Resumo Este artigo apresenta os primeiros resultados de um estudo que se inscreve numa abordagem qualitativa acerca da concepo de uma matriz para avaliao de atividades de aprendizagem em AVA. A presente investigao versa sobre o pressuposto da relevncia da formao de critrios para a elaborao de atividades didticas, como um instrumento pedaggico, possibilitando assim, um nvel de qualidade considervel no processo de ensino e aprendizagem. Nesse contexto, questiona-se: quais critrios devem ser apresentados para elaborao de atividades didticas no AVA? Deste modo, o objetivo do estudo foi identificar a partir da anlise dos Referenciais de Qualidade para ensino superior (2007), Instrumento de Avaliao para cursos de graduao presencial e a distncia (2012) e de estudos dos autores (ARAJO e MARQUESI, 2009; COSTA, 2011; BEHAR, 2009; FILATRO, 2008, 2009; TELES, 2009; SILVA, 2003, 2010; COSTA, PARAGUAU e PINTO, 2009; BELISRIO, 2003; MATTAR, 2012; WILLIAMS e TOLLET, 2006; MERCADO, PINTO e PIMENTEL, 2009), que serviram como critrios bsicos para a elaborao das atividades de aprendizagem em AVA e construir uma matriz que sirva como instrumento para avaliao dessas atividades. O procedimento metodolgico usado para coleta de dados foi a observao online no AVA das disciplinas ofertadas num curso de bacharelado de uma Universidade Federal do nordeste. Os resultados do estudo apontam 13 (treze) critrios classificados em 03 (trs) dimenses: pedaggica, comunicativa e tecnolgica. Ressaltase, a importncia da construo de instrumentos que direcionem o processo de avaliao, especificamente, nessa pesquisa no que se refere s atividades de aprendizagem em AVA. Palavras-chave: Matriz, atividades de aprendizagem, AVA.
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INTRODUO
Entende-se, que as atividades didticas no contexto da Educao distncia (EAD), especificamente realizada em ambientes Virtuais de aprendizagem (AVA) contidas nos materiais didticos tornam-se mecanismos onde o professor possa interagir com o aluno para mediar conhecimentos. Entretanto, vale salientar que neste contexto para que haja uma aprendizagem faz-se necessrio um processo de interao entre os alunos, alunos/ professores (objetos e interfaces) por meio do material didtico disponvel no AVA. Deste modo, a relevncia da concepo e planejamento das atividades de aprendizagem que sero apresentadas aos alunos, torna-se um aspecto fundamental, sendo desta forma imprescindvel a formao de um instrumento (matriz) para esse fim (OKADA e ALMEIDA, 2006). Nessa perspectiva, segundo os autores (Arajo e Marquesi, 2009; Costa, 2011; Behar, 2009; Filatro, 2008, 2009; Teles, 2009; Silva, 2003, 2010; Costa, Paraguau e Pinto, 2009; Belisrio, 2003; Mattar, 2012; Williams e Tollet, 2006; Mercado, Pinto e Pimentel, 2009) faz-se necessrio alguns elementos para a adequada estruturao dessas atividades tais como: o uso coerente das estratgias didticas, o domnio do professor e os recursos oferecidos e disponibilizados. O objetivo geral dessa investigao foi identificar critrios para a elaborao das atividades de aprendizagem em AVA e construir uma matriz que sirva como instrumento para avaliao dessas atividades a partir da anlise dos Referenciais de Qualidade para ensino superior (2007)1, do Instrumento de Avaliao para cursos de graduao presencial e a distncia (2012)2 e de estudos dos autores supracitados. Desse modo, a pesquisa direcionou-se em responder o seguinte questionamento: quais critrios devem ser apresentados para elaborao de atividades didticas no AVA?
Esses referenciais de qualidade circunscrevem-se no ordenamento legal vigente em complemento s determinaes especficas da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, do Decreto 5.622, de 20 de dezembro de 2005, do Decreto 5.773 de junho de 2006 e das Portarias 1 e 2, de 11 de janeiro de 2007. 2 Este Instrumento subsidia os atos autorizativos de cursos autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento nos graus de tecnlogo, de licenciatura e de bacharelado para a modalidade presencial e a distncia. De acordo com o art. 1 da Portaria Normativa 40/2007, consolidada em 29 de dezembro de 2010, a aplicao dos indicadores desse instrumento dar-se- exclusivamente em meio eletrnico, no sistema e-MEC.
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A dinmica para estruturao da matriz versou por meio da composio de trs modelos de avaliao de atividades de aprendizagem em AVA enfatizando 03 trs dimenses (fatores) e seus respectivos critrios (itens): dimenso pedaggica (objetivo, receptividade, critrios de avaliao, coerncia, autoria, retroao pedaggica, consistncia, prazos); dimenso comunicativa (linguagem, diagramao, interao); dimenso tecnolgica (recursos digitais, ferramentas e interfaces, interatividade), assim como nos postulados relacionados temtica estudada. O pressuposto adotado para o desenvolvimento do estudo enfatiza a relevncia da formao de critrios para a elaborao de atividades didticas, como um instrumento pedaggico, possibilitando assim, um nvel de qualidade considervel no processo de ensino e aprendizagem.
FORMAO DA MATRIZ Aps 03 (trs) semestres de leituras, compartilhamentos de estudos, discusses, anlises de instrumentos avaliativos no contexto educacional, seleo de material bibliogrfico, aulas, participao em seminrios, encontros e congressos, chega-se ao consenso: a realizao de um estudo acerca da formao de uma matriz para avaliar a elaborao de atividades de aprendizagem em AVA. A justificativa para o desenvolvimento do presente estudo permeia, sobretudo, acerca do pressuposto que o professor por meio das atividades didticas propostas possa, conforme Silva (2010)
construir um conjunto de territrios a serem explorados pelos alunos e disponibiliza coautoria e mltiplas conexes, permitindo que o aluno tambm faa por si mesmo. Isso significa muito mais do que ser um conselheiro, uma ponte entre a informao e o entendimento, [...] um estimulador de curiosidade e fonte de dicas para que o aluno viaje sozinho no conhecimento obtido nos livros e nas redes de computador (SILVA, 2010, p. 27).
Considerando o exposto, compreende-se que no mbito da EAD, as atividades didticas so propostas aos alunos em espaos de aprendizagem, ora com o objetivo educativo. Esses espaos denominados de AVA possibilitam ao professor uma gama de oportunidades sejam elas por meio dos aspectos comunicacionais, tecnolgicos e pedaggicos.
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Para a composio da Matriz para avaliao de atividade de aprendizagem em AVA, fez-se necessrio a delimitao de algumas etapas: a) a determinao dos critrios; b) a escolha e seleo de parmetros; c) o estabelecer questes norteadoras para cada critrio; d) a composio de modelos de avaliao referentes s dimenses estudadas; e) a constituio de escala para verificao dos itens; e f) a definio dos campos: estratgia de aprendizagem e materiais didticos utilizados. A primeira etapa para a formao da matriz foi a classificao de cada critrio referente a cada dimenso e seu respectivo cdigo. Posteriormente, fez-se necessrio a delimitao de um parmetro, ou seja, a constatao do item de acordo com o estudo de alguns autores da rea investigada. Em seguida, usa-se o item questes tendo como foco o estabelecimento de uma indagao para averiguar se o item estudado identificado na atividade de aprendizagem avaliada. Desta maneira, percebe-se que a matriz foi composta pelos dados apresentados em 03 quadros que prope modelos referentes avaliao de atividades de aprendizagem com foco em trs dimenses e seus respectivos critrios, a saber: Dimenso Pedaggica A dimenso pedaggica teve como objetivo averiguar o potencial dos aspectos de alguns elementos disponibilizados no AVA (ARAJO Jr. e MARQUESI, 2009). Entende-se que nesta dimenso avaliam-se as atividades de orientao,
acompanhamento, de aconselhamento de tutoria que se permeiam nos conhecimentos relacionados rea pedaggica (BELLONI, 2009). Observa-se deste modo que na proposta para avaliao da dimenso pedaggica alm dos critrios incluem-se as aes do professor com o objetivo de auxiliar o estudante em desenvolver determinada competncia de aprendizagem importante para a disciplina (TELES, 2009). Deste modo, nesta dimenso avaliam-se
os materiais postados. Para tanto, observamos se os documentos postados so de autoria prpria, de terceiros ou ambos; verificamos se eles constituem contedo especfico/determinado da disciplina, contedo de orientao de estudos e ambos. Tambm verificamos a ferramenta do AVA em que foram postados os documentos: avisos, documentos da disciplina, exerccios, fruns de discusso, tarefas, ligaes externas, glossrio, calendrio, informaes da disciplina e informaes da equipe (ARAJO JR e MARQUESI, 2009, p. 365-366).
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A partir do exposto foi elaborado o primeiro quadro denominado Modelo para avaliao de atividades de aprendizagem na dimenso Pedaggica como pode ser observado abaixo: Quadro 1: Modelo para Avaliao das Atividades de Aprendizagem na Dimenso Pedaggica.
Dimenso Cdigo Critrios Parmetro Questes
DP1
Objetivo
A explicao clara do objetivo da atividade a ser realizada (COSTA, 2011); (BEHAR, 2009); (FILATRO, 2008).
DP2
Percurso
Quando os percursos que devero ser realizados para execuo da tarefa dada so expressos aos aprendizes (COSTA, 2011); (TELES, 2009).
So indicados os percursos que devero ser trilhados pelos alunos para a execuo da atividade? So apresentados aos alunos os critrios de avaliao das atividades propostas?
Critrios de avaliao
Quando so expressos os mecanismos de avaliao da atividade (FILATRO, 2008, 43); (SILVA, 2003; 2010).
DP4
Destaca-se a necessidade dos textos, vdeos, links dentre outros, das atividades apresentarem indicaes de fontes e/ou referncias externas (TELES, 2009).
DP5
Retroao pedaggica
Destacam-se os estudos de Costa et. al (2009) sobre os Mecanismos de suporte concepo e as experincias de Filatro (2008, p. 52) em que o processo de ensino e aprendizagem estar incompleto se o aluno no receber feedback sobre sua prtica.
Os professores oferecem feedback pelas contribuies na discusso on-line e na realizao das atividades propostas?
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DP6
Consistncia
Quando h consistncia entre a quantidade de atividades propostas com a carga horria da disciplina e o tempo disponvel para o estudo do aluno (ARAJO JR e MARQUESI, 2009); (FILATRO, 2008).
apresentado ao aluno a carga horria da disciplina e tempo necessrio para seu estudo? So enfatizados aos aprendizes os prazos de desenvolvimento e entrega do produto final da atividade?
DP7
Prazos
Quando os prazos (datas, incio/trmino) de envio da atividade so apresentados aos alunos (COSTA, 2011); (FILATRO, 2009); (BEHAR, 2009).
Dimenso Comunicativa Na avaliao desta dimenso enfatiza-se como principal critrio a linguagem usada nas atividades propostas aos alunos no AVA. Observa-se portanto
se a linguagem utilizada polida e prxima do aluno e se fcil ou difcil de ser compreendida. Nas atividades, analisamos os enunciados das questes, identificando se so compreendidas ou no. Caso o enunciado no seja compreendido, observamos possveis motivos para a incompreenso: desconhecimento do assunto, vocabulrio difcil, utilizando frases muito longas, utilizao de construes invertidas (ARAJO JR. e MARQUESI, 2009, p 366).
De maneira complementar as ideias expostas, os estudos de Belisrio (2003) apontam duas caractersticas essenciais que devem permear na construo das atividades a serem disponibilizadas aos alunos: a dialogicidade e a interatividade. Deste modo, torna-se mster que as informaes direcionadas aos alunos sejam apresentadas numa linguagem facilmente interpretvel. Ou seja, o discurso deve propiciar a clara interpretao, sem ambiguidade, pois assim facilitar o fcil entendimento e interpretao crtica por parte do aluno (BEHAR e TORREZZAN, 2009, p. 56), em outras palavras, nesta perspectiva, o dilogo deve ser compreendido como o cerne do processo da avaliao comunicacional (NUNES e VILARINHO, 2006). Desta forma, compreendem-se como critrio de avaliao nesta dimenso as ferramentas comunicacionais, como chats, fruns de discusses, e-mails, wikis, blogs,
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entre outros, podem ser teis para potencializar o processo de interao entre os sujeitos, aumentando o grau de envolvimento das pessoas (BEHAR, MACEDO, SOUZA e BERNARDI, 2009, p.70). Ressalta-se, deste modo que a dimenso comunicacional possibilita uma avaliao do nvel de interao entre os alunos e entre os alunos e o educador, dando visibilidade os trabalhos desenvolvidos individual ou coletivamente (FILATRO, 2008, p. 121), ora de forma sncrona, ora assincronamente. O outro aspecto refere-se concepo de didtica que remete a uma comunicao que possibilite o desenvolvimento de reflexes crticas, sendo estruturadas de modo a favorecer ao aluno interao com os objetos disponibilizados, assimilando, interiorizando e se apropriando de novos saberes (BEHAR e TORREZZAN, 2009). Tendo como eixo norteador as informaes expostas, apresenta-se a seguir o segundo quadro indispensvel para a concepo da matriz para elaborao de atividades didticas no contexto da EAD.
DC1
Linguagem
COMUNI CATIVA
A linguagem deve ser clara direta e prxima da situao da sala de aula presencial possibilitando a presena em ambiente virtual, procurando simular o dilogo, a fim de permitir a interao (ARAJO JR e MARQUESI, 2009, p. 365); (BELISRIO, 2003);(MATTAR, 2012).
Os textos das atividades, orientaes destinadas aos alunos so dialgicos, sem erros ortogrficos com linguagem clara e prxima da sala de aula presencial?
DC2
Design
O design de uma atividade deve conter itens distintos contrastes, tipo: texto/fundo; Conexo visual entre os itens na pgina (alinhamento) sem que tudo seja centralizado (MATTAR, 2012);
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As animaes devem ser acompanhadas de narrativas; deve manter a navegao clara; os textos devem ser fceis de leitura; a formatao adequada sem abuso de letras maisculas; necessidade de clareza na identificao dos links; e o uso de poucos frames (WILLIAMS e TOLLET, 2006). A atividade didtica favorece uma interao do aluno com o contedo, com as ferramentas disponibilizadas e com outras pessoas?
DC3
Interao
Quando a atividade dada possibilita ao aluno interao com o contedo, ferramentas e com outras pessoas (FILATRO, 2008, p.107).
Dimenso Tecnolgica Conforme Waquil e Behar (2009, p. 151) a dimenso tecnolgica avalia o uso das ferramentas e interfaces disponibilizadas na sala de aula virtual por meio de dados que identificam seu grau de utilizao. Deste modo, nesta dimenso entende-se que cabe ao professor observar a maneira como esses aspectos tecnolgicos so utilizados levando em considerao algumas premissas para seleo destes. Nesse contexto, a avaliao dessa dimenso abrange
as relaes entre tecnologia e educao em todos os seus aspectos: a utilizao dos meios tcnicos disponveis, que inclui a avaliao, a seleo de materiais e a elaborao de estratgias de uso, bem como a produo de materiais pedaggicos utilizando estes meios, isto , o conhecimento das suposies metodolgicas que a utilizao destes meios implica a capacidade de tomar decises sobre o uso e a produo de tais materiais (BELLONI, 2009, p. 88).
Deste modo para a avaliao dessa dimenso, identificam-se a quantidade de itens postados nas ferramentas do AVA: avisos, documentos da disciplina, exerccios, fruns de discusso, tarefas, ligaes externas, glossrio, calendrio, informaes sobre a disciplina e informaes sobre a equipe (ARAJO JR. e MARQUESI, 2009, p. 365). Entende-se portanto, que a dimenso tecnolgica envolve o potencial das ferramentas tecnolgicas disponveis no AVA, capaz de favorecer as comunicaes
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descentralizadas e o surgimento de novos ambientes scioculturais (WAQUIL e BEHAR, 2009, p. 151). Contudo, os supracitados autores afirmam que para uma adequada avaliao da dimenso tecnolgica algumas consideraes so necessrias, como a compreenso que o AVA uma sala de aula virtual concebida com objetivo de desenvolver a inteligncia coletiva, interao, hipermdia, colaborao, autonomia e a livre circulao da informao. Dentro desta tica torna-se imprescindvel que o professor/design educacional defina todas essas questes, compreendendo sua importncia para a definio dos critrios que sero contemplados na dimenso tecnolgica. Por fim, apresenta-se o terceiro modelo para avaliao de atividades de aprendizagem com nfase na dimenso tecnolgica, como pode ser observado abaixo:
DT1
Recursos digitais
Quando so usados recursos digitais exteriores ao AVA (Links, vdeos, acesso a sites especficos, objetos de aprendizagem e software em geral) (ARAJO JR e MARQUESI, 2009);(BEHAR, 2009); (BELISRIO, 2003); (MATTAR, 2012).
TECNOL GICA
DT2
Ferramentas
As ferramentas e interfaces do aprendizado a distncia referem-se aos servios ou funcionalidades de comunicao como (emails, frum, chat), aplicativos para edio de textos, apresentao de slides [...] Deve-se levar em considerao quais instrumentos os alunos precisaro ter para acessar um contedo, um podcast, um vdeo etc (FILATRO, 2008, 2009).
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DT3
Interatividade
Quando a atividade proposta possibilita um processo comunicacional, onde os alunos constroem e interatuam na construo do conhecimento no sendo meros espectadores (MERCADO, PINTO e PIMENTEL, 2009).
A atividade proposta possibilita um processo comunicacional entre os alunos por meio das tecnologias disponveis?
Aps o desenvolvimento dos quadros, considerando os trs modelos de avaliao propostos referentes s dimenses pedaggicas, comunicativa e tecnolgica, enfatiza-se a necessidade de verificar se na atividade didtica avaliada h ou no a identificao de cada critrio referente sua dimenso. Vale ressaltar que a composio dos fatores (dimenses) referentes a cada modelo deu-se a partir do referencial terico estudado. A anlise terica dos itens de cada fator (dimenso) foi realizada durante o processo de qualificao desta pesquisa. O processo de anlise dos itens (critrios) de cada fator (dimenso) levou em considerao a realizao da anlise por juzes (PASQUALI, 2011). Participaram desse processo 03 (trs) doutores examinadores (pesquisadores da temtica) sugerindo desta forma otimizao nos quadros referentes a seus respectivos modelos de avaliao para comporem a matriz. Deste modo, levou-se em considerao a concordncia do item em cada dimenso pela maioria dos juzes. A utilizao da anlise dos juzes feita por juzes e visa estabelecer a compreenso dos itens (anlise semntica) e a pertinncia dos mesmos ao atributo que pretendem medir (PASQUALI, 2011, p. 106). Outro aspecto relevante trata-se que um item pode constituir uma tarefa de comportamento, ou seja, ele deve representar para o sujeito algo que ele possa realizar livremente, ora por meio de comportamentos verbais e/ou motores (PASQUALI, 2011). Tendo como objetivo a identificao ou no dos critrios em cada dimenso, optou-se pela constituio de uma escala de verificao delimitada da seguinte forma:
Quadro 4: Escala de Verificao para Identificao dos Critrios nas Atividades de Aprendizagem no AVA.
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Escala Adequado
Cdigo AD
IN
NA
Discriminao Quando o critrio identificado na atividade de aprendizagem disponibilizada ao aluno no AVA de forma adequada. Quando o critrio identificado na atividade de aprendizagem no AVA, porm de forma inadequada. Quando o critrio no identificado (ausncia) na atividade de aprendizagem disponibilizada ao aluno no AVA.
Alm dos itens supracitados, imprescindveis para a formao da matriz, integrou-se composio da matriz, a averiguao das estratgias didticas, materiais disponibilizados e recursos usados, como pode ser visto abaixo: Figura 1: Matriz para Avaliao de Atividade de Aprendizagem em AVA MATRIZ PARA AVALIAO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM EM AVA
Disciplina:
Ano: Escala
Responsvel:
Dimenso
Critrios Objetivo Percurso Critrios de avaliao Autoria de materiais Retroao pedaggica Consistncia Prazos
AD
IN
NA
Materiais disponibilizado s
Pedaggica
Dimenso
AD
IN
NA
Comunicativa
Dimenso
Cdigo
Critrios
AD
IN
NA
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Tecnolgica
Vale ressaltar que a coleta de dados deve ser registrada na Matriz exposta por meio da observao direta no AVA. Deste modo, percebe-se que a observao online no AVA pode ser utilizada como umas das tcnicas para a verificao dos critrios nas determinadas dimenses, assim como para averiguao das estratgias de aprendizagem e materiais didticos usados pelo professor e disponibilizados aos alunos.
CONSIDERAES FINAIS O estudo acerca da formao de uma matriz para avaliao de atividades de aprendizagem em AVA no que se refere s dimenses pedaggica, comunicativa e tecnolgica sinaliza a necessidade de novas reflexes a respeito dos itens relacionados a seus respectivos fatores, a serem estudados e pesquisados em futuras investigaes. Essa idia corrobora os estudos de Okada e Almeida (2006) em que ressaltam aplicabilidade de matrizes para avaliao de cursos, por facilitarem uma viso sistemtica das interaes, do AVA, como tambm do processo de ensino e aprendizagem. Por fim, observou-se nessa investigao, estruturaes significativas referentes matriz concebida, que em estudos posteriores ser apresentada sua aplicabilidade. Contudo, percebe-se a necessidade de instrumentos para avaliao dos materiais didticos disponveis aos professores, especificamente nesta pesquisa no que se refere s atividades de aprendizagem.
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