Program A Educ in

N I C H C Y
PA12-Sp, junio 2003
GUA PARA PADRES

Desarrollando el IEP de Su Hijo
Una publicacin del National Information Center for Children and Youth with Disabilities
Escrit o por T her esa R ebhorn Escrito Ther here Rebhorn

Traducido por Miguel S. Gonzlez
Ser padre es el ms maravillosoy ms durotrabajo del mundo. Si tiene un hijo o hija con necesidades especiales, su trabajo no deja de ser maravilloso, pero puede ser ms complicado. La educacin de su hijo o hija es probablemente un rea de gran inters para usted. Como nio o nia con una discapacidad, l o ella puede ser elegible para servicios de educacin especial en su escuela. Si es as, entonces ser importante para usted saber:
ms sobre la educacin especial lo que la educacin especial puede
los nios y nias con discapacidades tienen derecho a recibir una educacin pblica gratis y apropiada (free appropriate public education, a menudo llamada FAPE). 2 Esto significa que las escuelas deben proveer a los nios y nias elegibles, que tienen una
Padre incluye a cualquiera que sea legalmente responsable del cuidado y bienestar de un hijo o hija. Este puede ser un guardin, abuelo o abuela, padrastro o madrastra, padre o madre de alquiler, padre o madre adoptivo temporal, o padre o madre natural o adoptivo. IDEA define padre en 34 CFR 300.20. 34 CFR 300.13Educacin pblica gratis y apropiada.
hacer por su hijo o hija, y

qu papel puede usted jugar en el
proceso de la educacin especial. La buena noticia es que existe mucha informacin disponible para los padres. Esta Gua para Padres1 le puede ayudar a aprender lo que usted necesita saber. Le explica los puntos bsicos de cmo empieza el proceso de educacin especial y le da informacin sobre cmo ser un compaero eficaz en la educacin de su hijo o hija. Gracias a una eficaz y enrgica ley federal llamada El Acta para la Educacin de los Individuos con Discapacidades (Individuals with Disabilities Education Act, o IDEA),
Indice
I: El Proceso del IEP . . . . . . . . . 3 II: El Documento del IEP . . . . . 8 III: Decidiendo la Ubicacin de su Hijo . . . . . . . . . . . . . . . . .19 IV. Participando en la Reunin del IEP . . . . . . . . . . . . 21 V. Recursos. . . . . . . . . . . . . . . . 25 VI. Casas Editoriales. . . . . . . . 27
discapacidad3 , con instruccin especialmente diseada para satisfacer sus necesidades nicas, sin ningn coste para los padres del nio o nia. Esta instruccin especialmente diseada es conocida como educacin especial.4
IDEA incluye mucha informacin para ayudar a los estados a disear los programas de educacin especial para nios con discapacidades. IDEA tambin incluye regulaciones para proteger los derechos de los padres y de los nios.5
que usted entienda y ayude a desarrollar el IEP de su hijo o hija. Hemos reunido mucha informacin dentro de esta gua. Si usted no ha ayudado nunca antes a crear un IEP, esta informacin le puede parecer estraa y desbordante. Ayuda a pensar en el IEP tanto como un proceso como un documento a ser escrito. Entienda el proceso paso a pasotiene muchas partes. Aprenda el proceso de escribir este documento de la misma manera. Tambin tiene muchos pasos. Se familiarizar pronto con todos los pasos para escribir un IEP. Si su hijo o hija contina recibiendo educacin especial cada ao, usted mismo se convertir pronto en un experto en el IEP!
Llegar a conocer IDEA ser muy til para usted, porque representa la base de los derechos educacionales de su hijo o hija. NICHCY puede ayudarle a saber ms sobre IDEA. Tenemos muchas publicaciones que explican los requerimientos de IDEA. Algunas publicaciones son breves, otras ms detalladas. Todas estn disponibles en nuestra pgina Web www.nichcy.org. Tambin puede llamarnos gratis para pedir una copia de estas publicaciones o para hablar con nosotros sobre sus preocupaciones y preguntas. Tambin es muy til para usted conocer la poltica de su estado y su distrito escolar local. Los estados deben cumplir como mnimo los requerimientos federales de IDEA, pero tambin pueden dar a los estudiantes y a los padres ms derechos y servicios. Llame o escriba a su departamento de educacin estatal (o a su distrito escolar local) y pida una copia de los reglamentos de la educacin especial en su estado (o localidad). Tambin puede haber disponible un manual de educacin especial o gua para padres en su distrito estatal o local. Una de las partes ms importantes del proceso de la educacin especial es crear un plan para la educacin de su hijo o hija. Este plan se llama el Programa Educativo Individualizado (en ingls, Individualized Education Program, o IEP). El IEP es el cimiento para la educacin de su hijo o hija, y usted es un miembro muy importante del equipo que lo desarrolla. El IEP de su hijo o hija enumera los servicios de educacin especial especficos que su hijo o hija recibir, basados en sus necesidades. Por estas razones es de gran importancia
Smbolos Especiales en Esta Edicin

Cuando lea esta Gua para Padres, usted puede notar el estilo sencillo que tiene para ser leda. Mientras este estilo hace entender ms fcilmente los requerimientos del IEP de IDEA, evita el uso literal de los reglamentos federales para IDEA. Por lo tanto, hemos incluido notas a pie de pgina que se refieren a secciones especficas de los reglamentos federales. Un ejemplo es 34 CFR 300.347, el cual es la seccin de IDEA que describe el Contenido del IEP. Usted puede usar estas referencias para encontrar secciones precisas de los reglamentos federales que se refieran al tema que est siendo discutido. As, por ejemplo, si usted quiere leer exactamente lo que IDEA dice sobre el contenido del IEP, usted mirara bajo la Seccin 300.347 del Cdigo de Reglamentos Federales para el Ttulo 34 (algunas veces referido como 34 CFR). El smbolo significa seccin.
2 Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)
34 CFR 300.7Nio con una discapacidad. 34 CFR 300.26Educacin especial. 34 CFR 300.500 - 300.577.
4 5
NICHCY: 1.800.695.0285
I. El Proceso del IEP
El Apndice A al IDEA dice La reunin del IEP sirve como vehculo de comunicacin entre los padres y el personal de la escuela y les capacita, como participantes iguales, para tomar decisiones conjuntas e informadas con relacin a
las necesidades del nio y los objetivos
los sevicios necesarios para apoyar esa
implicacin y la participacin, y para lograr los objetivos acordados. Los padres son considerados partcipes iguales con el personal de la escuela [nfass aadido] en tomar estas decisiones, y el equipo del IEP debe tener en consideracin las preocupaciones de los padres y la informacin que ellos aportan con relacin a su hijo 7
apropiados
el punto hasta el cual el nio debe participar
en el currculo general y en el ambiente de educacin regular y en las evaluaciones estatales y del distrito; y
Qu implica el desarrollo del IEP de mi hijo?

El proceso de desarrollo del IEP de su hijo implica dos cosas principales: (1) La reunin(es) del IEP, donde usted, su hijo (a veces), y los miembros del personal de la escuela, juntos, deciden sobre el programa educacional para su hijo; y (2) El documento del IEP, el cual pone las decisiones de esa reunin por escrito. Entre otras cosas este documento enumera los servicios y apoyos que su hijo recibir. Todo el proceso del IEP es un medio para usted y la escuela de hablar sobre las necesidades de su hijo y de crear un plan que satisface esas necesidades. Miremos al proceso comenzando con la reunin del IEP. La reunin del IEP es de algn modo formal. Por ley, deben asistir ciertas personas. Las personas firman para demostrar quin est ah. Se miran y se muestran muchos papeles. Las personas hablarn sobre su hijo, sus necesidades y sus puntos fuertes, y qu tipo de programa educacional sera el apropiado. Y poco a poco sobre el impreso del IEP se van completando los espacios en blanco.
Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)
Algunas veces puede ser todo un reto para un padre seguir la discusin. Puede ser incluso ms difcil hacer que vaya ms despacio. Pero debe poder hacer preguntas y ofrecer ssugerencias libremente. Usted querr tambin sentirse cmodo con que el equipo haya pasado el tiempo suficiente hablando y planificando antes de rellenar los impresos. Muchos padres dicen que su primera experiencia en una reunin del IEP fue muy parecida a la de la mam de Emily: Emily tena tres aos cuando tuvimos nuestra primera reunin del IEP. Yo realmente no saba lo que era una reunin de IEP. Alguien me dijo lo que las iniciales significaban y lo que se supona que tenamos que hacer, pero la totalidad de la idea me pareca extraa. Hacer un plan educacional para una nia de tres aos? Yo estaba preocupada por ensearla a usar el orinal y a que durmiese toda la noche y a que parase de llorar todo el tiempo! De todos modos, cuando tuvimos la reunin conoc a muchas personas cuyos nombres no poda mantener en mi cabeza. Se repartieron muchos papeles. Los profesores y los terapeutas hablaron sobre lo que Emily necesitaba trabajar en la escuela. Parte de ello me pareci bien. Otra parte,
Nota Editorial: De aqu en adelante, para facilitar su lectura, vamos a usar los trminos hijo y nio para referirnos a hijo o hija y a nio o nia.
6 34 CFR 300.340 - 300.347Programas Educativos Individualizados.
34 CFR Apndice A a la Parte 300Nota de Interpretacin, II. Involucramiento de los Padres y Estudiantes, pregunta 9, prrafo 1.
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simplemente no poda imaginrmela. Pas la mayora de la reunion asentando con la cabezacomo si entendiesey estando de acuerdo con todo. Ms tarde me di cuenta de que si hubiese visitado una clase, hecho preguntas, y alguien me hubiese explicado lo que estaban haciendo, yo podra haber hablado ms y hecho ms preguntas en la reunin. Y no creo que me hubiese sentido tan ansiosa enviando a Emily a la escuela por primera vez.
El IEP debe ser revisado por lo menos
una vez cada 12 meses. Escribir un IEP completo puede llevar ms de una reunin. Si usted cree que se necesita ms tiempo, pida al equipo organizar otra reunin. Usted tambin puede pedir una reunin de IEP en cualquier momento, si usted piensa que se necesitan hacer cambios en el programa educacional de su hijo. A algunos equipos les gusta reunirse cerca del final del perodo de evaluacin (por ejemplo, al final del semestre o trimestre) para hablar sobre el progreso del estudiante y hacer los cambios necesarios en el IEP.
Sin embargo he mejorado con cada IEP! Ya no asiento con la cabeza nada ms! Yo s que lo que la escuela quiere hacer est bien, pero no puede hacerlo sola. Tengo que estar all para hablar, compartir lo que s de Emily, hacer preguntas y ofrecer sugerencias. Los IEPes de Emily ahora son mucho mejores, porque todos trabajamos realmente juntos.
Si el ingls no es su lengua materna, o si usted se comunica por lenguaje de signos, la ley dice que la escuela debe proveer un intrprete si usted lo solicita.
Quin asiste a las reuniones de IEP?

Bajo IDEA, ciertas personas (enumeradas abajo) deben ser parte del equipo del IEP.9 Es muy importante darse cuenta de que no debe haber una persona diferente para cada funcin. A menudo, una persona puede llevar a cabo ms de una responsabilidad en el equipo. Usted(es), como padre(s) Un administrador de la escuelaun miembro del distrito escolar que conoce el currculo general (el mismo currculo enseado a los nios sin discapacidades) y los recursos disponibles en la escuela. Esta persona tambin tiene que estar cualficada para proveer o supervisar los servicios de educacin especial. Un profesor de educacin generalpor lo menos un profesor de educacin general si su hijo est (o puede estar) participando en las clases de educacin general.
Dnde y cundo tienen lugar las reuniones del IEP?8

Usted y la escuela acuerdan dnde y cundo tienen lugar las reuniones del IEP. Generalmente, las reuniones tienen lugar en la escuela durante el horario regular del personal. Esto significa que la reunin puede ser antes, durante o despus del da escolar regular. Por ley la escuela debe decirle a usted por escrito:
cul es el propsito de la reunin, la hora y el lugar de la reunin, quin estar all, y que usted puede invitar a la reunin a otras personas que
tengan conocimiento o una pericia especial sobre su hijo. Tambin,

El IEP debe ser hecho en no ms de treinta das de
calendario desde la fecha en que su hijo es hayado elegible para servicios de educacin especial.
Usted debe estar de acuerdo con el programa, por escrito,
antes de que la escuela lleve a cabo el primer IEP de su hijo.
34 CFR 300.342, 300.343, y 300.345(b)(1)Cuando los IEP deben entrar en efecto; Reuniones del IEP; y Participacin de los padres, respectivamente.
9
34 CFR 300.344Equipo del IEP.
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Un profesor de educacin especialpor lo menos uno de los profesores de educacin especial de su hijo o, si es apropiado, al menos un proveedor de educacin especial que trabaja con su hijo. Personal de evaluacin alguien que sabe
sobre la evaluacin de su
EL USO DEL TRMINO DISCAPACIDAD

El trmino discapacidad fue aceptado por la Real Academia Espaola de la Lengua hace diez aos y aparece en el diccionario de la lengua espaola de sta. En reconocimiento del gran poder del lenguaje para influir y crear impresiones, NICHCY utiliza el trmino discapacidad en todas sus publicaciones. Otros trminos quizs ms comunescomo, por ejemplo, incapacidad, minusvlido, e invlidopueden dar a entender que las personas con discapacidades son personas sin habilidad, de menor valor, o sin valor. En comparacin, discapacidad quiere decir falta de habilidad en algn ramo especfico. El uso del trmino reconoce que todos los individuos con discapacidades tienen mucho que contribuir a nuestra sociedad y al mismo tiempo est de acuerdo con cambios similares en el lenguaje de la ley estadounidense.
hijo,
cules fueron los resultados
de la evaluacin, y
lo que los resultados
significan en trminos de instruccin.
Este podra ser un psiclogo de la escuela, un administrador, o uno de los maestros de su hijo. Su hijosi el equipo del IEP habla sobre cmo preparar a su hijo para la vida despus de la escuela (llamado planificacin para los servicios de transicin10 o, simplemente, planificacin de transicin), su hijo debe ser invitado a la reunin. De otra manera decidir cundo y cmo participar su hijo en la reunin del IEP es una decisin que pueden tomar usted y su hijo. Los estudiantes son animados a tomar parte en el desarrollo de sus propios IEPes. Algunos estudiantes de escuela elemental vienen a las reuniones simplemente para aprender un poco sobre el proceso o para compartir informacin sobre ellos mismos. Conforme los estudiantes crecen, ellos van tomando un papel ms activo.
dice que la escuela debe proveer un intrprete si usted lo solicita. Personal de transicinSi la reunin incluye planificacin para la vida de su hijo despus de la escuela secundaria, pueden ser invitados a asistir algunos empleados de agencias externas. Esto es especialmente cierto si una agencia exterior puede ser la responsable de proveer o pagar por los servicios de transicin. Otros con conocimiento o una pericia especial sobre su hijoMuchos padres encuentran til tener una persona de apoyo en la reunin del IEP. Esta puede ser otro padre, un amigo o amiga, un defensor o un consultor. Otras podra incluir a amigos de estudiantes, especialistas privados, tutores, consultores educacionales u otros miembros de la escuela. Ambos, usted y la escuela, tienen el derecho de invitar a tales individuos a unirse al equipo.
Otros miembros del equipo11

Adems de las personas enumeradas ms arriba, usted y la escuela pueden invitar a otras personas a la reunin del IEP. Esto puede incluir: Terapeutas u otros profesionales que trabajan con su hijo. Traductores o intrpretesSi el ingls no es su lengua materna, o si usted se comunica por lenguaje de signos, la ley
34 CFR 300.29(a)(1)Servicios de transicin. Un conjunto coordinado de actividades para un nio con una discapacidad diseado para promover el movimiento de las actividades escolares a las postescolares, incluyendo educacin postsecundaria, entrenamiento vocacional, empleo apoyado o integrado, educacin adulta y continua, servicios para adultos, vida independiente o participacin en la comunidad.
11
10
34 CFR 300.344 (a)(6) y 300.344(b)Equipo del IEP.
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Qu aportan los diferentes miembros del equipo al proceso del IEP?

Como usted puede ver, hay muchas personas diferentes en un equipo de IEP. Mientras todos comparten ideas en la discusin, usted notar que cada uno aporta su punto de vista y experiencia. Veamos lo que cada persona podra aadir al IEP de su hijo.
El Profesor de Educacin Especial

El profesor de educacin especial de su hijo es un especialista en discapacidades. El o ella entienden cmo y cundo deben usarse diferentes estilos de ensear y mtodos de instruccin para satisfacer las necesidades de su hijo. Generalmente, el profesor de educacin especial
ha participado en la evaluacin de su hijo, entiende los resultados, y puede explicar e interpretar los resultados.
entonces el profesor de educacin general hablar sobre lo que su hijo ser enseado y lo que se esperar que aprenda. El o ella tambin puede hablar sobre cualquier apoyo, cambio y servicio que su hijo necesita para tener xito. Estos apoyos y servicios podran incluir adaptar el currculo, proveer materiales de lectura de un nivel ms bajo, usar grficos adems de los materiales escritos, o proveer a su hijo con un estudiante asistente que le ayuda. El profesor de educacin general puede tambin decir al resto del equipo lo que necesita para ayudar a su hijo a entender el currculo general y a lograr las metas y los objetivos enumerados en el IEP.
Los Padres
Como padre, usted aporta una informacin muy importante a las reuniones. Usted conoce a su hijo mejor que nadie. Usted conoce sus puntos fuertes y sus puntos dbiles y todas las pequeas diferencias que hacen a su hijo un ser nico. Su conocimiento puede dirigir al equipo a crear un IEP que trabajar mejor para su hijo. Usted puede decir al equipo qu metas y objetivos son los ms importantes para usted y para su hijo. Usted tambin debe compartir sus preocupaciones. Usted puede dar su perspectiva sobre los intereses de su hijo, lo que le gusta y lo que no le gusta, y sus estilos de aprendizaje. Siendo un miembro activo del equipo del IEP, usted puede asegurar que el IEP se desarrolla pensando en las necesidades a largo plazo de su hijo para que pueda lograr una vida adulta satisfactoria. Su trabajo en las reuniones de IEP es:
aprender y entender el proceso, compartir informacin, hacer preguntas, ofrecer sugerencias, mantener la atencin del equipo en la
El educador especial puede hablar sobre cmo necesitan ser adaptadas o modificadas las lecciones para ayudar a su hijo a aprender. El o ella tambin puede hablar de los apoyos y ayudas suplementarias que su hijo puede necesitar para participar de lleno en el aprendizaje y otras actividades de la escuela tales como tecnologa de apoyo, asistencia en la instruccin o un compaero de apoyo. El educador especial puede tomar la iniciativa en el desarrollo de las metas y los objetivos de su hijo, Como padre, usted concentrndose en aquellas reas donde su hijo tiene necesidades aporta una especiales de instruccin. En muchas escuelas, el educador informacin muy especial tambin se asegura de importante a las que las personas que ayudan a su hijo a aprender siguen el plan reuniones del IEP. descrito en el IEP.
Usted conoce a su hijo mejor que nadie....Su conocimiento puede dirigir al equipo a crear un IEP que trabajar mejor para su hijo.
El Profesor de Educacin General

El profesor de educacin general conoce el currculo correspondiente al nivel del grado de su hijo y lo que se espera que hagan los estudiantes de las clases de educacin general. Si su hijo va a ser educado en una clase de educacin general durante cualquier parte del da escolar,
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perspectiva general y en las necesidades a largo plazo de su hijo, y

hablar en representacin de su hijo.
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Ser un miembro activamente implicado en el IEP de su hijo depende de usted. Para ayudarle a participar, la escuela debe hacer razonables esfuerzos para:
organizar las reuniones de manera que
recursos necesarios para que as los servicios puedan ser provistos como estn descritos en el IEP de su hijo.
Qu pasa en una reunin de IEP?12

En las reuniones del IEP el equipo desarrollar, revisar y/o actualizar el documento del IEP. Usted y los otros miembros del equipo trabajarn para crear un IEP que es educacionalmente apropiado y en el que todos pueden estar de acuerdo. Antes de la reunin, los empleados de la escuela generalmente escriben sus ideas sobre qu debe incluir el IEP de su hijo. Es una buena idea para usted anotar aquello que es ms importante para usted. Usted puede compartir esas ideas con otros miembros del equipo antes de la reunin, si lo desea. Usted tambin puede pedir a la escuela que le mande el borrador de sus ideas, y as usted puede hojearlas antes de la reunin. Los miembros del equipo tambin pueden conseguir copias de los exmenes o evaluaciones ms recientes de su hijo. Durante la reunin, cada persona tiene su turno en la discusin. Parte de la discusin incluir hablar sobre: 1. Los aspectos fuertes de su hijo, 2. Las preocupaciones de usted como padre, 3. Los resultados de la evaluacin ms reciente de su hijo, 4. Los resultados de cualquier examen general estatal o realizado por el distrito que su hijo haya hecho, y 5. Hacer preguntas y contestar a las siguientes cuestiones referidas a los factores especiales13 o consideraciones especiales.
Tiene su hijo necesidades comunicativas? Necesita su hijo aparatos o servicios de tecnologa
usted pueda asistir;

proveerle de un intrprete si usted lo
necesita;
informarle sobre la reunin; e informarle de sus derechos.
Sin embargo, si usted decide no participar en la redaccin del IEP de su hijo, la escuela puede hacer las reuniones sin usted.
Su Hijo
Cuando su hijo participa en la reunin del IEP, puede tener un gran efecto. Simplemente tener a su hijo en las reuniones puede hacer el proceso del IEP ms vivo. Peticiones y sugerencias que vienen directamente de su hijo pueden tener ms peso que las que usted dice. Muchos padres se sorprenden cuando su hijo hablan sobre su discapacidad, sus deseos educacionales y sus objetivos para el futuro. Y algunas veces, los profesores aprenden cosas sobre sus estudiantes que no conocan anteriormente. El papel de su hijo como miembro del equipo del IEP, dependiendo de su edad y su habilidad, puede ser tan amplio o limitado como el suyo, participando hasta donde usted y su hijo se sientan ms comodos. Cuando su hijo es parte del proceso del IEP, el programa puede ser muy valioso para l o ella, en lugar de ser algo que hay que aguantar. Tomar parte en las reuniones del IEP tambin ayuda a su hijo a aprender a hablar por s mismo y a desarrollar valiosas habilidades para abogar por s mismo.
asistencial?14
Interfiere la conducta de su hijo con su
aprendizaje o el aprendizaje de otros?

Tiene su hijo algn impedimento
visual y necesita instruccin en sistema Braille o en su uso?
34 CFR 300.346Desarrollo, revisin y actualizacin del IEP.

13 34 CFR 300.346(a)(2) Consideracin de factores especiales.
12
El Administrador
El administrador en la reunin del IEP debe conocer qu recursos tiene disponibles la escuela. Esta persona debe tambin tener el poder para comprometerse con los
34 CFR 300.5 y 300.6Aparato de tecnologa asistencial; y Servicio de tecnologa asistencial, respectivamente.
14
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Es su hijo sordo u oye con dificultad y tiene necesidades
lingsticas o otras necesidades comunicativas?

Tiene su hijo necesidades lingsticas relacionadas con su
IEP porque el ingls no es su lengua materna?15 Si la respuesta a cualquiera de estas preguntas es s, el equipo hablar sobre lo que su hijo necesita e incluir esta informacin en el IEP. Generalmente, el profesor primario de su hijo va en primer lugar. Si su hijo ya est recibiendo servicios de educacin especial, ste probablemente ser el profesor de educacin especial. Si la reunin es para escribir el primer IEP de su hijo, entonces esta persona puede ser el profesor de educacin general. El profesor comienza diciendo qu tal va su hijo en la escuela. El o ella describe los puntos fuertes y las necesidades de su hijo y cmo la discapacidad afecta a su hijo en el transcurso del da escolar. Despus los especialistas, como el terapeuta fsico o el terapeuta del habla, discutirn cmo su hijo va en estas reas. Ellos hablarn sobre las necesidades de su hijo y cmo planean apoyar la educacin de su hijo. Metas y objetivos, servicios relacionados, y todas las partes requeridas del IEP sern discutidas y determinadas.
Es buena idea compartir sus ideas en las reuniones. Recuerde que, como padre, usted es un miembro como cualquier otro del equipo del IEP. Usted es un experto en su hijo. Si usted tiene preguntas o preocupaciones, expngalas. Si usted no est de acuerdo con algo que oye, manifistelo respetuosamente. Explique por qu, o d su punto de vista. La reunin del IEP es una conversacin y un dilogo. Usted y los otros miembros del equipo del IEP estn trabajando juntos para disear un programa efectivo para su hijo. El principal propsito de la reunin es estar de acuerdo en cada parte del IEP y as el documento puede ser escrito y los servicios pueden comenzar.
II. El Documento del IEP

En cada estado o distrito escolar el impreso del IEP puede parecer diferente. Bajo IDEA, cada IEP debe incluir cada una de las siguientes cosas que se mencionan ms abajo. Cada una de stas se discute aqu en detalle. 1. Los niveles actuales del rendimiento acadmico de su hijo; 2. Metas anuales y objetivos a corto plazo; 3. Cmo se medir el progreso de su hijo; 4. La educacin especial, los servicios relacionados, y las ayudas y servicios suplementarios que deben proveerse a su hijo o en apoyo de su hijo, incluyendo modificaciones del programa o apoyos al personal de la escuela; 5. Una explicacin del alcance (si hay alguno) hasta el cual su hijo no participar con los nios sin discapacidades; 6. Cualquier modificacin que su hijo necesite cuando haga exmenes estatales o del distrito; 7. Las fechas en que los servicios empezarn y terminarn, la cantidad de servicios, as como con qu frecuencia y dnde tendrn lugar;
16
8. Cmo se le informar del progreso de su hijo; 9. A la edad de 14 aos, se har una declaracin de las necesidades de los servicios de transicin de su hijo, concentrndose en los cursos que debe tomar, y a la edad de 16, una declaracin de las necesidades de los servicios de transicin, incluyendo las funciones de otras agencias; 10. Comenzando al menos un ao antes de que su hijo alcance la edad adulta (1821, dependiendo de la ley de su estado), el IEP debe incluir una declaracin de que su hijo ha sido informado de cualquier derecho que se transfiere a l o ella al
34 CFR 300.19Lengua materna. 34 CFR 300.347Contenido del IEP.

16
15
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alcanzar esta edad. Alcanzar la edad adulta se denomina mayora de edad en IDEA.17 No todos los estados transfieren los derechos al alcanzar la edad adulta. Refirase a los reglamentos de la educacin especial de su estado para saber cmo se trata este tema. Cada una de las cosas de arriba es discutida en detalle durante la reunin y es rellenada en el impreso del IEP. Echemos una mirada ms detallada a cada una de ellas.
palabras, usted y el resto del equipo hablarn sobre el impacto que la discapacidad de su hijo tiene sobre la habilidad de aprender y hacer el tipo de cosas que los nios tpicos sin discapacidades hacen y aprenden. Esta informacin ser, despus, incluida en el IEP. De dnde viene la informacin de los niveles actuales del rendimiento acadmico? Si su hijo es nuevo en la educacin especial, esta informacin vendr de los exmenes y observaciones hechos durante La declaracin de la evaluacin de su hijo para la elegibilidad. Si el IEP de su los niveles hijo est siendo revisado, la actuales del informacin puede venir de las evaluaciones hechas durante el rendimiento ao (por la escuela o de una Evaluacin Educacional acadmico...debe Independienteen ingls, cubrir todas las independent educational 18 evaluation, o IEE ). Los reas del desarrollo profesores y otras personas que trabajan con su hijo pueden donde su hijo puede ofrecer informacin obtenida necesitar apoyo... durante la rutina diaria de su hijo en la escuela. La Tambin incluida informacin que usted como padre puede compartir tambin en el nivel actual puede ser incluida en el nivel est la informacin actual de su hijo. Un nivel actual bien escrito describir:
los puntos fuertes y dbiles
Niveles Actuales del Rendimiento Acadmico

Esta seccin del IEP describe cmo va su hijo en la escuela basndose en informacin actual. Informacin actual generalmente significa no ms antigua de un ao. Los niveles actuales del rendimiento acadmico se refiere comnmente como el nivel actualen ingls, present levels of educational performance, o en breve, present level. La declaracin del nivel actual debe cubrir todas las reas del desarrollo donde su hijo puede necesitar apoyo. Algunos ejemplos son:
Destrezas acadmicasmatemticas,
lectura, escritura
Destrezas de la vida cotidiana o auto-
destrezasvestirse, comer, usar el bao

Destrezas socialeshacer amigos Conducta Destrezas sensorialesor, ver Destrezas comunicativashablar Movilidaddesplazarse en la escuela y
de su hijo,
lo que ayuda a su hijo a
aprender,
lo que limita o interfiere con
sobre cmo afecta la discapacidad de su hijo a su participacin en el currculo general.
el aprendizaje de su hijo,
datos objetivos de las evaluaciones actuales de su hijo, y cmo la discapacidad de su hijo afecta a su habilidad para
en la comunidad
Destrezas vocacionalestrabajar
participar y progresar en el currculo general.
Tambin incluida en el nivel actual est la informacin sobre cmo afecta la discapacidad de su hijo a su participacin en el currculo general. (Si su hijo est en edad preescolar, el equipo querr saber cmo afecta la discapacidad a su participacin en las actividades y en el desarrollo tpico preescolar.) En otras
Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp) 9
34 CFR 300.347(c) y 300.517Contenido del IEP; y Transferencia de los derechos paternos a la mayora de edad, respectivamente.
18 Algunas veces los padres pagan por evaluaciones hechas por profesionales ajenos a la escuela y las comparten con la escuela. Para informacin sobre Evaluaciones Educacionales Independientes que son pagadas por el sistema escolar, ver 34 CFR 300.502 o contacte NICHCY.
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Abajo tiene un ejemplo de un nivel actual bien escrito para un estudiante de quinto curso que tiene un trastorno del aprendizaje:
Resultados de exmenes
e sd vo i t je ob cin s to ua Da eval la
estandarizados usando el WoodcockJohnson (WJ-R) muestra que las destrezas bsicas de David estn al principio de cuarto curso (nota estndar = 89). Sus destrezas de escritura estn a un nivel de 3,7 curso (nota estndar = 81).
A menudo, en las declaraciones del nivel actual se incluyen observaciones del profesor as como informacin de las evaluaciones. Esta informacin puede dar una imagen ms completa de lo que ayuda a su hijo a aprender y lo que limita su aprendizaje. Por ejemplo:
El necesita un lugar tranquilo y
separado para hacer el trabajo individual.

Ella aprende rpidamente cuando
trabaja en un grupo pequeo.

El entiende y recuerda lo que escucha
sobre un tema. Aprender leyendo o mirando fotografas es ms difcil y no funciona bien para l.
Ella imita a otros nios y aprende de
Su actuacin en lectura y escritura bsicas est significativamente por debajo de su habilidad. David comete
Punto dbil
ellos.20 Este es otro ejemplo de una declaracin que podra ser parte de un nivel actual.
errores cuando lee y tiene dificultades descodificando19 palabras largas, pero Elise es esencialmente no verbal y usa muchas maneras de comunicarse, incluyendo: gestos, expresiones faciales, miradas, vocalizaciones, y aproximaciones de palabra. Asienta con la cabeza para decir s, sacude la cabeza para decir no, y usa un instrumento Dynavox 3100 de comunicacin aumentativa al cual tiene acceso a travs de un interruptor.
En breve, las declaraciones de los niveles actuales del rendimiento acadmico dicen cmo su hijo va en la escuela y denomina aquellas reas en que su hijo est teniendo dificultades. Es realmente importante escribir clara y detalladamente un nivel actual,
19
Punto fuerte
sus destrezas comprensivas son fuertes.
da yu a le ue der q Lo pren aa
nto Pu rte fue
David usa ideas del contexto e imgenes para ayudarse a entender lo que est leyendo. El tiene un vocabulario slido de lectura.
Punto dbil
Cuando escribe, David frecuentemente deletrea mal las palabras y usa la puntuacin incorrectamente. Es mucho
Punto fuerte
ms fcil para David expresarse oralmente que por escrito. Algunas

Descodificar significa descomponer en partes, en sonidos, en imgenes.
lta icu f i ed el r u e q Lo rend p a
veces se frustra cuando est escribiendo y tiene prisa durante la escritura.
20
Adaptado de Anderson, W., Chitwood, S., y Hayden, D. (1997). Guindose por la intrincada senda de la educacin especial: Una gua para padres y maestros (3a edicin). Bethesda, MD: Woodbine House. (en la pgina siguiente) Vase la nota 20.
21
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10
porque es el cimiento de todo el IEP. Las metas y objetivos se escriben en base al nivel actual de su hijo. La educacin especial y los servicios relacionados se proveen en base al nivel actual de su hijo y a las metas y objetivos que resultan de ese nivel actual. Por eso, tmese su tiempo en escribir el nivel actual; hgalo concienzudamente. La informacin que usted incluye all ser la pasadera para escribir el resto del IEP.
un tpico currculo acadmico. Pero si su hijo tiene necesidades sociales o emocionales, entonces las metas y los objetivos para satisfacer estas necesidades estaran escritas en el IEP. Una meta bien escrita debe (a) ser positiva, y (b) describir una destreza que puede ser observada y medida. Responde a las preguntas: Quin? conseguir? Qu?destreza o conducta? Cmo?en qu manera o a qu nivel?
Metas Anuales y Objetivos a Corto Plazo

Una vez que se identifican las necesidades de su hijo, el equipo del IEP trabaja para desarrollar las metas y objetivos apropiados con el fin de cumplir con esas necesidades. Una meta anual describe lo que se puede esperar que haga su hijo en un perodo de 12 meses. Un objetivo a corto plazo es un paso que ayudar a su hijo a alcanzar esa meta. Dicho de otro modo, una meta anual es similar a su destino en un viaje, y un objetivo a corto plazo es la carretera que usted tomar para llegar all. La seccin del IEP de las metas anuales y los objetivos a corto plazo se construyen sobre los niveles actuales del rendimiento acadmico. El nivel actual identifica lo que su hijo necesita. Las metas y los objetivos deben ser escritos para satisfacer esas necesidades. Escribir las metas y objetivos puede ser una de las partes ms duras del IEP. Una razn de sto es porque las metas y los objetivos pueden abarcar muchas reas diferentes. Dependiendo de las necesidades de su hijo, algunas metas y objetivos pueden tener como blanco el currculo general. Otras metas y objetivos pueden ir orientados hacia el aprendizaje que viene de la educacin especial o del currculo individualizado. Ejemplos de sto podran incluir ensear a su hijo cmo comer independientemente, utilizar el transporte pblico o leer Braille. Otra rea para las metas y objetivos pueden ser las necesidades emocionales o sociales de su hijo. Estas no vienen bajo
Dnde?en qu escenario o bajo qu condiciones? Cundo?para cundo?cul es la fecha lmite?21 El cuadro de abajo muestra un ejemplo de una meta anual con objetivos a corto plazo para David, cuyo nivel actual del rendimiento acadmico
Un Ejemplo de una Meta Anual y Objetivos a Corto Plazo

Meta Anual David conseguir una nota de quinto curso o superior en lectura, medida por el Inventario Cualitativo de Lectura (Qualitative Reading Inventory, el QRI). Objetivos a Corto Plazo 1. Dada una lista de 20 palabras nuevas que contienen sonidos voclicos breves, David las descodificar con el 90% de precisin en cada una de las 5 pruebas. 2. Dada una lista de 20 palabras nuevas que contienen sonidos voclicos largos, David las descodificar con el 90% de precisin en cada una de las 5 pruebas. 3. David pronunciar correctamente 20 palabras con el 90% de precisin en cada una de las 5 pruebas para demostrar comprensin de la norma (en ingls) segn la cual cuando una vocal sigue a otra, la primera se pronuncia con un sonido largo y la segunda es muda (ordeal, coast). 4. David separar correctamente 20 palabras en slabas con el 90% de precisin en cada una de las 5 pruebas para demostrar comprensin de la norma (en ingls) de que cada slaba en una palabra debe contener una vocal (les-son). 5. David demostrar comprensin del significado de palabras nuevas respondiendo con un 90% de precisin a preguntas de comprensin en los exmenes semanales de vocabulario preparados por el profesor.
11 NICHCY: 1.800.695.0285
est en la pgina 10. El equipo del IEP de David desarroll las metas y objetivos a corto plazo para la lectura mirando a la informacin en su nivel actual. Despus determin las destrezas que David necesita aprender para ser capaz de leer a nivel de un estudiante de quinto curso.
En otras instancias, el progreso no es medido numricamente:

Para el 15 de junio Vicki completar la pista de obstculos sin ayuda, como documentado por la profesora de educacin fsica adaptada.
Medicin del Progreso de su Hijo

Unas metas y objetivos efectivos son partes crticas del IEP de su hijo. Mantener un seguimiento del progreso de su hijo tambin es igual de importante. Cmo sabrn usted y la escuela si su hijo est progresando suficientemente para conseguir una meta al final de ao? Cmo sabr el equipo del IEP cundo ha logrado su hijo el objetivo? Esta informacin debe ser incluida en el IEP. El equipo del IEP debe decidir:
cmo ser medido el progreso de su hijo, cundo ser medido el progreso de su hijo, qu resultado necesita su hijo obtener para conseguir el
En este ejemplo el profesor observar y tomar notas mientras Vicki completa la pista de obstculos. Las notas/ observaciones del profesor son una manera de comprobar el progreso. Otros modos de comprobar el progreso pueden incluir:
revisar el trabajo en clase y la tarea; dar pequeos exmenes, o evaluaciones
preparadas por el profesor; y

hacer evaluaciones formales o
objetivo, y
cmo ser usted informado con regularidad del progreso de
informales (el QRI o WoodcockJohnson, por ejemplo).
su hijo. A menudo la informacin sobre qu resultado necesita obtener su hijo y cmo ser medido su progreso se incluyen en la declaracin de los objetivos a corto plazo. Por ejemplo, en el primer objetivo de David (vea el cuadro en la pgina 11), la frase con el 90% de precisin en cada una de las 5 pruebas dice cmo David debe realizar la prueba para cumplir su objetivo. Este tipo de informacin se llama criterios de evaluacin (en ingls, evaluation criteria). Dice cmo el estudiante ser evaluado. Los criterios de evaluacin bien escritos se enuncian en trminos objetivos y medibles. A menudo este progreso es medido por nmeros o puntuaciones, como se muestra con los objetivos de David ( con el 90% de precisin). Como sea escrito, para los objetivos 1 y 2, si David descodifica correctamente 18 de 20 palabras en cada una de las cinco pruebas, l habr conseguido esos objetivos. No se le pide decodificar todas las palabras con el 100% de precisin. Otra forma en la que el equipo del IEP podra definir cmo se mide el progreso de David es estableciendo fechas especficas dentro de los objetivos individuales. Por ejemplo:
En una lista de 20 palabras nuevas que contienen sonidos voclicos breves, David las decodificar con 60% de precisin para el 1 de diciembre 75% de precisin para el 1 de marzo, y
22
Servicios y Apoyos22
Bajo IDEA hay una gran variedad de servicios y apoyos disponibles que su hijo puede necesitar como parte de su educacin pblica gratis y apropiada. Estos servicios y apoyos incluyen: A. Educacin especial, B. Servicios relacionados, C. Ayudas y servicios suplementarios, y D. Modificaciones de los programas o ayudas para el personal de la escuela. Todo estos servicios y apoyos se designan para ayudar a su hijo:
alcanzar sus metas anuales, participar y progresar en el currculo
general,
participar en actividades
extracurriculares (como clubs o deportes despus del horario escolar) u otras
90% de precisin para el 15 de junio.

NICHCY: 1.800.695.0285 12
34 CFR 300.347(a)(3)(i)-(iii) Contenido del IEP.
actividades no acadmicas23 (como actividades recreativas, deportivas, o de empleo), y

ser educado y participar con nios sin
discapacidades en estos tipos de actividades. Veamos lo que estos servicios y apoyos implican.
A. Educacin Especial
Como dijimos anteriormente, la educacin especial es instruccin especialmente diseada para satisfacer las necesidades nicas de un nio con una discapacidad. En el caso de su hijo, sto significa una educacin que es desarrollada individualmente para dirigirse a las necesidades de su hijo que resultan de su discapacidad. Como cada nio es nico, es difcil dar un ejemplo global de educacin especial. Esta es individualizada para cada nio o nia. Un modo de entender la educacin especial es compararla con una clase tpica de educacin general. En una clase tpica de educacin general puede tener de 25 a 30 estudiantes, aproximadamente de la misma edad y que realizan un trabajo de aproximadamente el mismo nivel (generalmente que no se lleven ms de dos aos). As, una clase tpica de tercer curso puede tener nios entre los 7 y los 9 aos. Unos pocos nios pueden hacer su trabajo por debajo del nivel del curso y otros lo pueden hacer por encima, pero la mayora estarn en el nivel de tercer curso. Todos estos estudiantes reciben instruccin basada en un currculo tpico del tercer grado. En una clase de educacin especial de alumnos entre 7 y 9 aos, puede haber de 8 a 10 estudiantes, cada uno con un IEP diseado especficamente para
satisfacer sus necesidades individuales. Puede haber una gran variedad de niveles y destrezas en estos estudiantes. Algunos estudiantes pueden estar trabajando al nivel de curso preescolar, otros al de primero, segundo, o tercero. Puede haber estudiantes cuya Bajo IDEA hay educacin especial se centra primariamente en el una gran variedad desarrollo del habla y de lenguaje, desarrollo cognitivo de servicios y o necesidades relacionadas apoyos disponibles con una discapacidad del aprendizaje o fsica. La que su hijo puede educacin especial para un estudiante puede consistir en: necesitar como
un currculo
parte de su
individualizado que es educacin publica diferente del currculo de compaeros sin gratis y apropiada. discapacidades de la misma edad (por ejemplo, ensear a un estudiante ciego a leer y a escribir usando el Braille);
el mismo (general) currculo que para los compaeros sin
discapacidades, con adaptaciones o modificaciones hechas para el estudiante (por ejemplo, ensear matemticas de tercer curso pero incluyendo el uso de herramientas para contar y tecnologa asistencial para el estudiante); y
una combinacin de estos elementos.
Tambin es importante recordar que la educacin, servicios y apoyos mencionados en el IEP de su hijo no cubren necesariamente la entera educacin de su hijo. Su IEP slo se dirige a aquellas necesidades educativas que resultan de su discapacidad. Si su hijo necesita apoyo de educacin especial durante el horario escolar, en todas las actividades, el IEP cubrir todas estas necesidades. Si su hijo no necesita del apoyo de la educacin especial en una o ms reas (por ejemplo, educacin fisica, msica, o ciencias), entonces el IEP no incluir estas asignaturas. Su hijo tendr acceso a ellas a travs del currculo/clase general, sin servicios de educacin especial adicionales.
23 34 CFR 300.306Servicios no acadmicos.
13
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B. Servicios Relacionados24
Para ayudar a su hijo a beneficiarse de la educacin especial, tambin puede necesitar ayuda extra en uno u otro rea, tales como el habla o el movimiento. Esta ayuda adicional es conocida como servicios relacionados. Muchos de estos servicios se citan en el cuadro abajo. La responsabilidad del equipo del IEP es revisar toda la informacin de la evaluacin para identificar cualquier servicio relacionado que su hijo necesita e incluirlo en el IEP. Normalmente, las escuelas tienen personal que provee servicios relacionados (tales como logopedas o terapeutas ocupacionales) para satisfacer las necesidades de sus estudiantes. Pero si el servicio relacionado no est disponible en la escuela, la escuela puede contratar un proveedor privado, una agencia pblica o incluso otro distrito escolar para proveer el servicio. Su distrito escolar es responsable de asegurar que todos los servicios enumerados en el IEP de su hijo se proveen incluso si el distrito no provee directamente estos servicios. Las metas y los objetivos para un servicio relacionado se escriben exactamente como si fueran para otros servicios de educacin especial. El cuadro en la pgina siguiente (pg. 15) muestra el ejemplo de Elise para servicios de terapia del habla (tambin llamados servicios de patologa del habla-lenguaje). Observe que, as como las metas y los objetivos escritos para los servicios de educacin especial, las metas y objetivos para los servicios relacionados necesitan incluir informacin sobre cmo ser medido el progreso. El equipo del IEP de Elise escogi incluir esta informacin al enunciar la meta anual. La frase en 3 de 5 pruebas con no ms del 50% de pistas o
sugerencias del profesor indica cmo ser medido el progreso de Elise.
C. Ayudas y Servicios Suplementarios26

Esta parte del IEP se centra en los otros tipos de apoyos o servicios (aparte de la educacin especial y los servicios relacionados) que su hijo necesita para ser educado con nios sin discapacidades hasta el punto mximo considerado apropiado. Algunos ejemplos de estos servicios adicionales y de apoyo son:
Equipo adaptadotal como gomas
para agarrar el lpiz, un asiento especial o una taza adaptada para beber;
Tecnologa asistencial tal como un
procesador de textos, un programa especial o un sistema de comunicacin;

Entrenamiento del personal, del
estudiante, y/o de los padres;

Compaeros tutores; Asistente individualizado; Materiales adaptadostales como libros
grabados, letras grandes, y notas subrayadas; y

Colaboracin/consulta entre el personal,
los padres, y/u otros profesionales. Los miembros del equipo del IEP deben realmente trabajar juntos para asegurar que su hijo obtiene las ayudas y servicios suplementarios que necesita para tener xito. Los miembros del equipo deben hablar acerca de las necesidades de su hijo, el currculo, y la rutina de la escuela y explorar abiertamente todas las opciones
Servicios Relacionados
Los servicios relacionados pueden incluir cualquiera de los siguientes, aunque no estn limitados a stos: Tecnologa asistencial25 Audiologa Servicios de consejera Identificacin temprana Servicios mdicos Terapia ocupacional Servicios de orientacin y movilidad Asesoramiento y educacin para los padres Terapia fsica Servicios psicolgicos Recreo Asesoramiento para la rehabilitacin Servicios escolares de salud Servicios de trabajo social en las escuelas Servicios de patologa del hablalenguaje Transporte
24 34 CFR 300.24Servicios relacionados; y Apndice A a la Parte 300Nota de Interpretacin, Preguntas 30, 33, 34, y 35.
34 CFR 300.308Tecnologa asistencial.

26 34 CFR 300.28Ayudas y servicios suplementarios.
25
NICHCY: 1.800.695.0285
14
para asegurar que estn incluidos los apoyos correctos para su hijo.
Un Ejemplo de una Meta Anual y Objetivos a Corto Plaza Escritos para un Servicio Relacionado
Area de Necesidad: Comunicacin Oral Servicio Relacionado: Terapia del Habla Meta Anual Elise usar su instrumento de comunicacin aumentativa para producir un pensamiento, comentario o idea en 3 de 5 intentos con no ms de 50% pistas o sugerencias. Objetivos a Corto Plaza 1. Elise usar su instrumento para comunicarse 40 veces al da o ms. 2. Elise combinar el deletro leta a letra, la predicin de la palabra y frases preprogramadas para producir una afirmacin completa de 7 palabras. 3. Elise combinar el deletro letra a letra, la predicin de palabra y frases preprogramadas para responder al menos a una (1) de estos tipos de preguntas (quin, qu, cundo, dnde, por qu, cmo) en discusiones de clase.
D. Modificaciones al Programa o Apoyos para el Personal de la Escuela

Si el equipo del IEP decide que su hijo necesita una modificacin o acomodacin particular, esta informacin debe ser incluida en el IEP. (Se profundiza sobre este aspecto en #6, pgina 16.) Los apoyos tambin estn disponibles para aqullos que trabajan con su hijo, para ayudarles a ayudar a que su hijo tenga xito. Los apoyos para el personal de la escuela deben estar tambin incluidos por escrito en el IEP. Algunos de estos apoyos podran incluir:
atender a conferencias o entrenamiento
relacionado con las necesidades de su hijo,

obtener ayuda de otro miembro del
personal escolar o de un administrador,

tener a un asistente en la clase, u obtener equipo especial o materiales de
enseanza.
acomodaciones, modificaciones, apoyos, y
Participacin con Nios sin Discapacidades

IDEA dice que cada IEP debe incluir: Una explicacin del alcance, si hay alguno, hasta el cual el nio o nia no participar con nios sin discapacidades en la sala de clases regular, en el currculo general, y en actividades extraescolares y no acadmicas27 Como dijimos anteriormente, IDEA prefiere firmemente que los nios con discapacidades sean educados en la clase de educacin general con nios sin discapacidades. Con el fin de ayudar a su hijo en este entorno, el equipo del IEP considerar lo que su hijo necesita en trminos de:
ayudas y servicios suplementarios.
Incluso un nio con muchas necesidades debera participar con compaeros sin discapacidades hasta el punto mximo considerado apropiado. Simplemente porque un nio tiene discapacidades severas o necesita modificaciones del currculo general no significa que deba ser sacado de la clase de educacin general.28 Si su hijo es retirado de la clase de educacin general durante cualquier perodo del da escolar, el equipo del IEP debe incluir una explicacin en el IEP.
27
34 CFR 300.347(a)(4) Contenido del IEP. 34 CFR 300.552(e)Ubicaciones.
28
15
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3. Jack tendr las preguntas del test ledas/explicadas, cuando lo pregunte.
Modificaciones Para Su Hijo

Algunas veces un estudiante puede necesitar tener cambios en su trabajo de clase o en sus rutinas debido a su discapacidad. Las modificaciones se pueden hacer para:
lo que se le ensea a un nio, y/o cmo trabaja un nio en la escuela.
4. En vez de escribirlas, Jack dar oralmente sus respuestas a las preguntas de tipo ensayo.
Las modificaciones o acomodaciones a menudo se hacen en las siguentes reas: Organizacin del tiempo. Por ejemplo,
dar al estudiante tiempo extra para
Algunas veces, se confunde lo que significa tener una modificacin con lo que significa tener una acomodacin. Generalmente una modificacin significa un cambio hecho en lo que se ensea al Bajo estudiante o lo que se espera del IDEA, usted estudiante. Un ejemplo de modificacin es hacer un trabajo debe ser ms fcil y as el estudiante no est haciendo el mismo nivel de trabajo informado sobre que otro estudiante. Una el progreso de su acomodacin es un cambio que ayuda a un estudiante a superar o evitar las hijo hacia las dificultades de su discapacidad. Un ejemplo de una acomodacin es metas de su IEP permitir a un estudiante que tiene por lo menos tan problemas escribiendo dar sus respuestas oralmente. Todava se frequente como espera de este estudiante que sepa este material y responda a las se le informa mismas preguntas con tanta del progreso a precisin como los dems estudiantes, pero l no tiene que los padres de escribir sus respuestas para demostrar que sabe la informacin. nios sin Lo que es ms importante saber discapacidades. sobre las modificaciones y las acomodaciones es que ambas estn para ayudar al nio a aprender. Por ejemplo: Jack es un estudiante de 8 curso que tiene un trastorno del aprendizaje de la lectura y la escritura. El est en una clase normal de 8 curso que es enseada en equipo por un profesor de educacin general y un profesor de educacin especial. Las modificaciones y acomodaciones provistas para la rutina escolar diaria de Jack (y cuando l hace exmenes estatales o de distrito) incluyen lo siguiente:
1. Jack tendr trabajos de lectura y escritura ms breves. 2. Los libros de texto de Jack estarn basados en el currculo de 8 curso pero a su nivel de lectura independiente (4).
completar sus trabajos o exmenes

dividir el examen en varios das
Colocacin. Por ejemplo,

trabajar en un grupo pequeo trabajar uno a uno con un profesor
Materiales. Por ejemplo,

proveer con lecciones o libros
grabados
dar copias de las notas de las
lecciones del profesor

usar libros con la letra aumentada,
Braille, o libros en CD (texto digital) Instruccin. Por ejemplo,

reducir la dificultad de los trabajos reducir el nivel de lectura utilizar a un tutor estudiante/
compaero Respuestas del estudiante. Por ejemplo,

permitir dar respuestas orales o
dictadas
utilizar un procesador de texto para
el trabajo escrito
utilizar lenguage de seas, aparato
comunicativo, Braille, o la lengua materna si no es el ingls.
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16
Modificaciones a los Exmenes Estatales o de Distrito

IDEA requiere que los estudiantes con discapacidades participen en los exmenes estatales o del distrito.29 Estos son test que se dan peridicamente a todos los estudiantes para medir sus logros. Es una de las maneras por la cual las escuelas determinan cmo y cunto estn aprendiendo los estudiantes. IDEA ahora afirma que los estudiantes con discapacidades deben de participar lo ms posible en el currculo general. Por lo tanto, ms y ms estudiantes con discapacidades participarn en estas pruebas generales. Esto significa que, si su hijo recibe instruccin en el currculo general, podra hacer el mismo examen estndar que el distrito escolar o el estado da a los nios sin discapacidades. El IEP de su hijo debe incluir todas las modificaciones o acomodaciones que necesita para que as pueda participar en los exmenes estatales o del distrito. El equipo del IEP puede decidir que un examen en particular no es apropiado para su hijo. En este caso el IEP debe de incluir:
una explicacin de por qu el examen
dnde se proveern los servicios (en la clase de educacin
general u otra ubicacin como la clase de recursos de educacin especial), y

cundo comenzarn y cundo
terminarn los servicios (fechas de comienzo y finalizacin).31 El equipo del IEP tambin debe considerar si su hijo necesita recibir o no servicios ms all del ao escolar tpico. Estos se llaman servicios de Ao Escolar Extendido (en ingls, Extended School Year, o ESY).32 Algunos alumnos que reciben educacin especial pueden ser candidatos para los servicios de ESY. Pida a su estado o distrito escolar local una copia de sus directrices para determinar la elegibilidad para ESY. Si usted o los profesores de su hijo creen que su hijo necesita servicios ESY, debera discutirse durante la reunin del IEP.
IDEA requiere que los estudiantes con discapacidades participen en los exmenes estatales o del distrito. El IEP de su hijo debe incluir todas las modificaciones o acomodaciones que necesita para que as pueda participar en [estos] exmenes.
no es adecuado para su hijo , y

de qu otra manera ser examinado su
hijo (a menudo llamado examen alternativo).30 Pida a su estado y/o distrito escolar local una copia de sus directrices sobre los tipos de acomodaciones, modificaciones y exmenes alternativos disponibles para los estudiantes.
Informando Sobre el Progreso de Su Hijo

Bajo IDEA, usted debe ser informado sobre el progreso de su hijo hacia las metas de su IEP por lo menos tan frequente como se le informa del progreso a los padres de aquellos nios sin discapacidades.33 As, si los estudiantes tpicos reciben notas peridicamente, usted debe recibir los informes de progreso del IEP de su hijo al menos con la misma frecuencia. Observe detenidamente estos informes de progreso para ver si su hijo est haciendo o no suficiente progreso para conseguir sus metas al final del ao. Si no, entonces usted necesitar hablar con el equipo del IEP sobre por qu no se est realizando el suficiente progreso y lo que se debe hacer sobre ello.
29 30 31
Ubicacin y Duracin de los Servicios

Cada uno de los servicios que su hijo necesita debe estar escrito en el IEP. El IEP tambin debe decir:
con qu frequencia su hijo recibir los
34 CFR 300.138Participacin en exmenes. 34 CFR 300.347(5)(ii)Contenido del IEP. 34 CFR 300.347(6)Contenido del IEP.
servicios (nmero de veces al da o a la semana)

cunto durar cada sesin (nmero de
minutos)
32
34 CFR 300.309Servicios de ao escolar extendido. 34 CFR 300.347(a)(7)(ii)Contenido del IEP.
33
17
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Servicios de Transicin34
Conforme su hijo crece, usted empezar a planificar su futuro. Usted, su hijo, y el resto del equipo del IEP considerarn muchas preguntas. Qu har su hijo despus de la escuela secundaria? Ir a la universidad o a la escuela vocacional? Trabajar en un empleo apoyado o en un trabajo competitivo? Vivir una vida independiente o continuar viviendo en casa? Necesitar usted ayuda de otras agencias para llevar a cabo estos planes? Cuando su hijo tiene 14 aos, el IEP debe incluir planes para ayudarle a cambiar de la escuela secundaria a la vida como un adulto en la comunidad. Esto se denomina planificacin de transicin o servicios de transicin. Usted puede empezar a hacer planes para los servicios de transicin antes de los 14 aos si el equipo del IEP cree que sto es apropiado. A esta edad, la planificacin de la transicin se centra en las necesidades de los servicios de transicin de su hijo tales como sus cursos de estudio (por ejemplo, participacin en cursos de ubicacin avanzada o en un programa de preparacin vocacional). A los 16 aos (o antes si el equipo del IEP piensa que es apropiado), el IEP de su hijo debe incluir una lista de los servicios que su hijo necesita para prepararse para la vida despus de la escuela secundaria, incluyendo cualquier responsabilidad entre agencias o la necesidad de conexiones con agencias externas. La planificacin de la transicin pretende ayudar a su hijo a considerar y prepararse para actividades despus de la escuela secundaria,35 incluyendo cualquiera de las siguentes:
Educacin postsecundaria (tales como un estudio superior
Planificar la transicin es un rea muy importante para ser considerada por el equipo del IEP. Cuando el equipo va a hablar de la transicin, su hijo debe ser invitado a la reunin. Los servicios deben basarse en las necesidades de su hijo, teniendo en cuenta sus preferencias e intereses. Va ms alla del mbito de esta Gua para Padres el tener una discusin ms detallada de la planificacin de la transicin. Sin embargo, debido a que es tan importante, usted necesitar saber ms sobre ella. Encontrar ms informacin sobre la transicin en el listado de Recursos al final de esta gua.
Mayora de Edad 37
Cuando un estudiante con discapacidades alcanza la edad donde uno es considerado adulto (llamada mayora de edad), el estado puede transferir al estudiante todos los derechos educacionales que usted, como padre, ha tenido hasta ese momento. Dependiendo de la ley de su estado, sto generalmente sucede cuando su hijo tiene entre 18 y 21 aos. No todos los estados transfieren los derechos. Pero si su estado lo hace, entonces los derechos y responsabilidades que usted ha tenido para con su hijo pertenecern a su hijo a la edad de mayora. Comenzando al menos un ao antes de que su hijo alcance la edad de mayora, usted y su hijo recibirn notificacin escrita de la escuela recordndoles la proximidad de la transferencia de derechos (si es que hay alguna). Cuando sto sucede, el IEP incluir una declaracin de que usted ha
de 2 o de 4 aos o una escuela de negocios);

Formacin vocacional (para prepararse a trabajar en
informtica, mecnica del automvil u hoteles/restaurantes, por ejemplo);

Empleo apoyado o integrado (tales como un taller
protegido y separado, tener a un preparador de trabajo, o servicios de rehabilitacin vocacional);

Educacin continua y de adultos (tales como clases
34
34 CFR 300.29Servicios de transicin. Aquellas actividades que tendrn lugar cuando su hijo haya terminado la escuela secundaria. 34 CFR 300.29(1) Servicios de transicin. 34 CFR 300.347(c) y 300.517 Contenido del IEP; y Transferencia de los derechos paternos a la edad de mayora, respectivamente.
35
ofrecidas por su oficina de Educacin de Adultos de la comunidad o el Departamento Recreativo);

Servicios de adultos (tales como un programa de da, vida
36
en grupo);
Vida independiente; y Participar en la comunidad.36 NICHCY: 1.800.695.0285 18
37
recibido la notificacin y que se le ha comunicado la transferencia de derechos. Hay algunas excepciones a esta transferencia de derechos. Por ejemplo, algunos nios con discapacidades pueden tener un guardin designado para tomar decisiones por ellos. Otros estudiantes pueden no tener la
capacidad para dar un consentimiento informado38 con lo que respecta a su educacin. O su hijo puede ser completamente capaz de tomar estas decisiones pero todava puede querer su ayuda en estos asuntos. En todos estos casos, el estado puede establecer un camino para que usted contine representando los intereses educacionales de su hijo. Usted necesitar revisar las regulaciones locales y estatales de IDEA para saber cmo se trata este tema.
III. Decidiendo la Ubicacin de su Hijo

Qu es la ubicacin? Cmo se decide la ubicacin de mi hijo?
Una vez que el equipo del IEP ha decidido qu servicios necesita su hijo, debe tomarse una decisin sobre dnde sern provistos los servicios. El lugar donde se lleva a cabo el IEP de su hijo es llamado ubicacin. Usted como padre tiene el derecho de formar parte del grupo que decide la ubicacin de su hijo. Cuando se decide la ubicacin de su hijo, el equipo tiene que estar seguro de que su hijo tiene las mximas oportunidades apropiadas para aprender con nios que no tienen discapacidades en actividades acadmicas, no acadmicas y actividades extracurriculares.39 Esta parte de la ley es denominada Ambiente Menos Restrictivo (en ingls, Least Restrictive Environment, o LRE). Ambiente Menos Restrictivo se explica en IDEA de la siguiente manera: Al mximo de la extensin apropiada, los nios con discapacidades, incluyendo los nios en instituciones pblicas o privadas u otras facilidades de cuidado, son educados con nios que no tienen discapacidad, y clases especiales, enseanza separada, u otra remocin de nios con discapacidades del ambiente educacional regular ocurre slo cuando la naturaleza o severidad de la discapacidad del nio es tal que la educacin en clases regulares con el uso de ayudas y servicios suplementarios no pueda ser lograda satisfactoriamente.40 IDEA tambin dice:
La ubicacin del nio se determina al menos anualmente; se
basa en el IEP del nio; y es la ms cercana posible de la casa del nio.

A menos que el IEP lo requiera de otra manera, el nio es
educado en la escuela a la que asistira si no fuera discapacitado.

Cuando se miran las opciones de la
ubicacin, se debe considerar cualquier posible efecto negativo sobre el nio o sobre la calidad de los servicios que necesita.
Un nio con una discapacidad
38
34 CFR 300.500(b)(1) Consentimiento.
34 CFR 300.553Entornos no acadmicos.

40
39
34 CFR 300.550Requisitos generales del LRE. 34 CFR 300.552Ubicaciones.
no puede ser retirado de clases regulares en su edad apropiada simplemente porque necesita modificaciones del currculo general.41
41
Usted como padre tiene el derecho de formar parte del grupo que decide la ubicacin de su hijo.
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19
A menudo el equipo del IEP toma la decisin de la ubicacin. En algunos lugares, la decisin de la ubicacin es tomada por otro grupo de personas. En cualquiera de los casos, bajo IDEA, el grupo que toma la decisin de la ubicacin debe incluirle a usted, como padre, y a otros quienes:
tienen conocimiento sobre su hijo; entienden el significado de la evaluacin de su hijo; y conocen las opciones de ubicacin.42
Al tomar las decisiones de la ubicacin, el grupo mira otra parte importante de IDEA, la serie de ubicaciones alternativas.43 La serie incluye las diferentes opciones donde los nios pueden recibir los servicios. Estas opciones incluyen ubicaciones tales como:
una clase de educacin general, una clase de educacin especial, una escuela de educacin especial, la casa, o un hospital u otra institucin pblica o
Cuando se discute la ubicacin, el grupo debe de considerar las necesidades nicas de su hijo y determinar la ubicacin que es menos restrictiva para su hijo, basndose en esas necesidades. Una ubicacin que es la menos restrictiva para un nio puede no ser la menos restrictiva para otro. Lo que es menos restrictivo para cada nio se basa en las necesidades nicas de ese nio. Esto significa que el sistema escolar no puede abordar la educacin de los nios que tienen una discapacidad usando la misma bara de medir. Las decisiones deben basarse en las necesidades individuales tal y como son enumeradas en el IEP, no en
la etiqueta o condicin discapaz de
privada.44 La ubicacin de un estudiante en una clase de educacin general es la primera opcin que el grupo de ubicacin debe considerar. Puede su hijo ser educado satisfactoriamente en la clase de educacion general? Qu ayudas, servicios y apoyos necesita su hijo para hacer sto posible? Si el grupo decide que las necesidades de su hijo pueden satisfacerse en la clase de educacin general con apoyos, entonces, esta ubicacin es el ambiente menos restrictivo para su hijo.
un nio (tal como la ubicacin en una clase especial para estudiantes con retraso mental slo porque un nio tiene impedimentos cognoscitivos),
categoras del programa de la discapacidad (ubicacin en
un programa de problemas de aprendizaje solamente porque un nio necesita servicios para esta discapacidad),
la ubicacin del personal, fondos que estn disponibles, o la conveniencia del distrito escolar.
42
34 CFR 300.552(a)(1).
43 34 CFR 300.551Serie de ubicaciones alternativas.
34 CFR 300.349 y 34 CFR 300.400 hasta 300.462 incluidoUbicaciones en escuelas privadas por agencias pblicas; y Nios en Escuelas Privadas, respectivamente.
44
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20
IV. Participando en la Reunin del IEP

As llega la hora de su primera reunin del IEP. Cmo se prepara usted? Aqu tiene algunas sugerencias: Pida a la escuela evaluar a su hijo y convocar de nuevo una reunin cuando el resultado est disponible. Traiga sus datos y documentos a la reunin. Tambin puede traer ejemplos del trabajo de su hijo (sobre papel, audiocassette, o videocassette) para mostrar las preocupaciones especficas o perspectivas que usted puede tener. Hable con su hijo sobre la reunin que va a tener lugar y pregntele acerca de la escuela. Qu cosas son difciles? Qu cosas son fciles? En qu quieres trabajar este ao? Su hijo puede tener muchas cosas que decir sobre sus necesidades e intereses. Los estudiantes a menudo conocen mucho mejor sus puntos fuertes y dbiles de lo que a los padres les parece. Anote lo que su hijo le dice.
Qu hago antes de la reunin?

Repase la informacin sobre su hijo de casa, la escuela o fuentes privadas (tales como mdicos, terapeutas o tutores). Pregntese a s mismo, Muestran estos datos una imagen global? Si puede, complete cualquier parte que falte. (Si usted tiene la impresin de que las evaluaciones actuales no son completas, puede ser necesario que usted pida que la reunin del IEP se postponga hasta que sea posible reunir ms informacin sobre su hijo.
Piense sobre la participacin de su hijo en las clases de educacin general. Considere su estilo de aprender, necesidades de educacin especial y necesidades sociales. Cmo pueden afrontarse estas necesidades en el IEP? Qu clase de apoyos o servicios podra necesitar su hijo para tener xito en la clase de educacin general? Pregunte a su hijo lo que l quiere o no quiere en forma de Haciendo un Perfil Positivo del Estudiante apoyo. Responda a las siguientes preguntas sobre su hijo como Si su hijo va a atender a la reunin del IEP en manera de prepararse para la reunin del IEP. su totalidad o en parte, explquele cmo funciona de una manera que l pueda entender. 1. Quin es ________? (Describa a su hijo, Haga saber a su hijo que la reunin es muy incluyendo informacin como su lugar en la familia, importante y que su opinin tambin lo es. personalidad, las cosas que le gustan y las que no le Puede que sea necesario que prepare a su hijo gustan.) para hablar en la reunin. Hable con su hijo 2. Cules son los puntos fuertes de ________? sobre cmo expresar lo que piensa sobre lo que (Resalte todas las reas que su hijo hace bien, se le est proponiendo. incluyendo la escuela, el hogar, la comunidad y los Haga un Perfil Positivo del Estudiante45 para ambientes sociales.) compartirlo con el equipo. Para hacer este perfil, 3. Cules son logros de ________? (Enumere todos responda a algunas preguntas sobre su hijo (vea los logros, no importa lo pequeos que sean.) el cuadro en la izquierda), las cuales le ayudarn a organizar sus pensaminetos y a enfocar con 4. Cules son los retos de ________? (Mencione las claridad los puntos fuertes, las necesidades y las reas donde su hijo tiene las mayores dificultades.) metas de su hijo. 5. Cules son las necesidades de ________? (Enumere Intercambie opiniones con distintas personas las habilidades en las que su hijo necesita trabajar y (un profesor, un amigo, los miembros de la los apoyos que necesita.) familia, un tutor, un terapeuta, un consultor) para conseguir ideas antes de la reunin. Anote 6. Cules son los sueos de ________? (Describa la las cosas que usted siente que deben ser incluidas visin que tiene del futuro de su hijo, incluyendo las metas a corto y a largo plazo.) 7. Otra informacin til. (Enumere toda la informacin relevante, incluyendo necesidades relativas al cuidado de su salud, que no hayan sido todava descritas arriba.)
Adaptado de: Creating Collaborative IEPs: A Handbook (Rev. ed.). (2001). Richmond, VA: Partnership for People with Disabilities, Virginia Commonwealth University. Web: www.vcu.edu/partnership
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en el IEP. Decida tambin cmo quiere compartir esta informacin con los otros miembros del equipo del IEP. Pregunte a los otros miembros del equipo si pueden contarle con antelacin algunas de sus ideas sobre el programa de su hijo. Conozca sus derechos. Repase las regulaciones de IDEA y otras publicaciones tiles (vea la seccin Recursos al final de esta publicacin). Lleve las regulaciones a la reunin con usted en caso de que las necesite. Hay algn rea en el que usted y la escuela pueden no estar de acuerdo? Planifique cmo puede tratarlo. Enumere cualquier informacin que podra apoyar su postura. Si la escuela no tiene voluntad de aceptar su primera sugerencia, piense en alternativas que ofrecer. Decida en qu se puede comprometer y en qu no. Piense en quin puede asistir a la reunin del IEP para defender a su hijo. Es una buena idea invitar a alguien a que asista con usted, aunque esta persona slo tome notas. Otra persona puede pensar en cosas durante la reunin que usted no puede. Como cortesa, haga saber a la escuela si alguien va a asistir con usted a la reunin. Si alguna persona que aboga por usted va a asistir, repasen juntos su agenda antes de la reunin. Sobre todo, asegrese de que esta persona que le va a defender entiende el papel que usted quiere que desempee en el proceso del IEP.
Asegrese de que no acepta o rechaza una meta para su hijo basada en informacin incompleta. Si la declaracin del nivel actual es apropiada, debe haber datos que la apoyen. Si una meta es apropiada, debe haber documentos que respalden esa necesidad. Usted quiere asegurarse de que las decisiones no son tomadas bansndose en un simple hecho u observaciones al azar. Sea exhaustivo Asegrese de que usted est de acuerdo con el lenguaje en los niveles actuales del rendimiento acadmico antes de que finalicen las metas y los objetivos. Intente no abandonar un rea hasta que usted se sienta seguro de que se satisfacen adecuadamente las necesidades de su hijo. Si usted encuentra que la informacin necesaria no est disponible en la reunin, haga que el equipo anote lo que falta, quin conseguir la informacin y cundo la traern. Entonces usted puede acordar continuar o volver a discutir el tema cuando se reciba la informacin necesaria.
Qu hago durante la reunin?

Mantngase enfocado Use sus notas para que usted y el equipo no se desven de los puntos centrales. Mantngase enfocado en las necesidades individuales de su hijo y en crear un plan que tendr buenos resultados. Recuerde las necesidades sociales y emocionales de su hijo, incluyendo la necesidad de estar con compaeros sin discapacidades. Anime a los otros miembros del equipo del IEP a usar un lenguaje sencillo, para que cualquiera que lea el IEP pueda entenderlo y seguirlo. Haga preguntas Si un miembro del equipo dice algo que usted no entiende, pida a la persona que lo explique. Si alguien dice algo sobre su hijo con lo que usted no est de acuerdo o sobre lo que usted tiene alguna pregunta, pida informacin adicional que apoye la afirmacin de esa persona (notas del profesor o profesora, evaluaciones). Si usted tiene una informacin diferente, asegrese de ponerla en comn.
Qu puedo hacer si no estoy de acuerdo?

Si el equipo no est de acuerdo en un aspecto particular despus de varios minutos de discusin, adalo a su lista de preocupaciones y sugiera volver sobre ello ms tarde. Intente no atascarse debatiendo un punto particular durante mucho tiempo, especialmente si le da la impresin de que no conduce a ninguna parte. Necesita tener claro en su mente dnde puede y dnde no puede comprometerse. Comunique sto de una manera razonable y con calma. Algunas veces, las siguientes palabras pueden ayudar al equipo a resolver un tema. Cunto nos costar llegar a un acuerdo en este tema? Por qu no simplemente intentamos sto durante las prximas 6 semanas y vemos cmo funciona?
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Entiendo que no pueden decir que s a esta peticin. Pueden ustedes decirme quin tiene la autoridad? Cmo podemos hacer que esa persona venga aqu? Podemos estar de acuerdo en que ste no es un tema fcil. Pero necesitamos encontrar una solucin que funcione (para mi hijo) con la que todos estemos de acuerdo mnimamente. Simplemente no veo que sto sea apropiado (para mi hijo). Tiene que haber otras opciones a las que no hemos mirado. Una de las cosas ms difciles en la reunin del IEP es mantener las emociones bajo control. Es fcil frustrarse para cualquiera de los asistentes a la reunin. Cada uno tiene demandas que algunas veces estn fuera de su control. El profesor o profesora tiene preocupaciones sobre satisfacer las necesidades de todos sus estudiantes, incluido su hijo. Los terapeutas pueden estar preocupados por el nmero de nios con el que ellos necesitan trabajar y cmo cumplir con todo lo que se precisa hacer en un da escolar. El administrador puede estar preocupado por tener suficientes empleados, materiales y equipo cada da. Y, como cualquier padre, usted quiere lo que es lo mejor para su hijo, aunque la ley dice que usted slo tiene derecho a lo que es ms apropiado. Es un reto el equilibrar todas estas necesidades y demandas. La clave para reducir la frustracin y evitar el conflicto est en el respeto mutuo, incluso cuando no se est de acuerdo. Siga volviendo al propsito de la reunindesarrollar un IEP apropiado para su hijo.
cabo el IEP. En este caso, su hijo no recibir los servicios de educacin especial sealados en el IEP.
Pida a la escuela
una notificacin previa por escrito47 sobre el tema(s) con que usted no est de acuerdo. La notificacin previa por escrito debe decirle en detalle lo que la Siga volviendo escuela est proponiendo o rechazando hacer, por al propsito qu, y qu informacin de la reunin fue usada para llegar a tal decisin. (Esto incluye: desarrollar un IEP decirle otras opciones que apropiado para su hijo. la escuela consider y por qu fueron rechazadas; describir cada procedimiento de evaluacin, exmenes, expedientes, o informes usados como base para que la accin sea propuesta o rechazada; y describir cualesquiera otros factores que son relevantes para lo que la escuela est proponiendo o rechazando hacer.) Con esta informacin usted puede estar en una mejor posicin para convencer a la escuela de reconsiderar su decisin o para proceder con el paso siguiente.
Usted puede solicitar una mediacin48 o un proceso legal
La clave para reducir la frustracin y evitar el conflicto est en el respeto mutuo, incluso cuando no se est de acuerdo.
debido.49 Con la mediacin, usted y la escuela se sientan juntos e intentan resolver el desacuerdo con una tercera persona imparcial, llamada mediador. El mediador no trabaja para el sistema escolar. El mediador le ayuda a usted y a la escuela a hablar sobre sus diferencias y trabajar para llegar a un acuerdo. El mediador no toma ninguna decisin por usted o por la escuela. El proceso legal debido es un procedimiento legal formal. Usted da a la escuela notificacin previa por escrito de su desacuerdo, las razones por las cuales usted est en desacuerdo y la solucin que a usted le gustara tener. Tanto usted como la escuela presentan sus puntos de vista sobre el
Qu ocurre si todava no estamos de acuerdo?

Si usted y los otros miembros del equipo de IEP han hecho todo lo que han podido y todava no pueden llegar a un acuerdo sobre el IEP, existen algunas opciones abiertas para usted.
Si ste es el primer IEP de su hijo,
34 CFR 300.505Consentimiento de los padres. 34 CFR 300.503Notificacin previa por escrito por la agencia pblica; contenido de la notificacin.
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34 CFR 300.506Mediacin.
usted puede rechazar dar su permiso. Esto significa que la escuela no puede llevar a
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34 CFR 300.507 a 300.514Proceso imparcial legal debido; notificacin del padre para el estatus del hijo durante los procedimientos, respectivamente.
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asunto a un oficial imparcial de audiencia. Despus de que todas las evidencias son presentadas y los testigos han habladosimilar a un caso legalel oficial de audiencia decide el caso y les comunica a usted y a la escuela cmo va a ser resuelto el caso. El o ella les da su decisin por escrito.
Usted tambin puede presentar un queja escrita50 en el
departamento de educacin de su estado. Cuando usted presenta una queja, usted debe decir al estado qu parte de IDEA cree usted que la escuela ha violado. Usted tambin debe enumerar los hechos tal y cmo usted los conoce y proveer copias que usted pueda tener de cualquier documento o correspondencia sobre el asunto. El estado investigar su queja, solicitar los documentos que sean necesarios y emitir una decisin escrita. Hay mucho que aprender sobre cada una de estas maneras de resolver los problemas con la escuela. Usted puede obtener ms informacin de NICHCY o ponindose en contacto con el Centro de Informacin y Entrenamiento de Padres (Parent Training and Information Center, o PTI) de su estado. Llame a NICHCY para obtener el nmero del PTI de su estado o visite nuestra pgina web, donde encontrar el nmero de su estado en nuestras Hojas de Recusos Estatales (State Resource Sheets).
(todava no estoy completamente contento con_____, y me gustara pensarlo algo ms). Esto hace saber a la escuela su posicin y da a todos tiempo para pensar en posibles soluciones o un arreglo. Sea lo que sea lo que usted decide, lea la versin final del documento del IEP antes de firmarlo. Este tambin es un buen momento para repasar la lista de preocupaciones que usted prepar antes de la reunin del IEP. Habl el equipo sobre todos esos puntos? Cuando se ha hablado todo, si usted est satisfecho con el IEP, prosiga y frmelo. Si usted est de acuerdo con todo excepto con un punto, usted puede firmar su acuerdo y aadir una declaracin sobre el punto con el que usted est en desacuerdo. El equipo puede poner en prctica todo el IEP excepto ese punto, hasta que el equipo lo resuelva.
Qu hago despus de la reunin del IEP (y antes de la prxima)?

Enhorabuena! Ha termindo con xito el IEP para su hijo. Ahora que usted tiene un IEP bien redactado, puede desear fijar una reunin de seguimiento aproximadamente un mes despus, para que as usted y el resto del equipo puedan hablar sobre cmo estn yendo las cosas. Vigilar el trabajo de su hijo en la escuela y hablar con el personal le ayudarn a seguir el progreso de su hijo. Recuerde, si usted piensa que alguna vez el IEP necesita ser cambiado, usted puede solicitar una reunin del IEP. Incluso cuando usted ha hecho muchos IEPes, usted todava puede olvidar cosas de un IEP para el siguiente. Por eso, despus de cada reunin, anote cualquier idea que usted tenga sobre el IEP y el proceso. Qu le gust? Qu no le gust? Qu hara usted diferente la prxima vez? Qu hara usted igual? Cuando usted haya terminado, guarde sus notas en un lugar seguro para que as pueda leerlas antes de la prxima reunin del IEP.
Debo firmar el IEP cuando est completamente terminado?

Mientras la reunin del IEP llega a su fin probablemente se le pedir que firme el documento del IEP. Dependiendo del estado donde usted vive, su firma en el IEP significar cosas diferentes. En algunos sistemas escolares su firma sobre el IEP significa que usted est de acuerdo con el IEP. En otros estados, la firma de un padre sobre el impreso simplemente significa que el padre asisti a la reunin del IEP.
Mientras la reunin del IEP llega a su fin probablemente se le pedir que firme el documento del IEP. Dependiendo del estado donde usted vive, su firma en el IEP significar cosas diferentes.
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No existe regulacin alguna que diga que usted debe firmar el IEP inmediatamente al final de la reunin, o que lo deba firmar en absoluto. Si usted siente la necesidad de esperar antes de firmar el IEP, si usted necesita meditarlo o compartirlo con su familia/el tutor de su hijo/el consultor, hgalo saber. Usted puede querer enumerar puntos especficos en el IEP sobre los que quiere pensar antes de firmar
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50 34 CFR 300.660 - 300.662 Procedimientos Estatales de Queja.
Tenga en mente que desarrollar un IEP es un proceso que se aprende. Con el tiempo, se vuelve ms fcil. Mantenga su sentido del humor e intente relajarse.
Aunque pueda ser duro, cuando los padres y las escuelas trabajan juntos, de verdad el proceso funciona y se pueden obtener los mejores resultados para su hijo.
V. Recursos
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Materiales en Espaol Disponibles de NICHCY

Acceso a los grupos de padres (Gua para Padres, PA10-Sp) Cmo comunicarse con la escuela a travs de la correspondencia (Gua para Padres, PA9-Sp) La evaluacin de su nio (Puntos Bsicos para los Padres, Bp1-Sp) Preguntas comunes de los padres sobre los servicios de educacin especial (NICHCY Briefing Paper, LG1-Sp) Preguntas y respuestas sobre IDEA (NICHCY News Digest, ND21-Sp) Servicios relacionados (NICHCY News Digest, ND16-Sp) Disponible en Internet: www.nichcy.org o por contactarnos: NICHCY P.O. Box 1492 Washington, DC 20013 1.800.695.0285 (V/TTY) Correo electrnico: nichcy@aed.org
Tambin ofrecemos publicaciones sobre discapacidades especficas, recursos estatales, y recursos nacionales. Y podemos hablar con usted y responder a sus preguntas sobre asuntos relacionados a las discapacidades y la educacin especial.
Wright, P.W.D., & Wright, P.D. (1999). Your childs IEP: Practical and legal guidance for parents. Deltaville, VA: Autores. (Disponible en Internet: www.ldonline.org/ld_indepth/iep/ iep_guidance.html)
NICHCY: 1.800.695.0285
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Cmo Obtener una Copia de los Reglamentos de IDEA

Los reglamentos de IDEA estn en el Cdigo de Reglamentos Federales (Code of Federal Regulations, o CFR). Fueron publicados el 12 de marzo de 1999 y estn referidos como 34 CFR, parte 300. Internet En Internet usted puede descargar una copia de estos reglamentos federales. www.ed.gov/offices/OSERS/IDEA/regs.html www.ideapractices.org/law/index.php Por Correo Para obtener una copia por correo: Contacte con EDPUBS: 1.877.433.7827 (voz), 1.877.576.7734 (TTY/TTD), o pdala en Internet en: www.ed.gov/ pubs/edpubs.html Llame o escriba a la Government Printing Office al (202) 512-1800, Government Printing Office, Superintendent of Documents, P.O. Box 371957954, Pittsburgh, PA 15250.
VI. Casas Editoriales

Allyn & Bacon, 75 Arlington Street, Suite 300, Boston, MA 02116. Telfono: (800) 666-9433. Web: www.ablongman.com. Consortium for Appropriate Dispute Resolution in Special Education (CADRE), Direction Service, Inc., P.O. Box 51360, Eugene, OR 97405. Telfono: (541) 686-5060. Correo electrnico: cadre@directionservice.org. Web: www.directionservice.org/cadre. Council for Exceptional Children (CEC), 1110 N. Glebe Road, Suite 300, Arlington, VA 22201-5704. Telfono: (888) 232-7733. Correo electrnico: service@cec.sped.org. Web: www.cec.sped.org. National Center for Educational Outcomes (NCEO), University of Minnesota, 350 Elliott Hall, 75 East River Road, Minneapolis, MN 55455. Telfono: (612) 626-1530. Web: http:// education.umn.edu/nceo.
NICHCY, P.O. Box 1492, Washington, DC 20013. Telfono: (800) 695-0285. Correo electrnico: nichcy@aed.org. Web: www.nichcy.org. Nolo Press, 950 Parker Street, Berkeley CA 94710-2524. Telfono: (800) 728-3555. Correo electrnico: cs@nolo.com. Web: www.nolo.com. Paul H. Brookes Publishing, P.O. Box 10624, Baltimore, MD 21285-0624. Telfono: (800) 638-3775. Web: www.brookespublishing.com. Sopris West, 4093 Specialty Place, Longmont, CO 80504. Telfono: (303) 651-2829. Correo electrnico: customerservice@sopriswest.com. Web: www.sopriswest.com. Woodbine House, 6510 Bells Mill Rd., Bethesda, MD 20817. Telfono: (800) 843-7323. Web: www.woodbinehouse.com.
NICHCY: 1.800.695.0285
Esta es una publicacin de NICHCY. Copias individuales de sta y otras publicaciones son proporcionadas en forma gratuita. Tambin NICHCY distribuye otros materiales y puede responder a preguntas individuales. Para mayor informacin o asistencia, o para recibir un Catlogo de Publicaciones de NICHCY, pngase en contacto con: NICHCY, P.O. Box 1492, Washington, DC 20013-1492, o llame al 1-800-695-0285 (Voz/TTY, linea gratuita). Puede tambin enviarnos correspondencia a travs de correo electrnico (nichcy@aed.org) o puede visitar nuestro sitio de Internet (www.nichcy.org). Directora Directora Adjunta Editora Autora Traductora Suzanne Ripley Donna Waghorn Lisa Kpper Theresa Rebhorn, NICHCY Miguel S. Gonzlez
NICHCY ofrece su agradecimiento a nuestro Oficial del Proyecto, Dr. Peggy Cvach, de la Oficina de Programas de Educacin Especial, Departamento de Educacin de los Estados Unidos. Esta informacin no tiene derechos de publicacin. Se pueden hacer copias de este documento y compartirlas con otras personas. Por favor den el crdito de publicacin a National Information Center for Children and Youth with Disabilities (NICHCY).
National Information Center for Children and Youth with Disabilities P.O. Box 1492 Washington, DC 20013 (800) 695-0285 (V/TTY) (202) 884-8200 (V/TTY) Correo electrnico: nichcy@aed.org Web: www.nichcy.org
Este documento fue publicado por la Academia para el Desarrollo Educacional (Academy for Educational Development, Inc.) a travs del Acuerdo Cooperativo #H326N980002 con la Oficina de Programas de Educacin Especial, Departamento de Educacin de los Estados Unidos. El contenido de este documento no refleja necesariamente los puntos de vista ni polticas del Departamento de Educacin de los Estados Unidos, y el hecho de mencionar productos comerciales u organizaciones no implica la aprobacin del Departamento de Educacin. Fundada en 1961, la Academia para el Desarrollo Educacional es una organizacin sin fines de lucro dedicada a los servicios para tratar las necesidades del desarrollo humano en los Estados Unidos y a travs del mundo. En sociedad con sus clientes, la Academia aspira a enfrentarse con los desafios sociales, econmicos, y ambientales mediante la educacin y desarrollo de recursos humanos; aplicar los mejores metodos existentes para la educacin, entrenamiento, investigacin, tecnologa, administracin, analisis de la conducta, y mercadeo social, para resolver problemas, y mejorar el conocimiento y destrezas a travs del mundo como los ms efectivos medios para estimular el crecimiento, reducir la pobreza, y promover los ideales democrticos y humanitarios.

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N I C H C Y

PA12-Sp, junio 2003

GUA PARA PADRES

Escrit o por T her esa R ebhorn Escrito Ther here Rebhorn

hacer por su hijo o hija, y

Smbolos Especiales en Esta Edicin

I. El Proceso del IEP

los sevicios necesarios para apoyar esa

Qu implica el desarrollo del IEP de mi hijo?

6 34 CFR 300.340 - 300.347Programas Educativos Individualizados.

El IEP debe ser revisado por lo menos

Quin asiste a las reuniones de IEP?

Dnde y cundo tienen lugar las reuniones del IEP?8

tengan conocimiento o una pericia especial sobre su hijo. Tambin,

antes de que la escuela lleve a cabo el primer IEP de su hijo.

34 CFR 300.344Equipo del IEP.

Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)

EL USO DEL TRMINO DISCAPACIDAD

significan en trminos de instruccin.

Otros miembros del equipo11

34 CFR 300.344 (a)(6) y 300.344(b)Equipo del IEP.

Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)

Qu aportan los diferentes miembros del equipo al proceso del IEP?

El Profesor de Educacin Especial

El Profesor de Educacin General

perspectiva general y en las necesidades a largo plazo de su hijo, y

Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)

Qu pasa en una reunin de IEP?12

usted pueda asistir;

aprendizaje o el aprendizaje de otros?

visual y necesita instruccin en sistema Braille o en su uso?

34 CFR 300.346Desarrollo, revisin y actualizacin del IEP.

34 CFR 300.5 y 300.6Aparato de tecnologa asistencial; y Servicio de tecnologa asistencial, respectivamente.

Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)

Es su hijo sordo u oye con dificultad y tiene necesidades

lingsticas o otras necesidades comunicativas?

II. El Documento del IEP

34 CFR 300.19Lengua materna. 34 CFR 300.347Contenido del IEP.

Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)

Niveles Actuales del Rendimiento Acadmico

destrezasvestirse, comer, usar el bao

sobre cmo afecta la discapacidad de su hijo a su participacin en el currculo general.

participar y progresar en el currculo general.

separado para hacer el trabajo individual.

trabaja en un grupo pequeo.

sus destrezas comprensivas son fuertes.

ms fcil para David expresarse oralmente que por escrito. Algunas

lta icu f i ed el r u e q Lo rend p a

veces se frustra cuando est escribiendo y tiene prisa durante la escritura.

Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)

Metas Anuales y Objetivos a Corto Plazo

Un Ejemplo de una Meta Anual y Objetivos a Corto Plazo

En otras instancias, el progreso no es medido numricamente:

Medicin del Progreso de su Hijo

preparadas por el profesor; y

informales (el QRI o WoodcockJohnson, por ejemplo).

extracurriculares (como clubs o deportes despus del horario escolar) u otras

90% de precisin para el 15 de junio.

34 CFR 300.347(a)(3)(i)-(iii) Contenido del IEP.

Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)

actividades no acadmicas23 (como actividades recreativas, deportivas, o de empleo), y

23 34 CFR 300.306Servicios no acadmicos.

Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)