASPECTOS
COMUNES
DIFERENCIAS





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Se fundamenta
en la medicin
de las caracters-
ticas de los
fenmenos
sociales.
Normaliza
y generaliza
el resultado.
Parte de las teoras
aceptadas por la
comunidad cientca.
Profundiza
en casos
especcos.
No generaliza.
Cualica y
describe el
fenmeno social.
Conceptualiza
sobre la realidad,
con base en la
informacin
obtenida de
la poblacin.
Utilizan
mtodos
para obtener
informacin
Llevan a cabo
un proceso que
trata de ser lo
ms objetivo
posible.
Ejemplo
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77
Estrategias de enseanza-aprendizaje
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Crea y articula
una visin realista,
atractiva y creble del
futuro de la organizacin.
Comunica la visin
a sus empleados.
Acta de manera congruente
con la visin y misin.
Extiende la visin a diversos
contextos de liderazgo.
Da una visin y un
sentido de una misin.
Gua y motiva a sus seguidores
a ver ms all de sus intereses.
Establece roles y tareas.
Promueve el desarrollo
intelectual de sus seguidores.
Muestra un inters personal
por cada empleado,
dirige y aconseja.
Orientados hacia
un bien comn.
Contextualizan, hacen
que las personas vean las
cosas como las ve el lder.
Asumen riesgos.
Conocen a su personal.
Poseen grandes
habilidades de
comunicacin
y persuasin.
Diferencias
Diferencias
Aspectos
comunes
Diferencias
Tienen una visin
Corren riesgos para
materializar la visin.
Sensibles a las restricciones del
ambiente y a las necesidades
de sus seguidores.
Comportamiento novedoso
y contrario a las normas.
Ejemplo
Fuente: Elaboracin propia.
M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 77 6/9/11 8:08:48 PM
78
Cuando el cim se implementa al mximo en una compaa manufacturera, integra el sistema
de produccin fsico y el cbis. El cad constituye la interfaz entre los dos tipos principales de sis-
temas, y produce las especificaciones de diseo que se usan para guiar la cam y los robots del
sistema fsico. Los subsistemas del cbis que representan los vnculos ms fuertes con el cad
son el sistema de informacin de manufactura, el sistema de informacin para ejecutivos y los
otros subsistemas organizacionales.
Manufactura integrada a la computadora
(computer-integrated manufacturing, cim)
CAM
Robtica
cad
Sistema fsico
de produccin
Sistema de
informacin para
ejecutivos
Sistema de
informacin
de
manufactura
Otros
sistemas de
informacin
funcional
cbis
Ejemplo
Fuente: McLeod R.
(2009). Sistemas de
informacin gerencial,
7a. edicin, Pearson
Educacin, Mxico,
p. 505.
M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 78 6/9/11 8:08:48 PM
Estrategias de enseanza-aprendizaje
79
Qu es?
Es un diagrama donde se anota la informacin en un orden cronolgico o por secuencias a
travs de crculos y flechas que llevan seriacin continua y peridica.
Cmo se realiza?
a) En el crculo superior se anota el inicio del ciclo.
b) En los subsiguientes se registran las etapas que completan un ciclo.
Mapa cognitivo
de ciclos
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Empleados
adaptados y
competentes
con habilidades,
capacidades y
conocimientos
actualizados
Empleados competentes, de alto
rendimiento, capaces de sostener
un buen desempeo al largo plazo
Identicacin
y seleccin de
empleados
competentes
Higiene
y salud
Remuneracin y
prestaciones
Evaluaciones del
desempeo
Reclutamiento y
adelgazamiento
Orientacin
Capacitacin
y desarrollo
Planeacin
estratgica
de recursos
humanos
Seleccin
Ejemplo
Fuente: Robbins, S. y D. Decenzo (2002). Fundamentos de la administracin, 3a. edicin, Pearson Educacin,
Mxico, p. 185.
M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 80 6/9/11 8:08:48 PM
Estrategias de enseanza-aprendizaje
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82
Qu es?
Es un esquema o diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia crono-
lgica.
Cmo se realiza?
a) En el primer crculo se anota el ttulo del tema.
b) En los siguientes crculos se anotan los pasos o las etapas que se requieren para llegar a la
solucin.
Mapa cognitivo
de secuencia
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83
Estrategias de enseanza-aprendizaje
2.
Analizar
el entorno
3.
Identicar las
oportunidades
y amenazas
5.
Identicar
las fortalezas
y debilidades
4.
Analizar
los recursos de
la organizacin
9.
Evaluar los
resultados
1.
Identicar la
misin, los objetivos y
las estrategias actuales
de la organizacin
8.
Implementar
estrategias
7.
Formular
estrategias
6.
Volver a evaluar
la misin y los objetivos
de la organizacin
El proceso de administracin estratgica
Ejemplo
Fuente: Robbins, S. y
D. Decenzo (2002).
Fundamentos de la
administracin,
3a edicin, Pearson
Educacin, Mxico,
p. 91.
M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 83 6/9/11 8:08:49 PM
84
Anlisis
de sistemas
Experto Usuario
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 8
Paso 6
Paso 7
Estudiar
el dominio
del problema
Denir el problema
Especif icar el conjunto de reglas
Probar el sistema prototipo
Consultar la interfaz
Mantener el sistema
Realizar
pruebas
de usuario
Usar
el sistema
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Ejemplo
Incorporacin de prototipos
en la creacin de un sistema experto
Fuente: McLeod R. (2009). Sistemas de informacin gerencial, 7a. edicin, Pearson Educacin, Mxico, p. 412.
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
85
Qu es?
Es un esquema que se conforma por una serie de recuadros que simu-
lan cajas o cajones; de ah el nombre. En la caja superior se anota el
tema o la idea central. En el segundo nivel se sintetiza la informacin
de cada uno de los subtemas.
Cmo se realiza?
a) Se identifican los conceptos ms generales e inclusivos del tema.
b) En las siguientes cajas se describe el tema o idea central.
Mapa cognitivo
de cajas
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86
Consecuencias de la hipertensin
en ciertos rganos
Corazn Cerebro Riones
El corazn utiliza ms
energa, y el msculo
crece y aumenta
de tamao; por lo
tanto, necesita ms
oxgeno y si no se
satisface la demanda,
se desarrolla angina
de pecho o un infarto.
Produce accidente
vascular cerebral,
tensin severa en
las arterias que
irrigan al cerebro.
Estas arterias ya
debilitadas pueden
romperse y provocar
hemorragia cerebral.
Se daan las arterias que
los irrigan, la presin
que ejerce hace que se
hagan ms gruesas,
adelgazando el paso
de luz y reduciendo el
aporte sanguneo. Los
riones liberan renina
y aumentan la presin,
complicando el ujo.
Las clulas tienen
posibilidad de morir.
Ejemplo
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
87
Enlaces qumicos
Inico Covalente Metlico
Se reere a fuerzas
electrostticas que
existen entre iones
con cargas opuestas.
En las sustancias
inicas los tomos
se mantienen unidos
por atracciones
electrostticas
entre iones con
cargas opuestas.
Este enlace se forma
cuando dos tomos
comparten uno o ms
pares de electrones.
Los tomos
de sustancias
moleculares se
mantienen unidos
porque comparten
uno o ms pares
de electrones
entre los tomos.
Los electrones se
comparten de tal
forma que cada
tomo obtiene un
octeto de electrones.
Estos enlaces se
encuentran en los
metales como cobre,
hierro y aluminio.
El tomo de un
metal se encuentra
unido a varios
tomos vecinos.
Los electrones de
enlace se encuentran
relativamente
libres para
moverse a travs
de la estructura
tridimensional
del metal.
Los enlaces
metlicos dan
lugar a propiedades
metlicas
tpicas (elevada
conductividad
elctrica y brillo).
Ejemplo
Fuente: Brown, T. L. et
al. (2009). Qumica,
la ciencia central, 11a.
edicin, Pearson
Educacin, Mxico, pp.
297-298.
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88
Qu es?
Es un esquema que se utiliza para diferenciar dos o ms elementos.
Cmo se realiza?
a) La parte central se divide en tres segmentos: en el centro se anota el tema, y a los costados
los subtemas.
b) De los subtemas salen lneas que asemejan los tentculos del calamar, en los cuales se
comparan las caractersticas.
Mapa cognitivo
de calamar
M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 88 6/9/11 8:08:49 PM
89
Estrategias de enseanza-aprendizaje
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Cuantitativo Cualitativo
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Manmetro Barmetro
MEDICIN
DE LA
PRESIN
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Ejemplos
Fuente: Elaboracin propia.
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90
Qu es?
El mapa cognitivo de algoritmo es un instrumento que hace posible la representacin de un
tema verbal en forma esquemtica, matemtica y/o grfica.
Cmo se realiza?
a) En el rectngulo superior se anota el tema principal con letras maysculas.
b) En el primer rectngulo de la izquierda se anota la secuencia a seguir (de manera textual).
c) En el primer rectngulo de la derecha se anota el desarrollo, elaborando una rplica del
rectngulo de la izquierda en forma matemtica.
d) En cada rectngulo siguiente se tiene tanto la solucin como el desarrollo de los pasos de
manera jerarquizada.
e) Cada rectngulo estar unido por puntas de flecha para indicar el proceso de solucin tex-
tual y el desarrollo matemtico.
Mapa cognitivo
de algoritmo
M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 90 6/9/11 8:08:49 PM
91
Estrategias de enseanza-aprendizaje
Raz cuadrada
(mtodo tradicional)
Solucin Desarrollo
Primero separamos en periodos de dos cifras, tanto a la derecha
como a la izquierda del punto decimal. El ltimo periodo de
la izquierda tendr una cifra; no es necesario agregar nada.
Se saca raz cuadrada al periodo de la izquierda (4) y se anota
en el lugar de la raz, la elevamos al cuadrado, y restamos
a 4 al mismo tiempo y duplicamos la raz encontrada (2).
Para calcular la siguiente cifra de la raz, se baja el siguiente
periodo (76), se separa la primera cifra de 76 y el resultado
se divide entre el doble de la raz 4 (7/4 = 1.25) = 1.
Despus de repetir el 1 junto al 4, multiplicamos 4 1 y se
lo restamos a 76; 76 41 = 35 y se duplica de nuevo la raz
encontrada (21) escribiendo el resultado bajo el 41 (42).
Para calcular la siguiente raz bajamos el periodo que
sigue (50). Como aparece el punto decimal, dividimos 355
entre el doble de la raz (42), y se obtiene 355/42 = 8.
Repetimos el 8 junto al 42 y multiplicamos 428 8; el producto
obtenido se resta de 3550; 428 8 = 3224; 3553 3224 = 126.
4 7 6 . 5 0
4 7 6 . 50 2
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42
Ejemplo
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92
Redondeo de nmeros
decimales a enteros
Solucin Desarrollo
Se proporciona la cantidad a redondear
Localizamos la cantidad que est inmediatamente
a la derecha del orden a redondear.
Si dicha cifra es igual o mayor que 5, sumamos 1 a
la cifra que aparece en el orden a redondear.
Si es menor que 5, la cifra del orden a redondear se queda igual.
Se escriben ceros a la derecha del orden a redondear, o
bien, se eliminan dichos rdenes por carecer de valor.
$ 35.47
$35.47
$35.50
$35.50
$35.50 + 1 = 36
$35.47
$35.00
Ejemplo
Fuente: Elaboracin propia.
M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 92 6/9/11 8:08:49 PM
Estrategias de enseanza-aprendizaje
93
Otras estrategias
que promueven
la comprensin
pni (positivo, negativo, interesante)
Qu es?
El pni es una estrategia que permite plantear el mayor
nmero posible de ideas sobre un evento, acontecimien-
to o algo que se observa.
M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 93 6/9/11 8:08:49 PM
94
Cmo se realiza?
a) Se plantea una serie de ideas sobre un tema, considerando aspectos positivos y nega-
tivos.
b) Se plantean dudas, preguntas y aspectos curiosos.
c) Es til para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para tomar
decisiones fundamentadas.
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
Para qu se utiliza?
El pni permite:
Evaluar fenmenos, objetos, etctera.
Desarrollar la habilidad para contrastar informacin.
Organizar el pensamiento.
Tomar decisiones de manera argumentada.
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95
Estrategias de enseanza-aprendizaje
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
Los qumicos han
permitido la innovacin
en el desarrollo de
nuevos materiales
y de sustancias.
Se aprovechan los
recursos naturales
para generar nuevos
materiales que permitan
cubrir las necesidades
del ser humano.
Mejoran la calidad de
vida de las personas.
Sobreexplotacin de
recursos naturales.
Se generan qumicos
dainos al medio
ambiente y a los
seres humanos.
En muchas ocasiones se
innova y se crean nuevos
materiales atendiendo
a un criterio econmico
nicamente, sin importar
su efecto en el medio y
en la salud del hombre.
El alcance de la
innovacin cientca
para mejorar la calidad
de vida de las personas.
La qumica desempea
un papel importante
en la innovacin de los
materiales modernos.
Las aplicaciones de los
materiales modernos en
la vida del ser humano
son inmensas.
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
Permiten obtener
informacin
abundante y rica.
Producen efectos
sensoriales que permiten
captar la realidad.
Se generan ambientes
interactivos.
Tiene aplicaciones
en los negocios, en
la educacin, en la
promocin y capacitacin
de personal.
Es un concepto que
evolucion sin un
plan maestro.
Se puede hacer un mal
uso de las aplicaciones
multimedia en
diversos mbitos de
la vida del hombre.
El abuso en el uso del
software multimedia de
entretenimiento, sobre
todo en los jvenes,
ya que promueve el
aislamiento y reduce el
tiempo para actividades
culturales, deportivas,
recreativas, educativas
y familiares.
Conocer los alcances
de las aplicaciones
multimedia.
Aplicacin del multimedia
en mbitos como la
medicina para mejorar
la calidad de vida
de las personas.
La aplicacin del
multimedia en diversos
sectores de la poblacin
de tal forma que no
causen una brecha de
desigualdad ms amplia.
Los simuladores son
verdaderamente
impresionantes.
Multimedia
Materiales modernos
Ejemplos
Fuente: Elaboracin propia.
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96
Qu es?
Es una estrategia que permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo
(entorno o tema) a partir de un razonamiento crtico, creativo e hipottico.
Se caracteriza por tener tres elementos:
a) Qu veo: Es lo que se observa, se conoce o reconoce del tema.
b) Qu no veo: Es aquello que no est comprendido explcitamente en el tema, pero que pue-
de estar contenido.
c) Qu infiero: Es aquello que se deduce de un tema.
Cmo se realiza?
a) Se plantea un tema, se presenta un caso o una imagen a analizar.
b) Se responden las tres preguntas (qu veo?, qu no veo?, qu infiero?).
c) Se puede hacer uso de un organizador grfico.
Para qu se utiliza?
La estrategia qqq permite:
Indagar conocimientos previos.
Desarrollar la capacidad de cuestionamiento.
Desarrollar el pensamiento crtico.
Favorecer el pensamiento hipottico.
Desarrollar la creatividad.
qqq (qu veo,
qu no veo,
qu inf iero)
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QU VEO QU NO VEO QU INFIERO
Un hombre asustado.
Un hombre ansioso, se
est mordiendo las uas.
Es un hombre bien vestido
con camisa y corbata.
Est mirando algo
jamente.
Hay muchas cosas
a su alrededor.
Lo que el hombre
ve jamente.
Las cosas o ideas
que se encuentran
a su alrededor.
Que el hombre se va a
enfrentar a una situacin
laboral que le estresa y
no sabe cmo manejarla.
Tiene muchas ideas en
mente, pero no tiene
claridad para decirlas o
ponerlas en prctica.
Observe detenidamente la siguiente imagen y conteste lo que se le solicita.
Ejemplo
Imagen tomada de:
Robbins, S. y D.
Decenzo (2002).
Fundamentos de la
administracin,
3a. edicin, Pearson
Educacin, Mxico,
p. 402.
Fuente: Elaboracin propia.
Estrategias de enseanza-aprendizaje
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98
Beber demasiada agua puede matarlo
Durante mucho tiempo se pens que la deshidratacin era un peligro potencial
para la gente que realizaba actividades que requeran mucho esfuerzo durante
largo tiempo. Por lo tanto, a los atletas se les animaba a beber grandes cantida-
des de agua mientras realizaban su actividad deportiva. La tendencia de hidratar-
se excesivamente se difundi a travs de la sociedad; mucha gente lleva consigo
botellas de agua adonde quiera que vaya, y obedientemente se mantiene bien
hidratada.
Sin embargo, se descubri que, en ciertas circunstancias, beber demasiada
agua representa un peligro mayor al hecho de no beber suficiente. El consumo
excesivo de agua puede ocasionar hiponatremia, una condicin en la que la con-
centracin del ion sodio en la sangre es demasiado baja. En la dcada pasada, al
menos cuatro maratonistas murieron por un trauma relacionado con hiponatre-
mina, y docenas ms enfermaron seriamente. Por ejemplo, en 2003, una mara-
tonista llamada Hillary Bellamy, quien participaba por primera vez en la maratn
Marine Corps, colaps cerca de la milla 22 y muri al da siguiente. El mdico que
la atendi dijo que haba muerto por una inflamacin cerebral inducida por hipo-
natremina, como resultado de haber bebido demasiada agua, antes y durante la
carrera.
El nivel normal de sodio en la sangre es de 135 a 145 mM (milimolar). Cuando ese
nivel desciende a 125 mM, se experimenta confusin y mareo. Una concentracin
por debajo de los 120 mM puede resultar crtica. El bajo nivel de sodio en la sangre
ocasiona que el tejido cerebral se inflame. Un maratonista o cualquier otro atleta
que realice alguna otra actividad puede presentar niveles peligrosamente bajos
cuando pierde sales al sudar y, al mismo tiempo, bebe en exceso agua libre de
sales para compensar el agua perdida. Esa condicin afecta ms a las mujeres que
a los hombres, debido a la composicin de sus cuerpos y a patrones del metabo-
lismo generalmente distintos. Ingerir bebidas deportivas, como Gatorade, la cual
contiene algunos electrolitos, ayuda a evitar la hiponatremia.
Fuente: Brown T. L. et al. (2009). Qumica, la ciencia
central, 11a. edicin, Pearson Educacin, Mxico,
p. 147.
Ejemplo
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
99
QU VEO QU NO VEO QU INFIERO
El excesivo consumo
de agua produce
hiponatremia.
La hiponatremia es
resultado de una
condicin baja de
sodio en la sangre.
Esta condicin se
presenta ms en
las mujeres que en
los hombres que
realizan ejercicio.
Para evitar la
hiponatremia es
conveniente beber
agua con sales.
La cantidad de agua que
se debe beber durante
una sesin de ejercicio.
Ejemplos de personas
que practican algn
tipo de ejercicio que
no sea una maratn.
Recomendacin
acerca de beber agua
simple o bebidas que
aportan energa.
La hiponatremia es un
padecimiento que afecta
sobre todo a personas
con un nivel alto de
ejercicio fsico, como
los maratonistas.
Es importante tomar
agua y bebidas que
aporten energa durante
el ejercicio, pero en
cantidades moderadas.
Al contrario de la creencia generalizada, es menos probable que la deshidrata-
cin represente un peligro para la vida, en comparacin con la sobrehidratacin,
aunque puede contribuir a una insolacin cuando la temperatura es elevada. Los
atletas frecuentemente pierden varias libras durante entrenamientos extremos,
todo en forma de prdida de agua, sin efectos adversos duraderos. Por ejemplo,
cuando Amy Burfoot particip en la maratn de Boston en 1968, el peso de su
cuerpo baj de 138 a 129 libras durante la carrera. l perdi el 6.5% del peso de su
cuerpo, mientras ganaba la competencia de hombres ese ao. Las prdidas de
peso de esta magnitud son tpicas en los maratonistas de lite, quienes producen
enormes cantidades de calor y sudor, y no pueden atrasarse para beber ms.
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100
Qu es?
El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto (respe-
tando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la compresin de lectura.
Cmo se realiza?
a) El primer paso es leer de manera general el tema o texto.
b) Se seleccionan las ideas ms importantes.
c) Se busca el significado de las palabras o los trminos desconocidos.
d) Se elimina la informacin poco relevante.
e) Se redacta el informe final conectando las ideas principales.
Para qu se utiliza?
El resumen permite:
Desarrollar la comprensin de un texto.
Presentar un texto o una leccin.
Concluir un tema.
Desarrollar la capacidad de sntesis.
Resumen
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101
En la ltima dcada ha habido una eclosin de reformas educativas
en mltiples universidades latinoamericanas. Los cambios en las ins-
tituciones educativas solo son posibles mediante la intervencin de
los profesores, quienes, al comprometerse con la propuesta, generan
cambios en su pensamiento y actuacin. En este artculo se presenta
una posibilidad para la planeacin de la formacin y evaluacin de las
competencias en el marco de la educacin superior. En primer trmi-
no revisamos algunos aspectos relacionados con el enfoque de la edu-
cacin basada en competencias, para despus adentrarnos en las teo-
ras de diseo educativo e instruccional; concluimos con la propuesta
que hemos implementado durante un ao y que actualmente se en-
cuentra en proceso de investigacin para una primera validacin.
Ejemplo
Fuente: Pimienta, J.
(2011). Secuencias
didcticas: aprendizaje
y evaluacin de
competencias en
educacin superior,
en Bordn 63(1), Mxico,
p. 75.
Estrategias de enseanza-aprendizaje
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102
Qu es?
La sntesis es una composicin que permite la identificacin de las ideas principales de un tex-
to, las cuales se presentan junto con la interpretacin personal de este.
Cmo se realiza?
a) Primero se lee de manera general el tema o texto.
b) Se seleccionan las ideas principales.
c) Se elimina la informacin poco relevante.
d) Se redacta el informe final con base en la interpretacin personal (parafraseada, estructu-
rada y enriquecida).
Para qu se utiliza?
La sntesis sirve para:
Desarrollar la comprensin.
Favorecer la expresin escrita.
Desarrollar la capacidad de identificar causas y efectos.
Distinguir las ideas principales de las secundarias.
Sntesis
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103
Una mujer excepcional
Si buscamos la personalidad de una mujer que se adecue a nuestro tiempo, la hallaremos en
Hillary Clinton, la esposa del presidente de Estados Unidos. La primera dama ha venido a rom-
per los cartabones establecidos, involucrndose en todo lo inherente al gobierno del presiden-
te Clinton y participando junto con l en las decisiones importantes para su pas; de ah que
incluso se ha comentado que ella es quien ejerce el control de las decisiones. Hay que destacar,
al mismo tiempo, su personalidad profunda y recia. Al respecto, Carolyn Stanley afirma que
para Hillary la vida no es un ensayo, no hay una segunda oportunidad, por lo que procura
vivir intensamente cada momento de su tiempo. Adems de ser una gran mujer, prestigiosa
activista poltica y destacada abogada, tambin se ha distinguido por ser una gran madre para
Chelsea, con quien mantiene una excelente relacin.
Ideas principales:
1. Hillary Clinton es una mujer que se adecua a nuestro tiempo.
2. Rompi los cartabones establecidos.
3. Participaba en todas las actividades del presidente Clinton.
4. Participaba en las decisiones importantes de su pas.
5. Al mismo tiempo, hay que destacar su personalidad profunda y recia.
6. Procura vivir intensamente cada momento de su tiempo.
7. Es una gran mujer, prestigiosa activista poltica y destacada abogada.
8. Tambin se ha distinguido por ser una gran madre para Chelsea.
SNTESIS:
Una mujer excepcional
Hillary Clinton es una mujer de nuestro tiempo que rompe las normas establecidas participan-
do en las decisiones de su pas. Su personalidad es profunda y recia, y vive intensamente cada
momento. Tambin es una prestigiosa activista poltica, una destacada abogada y una gran
madre.
Ejemplo
Estrategias de enseanza-aprendizaje
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104
Qu es?
El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; tambin es un gnero literario. El ensa-
yo nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad,
pero sobre bases objetivas de informacin. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente bre-
ve, que expone sin rigor sistemtico, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpre-
tacin personal sobre cualquier tema, ya sea filosfico, cientfico, histrico o literario.
Caractersticas:
a) La estructura del ensayo es libre; sin embargo, debe cubrir tres aspectos (no necesaria-
mente en el orden en que se indica):
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
b) Redaccin libre.
c) Trata un solo tema.
d) Tiene forma sintctica.
e) Su extensin es relativamente breve.
f) Variedad temtica.
g) Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la extravagancia).
h) Tono variado (profundo, potico, didctico, satrico, etctera).
i) Ameno en la exposicin.
Ensayo
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
105
Pueden distinguirse dos tipos generales de ensayos:
1. De carcter personal: El escritor habla de s mismo y de sus opiniones sobre los hechos, con
un estilo ligero, natural, casi conversacional.
2. De carcter formal: Es ms ambicioso, ms extenso y de carcter formal y riguroso. Se
aproxima al trabajo cientfico, pero siempre debe contener el punto de vista del autor. Re-
quiere la consulta de diversas fuentes bibliogrficas para fundamentar las ideas expuestas.
Cmo se realiza?
a) Se selecciona un tema a comunicar sobre el cual se tenga conocimiento o sobre el que
se realice una investigacin documental para expresar una opinin.
b) Se redacta de manera libre y siguiendo una estructura personal.
c) Se redacta una introduccin, el desarrollo y las conclusiones.
Para qu se utiliza?
El ensayo permite:
Desarrollar el pensamiento crtico: analizar, sintetizar, emitir juicios y valoraciones.
Desarrollar la metacognicin.
Desarrollar la capacidad de bsqueda rigurosa de informacin.
Desarrollar la capacidad de comunicacin escrita.
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106
Existe la educacin constructivista?
Tres expertos contemporneos en el tema del constructivismo, Juan Delval, Csar Coll y Mario
Carretero, coinciden en muchas de sus ideas acerca de este paradigma.
En su excelente libro Aprender en la vida y en la escuela, Juan Delval (2000, p. 6) plantea: Hay
que sealar claramente que el constructivismo es una posicin epistemolgica y psicolgica,
y que no se trata de una concepcin educativa. Por ello no tiene sentido hablar de una educa-
cin constructivista, ni las explicaciones constructivistas sobre la formacin del conocimiento
pueden traducirse directamente al terreno de la prctica educativa.
Csar Coll (1999, p. 9), otro experto en el tema, al referirse al constructivismo afirma: Su
utilidad reside, nos parece, en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la
educacin, nos permite contestarlas desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos
ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren informaciones ms especficas.
Mario Carretero (1997, p. 23) al responder la pregunta qu es el constructivismo?, aclara:
Bsicamente es la idea de que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos) es una construccin propia.
Dejando a los tericos a un lado, en das pasados, durante un viaje a la Ciudad de Monte-
rrey me entrevist con la pedagoga suiza rsula Warren, luego de haber encontrado el ttulo
Educacin constructivista en un documento que distribuye a los padres de familia y maestros
en la institucin que ella dirige. En ese material explica de forma sencilla todo el marco que
sustenta la prctica docente-educativa en dicha institucin.
Realmente, tendr sentido hablar de educacin constructivista?
Si este paradigma, posicin epistemolgica y concepcin psicolgica se refiere a cmo se
forman los conocimientos y, adems, adopta la postura de que no es una simple copia de la
realidad externa del sujeto, ni la construccin personal en solitario (sobre todo en el periodo
de estudio de una licenciatura), entonces existe una relacin directa entre esta corriente que
actualmente muchos manejamos en el discurso educativo y cuya utilidad pocos aclaramos
dentro del saln de clases y en la prctica educativa. Sin embargo, de poco sirve si solamente
aporta un marco explicativo. Lo interesante para los profesores dentro del saln de clases, y
que ha sido reclamo durante muchos aos, es para qu sirven todas las concepciones tericas
si cuando se pregunta a los expertos cmo se aplican, generalmente responden que depende
del ingenio y las estrategias que utilice el maestro al tratar los contenidos del programa de su
asignatura.
Ejemplo
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
107
Al concluir la entrevista con rsula, qued convencido de que el conocimiento debe ir de la
contemplacin viva al pensamiento abstracto, y de ah a la prctica como comprobacin de
la verdad. Hay que partir de las construcciones hipotticas de nuestros alumnos, para que con la
creacin de un conflicto cognitivo derivado de un problema especfico se inicie la construccin
del nuevo conocimiento en relacin sustantiva con esas ideas previas.
Muchas veces, en la escuela matamos el mundo hipottico del nio, del adolescente, del
joven, porque por la premura del tiempo para cubrir los contenidos no nos detenemos a ex-
plorar sus conocimientos previos y, menos an, sus hiptesis. La construccin en la escuela
es muy especial, muchas veces alejada de la realidad porque damos a los alumnos el conoci-
miento acabado y no ayudamos a reconstruir el proceso que dio lugar al mismo. Si, adems,
consideramos que los problemas de la escuela pueden no serlo para los estudiantes, tenemos
ante nosotros un verdadero desafo al querer lograr su motivacin hacia el estudio de algo
que no resolver, en la mayora de los casos, los verdaderos problemas que la vida les presenta
a diario. Por mencionar un solo ejemplo, dira que para los adolescentes es ms importante
crear la estrategia para poder obtener una respuesta afirmativa de una jovencita que les atrae,
que resolver el problema que plantea la primera ley de Newton (con todo el respeto para este
cientfico); pero si el estudiante monta una bicicleta y se percata de que, luego de dejar de pe-
dalear un rato, esta se detiene, sera un buen momento para comenzar el estudio de esta ley
sin tener que haberla declarado de inicio. De esa forma, el estudiante podr darse cuenta de
que la ciencia es un producto certero de esa realidad que nos envuelve.
Podramos decir que la aplicacin directa de esta concepcin est en ese proceso de me-
diacin que realiza el maestro en el ambiente social que constituye la escuela, donde la cultura
expresada en los contenidos de los programas contribuye al desarrollo de ese individuo en la
medida en que l realice su propia construccin de conocimientos en el intercambio con otros.
As, ese proceso privado y personal se enriquece.
Finalmente, respecto a la pregunta existe educacin constructivista?, desde mi punto de
vista, la respuesta no es tan relevante como lograr aplicar correctamente este proceso al inte-
rior de los salones de clase, porque en ltima instancia, por mucho que los estudiosos escriban
teoras explicativas, si no es posible transferirlas, de poco servir haberlas creado.
Para concluir, planteo que, aunque no tenga
sentido hablar de una educacin constructivista,
es esencial hablar en forma constructivista de la
educacin, donde aprender equivale a construir
conocimientos, y ensear significa contribuir
con una actitud mediadora al logro de esa cons-
truccin.
Fuente: Elaboracin propia.
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Estrategias
grupales
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
109
Qu es?
El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, toleran-
cia y disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentacin del tema y de
sealar los puntos a discutir y el objetivo del debate.
Se caracteriza por ser una disputa abierta con rplicas por parte de un equipo defensor y
por otro que est en contra de la afirmacin planteada. Requiere de una investigacin docu-
mental rigurosa para poder replicar con fundamentos.
Se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los alumnos dentro del saln de clases
o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados con la profesin.
Cmo se realiza?
a) El debate se prepara considerando preguntas gua (qu, cmo, cundo, dnde, quin ser
el moderador, quines participarn en el debate y quines conformarn el pblico, y cules
sern las reglas).
b) Se presenta la afirmacin que ser el ncleo de la controversia a discutir.
c) Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol de defensores o es-
tar en contra de la afirmacin planteada.
d) Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros (se consideran al menos tres
roles: lder, secretario y comunicador).
e) Los equipos realizan una investigacin documental para establecer sus argumentos a fa-
vor o en contra de la afirmacin (se requieren sesiones previas al da del debate para prepa-
rar los argumentos).
f) Se comienza el debate organizando a los equipos en un espacio adecuado, un equipo fren-
te al otro.
g) El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los comunicadores de cada equipo
que presenten sus argumentos en torno a la afirmacin.
Debate
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110
h) Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario.
i) Cuando ya se han presentado los argumentos iniciales, el moderador puede plantear nuevas
preguntas a los equipos. Desde luego, tambin los integrantes de los equipos pueden plan-
tear ms preguntas a los opositores o simplemente rebatir los argumentos expuestos.
j) Se realiza un anlisis y posteriormente un consenso grupal de los mejores argumentos pro-
puestos por los equipos.
k) La ltima fase consiste en una evaluacin de los aprendizajes generados en torno al tema.
Para qu se utiliza?
El debate permite:
Desarrollar el pensamiento crtico.
Buscar informacin en fuentes primarias y secundarias.
Analizar informacin.
Desarrollar la habilidad argumentativa.
Distribucin de los equipos y del moderador en un debate:
Tema: Regularizacin de Internet y sus equilibrios
Pblico
Fuente: Elaboracin propia.
ED
equipo defensor
EC
equipo contraparte
M
moderador
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
111
Qu es?
En el simposio (tambin conocido con el trmino latino simposium), un equipo de expertos de-
sarrolla un tema en forma de discurso de manera sucesiva. El discurso se apoya bsicamente
en datos empricos surgidos de investigaciones. Al final se destina un lapso para plantear pre-
guntas. El objetivo es obtener informacin actualizada.
Es una estrategia que puede usarse en tres vertientes:
a) Asistencia a un congreso organizado por instancias externas a la universidad.
b) Participacin de los alumnos en un congreso presentando alguna ponencia.
c) Organizacin de un congreso.
Para qu se utiliza?
El simposio nos ayuda a:
Obtener informacin actualizada.
Plantear preguntas en torno a un tema.
Analizar informacin.
Desarrollar la capacidad de argumentacin y convencimiento.
A continuacin, se presenta un ejemplo de la organizacin de un simposio.
Simposio
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112
MESAS DE REFLEXIN
Son espacios acadmicos donde hasta cuatro ponentes comparten procesos y productos de
investigacin de mbitos y objeto-problema concretos, actuales y de coyuntura. Los partici-
pantes del simposio podrn asistir a la mesa de reflexin de su inters.
Requerimientos:
Nombre completo del autor o autores
Direccin de correo electrnico
Institucin u organizacin en la que trabaja(n)
1. Describir el tema que se desea tratar en la mesa la descripcin
2. El marco conceptual desde donde se est tratando el tema
3. Pregunta o preguntas de la investigacin
4. El mtodo o modo utilizado
Ejemplo
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
113
5. Los avances o productos encontrados
6. Referencias bibliogrficas
Los documentos sern revisados por un comit de lectores que examinar estos documentos
y emitir los dictmenes correspondientes. El dictamen se comunicar a ms tardar el viernes
18 de febrero y ser inapelable.
El coordinador de la mesa es quien invita a los ponentes y ejerce como moderador de la mesa
de reflexin. Cada exposicin deber presentarse por escrito (mximo dos cuartillas, donde ar-
gumente su postura respecto al tema), con la finalidad de publicarla posteriormente.
El tiempo que se destina es de dos horas el sbado 12 de marzo, de 9:00 a 11:00 horas.
PRESENTACIN DE CARTELES
El ponente interacta con los interesados a partir de la presentacin de un tema especfico.
Los carteles estarn expuestos en un tiempo determinado en el cual el responsable del cartel
establecer un dilogo con los participantes. Los carteles debern hacer referencia a la buena
prctica de aquellos programas, proyectos o polticas pblicas que se caracterizan por:
a) haber cumplido eficazmente las metas planteadas;
b) contar con sistemas de registro, monitoreo y evaluacin de resultados;
c) tener un carcter innovador;
d) tener una alta incidencia pblica y social; y
e) ser replicables y sostenibles en el tiempo.
Para participar con un cartel, es necesario enviar un resumen de la propuesta. El lmite es
de 120 palabras que describan las caractersticas de la buena prctica.
El resumen deber incluir el nombre completo del autor o autores, su direccin de correo
electrnico, el tema de la buena prctica y la institucin u organizacin en la que trabajan.
Los resmenes sern revisados por un comit de lectores que examinarn estos documentos y
emitirn los dictmenes correspondientes. El dictamen se comunicar a ms tardar el viernes
18 de febrero y ser inapelable.
Los trabajos aprobados debern presentarse en formato de cartel. Las medidas del cartel
deben estar entre: 90 y 110 cm de ancho por 120 y 140 cm de alto. El desarrollo del cartel debe
cubrir los siguientes puntos:
1. Encabezado con ttulo del trabajo, autor(es) e institucin de afiliacin.
2. Antecedentes: descripcin del problema que se atiende con la prctica y descripcin del
contexto institucional y sociocultural de la misma.
3. Objetivo de la prctica.
4. Descripcin de la prctica.
5. Evaluacin de la prctica.
6. Resultados y efecto.
7. Prospectiva.
El cartel se puede complementar con fotografas, grficos, testimonios, videos y otros
apoyos multimedia. En caso de utilizar estos recursos, los autores debern traer el equipo ne-
cesario para este propsito y avisar a la organizacin del simposio para proporcionarles el apo-
yo logstico necesario.
El tiempo destinado a la presentacin de carteles es de 45 minutos el sbado 12 de marzo,
de 11:00 a 11:45 hrs.
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Drogas poderosas?
C 1
Juan Rosales, Mara Jimnez, Estephanie Rosas y Pedro Prez
INTRODUCCIN
El uso y abuso de sustancias adictivas en Mxi-
co constituyen un problema de salud pblica;
sin embargo, el estado de la situacin es co-
nocida. La Encuesta Nacional de Adicciones
(2008) revel que el nmero de personas que
consumen drogas legales como el alcohol y
el tabaco aument de 5.03% en 2002 a 6% en
2008. La bsqueda de factores relacionados
con el consumo de tabaco y alcohol en la po-
blacin estudiantil de una institucin educati-
va privada de nivel medio superior en Mxico
constituye el propsito de este trabajo.
METODOLOGA
Se seleccion intencionalmente, pero con par-
ticipacin voluntaria, a 150 estudiantes de ter-
cer ao de nivel medio superior en el Distrito
Federal. Se elabor un instrumento para la rea-
lizacin de la investigacin, mediante un diseo
correlacional comparativo.
RESULTADOS
El consumo de tabaco y el de alcohol se encuentran significativamente relacionados; a medida que
aumenta uno, se incrementa el otro.
CONCLUSIONES
El consumo de tabaco y el de alcohol se en-
cuentran significativamente relacionados. Se
denotan claramente factores relacionados con
el consumo de estos productos. Con alcohol:
sexo e integracin familiar; con tabaco: nivel
escolar de la madre. El placer es la justificacin
ms importante para el consumo.
En los hombres el ndice
de consumo de alcohol
fue mayor.
A mayor nivel escolar
menor ndice de consumo
de tabaco.
En familias integradas
mayor consumo de
alcohol.
Sexo
Nivel escolar de la madre
Integracin familiar
Factores de riesgo
1. Percepcin positiva acerca del
consumo de tabaco y alcohol.
2. Conocimiento acerca de que el
consumo de tabaco y alcohol
pueden constituir adicciones.
3. Percepcin negativa acerca del
consumo de tabaco y alcohol.
4. La creencia familiar influye en el
consumo, conciencia de prdida
de control propuesta de acciones
para combatir las adicciones,
desconocimiento de la adiccin,
influencia negativa de las
amistades , consumo
simultnea de tabaco y alcohol.
Factores detectados en la
pregunta abierta
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
115
Qu es?
Las mesas redondas son un espacio que permite la expresin de puntos de vista divergentes
sobre un tema por parte de un equipo de expertos. Son dirigidas por un moderador, y su finali-
dad es obtener informacin especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confron-
tacin de diversos puntos de vista.
Es una estrategia que se puede usar dentro del saln de clases; tambin es posible asistir a
espacios de carcter profesional para profundizar en un tema.
Cmo se realiza?
a) Fase de preparacin, la cual consiste en:
Organizar un equipo de no ms de siete integrantes.
Seleccionar a un moderador.
El resto del grupo fungir como espectador, pero podr realizar preguntas escritas para
tratar al finalizar la mesa redonda.
Se presenta una temtica de actualidad y se solicita a los equipos que realicen una inves-
tigacin exhaustiva del tema.
Se establecen las reglas de operacin de la estrategia.
b) Fase de interaccin:
El moderador presenta el tema a tratar y la importancia del mismo.
Los expertos presentan sus puntos de vista organizados en rondas (se establece un tiem-
po breve para cada uno, entre 10 y 20 minutos).
Al finalizar las rondas, el moderador realiza una resea de lo expuesto por los expertos.
Se concluye el tema con la participacin de los expertos.
c) Fase de valoracin:
El grupo realiza un ejercicio de metacognicin en relacin con el desarrollo de la mesa
redonda y los aprendizajes que se dieron durante la misma.
Mesa redonda
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116
Tema: Regularizacin de Internet y sus equilibrios
Pblico
Fuente: Elaboracin propia.
Para qu se utiliza?
La mesa redonda ayuda a:
Desarrollar competencias comunicativas como la argumentacin y la expresin oral.
Desarrollar la capacidad de escucha y fomentar el respeto por las opiniones de los dems.
Presentar un tema por parte de los estudiantes, para lo que debern estudiar materiales
y mostrarse como expertos; es una forma de simulacin.
A continuacin se presenta un modelo de disposicin de los participantes en una mesa redonda.
P
pblico
E/A
experto/alumnos
M
Moderador
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
117
FICHA DESCRIPTIVA DE LA MESA REDONDA
MIGRANTES Y NATIVOS DIGITALES:
ES POSIBLE EL ENCUENTRO ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS?
1

LUGAR: Universidad Anhuac Poniente.
FECHA: jueves 11 de noviembre de 2010.
HORARIO: De 16:00 a 17:45 horas.
CONTEXTO: Foro Mejores prcticas de tecnologa en la educacin en Mxico.
PARTICIPANTES:
Alumna Linda Daniel Hilu, de la Universidad Anhuac Poniente.
Dr. Julio Pimienta Prieto.
Mtro. Luis Medina Velzquez.
Dr. Marco Antonio Rigo Lemini.
Los tres ltimos trabajan en el Centro Anhuac de Investigacin y Servicios Educativos (CAISE),
en la Facultad de Educacin de la Universidad Anhuac.
MODERADOR: Lic. Luis Medina Gual.
OBJETIVO: Analizar crticamente la problemtica que plantean las diferencias existentes en-
tre el profesorado mexicano y sus alumnos en cuanto a los usos, los saberes y las creencias
habituales en relacin con las tic, con la finalidad de desarrollar algunas reflexiones que con-
tribuyan a mejorar la incorporacin de los recursos digitales al proceso de enseanza y apren-
dizaje.
MECNICA GENERAL: Planteamiento de preguntas a los participantes para que expresen
sus puntos de vista de manera preferentemente sinttica. Seguimiento de un orden rotativo
atendiendo a la temtica que aparece a continuacin, sin presentaciones previas por parte de
los invitados a la mesa.
TEMTICA TENTATIVA
1. Sentido de la mesa redonda: Historia de la dicotoma que le inspir, implicaciones pe-
daggicas actuales, justificacin de su postura, objetivos de la mesa [7 minutos, Luis Me-
dina Gual].
1
Versin denitiva. Fecha: 8 de noviembre de 2010.
Ejemplo
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118
2. Breve presentacin curricular de los participantes [8 minutos, Luis Medina Gual].
3. Desarrollo de la mesa redonda en su seccin central.
A. PREGUNTA DETONADORA [16 minutos, para todos].
Es vlida esta tipologa de nativos y migrantes digitales? Tiene una correspondencia con los
hechos? Resulta til en general y, sobre todo, lo es para caracterizar la situacin actual de
educadores y educandos? [Marco, Luis, Julio y alumna].
B. ACTORES DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE [15 minutos].
B.1. Podra hablarse de un perfil del nativo digital? Cules son los usos ms comunes de los
actuales recursos tecnolgicos entre los alumnos, tanto fuera como dentro de las institucio-
nes escolares? [Alumna].
B.2. Las tic se emplean, todava, ms afuera que adentro de las escuelas. Cabe preguntarse: Y
el docente? Qu sucede con l? Cules son algunas de las resistencias, los miedos o prejuicios
entre los enseantes a este respecto? [Marco].
B.3. En general, qu opinan los alumnos sobre el saber tecnolgico de sus profesores? Y estos
sobre el de sus discpulos? Hay quejas, preocupaciones, acusaciones cruzadas? Existe real-
mente una brecha generacional en este sentido? Es insalvable? [Julio].
C. LO INSTITUCIONAL y LO CURRICULAR [10 minutos].
C.1. Se habla de que la adopcin de las tic en el mbito escolar implica muchos cambios: Cmo
influye el contexto en la utilizacin acadmica de las tic dentro de la institucin escolar? De
qu manera determinan los procesos de gestin institucional la incorporacin de las nuevas
tecnologas a las prcticas educativas? [Luis].
C.2. En su experiencia: Qu se exige a los alumnos en trminos de empleo de recursos tec-
nolgicos durante la carrera? Qu tan demandantes son esas exigencias para ustedes? Les
parecen pertinentes, tiles? [Alumna].
D. PARADIGMAS PEDAGGICOS ACTUALES [16 minutos].
D.1. Desde el punto de vista de una educacin basada en competencias con sustento constructi-
vista, cules pudieran ser algunas de las competencias esperadas entre profesores, estudiantes,
directivos y padres de familia para conseguir un ptimo aprovechamiento de las herramientas
tecnolgicas disponibles? Estn dichas competencias al alcance de estos actores? [Julio: pro-
fesores. Alumna: estudiantes. Luis: directivos. Marco: padres].
E. PREGUNTA FINAL [20 minutos, para todos].
Para finalizar y a manera de conclusin de esta mesa: Es posible el encuentro entre docentes
y alumnos? Entre migrantes y nativos digitales? Cmo favorecerlo? [Julio, Luis, Alumna y
Marco].
4. El pblico tiene la palabra [20 minutos].
5. Agradecimientos finales y cierre.
POSIBLE UTILIZACIN DE RECURSOS DIGITALES
Durante la presentacin de la mesa, se presenta diapositiva de PowerPoint con ttulo del evento.
Antes de la pregunta detonadora, dos videoclips: uno sobre la visin de los estudiantes de hoy
acerca de la apropiacin tecnolgica en sus escuelas; el otro, muy breve, con Emilia Ferreiro.
A lo largo de cada pregunta, diapositivas de PowerPoint con sntesis de las mismas.
Fuente: Julio Pimienta
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
119
Qu es?
El foro es una presentacin breve de un asunto por un orador (en este caso un alumno), segui-
da por preguntas, comentarios y recomendaciones. Carece de la formalidad que caracterizan
al debate y al simposio.
Una modalidad del foro de discusin es realizarlo de manera electrnica a travs del uso
de Internet. El profesor destina un espacio en un sitio Web para intercambiar ideas con sus
alumnos sobre temas de actualidad y de inters para el grupo.
Cmo se realiza?
a) Se presenta y se expone un tema de inters, una situacin o un problema sin resolver.
b) El alumno seleccionado presenta el tema ante el grupo.
c) Para comenzar la discusin con el grupo se puede introducir el tema a travs de preguntas
abiertas.
d) Se consideran todas las preguntas que realicen los alumnos.
e) Se permite el intercambio de ideas y preguntas entre los alumnos.
f) Se alienta a los alumnos a que profundicen e incluso planteen nuevas preguntas.
g) Se realiza un cierre para llegar a conclusiones.
Para qu se utiliza?
El foro contribuye a:
Desarrollar el pensamiento crtico: anlisis, pensamiento hipottico, evaluacin y emisin
de juicios.
Fomentar el cuestionamiento de los alumnos en relacin con un tema.
Indagar conocimientos previos.
Aclarar concepciones errneas.
Desarrollar competencias comunicativas, sobre todo de expresin oral y argumentacin.
Foro
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120
Ejemplo
Despus de haber
escuchado la
exposicin de
su compaero,
discutamos acerca
de cul es el futuro
de los pases
tercermundistas ante
la globalizacin.
Tema: Globalizacin, benecio o destruccin?
Fuente: Elaboracion propia.
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
121
Qu es?
El seminario es una estrategia expositiva por parte del alumno en relacin con un tema. Puede
incluir la discusin y el debate, requiere profundidad, y el tiempo destinado es largo.
Para llevarlo a cabo se requiere efectuar una investigacin (bibliogrfica, de campo o expe-
rimental) para fundamentar las ideas expuestas durante la discusin.
Cmo se realiza?
a) Se expone el tema.
b) Se efecta la discusin.
c) Se ampla o se explica determinada informacin.
d) Se dan conclusiones.
e) Pueden dejarse preguntas a responder por parte de los estudiantes. Una caracterstica
esencial es que para realizar un seminario, el estudiante debe haber ledo y estudiado el
material con anterioridad.
Para qu se utiliza?
El seminario contribuye a:
Fomentar el razonamiento objetivo y la capacidad de investigacin.
Desarrollar la capacidad de bsqueda de informacin.
Desarrollar el pensamiento crtico: anlisis, sntesis, evaluacin y emisin de juicios.
Seminario
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Ejemplo
Tema: Tipos de liderazgos que hacen crecer a las empresas
Fuente: Elaboracion propia.
E
expositor
P
Participante
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
123
Qu es?
El taller es una estrategia grupal que implica la aplicacin de los conocimientos adquiridos en
una tarea especfica, generando un producto que es resultado de la aportacin de cada uno de
los miembros del equipo.
Al realizar un taller se debe promover un ambiente flexible, contar con una amplia gama de
recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado.
Su duracin es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar; por ello,
puede llevarse a cabo en un da o en varias sesiones de trabajo. Es importante que dentro del
taller se lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal asignar roles entre los
miembros de los equipos.
Cmo se realiza?
a) Se expone de manera general el tema a trabajar, aportando elementos tericos para el
posterior desarrollo de una tarea o un producto durante el taller.
b) Se asignan los equipos y los roles, as como el tiempo determinado para trabajar en los
mismos.
c) Se muestran los recursos, los materiales y las herramientas para el desarrollo del taller.
d) Los equipos trabajan e interactan durante el tiempo asignado.
e) El monitor o docente deber supervisar, asesorar y dar seguimiento a cada uno de los equi-
pos para la consecucin de la tarea o el producto.
f) Cada uno de los equipos expone ante el grupo el proceso de trabajo y los productos alcan-
zados.
g) Se efecta una discusin.
h) Se ampla o explica determinada informacin.
i) Se presentan las conclusiones.
Taller
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124
Para qu se utiliza?
El taller permite:
Encontrar la solucin de problemas.
Llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas.
Desarrollar la capacidad de bsqueda de informacin.
Desarrollar el pensamiento crtico: anlisis, sntesis, evaluacin y emisin de juicios.
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125
Taller: Planeacin por competencias.
Producto esperado: Planeacin por grado.
Materiales: Programas, libros de texto, Internet, can, rotafolios, plumones, hojas blancas.
Ejemplo
Fuente: Elaboracion propia.
E
equipo 1
E
equipo 3
E
equipo 4
M
monitor o
docente
E
equipo 2
Estrategias de enseanza-aprendizaje
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Metodologas
activas para
contribuir
al desarrollo
de competencias
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
127
E
xisten una serie de metodologas que permiten desarrollar competencias, lo que signi-
fica poner en juego una serie de habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes
en una situacin dada y en un contexto determinado. Por competencia se entiende la
actuacin (o el desempeo) integral del sujeto, lo que implica conocimientos factuales o de-
clarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores; todo ello, dentro de un contexto tico.
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128
Qu es?
El tpico generativo (Blythe, 2004) es una metodologa que representa un desafo cognitivo para
los alumnos que tendrn que resolver a travs de la reflexin. Esto incluye temas, conceptos, teo-
ras o ideas, los cuales son el punto de partida para la enseanza de comprensiones profundas.
Esta estrategia es central para una o ms asignaturas, ya que permite establecer relacio-
nes entre la escuela, el mundo cotidiano del alumno y la sociedad; los temas son de inters
tanto para los docentes como para los alumnos.
Cmo se realiza?
a) Se fomenta un espacio de reflexin con otros colegas mediante una lluvia de ideas en rela-
cin con un tema o con aspectos interesantes de la asignatura que imparten.
b) Se aportan ideas en relacin con los temas que suscitaron inters en los alumnos.
c) Se confecciona una red de ideas en relacin con sus aportaciones y las de sus colegas.
d) Se identifican las partes de la red de ideas donde existen ms conexiones.
e) Se buscan temas que susciten polmica, que generen diversos puntos de vista y que permi-
tan formular opiniones.
f) Se planea cmo se va a tratar el tpico generativo.
g) Se plantea a los alumnos el tpico generativo, ya sea como un tema, una teora, un con-
cepto o una pregunta.
Para qu se utiliza?
El tpico generativo contribuye a:
Solucionar problemas.
Identificar los conocimientos previos.
Desarrollar la comprensin.
Llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas.
Desarrollar la capacidad de bsqueda de informacin e investigacin.
Desarrollar el pensamiento crtico: anlisis, sntesis, evaluacin y emisin de juicios.
Tpico generativo
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Asignatura: Literatura
Docentes: Rosenda lvarez Ruelas, Edith
Madrigal Sandoval
Fecha: 29 de junio de 2010
Grupo: 203
Tpico
generativo
Competencia
Interdisciplinariedad
Relacin con
otras reas de
conocimiento
Cmo debo actuar
cuando en la familia, la
escuela o la sociedad se
presentan problemas de
comunicacin y estos
afectan mis relaciones
personales? Qu hacer
para contribuir a una
mejor convivencia y
calidad de vida familiar,
escolar y personal?
Utiliza las diferentes
funciones de la lengua
y los elementos de
la comunicacin, al
ponerlos en prctica en
diversas situaciones que
le permitan expresarse
y comunicarse (de
manera oral y por
escrito) de forma clara y
asertiva en los mbitos
personal, familiar,
escolar, social y cultural.
Filosofa
Psicologa del desarrollo
Estrategias didcticas:

Investigacin documental acerca de las relaciones


sociales y los problemas de comunicacin.

Debate de las causas del problema.

Elaboracin de un artculo de difusin, con vistas a


publicarse en la revista universitaria.
El tpico generativo guiar la planeacin de las sesiones para desarrollar
la competencia en cuestin. Tambin genera inters tanto en el alumno
como en el docente, motivando la enseanza y el aprendizaje.
El tpico en este caso es central para ms de dos asignaturas, lo
que permite el trabajo interdisciplinario favoreciendo la integracin
de contenidos y el desarrollo de competencias genricas.
Ejemplo
Fuente: Julio Pimienta
Estrategias de enseanza-aprendizaje
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Qu es?
La simulacin es una estrategia que pretende representar situaciones de la vida real en la que
participan los alumnos actuando roles, con la finalidad de dar solucin a un problema o, sim-
plemente, para experimentar una situacin determinada.
Permite que los alumnos se enfrenten a situaciones que se pueden presentar en el mbito
laboral para desarrollar en ellos estrategias de prevencin y toma de decisiones eficaces. La
simulacin en la actualidad es muy utilizada en diversas profesiones; pero la medicina es una
de las que ms la ha empleado con xito.
Cmo se realiza?
a) Se presenta la dinmica a los alumnos considerando las reglas sobre las cuales se realizar
la simulacin. En el caso de simulacin con herramientas especficas, se requiere de un
arduo trabajo previo para introducir a los alumnos a su uso.
b) Se presenta el caso al estudiante o estudiantes sobre el cual llevar a cabo la simulacin.
c) Se propicia la interaccin de los alumnos en una simulacin dada. El ambiente debe ser
relajado para que acten con la mayor naturalidad posible y para que fluya la creatividad.
d) Se pueden sustituir las actuaciones de los personajes por alumnos que an no han partici-
pado.
e) Finalmente se debe realizar una evaluacin de la situacin representada, para identificar
actuaciones asertivas y que ameriten mejora.
Para qu se utiliza?
La simulacin ayuda a:
Favorecer prcticas innovadoras.
Solucionar problemas.
Transferir conocimientos, habilidades y capacidades a diversas reas de conocimiento.
Favorecer la metacognicin.
Simulacin
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
131
Realizar el aprendizaje cooperativo.
Fomentar un liderazgo positivo.
Desarrollar la autonoma.
Comprender los problemas sociales y sus mltiples causas.
Propiciar un acercamiento a la realidad laboral y profesional.
Adems, puede constituir un excelente medio de evaluacin.
Ejemplos
El docente plantea la siguiente situacin a sus alumnos:
Usted es el director de investigacin de un banco importante. Debe contratar a un asistente
analista que ser responsable de recabar y analizar los datos secundarios (datos que ya fueron
reunidos por otras empresas y que son relevantes para sus operaciones). Realice la entrevista
con un compaero que desempee el papel del solicitante del puesto. Al finalizar la entrevista,
responda la siguiente pregunta: Cuenta este solicitante con la formacin y las habilidades
necesarias?
Se pueden invertir los papeles y repetir el ejercicio.
El docente plantea la siguiente situacin a sus alumnos:
La oficina de asuntos escolares de la universidad desea realizar una encuesta para determinar
las actitudes de los alumnos hacia un nuevo programa de recaudacin de fondos. Como con-
sultor, usted debe desarrollar una muestra por cuotas. Qu variables de cuota y niveles de va-
riables se deben utilizar? Cuntos alumnos tienen que incluirse en cada celda? Obtenga infor-
macin necesaria de la oficina de asuntos escolares o de la biblioteca del campus, y presente
sus resultados a un grupo de estudiantes que representen a la oficina de asuntos escolares.
Fuente: Malhotra N. K.
(2008). Investigacin de
mercados, 5a. edicin,
Pearson Educacin,
Mxico.
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132
Qu son?
Los proyectos son una metodologa integradora que plantea la inmersin del estudiante en
una situacin o una problemtica real que requiere solucin o comprobacin. Se caracteriza
por aplicar de manera prctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde
diversas reas de conocimiento, centrada en actividades y productos de utilidad social. Surge
del inters de los alumnos.
Los proyectos incluyen varios pasos:
1. Observacin y documentacin de un tema de inters o una problemtica especfica de la
profesin.
2. Formulacin de una pregunta que exprese una situacin por resolver.
3. Planteamiento de una hiptesis a comprobar.
4. Seleccin y adecuacin del mtodo a utilizar y que permita resolver la pregunta de investi-
gacin.
5. Recopilacin, anlisis e interpretacin de informacin.
6. Redaccin de las conclusiones.
7. Presentacin de los resultados de la investigacin.
Existen proyectos de duracin corta (como un proyecto parcial, que se presenta al final
de la asignatura o se realiza a lo largo del semestre); o prolongada (durante dos semestres
continuos).
Los proyectos exigen un alto grado de responsabilidad por parte del alumno y el docente,
sobre todo en los proyectos a mediano plazo, puesto que se lleva a la prctica en un contexto
dado y se requiere constancia y seguimiento en el desarrollo del mismo.
Proyectos
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
133
Cmo se realizan?
a) Se presenta la situacin o el problema. Se puede exponer a los alumnos en una frase corta
o bien por medio de una pregunta. Los proyectos que se generan a partir de las inquietudes
de los estudiantes suelen ser interesantes, pero tambin son tiles los que plantea el profe-
sor para guiar el trabajo con los estudiantes.
b) Se describe el objetivo del proyecto. Es una fase de anlisis y generacin de expectativas.
c) Se comunican los criterios de desempeo esperados por los estudiantes.
d) Se establecen reglas e instrucciones para desarrollar el proyecto.
e) Se plantean las caractersticas del mtodo cientfico para su ejecucin.
f) Se ejecuta el proyecto, lo que implica realizar:
Un anlisis del problema, su importancia y las posibles soluciones.
Una bsqueda de informacin en fuentes primarias y secundarias.
g) Se encuentra solucin al problema o la situacin. Para ello:
Se analizan los elementos y contenidos de diversas propuestas de solucin.
Se elige una propuesta.
Se elabora la propuesta elegida.
h) Se elabora una propuesta de trabajo:
Se realiza la presentacin de la propuesta bajo los criterios especificados previamente.
i) Se redacta un informe, con base en los pasos seguidos en el proyecto y las conclusiones, as
como la metaevaluacin del mismo.
Para qu se utilizan?
Los proyectos son de gran utilidad porque:
Permiten desarrollar los diversos aspectos de las competencias, en sus tres dimensiones de
saber y articulando la teora con la prctica.
Favorecen prcticas innovadoras.
Ayudan a solucionar problemas.
Permiten transferir conocimientos, habilidades y capacidades a diversas reas de conoci-
miento.
Permiten aplicar el mtodo cientfico.
Favorecen la metacognicin.
Fomentan el aprendizaje cooperativo.
Ayudan a administrar el tiempo y los recursos.
Alientan el liderazgo positivo.
Fomentan la responsabilidad y el compromiso personal.
Contribuyen a desarrollar la autonoma.
Permiten una comprensin de los problemas sociales y sus mltiples causas.
Permiten un acercamiento a la realidad de la comunidad, el pas y el mundo.
Alientan el aprendizaje de gestin de un proyecto.
Permiten desarrollar la autonoma y la capacidad de hacer elecciones y negociaciones.
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134
Ejemplo
Proyecto a realizar
Proyecto: Publicacin de un libro titulado: La Universidad Anhuac. Una mirada
desde la etnografa educativa.
Producto: Libro publicado y presentado a un pblico interesado.
Asignatura: Investigacin pedaggica I
Tiempo para la realizacin: agosto a noviembre de 2010
Calendarizacin /
Responsable
Actividades Recursos
13 de octubre de 2010.
Responsable: Julio
H. Pimienta.
Acuerdo con el grupo
acerca del protocolo
de investigacin:
Determinacin del
rea de indagacin
Dimensiones de anlisis
Preguntas de
investigacin
Estrategia para la
recoleccin de la
informacin
Anlisis e interpretacin
de la informacin
Conclusiones
Referencias
(Contina)
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(Contina)
Calendarizacin /
Responsable
Actividades Recursos
18 de octubre de 2010.
Responsables:
Integrantes de equipo
de investigacin:
Vernica, Ronit,
Elena, Paulina, Lucero,
Alejandra, Ana, Vivian,
Cecilia Prez, Cecilia
Saucedo y Gabriela.
Trabajo de campo,
atendiendo a los sitios
culturales seleccionados
despus de la
observacin general de
la universidad, realizada
el da 11 de octubre:
a) Capilla
b) Explanada
c) Cafetera
d) SB
e) Explanada de diseo
Cuaderno para
notas de campo.
Computadora
Gua de temas
para entrevista:
Preferencias
Gustos
Momentos de
frecuentar el lugar
Materiales, recursos
que utilizan cuando
visitan este lugar
Pasatiempos
favoritos
Amistades
Sentido, signicado
del sitio
Motivaciones para
acudir al lugar
20 de octubre de 2010.
Responsable: Julio
H. Pimienta.
Trabajo en el saln,
para la organizacin
de la informacin y su
posterior anlisis.
Computadora
Cuaderno para
notas de campo
Libros:
Investigacin
educativa y
metodologa
cualitativa
25 de octubre de 2010.
Responsables:
Julio H. Pimienta e
integrantes de equipo.
Asistencia a congreso Cuaderno de apuntes
Estrategias de enseanza-aprendizaje
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Calendarizacin /
Responsable
Actividades Recursos
27 de octubre de 2010.
Responsables:
integrantes de equipo
de investigacin.
Trabajo de campo
Realizacin de
observaciones y
entrevistas in situ.
Cuaderno para
notas de campo
1 y 3 de noviembre
de 2010.
Responsables: Julio
H. Pimienta.
Trabajo en el saln,
para el anlisis de
la informacin.
El da 3 de noviembre,
anar los detalles
de la impresin del
libro: estructura,
diseo, formato,
correccin de estilo.
Computadora
Cuaderno para
notas de campo
Libros:
Investigacin
educativa y
metodologa
cualitativa
10 de noviembre
de 2010.
Responsable: Julio
H. Pimienta.
Entrega del manuscrito
a la imprenta.
Preparacin de la
presentacin
Libro
Computadora
17 de noviembre
de 2010.
Responsables:
Julio H. Pimienta e
integrantes del equipo.
Preparacin de la
presentacin del libro:
Foro
Participantes en
la presentacin
Pblico
Todo lo relacionado con
la actividad: PP y otros
22 de noviembre.
Responsables:
Julio H. Pimienta e
integrantes del equipo.
Presentacin del libro:
La Universidad Anhuac.
Una mirada desde la
etnografa educativa
Ejemplares del libro
Fuente: Pimienta, P. (coord.) (2010). La universidad Anhuac. Una mirada desde la etnografa edu-
cativa, Universidad Anhuac, Mxico.
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
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Qu es?
Los estudios de caso constituyen una metodologa que describe un suceso real o simulado
complejo que permite al profesionista aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver
un problema. Es una estrategia adecuada para desarrollar competencias, pues el estudiante
pone en marcha tanto contenidos conceptuales y procedimentales como actitudes en un con-
texto y una situacin dados.
En el nivel universitario es recomendable que los casos se acompaen de documentacin o
evidencias que proporcionen informacin clave para analizarlos o resolverlos. Se pueden reali-
zar de forma individual o grupal. Tambin se puede estudiar un caso en el cual se haya presen-
tado el problema y la forma en cmo se enfrent.
Cmo se realiza?
a) Se selecciona la competencia (o competencias) a trabajar.
b) Se identifican situaciones o problemas a analizar. Puede tratarse de un caso ya elaborado
o de uno nuevo que se conform a travs de experiencias en la prctica profesional; en
cualquiera de los dos casos, hay que documentarlo.
c) Se seleccionan las situaciones de acuerdo con su relevancia y vinculacin con la realidad.
d) Se redacta el caso, sealando las causas y efectos.
e) Se determinan los criterios de evaluacin sobre los cuales los alumnos realizarn el anlisis
del caso.
f) Se evalan los casos con base en los criterios previamente definidos.
g) El caso se somete al anlisis de otros colegas para verificar su pertinencia, consistencia y
grado de complejidad.
Estudio de caso
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Existen cinco fases para una correcta aplicacin
del estudio de casos (Flechsig y Schiefelbein, 2003):
1. Fase de preparacin del caso por parte del docente.
2. Fase de recepcin o de anlisis del caso por parte de los alumnos, para lo cual deben realizar
una bsqueda de informacin adicional para un adecuado anlisis.
3. Fase de interaccin con el grupo de trabajo. Si el anlisis se realiz de manera individual es
necesario que esta fase se realice en pequeos grupos.
4. Fase de evaluacin, la cual consiste en presentar ante el grupo los resultados obtenidos del
anlisis individual o en pequeos grupos; se discute acerca de la solucin y se llega a una
conclusin.
5. Fase de confrontacin con la resolucin tomada en una situacin real.
Para qu se utiliza?
Los estudios de caso permiten:
Desarrollar habilidades del pensamiento crtico.
Desarrollar una competencia comunicativa que consiste en saber argumentar y contrastar.
Promover el aprendizaje colaborativo y la escucha respetuosa ante las opiniones de los de-
ms.
Solucionar problemas.
Aplicar e integrar conocimientos de diversas reas de conocimientos.
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
139
Procter & Gamble: El uso de la investigacin
de mercados para desarrollar marcas
Desde 2006, Procter & Gamble ofrece 300 marcas de productos a cerca de cinco mil millo-
nes de consumidores en ms de 140 pases de todo el mundo. La empresa cuenta con cerca
110,000 empleados en alrededor de 80 pases, y en 2005 sus ingresos ascendieron a $56 700
millones. Comenz sus operaciones en Estados Unidos en 1837 y ha continuado la expansin
de sus operaciones a diferentes pases del mundo; su ms reciente expansin fue en Argelia. El
propsito declarado de la empresa es ofrecer productos y servicios de calidad y valor superior
que mejoren la vida de los consumidores en todo el mundo.
Procter & Gamble es el principal fabricante de productos para el hogar en Estados Unidos,
con cerca de 300 marcas en cinco grandes categoras: bebs, cuidado femenino y de la familia;
cuidado de telas y de hogar; belleza; salud; y bebidas y alimentos. Tambin fabrica alimen-
tos para mascotas y filtros de agua, y produce las telenovelas Guiding light y As the world
turns. Doce de las marcas de Procter & Gamble registran ventas por miles de millones de d-
lares (Always/Whisper, Ariel, Bounty, Charmn, Crest, Downy/Lenor, Folgers, Iams, Pampers,
Pantene, Pringles y Tide). En 2001 la empresa compr el gigante de los cuidados para el cabello
Clairol (Nice & Easy, Herbal Essences, Aussie) a Bristol Myers Squibb, y en septiembre de 2003
adquiri Wella AG. El 28 de enero de 2005 anunci la mayor operacin que haba realizado, por
$57 mil millones, la cual combin algunas de las marcas ms importantes del mundo.
Con el tiempo, Procter & Gamble ha demostrado ser un innovador en la creacin de mar-
cas y la comprensin de sus consumidores por medio de un uso amplio de la investigacin de
mercados. La creacin de marcas ha sido el pilar de su xito. Sus comercializadores emprenden
investigaciones de mercado para determinar el valor de una marca y luego se aseguran de que
todo mundo lo comprenda, porque eso impulsa cada decisin que se toma sobre la marca.
Procter & Gamble piensa en el marketing ms o menos de la misma manera como lo hizo
desde el principio. Siempre ha pensado en los consumidores y en la razn por la cual un pro-
ducto puede ser importante para ellos. Cree en satisfacer las experiencias de los consumido-
res. Sus principios de marketing no han cambiado; sin embargo, sus mtodos para identificar
y dirigirse a los consumidores s se han modificado con la finalidad de satisfacer a su creciente y
cada vez ms complicada cartera de clientes. En sus inicios, Procter & Gamble haca marketing
masivo por televisin y otros medios porque en esos tiempos eso era lo que funcionaba, pero
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su estrategia clave ha cambiado del marketing masivo a dirigirse al consumidor. La investiga-
cin de mercados ha revelado que la seleccin del pblico meta es el futuro del marketing y
la administracin de una marca. Procter & Gamble cree que esto implica mucho ms que las
sesiones de grupo, y quiere invertir tiempo con los consumidores para entender sus compor-
tamientos. Su investigacin de mercados es tan exhaustiva que le ha permitido incluso el de-
sarrollo de nuevos productos para satisfacer las demandas de los consumidores. El novedoso
enfoque de Procter & Gamble coloca al consumidor en el centro de todas las actividades que
realiza. Tambin ha alineado a todas sus empresas para que avancen junto con las marcas. In-
tegr a todos los departamentos de cada marca porque quiere que los consumidores perciban
a la marca como una entidad unificada y para ofrecerles una experiencia integrada.
Una de las reas en que Procter & Gamble hace investigaciones constantes es la experien-
cia de los consumidores en la tienda, ya que lo considera como otra forma de conectarse con
ellos y mejorar su experiencia. Una manera de lograrlo es asociarse con los vendedores y de-
sarrollar la experiencia dentro de la tienda para complacer a los consumidores, lo que se ha
vuelto cada vez ms difcil porque estos ltimos tienen menos tiempo y ms expectativas. El
empaque tambin es importante para hacer llegar un mensaje al consumidor, lo que consti-
tuye un enorme reto porque el etiquetado se ha vuelto ms complejo y los consumidores son
ms exigentes.
Internet tambin se ha convertido en una importante herramienta para la investigacin
de mercados de Procter & Gamble, que ha incrementado los servicios que ofrece en este medio
con la finalidad de llegar a ms consumidores. Esto ha demostrado ser eficaz, por lo que la em-
presa ha llegado incluso a usar Internet como nica fuente para algunas campaas de marke-
ting. Tambin utiliza Internet para obtener nuevas ideas y compartirlas en toda la empresa.
Durante muchos aos las campaas de mar-
keting de Procter & Gamble han sido innovado-
ras, y en el futuro se espera lo mismo de esta
empresa. Tambin realiza de manera constan-
te investigacin de mercados para resolver los
problemas actuales y para crear las marcas que
sern las lderes de maana.
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
141
Preguntas
1. Analice cmo puede ayudar la investigacin de mercados a Procter & Gamble a crear sus
diferentes marcas.
2. Procter & Gamble planea incrementar su participacin en el mercado. Defina el problema
de decisin administrativa.
3. Defina un problema apropiado de investigacin de mercados que se base en el problema
de decisin administrativa que identific antes.
4. Formule un diseo adecuado de investigacin para enfrentar el problema de investigacin
de mercados que defini antes.
5. Use Internet para determinar la participacin en el mercado de las principales marcas de
pasta dental en el ltimo ao fiscal.
7. Qu tipo de datos sindicados seran tiles para enfrentar el problema de investigacin de
mercados?
8. Analice cmo puede ayudar la investigacin cualitativa a Procter & Gamble a incrementar
su participacin en el mercado de las pastas dentales.
9. Procter & Gamble ha desarrollado una nueva pasta dental que ofrece proteccin a dientes
y encas por 24 horas despus del cepillado. La empresa quiere determinar la respuesta de
los consumidores a esta nueva pasta dental antes de lanzarla al mercado. Si se realizara
una encuesta para determinar las preferencias de los consumidores, qu tipo de encuesta
debera usarse y por qu?
10. Si tuviera que realizar una investigacin de mercado en Amrica Latina para determinar las
preferencias por pastas dentales, en qu sera distinto el proceso de investigacin?
11. Analice los problemas ticos que surgen al investigar las preferencias de los consumidores
por marcas de pasta dental.
Fuente: Malhotra, N. K.
(2008). Investigacin de
mercados, 5a. edicin,
Pearson Educacin,
Mxico, pp. 809 y 810.
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Cranston Nissan
Steve Jackson, gerente general de Cranston Nissan, revisaba con cuidado su correspondencia
habitual de los lunes por la maana. La siguiente carta es una de esas que Steve no olvidar
fcilmente.
Estimado Sr. Jackson:
Les escribo esta carta para que se entere de la pesadilla que viv recientemente, a raz de la reparacin de
mi 300ZX realizada en su taller de hojalatera, y despus en su departamento de servicio. Le contar con
detalle los sucesos, por orden cronolgico.
28 de agosto
Dej el automvil para que repararan los daos causados por la herrumbre en las siguientes reas:
Techo: a lo largo de la parte superior del parabrisas.
Plancha de base izquierda: debajo de la puerta del conductor.
Panel del cuarto izquierdo: cerca del extremo de la defensa
Plancha trasera de carrocera: debajo de la matrcula.
Me dijeron que el trabajo estara terminado en tres o cuatro das.
1 de septiembre
Llam para preguntar si estaba listo el automvil, pues ya haba estado cinco das en el taller. Me di-
jeron que poda recogerlo a cualquier hora despus de las 2 p.m. Mi esposa y yo llegamos al taller a las
5 p.m. El auto an no estaba listo. Mientras tanto, pagu la factura por 443.17 dlares y esper. A las 6
p.m, el auto apareci chorreando de agua (supongo que lo lavaron para que tuviera mejor apariencia).
Sub al automvil y observ que la luz de cortesa, en la puerta del conductor, no se apagaba al cerrar la
puerta. Ped ayuda, y Jim Boyd, el gerente del taller de hojalatera, no pudo averiguar cul era la falla.
La solucin que propuso era retirar la bombilla y regresar despus del Da del Trabajo para que un me-
cnico revisara el sistema. Acept la idea y me dispuse a salir. Sin embargo, la alarma auditiva (la que
avisa que la puerta izquierda est abierta) sonaba incesantemente. Sin salir del local, regres al lado
del seor Boyd y le dije que se quedara con el vehculo hasta que lo reparara (de ningn modo podra
conducir el auto oyendo sin cesar la grabacin). Entonces el seor Boyd me sugiri que llamara al da
siguiente (sbado) para saber si el mecnico haba localizado la falla. Debo subrayar que cuando lo dej
en el taller, el 28 de agosto, el vehculo estaba en perfectas condiciones mecnicas: la nica reparacin
que requera era quitar la herrumbre de la carrocera. Este punto cobrar ms importancia a medida que
se desarrolle el relato.
Ejemplo
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
143
2 de septiembre
Llam a Jim Boyd a las 10:30 a.m. y me enter de que todava no haban revisado el automvil. l prome-
ti llamarme antes de que el taller cerrara, la vspera del da feriado, pero no lo hizo. Despus supe que
no me llam porque no tena nada que informar. El auto permaneci en el taller el sbado, el domingo
y el lunes.
5 de septiembre
Llam a Jim Boyd para preguntar cmo estaba mi coche. Eran las 4 p.m. y el seor Boyd me dijo que no
le haban hecho nada, pero que debera estar listo al da siguiente. En ese momento comprend que,
evidentemente, mi auto no tena la prioridad en el departamento de servicio.
6 de septiembre
Volv a llamar a Jim Boyd (a las 4 p.m.) y me enter de que haban dejado de trabajar en mi automvil
porque el departamento de servicio necesitaba mi autorizacin y no saban cul podra ser el costo. Ante
la insinuacin de que yo tendra que pagar por todo ese enredo, me molest mucho y exig que dejaran de
inmediato el vehculo en las condiciones mecnicas que estaba cuando lo llev al taller el 28 de agosto.
Entonces llamaron a Ted Simon, gerente del departamento de servicio, quien me asegur que si la avera
haba sido causada por alguna operacin realizada en el taller de hojalatera, yo no tendra que pagar
el costo. No volv a conducir el auto desde que lo dej en el taller, y jams pens que alguien tuviera evi-
dencias que probaran lo contrario.
7 de septiembre
Ya muy avanzado el da, telefone al seor Simon, quien me dijo que Larry (del departamento de servicio)
ya estaba enterado del problema y que l tomara mi llamada. Larry me dijo que haban identificado la
causa en un cable que pasaba por varios lugares donde la carrocera fue reparada. Declar que la repa-
racin sera laboriosa y que el vehculo estara listo al da siguiente, a una hora indeterminada.
8 de septiembre
Llam otra vez al seor Simon para saber cmo estaba el vehculo. l me dijo que el problema del cable
ya estaba resuelto, pero que ahora el velocmetro no funcionaba. Durante el trabajo de hojalatera, los
cables quedaron en cortocircuito. Larry tom el telfono y me explic que ya poda recoger el auto, pero
que ellos lo enviaran a un subcontratista el lunes para que reparara el velocmetro. Aadi que cuando
el mecnico hizo un recorrido de prueba del vehculo, not que el velocmetro se atoraba en el extremo
superior, y eso lo atribuy Larry a algn error cometido durante la bsqueda del desperfecto anterior. Le
pregunt si me cobraran algo por esto y l respondi que no. Mi esposa y yo llegamos al taller a las 5
p.m. para recoger el vehculo. Aclar con Larry los pasos a seguir y l de nuevo me asegur que el veloc-
metro sera reparado sin cargo alguno para m.
Me trajeron el automvil y, cuando me acerqu a l, not que la moldura de caucho debajo de la
puerta del conductor estaba colgando. Ped ayuda, el seor Simon acudi y observ la avera. Dijo que
seguramente lo dejaron as durante la bsqueda del cable defectuoso. Se llev otra vez el vehculo al
taller para que atornillaran la moldura. Cuando por fin volvi a salir, me explic que sera necesario
sustituir la moldura porque estaba averiada.
Cuando llegu a mi casa descubr que la luz antirrobo, en el tablero, segua destellando aunque las
puertas estuvieran cerradas. Ni siquiera activando el sistema de seguridad se resolva el problema. La
nica forma en que logr que las luces dejaran de destellar fue retirando el fusible. En otras palabras,
ahora mi sistema de seguridad estaba daado. No necesito decirle que me sent muy disgustado.
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11 de septiembre
El domingo por la noche llev de nuevo el automvil al taller y dej una nota, junto con mis llaves, en el
buzn del pjaro madrugador. En la nota cit las dos cosas que estaban pendientes de reparacin, se-
gn qued convenido el viernes anterior: la moldura y el velocmetro. Adems, mencion el problema del
sistema de seguridad y suger la posibilidad de que alguien hubiera olvidado volver a conectar alguna
pieza durante la bsqueda del cable averiado. El lunes recib la llamada telefnica de alguien del de-
partamento de servicio (creo que se llamaba John), quien me dijo que la avera del sistema de seguridad
se localizaba en dos lugares: en la cerradura de portezuela y en algunos cables dentro de la puerta del
conductor. La cerradura me costara $76 y el costo del resto no lo poda precisar an. Su estimacin ver-
bal fue por un total de $110. Le pregunt por qu no consideraba que este problema era consecuencia de
los anteriores. l respondi que tanto el hojalatero como el mecnico que repararon el cable defectuoso
consideraron imposible que ellos hubieran causado este nuevo desperfecto.
Le dije a mi interlocutor por telfono que entonces se olvidara de reparar el sistema de seguridad
porque yo no estaba dispuesto a pagarlo. En ese momento solo deseaba que me devolvieran el coche,
pensando que podra hablar despus del problema con alguien como usted. Le ped que repararan el
velocmetro y de nuevo le pregunt si tendra yo que pagar algn cargo. Me asegur que no.
13 de septiembre
Recib una llamada telefnica del departamento de servicio para decirme que podra recoger el auto a
cualquier hora antes de las 8 p.m. Tambin afirmaron que sera necesario pedir la moldura porque no la
tenan en el inventario. La necesidad de remplazar esa parte era conocida desde el 8 de septiembre, y solo
AHORA se decidan a pedirla. Esto me obligar a ir una vez ms al taller.
Cuando fui al departamento de servicio para recoger el vehculo, me presentaron una factura por $126.
Pregunt por qu concepto era ese cobro y me mostraron una lista pormenorizada que inclua la repara-
cin del velocmetro y el diagnstico del problema de seguridad. Dije que tena entendido que no habra
cargo alguno. Alguien de la oficina de servicio valor el problema y orden que me entregaran el autom-
vil, bajo el entendimiento de que el gerente de servicio revisara la situacin al da siguiente.
El vehculo me fue entregado por la misma persona que me lo trajo el 8 de septiembre. Cuando ocup el
asiento del conductor, not que faltaba el espejo retrovisor: lo encontr encima del asiento del copiloto,
arrancado de soporte. Eso me caus un profundo asombro e incluso indignacin. Me baj del vehculo
y pregunt cmo poda pasar algo semejante sin que nadie lo notara. Jim Boyd respondi que proba-
blemente alguien no quera reconocer que lo haba hecho. Solicit la parte para reponerla y repar el
soporte del espejo.
Seor Jackson, comprendo que esta carta es larga, pero me he sentido tan frustrado y disgustado duran-
te las ltimas tres semanas, que quise asegurarme de que usted entendiera los motivos de esa frustra-
cin. Espero que pueda examinar todo este asunto y me informe cul es su opinin.
Atentamente,
Sam Monahan
555 South Main, Turnerville
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
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Preguntas
Responda las siguientes preguntas desde la perspectiva de la Cranston Nissan.
1. Establezca las categoras de los problemas de calidad presentados en este caso.
2. Cules son las causas probables de tantos contratiempos?
3. Elabore una grfica de causa y efecto para representar la incapacidad de resolver un pro-
blema de reparacin a entera satisfaccin del cliente.
4. Qu medidas especficas deber tomar Jackson en forma inmediata? Cules deberan ser
algunas de sus metas a largo plazo?
Fuente: Krajewski, L. y L. Ritzman, (2000). Administracin de operaciones. Estrategia y anlisis, 5a. edicin,
Pearson Educacin/Prentice Hall, Mxico, pp. 241 y 242.
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Qu es?
El aprendizaje basado en problemas es una metodologa en la que se investiga, interpreta,
argumenta y propone la solucin a uno o varios problemas, creando un escenario simulado
de posible solucin y analizando las probables consecuencias. El alumno desempea un papel
activo en su aprendizaje, mientras que el docente es un mediador que gua al estudiante para
solucionar un problema.
Los problemas deben alentar a los estudiantes a participar en escenarios relevantes al faci-
litar la conexin entre la teora y su aplicacin. Se puede trabajar con problemas abiertos o ce-
rrados; los primeros resultan idneos para el nivel universitario, pues son complejos y desafan
a los alumnos a dar justificaciones y a demostrar habilidades de pensamiento.
Cmo se realiza?
Trabajo previo a la sesin con los estudiantes:
a) Formar equipos de trabajo de entre tres y siete alumnos en caso de que el problema as lo
requiera.
b) Se asignan roles a los miembros del equipo. Por lo menos se deben considerar los siguien-
tes: lder, secretario y reportero.
c) Elaborar reglas de trabajo.
Aprendizaje basado
en problemas
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
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Durante las sesiones con los estudiantes:
d) Analizar el contexto junto con los estudiantes. Se puede partir de un texto o un caso para
lo cual es importante aclarar trminos y conceptos.
e) Los alumnos identificarn el problema.
f) Se formularn hiptesis.
g) Se establecern alternativas.
h) Se selecciona la mejor alternativa.
i) Durante el proceso, el docente supervisar y asesorar el trabajo de los estudiantes.
j) Se pone a prueba la alternativa mediante una simulacin.
Para qu se utiliza?
El aprendizaje basado en problemas:
Ayuda a analizar con profundidad un problema.
Desarrolla la capacidad de bsqueda de informacin, as como su anlisis e interpretacin.
Favorece la generacin de hiptesis, para someterlas a prueba y valorar los resultados.
Vincula el mundo acadmico con el mundo real.
Favorece el aprendizaje cooperativo.
Permite desarrollar la habilidad de toma de decisiones.
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Metabolismo 2.1 ABP-Gliclisis
Durante la fermentacin lctica, la glucosa se transforma en lactato (cido lctico) en con-
diciones anaerbicas (sin consumo de oxgeno), con un rendimiento energtico neto de dos
molculas de atp por molcula de glucosa consumida.
1. Analice el estado de oxidacin (Apndice I) tanto del precursor de esta ruta (glucosa) como
del producto final (lactato). Hay oxidacin neta?
2. Si ha contestado negativamente, cmo se puede producir la oxidacin en dos etapas des-
de 3-fosfogliceraldehdo (3PGA) hasta 3-fosfoglicerato (3PG)?
3. Durante la gliclisis se forman dos molculas de atp mediante fosforilacin a nivel de sus-
trato. Si no ha habido oxidacin neta durante el proceso, de dnde sale la energa para
esta fosforilacin?
nota 1: Estudie el estado de oxidacin del gliceraldehdo (su estado de oxidacin es el mismo
que el 3-fosfogliceraldehdo) y del cido lctico, por un lado a nivel de la molcula completa,
y por otro comparando carbono a carbono para entender qu reacciones de oxidacin y re-
duccin se han producido realmente en la molcula durante la segunda fase de la gliclisis
fermentacin lctica.
nota 2: El cido lctico tiene el mismo estado de oxidacin que el lactato, ya que al ionizarse
pierde un protn (H+) pero no pierde ningn electrn.
Apndice I: Estado de oxidacin de un compuesto orgnico
Un mtodo para calcular el estado de oxidacin de un compuesto orgnico consiste en deter-
minar la relacin hidrgeno/oxgeno (H/O), es decir, los tomos de hidrgeno presentes en un
compuesto dividido entre los tomos de oxgeno. Cuanto mayor sea este valor, ms reducido
estar un compuesto, y cuanto menor sea este valor, ms oxidado estar. Por ejemplo:
Dixido de carbono (CO
2
): tiene un valor de 0, por lo que est totalmente oxidado.
Metano (CH
4
): tiene un valor infinito, por lo que est totalmente reducido.
cido palmtico (CH
3
-(CH
2
)
14
-COOH): tiene un valor de 32/2 = 16.
Ribosa (C
5
H
10
O
5
): tiene un valor de 10/5 = 2.
2.2 ABP-Gliclisis:
Algunas levaduras son organismos anaerbicos facultativos, es decir, en presencia de oxgeno
utilizan el metabolismo aerbico (gluclisis, ciclo de los cidos tricarboxlicos, cadena trans-
portadora de electrones, etctera) para obtener energa, pero en ausencia de oxgeno su me-
tabolismo se transforma en un metabolismo anaerbico y obtienen la energa de la fermenta-
cin, y viceversa.
Ejemplo
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
149
Analice de forma razonada qu ocurrir cuando un cultivo anaerbico de levaduras sin sumi-
nistro de oxgeno se cambie a condiciones aerbicas mediante la exposicin a oxgeno:
1. Qu ocurre con la produccin de lactato?
2. El consumo de glucosa, aumentar o disminuir?
2.3 ABP-Gliclisis:
Para el estudio de las rutas metablicas es frecuente el uso de compuestos radiactivos, como
el carbono-14 (
14
C), para marcar isotpicamente algn metabolito y poder seguir sus transfor-
maciones. Los compuestos isotpicos son bioqumicamente idnticos para las enzimas que
los catalizan y reaccionan exactamente igual que los compuestos fros (no marcados), pero
al estar marcados radiactivamente son fciles de seguir e identificar. Para estudiar el proceso
de la fermentacin alcohlica se ha cultivado un extracto de levadura en presencia de glucosa
marcada con
14
C en el carbono-1 ([
14
C1]-Glc).
Siga el desarrollo de la gliclisis e indique, de forma razonada:
1. En qu posicin del etanol aparecer el
14
C?
2. En qu posicin o posiciones debera estar el
14
C en la glucosa para que se libere en forma
de
14
CO
2
?
2.4 ABP--Oxidacin-C.A.T.:
Las semillas oleaginosas de la especie Dichapetalum toxicarium, un arbusto de Sierra Leona
(frica), contienen, adems de muchos compuestos convencionales, varios -fluoro cidos
grasos, de los cuales el ms abundante es el cido fluorooleico, un derivado del cido oleico
(18:1
9
) con un tomo de flor en el ltimo carbono de la cadena (C18), que es muy txico para
los animales y, en particular, para los seres humanos.
cido -fluorooleico
O
OH F
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150
Por qu es txico el cido fluorooleico?
Claves:
a) El cido fluorooleico se degrada mediante la -oxidacin Cules sern los productos
finales de este proceso? De estos, cul llevar el tomo de flor?
b) El producto que lleva el tomo de flor se comporta, desde el punto de vista bioqumico,
igual que el que no lleva flor. Por lo tanto, para continuar su degradacin oxidativa, en
qu ciclo entrar?
c) Al entrar en ese ciclo, qu producto fluorado se forma tras la primera reaccin del ciclo?
d) Si, como realmente ocurre, este producto no puede ser reconocido por la segunda enzima
del ciclo y, por lo tanto, no es catalizado por esta enzima:
1. Qu ocurre con este producto fluorado si no puede metabolizarse?
2. Qu ocurre con los precursores del ciclo?
3. Podra seguir funcionando el ciclo?
4. De acuerdo con las conclusiones obtenidas, explique los efectos bioqumicos de la
toxicidad de la semillas de Dichapetalum toxicarium.
Fuente: Apuntes, libros de texto (Biblioteca de
la Universidad), Internet. Citado por Peragn,
S., L. Martnez, et al. (2008). ABP: aplicacin del
Aprendizaje Basado en Problemas a la docencia
de las asignaturas del rea de Bioqumica y
Biologa Molecular. Revista electrnica de Jan.
Ini Inv, e3: a27. Espaa. Revisado en: http://
www.docstoc.com/docs/20972144/ABP-
aplicaci%C3%B3n-del-Aprendizaje-Basado-en-
Problemas-a-la
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
151
Qu es?
El aprendizaje in situ es una metodologa que promueve el aprendizaje en el mismo entorno en
el cual se pretende aplicar la competencia en cuestin.
Cmo se realiza?
a) Se selecciona el entorno.
b) Se prepara a los alumnos para enfrentarse al entorno.
c) Se supervisa el desempeo y la adaptacin al entorno por parte del estudiante.
d) Se da seguimiento a las actividades exigidas al alumno en el entorno en relacin con deter-
minadas competencias.
Para qu se utiliza?
El aprendizaje in situ permite:
Formar competencias en los mismos entornos en los cuales se aplican.
Analizar con profundidad un problema.
Desarrollar la capacidad de bsqueda de informacin, as como su anlisis e interpretacin.
Favorecer la generacin de hiptesis, para luego someterlas a prueba y valorar los resulta-
dos.
Vincular el mundo acadmico con el mundo real.
Favorecer el aprendizaje cooperativo.
Desarrollar la habilidad de toma de decisiones.
Aprendizaje in situ
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152
Prcticas educativas
Licenciatura en administracin de empresas
Duracin: 1 semestre.
Producto final: Proyecto de investigacin.
Ejemplo
Actividades del docente Actividades del estudiante
Antes de las prcticas:
Identicar los intereses de los
alumnos.
Ponerse en contacto con la empresa
o institucin.
Diagnosticar sus necesidades.
Plantear una situacin problemtica
o rea donde el alumno participar
dentro de la institucin.
Ponerse en contacto con otros
docentes para que incluyan la
prctica educativa dentro de su
planeacin semestral y la evaluacin,
ya que el proyecto que realicen
los alumnos se puede trabajar
de manera interdisciplinaria.

(Contina)
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153
Actividades del docente Actividades del estudiante
Durante las prcticas:
Supervisar el desempeo del alumno.
Dar seguimiento durante el semestre.
Retroalimentar continuamente.
Asesorar el trabajo del alumno.
Canalizar al alumno con algn
otro profesor que lo oriente
en alguna rea especca.
Planear una sesin plenaria en
la que los alumnos presenten
sus proyectos con la nalidad de
obtener retroalimentacin.
Propiciar espacios de evaluacin y
retroalimentacin entre los mismos
alumnos que trabajaron en equipo.
Asistir puntualmente a la
empresa o institucin.
Diagnosticar la situacin de
la institucin o empresa.
Poner en prctica los conocimientos
adquiridos a lo largo de sus
estudios universitarios.
Atender las demandas de la
empresa o institucin.
Documentar el proyecto que se est
realizando durante las prcticas:
1. Introduccin.
Contexto.
Antecedentes del proyecto.
Justicacin del proyecto.
2. Propuesta de evaluacin.
Descripcin de la propuesta:
a) Objetivos de evaluacin.
b) Tipo de evaluacin.
c) Funcin de la evaluacin.
d) Modelo de evaluacin.
e) Marco terico.
3. Propuesta educativa.
4. Conclusiones de aprendizaje.
5. Bibliografa.
6. Anexos.
Portafolios (todos los trabajos
y reportes del semestre).
Evaluar a sus compaeros
de equipo.
Fuente: Mtra. Lizbeth Coln Quezada, Universidad
Anhuac, asignatura: Prcticas educativas
(Continuacin)
Estrategias de enseanza-aprendizaje
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154
Qu es?
Constituye una metodologa para el desarrollo de competencias utilizando las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (tic).
Cmo se realiza?
a) Se identifica el problema y las competencias a desarrollar.
b) Se determinan las tic requeridas.
c) Se analizan los recursos disponibles y se gestionan otros necesarios.
d) Se realizan las actividades establecidas.
Para qu se utiliza?
La metodologa de aprendizaje basado en las tic:
Facilita el aprendizaje a distancia, sin la presencia fsica del profesor.
Ayuda a desarrollar habilidades de aprendizaje autnomo.
Favorece la lectura de comprensin.
Aprendizaje basado
en tic
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155
El docente puede planear un foro de discusin en relacin con un tema que los estudiantes
investigaron o que sea de su inters. Se puede realizar entre los alumnos del mismo grupo, con
otros grupos de la misma universidad o entre universidades. Existen foros de discusin que
ya se encuentran establecidos en un curso en lnea; sin embargo, se puede utilizar como una
herramienta didctica en un curso presencial.
Los foros de discusin se pueden llevar a cabo en tiempo real o a travs de un blog en el cual
se da una interaccin en tiempo remoto.
Ejemplo
Blog Chat
:
Gratuito en la Web
:
Se recopilan textos o artculos de
varios autores e incluso videos.
:
Permite la interaccin con otras
personas, ya que proporciona un
espacio para realizar comentarios.
:
La informacin est
permanentemente en la Web.
:
Gratuito en la Web
:
Permite la interaccin con otras
personas en tiempo real.
:
La informacin solo est
disponible en la Web mientras
dure la conversacin.
:
Permite intercambiar puntos de
vista acerca de un tema o problema.
Foro de discusin
Estrategias de enseanza-aprendizaje
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156
de un blog:
Ejemplo
de un chat:
Fuente: http://ecourban-educacion.blogspot.com
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
157
Ejemplo
Bases de datos
Las bases de datos son un conjunto de datos ordenados por rea y que pueden consultarse
en cualquier momento. Actualmente, las bases de datos se encuentran en versin electrnica
dentro de las bibliotecas de las universidades.
Generalmente en las bases de datos se encuentran artculos con carcter cientfico en torno a
un tema o rea especfica. Algunas bases de datos son las siguientes:
EBSCOhost. es una base de datos de informacin cientca sobre medicina, fsica, qumica,
economa, educacin y otros campos. Es propiedad de la compaa EBSCO Publishing, que, a
su vez, es una subsidiaria de EBSCO Industries. Ofrece el servicio de revistas electrnicas dis-
ponibles para suscriptores acadmicos y empresariales [disponible en: http://ejournals.ebsco.
com].
ProQuest LLC. es una compaa editorial con sede en Ann Arbor, Michigan, que publica en
formatos electrnico y microlm y suministra servicios de informacin para universidades, es-
cuelas, empresas pblicas, corporaciones y bibliotecas pblicas en todo el mundo, principal-
mente bases de datos bibliogrcos y de otro tipo [disponible en: http://www.etechwebsite.
com/interamericana/index-1.html].
Ovid. Es un servicio de revistas electrnicas disponibles para los abonados acadmico y
empresarial. Acceder a ella agregados a las revistas electrnicas de diversos editores [disponible
en: http://www.ovid.com/].
FOUR INDEX S.A. Es una compaa argentina que ofrece servicios como: digitalizacin de
documentos, consultora y diversos productos de software para negocios. Su especialidad es
el sector tecnolgico, los conocimientos tcnicos, informticos, consultivos de marketing,
administracin y comercializacin [disponible en: http://www.4index.com.ar].
LCI Solutions. Ofrece servicios de consultora a empresas, para diseo de ocina, tecnologa,
marketing, recursos humanos y administracin del tiempo [disponible en: http://www.
lcisolution.com].
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158
Qu es?
Es un proyecto que consiste en ofrecer servicios y/o productos a la comunidad para aprender
las competencias vinculadas con el currculo escolar. Implica la responsabilidad social.
Cmo se realiza?
a) Se determina qu producto o servicio se ajusta al aprendizaje de una competencia.
b) Se determina el contexto en que se aplicar el proyecto.
c) Se organizan equipos de entre cinco y siete integrantes.
d) Se asigna un contexto a cada equipo o se considera el mismo para todos los alumnos.
e) Se introduce a los alumnos en el contexto.
f) Se da seguimiento y retroalimentacin al trabajo de los estudiantes.
g) Se realiza una plenaria para que los alumnos expongan y compartan sus experiencias y las
estrategias aplicadas para afrontar problemas
Para qu se utiliza?
El proyecto de aprender mediante el servicio ayuda a:
Desarrollar competencias tanto genricas como especficas.
Aplicar los conocimientos adquiridos en las aulas.
Diagnosticar las necesidades de la poblacin y las respuestas que como profesionistas se
pueden ofrecer.
Promover el aprendizaje cooperativo.
Favorecer el aprendizaje por proyectos.
Aprender mediante
el servicio
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159
Primer semestre de la licenciatura en Biologa
Objetivo
Llevar a cabo una accin educativa de conservacin de las Cinegas del Lerma (rea natural
protegida federal categora de rea de proteccin de flora y fauna) vaso centro, que tenga
efecto en la comunidad de Santiago Tianguistenco para mejorar su calidad de vida.
Quin desarrolla la propuesta?
Con base en los lineamientos marcados por la Comisin Nacional de reas Naturales Protegi-
das (conanp), la Universidad Regional ha considerado pertinente inscribir una accin de con-
servacin de la apff Cinegas de Lerma vaso norte.
A quin est dirigida la propuesta?
A jvenes que cursen el primer semestre de la licenciatura de Biologa en la Universidad de
Santiago Tianguistenco.
Sin embargo, es importante mencionar que el proyecto tiene impacto de manera directa
en la comunidad escolar (director y personal docente).
Acciones a realizar:
Considerando que la educacin es la herramienta bsica y primordial para el crecimiento de las
personas y, por tanto, de las comunidades, la propuesta gira en torno a la educacin ambiental
a travs de despertar la conciencia en nuestros jvenes, as como la necesidad de adoptar un
compromiso personal y colectivo de conservacin de nuestros recursos naturales. La finalidad
es que los jvenes sean promotores de acciones de conservacin no solo durante la semana
nacional de la conservacin, sino que el trabajo realizado durante esta tenga efecto en sus
vidas y les permita llevar a cabo acciones permanentes en su comunidad.
Ejemplo
Estrategias de enseanza-aprendizaje
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160
ETAPA 1
Inmersin en
el problema
ambiental
ETAPA 2
Andamiaje.
Ayuda ajustada
para construir
aprendizajes
signicativos
ETAPA 3
Consolidacin
de una accin de
impacto en
la comunidad
(cartel).
Conciencia,
compromiso
y acciones de
conservacin
ambiental
As, la propuesta est diseada en tres etapas que se describen a continuacin:
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
161
ETAPA 1
Da 1:
Esta etapa tiene la finalidad de introducir de manera directa a los alumnos a la problemtica
presentada en el apff Cinegas del Lerma
Especialistas en el tema de humedales y en conservacin llevarn a los jvenes al vaso cen-
tro del apff Cinegas del Lerma para observar el problema de contaminacin que presenta
el mismo.
Durante la visita, los especialistas explicarn el problema de contaminacin y en qu consis-
ten los trabajos de conservacin y restauracin.
Es importante que los alumnos lleven un cuaderno para tomar notas y cmara fotogrfica
(por grupo).
Previamente se deber introducir la actividad a realizar durante la semana nacional de la
conservacin.
La visita durar una hora y 30 minutos aproximadamente.
En caso de que haya ms de un grupo, se sugiere alternar la visita de los grupos, es decir,
llevarlos en diferentes horarios para que se propicie un mejor aprendizaje al haber un menor
nmero de alumnos.
ETAPA 2
Da 2: Pltica de conservacin por parte de un experto
Un experto en el tema de conservacin de los humedales dar una conferencia, presentando
la problemtica ambiental y las medidas de conservacin.
Duracin: 2 semanas. Andamiaje
Una vez que a los alumnos estn inmersos en el medio con un problema de conservacin
ambiental, se analizarn las ideas que tengan acerca de lo que vieron y escucharon por parte
de los especialistas.
Durante la clase se expondrn y aclararn las ideas previas o preconcebidas que los alum-
nos tienen acerca de la contaminacin del agua, la conservacin y restauracin de los hu-
medales.
Es importante considerar que la propuesta educativa para la semana nacional de la conser-
vacin est estrechamente relacionada con el programa de la asignatura.
Este proyecto es un eje integrador para trabajar de manera interdisciplinaria, ya que permi-
tir que el alumno trabaje con elementos de otras asignaturas.
Durante la clase, el docente informar que los alumnos tendrn que realizar un trabajo que
tenga efecto en la sociedad, como un cartel en el que se sinteticen ideas de conservacin de
los humedales y su impacto en la sociedad.
El cartel se realizar durante las clases de la asignatura mencionada (dos clases de la asig-
natura Cultura y responsabilidad ambiental). Se puede ocupar el tiempo de las asignaturas
con las que tiene relacin el proyecto para culminar los carteles.
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162
Se sugiere dividir al grupo en equipos colaborativos (de entre cinco y siete participantes)
para desarrollar el cartel. Adems, es importante asignar un rol a cada uno de los partici-
pantes, los roles que deben estar presentes son: lder de equipo, secretario y encargado del
material.
Se establecer contacto con las autoridades del ayuntamiento de Santiago Tianguistenco
con la finalidad de que proporcionen todas las facilidades para exponer los carteles en la
plaza cvica municipal.
ETAPA 3
Etapa durante la semana nacional de la conservacin
Esta etapa tiene como finalidad publicar el cartel con miras a tener un efecto en la so-
ciedad.
Se realizar una exposicin de carteles con toda la comunidad educativa (personal educati-
vo y administrativo), quienes decidirn mediante votacin cul es el cartel ganador.
Todos los equipos presentarn su cartel en la plaza cvica municipal de la comunidad.
Durante la exposicin se votar por el mejor cartel.
Durante la exposicin, los estudiantes explicarn sus carteles a las personas que estn inte-
resadas. Tomarn notas de las preguntas que realizan los miembros de la comunidad.
Se solicitar apoyo a las autoridades municipales para imprimir copias del cartel ganador y
colocarlo en las instituciones de mayor afluencia en la comunidad, como las oficinas del dif,
centros de salud, escuelas, etctera.
La universidad promover la exposicin de los carteles en las escuelas primarias, secunda-
rias y preparatorias.
Fuente: Proyecto
proporcionado por la
Consultora Atlotki A.C.
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
163
Qu es?
Es una metodologa que consiste en investigar un problema con continua tutora del docente.
Las prcticas profesionales y el servicio social llevado a cabo en las universidades son un buen
ejemplo de investigacin con tutora; sin embargo, se puede realizar en cualquier momento
del proceso de enseanza y aprendizaje.
Cmo se realiza?
a) Se identifica un problema o una situacin a investigar dentro de la profesin.
b) Se brinda tutora durante el proceso de investigacin, tanto en la bsqueda de informacin
como en el anlisis e interpretacin de la misma.
c) Se elabora un reporte escrito siguiendo los pasos del mtodo cientfico.
d) Se enuncian y presentan los resultados.
Para qu se utiliza?
La investigacin con tutora permite:
Efectuar un anlisis profundo de un problema en su contexto.
Desarrollar la comprensin de un problema.
Aplicar el mtodo cientfico.
Adquirir prctica en la bsqueda, el anlisis y la interpretacin de informacin.
Investigacin
con tutora
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164
Asignatura: Comportamiento organizacional
Tema: Oferta y demanda
Tarea de investigacin:
Elaborar un ensayo en torno a la siguiente pregunta: Qu efecto, si acaso existe alguno,
cree que tenga Internet en el desarrollo de habilidades interpersonales entre los empleados
del futuro?
Tiempo asignado para la tarea: dos meses.
Ejemplo
Actividades del estudiante Actividades del docente
Elaborar una investigacin
documental en torno al
tema y considerando los
parmetros de evaluacin.
Presentar avances al docente.
Elaborar las correcciones
que el docente seale y/o
seguir las orientaciones que
se le hayan indicado.
Redactar el ensayo.
Revisar el documento
una vez terminado.
Realizar las correcciones pertinentes.
Especicar los parmetros de
evaluacin del ensayo:
Portada
Estructura: introduccin,
desarrollo y conclusiones.
Mnimo cinco cuartillas
de extensin.
Consultar al menos cinco
referencias de libros, tres artculos
de revista, tres fuentes de Internet.
Ortografa y redaccin.
Proporcionar una lista de recursos
que pueden consultar los alumnos
en relacin con el tema.
Dar un calendario de entregas
de avance en la investigacin.
Retroalimentar y orientar sobre
los avances de los estudiantes.
Fuente: Elaboracin propia.
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
165
Qu es?
El aprendizaje cooperativo implica aprender mediante equipos estructurados y con roles bien
definidos, orientados a resolver una tarea especfica a travs de la colaboracin. Esta metodo-
loga est compuesta por una serie de estrategias instruccionales.
Los componentes del aprendizaje cooperativo son:
1. Cooperacin. Para lograr las metas planteadas los estudiantes deben trabajan en forma
colaborativa.
2. Responsabilidad. Los estudiantes asumen el rol designado y participan de manera com-
prometida en el logro de la tarea asignada.
3. Comunicacin. Para lograr las metas planteadas, los estudiantes deben estar en constan-
te comunicacin y retroalimentacin entre s y con el docente.
4. Trabajo en equipo.
5. Interaccin cara a cara.
6. Autoevaluacin. Es una tarea que todos los miembros del equipo deben realizar y en todo
momento del proceso de realizacin de la tarea.
El profesor se encargar de organizar la conformacin de los equipos cuidando la heteroge-
neidad de los mismos, lo cual requiere que el docente conozca la dinmica del grupo y las ha-
bilidades de sus alumnos. Los equipos deben tener un nmero de tres o cinco alumnos; debe
cuidarse que el nmero de integrantes sea impar.
Los roles bsicos que deben identificarse en un equipo son tres: el lder, el secretario y el re-
lator o comunicador. Sin embargo, existen otros roles que pueden asignarse como: supervisor
del tiempo, encargado del material y responsable de la tecnologa. Los roles se asignan al azar,
o bien, con base en las habilidades de los alumnos, pero se recomienda que se cambie de rol y
de equipo a los alumnos.
Es importante que los estudiantes trabajen el tiempo necesario en el equipo de tal forma
que puedan conocer a sus compaeros, pero tambin se les debe brindar la oportunidad de
conocer a otros alumnos; para ello, es recomendable cambiar a los integrantes de equipo con-
forme avanza el ciclo escolar.
Aprendizaje
cooperativo
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166
Cmo se realiza?
a) Se identifica una meta.
b) Se integran los equipos.
c) Se definen roles.
d) Se realizan actividades.
e) Se busca la complementariedad.
f) Se realiza una sesin plenaria para compartir los resultados alcanzados, as como la expe-
riencia de trabajar en equipo.
Para qu se utiliza?
El aprendizaje cooperativo permite:
Realizar un anlisis profundo de un problema en su contexto.
Desarrollar habilidades sociales.
Que los alumnos conozcan sus habilidades y aspectos a mejorar en el trabajo en equipo.
Identificar los lderes del grupo.
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
167
Curso: Microeconoma
Clase: Uso de grficas en modelos econmicos
Antes del desarrollo de la actividad:
Designar a los equipos considerando un mximo de cinco estudiantes.
Asignar roles: bsicamente deben identificarse tres roles principales: lder, secretario, rela-
tor o comunicador; sin embargo, se pueden asignar otros roles como: supervisor del tiem-
po, encargado del material y responsable de la tecnologa.
Actividades en equipos de trabajo:
1. Elaborar un reporte en equipo acerca del ndice de Precios al Consumidor (ipc) y la tasa de
desempleo de los ltimos aos de algn pas latinoamericano. Se debe incluir lo siguiente:
Investigacin del pas latinoamericano seleccionado.
Grficas del ipc y responder lo siguiente: Durante los aos recientes, ha subido o bajado
el nivel del ipc? Ha subido o bajado la tasa de crecimiento del ipc?
Grfica de la tasa de desempleo y responder lo siguiente: La tasa de desempleo subi o
baj durante el ltimo mes? La tasa de cambio aument o disminuy?
Grfica donde se muestre el ipc y la tasa de desempleo, y relacionar ambas variables.
Calcular el porcentaje de cambio anual en el ipc.
Grfica que muestre si el porcentaje de cambio del ipc y la de desempleo estn relacio-
nadas entre s.
Fuente: Parkin, M., G.
Esquivel y M. valos,
(2006). Microeconoma.
Versin para
Latinoamrica, Pearson
Educacin/Addison
Wesley, Mxico.
Ejemplo
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168
Para desarrollar la tarea:
1. Todos los miembros del equipo deben estar de acuerdo.
2. Todos los miembros deben ser capaces de explicar la decisin tomada y las razones por las
cuales se consider como la mejor.
3. Para ayudarse a escribir el reporte, el grupo se divide en dos equipos de menor tamao.
4. Uno de esos equipos estar a favor de la idea de que el porcentaje de cambio del ipc y la tasa
de desempleo estn relacionados entre s mientras que el otro equipo estar en contra.
5. Cada uno de estos equipos realizar una lista de las razones que sustentan su posicin y
planear la forma en que presentar su decisin al otro equipo.
6. Los dos equipos presentarn y abogarn por su decisin. Sern persuasivos y convin-
centes.
7. Se tomarn notas.
8. Se llegar a un acuerdo.
Plenaria
1. El relator o comunicador de cada equipo presentar el reporte.
2. Se llegar a un acuerdo grupal.
3. Se realizar un ejercicio de metacognicin (Cmo llegaron a un acuerdo dentro del equi-
po? Cmo se sintieron trabajando con su equipo?).
4. Se realizar una autoevaluacin, as como una coevaluacin (es decir, una evaluacin en-
tre pares).
Fuente: Julio Pimienta.
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
169
Qu es?
Es una estrategia orientada a la investigacin utilizando Internet como herramienta bsica de
bsqueda de informacin.
Una webquest se estructura de la siguiente manera:
a) Introduccin. Se despierta el inters de los alumnos a travs de una presentacin atractiva
de la actividad.
b) Tarea o reto (resolver un problema, elaborar un proyecto, disear un producto, resolver
enigmas, etctera).
c) Proceso para llevar a cabo la tarea.
d) Evaluacin
e) Conclusin
Existen dos tipos de webquest:
a) De corto plazo. Actividades que se realizan en el plazo de tres sesiones.
b) De largo plazo. Actividades que se llevan a cabo de una semana a un mes, lo cual requiere
de una planeacin y un seguimiento rigurosos.
Es preciso contar con un espacio en la red de Internet (sitio Web) para estructurar las activida-
des y que estas se encuentren al alcance de todos los alumnos. Actualmente existen sitios en
Internet gratuitos que prestan el servicio.
Webquest
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170
Cmo se realiza?
a) Se selecciona la unidad, el bloque o la competencia a trabajar.
b) Se selecciona una serie de texto que el alumno tendr que leer, analizar y reestructurar.
c) Se disean actividades o ejercicios relacionados con las lecturas que impliquen un reto que
el alumno pueda enfrentar.
d) Se socializan los resultados en plenaria.
Para qu se utiliza?
La webquest permite:
Desarrollar competencias en el uso de Internet.
Buscar y seleccionar informacin en mltiples fuentes electrnicas y documentales.
Trabajar interdisciplinariamente.
Integrar otras estrategias de enseanza y aprendizaje.
Desarrollar el anlisis de textos.
Usar Internet como herramienta que favorece procesos de aprendizaje.
Desarrollar el aprendizaje autnomo.
Desarrollar la capacidad para resolver problemas.
Realizar una estrategia interdisciplinaria.
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
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Ejemplo
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
175
Fuente: WEBQUEST,
consultado el 5 de
noviembre de 2010 en:
http://www.webquest.
es/wq/adiestramiento-
en-la-t-cnica-de-
injertaci-n-0
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
181
A
Analoga, 44-45
cmo se realiza, 44
ejemplos de una, 45
para qu se utiliza, 44
qu es, 44
Aprender mediante el servicio, 158-162
cmo se realiza, 1589
ejemplos de, 159-162
para qu se utiliza, 158
qu es, 158
Aprendizaje
basado en problemas, 146-150
cmo se realiza, 147
ejemplo de, 148-150
para qu se utiliza, 147
qu es, 146
basado en tic, 154-157
cmo se realiza, 154
ejemplos de, 155-157
para qu se utiliza, 154
qu es, 154
cooperativo, 165-168
cmo se realiza, 166
ejemplos de, 167-168
para qu se utiliza, 166
qu es, 165
in situ, 151
cmo se realiza, 151
ejemplo de, 152-153
para qu se utiliza, 151
qu es, 151
signicativo, 3
C
Correlacin, 42
cmo se realiza, 42
ejemplos de, 43
para qu se utiliza, 42
qu es, 42
Cuadro
comparativo, 27
cmo se realiza, 27
ejemplos de, 28-29
para qu se utiliza, 27
qu es, 27
sinptico, 24-26
cmo se realiza, 24
ejemplos de, 25-26
para qu se utiliza, 24
qu es, 24
D
Debate, 109
cmo se realiza, 109
para qu se utiliza, 110
qu es, 109
Diagrama(s), 46
para qu se utilizan, 47
qu son 46
de rbol, 50
cmo se realiza, 50
ejemplos de, 51-52
de causa y efecto, 53
cmo se realiza, 53
ejemplos de, 55
para qu se utiliza, 54
ndice analtico
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182
qu es, 53
tres grandes ejes de, 53
de ujo, 56
cmo se realiza, 56
ejemplo de, 57
para qu se utiliza, 56
qu es, 56
radial, 47
cmo se realiza, 47
ejemplos de, 48-49
E
Ensayo, 104
caractersticas, 104
cmo se realiza, 105
ejemplo de, 106-107
para qu se utiliza, 105
qu es, 104
Estrategia(s)
de enseanza-aprendizaje, 3
indagar los conocimientos
previos, 2-21
grupales, 108-125
que promueven la comprensin
mediante la organizacin de la
informacin, 22-92
qqq (qu veo, qu no veo, qu
inero), 96
caractersticas, 96
cmo se realiza, 96
ejemplos de, 97-99
para qu se utiliza, 96
qu es, 96
ra-p-rp (respuesta anterior,
pregunta, respuesta posterior), 19
cmo se realiza, 19
ejemplos de, 20-21
para qu se utiliza, 19
qu es, 19
sqa (qu s, qu quiero saber, qu
aprend), 16
cmo se realiza, 16
ejemplos de, 17-18
para qu se utiliza, 16
qu signica, 16
Estudio de caso, 137
cmo se realiza, 137
ejemplos de, 139-145-146
fases para una correcta aplicacin
de, 138
para qu se utiliza, 138
qu es, 137
F
Foro, 119
cmo se realiza, 119
ejemplo de, 120
para qu se utiliza, 119
qu es, 119
I
Investigacin con tutora, 163-164
cmo se realiza, 163
ejemplos de, 164
objetivos de, 163
para qu se utiliza, 163
qu es, 163
LL
Lluvia de ideas, 4-6
cmo se realiza, 4
ejemplos de, 5-6
para qu se utiliza, 4
qu es, 4
M
Mapa(s)
cognitivos, 58
de algoritmo, 90-92
de aspectos comunes, 76-78
de cajas, 85-87
de calamar, 88-89
de ciclos, 79-81
de secuencia, 82-84
de telaraa, 73-75
para qu se utilizan, 59
que promueven la
comprensin, 93-95
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Estrategias de enseanza-aprendizaje
183
qu son, 58
tipo Sol, 71-72
conceptual, 64
cmo se realiza, 64
ejemplos de, 66-67
para qu se utiliza, 65
qu es, 64
mental, 59-63
caractersticas, 59
cmo se realiza, 60
ejemplos de, 61-63
para qu se utiliza, 60
qu es, 59
semntico, 68-70
cmo se realiza,68
ejemplos de, 69-70
para qu se utiliza, 68
qu es, 68
Matriz
de clasicacin, 30
cmo se realiza,30
ejemplos de, 31-32
para qu se utiliza, 30
qu es, 30
de induccin, 33
cmo se realiza,33
ejemplos de, 34-37
para qu se utiliza, 33
qu es, 33
Metodologas activas para contribuir al
desarrollo de competencias, 126-175
Mesa redonda, 115
cmo se realiza, 115
ejemplo de, 117-118
para qu se utiliza, 116
qu es, 115
O
Organizadores previos, 3
P
Preguntas, 7-8
para qu se utilizan, 8
qu son, 7
tipos de, 8
exploratorias, 14
ejemplo de, 15
-gua, 9-11
cmo se aplican, 9
diagrama de las, ms comunes, 10
ejemplo de, 11
para qu se utilizan, 9
qu son, 9
literales, 12
cmo se plantean, 12
ejemplo de, 13
para qu se utilizan, 12
qu son, 12
Proyectos, 132
pasos para elaborar, 132
cmo se realizan, 133
ejemplo de, 134-136
para qu se utilizan, 133
qu son, 132
Puentes cognitivos, 3
Q
qqq (qu veo, qu no veo, qu inero).
Vase Estrategia qqq.
R
ra-p-rp (respuesta anterior, pregunta,
respuesta posterior). Vase Estrategia
ra-p-rp.
S
Seminario, 121
cmo se realiza, 121
ejemplo de, 122
para qu se utiliza, 121
qu es, 121
Simposio, 111-114
ejemplo de, 112-114
para qu se utiliza, 111
qu es, 111
vertiente de un , 111
Simulacin, 130
cmo se realiza, 130
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ejemplos de, 131
para qu se utiliza, 130
qu es, 130
Sntesis, 102
cmo se realiza, 102
ejemplo de, 103
para qu se utiliza, 102
qu es, 102
sqa (qu s, qu quiero saber, qu
aprend). Vase Estrategia sqa.
T
Taller, 123
cmo se realiza, 123
ejemplo de, 125
para qu se utiliza, 124
qu es, 123
Tcnica(s)
e instrumentos para la recoleccin de
informacin, 26
heurstica uve de Gowin, 38
cmo se realiza, 39
ejemplos de, 40-41
para qu se utiliza, 39
qu es, 38
Tpico generativo, 128
cmo se realiza, 128
ejemplo de, 129
para qu se utiliza, 128
qu es, 128
W
Webquest, 169
cmo se realiza, 170
ejemplo de, 171-175
estructura de, 169
para qu se utiliza, 170
qu es, 169
tipos de, 169
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Las estrategias de enseanza-aprendizaje son
las herramientas del docente para contribuir al
desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Esta obra es el resultado de la experiencia de formacin docente del autor en el
mbito universitario en diversos pases; ofrece al profesorado un amplio catlogo
de estrategias y metodologas para enriquecer la formacin de competencias
en los estudiantes universitarios.
La manera en que se organiza la informacin en este libro
favorece una mejor comprensin de los temas (aprender
a aprender). El autor explica con ejemplos prcticos
qu son las competencias, cmo se desarrollan y
para qu se usan.
JULIO PIMIENTA es licenciado en
educacin matemtica; maestro en educacin,
y doctor en Evaluacin Educativa; es autor de
diversos ttulos: Constructivismo. Estrategias
para aprender a aprender; Metodologa
constructivista; Evaluacin de los aprendizajes,
y coautor de Secuencias didcticas. Aprendizaje
y evaluacin de competencias.
P
i
m
i
e
n
t
a
e
s
t
r
a
t
e
g
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a
s

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e

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n
s
e

a
n
z
a
-
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
Vistenos en:
www.pearsoneducacion.net
ISBN 978-607-32-0752-2
PORTADA PIMIENTA.indd 1 6/13/11 4:33 PM