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Revista Educación 28(2): 221-232, 2004

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA INCORPORAR LA


EXPRESIÓN PLÁSTICA EN EL PLANEAMIENTO ESCOLAR

Julieta Castro Bonilla


Profesora - Escuela de formación Docente
Investigadora del Instituto de Investigación para el
Mejoramiento de la Educación Costarricense

Recibido 10-III-2004 • Aceptado 11-V-2004

“Todos nacemos con habilidades creadoras, pero aun así,


con lo universal que pueden ser estas cualidades,
también son frágiles y fácilmente destructibles”.

Mimi Brodsky Chenfeld

1. Introducción

Resumen: El presente artículo se dirige especialmen- El presente artículo se dirige espe-


te a aquellos docentes que, sin poseer una formación cialmente a los maestros de primero y se-
idónea en el campo de la expresión plástica, desean gundo ciclo de la Educación General Básica
incorporarla como parte de su metodología de trabajo.
que, sin poseer una formación específica
Conviene recordar que esta área no sólo se ofrece en
algunas escuelas como una materia más dentro del en el campo de las artes plásticas, desean
curriculum escolar, sino también como un recurso di- incluir esta área, para reforzar, concretar
dáctico que el docente puede utilizar como parte de su y especialmente, permitirle a los estudian-
planeamiento cotidiano, por ello es fundamental su tes su interpretación y explicación de los
conocimiento y apreciación. Se espera que los linea-
conocimientos adquiridos mediante la ex-
mientos propuestos en el artículo ayuden al “maestro
de grado” a desarrollar su propia sensibilidad, de presión del lenguaje gráfico-plástico.
manera que sus estudiantes puedan entrar en contacto Para que lo expuesto se pueda con-
con los contenidos presentes en las diversas áreas del cretar como parte del trabajo de aula, es
curriculum escolar de manera lúdica, asimismo, le necesario que el maestro comprenda la im-
permita organizar y planificar lecciones agradables,
portancia de las Artes Plásticas, pues ade-
de modo que los participantes en el proceso didáctico
puedan disfrutar al máximo de la expresión plástica. más de ser una materia impartida por do-
centes con una formación idónea en ésta
Palabras clave: Educación Primaria, Expresión área, se puede convertir en un recurso di-
Plástica, Lineamientos Metodológicos, Docentes, Es- dáctico que le permite al alumno su integra-
tudiantes. ción a otras áreas del curriculum escolar.
Conviene recordar que como responsable
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de organizar el trabajo de aula, el docente


tiene la delicada tarea de crear metodolo-
gías que se adapten a los estilos de apren-
dizaje de sus estudiantes, sin perder de vis-
ta los contextos en que se desenvuelven,
por lo que debe planificar lecciones que
propicien la convivencia escolar agradable
y placentera.

2. La expresión plástica,
concepto e importancia
para el niño
Abstract: The present article is addressed to teachers
Respecto al término “expresión plásti-
that wish to add to their work method the field of
expression by fine arts, even when they do not possess ca”, se considera relevante indicar que a
an ideal training in that field. It must be remembered este grupo expresivo corresponden básica-
that this is not only offered in some schools as just mente las manifestaciones pictóricas, es-
another subject in the learning curriculum, but also cultóricas y arquitectónicas, denominadas
as a learning resource that the teacher may use as
también artes visuales. No obstante, mi
part of its daily plan; therefore. its acknowledgement
and appraisal as such is fundamental. It is expected propósito en el artículo que presento es re-
that the suggested outlines in the article help the ferirme al ámbito que abarca la “expresión
"grade teacher" to develop its own sensibility y, so that plástica”, o “artes plásticas”, en el que se
his or her students may establish a contact with the evidencia “la línea” como su principal
diverse contents of the different areas of their curricu-
medio expresivo.
lum in a ludic way. It is also desirable that the
teacher may be able to organize and plan enjoyable En relación con el concepto “artes
lessons, so that the children taking part in the learn- plásticas", Beuchat C. y otros (1994), indican
ing process may savor the expression by fine arts to que la línea como punto de partida de la
the fullest. expresión plástica puede ser tratada de dis-
tintos modos, pues ofrece infinidad de posi-
Key words: Elementary School, Expression by the
Fine Arts, Methodological Outlines, Teachers, Students. bilidades para generar formas sobre super-
ficies o en planos bidimensionales, ya sea
mediante el dibujo, el grabado, la pintura o
el mural. Por consiguiente, en la expresión
plástica las formas se logran mediante
líneas que se enriquecen con los siguientes
elementos: colores, luces, sombras y texturas.
Cabe destacar que la distribución u organi-
zación de esos elementos (de manera agra-
dable o no), se logra mediante “la composi-
ción”, la que resulta siempre atractiva si
quien la realiza es un niño. En otras pala-
bras, los elementos organizados y cargados
de contenido simbólico encierran la perso-
nalidad de quien los expresa, ya que las ca-
racterísticas personales del autor se impri-
men en el trabajo que realiza; por lo tanto,
“la importancia que adquiere la ejercitación
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de la expresión plástica en el desarrollo de maestros, y quizás por desconocimiento los


la imaginación es innegable si se considera llevan a la práctica sin advertir sus conse-
que al dibujar, el niño representa y organiza cuencias. Se mantiene la idea de que las Ar-
imágenes estructuradas por él, a partir de tes Plásticas es una disciplina exclusiva de
conocimientos y formas de pensar reales e quienes poseen habilidades y aptitudes para
ideales, pero enriquecidas por su facultad desempeñarse como artistas, por lo que con
de imaginar”, (Beuchat C. y otros 1994, 84). gran desacierto enseñan a dibujar artística-
La experiencia escolar demuestra que cuan- mente a sus estudiantes. Otro error es el de
do el niño experimenta con diversos mate- considerar que la tarea del docente de “ex-
riales y sobre espacios bidimensionales, su presión artística” se reduce a dejar el tema
propósito primordial es el logro de diseños, en manos de los alumnos, o a enseñarles
pues le permiten su realización personal y una técnica o un determinado material para
provocan en él diversos estados de ánimo: que trabajen sin orientación alguna. Para
sorpresa, alegría, asombro, aprobación, y otros, este concepto se refiere a permitirle a
también rechazo. Para que lo expuesto se sus alumnos que dibujen lo que se les ocu-
pueda lograr de manera natural y espontá- rra, pues según ellos, dibujar de manera li-
nea, el estudiante debe tener acceso a diver- bre es sinónimo de expresión, y finalmente
sos materiales, pues éstos harán posible la hay quienes se limitan a enseñar técnicas
realización de productos de arte que le per- estimulando la copia o el calco de láminas,
miten su realización personal. A continua- sin que se produzca ningún tipo de incenti-
ción hago referencia a esos materiales: vación, o en otras situaciones, estimulando
la reproducción de láminas sin la orienta-
a. Soporte o superficie sobre la que se ción didáctica o artística que se requiere.
realiza la experiencia de arte, me re- Tomando en cuenta los enunciados
fiero al papel, tela, cartón, pizarra, anteriores, el docente interesado en aplicar
muros, otros. la expresión plástica como un recurso di-
dáctico, debe comprender que el arte para
b. Técnicas pictóricas, entre las que se el niño escolar no se produce de manera
pueden citar: témpera, pastel, acua- mágica, ya que requiere de incentivos o re-
relas, lápices de colores, marcadores, cursos externos para que se produzca la
pinturas preparadas, entre otras. motivación, ingrediente fundamental para
el desarrollo de su imaginación; por lo que
La combinación que se produce entre es necesario recordar que una de las tareas
el soporte o superficie, las técnicas pictóricas prioritarias de todo educador, es innovar
y la aplicación de elementos expresivos (lí- constantemente su trabajo de aula, es pro-
neas, sombras, colores y texturas), le permi- ducir en los estudiantes deseos de comunicar
tirán al estudiante su activa participación sus conocimientos, sus pensamientos, sus
en procesos creativos que transmiten su ideas, sus deseos, es comprender que la ex-
personalidad, su capacidad expresiva, su presión plástica no sólo permite su mani-
grado de adquisición de conocimientos, su festación como persona, sino el disfrute de
capacidad de percibir, de expresar emocio- lo que hace, sabiendo que las experiencias
nes y sentimientos; así como sus experien- que lleva a la práctica con materiales y téc-
cias personales e interpersonales, lo que nicas pictóricas fortalecen su creatividad y
contribuye al fortalecimiento de su desarro- su personalidad, por lo tanto, le correspon-
llo personal y social. de al maestro proporcionar una atmósfera
A continuación haré referencia a agradable, que invite a la participación en
errores que según Alvarado A. y Murano actividades que expresen su capacidad
G. (1990), cometen algunos de nuestros cognitiva, afectiva, psicomotora y social.
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3. La expresión plástica en el de su período lectivo, lo que conduce a una


curriculum escolar visión integradora del curriculum escolar.
Con gran acierto, la Escuela de For-
Para un educador es fundamental mación Docente de la Universidad de Costa
reconocer que todas las áreas o asignatu- Rica, ofrece a los estudiantes que ingresan
ras que conforman el curriculum escolar al “Bachillerato en Educación Primaria”, el
tienen su razón de ser, ya que cada una curso Artes Plásticas aplicadas a la
responde a necesidades específicas que el Educación, el cual brinda “la oportunidad
contexto y la sociedad le asignan. Sin em- de conocer la fundamentación teórica que le
bargo, cuando nos referimos a áreas con permite al futuro docente comprender y va-
una marcada fundamentación humanista, lorar la expresión artística como un medio
como es el caso de las que conforman el creador y comunicativo en el desarrollo in-
grupo artístico (expresión: corporal, musi- tegral del niño. Se pretende que los futuros
cal, plástica y dramática), la justificación educadores conozcan las manifestaciones
no es tan clara, ya que generalmente estas gráfico-plásticas del niño, según su edad e
áreas o materias de enseñanza van ligadas intereses. Ofrece además la oportunidad de
a la valoración que la misma sociedad les desarrollar su propia sensibilidad y capaci-
impone, y precisamente la expresión plás- dad expresiva, mediante la experimenta-
tica se ha convertido en una de esas áreas ción con diversos materiales y técnicas ar-
que la sociedad valora con un bajo porcen- tísticas de las áreas del dibujo, la pintura,
taje. Con frecuencia el entorno familiar del la impresión, el modelado y la construcción”
estudiante no presenta una disposición de (Tomado de su descripción curricular,
apertura a favor de la expresión artística, 2003). Como parte de la metodología que se
por lo que el escolar no siempre se encuen- aplica en el curso, los participantes se invo-
tra motivado a aceptarla como una activi- lucran de manera activa en las actividades
dad que refleja su personalidad, a pesar de que se programan. Por una parte, se estu-
que esta área expresiva es del agrado de dian los fundamentos teóricos de las artes
nuestros alumnos. plásticas, por otra, se planifican talleres de
Es importante acotar que durante expresión en los que se experimenta con va-
los últimos gobiernos, el Ministerio de riedad de soportes, técnicas y materiales.
Educación Pública ha impulsado de mane- El curso se ofrece a una población heterogé-
ra significativa políticas a favor de las nea, por consiguiente, unos alumnos se en-
áreas expresivas, a pesar de que cada vez tusiasman más que otros. Para quienes po-
se reducen las plazas de docentes que im- seen habilidades y capacidades creativas
parten este tipo de asignaturas. más desarrolladas, el curso resulta intere-
No obstante lo anterior, con gran sante y es vivenciado de manera placente-
acierto algunos directores de instituciones ra. Quienes se consideran “poco aptos”, y
de educación primaria, quizás quienes po- creen no poseer esa sensibilidad natural,
seen un mayor grado de sensibilidad perso- también lo disfrutan, ya que la interacción
nal, permiten la creación de talleres en los grupal, el convivio, el respeto por la indivi-
que participan de manera voluntaria los dualidad y el logro de cada participante es
docentes y estudiantes que se sienten valorado de manera positiva. El curso cum-
atraídos hacia esta área expresiva. En ple con las expectativas de los estudiantes
otros casos, nos encontramos con maestros pues permite su aplicación y transferencia
que poseen un afecto especial hacia el arte, a otros contextos según lo expresan ellos
pues valoran la importancia de este tipo de mismos. A pesar de que quienes lo reciben
actividades en los niños y se dan a la tarea impartirán posteriormente las materias bá-
de planificar talleres de expresión dentro sicas del curriculum escolar: matemáticas,
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ciencias, estudios sociales y español, el pro- Se considera importante indicar que


pósito del mismo es que despierten en sus las edades a las que corresponde cada etapa
alumnos escolares interés hacia la expre- no deben tomarse de manera literal o “al
sión plástica. El curso enfatiza que, duran- pie de la letra”, ya que varían de acuerdo
te el período escolar, esta área expresiva se con la estimulación que ha recibido el niño,
refiere principalmente a la comunicación el contexto socio cultural al que pertenece,
espontánea y significativa que experimenta así como el tipo de experiencias que haya
el niño, pues en este proceso creativo, éste tenido desde su nacimiento, por lo que el
selecciona aquellos elementos o cosas que maestro debe aceptar las experiencias creati-
se encuentran a su alrededor y las incorpo- vas de sus estudiantes sin poner objeciones.
ra a los conocimientos que ya posee, para Para que las actividades se puedan
organizar, posteriormente, un nuevo con- realizar de una manera natural, productiva
junto que será representado a su manera, y y significativa, los docentes que atienden
de acuerdo con su propia interpretación, en las áreas curriculares básicas, deben com-
este proceso se refleja su desarrollo cogniti- prender la importancia que posee la plani-
vo, social, afectivo, físico y estético. ficación de experiencias artísticas como
Para que el docente pueda planificar parte de su trabajo cotidiano, ya que per-
de una manera realista su trabajo de aula, miten incursionar en nuevas formas de
es importante que conozca las etapas evo- enseñar, y en consecuencia lograr mejores
lutivas de sus estudiantes, ya que la orga- resultados en los aprendizajes de sus estu-
nización de las actividades debe responder diantes. Asimismo, se debe tener presente
a sus intereses personales y sociales. que el contexto escolar y el extra escolar
Para establecer la clasificación de las deben estar encaminados a facilitar los
etapas evolutivas, se toman en cuenta procesos de construcción del conocimiento,
aquellas características del dibujo infantil así como el desarrollo de habilidades, actitu-
que surgen de manera espontánea en niños des y aptitudes en sus estudiantes. A pesar
de la misma edad mental, en esta clasifica- de que gran parte de nuestras instituciones
ción se desglosan los siguientes aspectos: el oficiales carecen de recursos didácticos y
desarrollo del grafismo, la manera de dis- espacios exclusivos para el desarrollo de
tribuir el espacio, el diseño de las formas, cualidades creativas y expresivas en estu-
el uso del color y los temas expresados. En diantes, es importante mencionar que al
el abordaje de este tema, quienes han trabajar con niños, el maestro es quizás el
profundizado en su estudio de una mane- ingrediente más importante, ya que éste
ra excepcional han sido Viktor Lowenfeld se debe convertir en un guía y en un facili-
y Lambert Brittain, (1970), quienes han tador del aprendizaje, para lo que es fun-
establecido la siguiente clasificación: damental el respeto a la personalidad de
cada estudiante.
Primera etapa: Garabateo; sin con- A. Alvarado y G. Murano, (1990),
trol, controlado, con nombre; de 2 a 4 mencionan algunas de las actitudes que el
años. maestro debe tener presente al organizar
su trabajo de aula:
Segunda etapa: Pre-esquemática;
de 4 a 6 años. - Debe trabajar amorosamente con
sus estudiantes.
Tercera etapa: Esquemática; de 6 a
9 años. - Ser apasionado de la expresión plástica.

Cuarta etapa: Realismo; de 9 a 13 - Fomentar en el alumno el pensamien-


años. to divergente, ayudándolo a buscar
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respuestas para la satisfacción de él oportunidad de disfrutar activamente de


mismo. la asignatura denominada “Artes Plásti-
cas”, pues ésta es impartida especialmen-
- Respetar por igual todas las ideas te en instituciones particulares, y bajo la
procedentes de los estudiantes. responsabilidad y guía de docentes con
una formación académica idónea en las
- Disfrutar con los alumnos de sus áreas: artística y pedagógica. Como lo
descubrimientos. mencionara anteriormente, reconociendo
que la expresión plástica es disfrutada
- Favorecer el proceso más que el re- plenamente por nuestros niños, le corres-
sultado, ayudándole a cada uno a ponde al maestro de grado planificar acti-
autoevaluarse. vidades que permitan la expresión de sus
conocimientos mediante vivencias que se
- Sensibilizar al alumno frente a la puedan relacionar con su contexto escolar
naturaleza y frente a su condición y familiar.
humana. Como parte de sus tareas, el educador
debe conducir al niño desde su mundo de lo
- Atender la problemática de cada uno concreto hasta el pensamiento abstracto
en particular, pero sin perder de vis- “cuando los pequeños llegan a preescolar se
ta al grupo. encuentran en su primera etapa de desa-
rrollo, y en este nivel las actividades de ex-
- Promover temas de interés. presión plástica ofrecen la oportunidad de
experimentar una y otra vez con diversos
- Ser flexible con los materiales y técni- materiales y pasar de una manera sana y
cas. El alumno debe conocer variedad equilibrada por el proceso de las primeras
para que pueda representar lo que representaciones cognoscitivas y los pre-
desee. conceptos, hasta el razonamiento operato-
rio, al que llegará en el período escolar”.
- No olvidar que, para fomentar cam- (G. Sefchovich y G. Waisburd, 1999, 76).
bios de actitud en los alumnos, debe- De acuerdo con lo expuesto, le corres-
mos empezar por cambiar nosotros. ponde al docente la responsabilidad de se-
leccionar aquellos tópicos que sean realmen-
Las actitudes docentes mencionadas, te interesantes y susceptibles de convertirse
son ingredientes que se consideran básicas en aprendizajes significativos. Con fre-
para la planificación de actividades meto- cuencia nos encontramos con niños que no
dológicas, pues permiten interacciones gru- comprenden temas de áreas como matemá-
pales que facilitan el estudio de contenidos ticas, ciencias y otras, debido a que se les
curriculares de una manera lúdica. exige apoyar el aprendizaje únicamente
con la memoria y no con la percepción, con
la experiencia y con la lógica, pues son los
4. La incorporación de las artes caminos que conducen de forma natural a
plásticas al currículum la abstracción, sin atropellar los procesos
escolar, lineamientos de crecimiento y maduración del niño. (G.
metodológicos Sefchovich y G. Waisburd, 1999, 77).
Antes de referirme a los lineamientos
Muchos de los niños que asisten a metodológicos que el docente puede incor-
nuestras instituciones de educación pri- porar como parte de su trabajo, deseo reco-
maria del sistema oficial, no tienen la dar que la programación de actividades se
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debe organizar tomando en cuenta las si- expresar de manera placentera sus ideas,
guientes facetas: 1- la determinación de sentimientos y emociones. Para que esta
los objetivos; 2- la clasificación de los con- etapa resulte significativa, le corresponde
tenidos, incluyendo los dominios que los al docente organizar ambientes agradables
estudiantes deben alcanzar: cognitivos, dentro y fuera del aula, que inviten a la
afectivos y psicomotores; 3- la determina- imaginación y a la inventiva, asimismo,
ción de los procedimientos metodológicos debe dedicar un período de su lección a in-
o la planificación de las situaciones de centivar y a estimular los sentidos por ser
aprendizaje, entre las que se citan las acti- considerados la base del aprendizaje. Es
vidades de iniciación o incentivadoras, de importante mencionar que son los alumnos
desarrollo y de culminación; 4- determina- quienes se motivan, pues se trata de un
ción de los procesos evaluativos. proceso interno que se produce en cada
Los lineamientos metodológicos que persona de acuerdo con el grado de estimu-
se exponen en el presente artículo, tienen lación externa. En otras palabras, la capa-
el propósito de acercar a los docentes que cidad creadora necesita de los estímulos
imparten las asignaturas básicas a la ex- externos para ponerse en funcionamiento,
presión plástica, para lo que recomiendo la por lo que conviene la planificación de
incorporación de las “etapas”, de observa- actividades que involucren: lectura de poe-
ción, de asociación y de expresión de sías, cantos, narración y dramatización
conocimientos, a los procedimientos me- de poemas, observación de piezas de arte
todológicos o actividades: de iniciación o y fotografías, comentario de vídeos, de do-
incentivadoras, de desarrollo y de cumentales y noticias referidas al contexto,
conclusión o de cierre. Es importante finalmente, la recreación de hechos y acon-
indicar que si el maestro participa plena- tecimientos científicos e históricos permi-
mente en las actividades que él mismo de- ten el logro de una motivación que facilita
sarrolla, probablemente contagiará con su la construcción de contenidos de manera
entusiasmo a sus estudiantes, lo que facili- significativa. Es conveniente recordar la
tará la integración de experiencias acadé- importancia que posee el contacto directo
micas y artísticas, desde una visión integral con seres vivos, o con materiales naturales o
de ser humano. artificiales como: metales, maderas, arcilla,
A continuación me referiré a cada arena y otros.
una de las “etapas” mencionadas, aunque Esta etapa se puede correlacionar
el maestro puede incluir otras de acuerdo con las actividades denominadas “intro-
con su propia investigación, su experiencia ductorias o incentivadoras”, por lo que le
y creatividad, sin olvidar las edades e in- corresponde al docente:
tereses de sus estudiantes, las diferentes
maneras de aprender y los contextos en • Desarrollar situaciones de aprendi-
donde viven sus propias realidades. zaje que estimulen los sentidos en
los alumnos, ya que éstos se conside-
Etapa de observación: Es impor- ran fundamentales en la experiencia
tante tener presente que la expresión plás- pedagógica y artística.
tica es uno de esos fenómenos cuyo análisis
y estudio debe realizarse teniendo como Etapa de asociación: se correla-
soporte la imagen. El arte infantil no es una ciona con las actividades “de desarrollo”,
idea que se expresa de manera abstracta, en ésta los ejercicios de asociación son
sino concreta, por lo que la experimenta- aún más significativos en la medida en
ción, el empleo de materiales y técnicas pic- que los estudiantes se encuentran motiva-
tóricas, se convierten en un medio para dos y avanzan en su desarrollo cognitivo,
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personal y emocional, ya que podrán interpretación de lo asimilado mediante di-


adentrarse en el estudio e investigación versos lenguajes: pintura, dibujo, acuarela,
de temas que permiten establecer asocia- murales, otros, y de manera individual o
ciones entre los diversos contenidos del grupal. Es importante que el docente com-
curriculum escolar y la expresión artísti- prenda la importancia de la participación es-
ca. El maestro debe recordar que la plani- tudiantil durante todas las etapas mencio-
ficación de actividades metodológicas gru- nadas, lo que permitirá una fácil integración
pales e individuales (dentro o fuera del de temas o áreas curriculares que podrá
aula) es considerada vital para el estu- transferir a otros contextos. Las actividades
diante, pues permite el logro de la sociali- grupales, la participación en conferencias y
zación e individualización, principios bási- trabajos investigativos y otros, le permiten
cos para la formación de su personalidad. al estudiante enriquecerse de los procesos de
El maestro que imparte las materias bá- enseñanza preparados por quien facilita el
sicas del curriculum escolar, debe com- aprendizaje, por lo que conviene:
prender que los contenidos no deben ser
estudiados o investigados de manera in- • Estimular a los alumnos para que
dependiente o aislada, por lo tanto, ten- vivencien sus conocimientos, sus de-
drá la delicada tarea de seleccionar de seos y emociones, tomando en cuenta
manera coherente los temas y subtemas su realidad sociocultural, de esta
de los programas de estudio, afines entre manera se podrá propiciar una aper-
sí, con el propósito de organizar metodolo- tura hacia la expresión plástica de
gías que permitan la construcción signifi- manera natural.
cativa de esos contenidos por parte de sus
alumnos. Cuando el docente considera • Valorar la expresión artística de los
que ha habido conocimiento y compren- alumnos como piezas únicas, lo que
sión de los temas estudiados, la expresión permite que sea respetada por ellos
plástica se puede convertir en un recurso mismos, por sus compañeros y fa-
didáctico, ya que permite reforzar lo miliares.
aprendido desde una perspectiva pictóri-
ca, pues al ser vivenciada y recreada la • Conocer las particularidades que
experiencia académica, el aprendizaje re- presentan los dibujos realizados que
sultará realmente significativo. Se espera los niños, para lo que se debe tomar
que las reflexiones expuestas, de alguna en cuenta la edad cronológica y el
manera le permitan al docente crear con- nivel que cursan.
ciencia sobre la importancia de mantener-
se actualizado, no solo en cuanto a su for- Como se mencionara anteriormente,
mación básica, sino en el campo de la para que las artes plásticas se puedan
apreciación y la expresión artística, lo que disfrutar plenamente, el docente puede
le permitirá incursionar de una manera lograr su integración a otras áreas del cu-
lúdica en la planificación de actividades. rriculum escolar permitiendo que el alumno
exprese de manera pictórica, natural y
Etapa de expresión de conoci- placentera sus aprendizajes, posterior a
mientos: es conveniente relacionar esta las etapas mencionadas.
etapa con las actividades de culminación o
período durante el cual los estudiantes ex- Lineamientos metodológicos en
presan o comunican lo aprendido o investi- la programación de actividades de ex-
gado pero desde un planteamiento perso- presión plástica: se trata de la programa-
nal. Esta etapa favorece la explicación y la ción de actividades que permiten el logro de
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aprendizajes. Surgen de la necesidad de sis- importante no es cómo surge la programa-


tematizar el trabajo de aula de manera ción de las actividades y etapas menciona-
que su correcta aplicación trae como resul- das, sino cómo los participantes se enri-
tado la construcción de conocimientos y la quecen de las propuestas que el docente
adquisición de destrezas en el estudiante. prepara con entusiasmo. Los lineamientos
Se debe tener presente que los resultados que a continuación se indican, son recursos
se logran a corto, a mediano y a largo plazo, que el educador puede integrar a su trabajo
pues la creatividad y el acto de expresar cotidiano, pues contribuyen al desarrollo
son procesos que no deben ser forzados, de los valores estéticos y ofrecen una visión
surgen en cada estudiante de manera es- de integralidad.
pontánea, según sus experiencias, vivencias,
necesidades, aprendizajes y motivación. • La ambientación del aula, lo estético
Los lineamientos metodológicos que a con- y atractivo de la presentación de los
tinuación se indican, se generan de cuatro materiales serán elementos incentiva-
fuentes: desde mi participación en un traba- dores que despiertan el interés hacia
jo investigativo relacionado con la expre- el trabajo por realizar.
sión artística, como profesora del curso
mencionado anteriormente, de mi expe- • En la programación, el maestro debe
riencia como profesora en cursos de capa- tener presente la importancia de
citación a docentes de educación primaria, brindar variedad de oportunidades
en donde el contexto de aula se convierte para todos los participantes, sin olvi-
en centros de experiencias, y finalmente dar las diferencias individuales.
de la literatura leída. Como lo indicara en
el apartado anterior, la programación de • El maestro deberá descubrir, recupe-
actividades debe tener el propósito de faci- rar, desarrollar y aplicar su poten-
litarle al estudiante una integración de cial creativo, asimismo, definir cla-
contenidos que le permita construir con ramente la normativa en cuanto al
facilidad sus propios conocimientos, y por respeto, orden, limpieza, y otros, prin-
lo tanto su propio aprendizaje, por lo que cipios indispensables durante el desa-
le corresponde al maestro la selección de rrollo del taller de expresión de arte.
contenidos programáticos de manera cohe-
rente y tomando como punto de partida los • La incorporación de las “etapas” de:
objetivos específicos de la lección. observación, asociación y expre-
Como lo expuse anteriormente, las sión de conocimientos a las activida-
experiencias que el maestro acumula como des de introducción o incentivadoras,
parte de su trabajo de aula resultan funda- de desarrollo y de conclusión, asegu-
mentales para la programación de activida- ran de alguna manera el logro de los
des interesantes y atractivas. Algunas veces objetivos propuestos.
la metodología puede ser sugerida por textos,
la que debe ser adecuada a los diversos con- Los lineamientos indicados contribu-
textos de aula; otras veces es organizada por yen a la planificación de un trabajo intere-
el grupo de compañeros que comparten el sante y productivo en el que se procura la
mismo nivel, lo que resulta interesante y estimulación del pensamiento divergente,
beneficioso ya que la discusión y reflexión considerado clave para la seguridad y el bie-
favorece los procesos pedagógicos, en otras nestar de cada estudiante, y en donde las ca-
situaciones se puede tomar en cuenta la racterísticas humanas como la curiosidad,
participación y experiencia de los alumnos, la intuición, la capacidad de analizar y sin-
lo que también resulta enriquecedor. Lo tetizar, la flexibilidad y otras, se estimulan
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por medio de la expresión artística. (Vargas fundamental recordar que todas las res-
Ana Isabel, 1986). puestas emanadas por los estudiantes son
Como parte de la fundamentación aceptadas, aún las incorrectas, pues lo va-
teórica del artículo, se considera importan- lioso es la participación natural y espontá-
te acotar que las artes plásticas presentan nea de todos los integrantes del grupo.
dos modalidades de trabajo que no se deben Como lo indicara anteriormente, uno
ofrecer de manera aislada: la expresión y de los propósitos del presente artículo es
la apreciación, ambas tienen en común que una vez clasificados y desglosados los
una estructura basada en los siguientes contenidos de manera secuencial, coheren-
elementos: la línea, la luz, los colores, la te, y de lo general a lo particular, el docen-
textura, y la distribución armónica de esos te logre correlacionarlos con otras áreas
elementos en espacios o superficies pla- curriculares y otros temas de interés como
nas, en volúmenes y en construcciones es- los denominados “ejes curriculares”, lo que
paciales que permiten el logro de formas. favorece una concepción integradora del
Mediante la expresión, el niño comunica curriculum que le permite al niño recrear
sus conocimientos y estados de ánimo ma- y vivenciar los conocimientos adquiridos
nipulando los elementos mencionados: lí- desde una perspectiva gráfico-plástica.
neas, luces, colores, texturas, que los dis- Al considerar que la naturaleza es
tribuye y organiza de manera armónica de una fuente inagotable de inspiración, pues
acuerdo con su forma de ser y tomando en permite establecer relaciones entre temas
cuenta la técnica y los materiales emplea- y contenidos cualquiera que sea el área, el
dos. La apreciación permite que el niño maestro debe estimular la percepción de
emita su criterio personal, para lo que debe sus elementos, ya que nos transmiten sen-
observar, mirar, ver, tocar y oler sus propias saciones que podemos expresar mediante
realizaciones, las de sus compañeros o algu- colores, texturas, luces, sombras, volúme-
na pintura de un artista reconocido. Ambas nes, entre otros.
modalidades se deben considerar como par- Para que se pueda gestar un trabajo
te de las experiencias artísticas que el do- de aula de calidad, el maestro debe crear
cente planifica dentro o fuera del aula. (Ron- ambientes que conduzcan a la inventiva, a
deros, María Elena y otros. 2000). la exploración, a la imaginación, en donde
Al organizar actividades que impli- las habilidades, destrezas, sentimientos y
quen la correlación de contenidos, el docen- emociones de los estudiantes contribuyan a
te debe seleccionar cuidadosamente el te- la concreción de sus aprendizajes. En gran
ma o contenidos por estudiar, por lo que es medida, en nuestras instituciones de educa-
necesario que conozca a profundidad los ción primaria, los contenidos curriculares
contenidos de los programas emanados por son impartidos de manera aislada, creando
el Ministerio de Educación, pues son los brechas que provocan situaciones artificia-
que forman parte de su programación dia- les y confusas de parte del que aprende, por
ria, así como la determinación del contexto lo tanto, el maestro no debe variar el origen
en el que desarrollará su trabajo. Para que y la realidad científica de los temas que con-
el nuevo material de aprendizaje resulte forman los diversos planes de estudio, por lo
significativo para el estudiante, es conve- que debe reconocer que en cualquier expe-
niente la formulación de preguntas que riencia artística, el entusiasmo de los niños
permitan reaccionar, cuestionarse, indagar, depende en gran medida del grado de moti-
investigar, y también dudar, de esta mane- vación en que se encuentren, por lo que con-
ra el estudiante intervendrá con entusias- viene brindar a todos los estudiantes oportu-
mo en el proceso creativo, pues se sentirá nidades para que externen sus criterios, sus
atraído y compenetrado en la actividad. Es puntos de vista y sus opiniones personales.
Revista Educación 28(2), 2004 231

Conclusión
• Las artes creadoras deben ser consi-
De acuerdo con el presente artículo, deradas un importante recurso en
las artes plásticas como actividad expresiva nuestro sistema educativo, ya que
se pueden convertir en un recurso que con- impulsan el pensamiento divergente,
tribuye al desarrollo de las áreas cognitiva, en el que no existe respuesta correc-
afectiva y psicomotora de nuestros estu- ta, por lo que se deben aceptar todas
diantes; por lo que le corresponde al do- las soluciones posibles a los proble-
cente que imparte lecciones en educación mas que el maestro plantea.
primaria, organizar ambientes de apren-
dizaje en los que se puedan vivenciar y • La capacidad creadora necesita ali-
concretar los aprendizajes de manera mentarse de una especial atmósfera,
significativa. por lo que el docente debe guiarla pa-
Las reflexiones que indico a manera ra que ésta refuerce el pensamiento
de sugerencias, podrían formar parte de la creador, y de esta manera los niños
programación de actividades pedagógicas puedan desarrollar su imaginación y
y artísticas que el docente planifica: sus ideas novedosas sin censura de
parte de los adultos.
• En la educación primaria, las artes
plásticas deben ser consideradas un En el planteamiento y organización
medio expresivo natural y espontáneo, de actividades creativas como parte del tra-
por lo que no es necesario enseñar a bajo de aula, el maestro debe tener presente
dibujar artísticamente a los estudian- que no se trata de imponer normas, sino de
tes; lo importante es brindarles los su- permitirle a sus estudiantes desarrollar la
ficientes soportes o superficies, varia- capacidad para interpretar, discriminar,
das técnicas pictóricas, para que con la elegir, seleccionar y expresarse con libertad,
ayuda de los elementos expresivos, ya que la expresión no solo responde al re-
pueda expresar sus creencias y expe- flejo de su personalidad, sino de su contex-
riencias de manera libre y espontánea. to escolar y familiar, por lo que se le debe
permitir a cada estudiante la oportunidad
• La experiencia de arte no sucede al de vivenciar e interpretar de manera libre y
azar, por lo que es necesario prepa- espontánea los contenidos desarrollados
rar al estudiante de manera afectiva durante el período lectivo.
y mediante actividades incentivado- Para que el trabajo con los estudiantes
ras que despierten los sentidos por se pueda llevar a cabo de manera efectiva y
considerarse éstos la base para el productiva, es necesario que el docente
aprendizaje. practique y desarrolle su propia sensibilidad
en relación con el medio, de manera que al
• La expresión artística es quizás la entrar en contacto con las manifestaciones
única disciplina que realmente se artísticas de sus alumnos, pueda valorar
concentra en el desarrollo de expe- mejor el trabajo de cada uno.
riencias sensoriales, ya que éstas se Las reflexiones y sugerencias que
encuentran llenas de ricas texturas, presento, se dirigen especialmente a los
de variadas y caprichosas formas y maestros de educación primaria, que sin
de la profusión del color, y tanto el poseer estudios específicos en el área de
estudiante como el docente deben es- formación artística, desean incorporar la
tar capacitados para encontrar placer expresión plástica como parte de su trabajo
y alegría en estas experiencias. cotidiano, ya que permite una concepción
232 Revista Educación 28(2), 2004

dinámica de las asignaturas que conforman Albarado Ana y Murano, Gabriela. El ta-
el currículum escolar, pues se generan ac- ller de plástica en la escuela. Teoría
ciones que le permiten al niño el desarro- y práctica. Argentina: Editorial Tro-
llo de una personalidad integral, lo que quel, 1990.
contribuye a formar ciudadanos capaces
de crear cosas nuevas y no simplemente Beucaht Cecilia y otros. Desarrollo de la
repetir lo que otros han hecho, ciudadanos expresión integrada: Club Cli-Clo-
que sean capaces de investigar, de descubrir, pips. Chile: Editorial Andrés Bello,
de cometer errores pero también de corre- 1993.
girlos, de transferir los conocimientos y
aprendizajes a otras situaciones. Espero Herrera Marvin. Enfoque curricular del
que el presente artículo sea un estímulo programa de estudios de Artes Plás-
para la búsqueda de estrategias que po- ticas. Ministerio de Educación Públi-
tencien el disfrute del aprendizaje en los ca. San José, Costa Rica, 1991.
alumnos, sabiendo que cada situación en
clase debe tratarse como una experiencia Lowenfeld Victor y Britain W. Lambert. De-
única y irrepetible, que requiere de solucio- sarrollo de la Capacidad Creadora.
nes específicas dependiendo del contexto, Argentina. Editorial Kapelusz, 1970.
de los niveles de desarrollo de los estu-
diantes, de los temas y de los objetivos pro- Pacheco Julia y Pacheco Mary Luz. Cons-
puestos. Para concluir, deseo incorporar truyendo Imaginarios. Talleres crea-
una cita que encierra de alguna manera el tivos. Colombia. Cooperativa Edito-
planteamiento teórico expuesto “…en la rial Magisterio, 1998.
medida en que a una persona se le am-
plíen los conocimientos y experiencias, su Sefchovich Galia y Waisburd. Hacia una
mundo se va enriqueciendo y al mismo pedagogía de la creatividad. Expre-
tiempo su capacidad de transmitir o expre- sión plástica. 2ª. Edición. México.
sarse se enriquece también, ya que tiene Editorial Trillas. 1987.
mayor cantidad de vivencias y, por ende
tiene una mayor y mejor posibilidad de Ronderos María Elena y otros. Educación
relacionar y combinar los elementos en su Artística. Lineamientos curriculares.
interior, lo cual se traducirá en respuestas Áreas obligatorias y fundamentales.
más ricas, más propias y más creativas” República de Colombia, Ministerio de
(Beucaht Cecilia y otros. 1993, p. 65). Educación Nacional. Cooperativa Edi-
torial Magisterio, 2000.

Referencias bibliográficas Vargas D. Ana Isabel. Técnicas para el De-


sarrollo de la expresión y el Movi-
Acerete Dora M. Objetivos y didáctica de miento en la Escuela Primaria o Bá-
la educación plástica. Guía para el sica. Módulo 7. UNESCO/CAP. San
maestro de grado. Argentina. Edito- José Costa Rica, 1986. Litografía Lil.
rial Kapelusz, 1984. S.A. (San José, Costa Rica).