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AVALIAO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR:

INVESTIGAO E INTERVENO

Ponto de vista. Avaliar a aprendizagem um ato de cuidar do estudante, tendo em vista a obteno dos melhores resultados em termos de seu
desempenho como ser humano e como aprendiz. Para tanto, a avaliao deve atuar, conjuntamente, como investigao e como interveno.

Esclarecimento 1
Que investigar? Investigar significa, com base em dados da realidade emprica (ou no), obtidos metodologicamente, estabelecer suas conexes compreensivas, de tal forma que seja explicitado como as coisas so e como elas funcionam. Nesse sentido, a investigao traz luz para a realidade, tornando-a compreensvel e, em conseqncia, subsidiando possibilidades de
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solues tcnicas, que possam dar conta de impasses emergentes1. Nem sempre os resultados de uma pesquisa, de imediato, subsidiaro a construo de solues tcnicas. As denominadas pesquisas tericas, por si e de imediato, no esto destinadas produo de alguma tecnologia, o que no impedir, de forma alguma, que, no futuro, os seus resultados venham subsidiar a construo de solues tcnicas para impasses da vida cotidiana. O fato de conhecermos alguma coisa facilita nossa ao. Isso tanto nas pequenas dificuldades da vida cotidiana como nos grandes impasses das naes e dos povos ou, ainda, nos grandes mistrios que instigam a mente humana quer dentro dos laboratrios e dos centros de pesquisa, quer dentro das instituies que se dedicam

Ver Cipriano Carlos Luckesi e outros. Fazer universidade: uma proposta metodolgica. So Paulo: Cortez, 2003, 10. ed., captulo 2: O conhecimento como compreenso do mundo e como orientao para a prtica.

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investigao filosfica e/ou religiosa,... Em nosso cotidiano, percebemos que a ignorncia nos prende e o conhecimento nos liberta. Quando no compreendemos alguma coisa, ficamos impedidos de prosseguir em nossa ao ou, ento, passaremos a depender de outros que detenham o conhecimento; isso das menores s maiores necessidades. Avaliao como investigao se apresenta como uma forma de obteno de dados sobre a realidade que permitam qualific-la em seu desempenho, o que, conseqentemente, possibilita uma interveno, que seja a mais adequada para esse momento. Na medida mesma em que, por meio de recursos metodolgicos, obtemos dados e qualificamos uma determinada realidade, temos em nossas mos a possibilidade de tomar decises tcnicas sobre ela, na perspectiva de melhorar seu desempenho. O conhecimento sobre a realidade e sua conseqente qualificao permitem-nos agir tecnicamente na perspectiva de sua melhoria. A investigao, em geral, busca a compreenso da realidade, mas a prtica da avaliao como investigao exige, alm da compreenso da realidade, tambm a sua qualidade, fato que oferece base para decises sobre a mesma, ou seja, oferece base para a interveno. Assim sendo, a prtica da avaliao, como investigao e interveno, um recurso que podemos e devemos utilizar sempre que desejamos a melhoria ou a manuteno da qualidade de um determinado desempenho, o que quer dizer que o ato de avaliar, aqui, se apresenta como um ato de diagnosticar e intervir da forma mais adequada possvel na situao avaliada.

Cipriano Carlos Luckesi

Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia. luckesi@terra.com.br

Esclarecimento 2
Como ato diagnstico, o ato de avaliar implica em trs passos: 1) constatar; 2) qualificar a realidade e 3) proceder uma interveno. Constatar uma realidade significa, mediante seus dados, coletados por meio de recursos metodolgicos adequados, descrever o seu desempenho, o que significa configurar a realidade como ela se apresenta.

Qualificar a realidade significa atribuir-lhe uma qualidade, a partir de um processo de comparao entre o quadro do desempenho configurado e o critrio de qualificao estabelecido. O quadro da realidade configurada a descrio dos dados do que est ocorrendo com o desempenho; o critrio de qualificao definido pelo padro de desempenho esperado. No caso da aprendizagem, so os dados de desempenho do estudante,

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coletados por meio de algum instrumento metodolgico de coleta de dados, como so os questionrios, os testes...; e o critrio de qualificao refere-se s expectativas de desempenho que tem o educador, como aquele que representa o sistema de ensino e realiza na prtica pedaggica, tendo em vista o sucesso da aprendizagem. Por ltimo, proceder uma interveno significa a deciso que se toma sobre a situao qualificada, pretendendo a sua melhoria em termos de resultados. O que interessa para a prtica da avaliao conduzir ao melhor resultado possvel, da a importncia de investigar a situao, com a inteno de tomar e executar a deciso mais adequada para a mesma. porm provvel que um possvel desempenho insatisfatrio por parte do estudante decorra de outras variveis que no s sua boa ou m vontade, tais como o livro didtico utilizado, o prprio desempenho do educador ao ministrar suas aulas, as condies materiais de ensino na escola, etc. Ou seja, a realidade complexa e, se desejamos modific-la para melhor, no podemos imputar a responsabilidade do insucesso somente ao educando. O ato de avaliar a aprendizagem do educando pretende a melhoria de seu desempenho e no sua classificao. Da a interveno, por vezes, no poder dar-se somente junto ao estudante, mas tambm sobre outros fatores intervenientes sobre o processo ensinoaprendizagem. Como o ato de avaliar a aprendizagem tem como destino atuar para a melhoria da aprendizagem dos estudantes, e se o desempenho insatisfatrio tem causas que esto para alm do educando, esses fatores devero ser removidos para que o desempenho do estudante ou dos estudantes seja melhorado. Por outro lado, importa ainda que o avaliador da aprendizagem na escola, como qualquer outro avaliador, tenha presente que a avaliao um ato inclusivo, ou seja, um ato que investe na melhoria. Caso um estudante no tenha atingido o nvel mnimo de aprendizagem na rea de conhecimento com a qual estamos trabalhando, importa convid-lo a aprender mais, dando-lhe suporte para que entre no rol daqueles que aprenderam. O ato de examinar excludente (no aprendeu, est reprovado), mas o ato de avaliar includente (no aprendeu, vamos trabalhar para que voc aprenda, pois aprender este contedo de fundamental importncia para voc no presente e no futuro). Se um determinado contedo escolar (informao, procedimento ou atitude) importante para o estudante e sua insero na vida,

Esclarecimento 3
Dentro dessa perspectiva, podemos dizer, sob a forma de definio, que o ato de avaliar atua na direo do presente para o futuro, com o olhar voltado para a soluo da situao que est sendo submetida ao processo avaliativo, ou seja, podemos dizer que o ato de avaliar um ato de coletar dados relevantes da realidade (constatao) e, subseqentemente, de qualific-la (qualificao), tendo em vista uma tomada de deciso (interveno). Alm disso, o ato de avaliar exige que o avaliador tenha presente alguns fatores. O primeiro deles a complexidade da realidade. Na prtica escolar, a realidade da aprendizagem tem sido reduzida exclusivamente ao desempenho do estudante,

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no pode ser descartado pela reprovao do educando, que no o aprendeu ainda, mas sim necessita de ser reorientado at que o estudante se aproprie do mesmo. Em funo de ser inclusivo, o ato de avaliar, conseqentemente, democrtico, pois seu modo de ser implica na compreenso de que todos podem aprender tudo, contanto que haja contedo, mtodo de ensino e tempo necessrio para ensinar e aprender. A aprendizagem para todos e no para alguns. Isso exige investimento no sistema de ensino por parte dos gestores da educao, pblicos privados, mas tambm na prtica pedaggica por parte dos educadores e educadoras. Por ltimo, decorrente do fato da avaliao ser democrtica, ela necessita de ser dialgica. Sem dilogo no h avaliao. A avaliao da aprendizagem no absoluta; alis nenhuma prtica avaliativa pode ser absoluta. Muitas vezes, ela exigir do avaliador a negociao: olhar a realidade da aprendizagem tanto do ponto de vista do que ensinado e do ponto de vista do educador como tambm do ponto de vista do educando, de sua situao e de sua circunstncia. Existiro situaes nas quais ns educadores olharemos o desempenho de nosso educando a partir de um determinado foco e, por outro lado, nosso educando olhar esse desempenho partindo de um outro foco. Esse outro olhar do estudante, em princpio, no necessariamente significar erro; poder significar simplesmente um outro conhecimento, tambm correto, j que est sendo visto sob outra tica de entendimento. Um exemplo ajuda a compreender o que estou expondo. Uma professora das sries iniciais do Ensino Fundamental formulou a seguinte questo para seus educandos: Qual a funo do esqueleto?. E um estudante respondeu: Destruir-me. Em vez de rir devido essa resposta ser

um absurdo, a professora dirigiu-se ao educando e perguntou-lhe: Meu filho, de onde voc obteve essa resposta para a pergunta que eu formulei? E o menino respondeu: Oh pr, voc no assiste o He-Man? Pois l o Esqueleto destri a todos. O menino falava do personagem Esqueleto da srie de filmes He-Man, mas a professora falava do esqueleto como estrutura do corpo dos seres vertebrados. O que o menino respondeu no estava errado, mas somente era outro conhecimento. S o ato de dialogar pode permitir superar esses impasses. A prtica da avaliao da aprendizagem exige a negociao dialogada entre o educador e os educandos. Em sntese, o ato de avaliar a aprendizagem do educando um ato de cuidar da qualidade da aprendizagem do educando, o que quer dizer investigao com interveno, intencionando a melhoria do desempenho do educando como ser humano e como aprendiz.

Esclarecimento 4

A prtica do exame tem as seguintes caractersticas: est voltada para o passado (interessa o que o educando aprendeu at este momento), classificatria (a partir do que aprendeu, o estudante classificado em algum grau de uma determinada escola 0-10, ou inferior, regular, mMOMENTO DO PROFESSOR

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dio, bom, excelente), excludente (todo exame seleciona uma parte dos estudantes admitida e outra excluda), antidemocrtica (a aprendizagem e o sucesso no se destina a todos, mas a alguns, supostamente os melhores) e, finalmente, autoritria (cabe ao educador decidir se aprova ou reprova seus estudante em funo dos resultados dos instrumentos que utiliza). J a prtica da avaliao est voltada do presente para o futuro (ela construtiva; interessa o que o estudante j aprendeu assim como aquilo que ele pode aprender ainda), diagnstica (investiga a realidade, para tomar decises e processar intervenes), inclusiva (traz para dentro e no exclui), democrtica (o desejo do avaliador que todos aprendam e se desenvolvam) e, por ltimo, dialgica (atuar com avaliao exige dilogo, negociao). nas; uma segunda parte das sementes caram em um terreno pedregoso e as sementes germinaram, mas no conseguiram sobreviver, pois veio o sol escaldante e todas morreram; uma terceira parte delas caiu no terreno espinhoso, as sementes geminaram, mas os espinhos abafaram as tenras plantinhas que no sobreviveram; por ltimo, uma parte das sementes caiu no terreno frtil: elas germinaram, nasceram, as plantinhas cresceram e deram frutos. Por essa alegoria, somente uma quarta parte dos estudantes aprenderia efetivamente, aqueles que representariam o terreno frtil. Os outros no teriam essa possibilidade. Seriam os fracassados. Esse modo de pensar expressa um modo tradicional de ver e julgar os educandos. Ensinar como lanar as sementes, e examinar como colher os frutos esperados As sementes so lanadas (ensino) e os resultados so esperados, um tempo depois. A parbola do jardineiro a mesma, mas sob a perspectiva do cuidado; no lugar do semeador, coloquemos o jardineiro e veremos a diferena de significado. O jardineiro saiu a semear suas sementes. Parte delas foi semeada junto estrada. Sabendo que os passarinhos viriam e as comeriam, cuidou delas, protegendo-as com espantalhos, impedindo que as pequenas aves as devorassem, como seu alimento. Outra parte foi semeada no terreno espinhoso; sabendo que, nesse terreno, elas no sobreviveriam, o jardineiro acrescentou terra nova sobre o solo pedregoso, para que as sementes germinassem, crescessem e dessem frutos. Parte das sementes foi semeada em terreno

Esclarecimento 5

Para melhor expressar quem o educadorexaminador, como aquele que espera, e quem o educador-avaliador, como aquele que cuida, servir-nos-emos das parbolas do semeador e do jardineiro. Diz a parbola do semeador: O semeador saiu a semear. Parte de sua semente caiu na beira da estrada e vieram os passarinhos e comeram-

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espinhoso, mas, conhecendo o que aconteceria com a novas plantinhas, o jardineiro limpou o terreno, eliminando os espinhos, de tal forma que as sementes pudessem germinar, crescer regularmente e dar frutos. Por ltimo, uma parte das sementes foi semeada em terreno frtil e, por essa qualidade e com o cuidado do jardineiro, elas germinaram, cresceram e deram frutos. O jardineiro no somente semeia as sementes; ele cuida do terreno, em primeiro lugar, a seguir, semeia as sementes e no somente as lana na terra. Cuida constantemente para que elas germinem, cresam de produzam frutos. H uma diferena profunda entre o semeador e o jardineiro nessas duas parbolas. O primeiro lana as sementes e espera que, um dia, elas dem frutos; o segundo cuida do terreno, do plantio, do crescimento e da produo dos frutos. O educador que trabalha com avaliao da aprendizagem, efetivamente, cuida de seus educandos para que aprendam e, por isso, se desenvolvam e... produzam frutos. O educador que trabalha com avaliao investe em seus educandos; ele, efetivamente, deseja que eles aprendam.

Fechamento
O ato de avaliar a aprendizagem dos nossos educandos implica ns educadores estarmos atentos aos nossos educandos e desejosos de que eles aprendam, diagnosticando o que ocorre com eles e as razes pelas quais isso ocorre, e tomando decises para intervenes adequadas, tendo em vista sua melhoria em termos de aprendizagem e de seu conseqente crescimento. Todos podem aprender tudo, diz Benjamin Bloom, menos os cinco por cento da humanidade que porta alguma carncia, que dificulta sua aprendizagem e o seu desenvolvimento. Estes, mesmo portando alguma carncia, aprendem no limite de suas possibilidades, mas assim mesmo aprendem. Contedo, mtodo, tempo de aprendizagem e cuidado por parte do educador(a) so os ingredientes necessrios para uma aprendizagem significativa, que propicie o desenvolvimento. Afinal, trabalhar com a avaliao da aprendizagem como subsidiria de nossa ao educativa ter presente o cuidado com o nosso educando, na perspectiva do seu desenvolvimento.
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