Cómo Hacer La Tesis en Educación

TRABAJO MONOGRAFICO REALIZADO POR UN COLEGA ANOMINO QUE NOS ENVIO ESTE TRABAJO, SE LE DA LOS CREDITOS Y LAS FELICITACIONES
POR COMPARTIR DE MANERA GRATUITA ESTE TRABAJO, PARA TODOS LOS DOCENTES DE TODAS LAS AREAS, QUE PROVECHE AMIGOS, DESCARGA GRATUITA DE VARIOS SERVIDORES, DESCARGARLO BAJO TU RESPONSABILIDAD. 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Departamento Acadmico de Educacin y Ciencias Humanas
CMO HACER LA TESIS EN EDUCACIN Y CIENCIAS AFINES

TRABAJO MONOGRAFICO REALIZADO POR UN COLEGA ANOMINO QUE NOS ENVIO ESTE TRABAJO, Y SE LE DA LOS CREDITOS Y LAS FELICITACIONES POR COMPARTIR DE MANERA GRATUITA ESTE TRABAJO, PARA TODOS LOS DOCENTES DE TODAS LAS AREAS, QUE PROVECHE
AMIGOS, DESCARGA GRATUITA DE VARIOS SERVIDORES, DESCARGARLO BAJO SU RESPONSABILIDAD PUBLICADO POR CODIGOSVICTOR AYACUCHO-PER 2013
TRABAJO MONOGRAFICO REALIZADO POR UN COLEGA ANOMINO QUE NOS ENVIO ESTE TRABAJO, SE LE DA LOS CREDITOS Y LAS FELICITACIONES POR COMPARTIR DE MANERA GRATUITA ESTE TRABAJO, PARA TODOS LOS DOCENTES DE TODAS LAS AREAS, QUE PROVECHE AMIGOS, DESCARGA GRATUITA DE VARIOS SERVIDORES, DESCARGARLO BAJO TU RESPONSABILIDAD.
NDICE Pg. PRESENTACIN INTRODUCCIN CAP. I. CMO DEBE SER LA PLANIFICACIN DE LA TESIS EN EDUCACIN.... 1 1.1 La tesis y las acciones previas a la elaboracin del anteproyecto de tesis 1 1.1.1 Aspectos generales sobre la tesis 1.1.2 Acciones previas a la elaboracin del anteproyecto de tesis A. Cmo seleccionar el tema de la tesis B. Cmo elegir el asesor de tesis C. Cmo realizar la bsqueda documental preliminar 1.2 El anteproyecto de tesis y sus componentes 1.2.1 Aspectos generales sobre el anteproyecto de tesis 1.2.2 Componentes del anteproyecto de tesis A. Cmo formular el ttulo del anteproyecto de tesis B. Cmo realizar el planteamiento del problema C. Cmo formular los objetivos D. Cmo hacer la justificacin del problema y el anteproyecto E.Cmo preparar y estructurar el marco terico F. Cmo formular las hiptesis G. Cmo realizar la operacionalizacin de variables H. Cmo elegir y esbozar el diseo metodolgico I. Cmo estructurar los aspectos administrativos de cronogramain y Presupuesto J. Cmo elaborar las referencias bibliogrficas K. Cmo elaborar la matriz de consistencia RESUMEN DEL CAPTULO . ACTIVIDADES DE APLICACIN RELACIONADAS CON EL CAPTULO CAP. II. CMO DEBE SER LA EJECUCIN DE LA TESIS EN EDUCACIN. 2.1 La recoleccin de datos: Tcnicas e instrumentos A. Los datos: caractersticas y clases B. El muestreo C. Clases de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos D. Cualidades esenciales de los instrumentos E. Pasos a seguir para la construccin de un instrumento 2.2 El procesamiento y anlisis estadstico de los datos 2.2.1 El procesamiento de los datos i iii
2.2.2 El anlisis estadstico descriptivo de los datos A. El anlisis descriptivo univariado B. El anlisis descriptivo bivariado 2.2.3 El anlisis estadstico inferencial de los datos A. Pruebas estadsticas paramtricas B. Pruebas estadsticas no paramtricas C. La contrastacin de hiptesis inferenciales RESUMEN DEL CAPTULO . ACTIVIDADES DE APLICACIN RELACIONADAS CON EL CAPTULO CAP. III.CMO DEBE SER LA REDACCIN Y PRESENTACIN DE LA TESIS EN EDUCACIN. 3.1 La redaccin de la tesis en Educacin 3.1.1 Redaccin del primer borrador y de las secciones o partes de la tesis 3.1.2 Redaccin final de la tesis 3.2 La presentacin y sustentacin de la tesis 3.2.1 Aspectos formales, fsicos y estticos de la presentacin de la tesis 3.2.2 Sustentacin y defensa de la tesis RESUMEN DEL CAPTULO . ACTIVIDADES DE APLICACIN RELACIONADAS CON EL CAPTULO .. BIBLIOGRAFA CITADA Y CONSULTADA ANEXOS..
INTRODUCCIN La elaboracin y publicacin del libro Cmo hacer la tesis en Educacin y ciencias afines tiene como objetivo principal ayudar a los estudiantes de pregrado y maestra, especialmente de educacin, a contar con didcticos elementos tericos y tcnico-metodolgicos que les sirvan para iniciar, desarrollar, presentar y sustentar sus tesis correspondientes. Igualmente, a los docentes y asesores de esos grados acadmicos, como un sencillo instrumento de orientacin que les permita desempear sus funciones respectivas, en forma metdica, sistemtica y eficiente. El libro se divide en tres captulos. El primer captulo desarrolla la amplia temtica de la planificacin de la tesis, para lo cual antes se exponen las caractersticas y tipos de tesis universitarias as como las diferentes dificultades que se presentan a los estudiantes cuando quieren hacer la tesis; adems, se refieren las acciones previas a la elaboracin del anteproyecto de tesis que debe tener en cuenta el tesista, esto es, cmo seleccionar el tema, cmo elegir al asesor de tesis y cmo realizar la bsqueda documental preliminar. Se concluye este captulo tratando sobre el anteproyecto de tesis y analizando cada uno de los componentes de ste, as como su conversin en proyecto de tesis. El segundo captulo expone la ejecucin o desarrollo de la tesis en base al proyecto elaborado y aprobado por la instancia universitaria competente. Ejecucin que se inicia con la recoleccin de datos mediante tcnicas e instrumentos
diversos, los que son tratados detenidamente, en base al enfoque metodolgico cuantitativo. Luego se expone didcticamente lo concerniente al procesamiento y anlisis estadstico de los datos, tanto descriptivo como inferencial. En el tercer y ltimo captulo se desarrollan los aspectos referidos a la redaccin, presentacin y sustentacin de la tesis. En lo que respecta a la redaccin, se indican los dos momentos de la redaccin de la tesis: primero como borrador y luego en su forma final o definitiva, para lo cual se deben evitar los vicios de la redaccin y tener presente las cualidades de una correcta redaccin acadmica. Asimismo, se argumenta que la tesis debe presentarse respetando los aspectos formales, fsicos y estticos imprescindibles, especialmente en lo referido a la redaccin de las citas, las notas, las abreviaturas y locuciones latinas; se
concluye, exponiendo algunos criterios fundamentales para que el tesista sustente y defienda su tesis en forma adecuada y exitosa. Cada uno de los tres captulos cierra con un resumen coherente e integral as como con un conjunto de actividades de aplicacin relacionadas con el contenido terico de cada captulo, a fin de reforzar y fijar los conocimientos logrados y transferir a la realizacin prctica de la tesis los conocimientos asimilados. Para elaborar el libro se ha recurrido a diversas fuentes documentales, principalmente libros relacionados con la temtica de cmo hacer la tesis universitaria y, complementariamente, textos sobre cmo hacer investigacin educativa y social mediante el enfoque metodolgico cuantitativo. Igualmente, se tuvo en cuenta la experiencia nuestra de muchos aos como profesor de investigacin cientfica y educativa tanto en pregrado como en postgrado, as como la experiencia de varios aos como asesor de tesis en Educacin. La principal dificultad que tuvimos que superar en determinado momento de la elaboracin del libro, fue la concerniente a cmo hacer para exponer en forma ordenada, dosificada, completa y comprensible la parte estadstica, especialmente el anlisis inferencial, que es el aspecto ms complejo y difcil para los estudiantes de pregrado en educacin y ciencias afines. Felizmente, merced a la colaboracin y asesoramiento de algunos amigos estadsticos, se ha podido sortear esa dificultad, y esperamos haberlo expuesto cabal, coherente y claramente. Deseo dejar constancia de mis ms sinceros agradecimientos, en primer lugar, a mi maestro y gran amigo el Dr. Elas Meja Meja, profesor principal de la Facultad de Educacin de la UNMSM, por su generosa presentacin de este libro. Igualmente, al estadstico Mg. Alejandro Monzn .. y a la estadstica Lizbeth Rezza Vega, ambos profesores del Departamento Acadmico de Ciencias FsicoMatemticas de la UNSCH, por el apoyo brindado en la parte estadstica. Asimismo, a la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSCH, por el ao sabtico que nos otorg para elaborar este libro y por la ayuda econmica
proporcionada para la publicacin del mismo. Un agradecimiento especial a mi esposa, por su paciencia, afecto y apoyo emocional que me brind durante los meses dedicados a la elaboracin de mi libro.
Obviamente, los errores que pudiesen existir en el libro son de exclusiva responsabilidad del autor, quien espera las observaciones, crticas y sugerencias de los docentes y estudiantes de educacin y ciencias afines, con el objeto de mejorar el libro en una segunda edicin.
Ayacucho, febrero de 2013.
TRABAJO MONOGRAFICO REALIZADO POR UN COLEGA ANOMINO QUE NOS ENVIO ESTE TRABAJO, SE LE DA LOS CREDITOS Y LAS FELICITACIONES POR COMPARTIR DE MANERA GRATUITA ESTE TRABAJO, PARA TODOS LOS DOCENTES DE TODAS LAS AREAS, QUE PROVECHE AMIGOS, DESCARGA GRATUITA DE VARIOS SERVIDORES, DESCARGARLO BAJO TU RESPONSABILIDAD. 7
CAP. I: CMO DEBE SER LA PLANIFICACIN DE LA TESIS EN EDUCACIN 1.1. LA TESIS Y LAS ACCIONES PREVIAS A LA ELABORACIN DEL
ANTEPROYECTO DE TESIS 1.1.1 Aspectos Generales Sobre la Tesis Antes de iniciar la planificacin de la tesis, es decir, la elaboracin del plan, proyecto o con mayor precisin- anteproyecto de tesis, es necesario que los estudiantes y/o egresados de las facultades de Educacin y ciencias afines tengan ideas claras sobre una serie de aspectos generales relacionados con la definicin, la utilidad, las caractersticas y las clases o tipos de la tesis universitaria, principalmente en Educacin y ciencias afines de pre y posgrado. Igualmente, estn informados sobre las dificultades que comnmente se presentan a los tesistas y que los deben tener en cuenta para superarlas oportuna y adecuadamente.
A.
Definiciones de tesis y su utilidad en la Educacin y Ciencias afines.
Sobre la tesis se han dado y existen diversas definiciones, algunas inclusive un tanto abstractas, aparentemente sin relacin directa con la tesis universitaria profesional o acadmica- que es la que finalmente nos interesa dilucidar. As, Surez afirma que una tesis es una proposicin que se mantiene con argumentos, con razonamiento lgico o con evidencia emprica, hasta llevarla a una conclusin (2000:34), y que segn el mismo autor- para su fundamentacin requiere el uso de conceptos cientficos, de un mtodo y de un aparato bibliogrfico. Definicin sta que est basada en su etimologa y en su sentido esencial y no como documento escrito formal o informe final de una investigacin, aunque en ste tambin subyace ese sentido etimolgico y esencial. En ese mismo sentido, lvaro Francia (cit. por Mendicoa) sostiene que la tesis es una proposicin original y creativa que debe ser demostrada mediante pruebas y razonamientos lgicos. Es, por lo tanto, un trabajo de investigacin profundo(Mendicoa, 2003:17). Aunque en esta definicin, a la tesis se le asocia ms directamente con una investigacin, por lo que tiene una mayor aproximacin con la
tesis universitaria como documento escrito formal, pero tendiendo ms a una tesis de posgrado. Una definicin ms cercana con la modalidad de tesis universitaria que es de nuestro inters, es el que ofrece Roberto vila, quien expresa que la tesis
profesional es un trabajo de investigacin, en el cual el egresado o graduando aplica, contrasta o comprueba lo aprendido /durante sus estudios profesionales/, analiza e interpreta un problema concreto /demostrando/ la madurez intelectual y la eficiencia lograda para el ejercicio de una profesin (1992:59).Pero, esta definicin abarca slo a las tesis de titulacin profesional, omitiendo a las acadmicas de maestra y doctorado, pues se circunscribe a la tesis para obtener un ttulo en una u otra carrera profesional (educacin, antropologa, derecho, economa, entre otras), que sirven principalmente para evaluar lo aprendido por el egresado durante los aos de estudios y la capacidad lograda para ejercer profesionalmente. Tambin se ha definidoa la tesis en un sentido ms amplio y cabal, como la realizacin o desarrollo de una investigacin sobre algn tema o problema, con el propsito de obtener el ttulo profesional o el grado de mster o doctor; investigacin cuyos resultados se materializan en un documento formal o tesis que se expone ante un jurado de docentes para su evaluacin (Muoz:1998); definicin que la asumimos, por ser la ms adecuada y concorde con el sentido, contenido y alcance de la tesis que nos hemos propuesto desarrollar en nuestro libro. Se conoce que en el Per, hasta la dcada del 90 del siglo XX, tambin se haca tesis para obtener el grado de bachiller, pero el gobierno de Fujimori lo anul oportunista y demaggicamentepara, supuestamente, facilitar la obtencin del
grado de bachiller en forma rpida y automtica en las diversas facultades de las universidades del pas. Decisin que, a la postre, ha perjudicado la mejor formacin acadmica de los estudiantes y egresados, pues impidi que pudiesen contar con una gran oportunidad ms de aprendizaje en lo atinente a leer y redactar ms y mejor, as como investigar, analizar, inferir, evaluar e interpretar. Sin embargo, a decir verdad, en Amrica Latina se viene discutiendo hace
tiempo sobre la posibilidad real y/o necesidad de hacer tesis a nivel de pregrado. Incluso, en algunos pases, como Uruguay y Brasil no es obligatorio y, en Europa y EE.UU. slo se elaboran y presentan tesinas (o monografas bibliogrficas) para
titularse, siendo las tesis investigaciones propias del posgrado. Ms an, si se tiene presente que muchas tesis que se presentan en algunas universidades peruanas no son verdaderas investigaciones y, en otros casos, son plagiados de trabajos de Internet en diversas formas. Por lo que pensamos- si se van a exigir la elaboracin de tesis a nivel de pregrado (incluso en el bachillerato) se debe establecer con claridad en el Reglamento pertinente, el carcter y los alcances de las tesis para graduarse y titularse, a fin de no exigir vanamente ni ms ni menos de lo que los estudiantes pueden y/o deben realizar como tesis en las facultades universitarias y especficamente en las facultades de educacin. Adems, -si se desea que las tesis se hagan con seriedad- esto debe ir acompaado de una verdadera poltica de promocin y apoyo a la elaboracin de tesis, discutida, consensuada y aprobada por el consejo universitario y ratificada en cada Facultad. Sostenemos que es importante y til realizar una tesis para titularse e, incluso, para graduarse de bachiller; puesto que formativamente es muy fructfero, al permitir al tesista lograr varios beneficios personales y acadmicos, como: a) Prepararse ms y obtener experiencia en la metodologa cientfica y en el
desarrollo de una investigacin, tan requeridas en el mundo y el Per de hoy, sobre todo en Educacin, en la que hay an muchos vacos en la formacin de investigadores. b) Aprender a redactar en general y a redactar trabajos acadmicos (resmenes
descriptivos, reseas crticas, estados de la cuestin, monografas) en particular, en forma sistemtica y rigurosa; ms an, si como se sabe, la redaccin tiene mucha relacin con el hbito y capacidad lectoras, y tanto la redaccin como la lectura son habilidades muy importantes en la vida cotidiana y profesional. c) Realizar una contribucin o aporte, conceptual y/o prctico, sobre un tema o
problema dentro de su carrera profesional; y en el caso de las facultades de educacin, aportes en las diversas reas y lneas de investigacin educacional ( a ser elaboradas y propuestas en forma seria y verdadera por las instancias competentes), que son necesarias para enriquecer y desarrollar la teora pedaggica, as como solucionar muchos problemas prcticos que se presentan en el aula en los diversos centros educativos de todos los niveles y modalidades educativos del pas.
En
sntesis, la realizacin de la tesis de licenciatura /y bachillerato/ es una
oportunidad ms para el estudiante de hacer personalizada la educacin universitaria(Chavarra y Villalobos,1993:13) gracias a la orientacin y apoyo del asesor de tesis y, as perfeccionar o pulir la preparacin que se ha dado o viene dndose en la Universidad o Facultad, al enmarcarse la tesis en un rea de preferencia en su especialidad y al enfocarse en un tema de inters eminentemente personal. Por eso, la elaboracin de una tesis en pregrado es ante todo un medio de aprendizaje personalizado, al que el estudiante accede como culminacin de sus estudios (Ibid). Aprendizaje que, en esa etapa de los estudios (generalmente 5 ao o ya egresado), en lo fundamental es de carcter autodidctico aunque siempre contando con la orientacin del asesor en calidad de gua, mediador o facilitador de dicho aprendizaje. Este aprendizaje personalizado y autodidctico (en lectura, redaccin,
10
metodologa de la investigacin, pensamiento analtico y crtico) de los estudiantes o egresados, es una de las razones de la importancia o utilidad de elaborar tesis universitaria, que por ello se hace ms relevante y necesaria en educacin. Utilidad que no se restringe slo a los estudiante, sino que trasciende a la Universidad y a la poblacin de la localidad, la regin y el pas en su conjunto, pues, precisamente, merced a esa mejor formacin de los bachilleres y titulados, el aporte intelectual, profesional y social de stos ser de mejor calidad. Todo lo cual justifica la
necesidad de sensibilizar, incentivar y organizar la elaboracin de tesis como una autntica poltica entre otras de carcter acadmico y cientfico- de la Universidad y de las facultades, si es que en las autoridades universitarias y docentes existe el objetivo de ayudar realmente a que los estudiantes mejoren en su formacin acadmica y egresen con ms calidad que aquellos que se titulan por otras vas. Poltica que se requiere con suma urgencia, principalmente en las facultades de educacin, que mnimamente debe incluir: adecuacin de planes de estudio dando nfasis a la planificacin, ejecucin y redaccin de tesis, capacitacin de docentes en investigacin cientfica y en asesora formal de tesis.
B.
Caractersticas de la tesis en Educacin. Las tesis de pregrado y posgrado de todas las facultades o escuelas de
formacin profesional del pas y, por tanto, de las facultades de educacin, renen o
deben reunir algunas caractersticas que es necesario sean conocidas con antelacin por los estudiantes y egresados que estn pensando titularse mediante una tesis, para que obtengan una visin panormica de la tesis universitaria. Estas caractersticas, tomando como referencia principal a Taborga (1982: 21-22) son de forma y fondo, las que pasamos a analizar. Al tratar las caractersticas de forma, se incluye: 1. Considerando su estructura idiomtica, el lenguaje de la tesis debe poseer las
11
caractersticas siguientes: a) b) c) Propiedad, es decir, adecuado al asunto tratado Concisin, es decir, sencillo, no discursivo y sin rodeos Objetividad, o sea, sopesado, medido, exacto, que exprese las ideas sin
apasionamiento d) Seriedad, es decir, grave, formal, sin ironas.
Adems, se pueden agregar -por ser pertinentes- otras caractersticas, como son: claridad y coherencia, pues son propias de todo trabajo acadmico. Conjunto de caractersticas que sern tratadas con mayor detalle y profundidad cuando estudiemos la redaccin de la tesis en el 3er captulo. 2. Considerando su organizacin del texto, ste debe ser orgnico y
corresponder al contenido y a la naturaleza demostrativa y argumentativa de toda tesis. Organicidad o unidad que debe mantener en sus 3 partes fundamentales: a. Enunciado o planteamiento de la proposicin, problema o hiptesis, b.
demostracin o desarrollo de los fundamentos de la proposicin mediante argumentos y pruebas, y c. la relacin entre lo planteado en la proposicin y la argumentacin y pruebas expuestas en la demostracin o desarrollo. Las caractersticas de fondo de la tesis son: a) Unidad, es decir, la armona de todas las ideas (principales y secundarias) as
como de las diversas partes de la tesis, con la proposicin (problema o hiptesis), esto es, la coherencia entre proposicin, demostracin y conclusiones. b) Demostracin, pues la tesis (expresada en la proposicin o hiptesis) tiene
que ser demostrada mediante el razonamiento o argumentacin y las pruebas o datos empricos y bibliogrficos. Es decir, en la tesis se debe comprobar lo que se enunci en la proposicin hasta arribar a las conclusiones.
c)
Profundidad, pues la tesis debe penetrar en la esencia o contenido en las
12
sustancial del objeto, fenmeno o problema estudiado y no quedarse manifestaciones externas aparenciales. d)
Proposicin como problema, pues la tesis implica necesariamente una (problema o hiptesis) que debe ser demostrada. Una tesis que
proposicin
pretenda estudiar algo indemostrable o ya demostrado, es decir algo totalmente desconocido ( por no existir conocimientos tericos ni investigaciones previas) o ya bien conocido, no es una tesis vlida. e) Originalidad, pues toda tesis es o debe ser novedosa en algn sentido, si no
en el tema o problema a estudiar, por lo menos en el enfoque o tratamiento de la proposicin y/o la demostracin. A estas caractersticas se pueden agregar otras, que tambin son necesarias a tener en cuenta por los tesistas, y ellas son dos: 1. Toda tesis universitaria es una investigacin, pues sigue los pasos del
mtodo general cientfico y, por ende, es metdica, sistemtica, objetiva, fctica y racional; aunque ciertamente, slo se trata de una investigacin en sus niveles o tipos iniciales (sobre todo descriptiva) cuando se aplica a tesis de pregrado. 2. La tesis universitaria es propiciada, organizada y regulada por la
Universidad, por lo que cuenta o debe contar con un Reglamento especial, y debe constituir objetivo central de una poltica de tesis e investigacin en la universidad o facultades, con los elementos mnimos ya referidos antes, de tal manera que stas adquieran as autoridad acadmica y moral para exigir la elaboracin de verdaderas tesis a sus estudiantes y egresados.
C.
Tipos o clases de tesis en Educacin. En concordancia con el propsito que tenemos de lograr que los estudiantes y
egresados interesados en hacer tesis sean realistas en sus decisiones, gracias a las ideas claras que tengan sobre la clase o tipos de tesis a elaborar, pasamos a analizar tres clasificaciones o tipologas de tesis universitarias, imprescindibles para lograr dicho propsito. Segn su ORIENTACIN U OBJETIVO las tesis universitarias y, por tanto, de educacin, pueden ser profesional y acadmica.
a)
La tesis profesional: Se orienta a la obtencin del ttulo profesional o
13
especializacin en alguna rea o actividad, y a travs de ella el tesista demuestra poseer conocimientos, capacidad y habilidades (adquiridos durante sus estudios en la Universidad) para desempear un trabajo profesional determinado.
Generalmente es una investigacin descriptiva de carcter aplicativo o prctico, en el doble sentido de dar solucin a un problema prctico o necesidad urgente de alguna institucin, localidad o regin (verbigracia, cmo distribuir y agrupar, con criterios didctico y psicolgico, a los estudiantes de los centros de educacin primaria en Ayacucho), y el de obtener un ttulo universitario para ejercer con suficiencia una labor profesional bien remunerada. Aunque no se descarta que tambin se puedan elaborar tesis con carcter terico, es decir orientada a producir conocimiento terico verdadero sobre un hecho, fenmeno o problema conceptual investigado; lo cual, al requerir mayor experiencia acadmica y preparacin en la investigacin cientfica, obviamente ser muy excepcional elaborar tesis profesional con este carcter. b) La tesis acadmica: Se orienta a la obtencin de los grados de bachiller,
magster o doctor, y a travs de ella el tesista demuestra el dominio de elementos tericos y metodolgicos sobre un rea o tema de especialidad, as como su capacidad de resolver un problema cientfico mediante una investigacin, que le permitan avanzar en el conocimiento terico y dominio prctico de la investigacin cientfica. Esta clase de tesis puede adoptar el carcter de una tesis terica o aplicada, aunque por lo general es de carcter aplicada. De acuerdo al grado o nivel las tesis acadmicas, a su vez, se subdividen en 3: 1. Tesis de Bachillerato: Se orienta a esclarecer problemas de nivel descriptivo
o de diagnstico, es decir, es una investigacin inicial, que busca principalmente que el tesista aprenda los rudimentos de la investigacin ( en especial bibliogrfica o documental) en base al planteamiento de problemas muchas veces, se realizan entre 2 ms miembros. 2. Tesis de Maestra: Se orienta a tratar problemas de nivel complejo en forma relativamente sencillos y,
individual, as como, a la actualizacin y capacitacin de los graduados en conocimientos y tcnicas de investigacin en reas o campos especficos de alguna disciplina (educacin, psicologa, etc.).Es decir, tiene un propsito formativo, pues el tesista desarrolla habilidades para la investigacin, aplicando las teora y enfoques
propios de la especialidad (Yuni y Urbano, 2009: 103). Con esta tesis se realiza una investigacin ms avanzada que con la de bachillerato, pudiendo ser de nivel correlacional, aunque tambin podran aceptarse de nivel descriptivo, siempre y cuando incluyan varias variables o varios grupos en forma comparativa. 3. Tesis de Doctorado: Se orienta a tratar y/o explicar problemas ms que la tesis de maestra y tambin se elabora en forma individual,
14
complejos
buscando producir nuevos conocimientos tericos en determinada rea o campo de una especialidad. En este tipo de tesis la exigencia de originalidad es mayor que en las tesis de maestra; originalidad que puede ser de carcter terico (un nuevo modelo conceptual, una nueva interpretacin del problema o un fortalecimiento de algn sector de una teora) o metodolgico (creacin y/o validacin de un instrumento de obtencin de datos o una nueva tcnica de anlisis de datos), siempre referido a un problema cientfico especfico. La tesis doctoral es de largo alcance, pues el doctorando devendr en un especialista en un tema o problema puntual dentro del campo o rea ms amplio de su disciplina (Yuni y Urbano, 2009), que lo impulsar a continuar realizando investigaciones en esa rea y lnea de investigacin. Esta investigacin generalmente es de nivel explicativo, ya sea ex post facto o experimental y cuasi experimental, en sus diversos diseos especficos. De otro lado, segn el TIPO DE CONOCIMIENTO QUE SE DESEA OBTENER, las tesis universitarias pueden ser: 1. Tesis exploratorias: Slo se proponen alcanzar un conocimiento general,
aproximativo, del tema en estudio, y se realizan cuando no existe conocimientos sobre el tema (Ej. planes didcticos intermedios o de clase) para hacer
descripciones sistemticas o formular hiptesis. Por su alcance de diagnstico, pueden ser recomendables elaborarlas en pre grado. 2. Tesis descriptivas: Se proponen describir hechos (actos didcticos), para
fenmenos (violencia estudiantil) u objetos (planes curriculares, textos)
conocer los rasgos, elementos, caractersticas de grupos homogneos utilizando criterios sistemticos. Son recomendables para realizar tesis profesionales o
acadmicas de bachillerato, sobre todo si se estudian intensivamente una o dos variables y en un solo grupo homogneo.
3.
Tesis correlacionales: Se proponen buscar el grado de asociacin,
15
concomitancia, covariacin o, incluso, prediccin, entre 2 o ms variables de un problema o fenmeno estudiado en un solo grupo o muestra (de estudiantes, de docentes, de autoridades educacionales). Se recomiendan hacer estas tesis a nivel de maestra, especialmente cuando se tratan de investigaciones correlacionales de prediccin. 4. Tesis explicativas: Se proponen conocer por qu y cmo se producen los
fenmenos o problemas en estudio, es decir, buscan sus explicaciones causales o probabilsticas; stas ms frecuentes en educacin y ciencias sociales. Requiere que los problemas o fenmenos a estudiar ya sean conocidos de un modo suficiente (o sea, existan teora, proposiciones tericas e investigaciones previas) a fin de que las hiptesis a formular sean razonables o verosmiles y no meramente especulativas. Estas tesis son propias del nivel de doctorado, y si se pretendiese elaborarlas en maestra o aun en pregrado, se debe contar con la preparacin terica-metodolgica suficiente en investigaciones de este tipo, as como con la asistencia de un adecuado asesor. Finalmente, y siguiendo en este punto a Ibez( 1995), segn las TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS Y LAS FUENTES USADAS EN LA INVESTIGACIN, las tesis pueden ser de dos tipos: 1. Tesis emprica: es un trabajo de investigacin que se sustenta en un marco
terico e implica una demostracin factual, es decir, se recolectan datos empricos mediante observaciones, experimentos, encuestas; se someten a prueba la o las hiptesis propuesta (s) (en el caso de investigaciones correlacionales y explicativas) y, en base al anlisis de los resultados, se verifican o no la(s) misma(s). La mayora de tesis de pregrado y posgrado en educacin y ciencias afines son de este tipo. 2. Tesis documental: es un trabajo de investigacin que, en base a un tema o
problema planteado, se analizan los datos recolectados a partir de documentos escritos. Este tipo de tesis se subdivide, a su vez, en: a) Tesis de recopilacin o compendio, cuando se busca reunir en una sola
obra, material de diversos autores y documentos acerca de un mismo tema o problema (como un resumen descriptivo o resea comentada).
b)
Tesis biogrfica, cuando se pretende describir las caractersticas de un autor
16
significativo (Jos A. Encinas, Walter Pealoza, Augusto Salazar Bondy), a partir del anlisis de sus obras escritas. c) Tesis de confrontacin, cuando en ella se analizan los acuerdos y
desacuerdos entre autores y teoras, paradigmas o enfoques de educacin (como se hace en los tratados). d) Tesis de resea crtica, cuando se evalan o enjuician con un punto de vista
personal las diversas publicaciones (libros, artculos de revistas acadmicas o cientficas, ponencias) acerca de un tema o problema (como se hace con el estado de la cuestin y la denominada bibliografa crtica). A nivel de pregrado se pueden hacer tesis de recopilacin y biogrficas, pero a nivel de maestra y, sobre todo, doctorado, las tesis documentales slo deben ser de confrontacin y de resea crtica. Las tres tipologas generales de tesis analizadas no son excluyentes, sino que ms bien se superponen o combinan. Verbigracia, las tesis empricas pueden ser, a la vez, exploratorias, descriptivas, correlacionales o explicativas; as como pueden ser, al mismo tiempo, tesis de pregrado, de maestra o de doctorado; por lo que una tesis puede ser, por ejemplo, emprica, descriptiva y profesional. Asimismo, las tesis documentales pueden ser tesis acadmicas de bachillerato, de maestra o de
doctorado; aunque algunas universidades o facultades, inclusive de educacin y ciencias afines, no aceptan para el doctorado ni para la maestra tesis exclusivamente documentales (debido al predominio del paradigma positivista), lo cual consideramos que es equivocado, pues ignoran que pueden desarrollarse muy buenas tesis documentales, especialmente si son tesis de confrontacin o de resea crtica, dependiendo en todo caso, de quin y cmo es elaborado este tipo de tesis. Criterio ste que, en igual medida, puede aplicarse para las tesis empricas, porque con no poca frecuencia stas son elaboradas con muchas deficiencias de forma y fondo, debido a que no hay una preparacin bsica adecuada de los estudiantes de pre y posgrado, o no son bien asesorados e, inclusive, los miembros de revisin de las tesis y los jurados (sobre todo de pregrado), carecen de conocimientos tericometodolgicos suficientes sobre las diversas investigaciones empricas y aprueban las tesis muchas veces- en base a criterios subjetivos. Finalmente, la eleccin de uno u otro tipo de tesis tambin depender de los intereses, inclinaciones,
preparacin y experiencia terico y/o prctica del tesista; pero, preferentemente, del nivel o grado acadmico: bachillerato, profesional, maestra o doctorado, en el que se encuentra y para el que corresponde realizar la tesis. D. tesis. Planificar, ejecutar, redactar y presentar una tesis de cualquier tipo y grado es una labor relativamente compleja y difcil, mxime cuando en las facultades universitarias no existe una poltica real de elaboracin de tesis, pues existen muchas dificultades en cada una de las 4 etapas mencionadas. Sin embargo, existen algunas dificultades especiales, que deben ser detectadas oportunamente por los estudiantes, docentes y asesores para superarlos o subsanarlos apropiada y prontamente, porque son los ms frecuentes y gravitantes en la mayora de los estudiantes o egresados que desean hacer tesis, y son los siguientes: a) Dificultad en la eleccin del rea o tema sobre el que se desarrollar la tesis, Dificultades que el estudiante de educacin debe superar para hacer la
17
pues existe mucha indecisin para elegir un tema adecuado o se lo cambia cuando ya se ha avanzado un buen trecho. Otras veces, eligen temas muy tcnicos y especializados o muy amplios y, con cierta frecuencia, eligen un tema sobre el cual no existe blbliografa o se encuentra por encima de sus habilidades personales. b) Dificultad o deficiencias en la asesora de tesis, pues es comn una actuacin
inadecuada y deficiente del asesor de tesis (y eso cuando se logra contar con un asesor, porque muchas veces ni siquiera existen asesores), siendo frecuente la falta de preparacin del asesor, tanto respecto al rea o tema como y esto es lo ms grave- al dominio terico y prctico del proceso de la investigacin. c) Dificultad para realizar la bsqueda documental y bibliogrfica , es decir
localizar las fuentes documentales, revisarlas, leerlas, seleccionarlas y registrarlas adecuada y tcnicamente en fichas de localizacin y contenido. d) Dificultad para elaborar el anteproyecto y/o proyecto de tesis, en cuanto a los
componentes que debe contener, la secuencia de los mismos, su alcance y tipo de investigacin o tesis que debe presentacin del anteproyecto. elaborar, as como la forma de redaccin y
Ciertamente, la mayora de estas dificultades existen debido a la responsabilidad -en gran parte- de la Universidad o Facultad (o sea, de sus autoridades y docentes),
ya que se evidencian inveteradas deficiencias en los planes curriculares (en lo que se refiere a falta de asignaturas y talleres sobre elaboracin de tesis, lectura y redaccin acadmica, etc.) y en su desarrollo o ejecucin, ausencia de verdaderas polticas de investigacin y elaboracin de tesis, de formacin docente en
18
investigacin cientfica y asesora de tesis, falta de programas formales de asesora y estmulo para realizar tesis; as como prevalecen criterios inadecuados o
subjetivos en la adquisicin de bibliografa ( libros, revistas acadmicas y cientficas) para las bibliotecas de la Universidad. Pero tambin parte de responsabilidad recae en los propios estudiantes, por no exigir mejoras en los planes curriculares y en la enseanza de las asignaturas que tienen ms relacin con la investigacin, as como por no solicitar o proponer la formulacin de polticas acadmicas y cientficas orientadas a impulsar la investigacin en los estudiantes y la elaboracin de tesis. Claro est que estas deficiencias y carencias no se dan por igual en todas las universidades y facultades, sino que hay distinciones debido bsicamente a la cantidad de recursos econmicos, materiales y humanos con los que cuentan cada uno de ellos. En este sentido las universidades pblicas tienen evidentes desventajas, ms an las universidades de provincias y del rea andina, que poseen bajos ingresos del tesoro pblico y limitados recursos propios. Adems, existen otras dificultades para hacer la tesis, que tienen relacin con el tipo de educacin formal que se da en el Per y que se debe tener en cuenta para superarlas en sus puntos ms sensibles y trascendentes. Nos referimos a la deficiente formacin intelectual que se viene dando a los estudiantes, pues el sistema escolar desde la inicial y primaria hasta la secundaria y superior, no
promueven la creatividad, la imaginacin, la reflexin, el anlisis, el pensar crtico, la capacidad de observacin sistemtica, la curiosidad, la capacidad lectora, etc.; sino, ms bien, el memorismo, el enciclopedismo, la imitacin mecnica, la repeticin acrtica, la aceptacin pasiva, la sumisin irreflexiva de lo que expresen los profesores o los textos que pudiesen consultar. Por lo que, como sostiene
Portocarrero, se habitan o acostumbran a recibir informacin pasivamente y devolverla mecnica y memorsticamente en los exmenes tradicionales y en los trabajos escritos que a veces presentan a los docentes, preocupados slo de aprobar las asignaturas, maximixando notas y minimizando el esfuerzo personal (1990:9).Todo esto explica que al final de los estudios universitarios entre otros
defectos- el estudiante se encuentre incapacitado
para elegir un tema de
19
investigacin o de tesis, localizar, seleccionar y leer materiales bibliogrficos, elaborar anteproyectos o proyectos de tesis y, peor, presentar y sustentar una tesis. Si bien estas dificultades acadmicas de los estudiantes universitarios se incuban en la educacin bsica y se vienen arrastrando desde sta, sin embargo en la Universidad, durante los 5 o ms aos de estudios que dura la carrera profesional, debe hacerse lo posible para superarlas progresivamente en sus aspectos ms crticos, a travs de una adecuada planificacin curricular y didctica, el desarrollo con calidad de asignaturas y talleres o seminarios en lectura, redaccin, estrategias de pensamiento crtico y razonamiento analtico, epistemologa, investigacin, elaboracin de tesis, entre otros. Para lo cual los docentes de las diversas facultades, en especial de las de educacin, debemos capacitarnos, actualizarnos y perfeccionarnos permanentemente en estas reas, de manera escolarizada, semiescolarizada y no escolarizada, lo que constituye una tarea a mediano y largo plazo, que implica la formulacin e implementacin de polticas pertinentes de parte de las autoridades de las facultades correspondientes. Empero, a corto plazo, se puede empezar a realizar algunas actividades y acciones para coadyuvar a superar esas dificultades mediante la participacin de los mejores profesores y asesores de tesis, quienes deben guiar permanentemente a los estudiantes que deseen realizar tesis, haciendo el seguimiento sostenido y dando los consejos y la orientacin necesarios. De este modo, se estar dando a los estudiantes otra oportunidad para aprender a leer, redactar, pensar e investigar mejor, empezando por la eleccin de un rea y tema, la bsqueda bibliogrfica o documental, la elaboracin del anteproyecto de tesis y la elaboracin de la tesis final. Aspectos que sern tratados en nuestro libro con detalle, a fin de ofrecer a estudiantes y profesores algunos criterios y pautas para realizarlos correctamente, empezando con la eleccin del tema, la eleccin del asesor de tesis y la bsqueda bibliogrfica o documental. para ejecutar, redactar,
1.1.2 Acciones Previas a la Elaboracin del Anteproyecto de Tesis Antes de realizar el anteproyecto de tesis es necesario que el estudiante o egresado realice varias acciones para tener los mejores criterios y condiciones que
le permitan iniciar, planificar y redactar apropiadamente tal anteproyecto. Estas acciones son: seleccionar el tema inicial de la tesis, elegir el asesor de tesis y realizar la bsqueda bibliogrfica-documental preliminar.
20
A.
Cmo seleccionar el tema inicial de la tesis en educacin Para seleccionar adecuadamente un tema de tesis no se lo puede hacer de forma
improvisada y subjetiva, sino que se deben atender algunos criterios como los siguientes: a) Tener en cuenta las cualidades o caractersticas de un buen tema: es decir, el
tema debe presentas cualidades (Prellezo y Garca,2003) como: -Ser suficientemente limitado, esto es, ni muy genrico ni muy restringido, para facilitar la recoleccin de informacin y evitar el riesgo de dispersin y superficialidad. Si el tema es muy genrico, existir tanta bibliografa o documentacin que su revisin y estudio no tendr fin y no se escribir ms que nociones generales; y si el tema es muy restringido o ultraespecializado, la bibliografa ser casi imposible encontrar o la informacin ser muy tcnica y difcil de sintetizar. Por eso, deben descartarse temas muy genricos como: La educacin hoy, Problemas del aprendizaje, as como temas fronterizos entre diversas especialidades, pues difcilmente sern investigados con rigor y profundidad, por ejemplo, La situacin econmica, poltica, cultural y psicolgica de los docentes. Para delimitar bien el tema, el tesista deber acotar progresivamente el rea (currculum, didctica, evaluacin, etc.) dentro de la cual desarrollar la investigacin, conforme veremos en una seccin posterior. -Ser relevante o til, tanto desde el punto de vista terico-cientfico, como desde el punto de vista prctico y social, es decir tiles para el desarrollo de la ciencia, el progreso acadmico-profesional del tesista y para la comunidad escolar o social; aunque puede bastar que sea relevante en uno solo de esos aspectos. Pero el juicio sobre la importancia y la utilidad de un tema terico-cientfico o prcticoescolar corresponde, principalmente, a personas competentes (investigadores, especialistas, expertos, docentes). -Ser original o novedoso, que permita ofrecer un aporte al progreso del conocimiento, como llenar una laguna o contradiccin cognoscitiva de las investigaciones anteriores, ofrecer instrumentos y tcnicas, planteamientos
(objetivos, hiptesis, enfoques metodolgicos) o interpretaciones NUEVOS en relacin a otras investigaciones; lo cual slo puede lograrse en las tesis de maestra y, sobre todo, de doctorado, no en las de pregrado. Es decir, el tema no debe permitir el plagio, la duplicacin ni la repeticin intiles de otros estudios, sino permitir algn aporte personal del tesista, ofreciendo algo nuevo o distinto. A nivel de pregrado la novedad de un tema puede darse en los aspectos siguientes (Garza, 1988): 1) realizando un estudio en base a un tema que requiera informacin o datos ms RECIENTES O ACTUALIZADOS en relacin a los usados por otros estudios; y 2) realizando un estudio en base a un tema que requiera informacin DISTINTA de la que sirvi de base a estudios anteriores, por ejemplo, en base a estadsticas de instituciones educativas privadas vs. a las estadsticas de instituciones educativas estatales que otros usaron. Para conseguir temas originales o novedosos el estudiante o egresado debe tener un atento y prolongado contacto con las fuentes institucionales y la bibliografa y documentacin pertinentes, pues esto permitir detectar aspectos que han sido descuidados, han quedado desactualizados o han sido tratados
21
superficialmente en anteriores estudios, as como proponer nuevos planteamientos o interpretaciones. Tambin es necesario dialogar con investigadores,
especialistas, expertos y el asesor de tesis para precisar las ideas sobre un tema novedoso. -Ser interesante, cualidad imprescindible para quien se dispone a iniciar una tesis, sobre todo en pregrado, pues sin una profunda motivacin y un gran inters que despierte el tema, difcilmente el joven tesista conseguir superar las dificultades diversas, los obstculos y las frustraciones que, con cierta frecuencia, conlleva realizar la tesis. -Ser factible o viable, es decir que sea posible de realizar considerando una doble perspectiva: a) desde el punto de vista SUBJETIVO, sopesando el nivel cultural, las habilidades intelectuales, la preparacin tcnica especfica del tesista ( por lo menos bsica en pregrado), tiempo y recursos econmicos disponibles; b) desde el punto de vista OBJETIVO, existencia de fuentes e instrumentos indispensables en relacin al tema, as como la posibilidad de consultar la documentacin escrita y recoger los datos necesarios para realizar la tesis, o conforme precisa Garza, para que el tema sea viable es necesario que sea susceptible de resolucin de acuerdo
con el estado actual del conocimiento. Esto implica la disponibilidad de informacin, teoras, mtodos y tcnicas que permitan plantear el problema con precisin en el contexto de la disciplina que se estudia (1988:26). Efectivamente, si no se cuenta con antecedentes fcticos, teoras, mtodos, tcnicas e instrumentos suficientes y pertinentes, no se podr -posteriormente en las siguientes etapas de la
22
investigacin- hacer un buen planteamiento del problema, ni tampoco formular los objetivos, fundamentar la justificacin, elaborar el marco terico, formular las hiptesis ni disear la estrategia metodolgica; es decir, no se podr planificar ni desarrollar la investigacin, sobre todo de tipo correlacional y explicativa.
b)
Tener en cuenta los criterios o factores para elegir un buen tema: Aunque
este punto tiene una gran semejanza y relacin con las cualidades del tema, que acabamos de tratar, empero asume algunas diferencias que lo configuran como especfico, pues no enfatiza o focaliza sobre el propio tema (como ocurre con el punto anterior) sino que enfatiza, directa y fundamentalmente, sobre las
CONDICIONES que debe poseer el tesista. Que a nuestro entender, las ms importantes son las siguientes: -Inters o motivacin personal por el tema, es decir, que el tesista debe escoger un tema que le sea conocido o ms o menos familiar y que est relacionado con sus lecturas preferidas, con el tipo de actividad o trabajos acadmicos realizados provechosamente, su mundo cultural y poltico; tema que, al desarrollarlo, le sirva para su vida profesional y/o acadmica posterior. Todo lo cual le facilitar la
elaboracin del anteproyecto de tesis y, luego, su ejecucin y redaccin en forma grata, rpida y eficiente. -Conocimiento y experiencia metodolgica en relacin al tema a elegir , o sea, que el diseo metodolgico requerido por la tesis est al alcance de la experiencia y preparacin del tesista, verbigracia, el tipo de investigacin y muestra a utilizar, las tcnicas e instrumentos a emplear, el diseo estadstico a implementar deben ser dominados por l; en todo caso, capacitarse en los mismos, para garantizar su conocimiento terico, dominio prctico y buen uso. -Conocer el Reglamento de tesis , por eso los estudiantes deben leer con anticipacin, en forma atenta y cuidadosa, el reglamento de tesis de la institucin en la que estudia, para no empezar a trabajar en un tema que no llene los
requisitos exigidos. Por ejemplo, elegir un tema para hacer una monografa o una resea, que no se acepta segn el reglamento de pregrado; o realizar una investigacin descriptiva, no aceptada en posgrado. -Capacidad del tesista para localizar, manejar y revisar fuentes documentales , es decir que los libros, revistas, tesis, informe de investigacin, banco de datos de internet, entre otros documentos, estn al alcance cultural o nivel de conocimientos del tesista, para poder identificarlos y luego leerlos en forma exploratoria, selectiva, analtica a fin de comprenderlos y criticarlos apropiadamente. -Tiempo y recursos humanos y materiales suficientes, para culminar la tesis dentro de los plazos fijados por el reglamento de la Facultad, el asesor o el mismo tesista, pues muchas veces los estudiantes de provincias ,y sobre todo de educacin, no cuentan con los recursos econmicos imprescindibles para sufragar los gastos que ocasiona realizar una tesis. -Acceso al lugar o institucin donde se desarrollar el estudio , es decir es necesario contar con la autorizacin, permiso o confianza de las autoridades educativas, docentes, padres de familia u otros, para que permitan o faciliten al tesista la exploracin y revisin de archivos o documentos, la aplicacin de instrumentos de ensayo y de recolecta final de datos, o de realizacin de experimentos si la investigacin es de tipo experimental (la cual dura no menos de 4 semanas). -La dedicacin profesional o acadmica futura, o sea, la actividad a la que piensa dedicarse el tesista de por vida, verbigracia, la docencia en educacin bsica, la docencia universitaria, la investigacin cientfica, la asesora, tutora o consultora, la planificacin curricular o didctica, la administracin escolar o universitaria, entre otros. En caso de faltar la mayora o varios de estas condiciones o factores sera mejor cambiar de tema de tesis; caso contrario existe el riesgo de no poder desarrollarlo y concluirlo correcta y provechosamente. O, incluso puede concluir la tesis -pero ser mediocre e intrascendente- que le podra permitir obtener un ttulo profesional o un grado acadmico, aunque en desmedro del prestigio de la Facultad, del jurado, del asesor y del mismo tesista, quien adems- habr perdido la oportunidad de aprender a realizar una buena tesis y hacer un verdadero aporte al conocimiento y a la comunidad escolar y social.
23
TRABAJO MONOGRAFICO REALIZADO POR UN COLEGA ANOMINO QUE NOS ENVIO ESTE TRABAJO, SE LE DA LOS CREDITOS Y LAS FELICITACIONES POR COMPARTIR DE MANERA GRATUITA ESTE TRABAJO, PARA TODOS LOS DOCENTES DE TODAS LAS AREAS, QUE PROVECHE AMIGOS, DESCARGA GRATUITA DE VARIOS SERVIDORES, DESCARGARLO BAJO TU RESPONSABILIDAD. 24
c)
Recorrer los pasos del proceso de eleccin del tema.
Una vez que se conocen las cualidades de un buen tema as como los factores o condiciones a tener en cuenta para seleccionarlo se debe tomar la decisin de elegir el tema de la tesis. Pero ste no se elige directa e inmediatamente, sino que se debe atravesar por una serie de pasos sucesivos, a fin de elegirlo adecuadamente. Estos pasos son los siguientes: 1. Conocer el plan de estudios de la carrera o especialidad, para escoger
una o dos asignaturas preferidas, esto es, por las cuales sinti ms vivo inters, gusto y las estudi con ms facilidad y provecho; por lo que en ellas se siente ms preparado, informado y capaz. Asignaturas que podran ser de carcter histrico, filosfico, terico, experimental, metodolgico, prctico, etc., enmarcadas en la carrera profesional, especialidad o disciplina. 2. Evaluar uno o dos slabos de la (s) asignatura (s) elegida(s) , es decir
hacer un examen o anlisis detenido de los slabos de las asignaturas escogidas, para lograr una visin completa de los contenidos y, luego, seleccionar las reas (3, 4 5) en base a las unidades didcticas en que comnmente son divididos los contenidos de los slabos; y si no existiese esa divisin, entonces establecer uno mismo las reas o sectores temticos por afinidad ponindoles ttulos que correspondan. 3. Concretar un rea o sector temtico de estudio , que se realiza luego de
descartar -previa reflexin detenida- las reas de menor inters hasta tener pocas reas (2 3) y evaluarlas en funcin a 5 factores: inters personal, importancia por su actualidad o trascendencia terica o prctica, grado de conocimiento y experiencia sobre estas reas, riqueza de fuentes de informacin y acceso a las mismas, y relacin con la futura profesin o especializacin a la que aspira el tesista. Finalmente se habr elegido el rea con ms ventajas o favorable en los factores mencionados. 4. Establecer temas genricos en base al rea seleccionada, es decir, esta
rea debe dividirse cuando menos en 5 asuntos o temas generales, a fin de que el estudiante o egresado pueda analizarlos, evaluarlos y discutirlos. Para cumplir bien esta tarea es necesario tener conocimiento detallado, relativamente profundo e integral del rea elegida, pues cuantos ms conocimientos se tenga sobre un rea
temtica se estar en mejores condiciones para descubrir sus lagunas y/o contradicciones cognoscitivas y detectar cules son los temas del rea que necesitan investigacin. Por eso mismo, se debe realizar una rpidapero eficaz consulta bibliogrfica de algunas obras generales (diccionarios, enciclopedias, manuales, textos de enseanza, tratados) sobre el rea mediante la lectura exploratoria, con el propsito de obtener una visin global del rea temtica, de inventariar los temas que la conforman y de reconocer la interdependencia de los temas generales, a fin de identificar con seguridad las lagunas y contradicciones cognoscitivas prioritarias en el rea. 5. Elegir un tema general en base a los temas generales escogidos , o sea el
25
estudiante o egresado debe elegir un solo tema general que ms le guste y convenga por una serie de razones, pero principalmente por encerrar alguna laguna o contradiccin cognoscitiva relevante a ser explicada o superada
prioritariamente. Para cumplir bien con este paso debe realizarse una nueva bsqueda bibliogrfica general (libros diversos, banco de datos de internet, monografas, reseas crticas) igualmente mediante lecturas de exploracin; lo cual permitir al estudiante o egresado entrar con ms soltura en los temas generales, obtener mayor informacin de ellos, hasta escoger y casi dominar tericamente el tema general. 6. Pasar del tema general a temas particulares, ayudado por las revisiones y
lecturas exploratorias previas se debe subdividir el tema general en temas ms especficos, que le ayudarn a restringir la temtica o campo de investigacin. Temas que sern susceptibles de profundizarse en su conocimiento si es que se
ubican y pertenecen a un rea o sector de investigacin bien delimitado y estudiado regularmente, y por lo mismo, temas en los cuales se pueden detectar con mayor precisin lagunas o contradicciones cognoscitivas. 7. Especificacin de un tema en base a los temas particulares elegidos, es
decir el estudiante o egresado seleccionar un solo tema, que sea el ms concreto ( con la ayuda y aprobacin del asesor de tesis), teniendo en cuenta las cualidades de un buen tema y los factores o condiciones de su eleccin. Aqu, la lectura selectiva de lo que se ha escrito sobre el tema especfico (tesis, artculos de revistas, ponencias, tratados, reseas crticas, conclusiones y recomendaciones de congresos) servir para delimitar con precisin y claridad el mbito espacial y
temporal de su investigacin, as como descubrir los problemas que se estn investigando actualmente e indicar las pistas de otros que merecen investigarse. Esto, a su vez, facilitar al tesista posteriormente- a realizar el planteamiento del problema al orientarle en la bsqueda y establecimiento de la relacin del tema especfico con la problemtica social y educativa ( pues en este momento se debe,paralelamente, explorar en la realidad educativa y recabar informacin
26
emprica general); es decir, permitir al tesista a enmarcar y engarzar el tema en una situacin problemtica real, prctica, de tal manera que el tema no quede como algo meramente libresco, abstracto, terico y, por ende, pueda convertirse en un verdadero problema de investigacin. Un tema para ser especfico debe adoptar ciertos rasgos, como por ejemplo ser susceptible de ser formulado con cuatro o cinco palabras, puesto que el tema resulta demasiado general o amplio cuando es formulado en menos de cuatro o cinco palabras. Mientras ms especfico y concreto el tema es mucho ms conveniente al tesista para formular el problema de investigacin, pues como expresan Booth et al. la ventaja de tener un tema especfico es que podr reconocer ms fcilmente huecos, inconsistencias y enigmas que luego podr
transformar en interrogantes. Esto le ayudar a transformar su tema en una PREGUNTA de investigacin/ destacado en el texto/(2001: 58-59) para responderla o solucionarla, porque el punto de partida de una buena investigacin es siempre lo que no se sabe bien (lagunas, vacos o enigmas en el conocimiento) o no se comprende (por inconsistencias, incoherencias o contradicciones en el conocimiento), pero debera saberse mejor o comprenderse. B. Cmo elegir al asesor de tesis en educacin En la seleccin del tema inicial de la tesis a travs del proceso referido en la seccin anterior, el asesor debe tener una participacin activa, orientando y sugiriendo al estudiante, egresado o tesista. Pues el papel o funcin activa de la asesora debe iniciarse con la orientacin en la seleccin del tema, y se contina con la orientacin en la elaboracin del anteproyecto de tesis hasta la culminacin de la tesis misma. Porque la asesora (Tokeshi, 2008) es el proceso complejo por el cual el profesor-asesor evala y transfiere conocimiento terico, informacin
especializada y experiencia personal al tesista en sesin individual (en posgrado) y
grupal de dos o tres integrantes (en pregrado), con lo cual se asegura una recepcin correcta y completa de la informacin. Proceso en el cual se da una relacin de retroalimentacin sistemtica entre asesor y asesorado, con mayor beneficio para ste, durante el tiempo que dura la elaboracin de la tesis. La asesora de tesis puede ser de dos tipos: la metodolgica y la especializada. La asesora metodolgica es la que focaliza en los aspectos epistemolgicos y tericos de la investigacin, as como en los pasos del mtodo cientfico a seguir para planificar, ejecutar y comunicar la tesis. En tanto que la asesora especializada se refiere al dominio del contenido de la especialidad o rea temtica en la que se ubica el tema o problema a investigar. Lo ideal para un tesista sera que ambos tipos de asesora se concentren en un mismo profesor asesor, pero no es frecuente que esto ocurra. Aunque es preferible que un asesor domine la metodologa de la investigacin cientfica para que se pueda hacer una buena tesis, sin que necesariamente sea un especialista en el tema o problema que se va a investigar; adems, debe poseer algunas cualidades imprescindibles, que los estudiantes y egresados deben conocer antes de elegir un asesor. a) Conocer las cualidades de un buen asesor: Los estudiantes o egresados,
27
antes de elegir a un asesor de tesis, deben informarse y conocer las cualidades de los candidatos potenciales a ser elegidos como asesor, a fin de evitar contratiempos, frustraciones y dilaciones en el proceso de planificacin y ejecucin de la tesis. Para lo cual es til conocer que las cualidades ms importantes de un buen asesor son: -Se interesa por la tesis de su asesorado y por eso le pone la atencin debida, leyendo con cuidado sus trabajos o avances desde el comienzo, motivando y animando al estudiante para que realice su tesis en un tiempo razonable. -Est disponible cuando lo necesitan y es fcil de ver o encontrar por el tesista, pues dispone de tiempo para atenderlo y asesorarlo debido a que se dedica exclusivamente a la universidad. -Es amigable, abierto, inspira confianza y brinda apoyo afectuosamente, pues hace las observaciones y las crticas pertinentes de manera considerada, amable constructiva. y
-Posee formacin acadmica, cultura general y preocupaciones intelectuales, que le permiten tener una visin amplia de la vida, la sociedad, el hombre y la ciencia. -Sabe investigar y ha realizado investigaciones propias, que garanticen el dominio de los procesos y estrategias de investigacin. -Conoce el rea de investigacin, no necesariamente el tema especfico, por haber investigado, presentado ponencias en eventos acadmicos trascendentes y publicado libros o artculos acadmicos, as como haber seguido estudios serios de especializacin o perfeccionamiento ( 2da especializacin, maestra, doctorado) en las asignaturas que desarrolla en la universidad y en las cuales se ubica el rea y el tema a investigar. -Organiza oportunamente la asesora, de modo que se fijen en forma consensuada las fechas y horarios de sesiones, que deben ser cumplidos regularmente por el asesor y asesorado, as como faciliten el dilogo sin interrupciones por falta de tiempo. -Es honesto, pues siempre busca los intereses acadmicos y profesionales de los tesistas y no sus propios intereses, y nunca elabora l la tesis sino slo orienta, gua, sugiere y motiva, porque es el tesista quien debe elaborar la tesis. Para conocer las cualidades de su futuro asesor, los estudiantes o egresados deben informarse a travs de diversos medios: revisin de su currculum vitae, de sus publicaciones e investigaciones, de sus propias tesis, la asistencia a sus clases, su participacin como ponentes en eventos acadmicos (congresos, simposios, paneles nacionales e internacionales), as como su permanencia en la Universidad y referencias de otros estudiantes y asesorados. De este modo el estudiante podr elegir a un asesor informado objetivamente, con elementos de juicio suficientes y con muchas posibilidades de acertar.
28
b)
Conocer el papel o funciones de un buen asesor.
Tambin es necesario que el estudiante o egresado conozca (y tambin obviamente el asesor) cules son las funciones que corresponde cumplir al asesor, sobre todo en las facultades de educacin y ciencias afines, para que sepan a qu atenerse y no exigir menos o ms de lo que puede o debe hacer el asesor en la realizacin de su tesis, en especial en pregrado. Las funciones ms importantes de un asesor de tesis son:
-Asesorar en forma sistemtica en un alto nmero de sesiones o reuniones, pues los tesistas estudiantes o egresados de pregrado en educacin, requieren ms asesora porque la experiencia previa en investigacin es escasa o inexistente; lo cual tambin se puede generalizar o extender para el caso de los tesistas de maestra. Ms an si se considera que en las asignaturas de investigacin que llevaron por diversas razones- no lograron aprender bien, sobre todo de modo prctico. -Leer los avances o trabajos en borrador del asesorado con detenimiento, para luego dialogar e indicar al asesorado los modos cmo hacer para superar los errores cometidos o resolver las dificultades encontradas, hasta comprobar que no se hayan omitido aspectos importantes de los avances; siempre en forma amable y adecuada, no criticando destructivamente, pues esto desmoralizar al asesorado y puede hacerle abandona r el continuar o terminar la tesis. -Suscitar en el tesista entusiasmo y gusto por el trabajo de elaboracin de su tesis as como confianza en s mismo, a travs de una transferencia gradual de conocimientos y las habilidades de apropiacin del saber, de aprender a aprender, para convertirse en autodidacta, as como de la habilidad de investigar con mayor independencia. -Orientar al tesista para que el discurso o redaccin del anteproyecto y la tesis se estructure correctamente, es decir de acuerdo a vlidos y consistentes razonamientos argumentativos y no se hagan afirmaciones a nivel de opinin subjetiva o utilizando argumentos de autoridad, especialmente en el marco terico y en la interpretacin o discusin de resultados. El asesor debe tener claro cules son sus funciones y responsabilidades, qu es lo que debe y no debe hacer, tanto en la elaboracin del anteproyecto de tesis como durante la ejecucin, redaccin, presentacin y sustentacin de la tesis, para que de ese modo contine siendo un buen profesor, o un maestro que orienta, motiva, ensea y corrige en forma honesta, comprensiva y productivamente.
29
c)
Conocer el papel o funciones del asesorado o tesista. Por otro lado, el asesorado tambin debe cumplir su papel y tareas en forma
oportuna, responsable y honestamente. Por lo que es necesario que conozca ese papel y cumpla con las tareas correspondientes, en el entendido que eso es
tambin lo que espera el asesor para facilitar a ste el cumplimiento de su propio papel. Las tareas o funciones principales del asesorado son: -Programar con el asesor un cronograma de sesiones o solicitar con anticipacin citas con el asesor, para que as puedan disponer del tiempo necesario para dialogar sin interrupciones, para lo cual tambin es necesario que asista puntualmente a las sesiones de asesora programadas. -Preparar concienzudamente los avances de la investigacin y entregarlos
30
oportuna y adecuadamente, es decir en forma anticipada, seria, legible y ordenada, para que los pueda leer y evaluar sin confusin y dilacin y cuente con ms tiempo para hacer los comentarios, observaciones y sugerencias de sus avances; observaciones y sugerencias que el asesorado debe superar y cumplir apropiadamente. -Mantener reuniones peridicas con el asesor, que pueden ser cada 15 das, para comunicarle sus avances, formular preguntas o dudas y hacer requerimientos de informacin previamente listados, as como para obtener consejos y estmulos oportunos. -Adquirir relativa independencia del asesor, para no absorver en exceso el tiempo y dedicacin de ste, por lo que el tesista debe aprender a, progresivamente, ir ganando mayor autonoma, gracias al estmulo, apoyo y transferencia didctica de la habilidad de aprender a aprender promovida por el asesor. Si el asesorado se compromete a cumplir y los cumple realmente- estas funciones en forma estricta, estar garantizando, en un alto nivel de probabilidad, una buena relacin con el asesor y la culminacin con xito de una buena tesis de pre o posgrado en educacin y ciencias afines.
C.
Cmo realizar la bsqueda documental preliminar relacionada con el
rea y tema de la tesis El proceso de la eleccin del tema de la tesis, la eleccin del asesor y la bsqueda de documentos iniciales, estn estrechamente relacionados y se entrecruzan o marchan paralelamente, aunque a veces primero se elige el asesor o se buscan documentos generales para tratar de encontrar algn tema. Aunque es ms conveniente que la bsqueda de documentos (libros, revistas, tesis, etc.)
avance en forma paralela con el proceso de eleccin del tema, es decir con los mencionados pasos de: concrecin del rea de investigacin, establecimiento de temas genricos, eleccin de un tema general, determinacin de temas particulares y concrecin de un tema especfico; pues una vez que se ha escogido un rea de investigacin, la mejor manera de recorrer provechosa y acertadamente los otros pasos es mediante la localizacin, revisin, lectura exploratoria y selectiva de la informacin pertinente en diversas fuentes documentales. Por lo que el tesista, al realizar la bsqueda documental preliminar, debe proponerse alcanzar varios objetivos, siendo los principales (Prellezo Garca, 2003) los siguientes: 1. Lograr una visin de conjunto de los documentos (libros, revistas, banco de
31
datos, tesis, reseas crticas, etc.) e instrumentos (cuestionarios, test, escalas, etc.) disponibles en relacin con el rea y el tema general y especfico. 2. Conocer la situacin de la investigacin sobre el tema general y especfico
(cantidad y calidad de investigaciones fcticas existentes as como bases tericoconceptuales) que se quiere estudiar en la tesis. 3. Precisar y delimitar an ms el tema general as como esbozar los objetivos y
fundamentar la justificacin del anteproyecto de la tesis que se pretende realizar. 4. Llegar a una primera e inicial razonable configuracin general del problema a
plantear mediante la elaboracin de un esquema provisional, as como al esbozo de un esquema del marco terico, en especial de las bases tericas. Estos objetivos deben ser tenidos en cuenta por el tesista al buscar localizar las fuentes documentales y/o de informacin inicial, al hacer las lecturas de exploracin y selectiva, as como al elaborar las fichas de localizacin y tomar notas de categoras y palabras clave para esbozar configuraciones terico-conceptuales. Conjunto de aspectos que guardan entre s una relacin secuencial y que pasamos a tratar de uno en uno, detalladamente. a) Localizar fuentes documentales y/o de informacin preliminar.
Para realizar eficazmente esta actividad el tesista de educacin, antes debe tener algunas ideas claras y precisas respecto al carcter de las fuentes documentales y/o informacin, su ubicacin y su clasificacin, en especial los relacionados con Educacin y ciencias afines.
Segn Sierra documento es todo objeto o soporte en el que se recoge y conserva una informacin cientfica en forma escrita, grfica o sonora, en tanto que informacin es el conjunto de datos o ideas que caracterizan una situacin/hecho social, fenmeno educativo/ o materia /pedagoga, didctica/, no conocidos por un sujeto, transmitidos a l por algn medio, que aumentan su conocimiento de algo y pueden facilitar su accin (1986: 127 y 135). Es decir , mientras la informacin est constituida por los datos e ideas, el documento est constituido bsicamente por el objeto material o soporte fsico en el que se registran y conservan esos datos e ideas; existiendo entre ellos una relacin de contenido y forma, que deviene en indisoluble. Los documentos se pueden clasificar con un triple criterio, conforme pasamos a ver. 1. Por su soporte: Pueden ser grficos o escritos, iconogrficos (guardan
32
imgenes), fnicos, plsticos, audiovisuales, multimedia. 2. Por su contenido o nivel de informacin : Pueden ser primarios,
secundarios, terciarios. 3. Por su disponibilidad o posibilidad de acceso : Pueden ser publicados o
editados, inditos o no publicados, reservados o privados. Habitualmente a los tesistas de pregrado en Educacin y ciencias afines les interesa tener mayor conocimiento sobre los documentos grficos, esto es, los escritos o impresos diversos (libros, revistas, tesis, ponencias, etc.). Adems, ellos utilizan con ms frecuencia documentos escritos secundarios y terciarios, pues los documentos primarios se utilizan o deberan utilizarse- a nivel de tesis de maestra y, sobre todo, de doctorado. Finalmente, en las universidades peruanas y en el pregrado generalmente las tesis se hacen en base a documentos publicados o editados por diversas editoriales, empresas o instituciones acadmicas y cientficas, pues son ms fciles de localizar y consultar, lo que no ocurre con los documentos inditos o reservados. Por eso es que los tesistas recurren con mayor frecuencia a las bibliotecas universitarias y pblicas en busca de libros, tesis, revistas, entre otros, que son los documentos que fundamentalmente se conservan en ellas. Por lo mismo es muy importante que los tesistas tengan ideas claras sobre cmo estn organizadas las bibliotecas y qu tipos de servicios prestan(a domicilio, interbibliotecas, de
fotocopiado, de internet, etc.), de las secciones de que constan (Unidad de Referencia, Unidad de Ingresos, Unidad de Circulacin, Hemeroteca, etc.) y del sistema de clasificacin que utilizan (Dewey, etc.). Si se quiere utilizar el catlogo debe saber que ste est dispuesto en fichas (como las de localizacin), con 3 tipos de entrada: por autor, por ttulo y por materia, en orden alfabtico, siendo el tercer tipo de entrada el ms til para consultar obras sobre asuntos generales (enciclopedias, tratados, manuales, textos didcticos). Tambin se pueden utilizar las guas, repertorios o boletines bibliogrficos, que algunas bibliotecas (sobre todo universitarias) publican peridicamente, dando cuenta de los libros, revistas y tesis recin adquiridos o ingresados. Para iniciar en las bibliotecas la labor de localizacin de documentos escritos, teniendo en cuenta los objetivos de sta, se debe empezar en la Unidad de Referencia, en donde se encuentran obras generales como diccionarios, enciclopedias, manuales, anuarios, tesis, entre otros, los que deben ser revisados mediante la lectura exploratoria para obtener informaciones generales sobre el rea temtica elegida y los diversos temas relacionados con el rea. Pues al explorar por primera vez un rea de estudio es conveniente proceder de lo general a lo particular, o tambin desde las fuentes documentales terciarias a las secundarias y, luego, a las primarias. Tomando como base la clasificacin ofrecida por Anderson et al. (1970), las fuentes documentales escritas o, simplemente, los documentos escritos se desagregan y detallan de la manera siguiente: -Fuentes documentales primarias: Estn constituidos por los reportes o informes de primera mano de experimentos y otras investigaciones (artculos de revistas acadmicas y cientficas, tesis doctorales, monografas cientficas no escolares-), las obras originales (diarios personales de docentes o estudiantes, cartas de autoridades educacionales, relatos de testigos directos, autobiografas de grandes pedagogos o educadores, novelas, planes de estudio, slabos) y los informes institucionales (legislativos dando cuenta de leyes educativas o universitaria, reportes de los organismos gubernamentales como el Ministerio de Educacin, memorias de autoridades universitarias o educacionales, etc.). Son documentos escritos en los que se pueden encontrar directa e inmediatamente los datos originales que se refieren al tema de estudio del cual nos ocupamos. Al usar una
33
fuente primaria publicada es preferible acudir a una EDICIN CRTICA (es decir, con comentario crtico de un especialista) y entre stas hay que acudir a la mejor, de preferencia de una editorial de gran prestigio acadmico. Como ya referimos, cuando se hace una tesis doctoral se deben usar siempre fuentes primarias, en todo caso bibliografa crtica, y no se debera citar NUNCA a partir de otra cita, como es frecuente en tesis de maestra y, sobre todo, en tesis de pregrado entre otras razones- por desconocimiento de estos criterios tcnicos del trabajo acadmico y cientfico. -Fuentes documentales secundarias: Son las que hacen referencia a los
34
documentos primarios y nos ponen en contacto con el autor o tema estudiado en forma indirecta, a travs de datos e ideas aportados por los documentos primarios. Verbigracia: traducciones, recapitulaciones y revisiones de trabajos de
investigacin (denominados estados de la cuestin o del arte), reseas crticas, tratados, artculos de enciclopedias especializadas, comentarios de una novela, entre otros. Son documentos elaborados a raz de seleccionar, editar y/o
interpretar documentos originales o primarios y cuando estn bien elaborados desde el punto de vista cientfico reciben el nombre de bibliografa o literaturacrtica, por tratarse precisamente de obras sobre fuentes documentales primarias; pero cuando no estn bien elaboradas como ocurre en el pas con mucha frecuencia-, slo se los considerar como bibliografa divulgativa. Recurrir a fuentes secundarias es aceptable cuando no se puede recurrir a las fuentes directas o primarias por una serie de razones, pues son muy tiles porque proporcionan una nocin general o un amplio panorama del rea de estudio; por eso la bsqueda documental preliminar debe empezar por estos documentos (y/o por los documentos terciarios). Aunque es necesario precisar que las obras escritas basadas en los documentos secundarios no constituyen bibliografa crtica, sino solamente bibliografa divulgativa. -Fuentes documentales terciarias: Estn constituidas por los escritos u obras que resumen o sintetizan los documentos primarios y, sobre todo, los secundarios, para responder o atender algunas necesidades o servicios particulares. Verbigracia, los libros divulgativos para la enseanza (manuales, textos didcticos, compendios, antologas, etc.), informaciones comentadas de bibliotecas pblicas (boletines
bibliogrficos, guas, repertorios), resmenes o abstracts de revistas acadmicas, reseas descriptivas de libros, entre otros.
35
La utilidad de esta distincin o clasificacin estriba en el crdito o la confianza relativa de estos tipos de documentos escritos. Los documentos primarios y secundarios ofrecen la garanta de la institucin (editorial, universidad) o del investigador (solvente, reconocido, prestigioso) responsable de la produccin del documento; pero los documentos terciarios que son las obras que mayormente utilizan los tesistas de pregrado- estn sujetos a error en proporcin a la distancia que media con los documentos primarios y secundarios, pues hay muchos intermediarios y divulgadores de la informacin de estos documentos, quienes no siempre son serios y rigurosos. Y, como se sabe, en los procesos de
transcripcin, copia, revisin, seleccin y resumen, se presentan muchas oportunidades para cometer errores involuntarios; y si a esto le agregamos los prejuicios cultural-ideolgicos y los intereses poltico-sociales de quienes analizan, comentan, interpretan y critican el contenido de los documentos primarios y secundarios, entonces tendremos un panorama ms real de los documentos terciarios. Todo lo cual amerita que las fuentes terciarias aunque tambin las secundarias y primarias- sean sometidas a un anlisis cuidadoso y riguroso para utilizar sus datos e ideas en la elaboracin de una tesis, a fin de no dar como vlido o fiable algo que no lo es. Como ya indicamos, en la etapa de bsqueda documental preliminar se
procurar utilizar ms (o sea, revisar, leer y fichar con fichas de localizacin) los documentos terciarios y secundarios obviamente aquellos mejor elaborados en fondo y forma-, pero tambin simultneamente se tratar de ubicar y sistematizar los documentos directos o primarios (aunque son escasos) por poseer mayor rigor, exactitud y valor. El conjunto de estas tres clases o tipos de documentos merecern en las siguientes etapas de la investigacin una lectura analtica y crtica. De otro lado, el estudiante o egresado que pretende iniciar esta bsqueda documental debe previamente haber identificado y saber a qu lugares o instituciones puede recurrir: universidades, bibliotecas pblicas, direcciones electrnicas en internet, centros de documentacin diversos (ONG, de
investigacin, de archivos), especializados en proporcionar informacin en documentos terciarios, secundarios y primarios, as como haber programado (con das y horas) las visitas a los lugares seleccionados. Igualmente, saber decidir correctamente el procedimiento que se utilizar para registrar y recoger los datos formales de los documentos (en fichas, libretas, cuadernos, etc.), as como para la seleccin, el ordenamiento y la clasificacin de los documentos y la informacin de contenido que se va a recoger (en estantes, archivadores, ficheros, flderes, etc.). Esta bsqueda documental para el caso de los estudiantes o egresados de las facultades de educacin y ciencias afines que deseen hacer tesis, evidentemente estar enrumbada por las caractersticas epistemolgicas, lgicas y metodolgicas de estas ciencias sociales, as como por el rea temtica acotada y la naturaleza y alcances del tema en el que se piensa investigar. La bsqueda documental ser ms exhaustiva y se emplear mayor cantidad de tiempo y trabajo cuando se trata de laborar tesis de posgrado, que cuando se va a hacer una tesis de pregrado (bachillerato o licenciatura), pero inclusive en este ltimo caso, el tesista debe preocuparse en poner todo su esfuerzo y dedicacin para lograr obtener la mayor cantidad y mejor calidad de documentos tiles para delimitar su tema especfico y plantear el problema de investigacin.
36
b)
Hacer lectura exploratoria y selectiva de documentos Una vez que, entre la masa de documentos existentes en los diversos lugares e
instituciones mencionados, se han identificado los documentos que tienen relacin con el rea y/o tema general escogido (gracias a la revisin de los catlogos, repertorios bibliogrficos, etc.) se empieza a realizar una lectura exploratoria de ellos, para detectar los documentos ms pertinentes y convenientes, a fin de reconocer la composicin del rea temtica y la estructura cognoscitiva del tema general; todo lo cual permitir, ulteriormente, delimitar y concretar el tema especfico de la tesis. Pero esta lectura no es an selectiva, mucho menos
analtica, sino slo una lectura somera, rpida, panormica y de reconocimiento general de los documentos; pudiendo ocurrir que muchos de los documentos detectados antes y relacionados con el rea y tema general, queden descartados o excluidos, debido a que, luego de la lectura exploratoria, se constat que no
contenan la informacin necesitada (es decir, que sea objetiva, rigurosa y vigente), mantenindose slo algunos documentos tiles. Reiteramos que el orden aconsejable para la lectura exploratoria de los documentos recientes o es comenzar por las obras ms generales, ms extensas y ms actuales (mayormente terciarias y secundarias) y pasar
37
progresivamente a las ms concretas, ms breves y ms antiguas. Para hacerlo as las razones son obvias: 1.De esa manera se conoce ms rpidamente el estado ACTUAL de la investigacin; 2. Se recoge la bibliografa de esas obras ms recientes por orden cronolgico; 3. Se valora ms fcilmente el inters de la bibliografa, partiendo de lo actual hacia lo pasado (Garca, 1994:144). Adems, sirven como base de informacin general sobre el contenido del rea temtica, la estructura de temas, para luego seleccionar el tema ms conveniente a estudiar; igualmente, sirven de orientacin en las primeras etapas de la investigacin, especialmenteen la identificacin y descripcin del problema, la formulacin de los objetivos y la fundamentacin de la justificacin de la tesis. Las obras generales a leer exploratoriamente por los estudiantes y egresados (en especial de educacin) que pretenden hacer una tesis de pregrado, son:
primero, los documentos terciarios (enciclopedias y diccionarios especializados de educacin o pedagoga, textos didcticos, banco de datos, resmenes de artculos); segundo, los documentos secundarios(manuales, tratados, reseas crticas, estudios de carcter documental, artculos de revistas acadmicas divulgativas). Los textos, manuales y tratados son documentos de informacin de uso muy frecuente e importantes en el quehacer acadmico y cientfico de la universidad, y tienen en comn el de ser exposiciones generales de una disciplina o sntesis de los conocimientos de una especialidad en un momento determinado. Al decir de Sierra (1986), se diferencian en forma muy relativa, pues mientras los textos tienen como propsito principal siempre la enseanza (carcter y objetivo didcticos), los manuales y sobre todo los tratados, aun sin excluir la enseanza (pero con menor nfasis) son fundamentalmente exposiciones de acadmicos prestigiosos en una especialidad, en las que exponen su concepcin de la disciplina y sus teoras respecto a las cuestiones que plantean. Sin embargo, estos documentos presentan una importancia secundaria en la documentacin cientfica respecto a
las revistas cientficas; aunque en algunas tesis doctorales de tipo terica, bsica y documental, los tratados y manuales pueden constituir documentos primarios de tales tesis, si en ellos se exponen crticamente y se discuten a profundidad las teoras, proposiciones tericas, enfoques o modelos sobre los cuales van a tratar dichas tesis. La lectura exploratoria de estas obras relacionadas con un rea temtica, consiste en un examen rpido para obtener una visin global, panormica de ellas, a fin de garantizar al tesista la existencia de informacin susceptible de ser aprovechada para reconocer la composicin temtica de dicha rea. Para ello cuando se trata de un libro- se examinan la portada y la contraportada (con el propsito de determinar la fecha de publicacin, N de edicin y/o reimpresiones, la editorial), el ndice (general y especficos), el prefacio (si lo tuviera), la introduccin ( para conocer los objetivos, partes y metodologa del libro), los apndices o anexos, el colofn; lectura que se realiza como anticipacin necesaria a la posterior lectura selectiva, previa identificacin y registro (en fichas de localizacin) de todas las obras tiles sobre el rea y tema general escogido. Asimismo, cuando se trata de una revista, se pueden examinar las partes principales de un artculo cientfico o acadmico, tales como el resumen o abstracs, la introduccin, los ttulos de las secciones, las ilustraciones, las tablas, las conclusiones y la bibliografa; tambin como anticipacin de la lectura selectiva que luego se har, previa identificacin y registro (en fichas de localizacin) de todas las revistas o artculos tiles sobre el rea y tema general. Sostiene Boeglin (2008) que las conclusiones, la introduccin y prefacio ofrecen una idea general del contenido de un libro, as como del lenguaje (obscuro, claro, ameno) empleado por el autor, o el nivel de dificultad (muy alto, regular, bajo) del texto; y en cuanto al autor de una obra (libro, artculo, etc.) afirma- que es importante informarse sobre sus ttulos o grados acadmicos, su prestigio o si es un experto en su campo o rea y si es mencionado (con poca o mucha frecuencia) por otros expertos o investigadores. Ideas que compartimos, pues pensamos que son adecuados indicadores de la calidad acadmica o cientfica de los diversos documentos que examine un tesista y que pueden servir de razonables criterios entre otros- para considerarlos como adecuados o tiles para realizar su investigacin.
38
Al final de esta lectura exploratoria el lector estar en capacidad de hacer una primera, aunque provisional, valoracin de las obras o documentos: si son de
39
inters, conveniencia, calidad y utilidad para profundizar en el conocimiento del contenido del rea temtica y si servir para inventariar los temas generales que la componen, as como seleccionar un tema general; asimismo, si merecen ser
ledos despus mediante otras clases de lectura (selectiva, analtica) y utilizados para concretar el tema especfico y coadyuvar a plantear el problema de la investigacin. Despus de haber revisado y evaluado los documentos mediante la lectura exploratoria, corresponde realizar una lectura selectiva para seleccionar y clasificar los documentos relacionados ahora ya directamente- con el tema especfico; por tanto en el proceso de eleccin del tema inicial del anteproyecto de tesis- esta lectura tiene como base y es la continuacin de la lectura exploratoria. En consecuencia, est orientada a lograr una segunda valoracin provisional de los documentos previamente identificados como tiles o necesarios (la primera
valoracin se hizo con la lectura exploratoria y la valoracin definitiva se har despus con la lectura crtica) con el propsito de seleccionar informacin que , como precisa Garza(1988) rena ciertas caractersticas, como las siguientes: que sea pertinente, o sea que se refiera al tema especfico o problema a construir; confiable, es decir, que sea ofrecida por un autor competente e imparcial; vigente, esto es, aquella que no ha sido superada por otra que la haga inoperante o desactualizada; imparcial, es decir que presente la mayor diversidad posible de puntos de vista importantes sobre el tema mediante la mejor bibliografa o documentos, y evite la discriminacin de los documentos con base en la nacionalidad, raza, religin o ideologa de sus autores. Los objetivos de seleccin y clasificacin a tener en cuenta en la lectura
selectiva encaminan al tesista a obtener: 1. Documentos que son tiles o esenciales en todas sus partes y, por tanto, deben ser ledos de principio a fin, inclusive releerlos con lecturas analtica y crtica- en posteriores etapas de la investigacin. 2. Documentos que son tiles o esenciales en uno, dos o tres captulos y/o
subcaptulos, los cuales tambin sern ledos posteriormente con lecturas analtica y crtica.
3.
Documentos de los cuales se leern slo algunos subcaptulos, secciones o
40
pasajes, de los que se anotarn las pginas respectivas para sus lecturas analtica y crtica. 4. Documentos sin inters o utilidad, que no aportan nada nuevo, pues slo
repiten lo que otros ya escribieron con mejor lenguaje, ideas y originalidad; frecuentemente no son ni siquiera documentos terciarios, sino cuaternarios, quinarios, es decir muy alejados de los primarios y secundarios. Para hacer la lectura selectiva de los documentos y arribar a dicha seleccin y clasificacin, debe evaluarse o examinarse rpidamente los ttulos y subttulos de los captulos, subcaptulos y secciones; as como leerse rpidamente los primeros prrafos, intermedios y finales de dichos captulos, subcaptulos y secciones. Todo lo cual permitir sopesar si la informacin (esto es, los datos e ideas) que poseen estos documentos son pertinentes, confiables, vigentes o actuales e imparciales, para poder estudiar y desarrollar el tema especfico, plantear el problema de
investigacin, elaborar el esquema del marco terico y realizar el anteproyecto de tesis. De ser as puede llevar al tesista a decidir a sacar fotocopias de aquellos libros, artculos de revista, o slo captulos, subcaptulos, etc., que son los ms tiles o esenciales; lo cual se hace sobre todo cuando los libros o revistas no son propiedad del tesista y servirn para leerlos despus mediante lecturas analtica y crtica, empleando lpices para subrayarlos. Es necesario precisar que al sacar fotocopias slo de los artculos, captulos o subcaptulos y no se fotocopian las cartulas de los libros o revistas respectivos- es recomendable registrar los datos hemerogrficos o bibliogrficos correspondientes, para no confundir las fotocopias. Boeglin(2008) explica que la lectura selectiva comprende 2 tcnicas: 1. La criba, que trata de reducir o limitar la cantidad de palabras (ttulos, subttulos, prrafos, oraciones) ledas sin disminuir la comprensin del documento o texto, con lo que se evita un intil trabajo de lectura integral del documento; y de este modo el lector puede seleccionar slo la informacin importante con ms rapidez.2.La localizacin, con la cual el lector concentra o focaliza su lectura en las partes centrales, aunque breves, del documento (introduccin, prefacio, resumen, conclusiones) con el propsito de comprender lo ms rpidamente posible el contenido esencial de todo el documento, para luego decidir si todo el documento o parte de l es til o no para merecer una posterior lectura analtica o crtica.
Obviamente,
ambas
tcnicas
son
importantes
deben
ser
utilizadas
41
apropiadamente por el tesista, para facilitar la seleccin y clasificacin rpidas de los abundantes documentos mediante la lectura selectiva.
c)
Elaborar fichas de localizacin de documentos seleccionados. Luego de realizar las lecturas exploratoria y selectiva, el tesista ha seleccionado
y clasificado los documentos ms tiles y esenciales para delimitar y concretar su tema especfico y que le servirn para realizar su anteproyecto de tesis. Por lo que debe registrar los datos formales ms importantes de esos documentos en fichas de localizacin para facilitar su posterior trabajo de investigacin, sobre todo para elaborar el esquema del marco terico e incluir, al final del anteproyecto, las referencias bibliogrficas o documentales. Las fichas de localizacin tambin se denominan fichas de fuente o de referencia, y son instrumentos donde se consignan como ya dijimos- los datos formales ms importantes de los documentos escritos que sern ledos mediante las lecturas analtica y crtica en las siguientes etapas de la investigacin. Generalmente son de cartulina delgada de color blanco opaco o de papel bond de 60 gr., y sus dimensiones, que estn estandarizadas a nivel internacional por la comunidad acadmica, son de 12,5 X 7,5 cm. Estas fichas son muy tiles para el trabajo intelectual del tesista, pues sirven para: Registrar y conservar los datos referenciales de los documentos que el tesista
piensa utilizar para hacer su anteproyecto de tesis y su tesis final. Preparar y acumular un registro documental completo de la investigacin que
ha empezado, en relacin a su tema o problema. Hacer la referencia exacta y fundamentada de las fuentes documentales
utilizadas a lo largo de su trabajo de tesis. Elaborar y presentar la seccin bibliogrfica o documental al final de su tesis. Las fichas de localizacin no son uniformes, pues se subdividen, a su vez, en varios tipos: a) fichas bibliogrficas, b) fichas hemerogrficas, c) fichas informticas, d) fichas de documentos de archivo y e) fichas de documentos de
eventos acadmicos. Sin embargo, las usadas con ms frecuencia por los estudiantes y tesistas de pregrado de educacin y ciencias afines y, por lo mismo, las ms importantes para ellos son las fichas de localizacin bibliogrfica, hemerogrfica e informtica. Por eso dedicaremos nuestra atencin slo a estos tres tipos de fichas. 1. Las fichas de localizacin bibliogrficas, son aquellas que sirven para textos,
42
registrar datos referenciales slo de libros (diccionarios, enciclopedias,
manuales, tratados, etc.), los cuales se piensa utilizar o citar en la elaboracin de la tesis. Estas fichas constan de varias partes o elementos, como son: -Nombre del autor o autores: que se registran empezando por el apellido paterno y luego materno, escritos en mayscula. Despus de una coma va el nombre o nombres del autor, escritos normalmente. -Ao de publicacin: que, siguiendo a Eco (1983), se ubica debajo y en el mismo margen del apellido paterno del autor. Si en el libro no figura el ao se pone (s. f.), sin fecha. -Ttulo del libro: dejando cuatro espacios a la derecha del ao de publicacin, escrito normalmente (pero en cursiva o en negrita); si el libro tiene subttulo se encierra entre parntesis y tambin va en cursiva o en negrita. Termina con punto seguido. -Lugar de edicin: es decir nombre de la ciudad o pas donde se edit el libro. Si no existiera este dato se pone (s. l. e.), sin lugar de edicin. Sigue coma o dos puntos. -Nombre de la editorial: que va en forma abreviada (Edit.) y si no se consigna en el libro se pone (s. e.), sin editorial. Termina en coma. -Nmero de edicin: se registra slo el nmero de la ltima edicin (2a ed., 3a ed., etc.); si es la primera no se consigna. Este dato tambin puede ir al lado derecho superior del ao de publicacin, pero con un nmero pequeo o subndice (19983), correspondiente al de la ltima edicin. Tambin termina en coma. -Nmero de pginas que en total contiene el libro, incluyendo introduccin, ndice, seccin documental y anexos. Se utilizan las abreviaturas pp. o pgs. ( pginas). Termina con punto. A veces se agrega a estos elementos otros datos necesarios para el estudiante o tesista. Por ejemplo, si el libro fuera traducido de otro idioma, poner ttulo original, su ao de edicin entre parntesis y nombre del traductor (se escribe Trad.).
Adems, puede ponerse nombre de la biblioteca en donde se encontr el libro y el nmero del cdigo o registro del mismo, que se anotan en el ngulo superior derecho de la ficha; pero si el libro es propio estos datos se obvian. Finalmente, se debe aadir un breve contenido resumido del libro, es decir, los puntos ms importantes o tiles del ndice (por tener relacin con el tema general y especfico de la tesis), el cual va en la parte central o media de la ficha; as como tambin observaciones pertinentes sobre la concepcin o enfoque del autor, el estilo,
43
cantidad y calidad de la bibliografa,grficos, etc. que lleva el libro, observaciones que va en la parte inferior de la ficha. Ejemplo de ficha de localizacin bibliogrfica
BC-UNSCH 378.242/k36 KEITHLEY, Erwin y Philip J. SCHREINER 1980 Manual para la elaboracin de Tesis, Monografas e Informes. CincinnatiUSA, Edit. South-Western, 108 pp. Contiene: - Problemas bsicos del estilo - El cuerpo o texto del informe. Es ameno y claro, pero est desactualizado en algunos puntos. til para presentacin de tesis. 12,5 cm
7,5 cm
Todas las fichas bibliogrficas se escriben a un solo espacio, bien centrados cada uno de sus elementos y respetando los mrgenes por los cuatro lados, para que tengan una distribucin espacial conveniente y armoniosa, de tal manera que sean fcilmente entendidas y utilizadas por los estudiantes y tesistas.El conjunto de datos registrados en la ficha bibliogrfica recibe el nombre de asiento bibliogrfico, el cual debe representar fidedignamente al libro o texto a la vez que definir el contexto, esto es, tanto el momento (tiempo) como el lugar (espacio) en los que se tomaron los datos; por lo que sera recomendable incluir la fecha y la ciudad en las que se elabor la ficha, escribindolas al reverso de sta.
Los datos deben extraerse principalmente de la portada y para complementar o confirmar, de la contraportada y del colofn; pero nunca o casi nunca de la tapa o pasta del libro ni de la anteportada, pues muchas veces estas partes obedecen a criterios de publicidad comercial. Si se quiere registrar un libro con dos o tres autores, se empezar col primero que aparezca en la obra en la forma que ya mencionamos (apellidos en maysculas y nombre normalmente), y despus se pondr en orden natural los nombres escritos normalmente y luego los apellidos en maysculas de los otros autores; separndolos por comas y uniendo el ltimo autor con y. Cuando se quiere registrar obras con ms de tres autores, despus de anotar al primero y tras una como se pone et al., que significa y otros. 2. Las fichas de localizacin hemerogrfica, son aquellas que sirven para consignar e identificar los datos referenciales slo de revistas y diarios, aunque para el propsito de los interesados en hacer tesis, principalmente de revistas acadmicas y cientficas; datos que se piensa usar o citar en el proceso de elaboracin de la tesis. Las partes o elementos de una ficha de artculo de revista acadmica o cientfica son: -Apellido paterno y materno del autor del artculo, escritos en mayscula, seguido de su nombre escrito normalmente. -Ao de publicacin, que se ubica debajo y en el mismo margen del apellido paterno del autor. -Ttulo del artculo, dejando cuatro espacios a la derecha del ao de publicacin, en minsculas y entrecomillado; termina con punto seguido. -Nombre o ttulo de la revista, escrito en maysculas, o en forma normal pero subrayado o en negrita. No es necesario anteceder con el trmino EN como a veces se estila; termina con coma. -Volumen y nmero de la revista, terminando con coma. -Mes de publicacin, es decir poner el mes en que se public la revista, terminando con coma. -Lugar de publicacin, es decir, la ciudad o el pas donde se publica la revista; se termina con coma.
44
-Nmero de pginas de la revista, en las cuales aparece el artculo de inters para el tesista, en forma abreviada (pp.); termina con punto final. Algunos de los datos adicionales que se han sugerido para la ficha de localizacin bibliogrfica tambin pueden ser incluidos, en forma relativa y adaptndolos creativamente, para las fichas hemerogrficas; verbigracia: nombre de la biblioteca o hemeroteca donde se encontr la revista, nmero de registro o cdigo de la revista, los puntos principales de contenido del artculo y las observaciones correspondientes.
45
Ejemplo de ficha de localizacin hemerogrfica
7,5 cm
MONTERO-SIEBRUTH, Martha 1973Corrientes, enfoques e influencias de la investigacin cualitativa para Latinoamrica. LA EDUCACIN, EE UU, ao XXXVII, N 116, 491-517. Contiene: -La corriente norteamericana -La corriente britnica -La corriente latinoamericana. Estilo claro. Enfatiza sobre la investigacin cualitativa en educacin. Presenta amplia bibliografa.
12,5 cm
3. Ficha de localizacin informtica, son aquellas que sirven para registrar los datos referenciales de cualquier escrito (artculo, resumen descriptivo, resea
crtica, monografas, estudios, etc.), que se piensan usar o citar en el proceso de elaboracin de la tesis, siempre y cuando consignen autor personal o institucional. Los elementos o partes de una ficha de localizacin informtica son: -Apellidos y nombre del autor del escrito, poniendo siempre en maysculas slo los apellidos.
-Ao
de publicacin del escrito, que tambin se ubica debajo y en el mismo
46
margen del apellido paterno del autor. -Ttulo del escrito, que va en minsculas y entrecomillado. Termina con punto aparte. -Pgina web en la que se encontr el escrito, seguido de la cual a veces se incluye la fecha en que fue consultado el escrito; termina con coma. -Nmero de pginas del escrito, si es que lo consignasen; termina con punto final. Igualmente, en el caso de estas fichas, se pueden incluir algunos datos adicionales pertinentes, como son contenido y observaciones.
Ejemplo de ficha de localizacin informtica
7,5 cm
GRACIANO, Arnaiz 2006 Convergencia europea? S, pero http://www.revista- critica.com/articulos.php?id=1386 Consultado: 30 de agosto de 2006. Estilo claro y ameno. til para evaluar la poltica europea actual.
12,5 cm
d) Elaborar algunas notas o apuntes de categoras y palabras clave para esbozar configuraciones terico-conceptuales Durante la lectura selectiva de los documentos relacionados con el tema,
principalmente de investigaciones fcticas (reseas crticas, estados de la cuestin, ponencias, tesis, artculos cientficos), el tesista puede encontrarse o de hecho se encontrar con algunas ideas o expresiones esenciales como son: proposiciones, problemas, hiptesis, conclusiones o soluciones de problemas y datos que sustentan las afirmaciones principales; los cuales deben ser anotados brevemente
por el tesista, as como tambin los conceptos, categoras y palabras clave, relacionados con dichas proposiciones, problemas, hiptesis y conclusiones. Todo esto le permitir evaluar y determinar si existen lagunas, vacos, enigmas, limitaciones , inconsistencias, incoherencias o contradicciones cognoscitivas en las investigaciones y resultados de los estudios previos; as como contar con importantes elementos conceptuales que le ayuden plantear mejor su problema de investigacin, fundamentar una buena justificacin y elaborar su esquema inicial del marco terico. Estas notas o apuntes deben ser breves, sintticos y pueden registrarse en libretas de apuntes o en fichas de contenido; en cualquier caso, siempre se deben incluir la referencia bibliogrfica de los documentos (autor, ttulo del escrito, ao de publicacin, p. o pp. de donde se ha extrado la idea o expresin) en los que se encuentran las ideas esenciales identificadas, pues posteriormente podran requerirse ser ledas con ms detenimiento mediante las lecturas analtica y crtica.
47
1.2.
EL ANTEPROYECTO DE TESIS EN EDUCACIN Y SUS COMPONENTES
1.2.1.Aspectos Generales sobre el Anteproyecto de Tesis en Educacin A.Definicin y utilidad del anteproyecto de tesis. El anteproyecto de tesis universitario en general y en educacin en particular, es un documento escrito que el estudiante de los ltimos aos de estudios o egresado de la universidad debe redactar formalmente, es decir, respetando los requisitos acadmico-administrativos estipulados en el Reglamento de las facultades, para presentarlo a la instancia acadmica competente (la Facultad), la que evaluar y aprobar mediante una resolucin como proyecto de tesis para optar un ttulo profesional o el grado acadmico de bachiller ( como ocurra antes en el Per). Ese mismo procedimiento se sigue para el caso de los anteproyectos de posgrado en las diversas especialidades, con la diferencia que la instancia acadmica competente es la Escuela de Posgrado a travs de sus unidades o secciones respectivas. El anteproyecto de tesis es un instrumento previo al proyecto o plan de tesis, y tiene por finalidad: desarrollar el tema especfico y construir el problema a disear de manera general en base a la
investigar, precisar los objetivos y
informacin pertinente recabada hasta este momento- las condiciones y pasos de la
investigacin, de tal manera que sirva de gua en la ejecucin de la misma, despus que haya sido aprobado por la comisin informante y las autoridades universitarias pertinentes. Antes y durante la elaboracin del anteproyecto de tesis se debe tener en cuenta, no slo los aspectos tericos generales sobre la tesis sino tambin las acciones previas a dicha elaboracin; cuestiones ambas que han sido expuestas en las secciones anteriores de este libro, en especial los puntos sobre cmo seleccionar el tema inicial, cmo elegir el asesor y cmo realizar la bsqueda documental preliminar. Puesto que todo ello es necesario para que el tesista tenga una visin amplia de la tesis y sus implicancias, as como se pertreche de los elementos terico-conceptuales e instrumentales que le permitirn plantear adecuadamente su problema, hacer bien la justificacin, esbozar correctamente el marco tericoy, en fin, elaborar apropiadamente el anteproyecto de tesis en su integridad. De ese modo el tesista elaborar un anteproyecto que constituya un documento que le sirva para mantener la orientacin original que empez con el recorrido de los pasos para elegir el tema- de la elaboracin del anteproyecto, con consistencia y coherencia, evitando desviarse en cuestiones secundarias o poco relevantes, que le pueden hacer perder el tiempo. Pero, sobre todo, le permitir cumplir formalmente con los requisitos administrativos de la universidad, a fin de que sea revisado, evaluado y aprobado por las instancias universitarias competentes.
48
B.La conversin del anteproyecto en proyecto de tesis. No obstante que el anteproyecto de tesis ya ha sido elaborado con mucho cuidado y seriedad, contando con el apoyo y orientacin de un buen asesor, es muy probable que an pueda adolecer de algunas deficiencias, limitaciones u omisiones; las cuales frecuentemente son detectados y observados por la comisin de revisin o de informantes de la Facultad o de la Seccin de postgrado. La comisin de revisin est integrada por 2 3 docentes del rea de estudio o la especialidad de la Escuela de Formacin Profesional en la que estudia o ha estudiado el estudiante o egresado que presenta el anteproyecto; comisin que es nominada por el decano de la Facultad o el Coordinador de la Seccin de postgrado, de acuerdo a al reglamento correspondiente.
Dicha comisin es la encargada de revisar, evaluar y dictaminar en un lapso de tiempo reglamentario si procede o no la aprobacin del anteproyecto, en base a los requisitos de contenido y forma que debe reunir tal documento. Lamentablemente, en las facultades y secciones de postgrado de las universidades pblicas del Per, sobre todo en educacin, la evaluacin y emisin del dictamen suele durar
49
demasiado tiempo, pues generalmente las comisiones no leen los anteproyectos oportunamente por diversos motivos, aunque uno de los ms comunes es por dedicarse a otras actividades fuera de la universidad- y, adems, revisan el
anteproyecto varias veces, sugiriendo modificaciones y /o mejoras del mismo. Sugerencias que sobre todo en el pregrado- muchas veces son superficiales, triviales, formalistas e, incluso, redundantes. Lo que da pie a muchas quejas, resentimientos, frustraciones y crticas por parte de los estudiantes y egresados, as como a generar desaliento o desnimo e, inclusive, a tomar la decisin de no elaborar ni presentar sus anteproyectoso abandonarlos cuando ya los han presentado. A pesar de esta situacin , no pocos estudiantes y egresados persisten hasta el final con la correccin de su anteproyecto y luego de superar las ltimas observaciones y atender las sugerencias finales de la comisin de revisin de la Facultad o de la Seccin de postgrado, segn corresponda, el decano o el director de la Escuela de postgrado emite un acto resolutivo aprobando el documento pero ya como proyecto. En dicho acto se establece el periodo de un ao para su
ejecucin, segn los reglamentos correspondientes (en los cuales se indica, entre otros aspectos, la estructura del informe final de la tesis). El proyecto de tesis es un documento que consta de los mismos componentes que el anteproyecto y ordenados de la misma manera, pero obviamente mejorados, perfeccionados por las correcciones, observaciones y sugerencias formuladas por la comisin revisora pertinente, el asesor de la tesis y por la propia reflexin y autoevaluacin del tesista. De ese modo el proyecto de tesis se convierte en un plan definido y concreto, que va a ser til e importante al tesista por las razones siguientes: -Le ayuda a trazarse un itinerario de las ideas ms importantes (del planteamiento del problema, los objetivos, el marco terico e hiptesis) que vertebran la experiencia,
investigacin, obligndole a pensar sobre los alcances y limitaciones de la misma.
-Disminuye al mnimo los peligros de la dispersin, improvisacin y falta de control sobre las tareas y esfuerzos a dedicar en cada etapa del proceso de ejecucin de la tesis. -Contribuye a clarificarle y orientarle en los objetivos de la tesis as como a definir las actividades y acciones requeridas para cumplir esos objetivos, dndole la oportunidad de revisar y evaluar constantemente los avances realizados. -Al establecer etapas y actividades prioritarias, le permite hacer estimados de tiempo y recursos materiales y humanos a emplear, posibilitando la culminacin exitosa en el periodo previsto. En sntesis, un buen proyecto de tesis permite al tesista determinar las ideas centrales que recorren la tesis, clarificar y ordenar los objetivos que encaminan a sta, as como planificar las etapas, actividades, el tiempo, el presupuesto y los esfuerzos requeridos para concluir con xito la ejecucin, redaccin y presentacin de la tesis en la Facultad o la Escuela de posgrado.
50
1.2.2 Componentes del Anteproyecto de Tesis en Educacin Conforme ya referimos los componentes del anteproyecto de tesis son los mismos que los del proyecto, y al conocerse que el estudiante o egresado que piensa hacer una tesis lo primero que debe elaborar y presentar a las instancias acadmicas competentes es el anteproyecto, pasaremos a tratar cada uno de los componentes de ste, enfatizando la manera cmo deben ser elaborados, a fin de que nuestra exposicin sea ms didctica y til a los potenciales tesistas, especialmente de educacin. A. Cmo formular el ttulo del anteproyecto de tesis. Una vez que se ha elegido convenientemente el tema especfico en base a los diversos temas existentes, el tesista debe pasar a poner el ttulo tentativo y provisional del anteproyecto que se va a empezar a elaborar. Para lo cual, debe procurar que el ttulo responda y se refiera al tema especfico (el cual despus se convertir en problema), evitando desviar la atencin hacia subtemas muy puntuales o aspectos accesorios. El ttulo debe formularse teniendo en cuenta los siguientes criterios: a) Debe ser claro y conciso, a fin de no crear confusiones ni falsas expectativas;
de tal manera combinados, que la claridad no perjudique la concisin alargando el
ttulo con muchas palabras, y la concisin no perjudique la claridad, recortndolo en forma excesiva empleando muy pocas palabras como un telegrama. Pues ambos defectos provocan que el ttulo no refleje apropiadamente el tema especfico, as como tampoco los alcances y el mbito de aplicacin de la investigacin. b) Debe iniciar con el nombre del tema, y, por ende, evitar iniciar el ttulo con artculos o preposiciones. Por ejemplo, Estilos de enseanza de matemticas en la Universidad y no En torno a los estilos de enseanza de matemticas en la Universidad. c) No debe considerarse como definitivo -sino slo provisional- al comienzo de
51
la investigacin, por ejemplo cuando se presenta el anteproyecto de tesis, pues se debe tener presente que el ttulo suele reformularse problema, cuando se plantea el
se convierte en proyecto o al avanzar durante la ejecucin de la
investigacin.
B.
Cmo realizar el planteamiento del problema Para iniciar el planteamiento del problema es imprescindible que el tesista deba
contar con una perspectiva amplia del estado del avance del conocimiento en el rea seleccionada (Echevarra, 2005:19); estado del rea en estudio
representado por los elementos fcticos y tericos previos que existen sobre el mismo, y que fueron seleccionados y clasificados mediante las lecturas exploratoria y selectiva, tratados en secciones anteriores; lo que, precisamente haba conducido finalmente- a concretar un tema especfico. Pues existe una relacin directa entre rea temtica en estudio, tema especfico, antecedentes fcticos y tericos y problema cientfico; por lo que ste ser mejor planteado y formulado esto es, construido- en tanto haya ms antecedentes de investigacin y ms y mejor teora sobre el rea en estudio ( sus componentes, corrientes, mtodos predominantes) y el tema, gracias a los cuales luego ste devendr o se convertir en problema mediante un creativo proceso de construccin terico-emprico. Esa relacin tambin se evidencia en el hecho de que los problemas representan o se refieren a vacos, huecos, lagunas y contradicciones dentro del conocimiento cientfico de un rea de estudio determinado(verbigracia: didctica, enseanza docente, aprendizaje estudiantil, etc.).Los problemas cientficos son diversos, pero en funcin a nuestros propsitos didcticos, resumidamente se pueden expresar en
dos grupos: vacos o lagunas cognoscitivas y cognoscitivas.
contradicciones o inconsistencias
52
Cuando el problema est dado por vacos o lagunas, significa que hay ciertos aspectos de la realidad (educativa, didctica, docente, estudiantil, etc.) que se desconocen parcial o totalmente; verbigracia, no se sabe porqu docentes o estudiantes que poseen un buen nivel intelectual fracasan en la Universidad. Cuando el problema se origina en contradicciones en el conocimiento existente, puede presentarse las situaciones siguientes: 1a. Dos o ms teora dan explicaciones diferentes de un mismo fenmeno; 1b. Contradicciones entre proposiciones pertenecientes a una misma teora. 2. Contradicciones entre una teora (o parte de sta) y ciertos datos o hechos. 3a. Contradicciones entre la evidencia emprica que apoya una teora y otra evidencia emprica que la refuta; 3b. Contradicciones entre datos descriptivos o evidencias empricas de distintas investigaciones descriptivas (Echevarra, 2005: 20-21). Llegndose a estas constataciones a travs de la lectura selectiva y luego analtica y crtica- de las informaciones tericos y empricas que los estudiantes y egresados hicieron de los documentos relacionados con el rea y el tema, as como gracias a los apuntes o notas hechos de las categoras, conceptos y palabras clave sobre las proposiciones, problemas, hiptesis, conclusiones, datos empricos y recomendaciones encontrados bsicamente- en las investigaciones fcticas ledas. En consecuencia, si bien existe una relacin estrecha entre tema especfico y problema, el tema de tesis es diferente al problema, pues mientras el primero sirve para leer documentos y conocer la informacin existente sobre el mismo, el
problema de investigacin existe y sirve para resolverlo o solucionarloy es siempre alguna versin del hecho de que el tesista y la comunidad acadmica o cientfica no sabe (por no existir conocimiento preciso y completo) o no comprende algo (por ser contradictorio). Es decir, si bien el problema arranca del tema y tiene como referente al mismo as como a la correspondiente informacin acumulada por la comunidad acadmica, no se queda en ellos sino que a partir de stos y en contacto paralelo y constante con la realidad concreta (educativa, didctica, estudiantil, etc.) llega a ser un descubrimiento o construccin.
Descubrimiento o construccin que es un
proceso complejo o, mejor dicho,
53
dialctico, que implica - sobre todo a nivel de posgrado- al decir de Sierra (1986), por lo menos dos condiciones: a) Que debe surgir del contacto ntimo con la realidad social (escuela,
Universidad, Facultad) y del conocimiento profundo de la teora cientfica (o trozos, partes de teora), encontrada merced a las diversas clases de lecturas sobre el tema. b) Que debe perfilarse y completarse, es decir, perfeccionarse y concretarse, a
lo largo de todo el proceso de investigacin, preferentemente durante la elaboracin de los objetivos, de la justificacin y del marco terico. Queda claro, pues, que el problema de investigacin tiene su origen en los diversos elementos tericos y empricos obtenidos de las distintas fuentes documentales, que el estudiante o egresado vino leyendo a partir de la eleccin del rea de estudio, pasando por los temas generales y particulares hasta llegar a seleccionar un tema especfico, y por tanto, el problema se descubre o construye dialctica y creativamente, dependiendo mucho de las habilidades del investigador para descubrir y formular problemas importantes. Aclarados la gnesis y naturaleza del problema, pasamos a explicar cmo debe plantearse el problema. Para empezar, se debe conocer que el planteamiento del problema es un paso hacia la teorizacin, pues referirse a una porcin de la realidad educativa (docentes, estudiantes, planes didcticos, estrategias didcticas, etc.)
desde la perspectiva del tesista investigador es ya un acto de conceptualizacin, porque el problema constituye una imagen conceptual construida que refleja objetiva y dialcticamente dicha porcin de la realidad. Por eso, si se pretende reflejar objetivamente el problema de investigacin, se debe realizar varias acciones para hacer un buen planteamiento del problema, pues ste implica: 1 La contextualizacin del problema, es decir, la verificacin y referencia de lo que est alrededor de ste (temas o problemas especficos relacionados entre s y su ubicacin e identificacin dentro de ellos en base a referencias terico-empricas importantes o entre stas y el contacto del investigador con el problema real a investigar).
2 El tesista explica o refiere objetiva y ordenadamente tomando como base lo que se ha sistematizado y concluido en el punto anterior- en qu consiste el problema, es decir, describe las caractersticas, elementos y factores que constituyen o
54
configuran al mismo, tratando de determinar cules son los vacos o contradicciones cognoscitivas existentes en ellos, que no permiten tener un cabal conocimiento y explicacin y o comprensindel fenmeno o hecho educativo o didctico a investigar. 3 Se formula este problema mediante preguntas o interrogantes, que abarquen el vaco o contradiccin cognoscitiva en forma precisa, objetiva y clara. Estas acciones sucesivas significan que deben avanzar de lo general a lo
particular, de atrs hacia adelante en el tiempo y cada accin (expresada en sendos prrafos o secciones) debe ir acercndose progresivamente hasta la formulacin del problemas, que es el ncleo o esencia en la que se concentra finalmente el planteamiento del problema. Por lo que es importante que las preguntas del problema sean apropiadas al rea de que se trate (didctica, estrategias de enseanza, etc.) y que, articuladas con los preliminares elementos tericos y fcticos obtenidos, problematicen y construyan de manera preliminar (pues luego de la elaboracin del marco terico pueden ser consolidadas)un objeto de investigacin plausible y viable.Es decir, que sea factible de investigar y que sea racional, metodolgicos de la
compatible con los requisitos epistemolgicos, lgicos y
especialidad y, sobre todo, del rea en el que se ubica el problema de investigacin; pues un objeto de investigacin es un intento de representacin explicativa o interpretativa de la realidad (educativa, didctica, docente, estudiantil, etc.) para comprenderla y, principalmente, estudiarla mejor. En consecuencia, el planteamiento del problema implica varias delimitaciones (Mendicoa, 2003): delimitacin temtica, identificando un solo aspecto o tema especfico, excluyendo otros anlogos; delimitacin temporal (esto es, cundo se presenta y trata el problema, siglo XX, ltima dcada, presente ao); delimitacin geogrfica (o sea, en qu lugar,pas, regin provincia, distrito, institucin se presenta el problema); delimitacin semntica, es decir, la precisin connotativa de cada uno de los trminos utilizados, lo cual es muy importante, pues la precisin de los conceptos significa avanzar en la determinacin de las variables sobre las que
girar la investigacin. Aunque la delimitacin semntica es esta etapa de la investigacin es slo inicial, pues se lo delimitar en forma ms precisa y rigurosa
despus de la elaboracin de las bases tericas y los antecedentes de la investigacin, mediante la seccin Definicin de trminos o Sistema conceptual. En sntesis, el proceso del planteamiento del problema atendiendo al propsito didctico de nuestro libro- puede ser concebido, elaborado y expuesto teniendo en cuenta 3 niveles o secciones: 1. Nivel de identificacin y delimitacin del problema, que correspondera al momento de contextualizacin terico-emprica ya referido; 2. Nivel de anlisis y descripcin del problema, que correspondera al momento de explicacin de en qu consiste el problema o cul es el vaco o contradiccin cognoscitiva; y 3. Nivel de formulacin del problema, que correspondera al momento de la pregunta o interrogante. Niveles que estn ntimamente relacionados, yendo de lo general a lo particular, y los dos primeros niveles sirven de base y preparacin para acercarse a la formulacin de la pregunta, que es el nivel final en el cual se concentra el problema planteado. Por eso es muy importante formular bien la pregunta o preguntas del problema, para lo cual el tesista debe tener en cuenta los criterios siguientes: 1) La pregunta debe incluir una relacin entre dos o ms variables. Criterio que
55
debe aplicarse slo a las investigaciones correlacionales, ex post fcticas y experimentales, que buscan examinar dicha relacin. En las investigaciones descriptivas slo se pregunta sobre las caractersticas, naturaleza, frecuencia o distribucin de las variables. 2) La pregunta debe redactarse en forma clara y precisa, incluyendo el tiempo, el
lugar y la unidad de observacin y/o de anlisis. (o sea, a la poblacin escogida). 3) La formulacin de la pregunta debe permitir su verificacin emprica, pues
toda pregunta cuya formulacin sea indemostrable carece de carcter cientfico. De otro lado, en la formulacin del problema de una tesis de pregrado se deben evitar preguntas que tengan muchas variables, pues dificultarn el tratamiento de los datos y muchas veces acaban generando frustracin por el tiempo y los recursos invertidos intilmente. Asimismo, algunos autores consideran que se debe formular una pregunta general y varias especficas; pero, nosotros sugerimos que el nico problema o problema general derivado del planteamiento del problema, sea formulado en forma interrogativa y los denominados problemas especficos se los expresen mediante los objetivos especficos, evitando la repeticin innecesaria. Finalmente, si para la verificacin emprica o medicin de las variables del problema
o pregunta no se cuentan con los instrumentos pertinentes lo que se llega a saber luego de la revisin de las investigaciones y bibliografa correspondientes- el tesista debe decidir dejar de lado ese problema o, en su defecto, ver la posibilidad de la construccin de un instrumento fiable y vlido.
56
C.
Cmo formular los objetivos Los objetivos de investigacin indican las intenciones del tesista con relacin a su
objeto de investigacin, intenciones que tienen como bases el problema formulado, pues los objetivos se derivan de ste. A travs de los objetivos se plantean las soluciones tentativas a los problemas, es decir a los vacos o contradicciones en el conocimiento encontrados durante el planteamiento del problema. Pues en base a los objetivos se indican los nuevos conocimientos o aportes cognoscitivos que se esperan alcanzar y brindar para superar las contradicciones cognoscitivas o completar o llenar los vacos cognoscitivos existentes sobre el problema u objeto de investigacin. Lo que distingue a los objetivos del problema formulado es lo explcito o la claridad sobre lo que se quiere alcanzar y cmo alcanzar la solucin al problema, esto es, a los vacos o contradicciones cognoscitivos. Pues los objetivos no slo dan cuenta de los nuevos conocimientos a alcanzar o producir, sino los pasos o acciones a seguir en la investigacin para lograrlos. De esta manera los objetivos pretenden achicar las brechas entre el problema (que expresa los conocimientos que se tienen y los que se desconocen) y los conocimientos que se esperan lograr. Al formular los objetivos, es necesario que el tesista distinga jerarquas y grados de realizacin que los objetivos expresan en su redaccin, que habitualmente cubren un continuo que va desde lo terico o general a lo aplicado o especfico. Por eso se sugiere establecer una cadena de objetivos jerarquizados, considerando su pertenencia a la secuencia: problema-objetivo general-objetivos especficos u
operativos, porque una investigacin siempre responde a una jerarqua de objetivos. Generalmente los objetivos de la investigacin se orientan a: 1. Conocer las caractersticas de un problema o sus variables, 2. explicar las posibles relaciones que se dan entre las variables, y 3. anticipar o predecir fenmenos en los que intervienen las variables. Por lo que, segn Icart et al. (2001), estos objetivos pueden ser:
1.
Exploratorios y/o descriptivos: son los que nos acercan a problemas poco
57
conocidos e implican:identificar y describir caractersticas ignoradas, cuantificar la frecuencia de algn fenmeno, seleccionar problemas o reas de inters para la investigacin posterior, ordenar y clasificar las variables en categoras. Ejemplos: Identificar las caractersticas de la desercin estudiantil en una universidad; cuantificar la desaprobacin de los estudiantes en diversas asignaturas 2. Explicativos: son sin los que buscan del causas o factores por producidos en las
espontneamente,
intervencin
investigador,
ejemplo
investigaciones ex post facto, que incluyen causas que ya ocurrieron. Ejemplo: Explicar la influencia de la violencia familiar en la indisciplina escolar. 3. Predictivos: buscan causas que son controlables, por lo que son controladas,
administradas o provocadas por el investigador, por ejemplo en las investigaciones experimentales o semiexperimentales. Ejemplo: Predecir la mayor eficacia de una tcnica didctica con respecto a otra en estudiantes universitarios. Lo que significa que los objetivos explicativos y predictivos buscan conocimientos basados en el contraste de hiptesis y la confirmacin o corroboracin de relaciones entre variables (independiente o supuesta causa y dependiente o supuesto efecto), pero no as los objetivos exploratorios y descriptivos, que muchas veces incluso incluyen una sola variable, y cuando incluyen varias variables stas son autnomas, es decir no estn relacionadas entre s. Adems, a estos objetivos se les puede agregar los objetivos correlacionales, que buscan posibles relaciones no causales entre 2 ms variables, o sea, slo relaciones de asociacin, covariacin o concomitancia y pretenden tambin como los objetivos explicativos o predictivosconocimientos basados en el contraste de hiptesis y confirmacin de relaciones entre variables. Ejemplo: Correlacionar la baja comprensin lectora y deficiente redaccin en los estudiantes de educacin secundaria. Los objetivos se redactan mediante verbos en infinitivo (terminados en ar, er e ir) que indican las acciones que se han decidido ejecutar respecto de cada variable o factor relevante del problema a investigar. Asimismo, los objetivos deben ser claros, coherentes, evaluables, viables o fcticos y relevantes, y deben articularse adecuadamente con la o las preguntas formuladas. Porque cuando los objetivos estn bien formulados, clarifican y orientan al tesista a esbozar la hiptesis as como a disear la estrategia metodolgica para contrastarla (con tcnicas, instrumentos y
procedimientos pertinentes). Tambin orientan inclusive la etapa de anlisis de datos as como a prefigurar o prever hacia qu tipo de conclusiones ser conducido el tesista.
58
D.
Cmo hacer la justificacin del anteproyecto Planteado el problema y formulado los objetivos el tesista se encuentra en
condiciones de justificar el anteproyecto de tesis a elaborar y presentar. Es decir, a explicar persuasiva o convincentemente- las razones por las cuales el problema es necesario o importante de investigar a travs de la tesis, precisando los vacos o contradicciones en el conocimiento existentes en un rea determinada, los cuales ameritan ser llenados o superados por la tesis a realizar. Estos vacos o
contradicciones cognoscitivas y su solucin o superacin son los motivos o razones terico-conceptuales que sustentan y fundamentan la justificacin, por lo que se debe indicar qu nuevos conocimientos se lograrn? apoyarn o desarrollarn una teora? Pero, adems, en la justificacin se debe tener en cuenta otros motivos o razones ms como: a quines beneficiar la tesis (facultades, universidades) y de qu modo?, para qu sirve (mejorar los planes curriculares, elaborar programas de capacitacin, formular polticas educativas o universitarias) la tesis?; as como las implicaciones prcticas (ayudar a resolver problemas prcticos?; su utilidad metodolgica (puede ayudar a crear nuevos instrumentos de investigacin?). Todas estas razones, incluyendo las de carcter terico-conceptual, se pueden
agrupar ms sencillamente en 3 categoras o aspectos:1. Razones de carcter terico-conceptual, 2. razones de carcter prctico-social y 3. razones de carcter metodolgico-instrumental; y el destacar tales o cuales razones como justificacin de una tesis depender del tipo de problema y objetivos formulados en la investigacin. Para los tesistas, principalmente de pregrado en educacin, aunque tambin en muchos casos de maestra, es ms recomendable que realicen tesis con justificacin basada en razones de carcter prctico-social o aplicativo. Pero a nivel de doctorado y en algunos casos de maestra, la justificacin de la tesis preferentemente debe basarse en razones de carcter terico-conceptual, aunque tambin pueden basarse en razones terico-prcticas e inclusive razones metodolgico-instrumentales. Lo ms importante consiste en que la justificacin est muy bien fundamentada, es
decir que se sustente con razones vlidas, verdaderas, alcanzables y que sean coherentes con el problema y los objetivos de la investigacin.
59
E.
Cmo preparar y estructurar el marco terico en base a categoras y
palabras clave El marco terico est conformado por tres secciones: los antecedentes de investigacin, las bases tericas y la definicin de trminos o sistema conceptual, o conforme lo expresan Gmez, Deslauriers y Alzate (2010) quienes afirman que el marco terico comprende generalmente al menos tres tipos de informaciones: a) las teoras y los modelos que inspiran la investigacin o la justifican y que el tesista debe articular entre s; b) las investigaciones parecidas que han sido realizadas por diferentes investigadores; y c) los conceptos en juego en la investigacin del tesista. Obviamente, consideramos que estos tres tipos de informacin o secciones con las que coincidimos, el tesista debe procurar articularlos coherentemente y exponerlos crticamente, sobre todo los dos primeros. Para preparar el marco terico el tesista debe realizar varias actividades intelectuales, que trataremos a continuacin de manera sistemtica.
a. -Hacer lectura analtica y crtica categoras En la primera seccin del marco
en base a esquema de variables
terico, esto es, en
los antecedentes de la
investigacin, que tambin recibe las denominaciones de estado de la cuestin y estado del arte, se incluye lo ms actualizado, pertinente y exhaustivo posible respecto de las investigaciones fcticas o empricas existentes sobre el problema y el tema especfico (verbigracia: estrategias de enseanza en estudiantes universitarios). Para lo cual se deben leer analtica y crticamente las
investigaciones previas disponibles, relacionadas con el tema y sobre todo con el problema formulado, principalmente artculos cientficos de revistas especializadas en el rea en que se inserta el anteproyecto, as como tesis y ponencias presentadas en congresos y encuentros acadmicos. En los antecedentes de la investigacin el tesista debe sintetizar con sus propias palabras, los aspectos principales (poblacin, muestra, tipo de investigacin,
tcnicas, instrumentos) del diseo metodolgico que se ha utilizado y los resultados
o conclusiones que sean de mximo inters para la actual investigacin, es decir para la tesis que se pretende realizar, poniendo en evidencia los puntos no tomados en consideracin y los vacos o contradicciones cognoscitivos en los resultados o conclusiones (entre evidencias empricas, entre teora y evidencias empricas, etc.). Asimismo, las diferencias entre dichos aspectos metodolgicos (tipos de
60
investigacin, muestras, tcnicas e instrumentos utilizados y no utilizados)y entre los resultados o conclusiones encontrados en los diversos documentos ledos. En todos los casos, siempre explicando o destacando el modo en que su tesis puede significar una novedad, originalidad, un aporte o enriquecimiento a los conocimientos
existentes y no una mera repeticin de las tesis o investigaciones anteriores. La seccin bases tericas o teoras y enfoques o modelos, requiere de una previa lectura analtica y crtica para identificar las teoras, partes o trozos de teora,
argumentos, modelos y conceptos que servirn de base para explicar y fundamentar las variables del problema formulado. Cuando no existe una teora o tozos de teora que sirvan como sustento (como ocurre en algunas investigaciones descriptivas y correlacionales) se puede recurrir a conceptos o evidencias empricas aportadas por investigaciones fcticas, a pesar de que no tengan un aval terico (Domnguez, E. Snchez y G. Snchez, 2009). Pero cuando existan teoras o enfoques tericos sobre el problema a investigar (como ocurre o debe ocurrir en las investigaciones explicativas y algunas correlacionales), el tesista debe tomar partido en forma fundamentada por alguna o algunas teoras o enfoques tericos identificados, evaluados y sintetizados. Si se descarta una teora, enfoque o autoresta decisin debe estar fundada en un conocimiento objetivo y cabal de lo descartado, pues muchas veces se descartan aportaciones potenciales de ciertas teoras o enfoques ms por lo que dicen que dicen (al usar slo documentos terciarios) y no por lo que realmente dicen (en los documentos primarios o en la bibliografa critica); por lo que muchas de las crticas se refieren a caricaturas y simplificaciones de aqullas. Po eso para hacer una buena tesis en educacin, especialmente en posgrado, se debe leer en forma analtica y crtica- de preferencia documentos primarios o, inclusive, secundarios, siempre que stos sean bibliografa crtica y no simple bibliografa divulgativa. Luego de escoger una o ms teoras el tesista debe constituir su propio referente o corpus terico para su investigacin y evitar la yuxtaposicin eclctica de las
teoras o trozos y elementos tericos que son contradictorios (verbigracia, teoras conductista, cognitiva y humanista del aprendizaje), para lo cual se debe hacer un anlisis profundo y fundamentado en un discurso crtico y argumentativo (Gmez et al., 2010: 76). Es decir el tesista debe establecer una articulacin coherente en la teora escogida, entre teoras o elementos tericos, que sean compatibles y contextualizadas evitando una mezcla eclctica o heterclita y abstracta de stos, utilizando adecuadamente el anlisis crtico y la argumentacin clara y convincente, explicitando a su vez una asumido. Para elaborar la seccin sistema conceptual o definicin de trminos, lo primero que debe hacer el tesista es seleccionar los trminos pertinentes, para lo cual se sigue el siguiente proceso (Tafur, 1995): 1. Se empieza por los trminos que aparecen en la formulacin del problema y en el tema o ttulo del anteproyecto, pues son ms comprehensivos o abarcativos; 2. luego se acude a las bases tericas y los antecedentes de la investigacin, poniendo de relieve o subrayando los trminos que ameriten una definicin; escogindose los trminos de centrales o esenciales en la teora o trozos de la teora (proposiciones, principios conceptos) tienen un significado especial, diferente al uso comn y corriente, o distinto al que posee en otro contexto (tiempo, lugar o poblacin a donde se realizar la actual investigacin) o en una teora diferente (verbigracia el trmino aprendizaje en una teora conductista, psicoanaltica o cognitiva) a la que se piensa asumir en su propia investigacin. En consecuencia, para elaborar adecuadamente las tres secciones del marco terico se requiere de las lecturas analtica y crtica previas que son, ciertamente, diferentes pero continuacin- a las lecturas exploratoria y selectiva (ya utilizadas en la bsqueda bibliogrfica y documental) conforme pasamos a desarrollar. 1) La lectura analtica, consiste en leer en forma detenida cada documento posicin epistemolgica definida que el tesista haya
61
completo, captulo o parte seleccionada (merced a la previa lectura selectiva) procurando descubrir los tipos y diseos de investigacin, las poblaciones y muestras as como las tcnicas e instrumentos utilizados en las investigaciones previas; igualmente, buscando identificar los conceptos, proposiciones e ideas principales de las teoras relacionadas con el problema formulado (en base a un esquema conformado por las variables del problema); elementos metodolgicos y tericos que durante el proceso de lectura deben ser subrayados, es decir,
subrayar los prrafos, oraciones, frases o expresiones tcnicas donde se encuentren los datos, conceptos e ideas importantes (que luego sern integrados y registrados mayoritariamente como resmenes o sntesis en fichas de contenido). Pero se debe subrayar en una medida razonable, lo cual depende (Tolchinski, 2002) del tipo de texto: humanstico y discursivo (se subraya ms) o cientfico-tcnico (se subraya menos), as como del propsito de la lectura (analizar o criticar el texto) y de la cantidad de informacin nueva del texto, pues cuando hay poca informacin
62
novedosa se subrayar menos. Es preferible subrayar en forma vertical cuando la informacin importante incluye muchos renglones, y en forma horizontal cuando esa informacin es menor a tres renglones. Adems, se recomienda acompaar lo subrayado, con otros signos grficos de realce como nmeros, letras, flechas, signos de interrogacin o de admiracin (segn lo requiera la naturaleza de la informacin), creados convencionalmente por el lector o tesista, pero usados siempre uniformemente. En el caso de la elaboracin de las bases tericas, tanto lo subrayado como los signos de realce en nmeros (1, 2, 3, etc.) o letras (a, b, c, etc.), deben relacionarse y corresponder a los captulos y subcaptulos del esquema previamente diseado para elaborar las bases tericas. Ciertamente, el subrayado debe hacerse slo en los libros y documentos de nuestra propiedad o, mejor, en las fotocopias que previamente se haban sacado durante la bsqueda documental preliminar, despus de la lectura selectiva. 2) La lectura crtica, busca evaluar y enjuiciar el documento o texto, luego de
haber terminado la lectura analtica y haberlo comprendido exacta y completamente, teniendo en cuenta los propsitos de la investigacin, especialmente para la elaboracin del marco terico. La lectura crtica va ms all del anlisis, pues el tesista aporta ideas y opiniones propias, respondiendo con una propuesta personal al texto, as como relaciona los contenidos (datos, ideas, conceptos, proposiciones, etc.) de diversos textos, indicando sus diferencias, vacos y contradicciones o incoherencias. Empero, la lectura crtica no es arbitraria o subjetiva, sino que se hace de acuerdo con ciertas normas o criterios, los cuales, tomando como referencia a Sierra (1986) pueden ser:
a)
Lingsticos: son los que se refieren a la correccin y propiedad (ortografa,
63
sintaxis, etc.) del lenguaje empleado en el texto; b) Lgicos: son las reglas de la lgica relacionadas con el pensamiento y el
razonar correctos que debe evidenciar el texto; c) Metodolgicos: son los pasos del mtodo general y las reglas de los mtodos
especficos ( analtico, sinttico, inductivo, deductivo; estadstico, experimental) que se deben tener en cuenta en los textos pertinentes; y d) Doctrinales: los que estn constituidos por los principios de una filosofa, sea racional y objetiva y no basada en criterios
epistemologa, teora determinada y enmarcan el contenido de un texto. Para que la lectura crtica
personales subjetivos- debe basarse objetivamente en dichos criterios y normas, generalmente aceptados en la comunidad acadmica. Por lo que el lector o tesista debe indicar en qu lugar o parte del texto que est leyendo (captulo, subcaptulo, seccin, prrafo, pgina) el autor carece de pruebas, est mal informado o desactualizado, ha redactado en forma incorrecta, es ilgico, no emplea bien las reglas metodolgicas y analiza o expone principios en forma inadecuada o tergiversada. Es decir, el tesista debe precisar en forma concreta y directa cul es la carencia, deficiencia, error o insuficiencia en que cae el autor del libro, artculo cientfico, tesis, ponencia, entre otros, que est leyendo crticamente, pues toda verdadera lectura crtica debe ser objetiva, madura, informada, racional,
fundamentada, alturada y que presente o proponga alternativas. Las observaciones, comentarios y reflexiones crticas de carcter lingstico,
lgico, metodolgico o doctrinal que haga el tesista a un texto, debe registrarlo tambin apropiadamente en fichas de contenido, y siempre debe hacerlo en la relectura o segunda lectura, despus de la lectura analtica, para que la lectura crtica sea ms eficiente y productiva.
b.- Elaborar fichas de contenido en base a esquema. Las fichas de contenido, tambin denominadas de estudio o de investigacin, son aquellas fichas en las que se recogen y conservan las transcripciones, resmenes, sntesis, comentarios, observaciones y juicios crticos de las ideas, conceptos, proposiciones, entre otros, seleccionados y elaborados en base a la lectura analtica y crtica de documentos escritos previamente seleccionados para realizar la tesis o
investigacin. Estas fichas tambin se confeccionan con cartulina delgada (de preferencia blanca) o papel bond de 80 g, siendo sus dimensiones variables pues depende del criterio del tesista o investigador. Sin embargo, se recomienda que sean de 20 X 13 cm. debido a su mayor comodidad y facilidad para la redaccin y manipulacin constante de las fichas. Las fichas de contenido son muy tiles para el estudio, la investigacin y la realizacin de la tesis, pues sirven para: Recoger con autonoma los diversos datos e ideas que se quieren
64
seleccionar, acumular y conservar para despus utilizarlos, constituyendo un instrumento de orden, disciplina y claridad. Clasificar y organizar en forma lgica las principales ideas de un autor
(transcripciones, resmenes) o las propias del tesista (comentarios, sntesis, juicios crticos), principalmente del marco terico en base a un elaborado. Cotejar o confrontar fcilmente las citas o transcripciones, los resmenes, etc. esquema previamente
de los autores consultados por el tesista, posibilitando as la verificacin y objetividad de la realizacin de la tesis. Facilitar la lectura analtica y crtica de cualquier documento escrito, as como
favorecer la redaccin de la tesis. Las fichas de contenido tampoco son uniformes, sino que tambin se subdividen en diversos tipos, cada uno de los cuales cumple una funcin especfica. Estos tipos son: ficha textual o de transcripcin, ficha de resumen, ficha de comentario-crtica y ficha mixta, ficha de entrevista y ficha de observacin de campo; pero las que se derivan de la lectura de documentos y son usadas con ms frecuencia son las cuatro primeras, pues las dos ltimas son reemplazadas con mayor eficacia y comodidad por libretas de notas o cuadernillos de apuntes. Por tal motivo, vamos a explicar solamente las fichas derivadas de la lectura analtica y crtica de documentos diversos. a) La ficha textual, de transcripcin o de cita es aquella que sirve para recoger
literalmente ideas, datos o frases que por su contenido o forma especial (profunda, original, novedosa o bella) necesitan ser transcritos ntegramente para no perder su sentido real. O, tambin, cuando estos datos, ideas o citas deban ser incluidos en
la tesis por su condicin de fuentes originales o por constituir un elemento de prueba. Esta ficha va siempre entrecomillada.
65
Ejemplo de ficha de contenido textual
Rger Cousinet Pedagoga del aprendizaje 1967, p.126
ENSEANZA DEFICIENTE Opuesto a aprendizaje
No se aprende por el simple hecho de ser enseado. Incluso podramos decir que cuanto menos se es enseado, ms se aprende, puesto que ser enseado es meramente recibir informaciones y aprender es, por el contrario, buscarlas.
13 cm
20 cm
b)
La ficha de resumen o ideogrfica es aquella que sirve para recoger
objetivamente los datos e ideas principales de una parte de un documento escrito (generalmente una seccin, uno o ms prrafos) aunque en forma breve y resumida, unas veces empleando las propias palabras del tesista, y otras veces, las mismas palabras del autor pero sustituyendo algunas de ellas con las palabras del lector o eliminando otras circunstanciales. Es decir, esta ficha simplifica cuantitativamente la extensin de una oracin, prrafo o seccin de un texto pero respetando objetivamente las ideas expuestas por el autor; y no va entrecomillada. Ejemplo de ficha de contenido de resumen
Darcy Ribeiro La universidad peruana 1974, p.247
UNIVERSIDAD PERUANA Forma maestros elitistas

13cm
66
Los actuales educadores en el pas son preparados por la Universidad mediante tcnicas didcticas que producen maestros elitistas, apropiados para instruir a los hijos de familias de las capas medias y altas, pero no para instruir a los sectores populares ms desfavorecidos, los cuales por ello se frustran y fracasan, quedando rezagados.
20 cm
c)
La ficha de comentario-crtica o de reflexin crtica es aquella en la que se
recogen diversos comentarios analticos y comparativos personales, as como reflexiones y juicios crticos del lector tesista; todos ellos generados o sugeridos por los datos e ideas existentes en los prrafos, secciones, etc. de los documentos que se estn leyendo. Estos comentarios y reflexiones pueden estar constituidos por observaciones, dudas, interrogaciones, aclaraciones, precisiones, correcciones, discrepancias, discusiones, refutaciones y propuestas o ensayos de
interpretaciones, conclusiones o soluciones diversas a las planteadas por el autor. Procedimientos o procesos intelectuales que son los frutos ms importantes de la lectura crtica y son los elementos ms valiosos para la redaccin del marco terico y la tesis en su conjunto. Se les distingue de las otras fichas de contenido porque lleva escrita la palabra Comentario-crtica en la parte superior derecha, debajo de los epgrafes pertinentes (que lleva toda ficha de contenido, como luego veremos).
Ejemplo de ficha de contenido de comentario-crtica
Virgilio Roel Planificacin y crisis universitaria 1974, p. 36
67
POBLACIN UNIVERSITARIA Crecimiento estudiantil Comentario-crtica
El autor afirma que la poblacin estudiantil universitaria creci entre 1959 a 1972 en seis veces; /fenmeno que, si pretendemos ser objetivos, debemos correlacionarlo con los cambios econmicos, sociales, polticos y educativos que se produjeron en el Per en las dcadas del 50 y del 60 del siglo XX. Es decir, debemos interpretar las causas determinantes que propiciaron tal crecimiento de la poblacin estudiantil. Sin embargo, esta correlacin e interpretacin no es realizada por el autor, quedando su observacin en un plano meramente emprico.
20 cm
13cm
d)
La ficha mixta o combinada es aquella en la cual se registran datos o ideas
correspondientes a cualesquiera de las fichas que acabamos de referir (textual, resumen y comentario-crtica), pero combinando los datos o ideas de dos o ms de ellas, slo cuando as lo requiera o amerite la parte del documento que se est leyendo. En estas fichas es preciso distinguir los datos o ideas de la obra leda (expresados como contenidos textual o de resumen) de los que han surgido de nuestras propias reflexiones o pensamientos(expresados como contenido
comentario-crtica), debiendo ir estos ltimos entre corchetes o lneas diagonales (//)para no confundirlos con los de resumen.
Ejemplo de ficha de contenido mixta o combinada
Darcy Ribeiro UNIVERSITARIOS LATINOAMERICANOS La universidad latinoamericana Compromiso social 1971, pp. 178-179 En los pases latinoamericanos, dominados y dependientes, cumple a los universitarios / bsicamente democrticos y progresistas/ una toma de posicin de compromiso activo con los diversos problemas de sus pases; verbigracia, bregar por orientar la poltica universitaria en el sentido de atender a los intereses del progreso social y autnomo de tales pases /Aunque en estos tiempos del siglo XXI esto est muy limitado por la ideologa neoliberal que predomina en muchos universitarios, especialmente autoridades/
68
13cm
20 cm
La ficha de contenido tambin consta de varios elementos o partes, que deben ser siempre ubicados por el tesista en lugares predeterminados y en forma fija. Estas partes son: Informacin, cuerpo o contenido, es el conjunto de ideas o datos que el tesista
lector extrae del documento o nace de su reflexin y que sirve para elaborar su tesis, principalmente el marco terico. Cuando se desea registrar una informacin textual indirecta, es decir una cita de cita, para la ficha del tesista se usan comillas dobles ( ) y para la cita textual original, comillas simples ( ). Referencia bibliogrfica o documental, es la parte que est constituida por el
nombre y los apellidos del autor, escritos en forma natural y normalmente; ttulo del documento en forma normal y, sise desea, subrayado o en negrita; y el nmero de la pgina o pginas (p. o pp.) de donde se ha extrado la informacin, aunque a veces es antecedido cuando el documento sea un libro con varios tomos o volmenespor tomo (t. 1, 2, 3, etc.) o volumen (v. 1, 2, 3, etc.). Toda la referencia bibliogrfica o documental va en el ngulo superior izquierdo, ocupando cada uno de sus tres aspectos un rengln de arriba hacia abajo, alineados uniformemente. Cuando la informacin haya sido tomada de una nota (que generalmente va a pie de pgina o al final de la obra), despus de la referencia bibliogrfica o documental se pone una coma y el trmino Nota o su abreviatura N. y luego el nmero o letra de dicha nota. Ttulo general, epgrafe genrico, regesto o tema, es la parte que sintetiza en
forma objetiva el contenido o informacin de la ficha mediante una breve explicacin
genrica de sta. Generalmente est constituido por una o dos palabras escritas en maysculas. Este epgrafe general corresponde al encabezamiento de uno u otro captulo del esquema de las bases tericas del marco terico y sirve para agrupar a todas las fichas de un captulo de dicho esquema. Ttulo particular, epgrafe especfico o tpico, es la parte que sintetiza en
69
forma muy concreta o puntual determinado aspecto de la informacin, y debe corresponder el encabezamiento de un subcaptulo del esquema de las bases tericas. Tambin puede estar conformado por una o dos palabras y, a diferencia del epgrafe general, va escrito en minsculas debajo de ste. Tipo de ficha registrado, es la precisin que se consigna cuando se trata de
una ficha de comentario-crtica, bsicamente para no confundirlas con las fichas de resumen. Va escrita en maysculas en el ngulo superior derecho, debajo del epgrafe especfico. Despus de elaborar las diversas fichas de contenido orientado por un esquema, principalmente de las bases tericas, se pasa a seleccionar, ordenar y clasificar dichas fichas segn el esquema. Luego se pasa a redactar el marco terico en base, precisamente, a estas fichas, enlazndolas con conectores pertinentes al inicio, durante y al final de cada prrafo, seccin, subcaptulo y captulo del marco terico, utilizando adecuadamente las referencias bibliogrficas y documentales de cada una de las fichas textuales y de resumen. Pues estas referencias deben emplearse slo para: fundamentar y apoyar argumentos; hacer comparaciones con otras investigaciones o teora; expresar los datos o las ideas mejor de lo que el tesista lo puede hacer; y demostrar conocimiento de su tema o rea de investigacin. Pero las referencias no se deben emplear para: impresionar a sus lectores con todo lo que se ha ledo; atiborrar su escritura de nombres y citas; reemplazar con ellas la necesidad de formular sus propios pensamientos; presentar a otros autores de una manera equivocada (Blaxter et al., 2000, cit. por Bell, 2005: 107-108), o mucho peor, en forma tergiversada o tendenciosa para adecuarlos a los puntos de vista del tesista.
F.
Cmo formular las hiptesis en base a categoras y palabras clave y el marco terico
Las hiptesis estn articuladas con todos los componentes (que ya hemos estudiado y expuesto) del anteproyecto. Por eso se puede comprender que las hiptesis constituyan el resultado de la construccin del problema de investigacin mediante el planteamiento de ste, as como de los conceptos, categoras y palabras clave que surgieron de los antecedentes de la investigacin, enriquecidos y esclarecidos en las bases tericas y precisados odefinidos en el sistema
70
conceptual. Es decir, las hiptesis van emergiendo desde el planteamiento del problema y su formulacin, y se configuran despus de la estructuracin del marco terico, en especial del anlisis crtico de las investigaciones fcticas previas (sobre todo sus resultados y conclusiones) y de las bases tericas ( principalmente una teora o enfoque terico); que son las fuentes guas para fundamentar y formular las hiptesis con adecuados referentes terico-empricos, bases imprescindibles para lograr productivas hiptesis. Las hiptesis son producidas y formuladas mediante un razonamiento inductivo o deductivo. El razonamiento inductivo parte de la observacin de un problema real o fctico, y el intento de darle una explicacin (en base a referentes o elementos tericos) conforma la hiptesis; mientras que el razonamiento deductivo parte de referentes o elementos tericos que dan una explicacin general a un problema a investigar y, en base a esta explicacin se derivan hiptesis que sern contrastadas en la realidad concreta. De este modo, la teora se puede verificar peridicamente, en funcin de los avances alcanzados en el conocimiento sobre un problema (Icart, Fuentelsaz y Pulpn, 2001). Ambos tipos de razonamiento se expresan mediante argumentos, esto es mediante proposiciones tericas, que fundamentan lgicamente las hiptesis, y se producen generalmente en las investigaciones con enfoque cuantitativo y con objetivos de investigacin de tipo explicativo y predictivo. Para formular hiptesis es necesario que el tesista conozca que cada hiptesis est conformada por los elementos siguientes: a. La unidad de observacin: es el lugar, medio, institucin en el que ocurre y se
investiga el problema. Ejemplo: Distrito de Ayacucho, Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga, etc. La unidad de observacin inexorablemente remite a unidades de anlisis (docentes del distrito de Ayacucho, estudiantes o slabos de la UNSCH), pues son como sello y cara de una misma moneda.
b.
Las variables: son las caractersticas, atributos o propiedades de las unidades
71
de anlisis, que son susceptibles de adoptar dos o ms valores cuantitativos o de ser expresados en varias categoras cualitativas. Ejemplos: ingresos, inteligencia, comprensin lectora, estado civil o capacitacin de los docentes del distrito de Ayacucho; capacidad de redaccin, estrategias lectoras o desercin de los estudiantes de la UNSCH. c. Los trminos relacionales: son las palabras que actan como conectivos o
enlaces entre las unidades de observacin y de anlisis con las variables. Ejemplos: Si, entonces, se alcanzar, etc.; Si los estudiantes de la UNSCH tienen adecuadas estrategias lectoras, entonces se alcanzar una alta capacidad de redaccin. Generalmente las hiptesis se formulan cuando las investigaciones son cuantitativas correlacionales, explicativas o predictivas, las cuales utilizan hiptesis conceptuales o tericas e hiptesis estadsticas. Las hiptesis conceptuales se redactan en forma de una afirmacin directa, y se fundamentan en una teora y no se pueden verificar directamente pues requieren que previamente sus variables sean cuantificadas u operacionalizadas. En tanto que las hiptesis estadsticas, sostiene Icart et al, se formulan para confirmar la supuesta relacin causal entre variables, para lo cual se deben usar las correspondientes pruebas de significacin estadstica y pueden adoptar la forma de hiptesis nula o alternativa. Mientras la hiptesis nula (Ho) continan explicando- niega la asociacin entre variables, la hiptesis alterna (H1) afirma la existencia de diferencias reales entre los grupos comparados, pudiendo ser una H1 bilateral (de dos colas) cuando la relacin puede producirse en cualquier sentido (Verbigracia: La excesiva lectura puede motivar o desmotivar el hbito de leer) o unilateral (de una sola cola) cuando se afirma que la asociacin se da en un solo sentido o direccin (Verbigracia: La lectura regular motiva el hbito de leer). Finalizan refiriendo que la eleccin de una H1 unilateral o bilateral debe corresponder al tipo de objetivos de la investigacin y que la H1 exige un mayor nmero de sujetos o unidades de anlisis (Icart et al.,2001:35). Muchos autores consideran que en las investigaciones descriptivas no deben emplearse hiptesis, pero otros lo consideran necesario en la medida que son hiptesis que se refieren a los componentes y caractersticas de objetos de estudio, as como a los nexos, funcionamiento o cambios que ocurren en hechos o
fenmenos y en ciertas situaciones o grupos; y que expresan generalizaciones empricas (de investigaciones fcticas previas) o repeticiones de hechos que la gente los conoce por la observacin de la realidad. Pero, precisamente por eso, deben ser sometidas a prueba para su aceptacin en posteriores investigaciones correlacionales o explicativas as como en el campo cientfico. Sin embargo, es necesario precisar que si bien en las hiptesis descriptivas intervienen muchos elementos o referentes empricos, no es menos cierto que tambin intervienen algunos elementos terico-conceptuales, en mayor o menor medida, de acuerdo al tipo, modalidad o diseo de la investigacin descriptiva y, consideramos, que intervienen ms en las investigaciones descriptivas evolutivas o de desarrollo y en las de encuesta. Ejemplos de hiptesis descriptivas: 1. La mayora de estudiantes de secundaria del distrito de Ayacucho se ha habituado ms en memorizar que en razonar, 2. El rendimiento de los postulantes de la UNSCH es mayor en el examen de conocimientos que en el de razonamiento verbal y matemtico. G. Cmo realizar la operacionalizacin de variables Conforme indicamos en el punto anterior, una de las partes o elementos de toda hiptesis est constituida por las variables. Las variables pueden ser clasificadas de diversa formas, conforme pasamos a ver. 1. Por la funcin que cumplen en la hiptesis: Las variables pueden ser: a) antecedentes o predictoras y b) consecuentes, predichas o criterio (en las hiptesis correlacionadas), y tambin las variables pueden ser: a)
72
independientes (cuando cumplen la funcin de supuesta causa), b) dependientes (cuando cumplen la funcin se supuesto efecto) y c) intervinientes o extraas (cuando coparticipan con la variable independiente influyendo en forma directa o no deseada en la ocurrencia o cambio de la variable dependiente); en las hiptesis explicativas o causales. 2. Por su naturaleza: Las variables pueden ser: a) atributivas, cuando las caractersticas o cualidades son consustanciales, propias o inherentes a las personas u objetos en investigacin (como edad, sexo, inteligencia) y no pueden ser manipuladas por el investigador; b) activas, cuando las cualidades o caractersticas no son consustanciales, propias o inherentes a las personas
u objetos en investigacin (como tcnicas didcticas, materiales didcticos, planes curriculares, , horarios de clase) y pueden ser manipuladas por el investigador. 3. Por el mtodo de medicin: Las variables pueden ser a) cuantitativas, cuando se pueden medir en escalas numricas (intervalar y de razn) y pueden expresarse cuantitativamente en valores numricos (como la inteligencia, rendimiento acadmico, comprensin lectora, edad, ingresos monetarios); a su vez, esta variables pueden ser variables discretas, cuando slo pueden tomar valores expresados con nmeros enteros (nmero de hijos, nmero de libros, nmero de estudiantes) y variables continuas, cuando pueden tomar cualquier valor intermedio dentro de un continuo (edad, inteligencia, ingresos monetarios); b) cualitativas, cuando no se pueden medir cuantitativamente y slo pueden estimarse cualitativamente, expresndose en varias categoras, por lo que tambin se les conoce como variables categricas ((como el sexo, estado civil, orientacin poltica, creencia religiosa, procedencia, lugar de residencia). 4. Por el nmero de valores que adquieren: Las variables pueden ser a) politmicas, cuando varan o puede variar en ms de dos valores numricos o categoras cualitativas (como la edad, ingresos monetarios, aos de escolaridad; clase social, opcin poltica partidaria, creencia religiosa); b) dicotmicas, cuando varan o pueden variar en slo dos valores o categoras (como el sexo, o cualquier variable que pueda adoptar las categoras de aprobado-desaprobado, entre otras anlogas). Cualesquiera de las variables de las hiptesis son conceptos tericos muy abstractos, por lo que el tesista -para poder trabajar despus operativamente con ellas- debe concretarlos mediante un proceso denominado operacionalizacin de variables. Puesto que operacionalizar un concepto terico es establecer sus vinculaciones con la realidad, con lo cual lo transformamos en un concepto emprico (Echevarra, 2000: 28), que es ms concreto y medible o evaluable. El proceso de operacionalizacin de variables implica varios pasos que se dan en forma secuencial. El primer paso consiste en la definicin terica del concepto o variable, desde una teora que el tesista ha elegido en las bases tericas del marco
73
terico para explicar, contextualizar y comprender el problema de investigacin; definicin que tiene como antecedente y punto de partida al trmino semejante definido en el sistema conceptual del marco terico, pero que ahora debe relacionarla y adaptarla a las unidades de observacin y de anlisis de la hiptesis, para lo cual puede apoyarse como ya lo hizo antes- en la consulta de enciclopedias especializadas y manuales. El segundo paso consiste en la definicin operacional de la variable, que se concreta en la descomposicin de sta en aspectos ms
74
particulares o especficos como son las subvariables o dimensiones (lo que se hace slo cuando la variable es muy abstracta o compleja), y luego los indicadores, que son los conceptos empricos susceptibles de ser observados, evaluados o medidos con mayor precisin y seguridad. Pero tambin existen otros criterios para entender la definicin operacional u operativa de las variables. As, Tafur afirma que la definicin operativa de las variables es la que expresa actividades u operaciones con las cuales puede medirse la variable y, considera, que las definiciones operativas son de dos clases: 1. Definicin operativa por medicin, que es la que enuncia cmo se mide una variable, verbigracia, El aprovechamiento en la asignatura de Pedagoga de la UNSCH es el rendimiento escolarizado universitario en esa asignatura medido por el profesor responsable mediante 2 pruebas objetivas; 2. Definicin operativa por experimento, es aquella que enuncia los detalles u acciones de las manipulaciones de una variable que realiza el investigador, verbigracia, El refuerzo positivo (recompensa), negativo (castigo), as como la ausencia de refuerzo en el incremento de aprendizaje, llevados a cabo por E. Hurlock. En el experimento de Hurlock unos nios fueron elogiados, otros culpados y otros ignorados (Tafur, 1995). A nivel de las tesis de pregrado en educacin y ciencias afines se recomienda la definicin operacional, que consiste en descomponer o desagregar las dimensiones e indicadores de una variable, por ser una actividad relativamente ms sencilla; aunque tambin se podra utilizar la definicin operacional por medicin. Pero a nivel de tesis de doctorado y en investigaciones experimentales, se usa con ms frecuencia y acierto la definicin operacional por experimento, sin descartar en forma absoluta las otras 2 formas de definicin operacional.
Cuando se usa la definicin operacional por descomposicin de las variables, segn Pick y Lpez, debe seguirse algunos criterios, como los siguientes: 1. Se debe descomponer o desagregar el menor nmero de indicadores de una
75
misma variable; en todo caso, hacer una sntesis de los diversos indicadores de la variable. 2. Se deben elegir de preferencia aquellos indicadores que poseen instrumentos
de medicin especficos de tales indicadores. Ejemplo: Pruebas psicomtricas estandarizadas como las pruebas de inteligencia de Wechler, en la que cada indicador de inteligencia es medido por un subtest. 3. Tener presente que los indicadores slo poseen una relacin de probabilidad
con respecto a la variable, pues en las ciencias sociales en general y en las ciencias de la educacin en particular, es muy difcil saber con certeza cundo un indicador realmente representa una variable (Pick y Lpez, 1984). Por eso el tesista debe tener en cuenta que los indicadores deben determinarse con mucho cuidado, reflexin y sustento terico de los conceptos involucrados en las variables, y para ello debe guiarse por las ideas significativas de las definiciones tericas, ideas que deben encaminar la definicin operacional; as como debe
seguir todos los pasos y criterios pertinentes y siempre con la orientacin del asesor . H. Cmo elegir y elaborar el diseo metodolgico El diseo metodolgico se refiere a la estructura metodolgica de una investigacin y consiste en un conjunto de decisiones que el tesista debe adoptar sobre el tipo y diseo especfico de investigacin, las tcnicas o procedimientos para seleccionar los sujetos o unidades de anlisis (poblacin y muestra), elaborar los instrumentos pertinentes y establecer el plan de tabulacin y anlisis de datos ms adecuado; es decir, es el conjunto de estrategias, tcnicas, instrumentos y procedimientos que el tesista debe elegir para contrastar o corroborar las hiptesis de investigacin previamente formuladas. Para elegir y elaborar bien el diseo metodolgico de la tesis, el tesista lo ha venido preparando desde la etapa de la bsqueda documental (de tesis, artculos cientficos, informes de investigacin) o bibliogrfica (de manuales, textos) preliminar, especialmente durante la lectura selectiva. Pues algunos de los objetivos
de esa bsqueda y lectura fue, por un lado,
obtener informacin que ayude a muestras, tcnicas e
76
descubrir los tipos y diseos de investigacin, tipos de
instrumentos destinados a la recoleccin y anlisis de datos, que fueron utilizados en investigaciones de problemas similares; por otro lado, determinar los diseos y
tcnicas de investigacin ms adecuados, la forma concreta de elaborar y usar instrumentos pertinentes para medir las variables del tema especfico o problema y la forma en que se debe llevar a cabo el anlisis de los datos que se recogern. Por lo que en ese momento se elaboraron fichas de localizacin de cada uno de los documentos seleccionados y muchos de stos fueron fotocopiados en forma completa o parcial, segn su utilidad. Pero como no es suficiente la lectura selectiva, pues sta es muy rpida y somera, se debe hacer una lectura analtica de los diversos documentos (tesis, artculos, manuales, textos) seleccionados y que tienen relacin con el diseo o estrategia metodolgica, sobre todo en educacin y ciencias afines, para obtener informaciones ms sistemticas y precisas sobre los componentes de todo diseo metodolgico, especialmente sobre los criterios terico-conceptuales de dicho diseo y sus componentes principales; todo lo cual proporcionar luces y elementos de juicio al tesista para elegir y elaborar su propio diseo metodolgico de modo ms apropiado. En la eleccin de un diseo metodolgico se debe tener en cuenta el tipo de objetivos de investigacin e hiptesis formulados (descriptivos, correlacionales o explicativos) en el anteproyecto de tesis, a fin de que tal eleccin sea adecuada y coherente. Pues todo diseo metodolgico est orientado a la obtencin y al anlisis de datos que permitan abordar y responder a las preguntas y objetivos formulados, as como a corroborar o rechazar las hiptesis propuestas. El diseo o estrategia metodolgica para realizar una investigacinen educacin y ciencias afines, preferentemente emprica o de campo, incluye los componentes y aspectos siguientes: 1. Especificacin del tipo de investigacin a realizar: que, al enmarcarnos dentro puede ser exploratorio, descriptivo,
del enfoque metodolgico cuantitativo,
correlacional, explicativo ex post facto, explicativo o predictivo experimental o histrico (cuando se trata de una investigacin documental emprica), que indican el
nivel hasta donde quiere llegar el tesista con su investigacin. La investigacin exploratoria recolecta datos para conocer un objeto, situacin o fenmeno general del cual no existe informacin o existe muy poca en forma asistemtica (Ej.: sobre la situacin acadmica de la UNSCH). La investigacin descriptiva busca recolectar datos para probar hiptesis descriptivas sobre el estado actual de un problema concreto formulado (Ej.: La desaprobacin estudiantil en la UNSCH). La investigacin correlacional busca recolectar datos para determinar si existe relacin entre dos o ms variables cuantitativas (Ej.: La relacin entre comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la UNSCH). La investigacin explicativa ex post facto, tambin denominada causal comparativa, busca determinar la causa o razn por la que existen diferencias en la conducta o estados de grupos o de individuos, e implica el estudio de por lo menos 2 grupos constituidos diferentes en la variable independiente: el grupo de estudio que constituye el foco de intersy el grupo comparativo (Ej.: Violencia familiar y su influencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la UNSCH). La investigacin explicativa o predictiva experimental busca obtener datos mediante el proceso de manipular al menos una variable independiente, controlar otras variables extraas y observar el efecto en una o ms variables dependientes (Ej.: Estrategia activa de enseanza y su influencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la UNSCH). La investigacin histrica busca la recoleccin sistemtica y evaluacin objetiva de datos relacionados con fenmenos, hechos o acontecimientos pasados, con el fin de probar hiptesis para explicar o predecir el fenmeno en estudio; pudiendo ser los fenmenos o hechos pasados: filosofas, doctrinas y teoras educativas; pero preferentemente, normas legales educacionales, planes curriculares y didcticos as como instituciones y administraciones educativas, y materiales educativos (Ej.: Las normas legales de la UNSCH: 1959-1980). 2. Diseo de investigacin a utilizar: Se lo establece a partir del tipo de
77
investigacin decidido previamente. Si la investigacin es descriptiva, los diseos pueden ser observacional, de encuesta y de desarrollo o evolutiva (transversal o longitudinal). Si la investigacin es correlacional, los diseos pueden ser de asociacin o exploratoria y de prediccin (bivariada o multivariada).Si la investigacin es ex post facto, los diseos pueden ser retrospectiva o prospectiva. Si la investigacin es experimental, los diseos pueden ser de caso nico (con un solo
sujeto) y grupales (preexperimentales, cuasi experimentales y estrictamente experimentales), seguidos del esquema, segn sea el caso. Si la investigacin es histrica, los diseos pueden ser tericos (basados exclusivamente en el estudio de ideas y conceptos de teoras y doctrinas educativas) y empricos (basados en el estudio de datos empricos de normas legales, infraestructura educativa, planes curriculares o materiales didcticos).
78
3.
Cobertura del estudio o investigacin
a. Universo o poblacin y/o muestra -Universo o poblacin: es la totalidad de individuos o elementos inmersos o
incluidos en el problema, o sea, que tienen las caractersticas o propiedades que se desea estudiar. Aqu se debe precisar si la poblacin es homognea (slo de primero o ltimo ao de estudios) o heterognea (de todos los aos de estudio), as como su dimensin (Universidad, Facultad, Escuela) y volumen (5,000, 2,000, 800). Cuando se conoce el nmero de individuos o elementos se llama poblacin finita y cuando no se conoce, se llama poblacin infinita; distincin que es importante cuando se quiere calcular el nmero de elementos de la muestra, pues la frmula variar en funcin de estos dos tipos de poblacin. Adems, y atendiendo a lo referido por Icart et al. (2001), existen dos niveles de poblacin: Poblacin diana o de referencia, que es el conjunto de individuos que tienen las caractersticas (ingresos econmicos, capacitacin didctica) incluidas en la pregunta formulada y definidas en los objetivos de investigacin, a los que se generalizar los resultados obtenidos y generalmente es inaccesible, verbigracia, todos los docentes de Primaria de la provincia de Huamanga, y Poblacin de estudio o accesible, es un subconjunto de la poblacin de referencia o diana a la cual la representa y que est definida por unos criterios de seleccin que son los criterios de inclusin y exclusin; es la poblacin que se puede estudiar por ser accesible, verbigracia, los docentes de Primaria de la provincia de Huamanga con una determinada edad, egresados de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSCH, ubicados en determinados distritos. -Muestra: Es el grupo de individuos o elementos que realmente se estudiarn, y se debe indicar si la muestra es probabilstica (simple, estratificada, etc.) o no probabilstica (intencional, por conveniencia, etc.). Se debe tener en cuenta que
para que la muestra sea representativa se han de definir o explicitar los criterios de inclusin y exclusin de los individuos y, sobre todo, se han de utilizar los diseos de muestra apropiados. Los cuales pueden ser, conforme expresan Pick y Lpez, de tres formas: a. Diseo de una sola muestra, se utilizan principalmente en investigaciones exploratorias y descriptivas, cuando se quiere conocer algunas caractersticas o aspectos de una poblacin, as como en investigaciones correlacionales, cuando se quiere conocer la relacin entre dos o ms variables de un grupo (de docentes, de estudiantes, etc.); b. Diseo de dos muestras independientes, se utiliza en investigaciones explicativas experimentales de campo o de laboratorio, as como en investigaciones ex post facto, empleando dos grupos diferentes de individuos, ya sea de una misma poblacin o de poblaciones diferentes; 3. Diseo de dos muestras relacionadas, se utiliza en investigaciones preexperimentales, empleando los mismos individuos como grupo pero
79
sometindolos a estudio en dos o ms ocasiones o momentos diferentes, es decir se utilizan en investigaciones preexperimentales de antes y despus (Pick y Lpez, 1984). Segn sea la forma de diseo de muestra a emplear en la investigacin, se utilizarn tambin las correspondientes medidas y pruebas estadsticas. De otro lado, para determinar el tamao de la muestra el tesista debe tener en cuenta por lo menos dos cosas: 1. Los objetivos de la investigacin, el tiempo y la manera en que se analizarn los datos (de modo manual o por computadora), y 2. Mientras ms grande sea la muestra ser ms representativa y/o vlida, aunque slo tener una muestra grande no asegura siempre su representatividad y/o
validez, pues agrandar la muestra tiene sus propios lmites. Lo recomendable es tener un tamao ptimo de la muestra, el cual puede calcularse a travs de procedimientos matemticos y tablas y para lo cual deben conocerse, aunque sea de modo estimativo (Cataldi, 2001): el tamao de la poblacin accesible (5,000, 2,000, 800), su composicin (si es homognea o heterognea) y el comportamiento (es decir la clase de variables) de lo que se quiere estudiar ( docentes, estudiantes, etc.), y cuando no se conozcan estos tres requisitos, es preferible realizar solo una investigacin exploratoria y no una verificatoria o de contrastacin de hiptesis, a fin de conocer antes esos tres requisitos para calcular el tamao ptimo de la muestra.
-Unidad de anlisis: es el elemento o sujeto individualizado integrante de la poblacin o muestra (estudiante, docente, plan curricular, slabo, recurso didctico, etc.) que posee las caractersticas o propiedades (variables) a estudiar en el problema formulado. Es necesario mencionar el nmero de unidades de anlisis que conforma la muestra y sealar cmo se obtuvo ese nmero: mediante una frmula matemtica (cuando se utiliza una muestra probabilstica) o una seleccin personal (cuando se utiliza una muestra no probabilstica. Adems, se deben explicitar con mucho cuidado y precisin los criterios de inclusin y/o exclusin en la muestra de las unidades de anlisis. b. mbito geogrfico-temporal: Es el lugar (pas, regin, provincia, distrito), medio (urbano o rural; selva, costa o sierra) e institucin u organizacin (universidad, centro educativo de Primaria, DREA, UGEL, etc.), as como el periodo, etapa o momento (siglo XX, ltima dcada, ao actual) en los que se piensa desarrollar la investigacin o tesis.
80
4.
Fuentes, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
a) Las fuentes de datos, es decir las personas, lugares, instituciones u organizaciones en las que se pueden obtener informaciones y, en educacin y ciencias afines, pueden ser: fuentes empricas o de campo (informantes de
instituciones y centros educativos diversos, as como de organizaciones administrativas y gremiales de carcter educacional, entre otras) y fuentes documentales escritas (bibliotecas universitarias y pblicas, hemerotecas, centros de archivos estadsticos e histricos, pginas web, entre otras). b) Las tcnicas, es decir el tipo de actividades y acciones que piensa realizar el tesista para recolectar los datos, y pueden ser tcnicas empricas (encuesta, entrevista, observacin, entre otros) y tcnicas documentales (lectura, fichaje, anlisis documental, anlisis de contenido, entre otros). c) Los instrumentos y equipo auxiliar, es decir los medios fsicos u objetos materiales en los cuales se van a registrar y guardar los datos, como cuestionario, gua de entrevista, gua o ficha de observacin, formulario de escala, test; formulario de anlisis documental y de contenido, fichas de localizacin y de contenido, libretas de notas; as como el equipo auxiliar que coadyuvar en el registro y conservacin de tales datos, como la grabadora,
cmara fotogrfica, filmadora, computadora, laptop, entre otros. Los instrumentos a utilizar pueden existir en el mercado o en los anexos de las investigaciones revisadas y solamente se deben adaptar a la propia investigacin; pero en otros casos no existen y se deben construir; pero en uno u otro caso, siempre se deben sealar los criterios de validez y confiabilidad de los instrumentos. Pues cualquiera sea el instrumento de recogida de datos a utilizar, siempre debe ser examinado crticamente para juzgar en qu medida es probable que sea vlido y fiable. A nivel de tesis de pregrado, incluso de maestra, la comprobacin de la fiabilidad se realizar en el momento de la formulacin de preguntas o tems (que deben ser ordenados, lgicos, claros y precisos) y en el ensayo o prueba piloto del instrumento. Igualmente, para este tipo de tesis que no pretenden pruebas y mediciones complejas, raramente es necesario insistir en la medicin de la validez, aunque hay que esforzarse por examinar crticamente los tems (Bell, 2005:119) de los test, cuestionarios, formularios de escala, etc. Pero tambin se puede solicitar a expertos o investigadores que han hecho investigaciones sobre el tema o problema que se est investigando que nos den un juicio, explicndoles previamente qu intentamos averiguar o medir y preguntndoles si es previsible que las preguntas o los tems que /se han / diseado cumplen ese propsito (Ob. cit.: 120).
81
5.
Procesamiento, tcnicas de anlisis y presentacin de datos El procesamiento, es decir la sistematizacin y clasificacin de los datos
recogidos, es un proceso que tiene varios pasos, siendo el ms complejo el de la tabulacin, por lo que en este momento de la planificacin del proyecto de tesis se debe elaborar un plan de tabulacin claramente definido, en el cual se establecen las categoras de las variables y las relaciones (en las investigaciones correlacionales y explicativas) entre estas variables; dependiendo el procesamiento y anlisis de datos del tipo y diseo de investigacin que se piensa realizar. En las investigaciones y diseos descriptivos, para el procesamiento y anlisis de datos se emplean tres modalidades de estadsticos: a. los estadsticos de tendencia central, siendo los ms usados la media aritmtica, mediana y la moda; b. los estadsticos de dispersin, siendo los ms usados la desviacin estndar, la
varianza, las diferencias porcentuales y las diferencias entre percentiles); y c. las
tablas estadsticas de frecuencia y grficos, que informan sobre la cantidad de casos que incluye cada categora o valor de una variable o indicador. En la actualidad, el anlisis de datos se lleva a cabo por computadora y el tesista debe tener en cuenta que en cualquier anlisis de datos, las tcnicas estadsticas a usar dependen del nivel de medicin de las variables involucradas: para las variables nominales se usan la moda, diferencias porcentuales y Ji cuadrado; para las variables ordinales se usan la mediana, diferencias entre percentiles y coeficiente de correlacin Rho de Spearman; para las variables intervalares se usan la media aritmtica, desviacin estndar, coeficiente de correlacin r de Pearson y t de Student, entre otras. En las investigaciones correlacionales y los diseos explicativos - en base a los estadsticos descriptivos que previa y necesariamente deben utilizarse- se pueden desarrollar las pruebas estadsticas de coeficiente de correlacin y pruebas de significacin, respectivamente. Pero, mientras las pruebas de coeficiente de correlacin slo dan informacin sobre la intensidad de la relacin no causal (sino de asociacin, concomitancia o covariacin) entre variables, las pruebas de significacin dan informacin sobre la seguridad o certeza de la relacin causal entre las variables en estudio. Para que el tesista pueda decidir qu prueba estadstica va a utilizar para
82
corroborar o rechazar sus hiptesis es preciso que, previamente, determine las caractersticas o condiciones de la poblacin (infinita o finita, volumen, composicin y distribucin normal o sesgada) y la muestra (tamao, tipo) as como el tipo de diseo de la muestra (una muestra, dos muestras independientes o relacionadas), a fin de decidir adecuarlas a las frmulas de las pruebas estadsticas paramtricas (para variables cuantitativas discretas y, sobre todo, variables intervalares) o no paramtricas (para variables nominales y ordinales ) a emplear. Las pruebas paramtricas ms usuales son t de Student, anlisis de varianza, ANCOVA, etc., y las pruebas no paramtricas ms usadas son Kolmogorov-Smirnov, U de MannWhitney, X2 (Ji cuadrado), de la mediana, Wilcoxon, entre otras. Para decidir correctamente sobre este componente del procesamiento, las tcnicas de anlisis y presentacin de datos, especialmente el uso de las pruebas estadsticas, es menester tener la asesora del asesor adecuado y estudiar libros de estadstica en los aspectos pertinentes sugeridos por el asesor o, en su defecto, pedir la colaboracin y apoyo de especialistas en estadstica, a fin de planificar un
adecuado procesamiento, anlisis de datos y su presentacin; todo lo cual permitir en la etapa correspondiente de la investigacin cuando se realice el
83
procesamiento, anlisis de datos e interpretacin- hacerlo en forma eficiente, sencilla y correcta.
I.
Cmo estructurar los aspectos administrativos de cronogramacin y Si bien el anteproyecto de tesis tiene un carcter fundamentalmente acadmico
presupuesto
conforme lo venimos desarrollando hasta este momento- desde el proceso de eleccin del tema y el planteamiento del problema hasta el diseo metodolgico; sin embargo, tambin se incluyen algunos aspectos de carcter administrativo, que es necesario considerar y estructurar apropiadamente, a fin de ejecutar la investigacin en el tiempo y con los recursos suficientes. Estos aspectos son, precisamente, la cronogramacin o programacin del tiempo y el presupuesto a necesitar y utilizar. La cronogramacin o cronograma de ejecucin de la investigacin o tesis consiste en establecer en forma objetiva las actividades o tareas a realizar, de acuerdo a las posibilidades y condiciones que planea el tesista, siempre en funcin del tipo de problema a estudiar, de los objetivos y del tipo y diseo de investigacin. El cronograma es de utilidad exclusiva para el joven tesista, pues le servir de referencia constante para evaluar el avance del desarrollo de su tesis con respecto a determinados lapsos de tiempo y a una fecha lmite (generalmente un ao) impuesta por el mismo tesista, el asesor o, lo que es ms comn, por la autoridad de la Facultad o Escuela de post grado a la que el tesista pertenezca. Los detalles de la descripcin de las actividades por realizar (construccin y validacin de instrumentos, recolecta de datos, etc.), as como la unidad de tiempo a emplear para cada actividad (meses, quincenas, semanas) depende y es responsabilidad del tesista. Pero se recomienda que se utilice el cuadro de doble entrada o grfico de Gant, que permite cruzar las actividades con los lapsos de tiempo correspondientes; las actividades habitualmente son las referidas a las tareas principales de ejecucin y comunicacin de la tesis o cualquier investigacin (construccin y validacin de instrumentos, recolecta de datos, procesamiento y anlisis de datos, interpretacin o discusin de resultados, redaccin del informe final y presentacin y sustentacin de la tesis), considerando uno o ms meses para
cada una de esas actividades. Aunque tambin se pueden incluir subactividades o tareas ms especficas, considerando quincenas o semanas. Como ejemplo incluimos el grfico de Gant con las actividades y meses correspondientes a la ejecucin de la tesis.
84
CRONOGRAMA DE LA EJECUCIN DE LA TESIS
MESES ACTIVIDADES E 1. Construccin y validacin de F M
AO: 2013
N D
instrumentos 2. 3. datos 4. Interpretacin o discusin de Recoleccin de datos Procesamiento y anlisis de
X X X X X
resultados 5. 6. Redaccin del informe final Presentacin y sustentacin
X X X X X X X
de la tesis
De otro lado, el aspecto administrativo del presupuesto consiste en determinar, en forma detallada y de un modo lo ms aproximado posible, el costo
o gasto general que acarrear realizar y concluir la tesis; pues es muy til conocer el costo de la realizacin de la tesis, ya sea el propio tesista el que sufrague los gastos o ya sea que lo financie alguna institucin. En el primer caso -entre otras razones- porque permite saber al tesista lo que se tiene que gastar y evaluar si se cuenta con el dinero suficiente para concluir con la tesis y, adems, para otros que desean hacer una tesis semejante sepan cunto les costar y en base a ello decidir si hacen o no la tesis, o mejor escoger otra opcin de titulacin en el caso del pregrado; y en el caso del posgrado, si lo hacen ahora o despus, cuando cuenten con el dinero suficiente. Cuando el tesista requiere que lo financie alguna institucin interesada en el tema a investigar (CONCYTEC, ANR, ONG, etc.), sta generalmente le exige que calcule el presupuesto necesario para la realizacin de la tesis. En el presupuesto a presentar para lograr financiamiento es necesario indicar detalladamente los elementos siguientes: a. Recursos humanos o personales: Se incluye personal especializado expertos), tcnico (encuestadores, dibujantes), administrativo
85
(estadsticos,
(secretaria, digitadores). b. Recursos materiales: Se incluye material inventariable de tipo informtico
(ordenadores o computadoras) instrumentos y equipos especiales ( filmadoras, grabadoras, cmara fotogrfica), revistas, libros; y material fungible ( CD-ROM, USB, disquetes, cintas de video, material de gabinete y escritorio). c. Servicios: Se incluye dietas, viticos y transporte de asistencia y participacin
en congresos y reuniones o eventos acadmicos relacionados con la investigacin a realizar, as como el desplazamiento a lugares retirados a donde vive el tesista. Tambin se incluyen recursos destinados a la comunicacin (conexiones a Internet, telfono, etc.) as como a la impresin del informe, copias fotostticas, impresiones de transparencias y fotografas. Obviamente, ameritan incluirse estos detalles cuando existan instituciones u organizaciones solventes interesadas en el problema o ttulo del anteproyecto de tesis y puedan ofrecer un significativo financiamiento, lo cual ocurre generalmente para tesis de posgrado. En el caso de tesis de pregrado es muy difcil obtener financiamiento, mucho menos para temas en educacin o ciencias afines, debido entre otras razones- a la carencia de polticas de apoyo a la investigacin de parte
de los gobiernos nacional, regional, municipal e institucional; por lo que este aspecto de presupuesto debe ser ms sencillo y realista, incluyendo slo los elementos que se van a necesitar con seguridad en forma imprescindible. Ya sea a nivel a nivel de pregrado o de posgrado, nunca se debe presentar un anteproyecto con un presupuesto mayor al que se necesita en el momento de entregarlo o presentarlo a la instancia correspondiente, evitando inflar los costos subjetiva e irresponsablemente. En el caso de los recursos materiales es indispensable que se indique el uso que se darn a cada uno de ellos, sobre todo al material inventariable, y que se los agrupe bajo los rubros de UNIDAD, DESCRIPCIN, adems de los rubros MONTO INDIVIDUAL en S/ y MONTO TOTAL enS/; estos dos rubros son los nicos que deben figurar en los elementos referidos a Recursos humanos o personales y a Servicios. Finalmente, cada uno de los tres elementos considerados deben cerrar con sendos subttulos en soles(S/) y stos con un total general tambin en soles (S/). Elaborar un ejemplo de presupuesto:
86
PRESUPUESTO DE EJECUCIN DE LA TESIS A. RECURSOS HUMANOS Dos administradores de instrumentos 500 c/u X un mes Una secretaria 4 meses 500 X mes S/.1000.00 S/. 2000.00 __________ Sub total: S/. 3000.00
B. RECURSOS MATERIALES Cantidad Descripcin Precio unitario (s/) Precio total (s/)
01 millar 02 millares 03 millares 01 millar 15 unidades 10 unidades 20 unidades 08 unidades 06 unidades 03 unidades 01 unidad 01 caja 01 caja 02 unidades 03 unidades
Papel peridico Papel Bulky Papel Bond 60 gr Papel Bond 80 gr Flder plstico Libros Lapiceros Lpices negro 2B Borrador Pelikan Tajadores metal Engrapador Grapas Clips USB HP Lpiz corrector
20.00 20.00 30.00 35.00 5.00 50.00 5.00 3.00 2.00 5.00 50.00 5.00 5.00 30.00 10.00 Subtotal
20.00 40.00 90.00 35.00 75.00 500.00 100.00 24.00 12.00 15.00 50.00 5.00 5.00 60.00 30.00 1061.00
87
C.SERVICIOS Movilidad Impresiones de Informes parciales Impresin de Informe final 05 ejemplares X 120 pp. 500.00 100.00 120.00 200.00
Encuadernacin del Informe final 05 ejemplares
Subtotal :
920.00
TOTAL GENERAL: S/. 4981.00
J. Cmo elaborar las Referencias documentales y/o bibliogrficas Las referencias documentales o bibliogrficas estn constituidas por el conjunto de documentos escritos (artculos de revistas, libros, tesis, pginas web, ponencias, etc.) utilizados por el tesista para elaborar su anteproyecto de tesis; los cuales se
refieren no slo al problema de investigacin sino tambin al tema especfico y general, pues de otra manera no se comprendera ni ubicara bien el problema; complementariamente, tambin se incluyen los libros consultados de teora, mtodos y tcnicas de investigacin en educacin y ciencias afines, as como de estadstica bsica. El componente de las referencias documentales es, al mismo tiempo, bsica y mnima: es bsica, porque incluye lo ms importante, lo clsico u obligatorio (mayormente documentos primarios o bibliografa crtica); es mnima, porque es slo el punto de arranque o de inicio, puesto que despus durante el proceso de ejecucin y redaccin de la tesis, se ir completando hasta que llegue a abarcar todas las referencias documentales imprescindibles y suficientes, las cuales se incluirn en la Bibliografa de la tesis definitiva o final. Para elaborar este componente del anteproyecto de tesis, el tesista debe utilizar las diversas fichas de localizacin (bibliogrficas, hemerogrficas, informticas) acumuladas durante el proceso de bsqueda documental preliminar, las cuales se ordenarn alfabticamente segn los apellidos de los distintos autores de libros, tesis, artculos de revista, etc. indistintamente, redactndolos a un solo espacio o interlineado . Aunque de referencia a referencia se separan por un espacio y medio o doble espacio o interlineado, segn sea el espacio con el cual se haya decidido finalmente redactar el anteproyecto, o de acuerdo con lo pautado o normado en el Reglamento pertinente. Ej.: ECO, Humberto 1983 Cmo se hace una tesis. Barcelona, Edit. GEDISA, 5ta ed., 270 pp. SIERRA BRAVO, Restituto 1986 Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica. Madrid, Edit. Paraninfo, 416 pp.
88
K. Cmo elaborar la matriz de consistencia La matriz de consistencia es el esbozo sinttico que elabora un tesista o investigador y que expresa las concordancias o articulaciones que debe existir entre los componentes y subcomponentes acadmicos principales de que consta un
anteproyecto de tesis. Matriz que siempre debe esbozar el tesista al concluir con la elaboracin de todo el anteproyecto de tesis.
Segn Ral Tafur, a grandes rasgos, es posible distinguir los siguientes aspectos o elementos constitutivos de una matriz de consistencia: problemas, objetivos, justificacin, hiptesis, variables, indicadores, mtodo // En cada uno de estos aspectos o elementos //, es posible distinguir otros aspectos o subaspectos (1995: 196-197). Aunque lo que el autor denomina aspectos o elementos nosotros lo llamamos componentes del anteproyecto de tesis y en donde se refiere a mtodo nosotros decimos diseo o estrategia metodolgica, pues sta es una expresin ms amplia y adecuada. Adems, l no considera al marco terico, y pensamos que tambin debe incluirse en la matriz de consistencia, pero slo indicando muy brevemente: los ttulos de las principales investigaciones, los nombres de las principales teoras o enfoques y los trminos esenciales a investigacin. Es importante que el tesista elabore la matriz de consistencia para que pueda mostrar al asesor, a la comisin revisora, entre otros interesados, que el utilizar en la
89
anteproyecto est COMPLETO (puesto que incluye todos los componentes y subcomponentes acadmicos) y que tiene FUNDAMENTO LGICO, pues se sustenta en los principios o reglas de la lgica relacionados con el pensamiento analtico y el razonar correcto, por lo que tiene una armona, coherencia o concordancia lgica. No existe una norma estricta ni muchos autores de libros sobre investigacin o elaboracin de tesis, que den pautas respecto a cmo elaborar y presentar los componentes y subcomponentes de la matriz de consistencia, por lo que el tesista tiene plena libertad para elaborarla; pero respetando los criterios de que la matriz debe ser completa y lgica. Slo as cumplir con el objetivo para el cual se debe elaborar la matriz de consistencia: evaluar panormicamente si el anteproyecto de tesis rene los requisitos bsicos para ser aprobado por las instancias acadmicas competentes y as dar paso a la ejecucin de la tesis.
RESUMEN DEL CAPTULO
Una vez que el tesista ha logrado conocer y comprender las caractersticas y clases de tesis en educacin y ciencias afines, debe identificar y superar varias dificultades, as como debe realizar varias acciones previas antes de elaborar el anteproyecto o proyecto de tesis. Estas accionen tienen que ver con: cmo seleccionar el tema inicial de la tesis, cmo elegir el asesor y cmo realizar la bsqueda preliminar de fuentes documentales y/o de informacin relacionadas con el rea y tema de la tesis. El tesista debe tener claro la diferencia y relacin entre anteproyecto y proyecto de tesis, as como debe conocer los componentes del anteproyecto y proyecto de tesis en educacin y ciencias afines, a fin de elaborarlos adecuada e integralmente. Debe saber formular el ttulo del anteproyecto, realizar correctamente el planteamiento del problema, formular con claridad los objetivos, hacer la justificacin pertinente del anteproyecto. Igualmente, preparar y estructurar las tres secciones del marco terico, para lo cual debe saber hacer uso de las lecturas analtica y crtica en base a un esquema integral y coherente; elaborar diversas fichas de contenido (textual, resumen, comentario-crtica, mixta) basado en este esquema; procesar y reordenar las fichas de contenido y redactar el marco terico inicial en base a este mismo esquema y las fichas de contenido previamente ordenadas. Adems, el tesista debe formular las hiptesis derivndolas del referido marco terico, realizar la operacionalizacin de variables, as como elegir y esbozar el diseo metodolgico correspondiente. Finalmente, debe concluir el anteproyecto estructurando los aspectos administrativos de cronogramacin y presupuesto para su ejecucin, as como elaborando la seccin de Bibliografa mnima y la matriz de consistencia. Luego se presentar ante la instancia acadmica pertinente de la Universidad para su revisin y aprobacin, lo que permitir que el anteproyecto se convierta en un proyecto de tesis, listo para su ejecucin.
90
ACTIVIDADES DE APLICACIN DEL CAPTULO 1. Analiza y compara el tipo o clase de tesis que te corresponde y conviene
realizar cuando concluyas tus estudios profesionales o acadmicos. 2. Identifica las dificultades principales que consideras que debes superar para hacer tu tesis.
3. Reflexiona y refiere qu es lo que debes hacer para seleccionar correctamente el tema de tu tesis. 4. Reflexiona y refiere qu es lo que debes hacer para elegir a un buen asesor de tu tesis. 5. Menciona en forma ordenada las acciones que realizars para buscar y obtener fuentes documentales y/o de informacin preliminares relacionadas con el tema de tu tesis. Busca y obtn esas fuentes documentales. 6. Reflexiona cmo debes formular el ttulo de tu anteproyecto de tesis. Redacta dicho ttulo. 7. Reflexiona cmo debes realizar el planteamiento del problema de investigacin. Redacta el planteamiento del problema de tu anteproyecto de tesis. 8. Reflexiona cmo debes formular los objetivos de tu anteproyecto. Redacta esos objetivos. 9. Reflexiona cmo debes hacer la justificacin del problema de tu anteproyecto. Redacta tal justificacin. 10. Reflexiona cmo debes preparar y estructurar las tres secciones del marco terico inicial de tu anteproyecto. Prepara y redacta este inicial marco terico. 11. Reflexiona cmo debes formular la o las hiptesis de tu anteproyecto. Redacta estas hiptesis. 12. Reflexiona cmo debes realizar la operacionalizacin de variables de tu anteproyecto. Redacta esta operacionalizacin de variables. 13. Reflexiona cmo debes elegir y esbozar el diseo metodolgico de tu anteproyecto. Redacta tal diseo metodolgico. 14. Reflexiona cmo debes elaborar la Bibliografa de tu anteproyecto. Redacta esta Bibliografa. 15. Reflexiona cmo debes elaborar la matriz de consistencia de tu anteproyecto. Redacta esta matriz.
91
II. CMO DEBE SER LA EJECUCIN O DESARROLLO DE LA TESIS EN EDUCACIN 2.1. LA RECOLECCIN DE DATOS: TCNICAS E INSTRUMENTOS Una vez que se tiene aprobado el proyecto de tesis por la instancia
92
acadmica competente de la Universidad, se debe pasar a ejecutar o desarrollar dicho proyecto de acuerdo al cronograma elaborado. Para ello el tesista debe tener claridad terico-conceptual sobre un conjunto de aspectos relacionados con la ejecucin del proyecto, como son los referidos a: datos, muestreo, tcnicas de recoleccin de datos, instrumentos de investigacin, procesamiento y anlisis de datos; conceptos que pasamos a estudiar en ese orden. A. Los Datos: Caractersticas y Clases Aprobado el proyecto de tesis, el tesista debe empezar a ejecutar lo ms pronto posible dicho proyecto para no romper la ilacin o continuidad lgica de su labor investigativa. La ejecucin del proyecto empieza segn la cronogramacin del mismo con la recoleccin de datos, que es una etapa de la investigacin que consiste en observar, recopilar y medir las caractersticas de la muestra o poblacin en estudio para obtener datos empricos, que permitan dar respuestas o solucin al problema e hiptesis formulados. Los datos son proposiciones o referentes empricos que representan aspectos, caractersticas o cualidades de los hechos (sucesos, procesos, objetos, personas, fenmenos) que existen objetivamente en la realidad socioeducativa y son construidos tericamente por el investigador hasta convertirlos en datos cientficos a travs de un proceso de sucesivas traducciones, que arranca desde el marco terico, pasando por las hiptesis y variables hasta desembocar en indicadores, tems y categoras especficas. Pero, a la inversa, las teoras o modelos tericos adoptados en el marco terico son una traduccin en trminos cada vez ms abstractos de elementos de informacin concreta, bruta o emprica, que se convirtieron en trminos terico-
conceptuales (Yuni y Urbano, 2006); es decir, a partir de los datos, ndices, resultados cuantitativos, atravesando conceptos y proposiciones hasta arribar a generalizaciones, leyes y teora. Lo cual significa que no existe una separacin radical entre dato emprico y teora en el proceso de investigacin, sino que ms bien se encuentran en una permanente relacin dialctica de ida y vuelta, de reconfiguracin o conformacin mutua, articulada por diversas mediaciones. Los datos empricos o brutos devienen luego en datos cientficos, los que no son construidos arbitraria y subjetivamente al margen de los hechos y fenmenos de la realidad socioeducativa, sino que representan objetivamente a stos en forma sistemtica, aproximativa y progresiva, de manera diferente a los datos no cientficos que circulan cotidianamente en la sociedad y en la realidad educativa. Por eso, los datos cientficos pueden ser verificados y contrastados por otros investigadores mantenindose invariables, as como pueden adoptar diversos modos especializados y metdicos de representar y comunicar las cualidades o caractersticas de los hechos de la realidad, como una cifra o ndice estadstico, una tabla o grfico (en la investigacin cuantitativa); una descripcin narrativa, un comentario o argumentacin (en la investigacin cualitativa), entre otros. Los datos empricos se caracterizan por ser simples y concretos, pues slo se refieren a un aspecto, caracterstica o cualidad de una variable en un hecho o en una unidad de observacin (persona, objeto, institucin, etc.). Verbigracia: varn, de la variable sexo; 25 aos, de la variable edad; casado, de la variable estado civil, entre otros. Pero en una investigacin no se deben ni se puedenobtener todas las caractersticas o cualidades de una variable o un hecho, sino slo aquellas que estn relacionadas con sus cualidades y relaciones esenciales y las demandadas por la teora (macro, meso o micro) que enmarca la investigacin. Asimismo, los datos empricos son descriptivos, pues solamente establecen la presencia o ausencia, la existencia o inexistencia de una caracterstica o una cualidad en la variable o el hecho en investigacin, excluyendo toda comparacin, establecimiento de relacin y deduccin o inferencia entre tales
93
caractersticas o cualidades; lo cual se har despus durante la etapa de procesamiento, anlisis e interpretacin de los datos. Los datos empricos estn enmarcados por la teora, es decir siempre estn interrelacionados con ste, pues incluso a los niveles mnimos de la
94
percepcin sensorial (al ver, escuchar, etc.) del observador, entrevistador, encuestador o investigador existe siempre, ya funcionando, algn marco racional selectivo (conocimientos y vivencias previas) as como ya en el proceso de investigacin en desarrollo- el marco terico elaborado, que orientan o encauzan la construccin, produccin, la recoleccin y medicin de los datos empricos. Adems, dichos marcos influirn en el posterior procesamiento, anlisis e interpretacin de los datos en forma diversa segn las distintas teoras o enfoques utilizados. Aunque se debe tener presente que el mejor marco terico y la mejor interpretacin son las que respetan y se atienen al carcter objetivo o verdadero de los datos empricos, tanto en su construccin como en su recoleccin y medicin. Los datos empricos, segn su modo de obtencin, pueden ser de dos clases: 1) Datos Primarios: Son aquellos que el investigador o tesista (o sus colaboradores capacitados) los obtiene directamente de los propios
informantes de la realidad socioeducativa en investigacin, para lo cual se pone en contacto o relacin directa con los hechos educativos (objetos, sucesos, procesos, fenmenos) de inters a travs del trabajo de campo o de la experimentacin, y los recolecta con sus propios instrumentos adaptados o construidos segn los objetivos de su investigacin. Ej., los datos obtenidos en una institucin educativa aplicando un cuestionario a una muestra de 200 estudiantes de Educacin Secundaria. 2) Datos Secundarios: Son aquellos que el tesista los obtiene de algunos documentos escritos (publicaciones estadsticas, censos, anuarios, revistas
cientficas, tesis, etc.) que proceden tambin de un contacto con los hechos de la realidad socioeducativa (por tanto es indirecto tal contacto para el tesista), pero que han sido obtenidos, seleccionados y procesados con anterioridad por otros investigadores o profesionales para sus propios fines y no
necesariamente con propsitos de investigacin. Estos datos pueden o deben ser utilizados por el tesista cuando le sea muy difcil obtener datos primarios o no disponga de mucho tiempo para obtener stos; aunque debe tener en cuenta que los datos secundarios presentan limitaciones en lo que respecta a su relativa calidad y, sobre todo, a su pertinencia, pues podran no ser de utilidad directa o actual para la tesis. Ej., los cuadros o grficos estadsticos de un anuario o tesis, relacionados con los grados de escolaridad, etc. de la poblacin del Per, del departamento de Ica o del distrito de Ayacucho. En resumen, los datos empricos primarios se refieren bsicamente a los obtenidos directa o indirectamente- en trabajo de campo o experimental y no los obtenidos de documentos escritos primarios, que en todo caso, cuando se realizan investigaciones documentales o tericas stos podran funcionar como fuente de datos no empricos o documentales primarios, pero no de datos fcticos o empricos que slo pueden obtenerse mediante el trabajo de campo o experimental, como ya indicamos. De otro lado, los datos empricos tambin pueden ser clasificados segn la forma que adoptan- en cualitativos y cuantitativos. Los datos cualitativos son aquellos que adoptan la forma de palabras, descripciones verbales o discursos narrativos que permiten identificar y describir hechos, y no son recogidos con instrumentos estructurados sino slo mediante tcnicas empricas; se caracterizan por no ser mensurables numricamente y slo pueden ser medidos en escalas nominal (creencia religiosa: catlica, protestante, budista, etc.; inclinacin poltica partidaria: aprista, pepecista, socialista, etc.) y ordinal (grado de escolaridad de padres de familia: primaria, secundaria, etc.; ao de estudio de los estudiantes: primero, segundo, tercero; condicin
95
econmicosocial: baja, media, alta, etc.). Por eso estos datos se recogen por conteo a los sujetos implicados y generalmente se procesan sin usar tcnicas estadsticas complejas, a lo sumo frecuencias absolutas simples, porcentajes y cuadros simples y grficos (como diagrama de barras o de sectores) o algunas pruebas no paramtricas (chi al cuadrado o de la mediana). En cambio, los datos cuantitativos son aquellos que adoptan la forma de valores numricos o cantidades (frecuencias absolutas acumuladas,
porcentajes acumulados, proporciones acumulados, coeficientes, etc.) en que
se expresan u ocurren hecho y son recogidos internacional (test
las caractersticas, propiedades o atributos
de un
96
mediante instrumentos estandarizados a nivel aptitud), normalizados (estructurados) o
de
seminormalizados (prueba de aprovechamiento, escala, cuestionario); se caracterizan por ser mensurables y expresar distancias entre unas
caractersticas y otras de un determinado fenmeno o hecho. Por eso los datos cuantitativos se obtienen mediante mediciones en escalas de intervalo (puntuaciones en pruebas objetivas de comprensin lectora o de un test de inteligencia) y de razn (medidas de talla, peso, etc. de los estudiantes); asimismo, se procesan y analizan utilizando tcnicas estadsticas diversas como las de tendencia central (media) y de dispersin (varianza, desviacin estndar), as como pruebas paramtricas (t de Student, anlisis de varianza, etc.). Los datos de escala de medicin nominal son tiles principalmente en las investigaciones o tesis exploratorias y algunas descriptivas; en tanto que los datos de escala ordinal son tiles mayormente para medir preferencias y opiniones en diversas investigaciones descriptivas y algunas ex post facto. Los datos de escala de intervalo son tiles para medir variables como ingresos monetarios, inteligencia, tiempo, comprensin lectora, etc. y se utilizan preferentemente en investigaciones correlacionales y experimentales; en tanto que los datos de escala de razn miden variables como tasa de valor, valor monetario, peso, estatura, poblacin, etc., tambin de preferencia en
investigaciones correlacionales y experimentales; aunque las ciencias de la educacin y ciencias afines estudian muy pocas variables que puedan medirse con esta escala de razn.
B. El Muestreo en la Ejecucin de la Tesis de Educacin y Ciencias Afines Antes de recolectar los datos mediante las tcnicas e instrumentos pertinentes, el tesista debe conocer los conceptos de muestreo, poblacin, muestra, marco poblacional, marco muestral, error muestral, error de medicin y otros afines para decidir y determinar si va a trabajar o no con una muestra, y si toma la decisin de trabajar con una muestra, saber elegir un tipo y tamao de muestra adecuados. Lo cual le permitir ejecutar una investigacin objetiva
y vlida, as como realizar con seguridad la generalizacin de sus resultados a toda la poblacin. Muestreo: Es el proceso que consiste en seleccionar o extraer correctamente una muestra de la poblacin, para investigarla, analizarla y luego generalizar los resultados y conclusiones a toda la poblacin. Poblacin: Es el conjunto definido y accesible de unidades de observacin o elementos (personas, objetos, acontecimientos, etc.) comunes o afines en una o ms caractersticas o variables, en los que se desea estudiar un problema o fenmeno, y sobre el cual se generalizan los resultados y las conclusiones de la investigacin. Muestra: Es un subconjunto o una parte representativa de la poblacin, de la que se obtienen los datos y se la analiza con el objetivo de conocer la poblacin de la cual proviene. Marco Poblacional: Es la lista que se utiliza para identificar cada unidad de observacin o elemento de la poblacin y proceder luego a la seleccin de la muestra. Ej.: Registros de estudiantes o de egresados, directorios
97
profesionales, guas telefnicas, libros de actas, censos o registros electorales, entre otros. Marco Muestral: Es la lista de unidades de muestreo de carcter colectivo o grupal: familias, sindicatos de docentes, clubes de estudiantes, gremios estudiantiles, etc. que conforman la muestra. Error Muestral: Es la diferencia entre el valor del parmetro (porcentajes, medias, varianzas, etc.) de una poblacin y el estadstico respectivo de una muestra. Errores de Medicin: Se refieren a los fallos de los instrumentos de medida, as como del que los aplica y corrige. El proceso del muestreo incluye varias etapas, que son las siguientes: 1) Identificacin del universo, poblacin objetivo o de inters para el problema de investigacin: Es decir, a todos los posibles elementos o unidades de observacin afectados o involucrados en el problema a investigar, y es un colectivo hipotticamente infinito y nico para cada problema; poblacin a la cual no es fcil acceder sino slo a parte de l. Ej.: Todos los profesores mayores de 55 aos que ensean en el sistema educativo peruano.
2) Identificacin de la poblacin accesible: Es decir, aquella parte definida y limitada de la poblacin objetivo a la que puede tenerse acceso y de la cual se seleccionar la muestra para la investigacin. Ej.: Los profesores mayores de 55 aos que ensean en la provincia de Huamanga. 3) Seleccin de la muestra representativa: Es decir, el proceso de extraccin de la parte representativa de la poblacin accesible; seleccin que se hace teniendo en cuenta las caractersticas o variables involucradas en el problema a investigar. Ej.: El tesista selecciona una muestra de los profesores mayores de 55 aos que ensean en la provincia de Huamanga. Es necesario precisar que en las investigaciones descriptivas de encuesta se emplean muestras grande (10 a 20 % de la poblacin accesible), mientras que en las investigaciones experimentales suelen ser alrededor de 30 sujetos, debido a la naturaleza de la investigacin y por la necesidad de tener control sobre las variables. 4) Generalizacin de los resultados de la muestra a toda la poblacin: Lo cual puede hacerse si la muestra es verdaderamente representativa de la poblacin accesible. Ej.: Si se selecciona correctamente una muestra representativa de los profesores mayores de 55 aos de la provincia de Huamanga, entonces podrn generalizarse los resultados y conclusiones de la investigacin a todos los profesores mayores de 55 aos que ensean en la provincia de Huamanga. El tesista debe saber que el muestreo se divide en dos grandes clases: Probabilstico y no probabilstico, los cuales pasamos a tratar. a. El muestreo probabilstico: Es aquel que cumple el principio de
98
equiprobabilidad, por el cual todas las unidades de observacin, elementos o individuos de la poblacin tienen las mismas probabilidades de ser elegidos y entrar a formar parte de la muestra, y utiliza el azar como medio de seleccin; por lo mismo, con este muestreo es posible hacer inferencias estadsticas sobre la poblacin. Este muestreo presenta las siguientes modalidades: - Muestreo aleatorio o por azar simple, es el ms conocido y se caracteriza porque todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de conformar la muestra. Los pasos especficos que se siguen en este muestreo son: 1) Definir la poblacin accesible; 2) confeccionar una lista o conseguir un marco poblacional de todos los elementos de la poblacin y enumerarlos; 3) definir el tamao de la muestra; y 4) seleccionar la muestra o extraer al azar los
elementos mediante un procedimiento (usando una tabla de nmeros, sistema de lotera, sorteo, etc.). - Muestreo aleatorio sistemtico, que consiste en escoger los elementos que se encuentran a una distancia determinada partiendo de un primer elemento que es seleccionado al azar de una lista o marco poblacional. Ej. Elegir el primer dcimo nombre de un Registro de estudiantes y luego escoger cada cinco nombres de estudiantes (lo que se hace despus de determinar el tamao de la muestra). - Muestreo estratificado, que se utiliza cuando la poblacin est constituida en estratos homogneos con respecto a la caracterstica o variable a investigar. Consiste en dividir la poblacin en subgrupos o estratos para hacer muestras parciales con respecto a cada estrato y luego conformar la muestra total, la cual ser ms representativa que una muestra aleatoria simple. Dentro de cada estrato, a su vez, se puede aplicar el muestreo aleatorio simple o sistemtico. - Muestreo por conglomerados o grupos, que consiste en seleccionar al azar determinados marcos muestrales, es decir grupos o colectivos (familias,
99
escuelas, facultades, aulas de alumnos de la misma asignatura) y luego se estudian, de cada grupo escogido, a todos los elementos o unidades de la muestra. Una ventaja de este muestreo consiste en que no es necesario tener una lista de todos los elementos de la poblacin, pues primero se seleccionan los grupos o conglomerados. b. Muestreo no probabilstico: Es aquel que selecciona a los elementos o unidades de la poblacin, no al azar, sino porque ofrecen facilidades al investigador, porque es muy difcil hacer un muestreo probabilstico o porque, a criterio del tesista, determinados elementos son los ms adecuados o tpicos para la investigacin; aunque en todos los casos el investigador procura que los elementos escogidos sean los ms representativos. Con este muestreo no es posible realizar inferencias estadsticas. Presenta las siguientes
modalidades: - Muestreo accidental, casual o por conveniencia, es el que utiliza los elementos o individuos que el tesista tiene a su alcance sin haberlos seleccionado previamente. Ej. Los estudiantes de un saln de clases del cual el tesista es profesor; los que pasan por una calle por donde trabaja el tesista; los
que viven en el
barrio del investigador, etc. Se usa sobre todo en
investigaciones exploratorias. - Muestreo intencional, deliberado u opintico, que consiste en seleccionar la muestra con elementos que son considerados-por los investigadores, especialistas o expertos - como representativos o tpicos de la poblacin y pueden facilitar la informacin que se necesita en relacin al problema en investigacin. No obstante, este muestreo corre el riesgo de ser sesgado. Ej.: Estudiantes que tienen problemas de aprendizajes; estudiantes que muestran ausentismo escolar elevado, etc. - Muestreo por cuotas, que consiste en establecer estratos (nivel de ingresos, estado civil, escolaridad, sexo, edad, etc.) de la poblacin, fijar la cuota o el nmero de individuos a seleccionar en cada uno de los estratos y elegir
10 0
intencionalmente los individuos o elementos para completar las cuotas fijadas. Se diferencia del muestreo estratificado en que su muestra no es determinada al azar sino en funcin de otros criterios, como: accesibilidad, comodidad, economa, etc. Ej.: Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin, del 2 ao de estudios, solteras y con hijos o embarazadas. - Muestreo bola de nieve, que consiste en identificar personas que son casos problemticos o difciles, como por ejemplo estudiantes drogadictos, docentes alcohlicos, estudiantes que integran bandas o pandillas juveniles, etc., los cuales se avienen a conducir al investigador hacia otras personas con las mismas caractersticas, las cuales tienen relacin con el problema que se est estudiando.
C.Definicin y Caractersticas de Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. Una vez que el tesista ha seleccionado un tipo de muestra probabilstica o no probabilstica, sta se convierte en el conjunto de elementos de donde se recogern los datos empricos. Estos datos son recolectados utilizando diversas tcnicas e instrumentos, que son elegidos por el tesista de acuerdo a determinados criterios. Uno de ellos es la perspectiva epistemolgica (positivista, hermenutica, sociocrtica, materialista dialctica) y el enfoque
terico (psicoanaltico, estructuralista, marxista, conductista, etc.) en los que se enmarque la investigacin o tesis que desarrolla el investigador. Otros criterios son la naturaleza o clase de variable (cuantitativa, cualitativa, etc.) involucrada en la investigacin, los alcances del problema a investigar (descriptivo, correlacional, predictivo, explicativo), los objetivos que se persiguen con la tesis (tericos, aplicativos) y los tipos de datos a recolectar y medir (primarios, secundarios; cuantitativos, cualitativos). a) Las tcnicas de investigacin, son actividades o acciones sistemticas del tesista para recoger, obtener y concentrar datos en toda su riqueza y pertinencia. Estas actividades o acciones incluyen: -Realizar diversas aproximaciones o contactos (al inicio, en la prueba piloto y al final o el momento definitivo) a los hechos y fenmenos de la realidad socioeducativa pertrechado con elementos tericos, para observarlos o medirlos. -Adaptar o elaborar los instrumentos que posibiliten la observacin, recopilacin o medicin en forma adecuada y provechosa. -Evaluar la validez y confiabilidad de los instrumentos adaptados o construidos. -Aplicar esos instrumentos a los sujetos o fenmenos educativos bajo estudio siguiendo ciertas reglas o procedimientos estandarizados y de cuyo cumplimiento se deriva la calidad de los datos recogidos. Las tcnicas sirven a la investigacin en la medida que a) contribuyen al logro de los objetivos de la investigacin emprendida; b) permiten la obtencin, control y verificacin de la informacin, de manera ordenada y regular, c) permiten relacionar los datos obtenidos con proposiciones ms generales (Selltiz et al.:229: cit. por Zorrilla y Torres, 1985:66). Las tcnicas ms importantes en la investigacin educativa de enfoque cuantitativo son: la observacin, la entrevista, la encuesta, el anlisis documental, entre otros, las mismas que estn indisolublemente relacionadas con los instrumentos correspondientes, conforme veremos despus. b) Los instrumentos son los medios fsicos o recursos materiales de que se vale el investigador especialmente de enfoque cuantitativo- para aproximarse a los sujetos o documentos involucrados en la investigacin para extraer de ellos los datos, para medir las variables u observar el comportamiento de
10 1
dichos sujetos; por lo que los instrumentos se distinguen segn estas tareas a cumplir: extraer o recopilar, medir y observar. Meja (2008) refiere que los instrumentos que pueden medir las caractersticas de las variables son las pruebas o test, que miden distintas variables conductuales y en especial en investigaciones educativas- los logros del aprendizaje. Asimismo indica que cuando no se pueden medir directamente las variables, el investigador debe recopilar datos acerca de los fenmenos que le interesa estudiar mediante otros instrumentos, como formularios de anlisis documental, formularios de escala, cuestionarios y guas de entrevista. En otros casos concluye Meja- , el investigador debe observar el comportamiento de las variables y entonces debe emplear como instrumentos la lista de control, anecdotario, etc., para obtener los datos que requiere. La distincin en las funciones o tareas a cumplir determinan que el contenido de los instrumentos incluya diversas formas de tems, que expresan la especificacin o particularidad de los datos que se necesita conseguir en tal o cual investigacin educativa. tems que pueden asumir la forma de valores numricos a registrar, de preguntas a formular y de aspectos a observar. Pero en todos los casos, el instrumento debe incluir tems que permitan registrar datos empricos que representen verdaderamente a los conceptos o variables as como a los hechos, fenmenos o eventos que el investigador tiene en su mente al adaptar o construir sus instrumentos. Adems de los criterios generales para elegir las tcnicas e instrumentos ya indicados al inicio de este apartado- se puede agregar dos criterios ms para poder elegir correctamente los instrumentos de investigacin. Uno se refiere a considerar las caractersticas de los sujetos que componen la muestra o poblacin, es decir la edad, sexo, nivel social, nivel cultural, etc. Asimismo, se debe tener en cuenta el contexto (espacio, tiempo) donde van a ser aplicados los instrumentos (escuelas rurales o urbanas; universidades de la capital del pas o provinciales; instituciones de las sierra, la selva o la costa). Por eso no sera aconsejable que un instrumento elaborado y empleado con xito en un pas europeo hace 30 aos, fuera utilizado mecnicamente sin adaptacin en el Per o Ayacucho de hoy.
10 2
D. Clases de Tcnicas y/o Instrumentos de Recoleccin de Datos . Conforme ya dejamos entrever en prrafos anteriores, en trminos generales se puede considerar que las tcnicas e instrumentos de investigacin educativa pueden agruparse en tres clases, esto es: 1. Las que permiten slo observar directamente las caractersticas o variables de los sujetos en estudio, 2. Las que permiten extraer o recopilar informacin de las variables y 3. Las que permiten medir directamente las variables. Tcnicas e instrumentos que pasamos a tratar en ese orden. 1.-La tcnica de observacin y sus instrumentos. La observacin cientfica es una tcnica selectiva, sistemtica y deliberada de recoleccin de informacin o datos consistente en la inspeccin y estudio de los hechos o situaciones (indisciplina estudiantil, participacin o accin docente) tal como acontecen en la realidad socioeducativa ( en una muestra o poblacin) mediante el empleo de los sentidos (generalmente empleando determinados instrumentos), conforme a las exigencias de la investigacin ( objetivos, hiptesis) y a partir de los tems y categoras incluidos en el instrumento respectivo, los que expresan la teora cientfica que asume el investigador o tesista. El objetivo fundamental de la observacin es la descripcin del comportamiento y la comprensin del grupo o sujetos (estudiantes, docentes) a travs de las vivencias o eventos protagonizados por los participantes en el estudio. Para realizar la observacin con fines cientficos se deben seguir las recomendaciones siguientes: -Debe estar orientada por alguna teora cientfica, a travs de la hiptesis y la operacionalizacin de variables. -Debe servir a un problema de investigacin formulado. -Debe guiarse por los objetivos de la investigacin y por un propsito especfico directo. -Debe ser planeada y ejecutada cuidadosa y sistemticamente, para lo cual se debe leer lo necesario sobre la tcnica y su instrumento pertinente. -Debe llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la observacin, es decir emplear instrumentos lo ms objetivos posible.
10 3
-Debe especificarse la duracin (segundos, minutos) y frecuencia (una sola vez, dos veces, tres) de la observacin de los aspectos predeterminados, en un contexto o situacin educativa determinada. El investigador o tesista tambin debe tener en cuenta que la tcnica de la observacin presenta diversos tipos, como son: a) Segn el grado de implicacin del observador con la realidad observada: -Observacin no participativa o no participante: En ella el investigador permanece ajeno o mantiene cierta distancia respecto a los hechos, sujetos o grupos de la realidad socioeducativa observada, y evita realizar acciones que modifiquen los hechos o situaciones educativas que le interesa observar, limitndose a mirar y tomar nota, por lo que puede mantener ms fcilmente su objetividad. -Observacin participativa o participante: En ella el investigador participa de manera ms o menos activa en la realidad socioeducativa observada, permitiendo examinar al grupo tanto externa (en cuanto a actividades o acciones) como internamente (en cuanto a sentimientos, motivaciones, expectativas e inquietudes), pues el observador es parte de ste. b) Segn su estructuracin: -Observacin libre o no estructurada: Generalmente se lleva a cabo en una investigacin exploratoria, o en el inicio de una investigacin ms profunda para conocer y plantear un problema o, finalmente, en una prueba piloto cuando no se conoce bien la muestra a estudiar. Se puede escribir slo palabras claves mientras se realiza la observacin terminar la observacin. -Observacin estructurada: Se realiza cuando se pretende probar una hiptesis o cuando se quiere hacer una descripcin sistemtica de algn grupo, hecho o situacin, previendo anticipadamente qu y quin ser observado, adems de cmo, cundo y dnde se registrarn los datos. Por lo que requiere utilizar instrumentos estandarizados (guas, fichas, listas, anecdotarios) en los cuales se anotan las observaciones. A veces necesita contar con ms de un observador para poder comparar los resultados. y completarla luego al
10 4
Generalmente la observacin estructurada es no participante y se utiliza principalmente en investigaciones educativas con enfoque cuantitativo; mientras que la observacin no estructurada es participante y se utiliza preferentemente en investigaciones educativas con enfoque cualitativo. c) Segn las condiciones de observacin: -Observacin en contextos naturales: Es la que se realiza en el entorno socioeducativo (saln de clase) o en la situacin (recreos, excursiones) en que se produce el hecho o fenmeno educativo en estudio. Se utiliza en la investigacin exploratoria, en la descriptiva y en la semiexperimental, as como en las investigaciones cualitativas de campo. -Observacin en situaciones artificiales: Es aquella en la que el investigador provoca o genera mediante la manipulacin artificial- situaciones para observar el efecto que produce un estmulo o tratamiento sobre el hecho o variable en estudio; se utiliza en las investigaciones experimentales. Ej.: La influencia de los ruidos en el aprendizaje o rendimiento de estudiantes en el saln de clases. As como existen diversos tipos de tcnicas de observacin, tambin existen distintos tipos de instrumentos de observacin. El tesista debe tener presente que en la investigacin con enfoque cuantitativo los instrumentos de observacin son bsicamente estructurados o formalizados, y los modos de registro o anotacin de datos se centran en la presencia o ausencia y en la frecuencia o intensidad de la ocurrencia de un fenmeno o hecho educativo. Los instrumentos principales son: -Anecdotario: Es un formulario estructurado o ficha formal en el que se anota y registra de manera breve y peridica la presencia de un conjunto de detalles o incidentes (quin, cmo, con quin, con qu, forma, duracin, situacin que lo origin, etc.) sobre comportamientos significativos evidenciados o situaciones crticas vividas por los sujetos y que enmarcan el hecho observado, bsicamente en estudiantes, en clase y en el recreo (timidez, agresividad, indisciplina, etc.). Ej.: Un anecdotario en el que se anotan rasgos de
10 5
indisciplina observados en estudiantes de Primaria en un saln de clases.
TRABAJO MONOGRAFICO REALIZADO POR UN COLEGA ANOMINO QUE NOS ENVIO ESTE TRABAJO, SE LE DA LOS CREDITOS Y LAS FELICITACIONES POR COMPARTIR DE MANERA GRATUITA ESTE TRABAJO, PARA TODOS LOS DOCENTES DE TODAS LAS AREAS, QUE PROVECHE AMIGOS, DESCARGA GRATUITA DE VARIOS SERVIDORES, DESCARGARLO BAJO TU RESPONSABILIDAD. 10 6
ANECDOTARIO SOBRE INDISCIPLINA ESTUDIANTIL

ESTUDIANTE:_____________________________________________
(sobreindisciplina estudiantil)
EDAD: _______
SEXO: ________ _____ ASIGNATURA:_________________________ FECHA ______ INCIDENTE: _____________________________________________________________ Cmo ocurri?:__________________________________________________________ Con quin?:_____________________________________________________________ Duracin:________________________________________________________________ Situacin que lo origin: ______________________________________________________ OBSERVACIN Y/O COMENTARIOS:____________________________________________ _________________________________________________________________________ INTERPRETACIN: _______________________________________________________ 0BSERVADOR __________________________
-Lista de Control: Es un listado estructurado de conductas, eventos, sucesos, habilidades, cualidades en los que se manifiesta el fenmeno o variable de inters para el investigador, que facilita el registro o anotacin de la presencia o ausencia y, a veces, frecuencia de los mismos. Los tems se presentan con una estructura o forma tal que el registro de la respuesta o categora puede ser un S o un NO. Ej.: Una lista de control en la que se registran rasgos de la conducta social de los estudiantes de Educacin Secundaria en el saln de clases.
LISTA DE CONTROL SOBRE ACTITUD SOCIAL DE ESTUDIANTES

RASGO DE CONDUCTA OBSERVADO EN EL ESTUDIANTE
10 7
SI
NO
DUDOSO
Participa en los talleres Ayuda a los compaeros Muestra respeto en el trato Colabora en trabajos de equipo Dialoga adecuadamente
-La gua de estimacin o apreciacin: Es una ficha o listado estructurado compuesto por un conjunto de categoras o nmeros en los que se indica si el sujeto observado posee o no algn rasgo de conducta o atributo,
principalmente juzgando su frecuencia ( siempre a nunca), su valoracin (muy importante a sin importancia) o su intensidad (mucho a nada). Se debe aplicar a sujetos individuales, pues es muy difcil para la observacin simultnea de los miembros de un grupo; asimismo es difcil registrar la repeticin de la ocurrencia de las conductas que se observan. Generalmente la ficha de estimacin a utilizar por el observador puede ser: a) De categoras, cuando se presenta a los observadores varias categoras (siempre, con frecuencia, raras veces, nunca) para que ellos elijan la que mejor caracteriza el comportamiento del sujeto observado; b) de nmeros, donde la calificacin del observador se hace por nmeros (1, 2, 3, 4) a las respuestas o alternativas de cada tem. Ej.: Una gua de estimacin para apreciar los rasgos de conducta autoritaria del profesor de Primaria respecto a sus estudiantes.
GUA DE ESTIMACIN O APRECIACIN SOBRE AUTORITARISMO DOCENTE

RASGO DE CONDUCTA OBSERVADO EN EL DOCENTE
CASI SIEMPRE
SIEMPRE.
INTERMEDIO
RARAMENTE
NUNCA
Grita a los estudiantes
TRABAJO MONOGRAFICO REALIZADO POR UN COLEGA ANOMINO QUE NOS ENVIO ESTE TRABAJO, SE LE DA LOS CREDITOS Y LAS FELICITACIONES POR COMPARTIR DE MANERA GRATUITA ESTE TRABAJO, PARA TODOS LOS DOCENTES DE TODAS LAS AREAS, QUE PROVECHE AMIGOS, DESCARGA GRATUITA DE VARIOS SERVIDORES, DESCARGARLO BAJO TU RESPONSABILIDAD. Insulta a los estudiantes Subestima a los estudiantes Jala de los pelos a los estudiantes Tira coscorrn a los estudiantes Pellizca a los estudiantes Abofetea a los estudiantes 10 8
Ciertamente, es imposible observar y registrar todo lo que ocurre en un aula de clases, en una reunin de docentes, de estudiantes, etc.; por eso se debe estar claro si lo que interesa observar y registrar son (Bell, 2005): -Los contenidos, es decir las ideas, conocimientos, etc. de docentes o estudiantes. -El proceso, o sea como inicia, se desarrolla y concluye una clase, una reunin, etc. -La interaccin de las personas, es decir si es negativa o positiva, democrtica o autoritaria, horizontal o vertical la interrelacin docente-estudiante,
estudiante-estudiante, docente-docente. -La naturaleza de las intervenciones o acciones, ya sea de los docentes (cantidad o calidad de sus comentarios, argumentos, preguntas) o de los estudiantes (cantidad y calidad de sus preguntas, respuestas, aportes). -Algn aspecto especfico, por ejemplo la efectividad de las tcnicas o estrategias didcticas, es decir si motiva, promueve la participacin, genera discusin, moviliza o activa las ideas de los estudiantes. Aclarado y decidido lo que el investigador necesita averiguar para su investigacin, entonces estar en condiciones de considerar y determinar qu tipo de instrumento de observacin y registro de datos se ajusta mejor a sus objetivos y propsitos de investigacin: anecdotario, lista de control, gua de estimacin.
El tesista debe conocer y acatar algunas recomendaciones para realizar la observacin cientfica. Entre las principales se tienen las siguientes: 1. Planificar la observacin y definir los objetivos que se persigue con la observacin, es decir se debe tener en claro: a) los rasgos de conducta, atributos, cualidades, acciones, que se van a observar (los que deben ser lo suficientemente estables, constantes, frecuentes y fciles de observar), b) los tems y categoras a establecer por anticipado para clasificarlos, guiados por los indicadores de la variable en estudio, y c) el tipo de datos (generalmente de nivel de medicin nominal u ordinal) que se desea lograr (en base a las categoras pertinentes). 2. Poseer o pertrecharse de conocimientos o elementos tericos acerca de las variables, indicadores, tems y categoras que se van a observar, para prever los aspectos relevantes o significativos que deben incluirse en el instrumento, de tal manera que se evite omitir el registro de datos valiosos. Ej.: Estudiar bibliografa sobre teoras de la agresividad, si sta fuese la variable a investigar; aunque probablemente ya han sido estudiadas en las bases tericas del marco terico. 3. Disear los instrumentos ms apropiados (anecdotario, lista de control, gua de estimacin) para ser revisados por expertos y luego ensayados mediante una prueba piloto, de tal manera que se cuenten con instrumentos vlidos y fiables que permitan obtener los datos pertinentes, as como para prever el nmero de observadores y su posible entrenamiento o preparacin (cuando el alcance de la investigacin as lo amerite). 4. Organizar o hacer los arreglos que se necesitan para el momento de realizar la observacin, es decir recabar la autorizacin de las autoridades educativas, acomodar el ambiente con los muebles, accesorios, etc. indispensables, determinar la mejor ubicacin de los observadores, entre otros. 5. Observar cuidadosa, sistemtica y crticamente los aspectos conductuales
10 9
predeterminados, registrando las caractersticas de lo observado cuando sea necesario y posible, segn las categoras o alternativas que se hayan consignado en el instrumento elegido.
6. Revisar los datos registrados lo antes posible, para corregir errores, aclarar o completar con palabras o valores numricos (cuando sea necesario) y la memoria an permita recordar con claridad y precisin.
11 0
2.-La tcnica de la entrevista y su instrumento. La entrevista es una tcnica que se utiliza en diversos contextos y para mltiples objetivos. As, en el periodismo existe la entrevista periodstica; en el campo de la psicologa o psicoterapia, la entrevista psicolgica; en el mundo empresarial y del trabajo, la entrevista para seleccionar personal, entre otros. Pero en el mbito de la investigacin de la educacin y ciencias afines la entrevista posee sus caractersticas y propsitos peculiares, y se la puede denominar entrevista de investigacin educativa o social. La entrevista de investigacin es una tcnica de recogida de datos que emplea la conversacin cara a cara entre un entrevistador y un entrevistado para obtener informacin sobre una determinada cuestin (problema o variable en estudio), especialmente de aspectos o elementos subjetivos (sentimientos, motivaciones, expectativas, valores, concepciones, creencias, pensamientos, etc.), necesarios para realizar una investigacin en educacin y ciencias afines. Si bien esta tcnica emplea principalmente la conversacin o comunicacin verbal, tambin considera la comunicacin no verbal que comprende aspectos o elementos motores (movimientos de los ojos y extremidades, postura corporal), psicolgicos (sudor, rubor, timidez, agresividad) y de verbalizacin (tono de voz, modulaciones, tiempo de reaccin o respuesta, nmero de pausas). La entrevista de investigacin educativa se puede clasificar considerando varios criterios, como los siguientes: a) El grado de estructuracin: la entrevista puede ser: -Estructurada o formal, es la que utiliza una gua de preguntas preestablecidas que se plantean y deben ser respondidas respetando el orden o secuencia hasta completar la totalidad de las preguntas, y son formuladas con los mismos trminos en que estn escritos en la gua, es decir sin alterarlos o hacer
modificaciones. Su uso es poco frecuente en la investigacin educativa y social. -Semiestructurada, es la que utiliza una gua o listado tentativo de preguntas que se plantean al entrevistado sin aferrarse rgidamente al orden o secuencia establecida, permitindose formular preguntas no previstas en la gua pero pertinentes en el contexto de la entrevista, as como alterar o modificar algunos trminos de las preguntas de la gua (para facilitar su comprensin) pero sin cambiar su contenido. Las preguntas estn elaboradas de tal forma que requieren respuestas relativamente libres, pues stas estn enmarcadas y limitadas por las mismas preguntas. Ver ejemplo de gua de entrevista semiestructurada.
11 1
GUA
DE
ENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA
PARA
APLICAR
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN (FCE) DE LA UNSCH
1. Qu entiendes por aprendizaje estudiantil? 2. Qu condiciones o requisitos debe reunir el aprendizaje de los estudiantes de la FCE para que ste sea realizado adecuada y eficientemente? 3. Qu opinas sobre el aprendizaje que realizan los estudiantes de la FCE? 4. En tu opinin, cules son los factores principales que favorecen el aprendizaje de los estudiantes de la FCE? Por qu? 5. Qu funciones o acciones de los profesores favorecen el aprendizaje de los estudiantes de la FCE? 6. Qu actitudes de los profesores valoras como ms favorables para el aprendizaje de los estudiantes de la FCE? 7. En tu opinin, qu procedimientos cognitivos o procesos mentales deben utilizar con prioridad los estudiantes de la FCE para llevar a cabo su aprendizaje? Por qu? 8. Qu valor, significado o importancia tienen los aprendizajes que logran los estudiantes de la FCE?
9. Utilizando qu tcnicas o estrategias logran aprender mejor los estudiantes de la FCE? 10. Qu opinas sobre el aprendizaje realizado y/o logrado durante los ltimos semestres por los estudiantes de la FCE? Este aprendizaje es generalmente cuantitativo o cualitativo? Por qu? 11. Cmo sabes t que has logrado aprender algo en tus estudios?
11 2
-Libre o no estructurada, es la que dentro de un tema o marco general preestablecido por el entrevistador (pudiendo utilizar o no una gua con
algunas preguntas generales y centrales) el entrevistado puede responder con libertad ilimitada para expresar sus ideas, creencias, sentimientos,
concepciones, pensamientos, etc., permitiendo al entrevistador penetrar profundamente en lamente o subjetividad del entrevistado. Esta tcnica requiere mucho tiempo en su ejecucin como en el procesamiento y anlisis de la informacin y requiere de un manejo muy especializado, por lo que generalmente slo se utiliza en grandes y costosas investigaciones
exploratorias y con entrevistadores experimentados, as como en las etapas preliminares de algunas investigaciones que requieren detectar los aspectos o variables ms importantes de un problema o para generar hiptesis iniciales; en ambos casos se lo emplea en investigaciones con enfoque cuantitativo. Aunque en las investigaciones con enfoque cualitativo es donde se utiliza con ms frecuencia la entrevista libre y, obviamente, tambin en estas investigaciones requiere mucha experiencia y capacidad de los entrevistadores.
b) El nmero de participantes: la entrevista puede ser: -Individual, es la que se lleva a cabo por un solo entrevistador y con un solo sujeto entrevistado, permitiendo una comunicacin fluida y comprensin
profunda de las vivencias, ideas, creencias, pensamientos, etc. de ste en relacin a una cuestin, problema o variable en estudio. -En panel, es realizada por varios (2,3 4) entrevistadores y cada uno procura sondear y obtener, desde su perspectiva, la informacin que el entrevistado posee y puede ofrecer.
-En grupo, es cuando un entrevistador rene a un grupo de personas (estudiantes, docentes) para que en base a una gua de entrevista- expresen sus opiniones, ideas, sentimientos, experiencias, iniciativas, propuestas en relacin a un problema o variable en estudio, permitiendo al entrevistador comparar y contrastar la mltiple informacin obtenida, sin pretender que se arribe a un acuerdo o consenso. Generalmente se trata de una entrevista semiestructurada. Uno u otro de estos tipos de entrevista deber ser seleccionada y utilizada cuando los objetivos y problema de la investigacin, la naturaleza de las variables y, por tanto, de los datos a recoger as lo requieran; por lo que previamente se habrn excluido las otras tcnicas de recoleccin de datos, por no ser adecuadas. Por eso es necesario que el tesista est claro sobre la utilidad o funciones de la entrevista desde el punto de vista de la investigacin cientfica, que segn Albert Gmez (2007) son las siguientes: -Funcin exploratoria, pues ayuda a identificar variables y sugerir hiptesis, as como sirve para guiar en otras fases de la investigacin, verbigracia, plantear el problema, formular objetivos, justificar una investigacin y disear la metodologa. Esta funcin se cumple en las investigaciones cuantitativas exploratorias, as como en otras clases clases de investigacin cuantitativa pero slo en los momentos preliminares, utilizando entrevistas libres o no estructuradas. -Medio principal de una investigacin, especialmente en las investigaciones cualitativas pero tambin en las investigaciones cuantitativas exploratorias y algunas descriptivas, en las que se utilizan entrevistas estructuradas o semiestructuradas con preguntas diseadas para recopilar datos sobre las variables en investigacin. -Complemento de otras tcnicas, es decir para hacer el seguimiento y luego confirmar, completar, enriquecer, profundizar, mejorar los resultados parciales, superficiales, incompletos, inciertos, inesperados obtenidos con otras tcnicas (encuestas, observacin) e instrumentos de recoleccin de datos en una investigacin determinada. En este caso, de preferencia se utiliza la entrevista semiestructurada.
11 3
Conocidas las funciones de la entrevista de investigacin, el tesista debe conocer que esta tcnica, para que sea verdaderamente til o provechosa para la investigacin educativa, debe ser dominada en su integridad y detalles. Por lo que es necesario que tenga en cuenta que es una tcnica compleja que pasa por diversas fases, como son: -Fase de preparacin o planificacin: Que abarca desde que se decide su realizacin hasta que ocurre el contacto cara a cara entre el entrevistador y el entrevistado. Incluye 2 aspectos: . Aspectos tcnicos, que se refieren a la definicin de los objetivos o propsitos de la entrevista, la elaboracin del instrumento (gua de entrevista), la ubicacin de la muestra o sujetos a entrevistar (docentes, estudiantes, padres de familia, autoridades educativas), la capacitacin de los entrevistadores (si lo requiere el alcance de la investigacin) y el logro de la fiabilidad y validez del instrumento. . Aspectos administrativos, que incluye escoger el sitio y hora de la entrevista, comunicarse con los entrevistados para motivarlos a colaborar y concertar un acuerdo para realizar la entrevista; prever la obtencin de algunos recursos necesarios (grabadora, video-cassett, etc.). -Fase de iniciacin: Empieza con el contacto entre el entrevistador y el entrevistado, procurando aqul convencer a ste de la necesidad y conveniencia de la conversacin, despertando as el inters del entrevistado. Esta fase es crucial para su desarrollo posterior, por lo que es necesario dar una buena impresin (con vestimenta adecuada, informando serenamente
11 4
sobre el propsito de la entrevista, quin la conduce, qu temas o puntos cubrir y garantizando la confidencialidad), no apresurarse a ir al grano antes de entrar en calor humano (haciendo preguntas o comentarios no relacionados con el tema sino de inters del entrevistador) y de crear un clima acogedor y de confianza; as como lograr el rapport, es decir, una situacin o estado de compenetracin o comprensin mutua, respeto e inters genuino entre ambos, que es estimulada por la suavidad y armona con que el entrevistador abre y conduce la entrevista. La iniciacin habr sido un xito si el entrevistado demuestra su disposicin a colaborar con sus respuestas en forma amable y sincera.
-Fase de desarrollo: Aqu se genera y revela la informacin que se solicita al entrevistado, y para ser productiva el entrevistador debe cuidar por mantener sin desviarse- el desenvolvimiento o expresin de la informacin dentro de los objetivos de la investigacin y propsitos concretos previstos con anticipacin. Para ello el entrevistador debe actuar con la mayor naturalidad y flexibilidad, como llevando una conversacin informal cotidiana, es decir siendo abierto, respetuoso y no ofensivo con las respuestas del entrevistado, escuchando atentamente y no cortando el discurso de ste. El entrevistador debe aclarar al entrevistado cualquier idea errnea o confusa que puedan encerrar las preguntas y debe controlar el ritmo de la entrevista, dinamizndola cuando sea necesario; as como debe utilizar un lenguaje que sea comprensible para el entrevistado. Se debe anotar en una libreta la informacin (opiniones, respuestas, comentarios, reacciones significativas, etc.) lo ms fielmente posible, sin sintetizar ni interpretar. Cuando la entrevista no se graba, las anotaciones deben ser lo ms completas posibles, en forma textual, incluso utilizando los modismos y construcciones discursivas utilizados por los entrevistados. -Fase final o de cierre: Debe llegar suavemente, como algo que se espera despus de haber logrado el cometido; lo que debe hacerse con sentido comn, cortesa y gracia personal. Generalmente se hace mediante un resumen de lo expuesto o tratado, una alusin a una o dos ideas clave desenvueltas durante el desarrollo de la entrevista, un cambio de postura corporal o una referencia a futuras acciones y tareas; actitudes que pueden ser la seal que indiquen, natural y automticamente, la terminacin de la entrevista y desencadenen la despedida. En otros casos, el entrevistador debe aprovechar alguna pausa o silencio para referirse a las limitaciones de tiempo y expresar sinceramente su agradecimiento al entrevistado. Cuando se piensa realizar una entrevista estructurada o semiestructurada, ya sea individual o grupal, se debe utilizar un instrumento que generalmente se denomina gua de entrevista o de preguntas. El cual es un listado ordenado de preguntas o de puntos de inters para la investigacin, previamente planificados y redactados, que guardan una relacin entre s y que van a orientar y encauzar la conversacin entre el entrevistador y el entrevistado.
11 5
Para la elaboracin de la gua de entrevista se debe tener en cuenta los criterios o recomendaciones siguientes: -Tener como gua la variable y sus indicadores correspondientes para formular las preguntas o puntos de inters. -Obtener conocimientos en la bibliografa pertinente sobre esta tcnica y su instrumento para tener mayor seguridad y dominio en su elaboracin y aplicacin. -Hacer una prueba piloto de la primera versin de la gua de entrevista para comprobar el sesgo en las preguntas, en el entrevistador o el entrevistado, para constatar la claridad de las preguntas, as como para evaluar la longitud de la entrevista (muy larga o muy corta) y proporcionar ideas al investigador de si ser o no fcil procesar y analizar los datos recogidos. -Ordenar las preguntas con sentido lgico, teniendo presente el propsito concreto de la entrevista (obtener informacin pertinente segn el nivel cultural y edad de los entrevistados) para as facilitar la comunicacin verbal, yendo de las preguntas generales (de tipo exploratorio) a preguntas sobre opinin, interpretacin y concepcin, hasta preguntas ms personales e ntimas. -Utilizar palabras que estn al alcance del nivel cultural o educativo de los entrevistados, evitando frases rebuscadas, complejas o tcnicas. -Evitar las preguntas ambiguas o de doble sentido, pues las preguntas deben ser precisas, concretas, unvocas. Verbigracia, no se debe preguntar Necesitan los estudiantes repitentes un tratamiento especial?, sino se tiene seguridad de que el entrevistado sepa qu significa tratamiento. -Buscar la forma ms breve de expresar la pregunta. El empleo de la gua de entrevista requiere el uso complementario de un cuadernillo o libreta de notas, en el cual el entrevistador-como ya referimosregistra literalmente, con rapidez y precisin, las ideas fundamentales expresadas por el sujeto, sin introducir interpretaciones personales. En el registro de las respuestas, y en concordancia con la organizacin de las
11 6
preguntas de la gua, se pueden usar abreviaturas, signos convencionales, etc., pero en forma cuidadosa y sistemtica, para no dificultar el posterior procesamiento, anlisis e interpretacin de las respuestas que constituyen datos cualitativos. De ser posible, tambin es til usar una grabadora que
permitir conservar todo lo expresado por el entrevistado as como el tono de la voz y el impacto emocional de las respuestas, que pueden servir despus para realizar un anlisis ms integral de los datos.
11 7
3.-La encuesta y su instrumento Si bien como ya indicamos- la entrevista se utiliza de preferencia para obtener informacin de carcter interno o subjetivo (creencias, pensamientos, concepciones, valores de los estudiantes, docentes, etc.), cuando se requiere obtener informacin preponderantemente de carcter externo, objetivo, cuantitativo (hechos concretos de estudiantes, docentes) se debe utilizar la tcnica de la encuesta. La encuesta es una tcnica de investigacin usada principalmente en ciencias sociales, educacin y ciencias afines para obtener respuestas, informaciones o datos descriptivos de los sujetos de una muestra o poblacin, quienes responden por escrito los tems del cuestionario relacionados con un problema o variable en investigacin. Su uso es muy til en la investigacin cuantitativa pues, por un lado, proporciona informaciones que se pueden tabular y cuantificar fcilmente, hace cmodo el anlisis de los datos y compara los resultados a travs de tcnicas estadsticas; por otro lado, permite recabar informacin de muchas variables, de una gran cantidad de sujetos (usa muestra amplia en investigaciones descriptivas tipo encuesta) en poco tiempo y los resultados pueden alcanzar mayor nivel de generalizacin. El instrumento propio de la tcnica de la encuesta es el cuestionario, el cual es un formulario o cdula estructurada que, por escrito o impreso, contiene una serie de preguntas o tems predeterminados y precodificados, es decir elaborados en igual forma (a veces diversificada pero estandarizada) y secuencia, a fin de obtener datos de manera sistemtica y ordenada respecto de lo que son, tienen, hacen (hechos objetivos), pero tambin de lo que opinan, piensan, sienten (aunque de manera concreta) en relacin al problema o variable en estudio. Tomando como referencia y base a Blaxter, Hughes y Tight (2000) sostenemos que los cuestionarios pueden usar diversos tipos de tems, como
son: de cantidad o informacin de hechos (requieren datos exactos o cifras, como edad de los estudiantes), de categora (requieren datos categricos o nominales, como aprobados, desaprobados), de opinin o eleccin mltiple (requieren que se elijan dos o ms alternativas), de estimacin o apreciacin escalar (requieren escoger una alternativa de una escala de 5 alternativas o niveles de intensidad, como Muy de acuerdo, de Acuerdo, Indeciso, en Desacuerdo, muy en Desacuerdo), de clasificacin u ordenamiento preferencial (requieren responder segn su grado de preferencia y un orden de prioridad en las alternativas presentadas: 1, 2, 3, etc.), de tabla compleja o cuadrcula (requieren responder a varias propuestas y alternativas simultneas mediante los cruces correspondientes), de final abierto o libre (requieren respuesta de opinin, valoracin, puntos de vista o comentario personal libre pero limitado en 2 3 renglones). Obviamente, estos tipos de preguntas pueden combinarse de diversas formas para elaborar tems de creciente complejidad; esto, siempre y cuando los objetivos de la investigacin y la naturaleza de las variables as lo ameriten. Luego de reflexionar, valorar y decidir que el cuestionario es el instrumento ms idneo para recopilar los datos que necesita la investigacin que se est desarrollando, el tesista proceder a realizar las siguientes acciones que le permitan obtener un cuestionario adecuado: -Considerar los objetivos especficos de la investigacin, as como la naturaleza de las variables e indicadores y de los sujetos de la muestra para determinar el tipo de tems que se necesitarn incluir en el cuestionario. -Revisar libros sobre teora de las encuestas y cuestionarios y, sobre todo, buscar en la bibliografa pertinente (tesis, revistas cientficas, etc.) si existen cuestionarios anlogos que hayan sido utilizados para medir las mismas variables que las que el tesista pretende medir con su investigacin. De existir esos cuestionarios, evaluar su validez y confiabilidad para adaptarlos a la propia investigacin; en todo caso, construir otro cuestionario pero tomando como referencia los cuestionarios anlogos existentes. -Si se decide construir un cuestionario basado en cuestionarios anlogos o construir un cuestionario nuevo y personal, entonces se debe tener presente 3 aspectos fundamentales: a) la redaccin formal de los tems o preguntas (que
11 8
deben ser de calidad, en un nmero y secuencia ms convenientes), b) la determinacin de los aspectos formales del cuestionario (que sea atractivo y adecuado para la muestra a encuestar, en lo que respecta a los espacios y casillas de respuesta) y c) la determinacin de los elementos accesorios del cuestionario (las recomendaciones introductorias o instrucciones y las directrices a los encuestados deben ser claras, precisas, motivadoras y orientadoras). Las instrucciones explican los motivos de la encuesta y orientan sobre la mejor manera de leer y responder las preguntas; en tanto que las directrices dan indicaciones sobre la forma grfica (marque con un aspa (X), encierre con un crculo (O), etc.), la ordenacin jerrquica (ordene segn su preferencia del 1 al 5), el nmero de respuestas requeridas (marque 2 3 de las siguientes alternativas) y el empleo de preguntas filtro (usted estudi un doctorado?: SI, NO (pase a la pregunta 6). -Elaborar la primera versin del cuestionario para someterlo a la consulta con expertos o personas familiarizadas con el problema en investigacin, a fin de lograr su validez. -Ajustar o corregir y mejorar la primera versin del cuestionario en base a las observaciones y sugerencias de los expertos. -Orientar y capacitar a los que van a encuestar (si el alcance de la investigacin as lo requiere). -Realizar la prueba piloto en una muestra anloga a la que se va a investigar, que debe incluir entre 10 a 25 sujetos, a fin de lograr una mayor fiabilidad del cuestionario. -Revisar y corregir el cuestionario en base a las observaciones y comentarios obtenidos mediante la prueba piloto. -Elaborar la versin final, es decir el cuestionario definitivo para aplicarlo en la muestra prefijada en el proyecto de tesis. Ver modelo de cuestionario. CUESTIONARIO PARA APLICAR A LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN (FCE) DE LA UNSCH
11 9
Instrucciones: Joven estudiante, estamos aplicando este cuestionario con el propsito de obtener informacin sobre las ideas que tienen los estudiantes de la FCE respecto al aprendizaje, para as poder desarrollar la investigacin que hemos proyectado. Por lo que te rogamos responder con absoluta veracidad las preguntas marcando con un aspa (X) en el lugar que consideres correcto. La encuesta es annima. Muchas gracias por tu colaboracin. Escuela de Formacin Profesional:. Sexo o gnero: (M) (F) Lugar de procedencia: Regin:. Provincia:Distrito:.
12 0
1. Qu condiciones o requisitos debe reunir el aprendizaje de los estudiantes de la FCE para que sea realizado adecuada y eficientemente? (Responder escribiendo una o ms condiciones) A. . . B. . . C. . . D. . . 2. El aprendizaje de los estudiantes de la FCE debe ser concebido como: A. Un hecho esttico y pasivo B. Un proceso activo y comprensivo C. Un proceso constructivo y creativo D. Ninguno de los anteriores ( ) ( ) ( ) ( )
3. Cuando los estudiantes de la FCE estn llevando a cabo su aprendizaje durante sus estudios, deben dar prioridad: A. A sus procesos memorstico B. A sus procesos comprensivos e interpretativos ( ) ( )
C. A sus procesos crticos y creativos D. Ninguno de los anteriores
( ) ( )
12 1
4. Los estudiantes de la FCE deben realizar su aprendizaje principalmente a travs de: A. La imaginacin creativa de nuevo conocimiento B. La bsqueda del significado y la comprensin C. La repeticin y memorizacin D. Ninguno de los anteriores ( ) ( ) ( ) ( )
5. Para los estudiantes de la FCE los conocimientos aprendidos deben ser: A. La reproduccin fiel o exacta de los hechos reales B. La reproduccin parcialmente fiel o exacta de los hechos reales ( ) ( )
C. La produccin de diferentes puntos de vista sobre los hechos reales ( ) D. Ninguno de los anteriores ( )
6. Los conocimientos que son aprendidos por los estudiantes de la FCE deben ser: A. Objetivos y absolutos B. Relativos y de diversa interpretacin C. Transformados y construidos personalmente D. Ninguno de los anteriores ( ) ( ) ( ) ( )
7. El aspecto central de lo que logren aprender los estudiantes de la FCE debe ser: A. El incremento en la cantidad de conocimientos ) B. El cambio en la comprensin de lo que se aprende ) C. La transformacin del punto de vista y la construccin de nuevo conocimiento ) D. Ninguno de los anteriores ) ( ( ( (
4.- El Anlisis Documental y su Instrumento En algunas investigaciones o tesis cuantitativas descriptivas, en vista del carcter del problema, los objetivos y variables a investigar as como debido a la naturaleza de la poblacin o muestra en estudio, no es conveniente o adecuado utilizar las tcnicas e instrumentos de trabajo de campo o experimental; sino que es necesario utilizar, exclusiva o parcialmente, la tcnica del anlisis documental. sta consiste en la descripcin objetiva, sistemtica y cuantitativa de las diferentes partes de documentos
principalmente escritos (libros, slabos, planes de estudio, leyes educativas, estatutos universitarios, etc.) de acuerdo con categoras preestablecidas por el investigador, para extraer o recopilar datos segn los objetivos especficos, hiptesis y variables de la investigacin. El anlisis documental es una tcnica con una base emprica clara y perfectamente accesible, pues los datos a recoger son datos verbales escritos (pudiendo ser tambin orales, pero es una tarea mucho ms compleja, no recomendable en tesis de pregrado de educacin, por lo que ser excluida en el presente trabajo), generalmente cuantitativa, por lo que puede analizarse con relativa facilidad en un texto escrito (libro, revista, slabo, plan de estudio, etc.) con menos subjetividad que por otros medios (como la interpretacin de textos) pues permite hacer apreciaciones objetivas, metdicas y sistemticas as
como establecer comparaciones entre los resultados de textos anlogos. Para realizar el anlisis documental de un texto escrito, desde el enfoque de la investigacin cuantitativa, es necesario conocer que sus elementos bsicos son 3: a)El universo o poblacin, que puede ser un conjunto de libros de un autor (Walter Pealoza o Jos Antonio Encinas), un captulo de un libro de Pedagoga, las asignaturas del plan de estudios de una especialidad (Educacin Primaria), los slabos de una asignatura (Pedagoga), todos ellos relacionados con un problema de investigacin educativa y comunes en una o ms caracterstica (fines, objetivos, principios de la educacin, de la didctica, etc.); universo que debe ser delimitado con precisin y calidad.
b) Las unidades de anlisis, que son los segmentos (palabras, oraciones, por ejemplo relacionadas con los fines y objetivos de la educacin) o medidas de espacio (nmero de pginas o secciones de un texto dedicadas a didctica o a evaluacin de los aprendizajes) del contenido de los documentos escritos a investigar, que son seleccionados por el investigador porque tienen relacin con los objetivos especficos, la hiptesis y las variables de la investigacin, siendo estos tres elementos los que precisamente determinan la eleccin de las unidades de anlisis. Ejemplo de unidades de anlisis en un slabo: la sumilla, los objetivos, los contenidos didcticos, las estrategias metodolgicas, entre otras. c) Las categoras, son los niveles en los que se ubican y clasifican las
12 3
unidades de anlisis. Ejemplo de categoras en los slabos de la asignatura de Pedagoga, cuyas unidades de anlisis pueden clasificarse en varias categoras o niveles: Sumilla, con las categora de integral, secuencial, actualizada; Objetivos, con las categoras cognoscitivos, procedimentales, actitudinal-valorativos. Es decir cada unidad de anlisis es categorizada o clasificada en varios niveles o categoras, las cuales a su vez pueden tener varias subcategoraspertinentes como: presencia, ausencia; s, no; nada, poco, regular, bastante o trminos anlogos. Pues luego de definir y disear con precisin las categoras se determinan la presencia o ausencia y, lo que es ms comn o usual, las frecuencias de cada una de las categoras, o sea se hace un anlisis cuantitativo que determina cuntas veces aparece cada categora (Pick y Lpez, 1984:56); aunque tambin se puede buscar determinar la intensidad de las categoras (nada, poco, regular, mucho) y no quedar slo a nivel de cuantificacin esttica de las frecuencias. Luego de conocer estos elementos el tesista debe seguir varios pasos y acatar algunas reglas para realizar un buen anlisis documental. Los ms importantes son: 1) Definir qu es lo quiere o debe analizar, es decir el investigador debe determinar con precisin qu unidades de anlisis o tems (palabras, frases, ttulos, encabezamientos, etc.) desea investigar, por tener relacin directa con
los indicadores de las variables que intervienen en el problema o hiptesis en investigacin. 2) Definir la poblacin o muestra, o sea se debe delimitar y especificar el universo o la poblacin accesible de todos los documentos (libros de educacin, slabos de un plan de estudios o de una o ms asignaturas de educacin) o una porcin de esta poblacin, que sean relevantes y pertinentes para la investigacin. Verbigracia, todos los slabos de la asignatura de Pedagoga desarrollados en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSCH entre 1960 a 2010. Si los documentos o slabos son muchos (400) se puede extraer y analizar slo una muestra del 10 % (40). 3) Determinar las categoras de las unidades de anlisis, es decir, se escogern, disearn y definirn reflexivamente y con precisin las categora en base a las cuales se har el anlisis. Por ejemplo, las categoras de las unidades de anlisis de un slabo (sumilla, objetivos, etc.) podrn ser, de los objetivos: cognoscitivos, procedimentales, actitudinal-valorativos, o tambin: claros, pertinentes, verificables, realistas y sus subcategoras correspondientes: s, no; o presencia, ausencia; o nada, poco, regular, mucho. 4) Elaborar el instrumento del anlisis documental, o sea construir un formulario estandarizado que ayude a fijar, registrar y cuantificar las unidades de anlisis o tems, las categoras y subcategoras, as como los datos correspondientes a cada categora y subcategora. Las categoras y subcategoras deben ajustarse a los siguientes criterios: -Ser exhaustivos, pues deben abarcar todas las posibles categoras y subcategoras de las unidades de anlisis que se van a registrar y codificar. Verbigracia, con respecto a las categoras de la unidad de anlisis objetivos de un slabo, deben incluirse todos los tipos de objetivos: cognoscitivos, procedimentales, actitudinal-valorativos, as como subcategoras: presencia y ausencia. -Ser mutuamente excluyentes, de tal manera que una unidad de anlisis pueda ubicarse en una y slo una categora y subcategora. Por ejemplo, en la unidad de anlisis objetivos la categora objetivos cognoscitivos puede considerar s o no; presencia o ausencia, pero nunca s y no simultneamente.
12 4
-Derivar de un nico principio de clasificacin, lo que significa que se deben mantener separados niveles de anlisis conceptual o tericamente diferentes. Verbigracia, todos los objetivos de un slabo deben ser categorizados en base a un solo enfoque didctico (por ejemplo, sociocrtico) y no en forma combinada con otros enfoques didcticos (como el conductista y el humanista personalista). 5) Marcar o registrar y recoger los datos, es el momento en que se procede a determinar las frecuencias (de las subcategoras: presencia o ausencia; s o no) o la intensidad (de las subcategoras: nada, poco, regular, mucho) de cada una de las categoras preestablecidas, marcndose o anotndose (con lpiz o lapicero) y recogindose la informacin en los espacios diseados en el formulario de anlisis documental. Es decir se registran los datos en las matrices o casillas del formulario diseado con este propsito. Ver modelo grfico de un formulario de anlisis documental FORMULARIO DE ANLISIS DOCUMENTAL (DE UN SLABO)
UNIDAD DE ANLISIS
Integral
12 5
CATEGORA
Secuencial Actualizada Cognoscitivos
SUBCATEGORA PRESENCIA AUSENCIA
1. Sumilla o Descripcin
2. Objetivos
Procedimentales Actitudinal-Valorativos. Integral Secuencial
3. Programacin Acadmica
Actualizada o Cientfica Realista til Mtodo activo Mtodo heurstico
4. Estrategia Metodolgica
Mtodo lgico Tcnicas pequeos grupos Tcnica seminario Tcnica tutorial. E. diagnstica.
5. Sistema de Evaluacin
E. formativa o procesal E. sumativa. Prueba objetiva
Prueba de desarrollo Actualizada Cientfica til Completa Accesible
12 6
6. Bibliografa
TOTAL
5.- La Escala de Actitudes Algunas tesis o investigaciones con enfoque cuantitativo de educacin y ciencias afines (psicologa, comunicacin, sociologa) formulan problemas y objetivos de investigacin cuyas variables requieren que se midan las predisposiciones o actitudes (agresin, tolerancia, prejuicios), esto es, aspectos de la personalidad que tienen referencia objetiva, externa, o sea, que tienden o estn orientados hacia algo que est fuera del sujeto en estudio. En estos casos es muy til utilizar un instrumento de investigacin denominado escala de actitudes para recoger los datos pertinentes, pues sera inapropiado utilizar instrumentos como la gua de entrevista, el cuestionario e, inclusive, los de observacin. La escala de actitudes es un formulario integrado por un conjunto de tems (frases o afirmaciones) seleccionados, que expresan las opiniones (muy favorables-desfavorables) o sentimientos (positivos-negativos) sobre un objeto (texto, plan de estudios, slabo, docente, etc.) o sus smbolos (ideas, informaciones, valores, cualidades de un texto, slabo, etc.) relacionados con un problema o variable en investigacin y cuyas intensidades (alta-baja) o direcciones (positiva-negativa) se desea medir. Dichas afirmaciones son tems de medicin cuantitativa, por lo que cada uno de ellos presentan sus valores numricos (1, 2, 3, 4, 5 o viceversa) y hacen las veces de estmulos ante los cuales los sujetos de la poblacin o muestra en estudio reaccionan de alguna forma. Este instrumento se denomina escala porque indica que existe un continuo de valores numricos y tiene diversos puntos intermedios. Entre las escalas de actitudes ms importantes tenemos: la escala de
Likert, la escala diferencial semntica de Osgood, la escala de Thurstone y la escala de Guttman. Pero la escala ms sencilla, que se usa con ms
frecuencia y puede ser utilizada en las investigaciones de educacin y ciencias afines es la escala instrumento. La escala de actitudes de Likert es un instrumento de investigacin que consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos de la poblacin o muestra (docentes, estudiantes, autoridades educativas) eligiendo una de las cinco alternativas o categoras, las cuales tienen asignadas valores numricos (de 1 a 5 o viceversa). La escala combina las afirmaciones o tems positivos o favorables y negativos o desfavorables en una proporcin de 50%, respectivamente; afirmaciones que slo expresan una relacin lgica opinable, evaluable, discutible o enjuiciable, pues no se refieren a hechos, acciones o realidades objetivas que no se pueden poner en tela de juicio o discutir. Sus alternativas son diversas, pero las ms frecuentes son: Muy de acuerdo, De acuerdo, Ni de acuerdo ni en desacuerdo (o Indiferente), En desacuerdo, Muy en desacuerdo. Por eso es una escala de tipo ordinal verbal porque no indica ninguna idea sobre la distancia que existe entre los sujetos en estudio, aunque es comn que las puntuaciones obtenidas de las respuestas se trabajen como si fuesen de nivel ordinal numrico o de intervalo, pues a las alternativas se les adjunta un valor numrico (1, 2, 3, 4, 5 o viceversa). Los pasos ms importantes a seguir para construir una escala de actitudes son los siguientes: 1) Definir la actitud o variable que se va a medir (agresividad, tolerancia, prejuicio), es decir las unidades de anlisis o tems sobre las cuales se va a medir la actitud; unidades que estn relacionadas con los objetivos de la investigacin y los indicadores de la variable. Para ello se consulta la bibliografa que contenga elementos tericos sobre la escala de actitudes, y otra bibliografa (tesis, revistas cientficas) que incluya escalas anlogas a fin de elaborar y recoger una serie de tems relacionados con dicha actitud de Likert. Por eso estudiaremos con detalle este
12 7
(agresividad estudiantil, tolerancia paterna, prejuicio estudiantil o docente) y se seleccionan aquellos tems que expresan una actitud claramente favorabledesfavorable o positiva-negativa, siendo conveniente que sea mitad-mitad. Se
deben evitar tems que se refieran al pasado, pues la memoria jugara un papel determinante en estos casos, favoreciendo muchos errores. 2) Determinar las categoras de los tems, las cuales frecuentemente estn integradas por cinco (05) y van de mayor (5) a menor (1), cuando el tem es positivo (apacible, tolerante, democrtico); la primera posibilidad es Muy de acuerdo (5), De acuerdo (4), Indeciso (3), En desacuerdo (2) y Muy en
12 8
desacuerdo (1). Y en sentido inverso si el tem es negativo (agresivo, intolerante, autoritario) la segunda posibilidad es Muy de acuerdo (1), De acuerdo (2), Indeciso (3), En desacuerdo (4) y Muy en desacuerdo (5). Es aconsejable omitir palabras totalitarias como: nunca, siempre; todo, nada, etc., pues con ellas es muy difcil o incierto establecer un verdadero continuo en la escala. 3) Aplicar la escala en su primera versin a una muestra como prueba piloto, es decir a una muestra similar a aquella a la que se piensa aplicar finalmente la escala, obteniendo para cada sujeto de la muestra una puntuacin global o total que permita estimar la posicin del sujeto en el continuo de la escala. 4) Analizar y seleccionar los tems adecuados para establecer su poder de discriminacin, para lo cual segn Albert (2007) existen dos procedimientos: a) Estudio de las correlaciones entre cada puntuacin total; las correlaciones nulas o bajas sugieren prescindir del tem, mientras que las elevadas indican que el tem proporciona informacin relevante para la actitud en estudio; b) Seleccionar el 25% de los sujetos con puntuacin ms alta y 25% con puntuacin ms baja; se analizan si existen diferencias significativas entre ambos grupos para cada uno de los tems de la escala, y si hay diferencias significativas el tem se incluye, sino se excluye. 5) Elaborar la escala definitiva en base a los tems adecuados seleccionados, para aplicarla a la muestra definitiva prefijada en el proyecto de tesis. Despus de aplicar o administrar la escala de Likert a los sujetos de la muestra o poblacin accesible (docentes, estudiantes, etc.) se debe realizar en la etapa del anlisis estadstico- el anlisis de la puntuacin o calificacin de cada escala. Para ello se suman los valores numricos (5, 4, 3, 2 1) de cada respuesta referida a cada uno de los tems de la escala, obtenindose al final una puntuacin total de cada uno de dichos sujetos. La puntuacin de un sujeto
se considera alta o baja segn el nmero de tems y las alternativas respondidas; as por ejemplo, si en una escala se tiene 8 tems, 8 puntos es el mnimo (8 X 1) y 40, el mximo (8 X 5). A veces se califica el promedio obtenido por cada sujeto en la escala, mediante la sencilla frmula donde PT
12 9
refiere a la puntuacin total obtenida en la escala (40) y NT se refiere al nmero de tems (8); entonces -en este ejemplo o caso especfico- el promedio ser mximo 5 y mnimo 1, y esta puntuacin se mide y analiza en el continuo Muy de acuerdo o Muy favorable (5) y Muy en descuerdo o Muy poco favorable (1). Este promedio de un sujeto individual puede extenderse o generalizarse para el conjunto de sujetos de la muestra y obtener u promedio global de todos ellos, y en base a estos resultados se debe realizar posteriormente- la interpretacin o discusin de resultados. Ver modelo de formulario de una escala de Likert (elaborado tomando como base el libro educacin de Elas Meja M., 2008, p. 131). La investigacin cientfica en
FORMULARIO DE ESCALA DE LIKERT A APLICAR A ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Introduccin: Las afirmaciones que leer son opiniones de muchos profesionales y estudiantes universitarios, con las que algunas personas estn de acuerdo y otras en desacuerdo. Le pido que responda, por favor, qu tan de acuerdo est con cada una de las siguientes opiniones, marcando con un aspa (X) en la letra correspondiente. Muchas gracias. 1. Es muy acertada la orientacin que se ha adoptado en la Universidad para formar profesionales en el aspecto cognoscitivo, solamente. A. Muy de acuerdo B. De acuerdo C. Ni de acuerdo, ni en desacuerd0o D. En desacuerdo E. Muy en desacuerdo.
2. Todo buen profesional debe poseer habilidades para comunicarse eficazmente con sus semejantes. Por eso son muy importantes las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin. A. Muy de acuerdo B. De acuerdo C. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Muy en desacuerdo 3. La identificacin con la cultura y la realidad de su pas es una condicin bsica para un exitoso desempeo profesional. A. Muy de acuerdo B. De acuerdo C. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Muy en desacuerdo 4. En la Universidad no se deben llevar a cabo actividades para orientar la conducta moral y afectiva de los estudiantes, porque estos aspectos no son parte de la formacin profesional. A. Muy de acuerdo B. De acuerdo C. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Muy en desacuerdo 5. Por lo general, los profesionales que, adems de su especialidad profesional, conocen el arte y saben apreciarlo, no tienen tanto xito en su vida profesional. A. Muy de acuerdo B. De acuerdo C. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Muy en desacuerdo 6. Los aspectos procedimentales o aptitudinales deben tener un lugar importante en la formacin profesional.
13 0
A. Muy de acuerdo B. De acuerdo C. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo D. En desacuerdo E. Muy en desacuerdo.
13 1
6.- La Prueba o Test Cuando un investigador o tesista de educacin tiene investigacin o alguna variable que requiera medir un problema de el rendimiento,
aprovechamiento o aprendizaje logrado (referido bsicamente a conocimientos fcticos o conceptuales) por estudiantes o docentes, el instrumento de recoleccin y medicin de datos ms adecuado es una prueba de rendimiento o aprovechamiento; y en el caso que desee medir las aptitudes, capacidades, destrezas y habilidades de los mismos sujetos, entonces se recomienda el uso de la prueba o test de aptitud. Las pruebas o tests de investigacin son instrumentos de medicin que presentan un conjunto ordenado de tems, estmulos o reactivos diseados con anticipacin y relacionados con el problema o variable en investigacin; tems o reactivos que requieren respuestas o reacciones, a las que se les asignan valores numricos o puntuaciones que van a permitir al investigador realizar inferencias. Estas pruebas o tests se caracterizan y por ello se diferencian de la escala de actitudes por poseer una connotacin de discernimiento competitivo o comparativo, pues implica en los respondientes de la prueba una diferenciacin, esto es, un mayor o menor rendimiento, conocimiento o aptitud entre ellos; asimismo, se caracterizan por usar un nivel de medicin necesariamente intervalar, pues existe una distancia regular entre las puntuaciones de los sujetos. Las pruebas de rendimiento o aprovechamiento estn ms estrechamente asociadas a los estudiantes de diversos niveles de escolaridad (Primaria, Secundaria, Superior) y miden aprendizajes ms actuales o presentes que los test de aptitud. Pues el propsito de las pruebas de rendimiento es medir lo que
se ha aprendido en las clases o estudios cotidianos, ms que predecir una conducta o habilidad futura, como tienden a procurar los tests de aptitud. A los tesistas de pregrado de la especialidad de educacin, obviamente les interesar ms realizar investigaciones sobre problemas de rendimiento o aprovechamiento en los diversos niveles escolares y en las distintas reas de aprendizaje o asignaturas, debido a que es ms realista y sencillo de investigar que en el caso de problemas relacionados con aptitudes, habilidades o destrezas, cuyos efectos o resultados a comprobar son a ms largo plazo (no menos de 4 meses) o en el futuro. Por eso se debe prestar mayor atencin a las pruebas de rendimiento, para conocerlas, elaborarlas habilidad y provecho. Hay muchas pruebas de rendimiento estandarizadas. Algunas son de diagnstico; muchas miden contenidos de un rea concreto o asignatura y utilizarlas con
13 2
(bsicamente conocimiento de matemticas, de lengua, de literatura, etc.); otros miden o comprueban diversos contenidos de reas diferentes (conocimientos del rea general de ciencias sociales que incluye Historia, Geografa, Economa, entre otras reas generales); algunas se refieren a normas (comparacin de rendimiento entre estudiantes), otras a criterios (a un objetivo didctico o estndar determinado); algunos resaltan conocimientos de hechos o datos especficos; otras, principios o elementos tericos. La eleccin de tal o cual prueba de rendimiento depender, entre otros factores, de los objetivos de la investigacin (Mc Millan y Schumacher, 2007: 232). Pruebas que, ciertamente, tienen su propio procedimiento de aplicacin, codificacin, anlisis e interpretacin y muchas de ellas se encuentran disponibles en diferentes fuentes (internet, tesis, centros de investigacin educativa). Sin embargo, la mayora de las pruebas estandarizadas han sido desarrolladas en contextos diferentes al peruano (generalmente en EE.UU. o Europa), y en algunas ocasiones pueden utilizarse de manera inadecuada, invlida o poco confiable. Por eso, cuando quiera utilizarse una prueba
estandarizada es conveniente que se escoja una prueba desarrollada o adaptada por algn investigador pero para el mismo contexto de nuestra investigacin (Per, Ayacucho) y as tenga ms posibilidades de que sea
vlida y confiable. En el caso inevitable de que se tenga que elegir una prueba
diseada en otro contexto, es imprescindible adaptarla a la propia investigacin, consultar con expertos y aplicar pruebas piloto para calcular su validez y confiabilidad, as como ajustarla a las condiciones de nuestra investigacin. De este modo se puede demostrar y garantizar que la prueba es vlida y confiable para el contexto en el cual se va a aplicar. Las pruebas de rendimiento de investigacin deben ser de calidad y para determinar la calidad de una prueba, afirma Meja (2008: 15-152), se debe obtener el grado de dificultad y el ndice de discriminacin (o diferenciacin real u objetiva) de cada tem de la prueba y que el grado de dificultad de la prueba se establece aplicando la frmula: dificultad de la prueba,
13 3
, donde Gd= grado de
= promedio de los puntajes obtenidos y Pm = puntaje
mximo posible de alcanzarse en la prueba. Para interpretar el resultado obtenido dice Meja- se recurre a la escala de Kuder-Richardson que establece: 81% a ms=muy fcil, 61 % a 80%= relativamente fcil, 51% a 60%= dificultad adecuada, 31% a 50%= relativamente difcil, 11 % a 30%= difcil y debajo del 10%= muy difcil. Asimismo Meja (2008: 153) indica que para hallar el ndice de
discriminacin de una prueba se debe formar dos grupos de sujetos (estudiantes de primaria, secundaria, etc.) en funcin de sus respuestas correctas. El grupo superior constituido por los estudiantes que alcanzaron puntajes ms altos y el grupo inferior por los que alcanzaron puntajes ms bajos. El ndice de discriminacin se establece analizando las diferencias de las respuestas correctas del grupo superior y las respuestas correctas del grupo inferior, y para hallar el ndice de discriminacin de una prueba se aplica la frmula: Id= x 100,
donde Id= ndice de discriminacin de la prueba, pms= puntaje mximo del grupo superior, pmi= puntaje mximo del grupo inferior, PM= puntaje mximo de la prueba. Meja concluye indicando que para interpretar el resultado obtenido se recurre a la tabla siguiente: 40% a ms= buen ndice de discriminacin, 30% al 39% = razonable ndice de discriminacin, 20% al 29%= regular ndice de discriminacin, menos de 19%= deficiente ndice de discriminacin.
Una vez que se ha establecido que la prueba de rendimiento tiene un adecuado grado de dificultad y un adecuado ndice de discriminacin, se est en condiciones de poder aplicarlo a la muestra de sujetos preestablecida en el proyecto de tesis. Ver modelo de una prueba de rendimiento (parte inicial de tres tems)
13 4
PRUEBA DE RENDIMIENTO A APLICAR A LOS ESTUDIANTES DEL 1er. AO DE UNIVERSIDAD
Instrucciones: Deseamos conocer el nivel de conocimiento que tienes sobre cientficos y filsofos internacionales y as desarrollar un trabajo de
investigacin que un equipo de docentes estamos impulsando. Por eso te solicitamos responder cuidadosamente los diez tems en los lugares correspondientes. Para asegurar la confidencialidad de tus respuestas, esta prueba es annima. El tiempo para responder la prueba es de 45 minutos. Gracias por tu colaboracin.
1. En relacin con cientficos de la izquierda anotar las letras que correspondan a la especialidad de sus aportaciones, enlistadas a la derecha. M. Lomonosov C. Linneo C. Marx B. Russell B. F. Skinner G. Galilei G. Boole G. Cuvier H. Reichenbach S. Pressey E.Thorndike ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) A. Psicologa
G. Helmholtz B. Espinoza I. Pavlov C. Darwin E. Schroeder I. Newton G. Peano J. B. Watson S. Freud
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
B. Biologa C. Fsica D. Filosofa
13 5
2. En los parntesis de la relacin de personajes de la izquierda anotar las letras que correspondan a los hechos de la derecha a que cada uno est asociado. ( ) Smirnov ( ) Watson ( ) Adler ( ) Wundt ( ) Thorndike A. Precursor del conductismo. B. Perteneciente a la escuela psicoanaltica. C. Exponente de la corriente reflexolgica. D. Especialista en psicologa del aprendizaje E. Creador del primer laboratorio de psicologa.
3. En los parntesis de la relacin de personajes de la izquierda anotar las letras que correspondan a las obras de la derecha a que cada uno est asociado. ( ) Stuart Mill ( ) Heidegger ( ) Mao ( ) Camus ( ) Lenin ( ) Ortega y Gasset ( ) Russell ( ) Sartre ( ) Carnap ( ) Bergson A. La frase revolucionaria y el ultraizquierdismo B. La rebelin de las masas C. El mito de Ssifo D. El ser y el tiempo E. Lgica y conocimiento F. El pensamiento y el tiempo G. Sobre la libertad H. El libro rojo I. El ser y la nada J. Contrastacin y significado.
E. Cualidades Esenciales de los Instrumentos de Recoleccin y Medicin de Datos Generalmente en las investigaciones en educacin con enfoque
metodolgico cuantitativo se exige que los instrumentos a aplicar en una investigacin o en una tesis, sobre todo de posgrado, posean determinadas cualidades a fin de garantizar la recoleccin y medicin de datos fidedignos, pertinentes y provechosos. Entre las cualidades esenciales de los
instrumentos destacan la validez y la confiabilidad, que pasamos a desarrollar. La validez de un instrumento se define como la cualidad, propiedad, atributo o potencialidad del instrumento (gua de observacin, cuestionario, formulario de escala de actitudes, prueba de rendimiento, formulario de anlisis documental) para observar, extraer o medir lo que realmente se pretende observar, extraer o medir, es decir las caractersticas especficas de las variables en relacin a las cuales fueron diseados; por eso, la validez tambin se denomina veracidad, exactitud, autenticidad, solidez. Aunque los
instrumentos no poseen validez universal, por lo que un instrumento vlido para una situacin o contexto determinado (Europa, EE.UU., Lima) puede carecer de validez para otro contexto (Per, Ayacucho), pues la validez se relaciona con la correspondencia entre una teora, modelo terico, explicacin terica o principios tericos utilizados en la investigacin y una realidad socioeducativa emprica concreta en estudio. La validez es condicin fundamental para obtener la confiabilidad. Algunas recomendaciones que el tesista debe tener presente para mejorar o elevar la validez de los instrumentos son (Yuni y Urbano, 2006): -Que el investigador domine en forma clara y precisa el significado terico de los conceptos (enmarcados en una teora determinada) relativos variables, indicadores, tems y categoras incluidos en la investigacin. -Asegurar la calidad del proceso de operacionalizacin de las variables, es decir que tal proceso se haya realizado con mucho cuidado, reflexin y pertinencia. -Someter los instrumentos a anlisis y discusin con otros expertos o profesionales familiarizados con el problema o variables en investigacin a las
-Realizar estudios piloto o pruebas de los instrumentos en condiciones similares a las que se aplicar al final los instrumentos, y verificar la calidad de los datos generados con la realizacin de dicha prueba piloto y su pertinencia en relacin a las variables en estudio. Para muchos destacados investigadores y metodlogos de investigacin en educacin, la validez puede ser de varios tipos: de contenido, de constructo y de criterio; pero los que deben ser considerados para realizar una tesis en educacin y ciencias afines a nivel de pregrado son la validez de contenido y la de constructo, por ser ms pertinentes y aplicables con relativa facilidad. La validez de contenido consiste en que los contenidos conceptuales considerados en los tems (aspectos a observar, preguntas, unidades de anlisis, afirmaciones, reactivos) de un instrumento reflejen o correspondan con lo previsto en un universo de tems o contenidos de las unidades de
13 7
observacin en estudio (plan curricular, slabo, caractersticas de los estudiantes, de los docentes, etc.) del cual se extrajeron los tems del instrumento. Universo de tems en educacin es un concepto terico que alude a todos los posibles tems que se podran formular sobre un determinado problema o variable a investigar, principalmente en el rea de la didctica o del aprendizaje estudiantil (verbigracia: motivacin escolar, aprendizaje
cognoscitivo de los alumnos, estilo de enseanza docente, etc.) y tomando como gua a los indicadores correspondientes. Pues la validez de contenido adquiere mayor importancia cuando se trata de comprobar los resultados de los aprendizajes. Tomando como base y referencia a Meja (2008:134), la validez de
contenido de los instrumentos se puede comprobar de acuerdo a los criterios siguientes: criterio curricular o programtico (cuando en los tems se consideran todos los elementos esenciales del plan curricular o del slabo en estudio), criterio bibliogrfico (cuando se consideran todos los elementos conceptuales importantes de los documentos educativos escritos, en investigacin), criterio de pertinencia (cuando los contenidos de los tems a medir estn adecuados a las capacidades o caractersticas de los estudiantes o sujetos a los que se aplicar el instrumento) y es el criterio del cual se
desprende la necesidad de determinar los grados de dificultad, y, finalmente,
criterio de utilidad social (cuando se consideran en los tems los contenidos que tengan importancia para la vida prctica de los sujetos de la educacin o del quehacer educativo). Generalmente la validez de contenido se determina o estima mediante el juicio de expertos, aunque tambin se puede utilizar la tcnica de la aplicacin de pruebas paralelas, entre otras. De otro lado, la validez de constructo o de concepto es el grado de correspondencia o congruencia que existe entre los resultados (datos, cifras, puntuaciones, ndices) y los conceptos tericos (inteligencia, enseanza, aprendizaje, motivacin, etc.) en los que se basan los problemas o variables que se pretenden observar, medir o cuyos datos se pretenden recopilar. La validez de constructo trata de establecer en qu magnitud el instrumento (o sus tems y categoras) tiene en cuenta o refleja los aspectos (conceptos, proposiciones, principios, explicaciones tericas) que se hallan implcitos en la definicin terica de las variables a ser observadas o medidasy tiende a captar realmente la naturaleza de las caractersticas de las variables a investigar. Es decir no slo evala los tems y categora del instrumento sino tambin la teora en la que se apoya el instrumento y la pertinencia de ste para obtener los datos o resultados necesarios a la investigacin emprendida. La confiabilidad o fiabilidad de un instrumento se define como la cualidad o capacidad que tiene para arrojar datos o mediciones que correspondan al fenmeno, hecho o situacin de la realidad socioeducativa que se pretende investigar. Un instrumento ser confiable en la medida que los valores (verbales o numricos) que obtenga representen verdaderamente los valores o caractersticas reales de la variable investigada; asimismo, cuando al aplicrselo en repetidas ocasiones arroje los mismos resultados. Lo cual ocurre porque toda medicin debe ser isomrfica con la realidad, pues los datos y las mediciones que se obtengan, aunque no sean exactos deben ser por lo menos aproximados a la realidad objetiva del fenmeno o hecho que se estudia, esto es, al valor real de las variables en investigacin; para lo cual se ha de reducir el margen de error con el que se obtienen los datos y se hacen las mediciones. La confiabilidad se expresa mediante el coeficiente de confiabilidad, el mismo que cuando es perfecto es 1, que es muy difcil de alcanzar; pero los coeficientes de confiabilidad aceptables deben ser 0,7 como
13 8
mnimo, ya que cuando se obtienen cifras menores a sta, se decide que la confiabilidad del instrumento es baja. Los criterios o recomendaciones que debe tener en cuenta el tesista para mejorar o elevar la confiabilidad de los instrumentos son (Yuni y Urbano, 2006): -Brindar a los que van a aplicar el instrumento instrucciones claras y precisas acerca de los procedimientos de registro de la informacin (aunque al realizar tesis de pregrado generalmente es el mismo tesista quien aplica los instrumentos). -Procurar que la aplicacin de los instrumentos se realice en similares condiciones materiales (infraestructura, muebles, equipos) y contextuales (hora, lugar, temperatura, etc.). -Respetar las normas, instrucciones y directrices sealadas por cada instrumento para reducir los errores de registro o medicin (empleando lenguaje claro y preciso, atendiendo los aspectos formales del diseo del instrumento). -Realizar una prueba piloto de los instrumentos en condiciones similares a la muestra final. -Evaluar en forma repetida la misma variable e indicador, esto es, incluir en el instrumento en prueba ms de una pregunta o tem sobre el mismo indicador. Adicionalmente, tambin se pueden acatar o considerar otros criterios para mejorar o elevar la confiabilidad de los instrumentos, como: incrementar el nmero de tems del instrumento, pues mientras ms tems tenga ser ms representativo y confiable; eliminar los tems difciles, poco claros o ambiguos, porque los instrumentos que tienen grado de dificultad promedio son ms confiables que aquellos que tienen muchos tems difciles, poco claros o ambiguos, los que sern respondidos subjetiva y errneamente. Para determinar, estimar o comprobar la confiabilidad de un instrumento de investigacin se recurre a varias tcnicas, siendo las ms frecuentemente utilizadas en las tesis de educacin y ciencias afines de nivel de posgrado, las siguientes: 1. Test-retest, consiste en la aplicacin de un mismo instrumento (escala, prueba) a los sujetos de una muestra anloga en dos ocasiones y, posteriormente, se ve el grado de correlacin que existe entre las 2 aplicaciones.
13 9
2. Dos mitades, consiste en realizar una sola aplicacin del mismo instrumento y los resultados se dividen en dos mitades comparativas, correspondiendo a cada sujeto dos calificaciones, y la confiabilidad se obtiene mediante la correlacin de esas 2 calificaciones. 3. Alpha de Cronbach, requiere una sola aplicacin del mismo instrumento y se basa en la medicin de la consistencia de la respuesta del sujeto con respecto a los tems del instrumento; siendo ste el coeficiente de confiabilidad ms utilizado (Pick y Lpez, 1984). Luego de estimar o comprobar la adecuada confiabilidad de los instrumentos se pasa a aplicarlos proyecto de tesis. en la muestra final preestablecida en el
14 0
F. Pasos a Seguir en la Construccin de los Instrumentos de Investigacin Un tesista o investigador despus de reflexionar, evaluar y decidir qu clase de instrumento de recoleccin o medicin de datos (que hemos desarrollado en pginas anteriores) debe seleccionar y aplicar en una muestra o poblacin accesible predeterminada en su proyecto de tesis, puede encontrarse ante 3 situaciones: 1. Elegir el o los instrumentos preexistentes, es decir el investigador va a revisar en investigaciones previas (de preferencia en los Anexos de las tesis) relacionadas con su problema para ver si existen instrumentos para su investigacin en desarrollo. Si existen y son vlidos (porque fueron usados en un contexto muy similar al contexto donde har su investigacin) entonces puede utilizarlos para recolectar sus datos; aunque realmente esta posibilidad es muy poco comn en nuestra realidad socioeducativa. 2. Adaptar el o los instrumentos, es decir puede que existan instrumentos como los que requiere la investigacin del tesista, pero no se tiene seguridad de su utilidad en el contexto donde se ubica su problema de investigacin o puede haber sido construido para otra poblacin (estudiantes de secundaria y no de universidad, como interesa al tesista). En este caso el tesista debe validar el instrumento (mediante juicio de expertos) y realizar una prueba piloto (o, mejor,
utilizar alguna tcnica de confiabilidad) para asegurar que los datos a recolectar o medir sean vlidos y confiables. 3. Construir sus propios instrumentos, o sea cuando no se pueda elegir ni validar los instrumentos preexistentes, entonces necesariamente el tesista deber elaborar o disear los instrumentos adecuados a su problema en investigacin. Esta situacin es la ms frecuente en las tesis de pregrado en educacin y ciencias afines. Aunque al tratar - en pginas anteriores- cada uno de los instrumentos ms usuales en la investigacin educativa ya referimos algunas recomendaciones para construir especficamente uno u otro instrumento; consideramos que es necesario y til dar una visin general e integral de los pasos y criterios a tener en cuenta para construir cualquier instrumento de investigacin dentro de un enfoque cuantitativo. Estos pasos y criterios son: a) Guiarse por las variables que se pretende investigar, su definicin conceptual y los indicadores generados por su operacionalizacin (ejemplo de variables: motivacin estudiantil, aprendizaje cognoscitivo), as como tener presente los objetivos especficos de la investigacin. b) Identificar el contenido y nmero de tems requeridos por los indicadores, los objetivos especficos y las caractersticas de los sujetos de la muestra o poblacin accesible en investigacin. c) Determinar el tipo de tems (aspectos a observar, preguntas, afirmaciones, unidades de anlisis, reactivos) y categoras (valores verbales o numricos) que se requieren, elaborndolos en forma ordenada, clara y precisa e indicando el nivel de medicin de cada tem y/o categora y, por ende, el de las variables; asimismo, indicando la manera cmo se habrn de codificar las categoras de cada tem. d) Elaborar la primera versin del instrumento, para someterlo a la consideracin de expertos o profesionales familiarizados con el problema en investigacin, a fin de lograr su validez. e) Corregir y perfeccionar la primera versin del instrumento, en base a las observaciones, crticas y sugerencias de los expertos. f) Capacitar a los que administrarn el o los instrumentos, siempre y cuando sea procedente, factible o necesario; lo cual ocurre sobre todo cuando la muestra o
14 1
poblacin accesible a investigar es grande, con muchas variables y existe financiamiento para realizar una buena capacitacin; en caso contrario, es decir si la muestra es relativamente pequea, con una o dos variables y sin financiamiento de alguna institucin, el tesista ser el nico responsable de capacitarse (pertrechndose de los elementos tericos sobre las tcnicas pertinentes, etc.) para aplicar los instrumentos. g) Aplicar una prueba piloto de los instrumentos, para detectar errores, ver cunto tiempo lleva completarlos o responderlos a los sujetos, etc.; cuyos resultados sern usados para calcular la confiabilidad y de ser posible, la validez de los instrumentos. Por eso es til que stos incluyan algunas preguntas pertinentes a los sujetos (estn claras las instrucciones?, ha tenido dificultades o dudas en responder alguna pregunta o tem?, entre otras) as como tengan espacios para que se hagan por parte de los sujetoslos
14 2
comentarios, observaciones sobre cada tem y/o todo el instrumento. Pues, conforme sostienen Icart, Fuentelsaz y Pulpn (2001:70), algunos de los resultados que se deben valorar en la prueba piloto son: la comprensin de las instrucciones y directrices para responder; el porcentaje de no s, sobre todo si es superior a un 10%; el nmero de tems no respondidos; los aspectos consignados en el apartado: Otros, especifique, y los posible comentarios y anotaciones escritas en los espacios previstos en los instrumentos. h) Corregir, modificar y mejorar los instrumentos, tomando como base las respuestas, observaciones y sugerencias de la prueba piloto, as como considerando los ndices o coeficientes de confiabilidad. i) Elaborar la versin final de los instrumentos, para ser administradas finalmente a la muestra prefijada en el proyecto de tesis. 2.2. EL PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LOS DATOS 2.2.1. El Procesamiento de los Datos Una vez que se ha concluido la recoleccin de datos empricos crudos o brutos mediante los diversos instrumentos de investigacin, ya sea a travs del trabajo de campo, experimental o documental, se debe realizar el procesamiento de los datos recogidos y, luego, el anlisis estadstico.
El procesamiento de datos consiste en una serie de operaciones o pasos interrelacionados que el tesista debe ejecutar, como son: el ordenamiento de los instrumentos utilizados, la revisin crtica de los datos, la categorizacin de los datos cualitativos en el caso que se hayan recogido- , la codificacin y la tabulacin de los datos, para luego esbozar los cuadros y grficos estadsticos, a fin de facilitar el posterior anlisis estadstico descriptivo e inferencial.
14 3
Operaciones o pasos que pasamos a desarrollar. A. El Ordenamiento de los Instrumentos: Consiste en la identificacin de cada uno de los diferentes instrumentos utilizados en la investigacin (gua de estimacin, gua de entrevista, cuestionario, escala de actitudes, etc.) y la ordenacin de los mismos en funcin de las necesidades de los prximos pasos del procesamiento de datos. Para identificar a los instrumentos se
asigna un nmero correlativo en un lugar adecuado (muchas veces previsto en los instrumentos) a cada uno de ellos; es decir, ya sean cuestionarios, escalas de actitudes, formularios de anlisis documental, entre otros, se deben numerar consecutivamente cada uno de los instrumentos utilizados en la investigacin, obviamente juntando a los iguales (cuestionario 1, 2, 3, etc.; escala de actitud 1, 2, 3, etc.) y por afinidad de variable, correspondiendo un instrumento para cada variable, o ms de uno en el caso de que alguna variable as lo hubiese requerido. Para numerarlos con facilidad se suele prever en el instrumento (en el momento de su construccin) un espacio adecuado (generalmente en el ngulo superior derecho) para registrar el nmero (y a veces tambin la fecha de obtencin de los datos) que permita identificar a los instrumentos. Esta identificacin sirve bsicamente para revisar los datos en caso de detectar errores, organizar el trabajo de tabulacin manual o de carga de los datos (si se va a realizar el anlisis estadstico con computadora) y para archivar ordenadamente los instrumentos una vez que los datos hayan sido tabulados o incorporados a la base de datos. B. La Revisin Crtica de los Datos: Consiste en examinar y verificar si los tems de cada uno de los instrumentos han sido respondidos o llenados en forma correcta, completa y clara. Para ello el tesista debe identificar los instrumentos (o tems) que contienen respuestas equivocadas (al marcar el respondiente sin tener en cuenta las instrucciones o las directrices), los que contienen
respuestas ilegibles (por deficiencias del lpiz o lapicero, la poca destreza en la redaccin, etc.), los que tienen respuestas o llenados incompletos (por falta de tiempo, apuro, uso de abreviaturas, etc. del respondiente o del administrador del instrumento) y los que contienen respuestas contradictorias, a fin de corregirlas, aclararlas, completarlas (en algunos casos con nueva visita a los respondientes) y superar las contradicciones e incongruencias (siempre y cuando sea factible y razonable). Aunque lo ms recomendable, en el caso de tems que tienen 2 respuestas que son contradictorias o incongruentes en un mismo instrumento, es que ninguna de las 2 respuestas sea considerada vlida, esto es, ambas sean eliminadas. La revisin crtica de los datos exige un trabajo atento, cuidadoso y reflexivo del tesista, para obtener datos
14 4
correctos, claros, completos, congruentes y fidedignos, a fin de proceder a codificarlos y tabularlos con facilidad y realizar despus el anlisis estadstico descriptivo e inferencial adecuada y eficientemente. C. La Categorizacin de los Datos Cualitativos: Consiste en escoger y establecer grupos, clases o categoras adecuadas (para luego ser codificadas) en las cuales deben ser incluidas las respuestas, comentarios o narraciones que se den a las preguntas libres o abiertas, principalmente de las guas de entrevista o de algunos tems (preguntas libres) de los cuestionarios que se hayan aplicado; aunque se debe tener presente que algunas respuestas de preguntas libres no puedan ser categorizadas y requerir exclusivamente se les haga un anlisis cualitativo. Para categorizar a los datos cualitativos se selecciona una muestra de los instrumentos referidos para identificar o conocer las principales tendencias, patrones generales o clases de dichas respuestas abiertas, comentarios o narraciones (por ser afines, similares o comunes); tendencias o patrones a los que se les asigna nombres o denominaciones precisas y pertinentes, o sea, clases o categoras de respuestas, para luego a stas listarlas ordenadamente segn la denominacin y cantidad de categoras conformadas; obviamente, los patrones, clase o categoras se conforman segn el problema y los objetivos especficos de la investigacin. La categorizacin de los datos se realiza teniendo en cuenta los criterios o reglas de exhaustividad ( se debe incluir en la categora todos las respuestas que corresponda incluir), exclusin mutua (no se debe incluir la misma
respuesta en dos categoras), principio nico o de homogeneidad (se debe incluir en la categora las respuestas correspondientes a una sola naturaleza: filosfica, psicolgica, sociolgica; humanista personalista, conductista,
14 5
sociocrtica, marxista) y pertinencia ( se debe incluir en cada categora un solo nivel de discurso: narracin, exposicin, argumento, crtica). D. La Codificacin de las Categoras: Consiste en otorgar un nmero a cada categora (respuesta, alternativa) de las preguntas o tems de un instrumento, lo que permite la simplificacin, estandarizacin y clasificacin de las respuestas o alternativas registradas, facilitando el conteo y la tabulacin o
carga informtica de los datos. De este modo los datos brutos recolectados se transforman en smbolos numricos (1, 2, 3, etc.), lo que a la postre ordena y favorece el anlisis estadstico de los datos. En la investigacin cuantitativa suele realizarse la codificacin durante la construccin de los instrumentos (despus de realizar el estudio piloto y la conformacin cuidadosa de categoras, alternativas o respuestas)pues la variable cuantitativa as lo requiere y antes de recoger los datos; por lo general el nmero va a la izquierda de la categora, respuesta o alternativa y el tesista debe tener
presente incorporar dos cdigos imprescindibles referidos a NO SABE y/o NO CONTESTA, as como en el caso de preguntas de opcin mltiple (en los cuestionarios) que la opcin OTROS tambin debe codificarse y su tratamiento ser igual al de las preguntas abiertas (es decir, primero se los debe categorizar). En el caso de las guas de entrevista y algunos tems o preguntas abiertas de cuestionario, la codificacin de realiza despus de la categorizacin de los datos brutos cualitativos recogidos. E. La Tabulacin de Datos: Consiste en resumir los datos recogidos con los instrumentos en base a los cdigos de las categoras y variables, para lo cual se elaboran hojas de tabulacin (tablas generales) que permitan el agrupamiento y contabilizacin de los datos. Cuando la tabulacin se realiza manualmente (por ser la muestra pequea, incluir una o dos variables de inters y pocas categoras), se deben ejecutar dos acciones: a) Confeccionar hojas de tabulacin donde figuren los tems de los instrumentos y los cdigos de las categoras correspondientes a cada una de las variables en investigacin; considerando los espacios o casillas adecuados para sealar,
mediante signos convencionales (I, II, III, etc.) las respuestas que sern contabilizadas. La hoja u hojas de tabulacin pueden ser confeccionadas para cada variable por separado ( si la investigacin es slo descriptiva), pero cuando se quiere o debe presentar en una misma hoja de tabulacin los datos de dos variables (en investigaciones correlacionales o explicativas, en los que se busca percibir si hay alguna relacin entre las variables), entonces se emplea una hoja de tabulacin llamada cruzada o de doble entrada, que permite contabilizar las respuestas diferencindolas de acuerdo a la variable correspondiente. Para ambas formas de tabulacin, lo habitual es colocar las variables con sus categoras codificadas en las columnas y los instrumentos, sujetos o tems en las filas. Adems, lo ideal o recomendable es que la planeacin de las hojas de tabulacin se haga cuando se disea o elabora el proyecto de tesis, basndose en la hiptesis, los objetivos especficos de la investigacin y el tipo de instrumentos a utilizar; aunque no siempre se pueden planear las hojas de tabulacin ni las tablas estadsticas en esa etapa de la investigacin. No obstante se debe hacer lo posible por esbozar el esquema general de dichas hojas as como de algunas de las tablas (refiriendo el tipo o naturaleza de stas: simples, cruzadas, etc.) ms directamente relacionadas con los objetivos y/o las hiptesis. b) La contabilizacin o conteo por el mismo investigador o por un colaborador calificado, de cada una de las respuestas a los tems que aparecen en los instrumentos (gua de observacin, cuestionario, formulario de anlisis documental, prueba, entre otros) y el simultneo registro o marca mediante una raya diagonal o vertical (IIII ) por otra persona, segn las categoras y/o cdigos que correspondan en la hoja de tabulacin; proceso que se realiza hasta concluir con todos los instrumentos involucrados en la investigacin. F. La Presentacin de Tablas o Cuadros y Grficos Estadsticos : En base a lo tabulado, es decir registrado correctamente y totalizado las respuestas o datos empricos en la hoja de tabulacin, el tesista debe elaborar tablas o cuadros y grficos estadsticos para cada uno de los tems de los instrumentos utilizados, a fin de iniciar la transformacin de los datos empricos, brutos o crudos en datos sistemticos o cientficos.
14 6
La tabla es un cuadro que agrupa en forma ordenada, sinttica y comprensible los datos tabulados, mostrando entre ellos semejanzas, diferencias y relaciones significativas para facilitar el posterior anlisis estadstico descriptivo e inferencial. Las tablas, en esta etapa del
14 7
procesamiento, slo son esbozadas antes de iniciar el anlisis estadstico, es decir se colocan los probables ttulos de las tablas, los correspondientes encabezamientos de filas (nominacin abreviada de un tem o la categora de la variable) y columnas (con expresiones o trminos como: frecuencia absoluta simple, relativa o acumulada; media, mediana; varianza, etc., o - generalmentesus respectivos smbolos ), dejando en blanco las celdas que despus se rellenarn (con los respectivos nmeros absolutos, relativos o ndices de
medidas pertinentes) cuando se haya concluido el anlisis estadstico descriptivo e inferencial. Las tablas a esbozar pueden ser para categoras de una sola variable o varias variables (pero separadas o sin relacin entre s), por lo que generalmente requieren ser diseadas como tablas univariadas ( que es lo ms comn en tesis de pregrado); pero tambin pueden esbozarse tablas con categoras de dos variables relacionadas, es decir tablas bivariadas, para comparar las variables o mostrar sus relaciones recprocas (de asociacin, de correlacin, de causalidad, de prediccin), y estas tablas se denominan de doble entrada o cruzadas. En estos casos las categoras de la variable antecedente, predictora o independiente se coloca en la fila (o sea horizontalmente) mientras que las categoras de la variable consecuente, predicha o dependiente se sita en la columna (o sea verticalmente). Las tablas bivariadas cuando ya han sido llenadas con los valores numricos respectivos- tienen una utilidad relativa, pues slo permiten indicar o sugerir la presencia de relaciones entre algunas variables (generalmente con escalas de medicin nominal), y no ofrecen garantas para comprobar
relaciones o, mucho menos, la intensidad de la relacin de dichas variables, porque para lograr esto es imprescindible utilizar otras tcnicas estadsticas (de correlacin, de inferencia). Las tablas bivariadas slo ayudan a comprender la tendencia de las relaciones entre variables y la posibilidad de que entre ellas exista alguna forma de covariacin o asociacin (Yuni y Urbano, 2006:73). Son
ms tiles en las investigaciones exploratorias, descriptivas y correlacionales (en su modalidad de exploracin o asociacin) y al realizar los comentarios, anlisis verbales e interpretaciones de estas tablas se requiere mucha mesura de parte del investigador. Para elaborar una tabla univariada o bivariada se deben respetar una serie de criterios o convenciones. En primer lugar, se debe diferenciar entre el cuerpo de la tablas (que contienen los datos en nmeros absolutos, relativos, ndices de medidas de tendencia central o dispersin, que como ya referimos se deben incluir despus de realizar los anlisis estadsticos correspondientes) y los elementos formales de presentacin. Estos elementos, que contribuyen a esclarecer el significado de los datos numricos o cuantitativos, son: 1) Nmero de la tabla o cuadro, va en la parte superior del cuadro y facilita su bsqueda en el ndice de cuadros en la tesis (p. ej.: cuadro 1, cuadro 2, etc.). 2) Ttulo del cuadro, es el elemento principal para entender el contenido de un cuadro. En los cuadros univariados, primero debe redactarse la expresin o trmino que nomina el dato o el valor numrico (frecuencia absoluta,
14 8
acumulada, relativa; media, mediana; rango, varianza, etc.), despus la nominacin del tem o la categora de la variable (la cual va en la fila izquierda del cuadro). En los cuadros bivariados, se debe redactar mencionando en primer lugar la variable consecuente, predicha o dependiente (la que est ubicada en la columna o parte vertical del cuerpo del cuadro) y despus, la variable antecedente, predictora o independiente (que est ubicada en la fila o parte horizontal del cuerpo del cuadro). 3) Notas al pie del cuadro, que permiten ofrecer al lector informacin adicional referida a aspectos particulares del cuadro, tales como unidades de medicin utilizadas ( metros, Km; soles, dlares), las fechas o falta de algunos datos, o cualquier indicacin que facilite la comprensin de los datos del cuadro. Las notas se deben escribir en un tipo de letra inferior al utilizado en el cuerpo del cuadro, y si se presentan varias notas cada una debe ir precedida por una letra (subndice), la que tambin se debe incluir en el cuerpo del cuadro. Asimismo, para separar bien los datos del cuadro se deben trazar lneas horizontales: Una, para destacar el encabezado o encabezamiento donde se ubican las expresiones o nominaciones (nmeros absolutos, nmeros relativos,
mediana, media, varianza, etc.) de los datos numricos y otra para marcar la parte inferior del cuadro; as como para incluir, separar y encerrar los totales denominados marginales de fila. Adems, trazar una lnea vertical para separar la matriz en la que se ubican las categoras del tem o variable, del cuerpo de la tabla o cuadro. Todo lo cual facilitar la posterior descripcin verbal o lectura de los valores numricos de los cuadros. Ver modelo de cuadro
14 9
CUADRO 01
FRECUENCIA DE ESTUDIANTES DE AMBOS SEXOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SEXO DEL ESTUDIANTE MASCULINO FEMENINO TOTAL fi 600 400 1000 % 60 40 100
Los grficos estadsticos son otra forma ms expresiva de presentar los datos cuantitativos o valores numricos de una investigacin, pues evidencian de manera atractiva, rpida y clara tales datos, facilitando su comprensin; por lo que se ha convertido en uno de los medios ms poderosos de anlisis cuantitativo. Los grficos ms utilizados en la investigacin educativa y en las ciencias afines, son: a) Diagrama de barras, es apropiado para variables cualitativas, es decir aquellas que tienen escalas de medicin nominales y ordinales, as como variables cuantitativas discretas, (nmero de hijos, nmero de libros, etc.). En el eje de las abscisas (lnea horizontal) se representan las categoras del tem o variable y en el eje de las ordenadas (lnea vertical), la escala de frecuencias en la cual se presenta la variable. Cada rectngulo o barra ha de ser de la misma anchura. Ejemplo de diagrama de barras.
DIAGRAMA DE BARRAS
60
NMERO DE ESTUDIANTES
15 0
50 40 30 20 10 0 ARTESANOS OBREROS EMPLEADOS PROFESIONALES
Grf. 01. Distribucin ocupacional de los padres de los estudiantes universitarios
b) Pastel o diagrama de sectores, es un crculo en el que se representa cada categora del tem o variable o su porcentaje, en una fraccin. Se utiliza para variables cualitativas nominales, ordinales y cuantitativas discretas, al igual que el diagrama de barras. Ejemplo de diagrama de sectores.
DIAGRAMA DE SECTORES
12% Urbana
18%
Rural
70%
Suburbana
Grf. 02. Poblacin de 10 000 estudiantes universitarios segn procedencia c) Histograma, es el ms utilizado para representar variables cuantitativas continuas, es decir las que tienen escalas de medicin intervalares. Se construyen agrupando los valores numricos de la variable en intervalos y se levantan tantos rectngulos como intervalos se hayan definido. El rea de cada rectngulo es igual a la frecuencia de cada intervalo. Ejemplo de histograma.
HISTOGRAMA
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 0-5 5 - 10 Puntajes 10 - 15 15 - 20 N de estudiantes
15 1
Grf. 03. Puntaje de los estudiantes de la E.F.P. Educacin SecundariaUNSCH obtenidos en una prueba de comprensin lectora. 2012 d) Polgono de frecuencia, tambin es utilizado para representar variables continuas, pues tiende a enfatizar la continuidad, a lo largo de una escala, ms que las diferencias y es, por ende, especialmente til para representar puntajes ordinales y por intervalos. Se puede construir dibujando primero un histograma y luego conectando por medio de lneas rectas los puntos medios de la parte superior de cada una de los intervalos de clase; luego generalmente se suprime el boceto de histograma. La altura de cada punto indica la frecuencia de ocurrencia. Ejemplo de polgono de frecuencia.
POLGONO DE FRECUENCIA
18 16 14
15 2
N de estudiantes
12
10 8 6 4 2 0 2.5 7.5 12.5 17.5
Puntajes
Grf. 04. Puntaje de los estudiantes de la E.F.P. Educacin SecundariaUNSCH obtenidos en una prueba de comprensin lectora. 2012 Los criterios a tener en cuenta para decidir el tipo de grficos a utilizar y, sobre todo, para elaborar adecuados grficos estadsticos, tomando como referencia a Etxeberria y Tejedor (2005:67-68), son: Tener presente que el propsito del uso del grfico es el de informar de manera visual y fcil acerca de las caractersticas y valores numricos de una variable o categora; la esttica es secundaria o menos importante. La seleccin de un grfico debe considerar el tipo de escala que se ha utilizado para medir la variable (nominal, ordinal, intervalar o de razn), a fin de escoger un diagrama de barras o diagrama de sector (cuando la escala es nominal u ordinal discreto) que generalmente representan frecuencias de las variables cualitativas, o el histograma, polgono de frecuencia y el diagrama de dispersin (cuando la escala es intervalar o de razn). El eje de las abscisas (lnea horizontal) representa, generalmente, las puntuaciones o valores numricos de la variable o las categoras de la misma; mientras que el eje de las ordenadas (lnea vertical) representa las frecuencias y/o porcentajes o proporciones, tanto si son acumuladas como cuando no lo son.
En el eje de las abscisas se ubicarn las puntuaciones o valores numricos ms pequeos a la izquierda y los mayores a la derecha. En el eje de las ordenadas las frecuencias deben empezar en el 0.
15 3
Escribir las nominaciones de cada uno de los ejes en forma explcita, es decir el nombre de las categoras o variables y el de las frecuencias o porcentajes (nmeros o cantidades).
El ttulo de cada grfico debe ser una definicin de lo que se pretende medir, y generalmente se ubica en la parte inferior del grfico.
2.2.2. El Anlisis Estadstico Descriptivo de los Datos El anlisis estadstico de los datos cuantitativos incluye dos fases generales. En la primera fase se describen los datos empricos o brutos de las categoras de las variables involucradas en la muestra o poblacin estudiada, mediante lo que se denominan tcnicas de estadstica descriptiva; cuyos productos (datos cuantitativos o valores numricos) sirven precisamente de base o materia prima para rellenar las casillas de los cuadros o tablas y elaborar los grficos estadsticos que acabamos de tratar. En una segunda fase, si el tipo de
investigacin que se desarrolla as lo requiere (investigacin correlacional predictiva, investigacin explicativa, experimental) se hace el anlisis inferencial, mediante las pruebas estadsticas adecuadas a las hiptesis formuladas en la investigacin. Entre las tcnicas descriptivas principales destacamos (Bisquerra , 2004) la elaboracin de las tablas o cuadros de frecuencia y el clculo de porcentajes junto con los grficos estadsticos (diagrama de barras, pastel, histograma, polgono de frecuencia), la descripcin de los datos empricos a travs de las medidas de tendencia central y las medidas de dispersin o variabilidad. Segn el nmero de variables a analizar (una, dos o ms variables) el anlisis estadstico de datos puede ser: univariado, bivariado y multivariado. Clasificacin que permitir al tesista (segn el alcance de su investigacin) realizar las siguientes acciones: ordenar y sintetizar lo que se observa en una sola variable (o ms variables, pero sin ninguna relacin entre s), comparar lo que se observa en dos variables (por evidenciar algn tipo de semejanza), expresar la asociacin o relacin que existe entre dos o ms variables y,
finalmente, inferir conocimientos a partir de lo logrado mediante las tres primeras acciones; es decir, mediante los datos descriptivos logrados con las diversas tcnicas estadsticas descriptivas univariadas y bivariadas. El anlisis estadstico descriptivo (tambin el inferencial) de datos cuantitativos o numricos es una actividad planificada, sistemtica y progresiva que requiere tiempo, cuidado y reflexin detenida del investigador. Por lo que se sugiere al tesista que ya desde la elaboracin del proyecto de tesis debe incluir el plan de anlisis de datos, en el que debe enunciar de modo general las tcnicas estadsticas de anlisis descriptivo (e inferencial si el tipo de tesis as lo requiere) que se piensa utilizar en la ulterior etapa del anlisis de datos. Este plan de anlisis de datos, mnimamente debe incluir: el tipo de datos cuantitativos o medidas (frecuencia absoluta, acumulada, porcentaje, media, varianza, coeficientes, etc.) con los que se piensa contar para realizar el anlisis estadstico (en base a la escala de medicin de cada una de las variables), decisin sobre la clase de anlisis estadstico (distribucin de frecuencias, clculo de porcentajes, medidas de tendencia central o de dispersin, correlaciones, etc.) que se aplicar para obtener cada tipo de
15 4
datos, que permitan el logro de los objetivos de la investigacin a realizar.; decisin que, a su vez, implica seleccionar el tipo de tcnica estadstica (descriptiva univariada, descriptiva bivariada correlacional, inferencial)
concordante con el tipo de diseo metodolgico y de investigacin a desarrollar (descriptiva, correlacional asociativa o predictiva, explicativa, experimental). Pues el anlisis estadstico de datos cuantitativos progresa ( Yuni y Urbano, 2006) desde el nivel descriptivo al explicativo, pasando por el anlisis de relaciones; por lo que se inicia con el anlisis univariado, sobre el cual se avanza hacia el anlisis descriptivo de relaciones o bivariado, para concluir (si el tipo de investigacin as lo requiere) en el anlisis inferencial (bivariado o multivariado); anlisis inferencial que en educacin y ciencias afines- es propio de las tesis a nivel de postgrado.
A. El Anlisis Estadstico Descriptivo Univariado: El anlisis descriptivo univariado de datos depende -y ser diferente- segn el tipo de variable: cualitativa o categrica con escala nominal, cuantitativa
discreta con escala ordinal o intervalar, cuantitativa continua con escala intervalar o de razn; con la cual se va a realizar el anlisis o se est analizando. El anlisis descriptivo univariado actividades o tcnicas, conforme pasamos a ver. 1) La distribucin de frecuencias, es la tcnica con la cual se inicia la descripcin estadstica, pues es la forma bsica de organizar los datos y cuyo objetivo es presentar stos de manera agrupada para que su lectura sea ms sencilla y se pueda aprehender mejor la informacin que aportan; es decir, la distribucin de frecuencias se utiliza para clasificar y presentar en nmeros absolutos, acumulados o relativos (en las casillas de las tablas o cuadros que se han elaborado previamente) los datos empricos recogidos. Esta distribucin adopta varios tipos: frecuencia absoluta simple(fi o ni), frecuencia o proporcin relativa (hi), frecuencia relativa porcentual o porcentaje (% o hi %), frecuencia absoluta acumulada ( Fi o Ni), frecuencia relativa o proporcin acumulada (Hi), porcentaje acumulado(Hi %). Las frecuencias absolutas se refieren al nmero de veces que se repite el valor (dato emprico, respuesta o puntuacin) de una categora o variable, y las frecuencias relativas se refieren a las frecuencias absolutas en relacin con el total de sujetos estudiados en la muestra o poblacin de nuestra investigacin. Para construir la distribucin de frecuencias se parte de una tabla de dos columnas (esbozada con anterioridad), en las cuales se incluye los valores de variables con escala nominal (nmeros absolutos, proporciones, porcentuales) o de variables con escala ordinal, intervalar o de razn (a los anteriores nmeros se les puede adicionar frecuencias o nmeros acumulados). Es decir, los datos que corresponden a variables con escala de medicin nominal,al no poder ser ordenados, slo podrn ser contabilizados con frecuencia absoluta, proporciones y porcentajes y no podrn ser considerados con frecuencias acumuladas. En tanto que los datos que corresponden a variables con escala de medicin ordinal, de intervalo o razn pueden ser contabilizados adems de las frecuencias absoluta y relativa- por las frecuencias absolutas y relativas acumuladas. Cuando se presentan los datos numricos de una variable cuantitativa (con escala de medicin intervalar o de razn) en una tabla de frecuencias, se puede utilizar diversas
15 5
deben hacer clases, grupos o intervalos (es decir, grupos numricos que tengan el mismo valor o distancia numrica entre unos y otros) para que la lectura de los datos y su interpretacin sea ms clara; se recomienda que el nmero de intervalos no sea ms de 10. Los pasos a seguir en la construccin de tablas de frecuencia con datos de variable cuantitativa son (Etxeberria y Tejedor, 2005): Calcular el rango o diferencia total de valores; decidir el nmero de intervalos; decidir la longitud de los intervalos; decidir los lmites de los intervalos, y contar los elementos de cada intervalo. Con datos de este tipo de variables cuantitativas tambin se utilizan las medidas de tendencia central y de dispersin o variabilidad (que producen ndices o cifras resumidas), lo que no es posible con los datos de variables cualitativas (con escala de medicin nominal), las cuales dentro de la estadstica descriptiva univariada- habitualmente emplean slo frecuencias absolutas, proporciones y/o porcentajes. 2) Estadsticas de tendencia central: Luego del anlisis descriptivo con frecuencias absolutas, relativas, acumuladas o no acumuladas, se puede pasar a utilizar las medidas o tcnicas estadsticas de tendencia central, o sea los promedios ya sea univariado o bivariado. Estas medidas indican el valor numrico (ndice o cifra sinttica) alrededor del cual se sitan el resto de los valores o datos numricos de la variable y las ms usadas son: la moda, la mediana y la media. La moda se utiliza slo con variables de escala nominal; la mediana, con variables de escala ordinal, y la media puede utilizarse con variables cuantitativas de escala intervalar y de razn. La moda (Mo) es el dato que ms se repite en un conjunto de valores u observaciones. La mediana (Md) es el valor central de la variable que divide la distribucin de los datos en dos partes iguales y deja a su derecha y a su izquierda el mismo nmero de individuos (el 50 %). La media aritmtica ( ) es el promedio de los valores u observaciones, el centro de gravedad de la distribucin de los valores de la variable, es decir es la suma de los valores que toma la variable en cada sujeto dividida por el nmero total de sujetos. Para tener ms informacin sobre estas medidas se debe consultar libros actualizados de estadstica descriptiva aplicada a la educacin o ciencias afines (de Jack Levin, 1983; Wayne W. Daniel, 1990; Hubert M. Blalock, 1978; Joan Welkowitz, Robert Ewen y Jacob
15 6
Cohen, 1981, entre otros), as como ver en el anexo al final (p. libro. 3) Estadsticas de dispersin o variabilidad:
) de nuestro
15 7
Cuando se estudian variables
cuantitativas con niveles de medicin intervalar o de razn y variables cuantitativas discretas, y slo se utilizan las medias, las medianas o las modas, es posible que no sean lo suficientemente descriptivas para dar una imagen completa de los datos numricos; por lo que el tesista debe utilizar algunas de las medidas de dispersin para realizar un anlisis estadstico ( y despus una interpretacin) ms acabado y til de los datos. Las medidas de dispersin o variabilidad se utilizan para ver qu tanto varan los individuos o los casos, dentro de un mismo grupo. Los valores numricos de la variable pueden estar agrupados de manera diferente con respecto a los valores centrales (logrados con medidas de tendencia central), por lo que es necesario calcular las medidas de dispersin o variabilidad para poder conocer la distribucin de los valores de la variable. Estas medidas son: rango o amplitud, varianza, desviacin tpica o estndar, diferencia de porcentajes o rango intercuartlico y coeficiente de variacin, aunque las ms conocidas y utilizadas en educacin y ciencias afines son las tres primeras, obviamente slo cuando se trabaja con variables cuantitativas continuas o discretas que utilizan escalas de medicin intervalar y de razn. La Amplitud (A), es la distancia entre los dos valores extremos de la distribucin (cuando stos han sido ordenados), esto es, la diferencia entre el valor mximo y el mnimo que toma la variable. La Varianza (S2), es la media aritmtica de las diferencias al cuadrado entre cada valor de la variable y su media aritmtica, lo que dar una idea de la distancia de cada observacin o valor con respecto a la media. La Desviacin estndar (DE o S) o tpica (DT), es la raz cuadrada de la varianza; es la medida, junto a la varianza, que mejor expresa la variabilidad del fenmeno o hecho en estudio. Para tener ms informacin sobre estas medidas es necesario revisar libros de estadstica descriptiva de educacin y ciencias afines. (v. Blalock, 1978; Levin, 1983; Daniel, 1990; Welkowitz et al., 1981), as como ver en el anexo al final (p. ) de nuestro libro.
Los informes de investigacin o las tesis con enfoque cuantitativo siempre habrn de incluir medidas de dispersin, pues las medias nunca se presentan sin las desviaciones estndar correspondientes, porque sin los ndices de variabilidad es imposible interpretar adecuadamente las investigaciones (Kerlinger,1988:151), obviamente cuando dichas investigaciones involucren variables con escalas de medicin principalmente intervalares o de razn. 4) Descripcin verbal univariada de los resultados: Los datos ordenados y resumidos mediante las diversas tcnicas estadsticas mencionadas no slo deben ser presentados en forma de cuadros o grficos pertinentes, sino que deben ser expuestos o descritos por el investigador elaborando un texto breve para cada cuadro o grfico, en base a cada una de las categoras de de la nica variable o las variables por separado en el caso de trabajar con ms de una variable pero no relacionadas- y trabajando slo con los porcentajes o con las otras medidas correspondientes. Para la lectura, descripcin o exposicin de los datos contenidos en el cuadro se eligen aquellos datos porcentuales (u otros ndices) ms significativos para que el texto expositivo no sea redundante a nivel informativo; es decir, no se debe repetir la informacin total del cuadro o grfico, sino que slo debe recuperarse la informacin significativa, la cual debe ser presentada: indicando la tendencia general que sugieren los datos, efectuando
15 8
comparaciones entre las categoras sin repetir, verbigracia, los porcentajes (sustituyndolos por proporciones equivalentes: quinta parte, mitad, etc.), enunciando aquellos datos que son llamativos o disonantes en relacin con la tendencia general encontrada y formulando sintticamente algunas conclusiones parciales luego de la exposicin de los datos significativos- que ayuden despus a esclarecer el significado de los datos. En este apartado an no se deben hacer interpretaciones de los datos o resultados encontrados, pues esto corresponde al apartado de la discusin o interpretacin de resultados, donde precisamente se van a discutir, comparar, contrastar y establecer el significado de los resultados obtenidos.
B. El Anlisis Estadstico Descriptivo Bivariado: En la investigacin con enfoque cuantitativo se puede trabajar con dos o ms variables, cada una de ellas en forma separada o no relacionada (como ocurre en las investigaciones descriptivas comparativas); pero tambin se
15 9
puede trabajar con dos o ms variables relacionadas entre s. En este caso se trata de investigaciones correlacionales y causales, que por lo tanto requieren un anlisis descriptivo denominado bivariado (cuando utilizan dos variables) o multivariado (cuando utilizan tres o ms variables). En el desarrollo de tesis de pregrado en educacin y ciencias afines es preferible trabajar, si se desea realizar investigacin correlacional, slo con dos variables (bivariada) por su mayor sencillez y facilidad; que en el caso de desarrollarlo bien puede servir de base para realizar posteriores
investigaciones correlacionales con ms de dos variables en la tesis de maestra. Por eso, en este apartado, nos detendremos a tratar slo el anlisis bivariado. El anlisis estadstico descriptivo bivariado trata de descubrir y describir las relaciones entre dos variables, las cuales pueden ser cualitativas o cuantitativas y tener diferentes niveles de medicin (nominal, ordinal, intervalar y de razn), aunque la inclusin de variables cualitativas con niveles de medicin nominal e, incluso, ordinal, limitar la posibilidad de utilizar tcnicas estadsticas ms avanzadas o potentes. Adems, es necesario precisar que, cuando en este contexto hablamos de relacin entre dos variables, nos estamos refiriendo principalmente a relaciones de covariacin y de asociacin propias de investigaciones correlacionales exploratorias- y no a relaciones de causalidad o de prediccin entre variables, pues para esto se requieren no slo datos de variables de nivel o escala de medicin intervalar o de razn sino la aplicacin de tcnicas estadsticas avanzadas, propias de investigaciones explicativas, predictivas, principalmente experimentales. El anlisis descriptivo bivariado de covariacin y de asociacin utiliza tcnicas estadsticas relativamente sencillas, como son: La tabla de
contingencia, el diagrama de dispersin y el coeficiente de correlacin. Estas tcnicas, sobre todo el coeficiente de correlacin, indican la magnitud (fuerza, grado) y la direccin (sentido, tendencia) de la relacin o asociacin, es decir
establecen ndices directos de relaciones, que dan una idea del grado y sentido en que las dos variables covaran. 1) La tabla de contingencia, es la forma ms simple para determinar la relacin entre dos variables mediante porcentajes; se usa cuando ambas variables cualitativas tienen dos o ms categoras y se cruzan las categoras de tales variables, permitiendo obtener una imagen sinttica de la respectiva distribucin de frecuencias de las variables en cuestin. Dependiendo del nmero de categoras de cada una de las dos variables en investigacin, se pueden elaborar tablas cuadradas (2 X 2, 3 X 3, etc.) o rectangulares (2 X 3, 3 X 4, etc.) con filas y columnas para incluir los nmeros absolutos en las casillas y luego calcular los porcentajes. Para determinar si existe o no relacin se debe tratar una de las variables como independiente o causal, en base a lo cual los totales de las categoras de esa variable se toman como base de los porcentajes y la comparacin de las cifras resultantes mostrar si existe o no asociacin. Es decir, existir asociacin o relacin entre las dos variables cuando los porcentajes entre ellas es diferente, y no existir asociacin o relacin cuando los porcentajes entre ellas sean los mismos. Verbigracia, en la siguiente tabla de contingencia se observa que existe asociacin o relacin entre sexo (hombre-mujer) y orientacin poltica (izquierda-derecha), pues el porcentaje de hombres que tiene orientacin poltica de izquierda (80%) es mayor que el de mujeres (20%) y el porcentaje de hombres que tienen orientacin poltica de derecha (60%) tambin es mayor que el de las mujeres (40%).
16 0
CUADRO 02 ESTUDIANTES DE AMBOS SEXOS Y ORIENTACIN POLTICA
SEXO DEL ESTUDIANTE MASCULINO
ORIENTACIN POLTICA IZQUIERDA fi % 800 80 DERECHA fi % 600 60
FEMENINO TOTAL
200 1000
20 100
400 1000
40 100
16 1
2) El diagrama de dispersin, consiste en un grfico bidimensional donde se relacionan las puntuaciones de dos variables cuantitativas, y que pueden ser incluso cualitativas o nominales (creencias religiosas, opiniones polticas o partidarias) pero que por el conjunto de sujetos que se agrupan o involucran en cada variable se vuelven mensurables (decenas o cientos de estudiantes creyentes en tal o cual religin y favorables a tal o cual partido). Es decir, es una tcnica estadstica descriptiva de relacin que visualiza la interseccin de las puntuaciones de cada sujeto de una muestra en las dos variables. Los valores o las puntuaciones de una
variable (aos de estudio, puntos de una prueba de inteligencia, etc.) se ubica en el eje horizontal (abscisa), con el nmero menor a la izquierda y el mayor a la derecha; y los valores o las puntuaciones de la otra variable (ingresos en soles, calificaciones de una prueba de conocimientos, etc.) se ubica en el eje vertical (ordenada), con la menor en la parte inferior y la mayor en la parte superior. Luego se indican con un punto interseccin la posicin que cada sujeto ocup en los dos valores o las dos pruebas y permite observar tanto la direccin (positiva, negativa, curvilnea, sin relacin) como la fuerza (grande o pequea) de la relacin; cuando los puntos se agrupan muy estrechamente formando una lnea recta, representan una relacin perfecta (mxima fuerza). El diagrama de
dispersin es la tcnica ms simple para investigar la eventual correlacin entre dos variables y en la mayora de los casos de ciencias sociales (incluyendo educacin) basta con utilizar esta tcnica, pues por regla general las cifras de base (o datos obtenidos) no son tan precisos como para justificar unos clculos rigurosos (Duverger, 1981:456), pero s para indicar tendencias; por lo que se pueden emplear en tesis de pregrado con relativa frecuencia.
DIAGRAMA DE DISPERSIN
6000
16 2
INGRESOS (S/.)
5000 4000 3000 2000 1000 0 4 6 8 10 12 14 16 18 20
AOS DE ESTUDIO
Fig.05. Relacin positiva entre preparacin escolar e econmico ingreso
3) El coeficiente de correlacin, tiene varias modalidades, siendo las ms conocidas y utilizadas el coeficiente de correlacin producto-momento r de Pearson y el coeficiente de correlacin rho de Spearman. El coeficiente de correlacn producto-momento de Pearson nos indica con la mayor precisin cundo dos variables estn correlacionadas, es decir, hasta qu punto una variacin en una corresponde con una variacin en otra; sus valores varan de + 1.00 hasta 1.00 y mientras el signo indica la direccin de la covariacin, la cifra indica la intensidad o fuerza (alta, baja) de la misma. Este coeficiente puede utilizarse cuando ambas variables tienen datos con escala de medicin intervalar, como puntuaciones de pruebas de rendimiento, la nota media, etc., as como cuando exista una relacin lineal entre las variables, o sea que las puntuaciones del diagrama de dispersin de las dos variables forme, aproximadamente, una lnea recta. Adems, requiere que la distribucin de frecuencia de las dos variables sean simtrica, es decir que sus varianzas o dispersiones sean similares. En caso de que no pueda cumplir este requisito se debe utilizar el coeficiente de correlacin de Spearman. El coeficiente de correlacin de Spearman es un coeficiente de correlacin por rangos, cuando las dos variables estn medidas a nivel ordinal, e indica el grado en que la variacin o cambio en los rangos de una de las variables est relacionado a las variaciones o cambios en los rangos en la otra variable(Padua, 1979:286) Este coeficiente, a diferencia del coeficiente de
correlacin de Pearson, no requiere condiciones acerca de la distribucin de los casos sobre las variables; a veces se denomina rho pero se representa tambin con rs. Requiere que ambas variables sean medidas por lo menos en una escala ordinal, para que de ese modo los sujetos en estudio puedan ser colocados en dos series ordenadas. Ej.: Un grupo de estudiantes puede ser colocado en el orden de sus puntajes en la prueba de ingreso a la UNSCH (X: 1, 2, 3, etc.) y en el orden de su ubicacin o rendimiento acadmico en la clase al final del primer ao de estudios (Y: 1, 2, 3, etc.); y podemos usar la
16 3
correlacin de rango de Spearman para determinar la relacin entre las X y las Y. Para obtener ms informacin sobre estos dos tipos de correlacin se debe consultar los libros ya mencionados para informarse sobre tcnicas estadsticas correlacionales (Jack Levin, Wayne W. Daniel, Joan Welkowitz et al., Hubert M. Blalock), as como el anexo al final (p. ) de nuestro libro.
Tambin el anlisis estadstico bivariado puede utilizar la tcnica estadstica denominada regresin lineal simple, para establecer una posible prediccin de una variable en relacin a otra (ambas con escala de medicin por lo menos intervalar); es decir, busca determinar cmo vara el valor numrico de una variable en relacin con otra (ambas obtenidas de un grupo o de una misma muestra). Y traemos a colacin en este apartado a dicha tcnica porque guarda una estrecha relacin con la tcnica o coeficiente de correlacin de Pearson; pues comparando el anlisis de regresin simple con el de correlacin, observamos que mientras que el primero nos indica la forma o el tipo de relacin que existe entre dos variables de manera que se pueda predecir una con base en la otra- el anlisis de relacin o correlacin nos muestra qu tan estrechas son las relaciones entre las dos variables (Pick y Lpez, 1984); adems la correlacin nos indica con antelacin que si la relacin entre ambas variables es muy dbil o baja, ya no es necesario tratar de predecir una con base en la otra variable, es decir que ya no es necesario hacer un anlisis de regresin.
La lectura, exposicin o descripcin verbal de los resultados del anlisis descriptivo bivariado se realiza focalizando si existe o no asociacin entre
variables (al trabajar con tabla de contingencia), expresando el tipo de relacin, ya positiva, negativa o sin relacin (cuando se trabaja con diagrama de dispersin), o simplemente refiriendo los ndices de los coeficientes de correlacin (alta o fuerte, baja o dbil) cuando se han realizado investigaciones correlacionales bsicamente exploratorias no predictivas. En las tesis de pregrado, e incluso en las de maestra en educacin, las tcnicas estadsticas bivariadas utilizadas preferentemente son las
16 4
denominadas de asociacin o correlacin exploratoria (tabla de contingencia, diagrama de dispersin y coeficiente de correlacin simple), que se emplean para determinar el grado de relacin entre dos variables cualitativas o cuantitativas en una misma muestra o grupo en investigacin. Pero estas tcnicas no permiten inferir por qu existe la relacin entre las dos variables (o sea explicar o predecir) o afirmar una relacin de causalidad entre ellas; lo cual s lo pueden hacer las tcnicas estadsticas inferenciales de significacin, que indican que una relacin entre dos variables es o no significativa en un nivel especfico de significacin, conforme pasamos a ver.
2.2.3. El Anlisis Estadstico Inferencial de los Datos: Existen en educacin y ciencias afines algunas investigaciones y tesis (sobre todo de postgrado) que requieren hacer un anlisis estadstico inferencial, el cual va ms all del anlisis estadstico descriptivo y utiliza una serie de tcnicas o pruebas estadsticas ms avanzadas o potentes que las empleadas por el anlisis descriptivo. Las tcnicas inferenciales permiten: -Hacer comparaciones entre las mediciones o valores numricos de dos grupos o muestras (de una misma poblacin o de dos poblaciones distintas), y -Realizar contrastes entre las mediciones o valores numricos de la variable de una muestra (sus estadsticos) con la de una poblacin (sus parmetros), a fin de emitir un juicio acerca de los parmetros de la poblacin mediante las medidas obtenidas de la muestra. Concordamos con Blaxter et al., que sostienen que no es necesario tener conocimientos matemticos profundos para aplicar estas tcnicas, pues hay programas que pueden hacerlo por el investigador, pero s comprender al menos cules son sus principios y propsitos (200 0: 262). Adems, se debe
tener presente que el anlisis inferencial se puede agilizar mucho utilizando diversos programas estadsticos de computadoras, que permiten realizar todas las tcnicas de la estadstica inferencial (adems de la descriptiva), siendo la ms reconocida para las ciencias sociales, y por ende para la educacin, el SPSS (Statistical Package for Social Sciencies). Las tcnicas o pruebas estadsticas inferenciales pueden ser: paramtricas y no paramtricas. Las pruebas paramtricas ms conocidas y utilizadas en educacin y ciencias afines son: la t de Student y el anlisis de varianza o ANOVA (mediante el estadstico F); mientras que entre las pruebas no paramtricas, tenemos: la ji cuadrado y la U de Mann-Whitney, que pasamos a tratar brevemente. A. Pruebas estadsticas paramtricas: Son las que requieren ms requisitos, condiciones o supuestos para su uso, pues el no cumplimiento de stos pueden generar errores en el anlisis inferencial de datos. Los requisitos o supuestos paramtricos ms conocidos y que conviene cumplir o comprobar son: La normalidad, es decir que las muestras con las que trabaja el investigador deben ser tomadas de una poblacin (o poblaciones) que se encuentre distribuida de acuerdo con la curva de distribucin normal. Homogeneidad de varianza u homocedasticidad,, o sea que las varianzas dentro de las muestras o grupos independientes deben ser iguales, es decir la dispersin de los datos deben ser similares. Los datos se encuentren cuando menos a nivel intervalar, es decir que los datos de las variables deben ser medidas continuas, con intervalos o distancias iguales. Las pruebas paramtricas son las que, precisamente, cumplen estos supuestos o requisitos, por eso son ms poderosas que las pruebas no
16 5
paramtricas. Sin embargo, en la prctica de la investigacin algunos supuestos no se cumplen en forma estricta, por lo que (Bisquerra, 2004) se pueden aplicar pruebas paramtricas, conociendo los efectos que ello puede suponer sobre los resultados, los cuales no se vern seriamente alterados por ligeras desviaciones de los supuestos paramtricos.
Las pruebas estadsticas paramtricas ms utilizadas en educacin y ciencias afines son: 1) La t de Student, se utiliza cuando se trata de estudiar la relacin entre una variable cuantitativa, de intervalo o razn (generalmente dependiente) y una cualitativa independiente (con escala de medicin nominal) de dos categoras, en datos de muestras o grupos independientes, a fin de indicar si hay o no diferencia significativa de medias en la variable dependiente considerando dos grupos. Se usa en muestras con menos de 30 sujetos en cada grupo y-algunas veces- con investigaciones de tipo experimental. Verbigracia, para comprobar si la media de las puntuaciones del grupo 1 es significativamente diferente de la media de las puntuaciones del grupo 2. Ver al final en el anexo (p. ) el proceso de desarrollo de esta prueba. 2) Anlisis de la Varianza (ANOVA), se utiliza para determinar la relacin entre dos variables (anlisis unidireccional), una independiente cualitativa (nominal u ordinal) de ms de dos categoras, y otra dependiente (o criterio) cuantitativa medida a nivel intervalar, siempre que siga una distribucin normal. Si el investigador est interesado en estudiar el efecto simultneo de varias
16 6
variables independientes sobre una dependiente, entonces el anlisis de la varianza se convierte en anlisis factorial de varianza. Pero en ambos casos de anlisis se busca analizar si ms de dos grupos o muestras de sujetos difieren significativamente entre s en cuanto a sus medias y varianzas. El estadstico que se calcula (Icart et al.) es la de F de Fisher-Schnedecor, que es el cociente entre la varianza de las medias de las muestras o grupos a comparar y la varianza dentro de cada grupo, por tanto es el cociente entre la suma de los cuadrados medios de la variacin entre grupos y la suma de cuadrados medios de la varianza intragrupos o intramuestras (2001:104). B.Pruebas estadsticas no paramtricas: stas se utilizan cuando no se cumplen los requisitos o supuestos de aplicacin de las pruebas paramtricas, y sirven al investigador para encontrar la significatividad de los resultados, mediante una metodologa que permite inferir las caractersticas de una poblacin a partir de una muestra, es decir utilizando un muestreo aleatorio. Las pruebas no paramtricas siempre deben aplicarse (Icart et al., 2001) cuando se trabajan con variables de nivel de medicin ordinal (y tambin nominal), las cuales son
consideradas como si fuesen variables cuantitativas que no siguen una distribucin normal. Las pruebas estadsticas no paramtricas ms utilizadas en educacin y ciencias afines, son: 1) La Ji al cuadrado o chi cuadrada (X2), es una prueba para evaluar hiptesis acerca de la relacin entre dos variables categricas, y se emplea cuando se pretende estudiar la relacin entre dos variables cualitativas, ya sea con datos de escala de medicin nominal como recuento de frecuencias ( como mnimo cinco frecuencias por categora), o con datos de escala de medicin ordinal como porcentajes o proporciones , e inclusive con datos de escala de medicin intervalar o de razn pero reducidos a escala ordinal. Su utilidad reside en su aplicacin para prueba de hiptesis en los siguientes casos: a) Prueba de hiptesis referidas a la ausencia o existencia de asociacin o relacin entre dos variables (Padua, 1979:282), es decir sirve para determinar si la diferencia que se encuentra entre los porcentajes o frecuencias de las casillas de una tabla de contingencia, que establecen una relacin, se debe o no al azar; b) prueba de hiptesis referidas al grado de discrepancia entre frecuencias observadas y frecuencias esperadas, para lo cual (en su forma ms simple) los datos se organizan en dos categoras de dos variables, como por ejemplo s y no, favorable y desfavorable, masculino y femenino, y entonces la frecuencia total de cada categora(frecuencia observada) se compara con la frecuencia esperada, lo que en la mayora de los casos es casual (Mc Millan y Schumacher, 2007:647). Es decir en este caso la prueba Ji cuadrada busca probar la diferencia significativa entre la distribucin probada de los datos, entre las categoras y la distribucin esperada basada en la hiptesis nula. Verbigracia, determinar si existe relacin entre el estilo de enseanza y el sexo, para lo cual se emplea la frmula
( )
16 7
, donde E representa los
valores o frecuencias esperadas (es decir, si no hubiese relacin entre las variables estilo de enseanza y sexo, lo cual se expresa mediante la hiptesis nula) y O representa los valores o frecuencias observadas. Ver en el anexo al final (p. ) de nuestro libro detalles del proceso de desarrollo de esta prueba.
2) La prueba de U de Mann-Whitney, es una de las pruebas no paramtricas ms poderosas y constituye una alternativa de la prueba paramtrica t para grupos independientes (es decir, grupos de sujetos a los cuales se les asignan sendos tratamientos, pudiendo ser uno de control y otro experimental). Es til cuando los datos estn por lo menos en una escala ordinal o cuando los requisitos de la prueba t se han infringido seriamente o el investigador desea evitar tales requisitos. Puede usarse para probar si dos grupos independientes han sido tomados de la misma poblacin (Siegel, 1982:143), siendo el primer paso para el clculo de la prueba U de Mann-Whitney convertir todos los datos en rangos. Ej.:
16 8
C. La Contrastacin de Hiptesis Para realizar los contrastes de hiptesis en la investigacin educativa se utilizarn algunas de las pruebas estadsticas inferenciales paramtricas o no paramtricas que hemos tratado en el apartado anterior. Pero debe tenerse en cuenta que las pruebas paramtricas son ms potentes, es decir tienen mayor probabilidad (Pick y Lpez, 1984) de rechazar la hiptesis nula cuando realmente es falsa, as como pequea probabilidad de rechazar la hiptesis nula cuando sta sea verdadera o cierta. Para contrastar sus hiptesis y probar su significancia el investigador debe seguir los pasos siguientes: 1) Formular la hiptesis nula y la alterna o alternativa, las que obviamente ya estn incluidas en el proyecto de tesis, principalmente cuando la tesis o investigacin que se desea desarrollar es correlacional o explicativa causal, como ocurre sobre todo a nivel de postgrado. 2) Especificar el nivel de significancia (). 3) Escoger la distribucin muestral (normal o no) y las pruebas estadsticas correspondientes. 4) Definir el rea de rechazo de la hiptesis nula 5) Hacer el clculo para rechazar (o no rechazar) la hiptesis nula, con una cierta probabilidad, mediante el estadstico pertinente.
6) Hacer la decisin estadstica. El contraste o prueba de las hiptesis (predictivas o causales) se realiza utilizando la estadstica inferencial y se puede realizar de dos formas: 1. Haciendo una comparacin del estadstico (valor muestral) con el parmetro (valor poblacional), 2.Comparando dos o ms muestras (Tafur, 1995:330). La estadstica inferencial permite al tesista verificar y dar respuesta (rechazar o no) a la hiptesis planteada en la investigacin aplicando las diferentes pruebas estadsticas ya mencionadas. A nivel estadstico existen dos tipos de hiptesis, la hiptesis nula (Ho) y la hiptesis alternativa (Ha). La hiptesis nula es la que se acepta provisionalmente y se somete a comprobacin; indica que no hay diferencias significativas entre los resultados obtenidos o, que si se encuentran diferencias, se debe al azar o la casualidad. En tanto que la hiptesis alternativa es la que indica diferencias significativas en los resultados y se acepta cuando es rechazada la nula. Es decir, para contrastar una hiptesis inferencial es necesario, adems de formular la hiptesis alternativa elaborar una hiptesis nula, que es la negacin de la alternativa; procedimiento que constituye el nico posible para probar una hiptesis. Puesto que las hiptesis inferenciales siempre plantean diferencias, incrementos, efectos, que estableceran o produciran una variable en la otra variable, principalmente entre la variable independiente y la dependiente de una hiptesis en una investigacin explicativa causal, fundamentalmente experimental; y como las diferencias o incrementos se pueden presentar en distintas formas o cantidades, lo ms prctico y conveniente es tratar de rechazar la hiptesis nula que sostiene que la variable independiente no influye o no produce ningn efecto en la variable dependiente, o sea niega las diferencias o los incrementos y considera que hay igualdad o semejanza. Al tomar, el tesista, la decisin de aceptar o rechazar la hiptesis nula, es posible que cometa un error o equivocacin, el cual puede ser de dos tipos: error tipo I (error ), se produce cuando se rechaza la hiptesis nula siendo sta cierta o verdadera; el error tipo II (error ), se produce cuando se acepta la hiptesis nula siendo cierta la hiptesis alternativa. Para evitar el primer error se recomienda ampliar el tamao de la muestra, pues cuando se tiene una
16 9
muestra ms grande es menos probable este tipo de error; para el segundo error, se recomienda perfeccionar la calidad de los instrumentos de recoleccin y medicin de datos, mediante el aseguramiento de que posean las cualidades de validez y confiabilidad. Asimismo, el tesista debe tener en cuenta el concepto nivel de significacin (o grado de significacin estadstica), que se debe determinar antes de aplicar la prueba estadstica inferencial para probar la hiptesis. El nivel de significacin es el grado de la probabilidad de rechazar la hiptesis nula cuando sta es cierta, por lo que es conveniente que esta probabilidad sea muy pequea, pues no conviene rechazar la hiptesis nula si es cierta o verdadera. Los valores del nivel o grado de significacin de uso ms frecuente en educacin y ciencias sociales es 0.05, el cual implica que el investigador tiene el 95% de seguridad de que las diferencias encontradas son reales (se expresa p<0.05), por eso rechaz la hiptesis nula y slo un 5% en contra; lo que se expresa como se han encontrado diferencias estadsticamente significativas. En trminos de probabilidad representan 0.95 y 0.05, respectivamente, sumando ambos la unidad. Este nivel, tradicionalmente, era consultado en tablas estadsticas (que se incluan en los Anexos de los libros de Estadstica), pero hoy en los outputs proporcionados por los paquetes o programas estadsticos, como el SPSS, se proporciona el nivel de significacin: valor p, calculado a posteriori. Mediante el valor p no es necesaria la consulta de tabla alguna, pues su respuesta o resultado es inmediato: se compara el valor p del output con el nivel de
17 0
significacin elegido a priori, que en nuestro caso es 0.05. En la lectura o exposicin de los resultados inferenciales obtenidos se explicar si hubieron diferencias significativas; a qu nivel de significacin se presentaron (generalmente 0,05 en educacin y ciencias afines); si se acepta o se rechaza la hiptesis nula (para lo cual se debe escribir cada una de las hiptesis nula y alternativa, indicando cules fueron rechazadas y cules comprobadas). Todo esto se incluye en el apartado Resultados, como trnsito a la posterior discusin o interpretacin de resultados.
Al redactar los resultados obtenidos es recomendable hacerlo teniendo en cuenta lo consignado en el apartado Diseo metodolgico del proyecto de tesis, es decir considerar la eleccin y descripcin en ste de las medidas estadsticas pertinentes, los nombres de las variables involucradas as como la prueba estadstica prevista para contrastar la hiptesis. Porque como refieren Icart et al. (2001:75) todo el contenido del anlisis estadstico que se expuso en el Diseo metodolgico debe referirse exactamente en el apartado de Resultados, pues a veces se encuentran en sta variables descritas de manera diferente a la planteada al inicio en el proyecto; otras, no se encuentran algunas de las pruebas estadsticas mencionadas en el Diseo; por ltimo, se pueden encontrar algunos clculos estadsticos que no han sido descritos o incluidos en el mismo; todo lo cual evidenciara falta de consistencia, que el investigador o tesista debe evitar. Una vez que se ha concluido el anlisis estadstico, ya sea descriptivo (univariado o bivariado) o inferencial, el tesista debe pasar a presentar objetivamente los resultados, para luego realizar la discusin o interpretacin de los resultados principales de dichos anlisis. Ciertamente a nivel de pregrado en educacin, mayoritariamente se elaboran tesis que llegan hasta el anlisis estadstico descriptivo univariado y, en algunos casos, bivariado; y es a nivel de postgrado donde se realizan tesis que llegan hasta el nivel inferencial bivariado, e incluso algunos, multivariado. Sin embargo, ya sea que en la tesis se haya realizado anlisis estadstico descriptivo o inferencial, ninguno de stos proporciona por s mismo la respuesta o solucin al problema o hiptesis formulados en el proyecto de investigacin, pues se requiere la discusin o interpretacin de los resultados logrados por el anlisis estadstico; esto es as porque interpretar es explicar y encontrar un significado a los datos sintetizados o resultados. Como es imposible o muy difcil explicar los datos empricos, tambin denominados brutos, sueltos o crudos, primero se tiene que procesar y analizar mediante las diversas tcnicas estadsticas que hemos tratado, para luego discutir o
17 1
interpretar los resultados del anlisis. Precisamente el propsito del anlisis es reducir los datos, esto es, cuantificarlos, ordenarlos, resumirlos o sintetizarlos,
para que se presenten claramente los resultados y tengan una forma comprensible que facilite la discusin o interpretacin ms adecuada. Presentacin y discusin de resultados que sern tratados con detalle en el captulo tercero.
17 2
RESUMEN DEL CAPTULO II Luego de conocer las caractersticas y clases de datos as como la clase de muestra de la que se recogern los datos, el tesista debe recolectar estos datos utilizando diversas tcnicas e instrumentos. Entre las tcnicas principales que son propias de la investigacin en educacin y ciencias afines con enfoque metodolgico cuantitativo, destacan: la observacin, la entrevista, la encuesta, el anlisis documental, las escala de actitud, as como sus instrumentos respectivos a los que se agregan la prueba de aprovechamiento y el test de aptitud. Instrumentos que poseen caractersticas y cualidades diversas, siendo las ms importantes las cualidades de validez y confiabilidad, las cuales deben ser tenidas en cuenta por el tesista para su construccin. Adems, el tesista debe estar claro respecto a los pasos indispensables que debe seguir para construir adecuados instrumentos. Recolectados los datos, el tesista debe abocarse a procesar los mismos y realizar el anlisis estadstico de los datos. El procesamiento incluye varias actividades, como son: el ordenamiento de los instrumentos y revisin de los datos, la categorizacin de los datos cualitativos (si fuera el caso), la codificacin de categoras, la tabulacin de los datos y la presentacin en esbozo inicial de cuadros y grficos estadsticos. El anlisis estadstico de datos se divide en anlisis descriptivo y anlisis inferencial. El anlisis descriptivo puede ser univariado y bivariado. El anlisis descriptivo univariado utiliza diversas tcnicas estadsticas, como son: la distribucin de frecuencias, estadsticas de tendencia central (moda, mediana, media), estadsticas de dispersin o variabilidad (rango, varianza, desviacin estndar). El anlisis descriptivo bivariado, que trata de descubrir y describir las relaciones entre dos variables a nivel de covariacin y de asociacin, utiliza
tcnicas estadsticas relativamente
sencillas,
como son:
la tabla
de
contingencia, el diagrama de dispersin y el coeficiente de correlacin (de Pearson o Spearman). El anlisis estadstico inferencial de datos va ms all del anlisis estadstico descriptivo, y utiliza tcnicas o pruebas estadsticas ms avanzadas que las empleadas por el anlisis descriptivo. Las pruebas estadsticas inferenciales pueden ser: paramtricas (t de Student, anlisis de varianza, etc.) y no paramtricas (ji cuadrado, U de Mann-Whitney, etc.). El tesista aplica estas pruebas para hacer la contrastacin de hiptesis, teniendo en cuenta que para esto las pruebas paramtricas son las ms potentes.
17 3
ACTIVIDADES DE APLICACIN RELACIONADAS CON EL CAPTULO 1. Refiere y justifica la clase general y el tipo particular o modalidad de
muestreo que elegirs para recolectar los datos de tu investigacin o tesis. 2. Evala qu tcnicas e instrumentos utilizars para recolectar los datos de las variables de tu investigacin. 3. Evala si los instrumentos que utilizars para desarrollar tu tesis los vas a construir o los adaptars de otras investigaciones similares a la tuya. En caso de tener que construirlas, reflexiona las acciones que realizars para elaborarlos adecuadamente. 4. Ensaya o practica las actividades y pasos que debes seguir para aplicar o administrar tus instrumentos de recoleccin de datos. 5. Menciona en forma ordenada las acciones que realizars para hacer un adecuado procesamiento de los datos recolectados. Haz dicho
procesamiento. 6. Reflexiona cmo debes hacer la distribucin de frecuencia de tus datos recolectados. Haz la distribucin de frecuencia de estos datos. 7. Evala y decide qu tcnicas de tendencia central utilizars para describir tus datos. Utiliza la moda, la mediana o la media segn corresponda- para describir tus datos.
8. Evala y decide qu tcnicas de dispersin utilizars para describir tus datos. Utiliza el rango, la varianza o la desviacin estndar segn corresponda- para describir tus datos. 9. Reflexiona cmo debes elaborar una tabla de contingencia para relacionar los datos de tus dos variables. Elabora una tabla de contingencia pertinente. 10. Reflexiona cmo debes elaborar un diagrama de dispersin para relacionar los datos de tus dos variables. Elabora un diagrama de dispersin pertinente. 11. Justifica el empleo del coeficiente de correlacin de Pearson o del coeficiente de correlacin de Spearman para buscar la asociacin de las variables en tu tesis. 12. Reflexiona qu acciones debes realizar para utilizar el coeficiente de correlacin de Pearson o el de Spearman. 13. Justifica el empleo de una prueba inferencial paramtrica o no paramtrica en tu tesis. 14. Reflexiona qu acciones debes realizar para utilizar una prueba inferencial paramtrica como la t de Student. 15. Reflexiona qu acciones debes realizar para utilizar una prueba inferencial no paramtrica como la ji cuadrado. 16. Reflexiona y refiere qu pasos debes seguir para realizar la contrastacin de la hiptesis nula en tu tesis.
17 4
III. CMO DEBE SER LA REDACCIN Y PRESENTACIN DE LA TESIS EN EDUCACIN 3.1 LA REDACCIN DE LA TESIS EN EDUCACIN Luego de concluir con el anlisis estadstico descriptivo e inferencial de los datos y despus de esbozar los resultados y la discusin de los mismos, el tesista est en condiciones para pasar a redactar el informe o trabajo de tesis. Para iniciar esta redaccin, el tesista debe tener presente que debe conocer cules son las secciones y componentes de un informe de tesis y, sobre todo, que primero debe elaborar un borrador inicial de la tesis, el que debe ser revisado varias veces antes de elaborar la redaccin final de la tesis, conforme veremos seguidamente. 3.1.1 Redaccin del primer borrador y de las secciones o partes de la tesis A. Requisitos o condiciones de la redaccin del primer borrador de la tesis El tesista debe empezar a redactar el primer borrador de su tesis sabiendo que existen algunas condiciones bsicas para redactarlo en forma apropiada. Condiciones que son de carcter material y de carcter psicolgico o espiritual. Entre las principales condiciones materiales, que el tesista debe procurar conseguir al redactar su primer borrador, tenemos: a) Un lugar adecuado o ambiente apropiado, es decir que sea tranquilo, silencioso, con buena luz natural y adecuada temperatura; que cuente con un escritorio o mesa amplia en donde pueda ubicar sus diversos materiales de trabajo, as como una silla cmoda y un estante o biblioteca, en la que conserve sus principales libros y documentos. Todo lo cual constituir un entorno grato, cmodo y motivador para la redaccin acadmica. b) Instrumentos y materiales de trabajo adecuados, el decir el tesista debe contar con recursos impr4scindibles del trabajo intelectual, como son una computadora o laptop, diccionarios diversos, manuales de gramtica, ortografa y redaccin cientfica, varios USB; inclusive lapiceros de diverso color, lpices, borrador, tajador, reglas, flderes, papeles, fichas; lo que facilitar su redaccin rpida y eficaz, sin perder tiempo para buscarlos cuando se los necesite, y le proporcionar satisfaccin y bienestar emocional, tan necesarios en la redaccin acadmica y cientfica.
17 5
c) Alimentacin y sueo adecuados, esto es alimentacin buena y balanceada
17 (principalmente, verduras, ensaladas frutas), que sea nutritiva y con poca grasa, as 6
como procurando dormir no menos de siete horas al da; lo cual permitir al tesista escribir con la mente y el cuerpo descansados. No es recomendable escribir inmediatamente despus de las comidas ni despus de haber realizado un esfuerzo considerable, ya sea fsico o mental. Se debe complementar esas condiciones materiales con otras condiciones de carcter psicolgico para que el trabajo de redaccin sea productivo. Entre las principales condiciones de carcter psicolgico o espiritual que debe acatar el tesista, tenemos: a) La disciplina y orden personales, esto es, el mtodo y organizacin que debe adquirir o desarrollar el tesista, por lo que tendr que renunciar a muchas costumbres: menos distracciones, menos tiempo de descanso, menos tiempo con los familiares y amigos; asimismo debe renunciar a otros temas de investigacin o cultura general ( salvo lo mnimamente necesario, como leer un libro ameno despus de una larga jornada de redaccin) y concentrarse slo en su tesis, para evitar desviar sus esfuerzos y su atencin. b) Regularidad en la redaccin de la tesis, para lo cual es necesario que establezca un horario de redaccin, disponiendo de un lapso de tiempo suficiente y fijo de acuerdo a sus hbitos, su temperamento, ritmo o conveniencia personal; lo que tambin le permitir un adecuado estado de concentracin y de dominio de lo que escribe, favoreciendo una mejor redaccin y un buen hbito de trabajo. De esa manera, el tesista se encontrar todos los das frente a su computadora o laptop, sus libros, sus fichas, sus papeles en blanco; haciendo lo posible por no pasar muchos das sin escribir, pues esto rompe el ritmo y hace perder el hilo conductor de lo que se est escribiendo. Por eso, no importa que escriba pocas pginas imprescindible es la regularidad y continuidad de la escritura. c) Tener en cuenta siempre al lector, el cual no est constituido slo por el jurado o los especialistas de su rea, sino que tambin deben ser considerados como lectores potenciales de su tesis, los estudiantes principiantes de la especialidad; por lo que se les debe escribir con sencillez, orden y sinceridad. En esta primera etapa de la redaccin no es necesario an escribir teniendo en cuenta todas las cualidades de la redaccin cientfica, sino se debe procurar no perder cada da, pues lo
ni desperdiciar la profusin de ideas que afloran constante y rpidamente; por lo que es
17 pertinente escribir el borrador sin parar, sin censura o crtica, como salga (pero 7
procurando ser sencillo, sincero y ordenado), pues posteriormente habrn muchas oportu8nidades para revisarlo y mejorarlo, atendiendo y acatando las cualidades de la redaccin cientfica. Empero, se debe redactar el primer borrador considerando que la tesis tiene tres secciones o partes, que deben ser redactados secuencialmente: seccin preliminar, seccin o cuerpo central y seccin final o complementaria, y que cada una de ellas, a su vez, incluye varios componentes ntimamente relacionados entre s, principalmente los componentes del cuerpo central, conforme pasamos a ver.
B. La redaccin de la seccin preliminar y sus componentes Todo informe o trabajo de tesis arranca con la seccin preliminar, que comprende algunos datos generales que identifican a la tesis e incluye como componentes: la portada y ttulo, la dedicatoria y agradecimientos, el ndice o ndices y el resumen. a) La portada y ttulo. Es la primera pgina de la tesis, que incluye el nombre de la universidad, Facultad y Escuela de Formacin Profesional a la que pertenece el tesis, ttulo de la tesis, nombre del tesista, lugar y fecha de presentacin de la tesis, entre otros datos pertinentes. El ttulo debe describir la investigacin o tesis de la forma ms clara, breve y precisa y, a la vez, atraer la atencin de los futuros lectores; de tal manera que quien lo lea pueda identificar rpidamente el contenido que se ofrece en la tesis. En el ttulo debe aparecer las variables de la investigacin y debe utilizar las expresiones habituales en la literatura especializada o del rea en estudio, a fin de que los dems investigadores del rea reconozcan fcilmente su contenido. Se recomienda que el ttulo se escriba con no ms de quince palabras, aunque es preferible que sea amplio y comprensible antes que breve pero obscuro y que no abarque a todo el contenido tratado en la tesis. Asimismo, el ttulo debe escribirse en letras maysculas sin subrayar y sin punto final, ni encerrar entre comillas. Si el ttulo es inevitablemente extenso, debe escribirse en forma de pirmide invertida, sin dividir las palabras ni las frases, mediante una adecuada construccin gramatical. b) La dedicatoria y agradecimientos. Son componentes opcionales, aunque habituales en las tesis elaboradas en nuestra realidad. La dedicatoria se hace, generalmente, a familiares ( pap, mam, esposa, hijos), maestros influyentes y colegas o amigos ntimos que, segn el tesista, le han motivado, alentado,, orientado, formado, iluminado
en su investigacin, o tambin, en su desarrollo personal, profesional y acadmico en general; por lo que siempre son sinceros, pertinentes y sencillos. De otro lado, los agradecimientos se dirigen habitualmente a personas e instituciones que han apoyado o colaborado con el tesista facilitndole equipos, libros, documentos, ayuda financiera, becas, etc., o le han asesorado tcnicamente en alguna parte de la tesis, verbigracia, en la obtencin de informacin estadstica, en la validacin de los instrumentos, en la realizacin de anlisis estadstico, etc. Es usual que la dedicatoria se ubique en una pgina independiente, en la parte media y derecha de ella, y si hay varias dedicatorias, adems, en la parte superior y/o en la parte inferior. Todas ellas escritas en letras normales o minsculas, excepto las iniciales y nombre propios, que irn en maysculas. Igualmente, los agradecimientos van en otra pgina independiente, centrados y escitas con letras normales o minsculas, excepto las iniciales y nombres propios que se escribirn con maysculas. En ambos casos, es recomendable que sean breves, concretos y mesurados, evitando las exageraciones e impertinencias. c) El ndice general e ndices especficos. El ndice general es la relacin de los captulos, subcaptulos, secciones y apartados que conforman la tesis y que proporciona al lector una visin global del informe de tesis, pues le permite localizar con rapidez cada una de esas partes o divisiones jerarquizadas. Cuando existan muchas divisiones se recomienda utilizar uniformemente letras mayscula, negrita y cursiva para jerarquizar visualmente las relaciones de subordinacin e interdependencia entre los distintos contenidos tratados en los captulos, subcaptulos, secciones y apartados. En caso de existir slo dos divisiones se debe utilizar maysculas para los encabezamientos generales y ttulos de captulos, y letra redonda normal para los subcaptulos (ver modelo en p. 5) Adems del ndice general, algunas tesis voluminosas principalmente de posgradoincluyen ndices especficos diversos, como son los ndices de cuadros y de grficos (inclusive ndices analtico y onomstico), los cuales son redactados en pginas independientes, considerando los nmeros correlativos de los cuadros y de los grficos, as como, obviamente, las pginas en que se encuentran tales cuadros y grficos, respectivamente.
17 8
d) El resumen. Es el componente de la seccin preliminar que tiene como propsito
17 resear de forma exacta y abreviada el contenido del cuerpo central de la tesis, a fin de 9
que el lector se motive a leer toda la tesis. Generalmente se utiliza en las tesis de Modelo de ndice general de una tesis
Pg. -RESUMEN -ABSTRACT -INTRODUCCIN CAP. I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Exploracin e identificacin del problema 1.2 Anlisis y descripcin del problema 1.3 Formulacin del problema 1.4 Objetivos 1.5 Justificacin del problema 1.6 Formulacin de la hiptesis 1.7 Identificacin y clasificacin de las variables CAP. II: MARCO TERICO 2.1 Antecedentes del problema de investigacin 2.2 Bases tericas 2.3 Definicin de trminos CAP. III: DISEO METODOLGICO44 3.1 Operacionalizacin de variables 3.2 Tipo y diseo de investigacin 3.3 Poblacin y muestra 3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.5 Procedimientos de anlisis de datos CAP. IV: RESULTADOS 4.1 Anlisis de datos 4.2 Presentacin de cuadros y grficos 4.3 Proceso de prueba de hiptesis CAP. V: DISCUSIN DE RESULTADOS -CONCLUSIONES 44 46 46 48 50 53 53 56 70 72 77 7 12 42 i ii iii 1 1 2 3 4 5 6 6
-RECOMENDACIONES -BIBLIOGRAFA -ANEXOS
79 81 85
18 0
posgrado y no es frecuente en tesis de pregrado. Los elementos que debe incluir son: la indicacin o formulacin del problema objeto de estudio; una breve descripcin de los sujetos de la muestra estudiados en lo atinente a nmero, grupos y caractersticas principales; el mtodo, incluyendo instrumentos de recoleccin y medicin de datos; los resultados principales con su respectivo nivel de significacin (de ser el caso); las conclusiones ms importantes y las principales aplicaciones o utilidad de la investigacin. Se recomienda emplear el tiempo presente para redactar los resultados y concusiones, y el pasado para los dems elementos. Asimismo, utilizar un lenguaje sencillo y preciso, manteniendo la objetividad de la tercera persona, y sin emplear abreviaturas y sin hacer referencias a citas. Su extensin mxima debe ser de 250 palabras. El resumen, que en ingls recibe el nombre de abstract, es muy til para presentarlo como base slida de ponencia en algn congreso, simposio, etc., as como para incluirlo y localizarlo en las redes informticas.
C. La redaccin de la seccin o cuerpo central y sus componentes El cuerpo del informe de la tesis es la parte principal y ms voluminosa de ella; est conformada por un conjunto de captulos ntimamente relacionados entre s y en los que se desarrolla propiamente todos los pasos de la investigacin realizada. Incluye los componentes o captulos siguientes: la introduccin, el marco terico, el mtodo o estrategia metodolgica, la presentacin de los resultados, la discusin de los resultados y las conclusiones y recomendaciones. a) La introduccin. Tiene como funcin o propsito ofrecerle al lector una informacin de base sobre el contenido principal de la tesis, necesaria para situarlo y para que comprenda la tesis y se convenza que era necesario realizarla. Es el componente cuyo contenido suele ser muy discutido en cuanto a si constituye o no un captulo (algunos lo consideran solo como un apartado) y en lo atiente a los aspectos o elementos que debe incluir. En una tesis de tipo cuantitativa o emprica, ya sea descriptiva,
correlacional o explicativa (ex post facto y experimental) incluye los aspectos siguientes: -Presentacin al lector de una somera resea de la gnesis del problema que se ha investigado y explicacin de porqu es un problema; problema que debe ser formulado finalmente en forma de pregunta. -Referencia y comentario breve de las investigaciones previas ms prximas a cada una de las variables investigadas o al problema, indicando crticamente cmo ellas no aportan resultados para resolver el problema, por lo que dejan lagunas, vacos o muestran limitaciones o contradicciones que deben aclararse; lo cual, por una parte, prefiguran la necesidad de realizar la tesis y, por otra, muestran que la investigacin del tesista no es una isla en el ocano del conocimiento, sino una cadena o continuacin de otras investigaciones. -Justificacin de la tesis, argumentando porqu la solucin al problema ser un conocimiento relevante o un aporte al conocimiento y cmo se va a beneficiar la comunidad acadmica o cientfica y la poblacin educativa (estudiantes, centro
18 1
educativo, universidad), cuando se logre el conocimiento buscado. -Elaborar un sinttico estado de las bases tericas, indicando dentro de qu teora, trozos de teora o explicaciones tericas se investigar o investig el problema, as como relatar las implicaciones tericas que se derivan del estudio. -Indicacin de los objetivos y enunciacin de la hiptesis que gua la tesis, as como referir las variables puestas en juego, incluyendo su operacionalizacin. -Presentacin en esbozo y justificacin y explicacin del mtodo y diseo de investigacin, de las tcnica e instrumentos y de las fuentes utilizados en la investigacin; as como referir las especiales dificultades que se hayan encontrado y cmo fueron superadas. -Indicacin y narracin sinttica de los captulos o apartados comprendidos en el cuerpo de la tesis, es decir un breve comentario de la organizacin y articulacin de sus divisiones, de modo que el lector pueda captar la interrelacin y el sentido que tienen los diversos componentes que lo integran. -Referencia o descripcin breve de los principales resultados obtenidos, de su relevancia terica y prctica, as como de los nuevos horizontes investigativos que se han abierto en el rea o lnea de investigacin correspondiente.
TRABAJO MONOGRAFICO REALIZADO POR UN COLEGA ANOMINO QUE NOS ENVIO ESTE TRABAJO, SE LE DA LOS CREDITOS Y LAS FELICITACIONES POR COMPARTIR DE MANERA GRATUITA ESTE TRABAJO, PARA TODOS LOS DOCENTES DE TODAS LAS AREAS, QUE PROVECHE AMIGOS, DESCARGA GRATUITA DE VARIOS SERVIDORES, DESCARGARLO BAJO TU RESPONSABILIDAD. 18 investigacin realizada, para lo cual precisamente se hace una resea adecuada de los 2
La introduccin debe proporcionar al lector una idea clara y precisa de la
aspectos referidos, los que se retomarn y desarrollarn en forma ms amplia y detallada en los captulos subsiguientes. La introduccin debe ser proporcionada al cuerpo central del informe de la tesis, es decir si el cuerpo es pequeo, la introduccin tambin debe ser pequea; pero si el cuerpo es muy grande o voluminoso, entonces la introduccin puede ser ms amplia, formando un captulo independiente. b) El marco terico. Conforme indicamos en el captulo I (v. pp.) ste abarca t res secciones: 1. Una resea amplia y detallada de las investigaciones previas relacionadas con el problema en estudio, incluyendo slo los libros, tesis y artculos menos conocidos y relacionados directamente con el tema o problema; 2. Las bases tericas, o sea, las teoras, trozos de teoras o explicaciones tericas relacionados con las variables y problema investigados, para ver su conexin lgica con la tesis y en los que se fundamenta el problema; 3. La explicacin o definicin de los trminos que tienen importancia o significacin especial para la tesis. El tesista debe demostrar que conoce y tiene un amplio dominio de los fundamentales antecedentes de investigacin as como de las bases tericas y elementos conceptuales en los que se sustentan el problema investigado y la tesis desarrollada. c) El mtodo o estrategia metodolgica. Es el componente del cuerpo de la tesis que explica cmo se investig el problema, porqu se utilizaron determinados elementos tcnicos e instrumentales y describe en forma ordenada y detallada cmo fue realizada la investigacin. El mtodo debe ser lo suficientemente claro para que la investigacin pueda ser repetida o replicada por otro investigador. Tomando como referencia a Albert Gmez (2007), los elementos a considerar en el mtodo son los siguientes: -Enfoque metodolgico de la investigacin: es decir precisar si se utiliz un enfoque, cuantitativo, cualitativo o mixto, y dentro del enfoque cuantitativo si la investigacin fue descriptiva, correlacional o explicativa (ex post facto o experimental). -Diseo utilizado: si fue no experimental (observacional, de encuesta o desarrollo), cuasi experimental o experimental y cul de sus casos o modalidades particulares de cada una de estos dos ltimos. -Sujetos o poblacin y muestra: refiriendo quines fueron, cmo fueron seleccionados, con qu tipo de muestreo (probabilstico o no probabilstico), cuntos fueron
considerados, cul fue su rango de edad, cmo de dividan en cuanto al gnero y si
18 tenan alguna caracterstica especial para ser seleccionados. Es decir, se debe 3
considerar todo lo que requiera saber otro investigador que desee realizar una investigacin similar a la realizada por el tesista. -Instrumentos de recoleccin o medicin de datos: describiendo los instrumentos utilizados en la investigacin (nmero y tipos de tems, etc.), as como su confiabilidad y validez. Asimismo, indicando los lugares donde se recogi la informacin y de qu variables se obtuvieron datos o fueron medidas con cada instrumento. Si el
instrumento ha sido elaborado por el tesista se debe explicar su proceso de construccin. -Procedimientos: describiendo y explicando la secuencia de acciones que se atravesaron durante la realizacin de la investigacin. Si sta fue experimental se describe con detalle: cmo se asignaron los sujetos a los grupos, los instrumentos usados, las manipulaciones experimentales realizadas, cmo se introdujo el tesista en el contexto o lugar donde se llev a cabo la investigacin y cmo recolect los datos. Es decir, se describe o indica secuencialmente lo que hizo el investigador y lo que sucedi a los sujetos del estudio. Sin embargo, la mayora de las investigaciones realizadas en pregrado, ya sea en educacin o en las ciencias afines, no son experimentales ni cuasi experimentales, sino que son descriptivas (observacionales y de encuesta) o, a lo sumo, correlacionales exploratorias o de asociacin. En estos casos, el tesista slo debe indicar en qu lugar recogi los datos, cmo aplic los instrumentos para obtener datos de las variables de inters, qu tipo de datos recolect y cmo los analiz. d) Presentacin de resultados. Es decir, de los datos organizados o la evidencia emprica sistematizada, a travs de breves textos o comentarios y de cuadros o grficos diversos, pero de manera selectiva, desechando los datos que sean muy tangenciales o no se correspondan con los objetivos de la investigacin. La presentacin de los resultados debe hacerse en forma lgica, ordenada, pertinente y clara, escogiendo una determinada estructura, que concuerde con el diseo de investigacin (no experimental, cuasi experimental o experimental y sus respectivas modalidades) que el tesista anticip en el apartado procedimientos del componente o captulo del mtodo o estrategia metodolgica; por eso se deben agrupar y exponer los resultados siguiendo esta estructura: primero de una variable, luego de la otra (en investigaciones
descriptivas), o luego relacionando a las dos variables (en investigaciones
18 correlacionales), entre otras. Los resultados se deben presentar en forma sintetizada y, 4
generalmente, numrica, o sea, mediante frecuencias absolutas simples, porcentajes, medias, medianas, modas, desviaciones, incluso las mismas palabras sintetizadas de los sujetos investigados. En este sentido, precisa Len (2009) que cuando el tesista trabaje con grupos (como ocurre en las investigaciones educativas y sociales) se debe presentar slo un ndice representativo del grupo (estudiantes, docentes, etc.), asociada a cada condicin de la variable de inters (creencias sobre el aprendizaje, estilos de aprendizaje) o independiente ( tcnica didctica moderna y tcnica didctica tradicional).Los ndices centrales ms frecuentes son la media o la mediana y un ndice de dispersin (frecuentemente desviacin estndar). Despus de obtener las medidas descriptivas (y si el tipo de investigacin lo requiera: ex post facto, cuasi experimental, experimental) se debe incluir la informacin relativa al contraste de la hiptesis. Para lo cual se debe indicar qu prueba de hiptesis (paramtrica o no paramtrica) se utiliz. . La redaccin del captulo de resultados comienza con un prrafo preciso que define el contenido del captulo, por ejemplo: En el presente captulo se presentan los resultados del anlisis estadstico (descriptivo o inferencial) de los datos obtenidos de los estudiantes en cada una de las cuatro escuelas de formacin profesional de la Facultad de Ciencias de la Educacin. Luego se abordan las variables especficas en estudio, segn el orden que corresponda a la relacin de variables mencionadas en el apartado del mtodo o estrategia metodolgica: de inters 1 2 (en las investigaciones descriptivas), antecedente o predictora y consecuente o criterio (en las investigaciones correlacionales). Tambin se puede desarrollar la exposicin considerando primero el anlisis cuantitativo (de los ndices numricos) y luego el anlisis cualitativo (de las palabras o expresiones de los sujetos en estudio), o bien se puede hacer una presentacin por grupos estudiados (en las investigaciones cuasi experimentales y experimentales): primero el grupo experimental y luego, el grupo control. Pero cualquiera sea la forma de presentacin y exposicin de los resultados, deben describirse todos los resultados, independientemente de que concuerden o no con las hiptesis formuladas. En el caso de las investigaciones explicativas se pueden haber utilizado pruebas de contraste de hiptesis paramtricas (t de Student, anlisis de varianza) o no
paramtricas (chi cuadrada, etc.), por lo que ser necesario justificar su empleo y,
18 luego, describir los grados de libertad, el nivel de significacin y la magnitud del 5
estadstico o valor de la prueba. Usualmente, primero se comenta, narra o describe los ndices o medidas (descriptivas e inferenciales) y luego se les adjunta un cuadro (1, 2, 3, etc.) o un grfico correspondiente (diagrama de barras, histograma, polgono de frecuencia, etc.); los cuales deben situarse lo ms cerca posible del prrafo en los que se les mencionan. Por ejemplo, en una investigacin semi experimental se puede exponer as: En el cuadro 1, se observa que el grupo de estudiantes que recibi el tratamiento o intervencin tuvo un 30% ms de horas de estudio que el grupo control . Aunque, como recuerda Salomon, se debe evitar hablar de las diferencias entre grupos si stas no son significativas, aun cuando las medias de los grupos difieran (1989:22), pues las diferencias de medias (o de porcentajes) no necesariamente indican una diferencia significativa. En el caso de las investigaciones descriptivas, obviamente slo se comentarn o narrarn los ndices o medidas descriptivas correspondientes (porcentajes, medianas, medias, desviacin estndar), ya sea en una o dos variables de inters y en un solo grupo (teniendo en cuenta varias dimensiones e indicadores de la o las variables), o bien, en dos o ms grupos (haciendo o no comparaciones entre ellos) en estudio. e) Discusin de resultados. Este captulo se debe empezar redactando con una frase o prrafo que resuma lo ms relevante de los resultados presentados en el captulo anterior. En el caso de las investigaciones descriptivas destacar los porcentajes, medianas o medias ms significativas de tal o cual variable de un grupo o grupos en estudio; igualmente se hacen con la o las medidas de dispersin ms notables; luego se los contrasta con los resultados de otras investigaciones semejantes o anlogas. En el caso de las investigaciones explicativas, se debe, primero, hacer la comparacin entre los resultados que se hipotetiz mediante las hiptesis nula (al principio de la investigacin) y los resultados que ha obtenido el tesista luego del anlisis estadstico inferencial. Cuando los resultados son los esperados segn la hiptesis nula, sta nunca se considera verificada, confirmada o aceptada;
sencillamente NO se rechaza. Pero en el caso en que los resultados no son los esperados, entonces se expresa que la hiptesis nula se rechaza.
TRABAJO MONOGRAFICO REALIZADO POR UN COLEGA ANOMINO QUE NOS ENVIO ESTE TRABAJO, SE LE DA LOS CREDITOS Y LAS FELICITACIONES POR COMPARTIR DE MANERA GRATUITA ESTE TRABAJO, PARA TODOS LOS DOCENTES DE TODAS LAS AREAS, QUE PROVECHE AMIGOS, DESCARGA GRATUITA DE VARIOS SERVIDORES, DESCARGARLO BAJO TU RESPONSABILIDAD. 18 resultados de otras investigaciones sobre el mismo problema, las que ya fueron 6
Luego, tambin se debe tratar de encontrar semejanzas y diferencias con los
mencionadas en
la seccin antecedentes de investigacin del marco terico.
Adems, en este momento debe plantearse la posibilidad de generalizar los resultados a ms personas o a ms situaciones, siempre y cuando las condiciones de la
investigacin as lo permitan; es decir, si la muestra en estudio fue de tipo probabilstica (en investigaciones de encuesta con muestreo aleatorio o las experimentales estrictas ), pues las de tipo no probabilstica ( investigaciones sin muestreo aleatorio o las semi experimentales) no permiten hacer una generalizacin en forma rigurosa y cierta. La discusin o interpretacin es muy importante, pues es el proceso por el cual el investigador o tesista evala y explica los resultados y trata de encontrar las implicancias de ellos. Esto se hace de dos formas (Kerlinger, 1988): 1. Se interpretan las relaciones establecidas entre categoras de una variable o la relacin de comparacin, de asociacin, covariacin entre dos variables, dentro de la investigacin y con sus resultados tomados en conjunto (porcentajes, ndices de medidas de tendencia central y dispersin, o coeficientes de relacin). Aqu la interpretacin y el anlisis estadstico estn estrechamente ligados, pues cuando se est analizando automticamente se interpreta. Esta forma de interpretacin se realiza en las investigaciones descriptivas univariadas (con varias categoras) y bivariadas, por lo que generalmente se da en el nivel de pregrado. Un ejemplo de esta forma de interpretacin es cuando se calcula el coeficiente de correlacin inmediatamente se induce la relacin. 2. Se busca un significado amplio de los resultados obtenidos, pues se comparan los resultados de su investigacin y las inferencias o implicancias derivadas de stos con la teora y con los resultados de otras investigaciones consideradas en los Antecedentes de la investigacin. Es decir, primero se busca el significado e
implicaciones de los resultados dentro de la investigacin (si se lograron los objetivos, si se aprob la hiptesis segn la teora adoptada en el marco terico, si se gener nuevo conocimiento para desarrollar la teora adoptada) y, luego, si existe congruencia entre dichos resultados y los resultados obtenidos por otros investigadores del rea; esto es, si concuerdan o no, si confirman o respaldan los propios o hay diferencias y discrepancias. Aunque lo ms importante en esta forma de interpretacin es que se
comparan los resultados de nuestra investigacin con las demandas, requerimientos y
18 expectativas de la teora que enmarca el tema o problema investigado, pues existe una 7
relacin entre la investigacin emprica y la teora, y precisamente es sta la relacin que debemos tener en cuenta para desarrollar nuestra investigacin. Por eso, si los resultados de la investigacin contradicen lo sostenido por la teora en que se fundamenta la investigacin, entonces el investigador debe pensar en reconsiderar la teora o replicar su investigacin para asegura la consistencia de sta. Sin dejar de lado, ciertamente, tambin las aplicaciones prcticas en el quehacer educativo, de los resultados de la investigacin. De otro lado, cuando se dan puntos de vista diferentes o discordantes con los de otros investigadores, tanto en lo atinente a los resultados como en los significados o interpretaciones de los mismos, se los debe aceptar y reconocer y no llegar a
preocuparse. Ms bien se deben buscar las razones por las cuales ocurren estas diferencias o discrepancias y, si el tesista o investigador piensa que ha respetado los principios terico-metodolgicos y los criterios tcnicos en su investigacin, debe
defender sta frente a la de los dems investigadores en cualquier escenario acadmico: en un congreso, en una conferencia o en un artculo acadmico o cientfico. Sin embargo, a pesar de haber cumplido rigurosamente con todos los principios, elementos o pasos del mtodo cientfico, el tesista puede identificar o reconocer algunas limitaciones inevitables en su investigacin. Para ello es necesario preguntarse (Pick y Lpez, 1984) sobre las desventajas del diseo de investigacin, el tamao de la muestra, el tipo de muestra, la forma en que fue elegida; asimismo, qu fallas se tuvo al elaborar los instrumentos, al recolectar los datos, entre otras. Limitaciones que luego sern expresadas como sugerencias o recomendaciones a tener en cuenta por otros investigadores interesados en realizar investigaciones sobre el mismo problema cientfico que el tesista ha investigado. Este captulo debe terminar con un prrafo breve, claro y coherente en el que se exponga cmo se ha esclarecido o solucionado el problema planteado, as como se explique el aporte de la investigacin al desarrollo del conocimiento del rea, esto es, al progreso de la teora en un rea determinada de la educacin (p.ej.: Didctica universitaria) y en una lnea de investigacin dentro de esta rea ( p. ej.: aprendizaje de los estudiantes universitarios o enseanza de los docentes universitarios).
TRABAJO MONOGRAFICO REALIZADO POR UN COLEGA ANOMINO QUE NOS ENVIO ESTE TRABAJO, SE LE DA LOS CREDITOS Y LAS FELICITACIONES POR COMPARTIR DE MANERA GRATUITA ESTE TRABAJO, PARA TODOS LOS DOCENTES DE TODAS LAS AREAS, QUE PROVECHE AMIGOS, DESCARGA GRATUITA DE VARIOS SERVIDORES, DESCARGARLO BAJO TU RESPONSABILIDAD. 18 f) Las conclusiones y recomendaciones. Son afirmaciones que derivan del cuerpo central 8
de la tesis, en especial de los resultados y su discusin, y que se expresan en enunciados o prrafos breves y ordenados. Vertebran todo el conjunto de la investigacin en torno al problema estudiado, dando la impresin positiva de algo terminado o cerrado. En las conclusiones se proyecta el principio de originalidad de la tesis, pues ellas no son simples resmenes mecnicos de sta sino deben expresar la creatividad y capacidad inferencial del tesista. De otro lado, es necesario distinguir (Chavarra y Villalobos, 1993) entre resultados y conclusiones: un resultado es un dato emprico directo de un hecho objetivo; una conclusin es una inferencia basada en los resultados empricos. Ciertamente, las conclusiones deben ceirse y atenerse a los resultados presentados y no ser producto de especulaciones sin pruebas ni apoyo directo en los datos objetivos. Es decir, las conclusiones de la tesis o investigacin son las sntesis expresados por el tesista con proposiciones propias- que engloban los resultados principales de la investigacin, los significados, las implicaciones tericas y prcticas derivados de los mismos, as como las coincidencias o discrepancias respecto a investigaciones similares. Es decir, incluyen varios aspectos. En primer trmino, se consideran los ms importantes resultados logrados por la investigacin, expresndolos mediante valores numricos: porcentajes, proporciones, ndices de medias, varianza, coeficientes de correlacin, pruebas de significancia, entre otros, en relacin con los objetivos e hiptesis de la investigacin; precisando si se confirm, valid o rechaz la hiptesis. Los resultados negativos, en el sentido de que no validen una hiptesis descriptiva o correlacional, o que validen una hiptesis nula, pueden contribuir al avance cientfico, pues son tan necesarios o importantes como los resultados positivos. En segundo trmino, se incluyen los significados tericos segn las lneas del marco terico y la hiptesis planteados en la investigacin, en relacin con los resultados globales referidos en el punto anterior, expresando las contribuciones de la investigacin realizada en lo atinente al desarrollo de la teora o a su reconsideracin. En tercer trmino, se incluyen tambin las implicancias para la prctica social y educativa, es decir los aportes de la investigacin para mejorar tal o cual situacin,
hecho o proceso educativo (en didctica, evaluacin educativa, currculo, etc.) o, en todo caso, para superar determinadas deficiencias o dificultades en los mismos. En la seccin o apartado de Recomendaciones, se indican las sugerencias o propuestas personales del tesista para resolver el problema y mejorar las investigaciones futuras dentro del rea de investigacin en cuestin. Asimismo, complementariamente, se puede agregar cmo y en qu aspectos concretos o puntuales de la realidad educativa (capacitando a los docentes, haciendo talleres para los padres de familia, incluyendo ciertos elementos en los planes didcticos o de estudios, etc.) se pueden aplicar los resultados y conclusiones de la investigacin concluida. Las recomendaciones se derivan de dos fuentes: 1. De las conclusiones, pues stas le servirn de base y gua al tesista para determinar hasta dnde se logr avanzar con la investigacin, es decir, conocer la cantidad y calidad de los resultados, el nivel o alcance de los aportes tericos, as como la contribucin prctica para la educacin. Logros, aportes y contribuciones que desarrollarn el rea y la lnea de investigacin, e indicarn en qu y cmo continuar para seguir avanzando con nuevas investigaciones, a fin de enriquecer la teora o mejorar la realidad educativa. 2. De las limitaciones, que pudo tener y se identific en la investigacin realizada, tanto en lo que respecta a los elementos del diseo metodolgico y en la recoleccin de datos, como en lo relativo al incipiente desarrollo de la teora, que no permite una investigacin ms acabada; e igualmente, a limitaciones de tiempo, recursos materiales, financieros y bibliogrficos. Limitaciones que deben ser conocidas por otros investigadores para evitarlos o atenuarlas en sus propias investigaciones. En una tesis de pregrado se exige, como mnimo, que las recomendaciones se listen de manera ordenada y priorizada (en base al logro de los objetivos especficos y los alcances de la hiptesis), pues una adecuada priorizacin de las recomendaciones denota el grado de compenetracin terico-prctica del tesista con los resultados y limitaciones de su tesis. Al final deben incluirse las sugerencias de mejoras prcticas en los diversos aspectos de la educacin (en el plan de estudios, en los planes didcticos, en las estrategias, mediante capacitaciones, talleres, etc.), directamente de la investigacin realizada. que se deriven
18 9
D. La redaccin de la seccin final y sus componentes Terminada la redaccin del cuerpo central de la tesis, se pasa a redactar la tercera y ltima seccin de la misma, que se denomina precisamente seccin final o complementaria, y est conformada por dos componentes: la blibliografa y los anexos o apndices. a) La bibliografa. Es una lista o relacin de fuentes de informacin documental, que permiten al tesista referir los estudios y trabajos que apoyan su tesis, s como indicar los autores que cita, comenta y critica a lo largo de la tesis. Incluye todos los
documentos (libros, revistas, tesis, pginas web, entre otras) que se citaron y consultaron durante la elaboracin de la tesis; lo cual es importante pues permite al lector (Zapata, 2005) conocer el acervo de documentos que dieron el soporte a la tesis as como inferir el carcter (ideolgico, epistemolgico, terico, metodolgico, etc.) de la tesis, segn los documentos consignados. Pero, adems agregamos- permite dar reconocimiento a las investigaciones fcticas y trabajos tericos precedentes que han contribuido de modo importante a la tesis, as como indicar los documentos a que pue3den recurrir los lectores que deseen verificar la fidelidad de las citas o ampliar sus conocimientos sobre la temtica pertinente. Para elaborar y redactar esta parte de la tesis, el tesista no necesariamente debe incluir todos los libros que manej a lo largo de su investigacin. Por ejemplo, los libros de informacin general (diccionarios, enciclopedias, manuales de gramtica, ortografa y redaccin) y los de carcter metodolgico (sobre estadstica, tcnicas de recoleccin de datos, construccin de instrumentos) slo se incluirn cuando las informaciones obtenidos en ellos sean relevantes o muy significativos para el tema o problema
estudiado; igualmente, no debe hacerse referencia a textos o manuales escolares de poco valor cientfico, sobre todo cuando son trabajos terciarios o cuartarios o son editados por editoriales sin prestigio acadmico. Pero las obras citadas en el texto principal o en nota de pie de pgina siempre deben aparecer en la bibliografa. Para redactar este componente el tesista debe recurrir a las fichas de localizacin, que elabor al inicio y a lo largo del desarrollo de su tesis, a los cuales slo debe ordenar segn el orden alfabtico de los diversos documentos (libros, artculos de
revista, tesis, entre otros) manejados. Por eso es muy importante que dichas fichas de localizacin hayan sido redactadas en forma apropiada, para
19 transcribirlas 1
directamente a la bibliografa, con todos los detalles bibliogrficos pertinentes y necesarios. Por ejemplo, tener presente que en lo atinente al nmero de edicin, debe escribirse con un ordinal abreviado (2., 3., etc.) ms la abreviatura ed. (2. ed.), para luego continuar con el lugar de edicin, principalmente nombre de la ciudad ( Mxico, Madrid). Si se trata de un libro de una edicin revisada, ampliada o aumentada, o bien de una reimpresin, se indica con la abreviatura correspondiente: ed. rev., reimpr. En el caso del ao de una reimpresin se lo incluye slo como complemento, pues el ao de la edicin es lo principal y debe consignarse el ao de la edicin ( p. e.: 1984) antes del ao (p. e.:2010) de la reimpresin. Tambin puede indicarse la edicin mediante un exponente pospuesto al ao de publicacin, por ejemplo: 19842. Asimismo, el tesista debe saber que, las menciones de palabras como editorial, ediciones, etc. se suprimen siempre y cuando no formen parte del nombre de la casa editorial: Labor, Octaedro; pero Ediciones 29, Editora Nacional. Tambin se suprimen los datos comerciales (s.a.; SA; s.l.; SL, etc.) (Rigo y Genesc, 2002:52). En otro orden de ideas, al redactar el ttulo de este componente el tesista debe precisar - sobre todo en las tesis de postgrado- si se trata de una bibliografa citada, consultada, selecta o comentada, pues son denominaciones con diferentes mencin a los
connotaciones. As, la expresin bibliografa citada slo hace
documentos escritos que han sido citados a lo largo de toda la tesis, excluyendo a los que se hayan consultado pero que no estn citados en la tesis. En cambio, la expresin bibliografa consultada es ms amplia, pues abarca tanto a los documentos citados en la tesis y a los que han sido ledos, aunque no citados. La bibliografa selecta se refiere a los documentos escogidos por ser ms relevantes o significativos (debido a sus autores prestigiosos, porque son actualizados o muy bien escritos), incluyendo obras citadas y consultadas, e inclusive obras que, por una u otra razn, no han sido an consultadas o ledas. La bibliografa comentada, incluye documentos diversos acompaados de un breve resumen o comentario sobre el contenido de los mismos, a fin de orientar o motivar a los lectores sobre su calidad, utilidad o importancia. Finalmente, existen personas que recomiendan separar y agrupar a los documentos utilizados, segn afinidad, verbigracia, libros, revistas, tesis, pginas web, etc. Lo cual podra ser conveniente si se ha utilizado una cuantiosa y diversificada documentacin,
que hace recomendable tal divisin; pero en el caso de las tesis de pregrado e incluso
19 de maestra en educacin, los documentos consultados no son muy numerosos, por lo 2
que es preferible -y es usual- incluir a todos los documentos en base a una sola denominacin de Bibiografa citada, Bibliografa consultada o Referencias bibiogrficas; no obstante que tales denominaciones slo connotan a libros y no a revistas o tesis. b) Los anexos o apndices. Se refieren a las informaciones o materiales que, a criterio del tesista, son importantes para documentar su investigacin pues lo aclaran, ilustran, profundizan, complementan y enriquecen; pero que no se han incluido en el cuerpo central de la tesis porque habran dificultado su fluidez o impedido mantener su continuidad lgica. Se debe tener presente que todo documento que se incluya en los anexos debe estar indicado en algn lugar del cuerpo de la tesis (mediante las abreviaturas v., cf., entre otras); pero si se omitiera tal indicacin no debera incluirse porque sera
irrelevante, ya que cualquier documento anexado de ese modo quedara en el aire, sin relacin con ningn captulo o subcaptulo de la tesis. Por eso los tesistas deben tener en cuenta que los documentos, preferentemente a incluir en los anexos, son: -Los instrumentos aplicados en la investigacin (cuestionarios, pruebas, etc.) -Cuadros y grficos estadsticos complementarios -Listas de jueces o expertos -Resultados de pruebas piloto -Informacin o datos brutos en base a lo que se han elaborado cuadros y grficos presentados en el cuerpo de la tesis -Citas textuales extensas, que no era pertinente incluirlas en el cuerpo de la tesis -Cartas de trmite para obtener autorizacin de aplicacin de instrumentos -Otras especficas y pertinentes segn el tipo de problema o tipo de investigacin realizada. Estos documentos deben ir ordenados y con ttulos explicativos que indiquen el contenido de los documentos y los agrupen por afinidad o temticas similares, as como deben ser numerados con nmeros arbigos y letras maysculas (anexo 1A anexo 2C, etc.) segn corresponda. Esto permitir indicarlos tanto a lo largo de la tesis (v. anexo 1A, etc.) como en su ndice general (que necesariamente debe consignarlos), que har su lectura ms fcil y comprensible. Los documentos pueden estar o no
fotocopiados, y cuando no sean documentos de elaboracin propia del tesista se debe indicar, al pie del documento, la procedencia o fuente de los mismos. La adecuada inclusin de estos documentosen la tesis denota rigor, exhaustividad y profundidad de la investigacin desarrollada, por lo que se los debe seleccionar con inteligencia, mesura y oportunidad, no utilizndolos indiscriminadamente para rellenar o agrandar el volumen de la tesis. Adems, es recomendable emplear el trmino anexos y no apndices ( Schmelkes, 1998), porque es el ms correcto pues el vocablo apndice es un anglicismo o barbarismo.
19 3
3.1.2 Redaccin final de la tesis A. Necesarias revisiones del primer borrador de la tesis Concluida la elaboracin del primer borrador de las tres secciones o partes de la tesis se concreta un primer borrador de la misma, el cual probablemente adolecer de diversas deficiencias de contenido y forma. Por eso es conveniente realizar, como mnimo, tres revisiones para superar esas deficiencias y convertirlo en un escrito definitivo o final. La revisin del primer borrador debe ser realizada despus de varios das de haberlo concluido (para tomar distancia psicolgica de lo escrito) y siempre es necesario que lo haga el mismo tesista, quien debe revisarlo por lo menos dos veces. Pues no es recomendable que las primeras revisiones lo hagan otras personas (amigos, docentes, asesor), quienes pueden pasar por alto muchas fallas de fondo y forma, debido a que desean evitar contrariar al autor o por carecer de tiempo suficiente para revisar detenidamente el borrador. Peor an, si el amigo o el profesor a quienes se da el borrador para revisarlo no es de la especialidad del tema investigado o no conoce mucho sobre el mismo. Aunque es difcil separar el fondo de la forma, es preferible que el tesista revise concentrndose primero en el fondo o contenido y despus revise la forma de la tesis, puesto que as su revisin ser ms eficiente y provechosa. Al revisar el fondo de la tesis el tesista debe hacerlo captulo por captulo para asegurarse que exista claridad en los argumentos, continuidad coherente de ideas, secuencia lgica entre los captulos y subcaptulos y que todo lo escrito tenga sentido; que se ha
as como que haya unidad en la tesis, pruebas o datos suficientes, ejemplos precisos y una derivacin lgica de las conclusiones y recomendaciones. En lo que respecta a la forma, con la ayuda de un buen libro ortografa y de buenos diccionarios (idealmente, el DRAE y el de sinnimos de Sainz de Robles), se revisar la ortografa (uso correcto de las maysculas, de la puntuacin y de la acentuacin) as como el uso correcto del vocabulario (evitando los diversos vicios de redaccin), usando trminos tcnicos o inusuales slo cuando sea imprescindible; igualmente, revisando las citas, notas a pie de pgina, referencias bibliogrficas, abreviaturas, entre otros. En breve, se trata de revisarlo exhaustivamente hasta tener un trabajo escrito que acate las cualidades de una correcta redaccin en general y de la redaccin acadmica en particular, as como muestre los elementos de una buena presentacin formal o fsica de la tesis. En un segundo momento, la tesis debe ser revisado por uno o ms amigos que sean especialistas en el tema investigado o, cuando menos, tengan un conocimiento suficiente sobre el mismo; adems debe ser revisado por un intelectual destacado de la especialidad del idioma espaol. Ante ellos el tesista debe ser abierto y receptivo para aceptar las observaciones y crticas, incluso los comentarios ms duros; los que no deben desalentarlo ni disminuirlo psicolgicamente sino, ms bien, aprovecharlos para que refuercen la correccin, solidez y rigor de su tesis. Sobre todo debe tener en cuenta aquellos comentarios en los que coinciden varias personas; pero es el tesista el que finalmente decidir qu comentarios o crticas deben considerarse para mejorar su tesis y cules no, pues es l el que conoce mejor su tema de investigacin. Por ltimo, se debe entregar la tesis al asesor para que tambin lo revise y alcance las observaciones y sugerencias correspondientes, con base en los cuales se harn las modificaciones necesarias hasta concluir la nueva versin de la tesis; luego se debe visitar otra vez al asesor, para que d su conformidad y aprobacin final de la tesis.
19 4
B. Cualidades de la redaccin final de la tesis Para redactar la tesis final se deben respetar las cualidades de una correcta redaccin. Para lograr esto el tesista debe contar con varias herramientas intelectuales, como son: . El Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE), 22. ed., 2001, o el Diccionario Ideolgico de la lengua espaola de Julio Casares (1982)
. Un diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola, como el de Manuel Seco (1998) . Un diccionario de sinnimos y antnimos, como el de Sainz de Robles (1981) . Una gramtica de la lengua espaola, como el de Rafael Seco (1986) . Un manual de Ortografa de la lengua espaola, como el de la Real Academia Espaola (2012) . Un libro sobre estilo de redaccin, como el de Daniel Cassany (1995) . El manual de publicacin APA (2001), imprescindible para los investigadores en Psicologa y Educacin y para todos los que deseen publicar trabajos o artculos en revistas cientficas de estas especialidades, y cuyas recomendaciones se pueden hacer extensivas para la redaccin y publicacin de tesis. Estas herramientas, u otras anlogas, sern siempre necesarias y tiles para consultarlas oportunamente, a fin de redactar la tesis de la manera ms adecuada e impecable, sin cometer errores lexicales, ortogrficos, sintcticos o semnticos; es decir, en consonancia con las cualidades de una buena redaccin acadmica. Por lo que es necesario que el tesista sepa que todo informe de tesis debe reunir cualidades como las siguientes: a) Claridad. Consiste en redactar la tesis de manera transparente, sencilla y directa, sin rodeos o palabreras sin sentido y sin dar lugar a dudas o equvocos; de tal modo que su lectura sea de fcil e inmediata comprensin. Se lograr la claridad: -Evitando errores, como son el uso de palabras ambiguas o polismicas, abstractas, obscuras, tcnicas o inusuales en forma innecesaria, y en caso que su uso sea necesario deben ser explicadas inmediatamente; ms bien empleando un lenguaje concreto y sencillo, para lo cual es til poner ejemplos. -Evitando escribir oraciones largas (deben incluir slo entre 15 a 25 palabras), prrafos muy largos (deben abarcar no ms de cuatro oraciones), as como evitar el abuso de parntesis, rayas, frases intercaladas o acotaciones irrelevantes o con detalles
19 5
insignificantes y, finalmente, el uso excesivo de abreviaturas; porque todos ellos hacen difcil la lectura. Si se usan ms de diez abreviaturas, por ser imprescindibles, se debe ofrecer una lista de abreviaturas al inicio de la seccin preliminar, luego de los ndices. -Respetando la coherencia o el orden lgico y la cohesin lingstica de las oraciones, prrafos, apartados y captulos; las normas ortogrficas (puntuacin, tildacin) en la
redaccin de las oraciones y prrafos, as como colocando el concepto o idea principal del prrafo al principio de ste, y situando al verbo junto al sujeto. b) Precisin o exactitud. Consiste en redactar la tesis empleando los vocablos
19 6
adecuados, pertinentes, definidos, concretos e impersonales, que correspondan exacta y objetivamente al significado, idea o concepto que se quiere expresar, y sin omitir expresiones o datos que contribuyen a que el lector se forme un juicio cabal, objetivo y justo de la tesis. Se lograr la precisin:
-Evitando errores, como: el uso de trminos abstractos, vagos o comodines y vacos o innecesarios (p. e. de abstractos: una serie, ciertos, muchos, bueno, cosa, algo, hacer; ej. de vacos o innecesarios: notorio y manifiesto, ilustre y preclaro o detalles y aclaraciones insignificantes), para lo cual el tesista debe recurrir al diccionario constantemente. -Evitando el uso de redundancias (p. ej.: persona humana, divisas extranjeras, hijo primognito), palabras ampulosas como posicionarse por pronunciarse, concretizar por concretar, ejemplarizante por ejemplar), extranjerismos innecesarios ( dossier por informe o expediente, leitmotiv por motivo fundamental, stress por estrs), perfrasis (hacer entrega por entregar, hacer una visita en el da de ayer por visitar ayer) y muletillas o clichs lingsticos de escaso o nulo significado (p. ej.: en funcin de, de alguna manera, en cualquier caso, a raz de, etc.). Para evitar estas irregularidades el tesista debe consultar el diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola y leerlo con una mirada crtica y de forma contextualizada, a fin de utilizar las palabras o expresiones pertinentes. -Procurando ser cuidadoso en el uso de los signos de puntuacin y de la acentuacin; ordenando las oraciones mediante el empleo de conjunciones y conectores que expresen adecuadamente las relaciones entre ellas; as como probando los argumentos, razonamientos o ideas con datos suficientes o documentacin completa, pertinente y fiable. c) Coherencia. Consiste en redactar la tesis enlazando las ideas (o sea, las oraciones y prrafos) de manera que stas se deriven unas de otras en forma natural,
manteniendo una secuencia y continuidad o encadenamiento lgicos; as como
tambin empleando uniformemente, a lo largo del escrito, el significado de los
19 trminos y expresiones previamente definidos. Todo lo cual va a permitir revelar y 7
mostrar un discurrir y un razonamiento concatenados, oraciones y prrafos fieles al orden natural de los pensamientos, as como un acatamiento al orden sintctico sujeto-verbo-complemento. Se lograr la coherencia: -Evitando errores, como: el uso de palabras abstractas, comodines o vagas, de palabras vacas o innecesarias y ambiguas o polismicas; de pronombres confusos (p. ej.: Me entregaron a mis enemigosQuin fue entregado a quin?), mal empleo de los verbos (has de haber y haz de hacer) y de gerundios inadecuados (p. ej.: Estamos llegando el viernes prximo, vi a tu padre paseando); as como el uso de oraciones o prrafos muy largos. -Usando palabras y frases de enlace o conectores lgicos pertinentes, pues dan continuidad y establecen relaciones entre las ideas del texto, permitiendo al tesista en forma prudente, oportuna e ingeniosa- dar claves al lector de cmo estn enlazadas las ideas presentadas; constituyndose en complemento perfecto de los signos de puntuacin. Adems, como expresa Len, son importantes en todos los captulos y apartados del cuerpo de la tesis, pero lo son ms cuando los textos son expositivos o argumentativos; es decir en los captulos de introduccin y la discusin de resultados (2009:65), as como en el marco terico. El tesista debe conocer para utilizarlos oportuna y adecuadamente- que los
conectores pueden agruparse (Len, 2009) en: .Aditivos, que indican al lector que se aadir ms informacin en la misma lnea argumentativa o expositiva que se ha puesto en la oracin anterior. Los principales son: igualmente, por otro lado, por su parte, adems, y sus sinnimos respectivos. .Contra argumentativos, indican al lector que a continuacin se aade ms informacin que se opone (o contra argumenta) a la presentada en la oracin anterior. Los principales son: pero (cuando la idea aadida es ms importante que la precedente) y aunque (cuando la idea aadida es menos importante que la previa), y sus sinnimos correspondientes.
.Consecutivos, indican que se aadir una informacin que es consecuencia de la
19 presentada en la oracin anterior, la cual acta como causa. Los principales son: por 8
eso, por consiguiente, por tanto, en consecuencia, y sus sinnimos pertinentes. .Causales, son los que enfatizan las causa, como: dado que, ya que, porque, y sus sinnimos respectivos. .Condicionales, son los que indican condicin, como: si, en el caso de que. .Modales, indica la manera en que expresa o concreta una informacin o idea previa: por ejemplo, verbigracia, como. d) Unidad. Consiste en redactar la tesis manteniendo una coordinacin y
jerarquizacin adecuadas (de forma y contenido) de sus diversas partes y, sobre todo, de los componentes del cuerpo central de la tesis; as como, una relacin armoniosa o hilo conductor entre el contenido de todos los componentes principales con el problema estudiado y el ttulo de la tesis. Se lograr la unidad: -Evitando errores, como: la presentacin excesiva de detalles superfluos y digresiones o acotaciones intiles, especialmente al iniciar o terminar un apartado, subcaptulo o captulo; pues impiden la continuidad y encadenamiento de los contenidos (ideas y conceptos centrales) de las partes principales de la tesis. -Procurando el tesista considerar cada parte o componente principal de la tesis como algo unitario y siempre vincularlos entre s; recordar al principio de cada parte o componente del cuerpo de la tesis cul es el problema en estudio y preguntarse cul es el aporte de esa parte en la investigacin del problema, evitando as desviarse del problema central; recordar, cada cierto trecho de la redaccin de un apartado, subcaptulo o captulo, los puntos tratados o aclarados anteriormente (p.ej.: conforme ya lo explicamos en el captulo II), y anunciar cuando sea conveniente, los puntos que se tratarn posteriormente (p. ej.: este aspecto o punto ser profundizado en el prximo apartado) y cumplir lo prometido. e) Brevedad o concisin. Consiste en redactar la tesis empleando slo la informacin necesaria con el menor nmero posible de palabras; lo que ayudar tanto a la precisin como a la claridad del escrito y, adems, reducir la longitud de la tesis. La concisin es necesaria porque: el texto o informacin innecesaria y larga desva la
atencin y afecta la comprensin del contenido; adems, la presentacin de la tesis
19 es costosa y cada frase innecesaria aumenta el costo de la tesis. Se lograr la 9
concisin: -Evitando el uso de expresiones prolijas (p. ej.: Con estos resultados es posible arrojar luz sobre por Con estos resultados se aclara); de pleonasmos o sobreabundancia de palabras (p. ej.: Los dos fueron iguales, por fueron iguales; un total de 50 participantes, por cincuenta participantes); de oraciones en forma pasiva (p. ej.: Los tests fueron administrados antes de la prueba escrita, por administramos los tests antes de la prueba escrita). -Leyendo a escritores destacados de la lengua espaola, que utilizan un lenguaje concreto y conciso, como: Azorn, Miguel de Unamuno, Jos Carlos Maritegui, entre otros, para aprender cmo utilizan el punto seguidoy el empleo preciso de palabras y expresiones.
C. Vicios principales a evitar en la redaccin final de la tesis El tesista, para redactar su tesis final acatando las cualidades de la redaccin correcta, debe conocer entre otras cosas- los diversos vicios o incorrecciones de la redaccin acadmica. Los vicios ms comunes en la redaccin de la tesis son los siguientes: a) Los comodines. Son los trminos cuyo contenido semntico es tan amplio, vago o abstracto, que pueden servir casi para todo, por lo que o no dicen nada o su significado es muy restringido. Son palabras que tienen muchos usos, ya que pueden ser tanto sustantivos como adjetivos o verbos. Por ejemplo, sustantivos: tema, problema, aspecto, cosa, dato, elemento, etc.; adjetivos: bueno, interesante, positivo, relevante, lindo, estupendo, etc.; verbos: hacer, ser, estar, tener, decir, haber, poner, coger, dar, etc. Para superarlos o evitarlos, el tesista debe situarse en el contexto de lo que redacta y sustituir el comodn por un sinnimo ms preciso, consultando un buen diccionario de sinnimos y tambin el DRAE. b) La monotona o repeticin. Consiste en el uso frecuente de una misma palabra varias veces en el mismo prrafo o peor an- en la misma oracin, o en usar vocablos de la
misma familia lxica, por carencia
y desconocimiento de vocabulario; lo que
empobrece la expresin escrita. Por ejemplo: -Me ocupo de mis hijos, de los negocios, de cazar, de escribirPodra decir: Me ocupo de mis hijos, soy negociante. Cazo. Me dedico a escribir. -Es importante sealar la importancia de la lectura. - Valoro en todo lo que valen tus valiosas enseanzas. Para superarlos, el tesista debe elegir palabras que eviten la repeticin de las mismas palabras o familiares en la construccin de sus oraciones o prrafos, para lo cual le ser til consultar el diccionario de sinnimos y observar en los libros de escritores notables cmo emplean las palabras y construyen sus oraciones y prrafos, a fin de imitarlos en lo que corresponda. c) El pleonasmo o sobreabundancia de palabras. Es el empleo de palabras innecesarias para reiterar una idea o expresar un significado ya implcito en la expresin utilizada. Por ejemplo: conclusiones finales, proyecto futuro, persona humana, resultados obtenidos, divisas extranjeras, hijo primognito, protagonista principal, los dos fueron iguales, prever con antelacin, hacer entrega, un total de 50 participantes, etc. d) El barbarismo. Consiste en escribir mal o en forma imprecisa las palabras as como en emplear vocablos impropios o ajenos a nuestro idioma (o sea, galicismos, anglicismos, germanismos, etc.). Las faltas de ortografa y la utilizacin indebida o inoportuna de vocablos y expresiones extranjeras constituyen formas de barbarismo. Ejemplos: -Orita mismo, en vez de ahora mismo. -Est prohibido a nivel estatal, en vez de est prohibido en todo el estado. -Trasquiversado, en vez de tergiversado. -Best-seller, por xito de venta; el number one, por el nmero uno; leitmotiv, por motivo fundamental; dossier, por informe o expediente tcnico, entre otros. Para evitar las faltas ortogrficas, el tesista debe recurrir constantemente a los diversos diccionarios: DRAE, Ideolgico de Julio Casares, de dudas y dificultades de la lengua espaola, etc. Igualmente, debe ser consciente que los vocablos o expresiones extranjeros no deben usarse si existen palabras espaolas equivalentes, aunque es recomendable usar las que estn castellanizadas y no tienen equivalentes en castellano. Por ejemplo: bar, match, boom, confort, crack, schock, entre otras. e) El gerundismo. Consiste en usar mal el gerundio, por indicar una accin simultnea a otra y no sucesiva. Por ejemplo:
20 0
-Golpeando al cajero, huy por los techos, en vez de luego de golpear al cajero, huy -Estamos llegando el viernes prximo, en vez de llegamos o llegaremos el viernes prximo. -Vi a tu padre paseando, en vez de paseando, vi a tu padre. f) El neologismo. Consiste en el empleo excesivo e innecesario de vocablos y acepciones nuevas, substituyendo a palabras bien conocidas de nuestro idioma. Aunque, se debe tener presente, que las palabras nuevas que no poseen equivalente en espaol son bienvenidas y necesarias para la evolucin del idioma. Ejemplo: Dame tu e-mail, por dame tu correo electrnico. g) El arcasmo. Consiste en el empleo de palabras o frases anticuadas y en desuso. Por ejemplo: -Desfacer entuertos, por deshacer agravios -Currculum, por currculo (slo se admite currculum en currculum vitae). h) Las muletillas o clichs lingsticos. Son frases o palabras improductivas, intiles, de escaso o nulo significado, que se usan excesivamente sin aportar absolutamente nada, ni a las ideas desarrolladas ni al discurso textual. Ejemplos: -En funcin de, de alguna manera, en cualquier caso, a raz de, ahora bien, digamos que, en otro orden de cosas, por otra parte, o sea, etc. -Asimismo, entonces, obviamente, lgicamente, bueno, etc. i) Cacofona. Es el encuentro o repeticin casual de unas mismas letras, slabas o palabras, que producen un sonido desagradable por la disonancia que resulta de la inarmnica combinacin entre ellas. Las oraciones y prrafos con muchas cacofonas transmiten una imagen pobre de la tesis. Ejemplos: -La repeticin de una misma letra: Roberto corre rpido; atrozzozobra. -La presencia de la misma vocal en la unin de dos palabras: Va aAcapulco; dije que he estado en Lima -La unin de dos slabas: nunca camina en la calle; zona naviera; el estudiantete teji una chompa. -La inclusin de una misma slaba en palabras cercanas: Viajaron Marc ela, su abuela y Micaela; no s en qu estar quedando. Para identificar y eliminar las cacofonas se debe leer las oraciones, frases o
20 1
prrafos en voz alta, y reemplazarlas palabras por otras sinnimas o semejantes.
j) El anacoluto. Consiste en apartarse del tema central o el meollo del anlisis durante
20 la redaccin, no completando una idea, desordenando la frase o dejndola sin terminar; 2
perdiendo de ese modo su sentido y dificultando la comprensin de lo escrito. Por ejemplo: Los resultados de la investigacin rechazan la hiptesis nula y el marco terico confirman los objetivos de los resultados k) La anfibologa. Consiste en la falta de claridad en una expresin u oracin por admitir ms de un significado o interpretacin, o por la confusin del sujeto y el objeto directo. Los casos de anfibologa ms frecuentes son (Sierra, 1986): -En la colocacin de complementos. Ej.: El profesor recomienda a Juan a Pedro (A quin recomienda: a Juan o a Pedro?) -Uso de pronombre relativo. Ej.: Aqu tienes el libro del tesista, cuya historia ya conoces (De quin es la historia: del libro o del tesista?). -Uso ambiguo del posesivo su, sus, suyo, etc. Ej.: Francisco fue a casa de Antonio en su carro (El carro es de Antonio o de Francisco?); Se present Jorge con su perro y sus medicinas (medicinas, de quin?). -Colocacin o separacin inadecuada del objeto con respecto al sujeto. Ej.: Compr calcetines para caballeros de lana (Debe decir compr calcetines de lana para caballeros). l) El solecismo. Consiste en la falta de concordancia o deficiente construccin sintctica, principalmente por el cambio de preposiciones, uso y colocacin inadecuados de pronombres personales, empleo incorrecto de verbos, entre otros. Ejemplos: -Hubieron tumultos y violencia en Lima, en vez de hubo tumultos y violencia en Lima. -Les llev a pasear, en vez de los lleve a pasear. -No me recuerdo, en vez de no me acuerdo. Para superar estos vicios, el tesista debe consultar con frecuencia los diversos
diccionarios, un buen manual de gramtica y leer libros de escritores sobresalientes de la lengua espaola, para fijarse en la manera como redactan y procurar aplicarlo a la redaccin de su tesis.
D. Uso correcto de la ortografa en la tesis
Un complemento importante para redactar la tesis acatando las cualidades de la buena
20 redaccin y para evitar muchos vicios en la redaccin, lo constituye el conocimiento y 3
dominio de la ortografa . Pues sta es la parte de la gramtica que se ocupa de la correcta escritura de las palabras y el uso de los signos. Comprende tres aspectos: -La ortografa puntual, que se encarga de la correcta colocacin de los signos de puntuacin. -La ortografa literal, que se ocupa de la correcta escritura de las letras (con maysculas, minsculas, etc.) -La ortografa acentual, que trata de la acentuacin de las palabras. Si bien el tesista debe conocer, dominar y utilizar los tres aspectos de la ortografa, slo nos concentraremos en estudiar los dos primeros, debido a que en stos existen mayores confusiones y errores en la redaccin acadmica de los estudiantes universitarios, egresados y aun profesionales. Puesto que, entre los autores, hay diversidad de criterios con respecto a cmo deben utilizarse, lo que los hace ms complejos y difciles; en tanto que la acentuacin es ms sencilla, y los criterios de los autores sobre su empleo son uniformes. a) Los signos de puntuacin. Son aquellos que sirven para que el lector entienda ordenadamente el conjunto de ideas expuestas por el tesista, haciendo explcita la jerarqua establecida para el texto. Cumplen dos funciones principales: Separar las oraciones (o sea, distinguir unas ideas de otras) e indicar el grado de relacin o proximidad que existe entre ellas (funciones propias de la coma, punto y coma, punto seguido y punto y aparte); y otras funciones secundarias: indicar las palabras omitidas o elipsis de la oracin (puntos suspensivos), hacer incisos o acotaciones (parntesis, raya), interpelar (interrogacin), admirar (exclamacin) y deducir (dos puntos). Bsicamente existen dos grupos de signos de puntuacin (Galindo, et al.): El primer grupo est conformado por la coma, el punto y coma, y el punto, los cuales indican la pausa que debe efectuarse: menor, intermedia y mayor, respectivamente. Elsegundo grupo est ntimamente ligada a la entonacin y a la expresin, y est integrado por los dos puntos, rayas, parntesis, puntos suspensivos, signos de admiracin e interrogacin y comillas (1997:360). Sin embargo, los signos de puntuacin fundamentales en la redaccin de la tesis son la coma, el punto y coma, el punto seguido y el punto y aparte. La coma, indica que no se ha terminado de exponer la idea y que se necesita dar un dato
complementario, un
20 continuacin viene un complemento necesario de la idea expresada y que sta es larga 4
aadido, una aclaracin. El punto y coma, indica que a
(si fuera corta, lo pondramos una coma). El punto y seguido, seala que se est tratando de la misma idea principal del prrafo y,a la vez, se est introduciendo una nueva idea vinculada con la que precede al punto y seguido; vnculo que debe ser claro, es decir indicar al lector cmo es esa relacin (orden, objecin u oposicin, consecuencia, causa, etc.) utilizando algunos conectores o enlaces pertinentes. El punto y aparte, sirve para diferenciar textos homogneos y relativamente
diferenciados entre s como son los prrafos, los apartados, los subcaptulos y los captulos. El tesista debe utilizar estos signos con mucho criterio, con oportunidad y gran creatividad, sin abusar de ellos ni emplearlos indiscriminadamente, procurando sobre todo que la redaccin sea clara, precisa y coherente. Para utilizarlos bien es recomendable leer libros clsicos del espaol contemporneo (Azorn, Miguel de Unamuno, Ortega y Gasset, Gregorio Maran, Jos Carlos Maritegui, Jos Ingenieros, Anbal Ponce, Gabriel Garca Mrquez, Vargas Llosa, entre otros)y observar cmo estn ubicados en ellos los signos de puntuacin, a fin de comprender su uso e imitarlos en la redaccin de la tesis. Otros signos de puntuacin complementarios o secundarios y que con relativa
frecuencia se utilizan en la redaccin de una tesis, son: La raya, se usa principalmente para incorporar observaciones o comentarios en una frase u oracin, e implica un grado de separacin intermedia entre el inciso realizado con comas y el que marcan los parntesis. Los parntesis, sirven para encerrar explicaciones sin que implique ningn enlace con la oracin principal; cuyo sentido interrumpe pero no altera, e indican un mayor grado de separacin que las rayas. Las comillas, se utilizan principalmente para indicar el inicio y el final de una cita textual. Tiene tres clases: bajas, latinas o francesas (<<>>), altas o inglesas ( ) y simples osencillas ( ), que cuando se utilizan en la misma oracin o prrafo deben mantener ese orden jerrquico. b) Uso de las maysculas. Es un recurso grfico para singularizar una palabra o un grupo de palabras. El empleo de la mayscula inicial se rige por la posicin que ocupa la palabra, por su condicin de nombre propio y por constituir nombre comn pero que tiene una funcin distintiva o singularizadora.
Si bien no existe uniformidad de criterio, en los autores especialistas, sobre qu palabras o expresiones precisas deben llevar
20 mayscula inicial, en la bibliografa 5
acadmica y en la redaccin de la tesis generalmente se escribe con mayscula inicial, entre otros, en los casos siguientes: -Los ttulos de los libros, tesis, artculos de revista y otras obras acadmicas. Por ejemplo: Manual del estilo, Concepciones del aprendizaje en los estudiantes universitarios. -Los ttulos de publicaciones peridicas (revistas, diarios). Por ejemplo: Revista de Occidente, La Repblica. -Los ttulos de documentos oficiales. Ejemplo: El Estatuto de la UNSCH, la Ley del profesorado. -Los sustantivos y adjetivos que forman las denominaciones de asignaturas, carreras, maestras, doctorados, entre otros. Ejemplo: Las asignaturas de Epistemologa o Psicologa; las carreras de Medicina o de Educacin. -Los nombres de los programas, sistemas y lenguajes informticos. Ejemplo: Word, Power Point, SPSS. -Los nombres de pocas, periodos histricos, acontecimientos histricos, movimientos sociales, polticos, culturales o religiosos; si constan de ms de una palabra todas ellas se escriben con mayscula. Ejemplo: la Antigedad, la Edad Moderna, el Antiguo Rgimen, el Renacimiento, la Revolucin Francesa, la Primera Guerra Mundial, la Independencia, la Reforma, la Contrarreforma, etc. -Los nombres que designan una entidad, institucin o colectividad como organismo determinado. Ejemplo: la Universidad, el Gobierno, la Administracin, el Congreso, el Ministerio de Cultura, la Real Academia Peruana de la Lengua, la Facultad de Medicina, etc. -La palabra que sigue a un signo de cierre de interrogacin o de exclamacin, excepto si se interpone coma o dos puntos. Ejemplos: De dnde vienes? Del instituto; Cmo? Hable ms alto, por favor; Hay! Vaya golpe que recib. Pero no se escribe con mayscula: Qu puedo hacer por ser un buen estudiante?, pregntate todos los das. El tesista debe redactar su tesis teniendo en cuenta bsicamente el uso de estos casos; sin embargo, no debe utilizarlos en forma excesiva, como es frecuente en muchos escritos acadmicos. Es preferible escribir donde exista duda- con minscula,
siempre y cuando no se viole los principales casos que hemos referido, pues evidenciara un craso desconocimiento ortogrfico por parte del tesista.
20 6
3.2. LA PRESENTACIN Y SUSTENTACIN DE LA TESIS EN EDUCACIN 3.2.1 Aspectos formales, fsicos y estticos de la presentacin de la tesis Esta seccin se refiere a lo que el tesista debe hacer, luego de haber redactado los componentes principales del cuerpo de la tesis final, a fin de presentar su informe de tesis de la manera ms impecable, conveniente y estticamente impactante posibles. Para lo cual debe, una vez ms, revisar y verificar que estn bien redactadas las citas, las notas de pie de pgina, las llamadas o referencias, las abreviaturas y
locuciones latinas, as como se tenga un adecuado formato, apropiados mrgenes, espacios interlineados, sangras, tipos de letras, entre otros detalles fsicos; que en conjunto darn elegancia y prestancia a la tesis a presentar oportunamente a la instancia universitaria respectiva. Para ello es necesario que el tesista tenga un conocimiento cabal, bsicamente de cmo deben utilizarse y presentarse las citas, las notas de pie de pgina, las abreviaturas y las expresiones latinas en la tesis; por lo que pasamos a desarrollar brevemente algunas ideas sobre ellas. A. Las citas en la tesis Las citas son las informaciones o ideas que el tesista toma de las fichas de contenido (textual y resumen) para apoyar, demostrar, ilustrar o contrastar las propias ideas del tesista, durante la redaccin de la tesis, principalmente de cada uno de los captulos o apartados que conforman el cuerpo de la misma. Es decir, las citas siguientes funciones Yuni y Urbano,2006): -Demuestran el grado, amplitud y actualizacin del conocimiento que el tesista tiene sobre el tema en investigacin. -Permiten al tesista, especialmente de pregrado, adquirir y dar al texto la precisin terminolgica de los conceptos y categoras bsicos de su estudio. cumplen las
-Introducen en el texto las ideas de otros especialistas del tema y con los que el tesista debe mantener un dilogo y discusin. - Indican el compromiso tico del tesista en tanto reconoce la deuda que l mantiene con las ideas e informaciones expresadas por otros investigadores e intelectuales, a la vez que controlan cualquier forma de plagio. Generalmente las citas a utilizar o utilizadas por el tesista son de dos clases: textales o directas y conceptuales o de resumen. a) Citas textuales. Son el resultado de cuando el tesista utiliza la informacin literal de las fichas de contenido textual. Van entrecomilladas y sin separar del cuerpo o texto
20 7
principal en forma continuada o normal, cuando la informacin es breve (no ms de cuatro renglones); pero si es extensa se pone aparte con margen mayor a la izquierda, se escribe a un solo espacio o interlineado simple y sin comillas. Slo se debe emplear citas textuales: -Cuando la informacin citada proviene de fuentes primarias o de edicin crtica. -Cuando proviene de una autoridad acadmica o cientfica, para confirmar o apoyar una afirmacin o argumento principal del tesista. -Cuando se expresan las palabras del autor en forma tan concisa, clara, convincente y significativa, que el tesista no lo puede expresar mejor. -Cuando la informacin es muy ilustrativa, tpica o representativa y el tesista se da cuenta que resumiendo la informacin puede tergiversar el concepto que ste encierra, dando pie a confusiones o malas interpretaciones. -Cuando el tesista quiere comentar, analizar, objetar o contrastar las ideas expresadas por un autor; por ser stas muy difciles, densas, ricas, complejas o cuestionables en relacin con el punto o asunto tratado. -Cuando se hace referencia a frmulas matemticas, cientficas o hiptesis, y a contenido de leyes o documentos oficiales relacionados con el tema en estudio. b) Citas de resumen. Son el producto de cuando el tesista utiliza la informacin de las fichas resumen, es decir que ha sido previamente elaborada y reducida por el tesista usando sus propias palabras. Van sin comillas de manera normal en el cuerpo o texto principal y son las ms utilizadas. Se debe emplear esta clase de citas: -Cuando el tesista est interesado en el contenido ms que en la forma cmo se expresa un autor en una fuente documental.
-Cuando se puede expresar el contenido de la informacin fichada, de un modo ms claro, preciso, conciso y convincente. El tesista debe citar nicamente cuando sea necesario y no abusar de las citas (sobre todo de las textuales), ni debe citar lo obvio o muy conocido, ni las frases intrascendentes, triviales o muy remanidas. Habitualmente debe hacer las citas en forma breve y realizar sus argumentos con sus propias afirmaciones, argumentos, juicios, datos y pruebas, no con los de otros autores o usando citas como simples argumentos de autoridad (conforme se haca en el Feudalismo con la Biblia o Aristteles). Asimismo, deben introducirse con agilidad, naturalidad, elegancia y creatividad, evitando el montono uso de como dijo; para lo cual el tesista puede citar la informacin o idea de un autor o fuente mediante el recurso de incluir un verbo apropiado en tercera persona. Por ejemplo: En esta misma lnea, Piaget establece. Otros verbos que pueden servir para introducir, elegante y creativamente, la cita textual o resumen de un autor son (Domnguez, 2009): acepta, aclara, afirma, apunta, argumenta, asienta, comenta, declara, dice, discute, enfatiza, escribe, expone, manifiesta, menciona, nota, observa, piensa, precisa, propone, puntualiza, razona, refuta, reporta, seala, sostiene, subraya, sugiere, valora, zanja, entre otros. En cada cita debe figurar la referencia bibliogrfica en forma clara y exacta, la que actualmente se hace en base al sistema autor-fecha (p.ej.: Piaget,1975:46) dentro del cuerpo o texto principal de la tesis, porque el tesista tiene que estar en condiciones de encontrar los testimonios documentales y de demostrar que son aceptables, pues citar es como aportar testigos en un juicio (Eco,1983:195). Igualmente, de esta manera el lector podr fcilmente hallar la obra y la pgina de donde se extrajo la cita, para verificar su exactitud y veracidad. Ciertamente, deben hacerse citas, textuales o
20 8
resumen, de las mejores fuentes documentales (preferentemente primarias o secundarias, sobre todo en tesis de posgrado); en caso que hubiesen varias ediciones de un libro, citarse de la ltima y de la ms acreditada o autorizada, considerando la calidad acadmica del autor o de la editorial.
B. Las notas de pie de pgina en la tesis Las notas son aclaraciones, explicaciones, comentarios, refuerzos, ampliaciones secundarias o marginales, que el tesista introduce a propsito de lo que est expresando en una oracin o prrafo de la tesis, y se indican mediante una llamada
(nmero, letra o asterisco) de notas. Tambin pueden utilizarse para hacer la referencia
20 o ampliacin de bibliografa relacionada con la idea o informacin expuesta, pero de 9
modo ms rica y detallada que una simple y comn referencia bibliogrfica. Las notas no pueden incluirse dentro del cuerpo o texto principal de la tesis, pues romperan la secuencia lgica o unidad de ste, sino que generalmente van a pie de pgina, y en algunos casos (tesis de postgrado, en especial de doctorado), al final de cada captulo o de la tesis, antes de la Bibliografa. Van introducidas en orden progresivo por la misma llamada (nmero arbigo, letra minscula o asterisco) que las identifica dentro del texto principal de la tesis. El nmero se escribe primero arriba de la palabra final de la informacin o idea citada, como superndice o en voladito, a la manera de un exponente (1), y ese mismo nmero se repite tambin de manera exponencial al principio de la nota a pie de pgina. Despus del nmero no se escribe ni punto, ni medio parntesis, ni ninguna otra seal o smbolo (Galindo, et al., 1997). Si las notas incluidas en la tesis no son ms de tres, los nmeros pueden ser reemplazados por uno, dos o tres asteriscos; lo cual puede ocurrir con ms frecuencia en las tesis de pregrado. Las notas a pie de pgina tambin suelen denominarse notas al calce, notas al texto, notas marginales o escolios. Una nota o escolio nunca tiene que ser muy larga, pues de lo contrario ya no sera una nota sino un anexo y tendra que ir al interior de ste; aunque tambin podra ir al final de la tesis, antes de la Bibliografa. Las notas pueden ser de contenido y de referencia. Las notas de contenido bsicamente pueden ser: -Aclaratorias, para explicar un dato, una palabra, una persona desconocidos, o bien, una informacin, una idea o un concepto obscuros en el texto, y deben ser muy breves. -Reforzadores, para introducir una o varias citas de refuerzo de algn punto importante que se est exponiendo y que en el texto principal estorbaran o pareceran redundantes. -Ampliatorias, para desarrollar temas secundarios, aportar opiniones ajenas o de otros autores y ampliar las afirmaciones que se han hecho en el texto principal, a fin de completar lo expresado en ste.
-De agradecimiento, para agradecer a una persona autor o institucin por su
21 contribucin o ayuda a la idea o punto concreto que el tesista est exponiendo en ese 0
momento. Tomando como base a Cazares et al. (1990), las notas de referencia pueden ser: -De referencia a la fuente documental, son las que proporcionan datos (tipo de documento: libro, revista, tesis, etc.; autor, ao, edicin, pg., etc.) que indican donde se encuentra una cita utilizada en el texto principal de la tesis, que dan crdito al autor de sta. Proporcionan adems al lector los datos necesarios para que consulte directamente las fuentes citadas por el tesista. -De ampliacin bibliogrfica-documental, son las que remiten a otras fuentes adicionales sin haberlas citado- que amplan, apoyan, confirman, objetan o refutan la informacin o idea especfica que se est exponiendo en ese momento en la cita. Suele acompaarse estas notas con las abreviaturas v. (vase) o cf. (confer, confrntese). -De referencia cruzada, son las que remiten al lector de una a otra parte (captulo, subcaptulo, apartado, prrafo) de la misma tesis, anteriores o posteriores, que tenga relacin directa con lo que el tesista est tratando en ese momento, evitando as desarrollar en forma reiterada una misma idea o informacin. Generalmente se hace la indicacin utilizando las palabras latinas supra (para remitir a pginas anteriores) e infra (para remitir a pginas posteriores) y ambas deben ir antecedidas de las abreviaturas v. o cf.; luego se aade el nmero de las pginas, o el nmero de la nota a los que se remite. Esta indicacin o referencia detallada puede incluirse dentro del mismo texto o cuerpo principal de la tesis o slo ponerse sintticamente (v. 122), especialmente en las tesis de pregrado, y no necesariamente a pi de pgina, que es el lugar donde deben ir habitualmente todas las notas, principalmente en las tesis de posgrado. Pero lo que siempre deben tener en cuenta todos los tesistas es que las notas deben ser concisas y claras y presentarse en forma homognea y, generalmente, con letra ms pequea que la usada en el texto principal y a un solo espacio o interlineado simple. La cantidad o nmero de notas depender del tesista, aunque es recomendable un mayor nmero de notas en las tesis de doctorado y, en algunos
casos en los de maestra, especialmente cuando se desarrollan temas humansticos y en las especialidades de ciencias humanas. C. Las abreviaturas y las locuciones latinas en la tesis Las abreviaturas y expresiones o locuciones latinas se utilizan en la tesis con el propsito de economizar espacio y tiempo, as como de uniformizar las referencias a las fuentes bibliogrficas y documentales. Algunas de las abreviaturas y locuciones latinas se emplean nicamente en referencias bibliogrficas y documentales (a pie de pgina o al final de la tesis), otros slo en el texto principal de la tesis y, la mayora, en las notas de pie de pgina. De este modo, en conjunto conforman lo que en la comunidad acadmica y cientfica se denomina aparato crtico de la tesis. Las abreviaturas provienen del propio idioma espaol y, en gran parte, de la lengua latina; siempre se escriben terminando con un punto (excepto cuando son siglas),a diferencia de las expresiones latinas, que no terminan con punto; precisndose que las palabras abreviadas son tanto las abreviaturas en s mismas como las siglas. Las ms usuales tienen una representacin estandarizada. Sin embargo, no hay reglas precisas para utilizar las abreviaturas, por lo que a veces se usan maysculas y generalmente minsculas. Aunque se pueden sugerir algunas normas que ayudarn a los tesistas a usar las abreviaturas con ponderacin y efectividad. Las principales normas son: -No usar abreviaturas en el ttulo ni en el resumen de la tesis (excepto aquellas que todos los lectores conocen, como ONU, UNESCO, OEA, etc.). -No se debe abreviar trminos cortos (fe, test, paz, etc.). -No abreviar trminos que en la tesis se usan muy pocas veces. -No comenzar las oraciones con abreviaturas, sino con palabras normales. -No inventar abreviaturas, pues pueden crear confusin en los lectores. -Cuando se escribe una abreviatura inusual por primera vez, debe ser acompaada con el trmino completo (entre parntesis) al que se refiere la abreviatura. Por ejemplo: s. d. o SD (desviacin estndar), CCH (Colegio de Ciencias y
21 1
Humanidades). Despus, a lo largo de la redaccin de la tesis, podr escribirse slo la sigla o abreviatura. -Los grados, ttulos y otros anlogos referidos a personas o autores pueden abreviarse antes o despus de los nombres propios (Dr. Elas Meja, Lic. Luis Cabrera, Carlos Barriga Dr. Ed.), pero no se abrevian en ausencia del nombre propio del autor (el doctor que investiga todos los das). Las abreviaturas de uso ms frecuente en la bibliografa acadmica y cientfica, y ms necesarias en la redaccin de la tesis, son las siguientes: 1. ap., apd. = apndice 2. ap. 3. art. 4. bibl. 5. coed. 6. col. 7. comp. 8. cf., cfr. comprese 9. cap. 10. ca., c. = captulo = cerca, fecha = apartado = artculo = bibliografa = coedicin = columna = compilador-a = confrntese, 22. nd. 23. ib. lugar 24. inf. adelante, posteriores 25. i. e. decir 26. intr. 27. loc. cit. 28. n. 29. N. del A. 30. N. del E. 31. N. del T. traductor 32. N., nm. = nmero 33. op. omn. edicin = obras completas = introduccin = en el lugar citado = nota = nota del autor = nota del editor = nota del = esto es, es = vase ms en pginas = ndice = en el mismo
21 2
aproximada, alrededor de 11. dic. 12. docum. = diccionario = documento
13. ed. corr. = edicin corregida 14. Ed., Edit. = Editor, Editorial 15. ed., edic. = edicin 16. ed. aum. =
34. p. e., p. ej. = por ejemplo 35. prl.. = prlogo = pgina = pginas = prrafo = en diferentes
aumentada 17. ed. rev. 18. et al. 19. et seq. 20. e.g. 21. grf. = edicin revisada = y otros = y siguientes = por ejemplo = grfico
36. p., pg. 37. pp., pgs. 38. pr., prr. 39. pss.
partes de la obra citada
40. reed. 41. reimpr. 42. rev. 43. sec. 44. s. a. 45. s. d.
= reedicin = reimpresin = revista = seccin = sin ao = sin data, sin
Registro Libros
Internacional
de
21 3
51. ISO = International Standard Organization, Internacional Estandarizacin 52. ISSN = International Standard Series Number, Registro Organizacin de
lugar de edicin ni fecha 46. trad. 47. vol. 48. v., vid. 49. v. g., vg. 50. ISBN Standard = traduccin = volumen = vase = por ejemplo = International Book Number,
Internacional de Publicaciones peridicas 53. WWW = Word Wide Web, Red Informtica Mundial.
Las abreviaturas, cuando son utilizadas en las notas a pie de pgina, suelen subrayarse o ponerse en cursiva (aunque algunos autores no lo hacen), como
tambin ocurre con las locuciones latinas. Las locuciones o expresiones latinas son muchas y tienen los ms diversos significados y usos. Pero las ms utilizados en la bibliografa acadmica y cientfica, as como las empleadas con mayor frecuencia en la redaccin de la tesis, son las que siguen: 1. ad ltteram = a la letra, literalmente, sin suprimir ni una jota. 2. apud 3. addenda 4. ad hoc = citado por = lo que debe aadirse = para esto, adecuado, a propsito
5. ad hminen = al hombre, segn el hombre. Alude al argumento fundado en circunstancias personales de algn individuo 6. a fortiori 7. circa 8. confer =con mayor razn, necesariamente = cerca, alrededor de. Se abrevia c. o ca. = confrntese, comprese. Se abrevia cf. o cfr.
9. cum laude = con alabanza, con elogio, en los exmenes o sustentacin de tesis 10. et sequentia = y siguientes. Se abrevia et seq. 11. ex cthedra = desde la ctedra. Hablar ex cthedra significa expresarse en tono magisterial y solemne
12. exempli gratia = por ejemplo. Se abrevia e. g. 13. et alii 14. et alibi 15. Ibdem 16. dem 17. infra = y otros. Se abrevia et al. = y en otras partes, en otras obras = all mismo, en el mismo lugar. Se abrevia ib. = igual, lo mismo. Se abrevia id. = vase en pginas posteriores, ms adelante, en la misma obra. Se abrevia inf. 18. id est 19. tem = esto es, o sea, es decir. Se abrevia i. e. = lo mismo, del mismo modo
21 4
20. nota bene = fjese o ntese bien. Se abrevia N. B. 21. opere citato = en la obra citada 22. passim, et passim = aqu y all,endiferentes partes de la obra. Se abrevia pss. 23. opera omnia= todas las obras, obras completas. Se abrevia op. omn. 24. sine anno = sin ao. Se abrevia s. a. 25. sine data = sin fecha. Se abrevia s. d. 26. sic. = as, como est escrito 27. sine nnime = sin nombre. Se abrevia s. n. 28. vide, videtur = vase. Se abrevia v. o vid. 29. supra = vase en pginas anteriores, como ms arriba 30. verbi gratia = por ejemplo. Se abrevia v. g. o vg. El tesista debe tener mucho cuidado al escribir las locuciones latinas, pues debe redactarlas correctamente (con todas sus letras) y contextualizarlas adecuadamente, para evitar que se omita o tergiverse su autntico significado. Asimismo, debe procurar utilizarlas slo cuando le ahorran espacio y tiempo durante la redaccin, es decir cuando sean ms breves que su traduccin en castellano; en todo caso, es preferible utilizarlas en su forma abreviada cuando las locuciones tengan abreviaturas, como ocurre con muchas de las que estamos presentando en el listado anterior.
D. El formato, los mrgenes, espacios y numeraciones de la tesis Un aspecto muy importante en la presentacin de la tesis es el tomar en cuenta el tipo de papel a utilizar, el tipo de letras a emplear, la uniformidad en mrgenes, espacios y sangras, as como la numeracin de las pginas y la forma en que se redactarn y ubicarn los ttulos, los subttulos y apartados de la tesis. Una vez que el tesista ha
determinado los criterios para cada caso, deben mantenerse de principio a fin, es decir a lo largo de todos los captulos, subcaptulos y apartados de la tesis. En cuanto al papel del informe de la tesis se recomienda utilizar papel Bond 80 gr Atlas, tamao carta o A-4, escribiendo en una sola cara; la letra a usar para redactar el texto general de la tesis debe ser Arial 12 tipo, obviamente tipo redonda. La letra tipo negrita se utiliza en los ttulos y subttulos (escritos a su vez en redonda o en cursiva) de los subcaptulos y divisiones principales de la tesis. La letra tipo mayscula se utiliza en los ttulos generales de la tesis y de los captulos, en las siglas y en algunos smbolos qumicos (H, O), etc. Adems, se debe utilizar la letra tipo cursiva para escribir los ttulos de publicaciones (libros, revistas),especialmente en las referencias bibliogrficas; las abreviaturas, expresiones latinas y palabras extranjeras ( v., p., sic, supra, dossier, knowhow), aunque exstela tendencia de escribir en redonda las palabras latinas y expresiones extranjeras ms usuales y que figuran en los diccionarios de nuestro idioma. Los ttulos se escriben con maysculas sin subrayar, en tanto que los subttulos se pueden jerarquizar del modo siguiente (Prez, 1993): Los subttulos de primer orden o de subcaptulos se redactan centrados, es decir al medio de la pgina, y pueden subrayarse con negrita; no llevan ningn signo de puntuacin al final. Los subttulos de segundo orden o de divisiones principales se redactan comenzando a la par (o pegado) del margen izquierdo, es decir no centrado (sin sangra) y pueden subrayarse con cursiva; no se utiliza ninguna puntuacin al final. Los subttulos de tercer orden o de apartado se redactan con la sangra normal de todo prrafo, utilizan letra redonda y terminan con punto seguido o dos puntos. En la misma lnea se contina el texto del prrafo. Es recomendable dejar triple espacio por encima de todo subttulo, es decir tanto los de primer orden como los del segundo y tercer orden; los cuales, obviamente, se ubican siempre al interior de un captulo. Igualmente, se recomienda escribir todos los captulos y divisiones de la tesis a doble espacio o interlineado doble, pues facilita su lectura y ofrece mejor visualizacin. Para redactar la tesis se puede utilizar el prrafo tipogrfico moderno u ordinario. En el prrafo moderno o alemn, ninguna lnea lleva sangra y al final delprrafo se deja tres espacios para distinguir el punto y seguido del punto y aparte en los finales de
21 5
algunos prrafos que ocupan toda la lnea. En cambio, en el prrafo ordinario se deja
21 sangra (de cinco golpes) en la primera lnea de cada prrafo; aunque puede 6
prescindirse de la sangra en la primera lnea del primer prrafo de un ttulo de captulo o subcaptulo de la tesis. El espacio o interlineado entre los prrafos es el mismo que existe entre todas las lneas, o sea, slo a doble espacio o interlineado doble. Se recomienda utilizar el prrafo ordinario, porque permite una visualizacin ms armoniosa y esttica del texto. Si bien el texto general de la tesis se escribir a doble espacio o con interlineado doble, sin embargo las citas textuales largas, las notas de pie de pgina, las llamadas o referencias a pie de pgina y la Bibliografa final, se deben escribir a un solo espacio o con interlineado simple. Adems, cada pgina u hoja de la tesis debe tener mrgenes de 4 cm en las partes superior e izquierda y 3 cm en las partes derecha e inferior; debido a que en la parte superior se har la numeracin y en la parte izquierda se anillarn (los borradores de la tesis), y se engomarn o cosern cuando sean encuadernadas con tapas duras para presentar la tesis final al jurado evaluador o instancia universitaria correspondiente. En lo que respecta a la numeracin de las hojas o pginas de la tesis, se sugiere numerar as: -La parte o seccin preliminar, es decir la dedicatoria o agradecimientos, ndices y resumen, con nmeros romanos en minscula (i, ii, ii, etc.), aunque algunos libros y tesis usan nmeros romanos en mayscula (I, II, III,etc.). Se ubican en el ngulo superior derecho. -El cuerpo capitular o texto central, incluyendo las conclusiones y recomendaciones, con nmeros arbigos. Se numerarn tambin en el ngulo superior derecho, excepto las pginas que inician los captulos, cuyas numeraciones pueden ir en la parte inferior central u omitirse, pero se cuentan para numerar las siguientes pginas. -La parte o seccin complementaria, o sea la bibliografa y los anexos, igualmente se numeran con nmeros arbigos en el ngulo superior derecho. Adems, se pueden numerar cada uno de los grupos de documentos afines (anexo 1, anexo 2, etc.), y si hay varios documentos al interior de cada grupo, entonces usando letras maysculas (anexo1A, anexo 1B, anexo 2A, etc.). se los puede separar
-Cada una de las conclusiones y recomendaciones se numeran con nmeros arbigos
21 y, adems, se separan entre s por tres espacios o interlineados triples. No se 7
recomienda numerar la portada ni la cartula o pasta de la tesis. Finalmente, la portada, que es la primera pgina de la tesis, debe llevar o contener los siguientes datos bien centrados: -Nombre de la Universidad en maysculas -Nombre de la Facultad correspondiente en maysculas -Nombre de la Escuela de Formacin Profesional (en pregrado) o de la Maestra (en posgrado), en cursiva -Escudo de la Universidad -Ttulo de la tesis en maysculas, sin comillas -La expresin Tesis para optar el ttulo profesional correspondiente (en pregrado) o el grado de maestro respectivo (en posgrado), en maysculas -La expresin Presentada por, y el nombre y apellidos del tesista, en letra redonda pero de mayor tamao (Arial 18). -Ciudad, pas y fecha de entrega de la tesis, en maysculas.
Modelo de una tesis de pregrado
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANCRISTBAL DE HUAMANGA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Escuela de Formacin Profesional de Educacin Secundaria
INFLUENCIA DE LA ENSEANZA DIRECTA EN ELMEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DE LA UNSCH
TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA
PRESENTADA POR:
Juan Jos Cabrera Muoz
AYACUCHO-PER 2013
Estos son los datos que siempre deben llevar todas las tesis en las universidades del Per, salvo que en los reglamentos pertinentes se recomienden algunas variaciones en lo atinente al tipo de letras, orden de los datos, etc. Generalmente estos datos tambin se reproducen en la cartula o pasta de la tesis, y en ambos casos los datos deben mantener una distribucin o interlineado lo ms visible y esttico posibles, y con 4 cm en los lados superior e izquierdo y 3 cm en los lados inferior y derecho. Cuando el ttulo es muy extenso, debe redactarse adoptando la forma de una pirmide invertida, sin usar guiones para separar las slabas de las palabras y termina sin punto final.
3.2.2 Sustentacin y defensa de la tesis Luego de de haber concluido la redaccin final del contenido y la forma de la tesis, as como haberla presentado formal y oficialmente a la instancia acadmica que corresponda, el tesista debe prepararse con tiempo para el momento de la sustentacin y defensa de la tesis, de acuerdo al reglamento pertinente.
TRABAJO MONOGRAFICO REALIZADO POR UN COLEGA ANOMINO QUE NOS ENVIO ESTE TRABAJO, SE LE DA LOS CREDITOS Y LAS FELICITACIONES POR COMPARTIR DE MANERA GRATUITA ESTE TRABAJO, PARA TODOS LOS DOCENTES DE TODAS LAS AREAS, QUE PROVECHE AMIGOS, DESCARGA GRATUITA DE VARIOS SERVIDORES, DESCARGARLO BAJO TU RESPONSABILIDAD. 21 El tesista debe conocer que existen requisitos bsicos a tener en cuenta para sustentar 9
A. Requisitos para la sustentacin de la tesis
con xito. Los principales requisitos que l debe tener presente se pueden separar en dos momentos: antes y durante la sustentacin. Entre los requisitos que debe cumplir antes de presentarse a la sustentacin de la tesis, se consideran los siguientes: -Averiguar quines conforman el jurado evaluador y cules son sus inclinaciones acadmicas, culturales, cientficas, as como sus antecedentes como docentes o miembros de jurado (si leen o no toda la tesis, les interesa mucho o no la parte formal, son muy crticos en algunos aspectos de la tesis, etc.). -Planificar y preparar el guin o esquema-texto de la exposicin, incluyendo todos los apartados a desarrollar en la sustentacin, as como paralelamente- el diseo secuencial de cada lmina a presentar en relacin con los conceptos o frases principales (preferentemente resumidos y breves, no textuales) de cada apartado. -Preparar la informacin estadstica (comentarios, cuadros o grficos) en forma selecta y ordenada, que apoyen directa y claramente la parte de la presentacin y exposicin de los resultados. -Practicar o ensayar la exposicin de su tesis frente a colegas o amigos, utilizando medios audiovisuales, para medir su tiempo y controlar su diccin , orden de aparicin de las lminas, claridad en la informacin estadstica, calidad de los ejemplos prcticos a ofrecer, cmo responder a las preguntas, entre otros; lo que le permitir identificar sus puntos dbiles y en qu parte de la exposicin estn las dificultades, as como le evitar leer constantemente su guin durante la sustentacin oficial. -Lee y releer su tesis hasta conocer casi de memoria los componentes del cuerpo principal de la tesis; lo que le facilitar encontrar rpido aquello a lo que necesite referirse en algn momento de su exposicin, o responder sin demora cuando se le pregunte en el momento de la defensa de la tesis. Cumplir todos estos requisitos reforzar en el tesista su seguridad y confianza personal, merced a los conocimientos y al dominio del tema y la planificacin integral de la sustentacin. Sin embargo, en el momento que se disponga a exponer y durante la propia sustentacin de la tesis, el tesista adems debe tener presente otros
requisitos adicionales, como los siguientes:
-Recordar constantemente que es el que domina ms el tema de la tesis, pues lo ha investigado y lo conoce mejor que el propio jurado evaluador. -Superar la tensin nerviosa y los pensamientos mediante: . Algunas respiraciones profundas; . la concentracin en el contenido que se expone, olvidndose de uno mismo y en cmo lo est exponiendo, y pensar slo en lo que debe exponer ordenadamente; . el permanente contacto visual con el jurado y el auditorio, mirando de manera general a todas las personas regularmente por bloque o grupos (atrs, derecha,, izquierda, adelante, centro, al jurado; nuevamente atrs), para que se sientan acogidos y sientan que el tesista se dirige a ellos; especialmente al jurado para implicarlo y hacer que sienta que el tesista se dirige a l o ella y obtener del jurado informacin de retroalimentacin; -el desplazamiento natural, calmado en el lugar donde est exponiendo, no permaneciendo inmvil, tampoco cruzar los brazos o poner las manos en los bolsillos. -Hablar con claridad y orden, utilizando conceptos y trminos definidos, evitando la ambigedad de palabras e ideas; adems debe seguir una secuencia coherente en lo que expone (guiado por su guin o esquema); lo que facilitar la comprensin del jurado y del auditorio. -Procurar exponer creativa y crticamente el contenido de la tesis, pues la sustentacin no debe ser ni una conferencia sobre el tema abordado ni un resumen mecnico del cuerpo principal de la tesis; sino ms bien el tesista debe comprometerse emitiendo argumentos propios, exponiendo con sus propias expresiones, arriesgando
22 0
conclusiones personales (sobre todo en posgrado), los cuales vienen a constituir el aporte del tesista al estado actual del rea o de la lnea de lo investigado. -Usar apropiadamente el idioma castellano, evitando los vicios del lenguaje como los barbarismos, muletillas, pleonasmos, anacolutos, etc, pues es necesario que exprese sus conocimientos en forma precisa, clara, coherente, concisa y unitaria. -Controlar el tiempo de su exposicin para exponer sin lentitud ( que produce monotona y aburrimiento) y sin prisa, pues sta dificulta la claridad de la exposicin, por lo que debe hacer pausas o intervalos breves de silencio entre las frases u oraciones largas, que permiten ayudar al tesista a relajarse mediante una respiracin profunda, evitar el uso de muletillas y aflorar ideas; todo lo cual favorecer el mantener la atencin del jurado y del auditorio.
B. Etapa a incluir y aspectos a considerar en la sustentacin En el apartado anterior ltimo se han proporcionado varios requisitos generales que el tesista debe tener en cuenta antes y durante la sustentacin de su tesis. En el presente apartado concentramos nuestras sugerencias en las etapas a seguir por el tesista y los aspectos a ser considerados en la sustentacin. El desarrollo de la sustentacin en sentido lato puede siguientes: 1. Agradecimiento al jurado y auditorio, por su asistencia al acto acadmico, as como a las personas e instituciones que han intervenido en la formacin del tesista, y si desea, puede dedicar su tesis o su exposicin a quien quiera, pero de manera sentida, sincera, breve y sencilla. 2. Exposicin del contenido principal de la tesis, controlando la hora que pasar por las etapas
22 1
comienza para terminar la hora exacta establecida, iniciando con una frase impactante que introduzca al desarrollo del tema (en base al guin o esquema), y considerando todos los requisitos que se han explicado en el apartado anterior ( v. supra pp. 40-41), para que sea escuchado con benevolencia, con paciencia y con inters; teniendo como objetivo ser fcilmente comprendido por el jurado y, sobre todo, por el auditorio, pues es obvio que los miembros del jurado ya han ledo y conocen la tesis. Concluir o cerrar con una frase adecuada que redondee con inteligencia y elegancia todo lo que se ha expuesto. 3. Defensa de la tesis, que debe hacerse con serenidad, seguridad y modestia, prestando previamente atencin a las observaciones, crticas, sugerencias y preguntas que har el jurado evaluador, a fin de aclararlas, reconocerlas y absolverlas adecuadamente. En la etapa de la exposicin del contenido de la tesis, que puede durar de 30 a 40minutos, bsicamente se considera los aspectos mencionados en el primer captulo o introduccin de la misma, concentrndose en los aspectos ms relevantes. stos deben ser considerados en el orden siguiente: a) Presentacin del esquema de la exposicin, que incluya a manera de agenda de exposicin los principales componentes y puntos a tratar, y al cual debe ceirse el tesista hasta el final ( pues corresponde a su guin previamente preparado).
b) Presentacin del ttulo de la tesis, para que el tesista explique las razones de la eleccin del tema, que casi siempre es una mezcla
22 de inters acadmico, gusto 2
personal, importancia para solucionar un problema prctico y su ubicacin coherente dentro de un rea y lnea de investigacin (esto ltimo, sobre todo, en el posgrado); adems de otras razones y factores mencionados en el cap. I de este libro ( v.supra pp.). c) Exposicin del estado de la investigacin y las precisiones conceptuales, es decir el tesista debe explicar cul es el estado actual de la investigacin sobre el tema o problema, pues siempre hay antecedentes y bibliografa, aunque sea incipiente, sobre el tema; lo cual debe hacerse con objetividad y honestidad. El tesista debe explicar si la tesis llena una laguna o vaco, y debe indicar quines han tratado anteriormente el tema, cules han sido los principales resultados de las investigaciones anteriores y si l los asume o rechaza; as como debe referir cules son los lmites lgicos e inevitables de su tesis. Asimismo, debe explicar o definir el significado de los conceptos principales que maneja en la investigacin y cul es la teora si es el caso, especialmente cuando se trata de una investigacin explicativa- con la que realiz o en laque enmarc su investigacin. d) Lectura de los objetivos e hiptesis, que son los nicos aspectos que deben ser ledos de las fichas preparadas por el tesista (y no de las lminas en la pantalla del medio audiovisual) y, de ser necesario, explicados principalmente las hiptesis- en relacin con el marco terico. e) Explicacin del mtodo o estrategia metodolgica, expresando a qu enfoque metodolgico se adscribe, cul es la muestra seleccionada, qu instrumentos ha utilizado, qu tcnicas ha utilizado para hacer el anlisis estadstico descriptivo y qu prueba ha usado para contrastar la hiptesis (cuando el tipo o diseo de investigacin lo requiera). f) Exposicin de los resultados, principalmente los que permiten verificar la contrastacin de la hiptesis y el logro de los principales objetivos. Por lo que no debe realizarse una repeticin o resumen mecnico de lo ya expresado en la tesis. g) Lectura de las conclusiones y recomendaciones, las que deben ser presentadas en las lminas reflejadas en la pantalla, y explicadas slo las ms importantes; no es necesario leerlas todas porque los miembros del jurado que obviamente han ledo la tesis- ya las conocen. El tesista no debe afirmar ms de lo que se prob y argument en el cuerpo de la tesis, y debe resaltar los aportes (conocimientos nuevos) que
considera haber conseguido, haciendo una apreciacin cualitativa de los resultados y aportes con objetividad y coherencia, reconociendo las limitaciones de la tesis. C. Defensa de la tesis por el tesista El tesista tambin debe saber que existen requisitos importantes que debe cumplir o tener presente en el momento de la defensa de su tesis. Estos requisitos son: a) Dominar suficientemente los aspectos tericos, conceptuales, metodolgicos y empricos, que constituyen lo sustancial de la tesis; lo cual le permitir responder con habilidad y suficiencia acadmicas las observaciones y preguntas del jurado evaluador. b) Reflexionar, previamente, sobre las posibles observaciones y preguntas del jurado, en base a algunos aspectos de la sustentacin que probablemente pueden ser observados, y preparar formas de respuesta a ellas (sistematizando en forma grfica informacin complementaria, etc.). c) Mostrar serenidad, sencillez y modestia al ser evaluado por el jurado, tanto para mantener su posicin, sus argumentos y conclusiones frente aljurado, como para
22 3
reconocer las limitaciones inevitables y posibles fallos de su tesis; por lo que, como expresa Sabino, el tesista debe estar abierto a toda observacin y crtica razonables, aceptando que su trabajo es simplemente un aporte ms a la larga cadena de investigaciones que van desarrollando el conocimiento de nuestro tiempo y no algo que se defiende tozudamente (1998: 206). d) Anotar sintticamente las observaciones, dudas, disconformidades, crticas y preguntas de cada uno de los miembros del jurado; releer las preguntas y ordenarlas segn su prioridad o importancia y unir las que se puedan agrupar; as como tomar un tiempo prudencial para pensar las respuestas. e) Ser conciso, claro y ordenado en las respuestas en relacin a los aspectos preguntados (para no irse por las ramas); prepararse para las probables repreguntas y procurar responder todas las preguntas cortsmente. Si se desconoce una respuesta es preferible confesarlo antes que emitir una respuesta equivocada. f) Agradecer-finalmente- al jurado las observaciones hechas, por duras que le parezcan, evitando suscitar polmicas intiles; e, incluso, debe tener en cuenta las
observaciones y crticas, que en su mayora pueden ser pertinentes, con vistas a mejorar su tesis. Al concluir la sustentacin y defensa de la tesis, el secretario del acto acadmico suele invitar al tesista y al auditorio a salir del ambiente para que los miembros del
jurado deliberen, evalen y califiquen con sendas notas, que luego se promedian y se
22 obtiene una sola nota o calificacin numrica; que indica la aprobacin o 4
desaprobacin del tesista. Cuando ste es aprobado, el resultado es comunicado inmediata, pblica y solemnemente al tesista; en caso contrario, se le har saber a travs del secretario de la instancia acadmica correspondientes (Facultad o Escuela de Postgrado), a fin de que mejore la tesis y se prepare con ms cuidado y rigor para una prxima sustentacin, de acuerdo al reglamento pertinente.
RESUMEN DEL CAPTULO
22 5
La redaccin de la tesis en educacin y ciencias afines es un proceso que incluye dos momentos claramente definidos. En un primer momento, el tesista debe redactar el primer borrador del informe final de la tesis como salga, es decir redactar rpidamente sin mayores preocupaciones terminolgicas u ortogrficas- las tres partes o secciones de la tesis: la seccin preliminar (portada, dedicatoria, agradecimiento e ndices), el cuerpo central o capitular ( introduccin, marco terico, diseo metodolgico, resultados, discusin o interpretacin y conclusiones) y la parte final o complementaria(bibliografa y anexos). En un segundo momento se debe hacer varias revisiones del primer borrador, teniendo en cuenta las cualidades principales de la redaccin (claridad, precisin, coherencia, unidad, concisin) de la tesis final o definitiva, evitando los vicios ms comunes de la redaccin acadmica y usando correctamente las normas ortogrficas (bsicamente signos de puntuacin y uso de las maysculas). Para presentar la tesis a la instancia acadmica universitaria correspondiente el tesista, adems de lo referido en la ltima parte del prrafo anterior, debe hacerlo respetando algunos aspectos formales, fsicos y estticos. Para lograr esto debe revisar nuevamente la redaccin formal de las citas (textuales y de resumen), las notas de pie de pgina, las abreviaturas y locuciones latinas, as como decidir el formato (tamao y tipo de papel), los mrgenes (cuntos centmetros por lado de la pgina), sangra (tradicional o moderno), espacios o interlineados (dos o uno y medio), tipos de letras (redonda, negrita, cursiva, mayscula) y numeracin (romana y arbiga) de las pginas; todo lo cual debe hacerse de modo uniforme, integral e impecable y que ofrezca una armoniosa visualizacin. El tesista debe tener en cuenta diversos e imprescindibles requisitos y recomendaciones para una exitosa sustentacin y defensa de su tesis.
Especialmente conocer e incluir determinadas etapas y aspectos necesarios en la sustentacin. Pero tambin respetando y teniendo presente algunas normas para saber defender adecuadamente su tesis ante las observaciones y preguntas del jurado evaluador.
ACTIVIDADES DE APLICACIN RELACIONADAS CON EL CAPTULO
22 6
1. Analiza y refiere cmo debes elaborar el ndice general de tu tesis. Redacta este ndice. 2. Reflexiona cmo debes redactar la Introduccin de tu tesis. Redacta esta Introduccin 3. Reflexiona cmo debes redactar cada una de las tres secciones del marco terico final de tu tesis. Redacta estas secciones. 4. Reflexiona cmo debes redactar el diseo metodolgico final de tu tesis. Redacta cada uno de los rubros o elementos principales de este diseo. 5. Reflexiona cmo debes elaborar y redactar los resultados de tu tesis. Elabora y redacta estos resultados. 6. Reflexiona cmo debes redactar la discusin o interpretacin de resultados de tu tesis. Redacta la discusin de tus resultados. 7. Reflexiona cmo debes redactar las conclusiones y recomendaciones de tu tesis. Redacta estas conclusiones y recomendaciones. 8. Analiza y refiere cmo debes redactar la Bibliografa de tu tesis. Redacta esta Bibliografa. 9. Analiza y refiere cmo debes redactar y presentar los Anexos de tu tesis. Redacta estos Anexos. 10. Reflexiona cmo debes redactar y presentar formalmente las citas del cuerpo central (sobre todo el marco terico) de tu tesis. Redacta un modelo de cita resumen. 11. Reflexiona cmo debes redactar y presentar formalmente las notas de pie de pgina de tu tesis. Redacta un modelo denota de pie de pgina. 12. Elige y justifica el formato, los mrgenes, sangras, espacios o irterlineados, tipos de letras y numeracin que vas a utilizar en la presentacin de tu tesis final. 13. Analiza y evala las acciones que debes realizar antes y durante la sustentacin de tu tesis. 14. Analiza y evala los aspectos que vas a incluir y considerar en la sustentacin de tu tesis.
15. Analiza y evala las recomendaciones o normas que debes tener presente antes y durante la defensa de tu tesis. BIBLIOGRAFA CITADA Y CONSULTADA
22 7
ACOSTA HOYOS, Luis Eduardo 1972 Gua prctica para la investigacin y redaccin de informes. 2. ed., Buenos Aires: Edit. Paids, 172 pp. ALBERT GMEZ, Mara Jos 2007 La investigacin educativa: Claves tericas. Madrid: McGraw-Hill, 266 pp. ANDER-EGG, Ezequiel y Pablo VALLE 2008 Gua para preparar monografas y otros textos expositivos. 2. ed., Buenos Aires: Edit. Lumen, 176 pp. ANDERSON Jonathan, Berry DURSTON y M. POOLE 1970 Redaccin de tesis y trabajos escolares. Mxico: Edit. Diana, 168 pp. NGELES CABALLERO, Csar A. 1976 La tesis universitaria. 6., ed., Lima, s/e, 238 pp. VILA ACOSTA, Roberto B. 1992 Gua para elaborar la tesis:Introduccin a la metodologa de la investigacin. La tesis profesional. Lima: Estudios y Ediciones RA, 150 pp. BARAHONA Abel y Francisco BARAHONA 1984 Metodologa de trabajos cientficos. 4. ed., Bogot: Edit. IPLER, 102 pp. BELL, Judith 2005 Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin: Gua para investigadores en educacin y ciencias sociales. 2. ed., Barcelona: Edit. Gedisa, 250 pp. BISQUERRA ALCINA, Rafael (Coord.) 2004 Metodologa de la investigacin educativa. Madrid: Edit. La Muralla, 464 pp. BLALOCK, Hubert M. 1978 Estadstica social. 2. ed., Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 616 pp. BLAXTER Loraine, Christina HUGHES y Malcolm TIGHT 2000 Cmo se hace una investigacin. (1.reimp. 2002), Barcelona:
Edit. Gedisa, 352 pp. BOEGLIN, Martha 2008 Leer y redactar en la Universidad. Bogot: Edit. Magisterio, 218 pp. BOOTH Wayne, Gregory COLOMB y Joseph WILLIAMS 2001 Cmo convertirse en un hbil investigador. (1.reimp 2004), Barcelona: Edit. Gedisa, 318 pp. CABALLERO ROMERO, Alejandro E. 2004 Guas metodolgicas para los planes y tesis de maestra y doctorado.Lima: Edit. UGRAPH, 672 pp. CARRILLO Francisco 1995 Cmo hacer la tesis y el trabajo de investigacin universitario. 10. ed., Lima: Edit. Horizonte, 240 pp. CATALDI AMATRIAIN, Roberto M. 2001 Los informes cientficos (cmo elaborar tesis, monografas, Artculos para publicar). 2. ed., Buenos Aires: Lugar Editorial, 96 pp. CAZARES HERNNDEZ, Laura et al. 1990 Tcnicas actuales de investigacin documental. 3.ed. (2. reimp. 1992), Mxico: Edit. Trillas, 194 pp. CERVO, Amado L. y Pedro A. BERVIAN 1995 Metodologa cientfica. 2. ed., Mxico: McGraw-Hill, 138 pp. CHAVARRA OLARTE, Marcela y Marveya VILLALOBOS 1993 Orientaciones para la elaboracin y presentacin de tesis . (3. reimp. 2000), Mxico: Edit. Trillas, 116 pp. DANIEL, Wayne W. 1990 Estadstica con aplicaciones a las ciencias sociales y a la educacin. Mxico: McGraw-Hill, 504 pp. DEL BUSTO D., Jos Antonio 1988 La tesis universitaria.6. ed., Lima: Edit. ROCARME, 188 pp. DOMNGUEZ Silvia, Enrique SNCHEZ y G. SNCHEZ 2009 Gua para elaborar una tesis.Mxico: McGraw-Hill, 92 pp. DUVERGER, Maurice 1981 Mtodos de las ciencias sociales.12. ed., Barcelona: Edit. Ariel, 594 pp. ECO, Humberto 1983 Cmo se hace una tesis (tcnicas y procedimientos de
22 8
investigacin, estudio y escritura).5. ed., Barcelona: Edit. Gedisa, 270 pp. ECHEVARRA, Hugo Daro 2005 Los diseos de investigacin y su implementacin en Educacin. Rosario-Argentina: Homo Sapiens Ediciones, 134 pp. ETXEBERRIA Juan y Fco. Javier TEJEDOR 2005 Anlisis descriptivo de datos en Educacin. Madrid: Edit. La Muralla, 276 pp. GARCA DE LA FUENTE, Olegario 1994 Metodologa de la investigacin cientfica: cmo hacer una tesis en la era de la informtica. Madrid: Edit. CEES, 250 pp. GARZA MERCADO, Ario 1988 Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales.4. ed., Mxico: El Colegio de Mxico-Harla, 352 pp. GMEZ MENDOZA, Miguel A., Jean P. DESLAURIERS y Mara ALZATE 2010 Cmo hacer tesis de maestra y doctorado: Investigacin, escritura y publicacin.Bogot: Ecoe Ediciones, 220 pp. GONZLEZ REYNA, Susana 1984 Manual de redaccin e investigacin documental. 3. ed. (3. reimp. 1988), Mxico: Edit. Trillas, 204 pp. KERLINGER, Fred N. 1988 Investigacin del comportamiento.2. ed., Mxico: McGraw-Hill, 748 pp. IBEZ BRAMBILLA, Berenice 1995 Manual para la elaboracin de tesis. 2. ed. (8. reimp. 2005), Mxico: Edit. Trillas, 304 pp. ICART I., M. Teresa, Carmen FUENTELSAZ y A. PULPN 2001 Elaboracin y presentacin de un proyecto de investigacin y una tesina.Barcelona: Ediciones Universitat de Barcelona, 140 pp. LASSO DE LA VEGA, Javier 1976 Cmo se hace una tesis doctoral.Madrid: Fundacin Universitaria Espaola, 854 pp. LEN, Orfelio G. 2009 Cmo redactar textos cientficos en Psicologa y Educacin. 2. ed., Espaa: Netbiblo, 152 pp. LEVIN, Jack
22 9
1983
Fundamentos de estadstica en la investigacin social. 2. ed., Mxico: Harla, 306 pp.
23 0
LUNA CASTILLO, Antonio 1996 Metodologa de la tesis. (4.reimp. 2005), Mxico: Edit. Trillas, 132 pp.
McMILLAN, James y Sally SCHUMACHER 2005 Investigacin educativa.5. ed., Madrid: PEARSON EDUCACIN, 668 pp. MEJA MEJA, Elas 2008 La investigacin cientfica en Educacin. Lima: UNMSM, 260 pp. MENDICOA, Gloria Edel 2003 Sobre tesis y tesistas. Buenos Aires: Espacio Editorial, 222 pp. MERCADO, Salvador 1994 Cmo hacer una tesis?2. ed., Mxico: Edit. Limusa, 288 pp. MUOZ RAZO, Carlos 1998 Cmo elaborar y asesorar una investigacin de tesis. Mxico: Prentice Hall, 298 pp. AUPAS, Humberto et al. 2011 Metodologa de la investigacin cientfica y asesoramiento de tesis. 2. ed., Lima: UNMSM, 428 pp. PADUA, Jorge 1979 Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 360 pp. PREZ, Santos 2002 Manual del escritor de tesis, tesinas y proyectos. Madrid: CIE Dossat 2000, 384 pp. PREZ, Santos 1993 Cmo elaborar y presentar un trabajo escrito.Bilbao-Espaa: Edics. Deusto, 214 pp. PICK, Susan y Ana Luisa LPEZ 1984 Cmo investigar en ciencias sociales. 3. ed. (1. reimp. 1986), Mxico: Edit. Trillas, 160 pp. PORTOCARRERO SUREZ, Felipe 1990 Cmo hacer un trabajo de investigacin.3. ed., Lima: Centro de Investigaciones de la Universidad del Pacfico, 40 pp.
PRELLEZO, Jos Manuel y Jess Manuel GARCA 2003 Investigar: Metodologa y tcnicas del trabajo cientfico.Madrid: Edit. CCS, 344 pp. RIGO ARNAVAT, Antonia y Gabriel GENESC D. 2002 Cmo presentar una tesis y trabajos de investigacin. Barcelona: Eumo-Octaedro, 158 pp.
23 1
SABINO, Carlos A. 1998 Cmo hacer una tesis y elaborar todo tipo de escritos. 2. ed., Buenos Aires: Edit. LUMEN/HUMANITAS, 238 pp. SCHMELKES, Corina 1998 Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin (tesis).2. ed., Mxico: Oxford University Press, 206 pp. SIEGEL, Sidney 1972 Estadstica no paramtrica aplicada a las ciencias de la conducta.2. ed. (7. reimp. 1982), Mxico: Edit. Trillas, 344 pp. SIERRA BRAVO, Restituto 1986 Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica. Madrid: PARANINFO, 416 pp. SOLOMON, Paul R. 1989 Gua para redactar informes de investigacin. Mxico: Edit. Trillas, 58 pp. SUREZ-IGUEZ, Enrique 2000 Cmo hacer la tesis. Mxico: Edit. Trillas, 84 pp. TABORGA, Huscar 1982 Cmo hacer una tesis.5. ed., Mxico: Edit. Grijalbo, 220 pp. TAFUR PORTILLA, Ral 1995 La tesis universitaria. Lima: Edit. Mantaro, 430 pp. TOKESHI SHIROTA, Alberto 2008 Planifique, desarrolle y apruebe su tesis. Lima: Universidad de Lima, 110 pp. TOLCHINSKI, Liliana, M Jos RUBIO y Anna ESCOFET 2002 Tesis, tesinas y otras tesituras. De la pregunta de investigacin a la defensa de la tesis.Barcelona: Ediciones Universitad de Barcelona, 92 pp. WELKOWITZ Joan, Robert EWEN y Jacob COHEN
1981
Estadstica aplicada a las Ciencias de la Educacin. Madrid: SANTILLANA/ AULA XXI, 396 pp.
23 2
YUNI, Jos y Claudio URBANO 2006 Tcnicas para investigar: Anlisis de datos y redaccin cientfica, v. 3. Crdoba-Argentina: Edit. Brujas, 172 pp.
YUNI, Jos y Claudio URBANO 2006 Tcnicas para investigar: Recursos metodolgicos para la preparacin de proyectos de investigacin, v. 2. CrdobaArgentina: Edit. Brujas, 114 pp. ZAPATA, Oscar 2005 Herramientas para elaborar tesis e investigaciones socioeducativas. Mxico: Edit. Pax Mxico, 296 pp. ZORRILLA ARENA, Santiago y Miguel TORRES X. 1985 Gua para elaborar la tesis. 2. ed., Mxico: McGraw-Hill, 112 pp.
ANEXO
Clculos para estadsticos descriptivos e inferenciales seleccionados1
En este apndice presentamos una gua detallada para el clculo de varios procedimientos estadsticos simples. Nuestra intencin no es deducir frmulas, sino mostrar cmo se calculan los estadsticos. Creemos que ser capaces de aplicar estas frmulas ayuda en gran medida a la comprensin del significado de las estadsticas. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Las medidas de tendencia central son estadsticos descriptivos que miden el valor o la localizacin central de conjuntos de puntuaciones. Se usan ampliamente para resumir y simplificar grandes cantidades de datos. La media La media es el promedio aritmtico de un conjunto de puntuaciones. Se obtiene sumando todas las puntuaciones de una distribucin y dividiendo la suma entre el nmero de puntuaciones. La frmula para calcular la media es: Donde n es la puntuacin media es la suma de las Xs (por ejemplo, X1 + X2+ X3 ... Xn) es el nmero total de puntuaciones
23 3
Tomado de James H. Mc Millan y Sally Schumacher. Investigacin educativa (2007). Madrid: Pearson Educacin, 5a ed., pp.635-653.
Ejemplo: Clculo de la media. Si hemos obtenido una muestra de ocho puntuaciones -17, 14, 14, 13, 10, 8, 7, 7- la media de este conjunto de puntuaciones se calcula
23 4
n= 8
Por lo tanto, La mediana La mediana es la puntuacin de una distribucin bajo la cual estn la mitad de las puntuaciones. En otras palabras, la mitad de las puntuaciones est por encima de la mediana y la mitad est por debajo. La mediana est en el percentil 50. Para calcular la mediana, las puntuaciones se ordenan de mayor a menor; despus simplemente se cuenta, desde un extremo, la mitad de las puntuaciones. En distribuciones con un nmero impar de puntuaciones la mediana es la puntuacin que est en el punto medio como se ilustra a continuacin:
25 23 23 22 19 18 16 16 15 10 9
50% de puntuaciones por encima
Mediana
50% de puntuaciones
Si la distribucin tiene un nmero par de puntuaciones, la mediana es la media de las dos puntuaciones que estn en el punto medio. En este caso la mediana es un nuevo punto o puntuacin en la distribucin como se muestra a continuacin:
20 16 12 10 8 7 7 6 4 2
23 5
50% de puntuaciones Mediana
Dos puntuaciones centrales
50% de puntuaciones
De esa manera, la mediana en este ejemplo es:
La mediana es relativamente fcil de encontrar en estudios con un nmero pequeo de sujetos. Conforme se incrementa el nmero de puntuaciones, el clculo se hace mediante una frmula o por la colocacin de las puntuaciones en intervalos de puntuaciones y usando el intervalo para hacer el clculo. El ordenador es capaz de hacer estos clculos ms complicados de forma fcil, rpida y fiable. La moda La moda es simplemente la puntuacin ms frecuente en una distribucin y se halla contando el nmero de veces que aparece cada puntuacin. En la distribucin que mostramos a continuacin la moda es 22.
TRABAJO MONOGRAFICO REALIZADO POR UN COLEGA ANOMINO QUE NOS ENVIO ESTE TRABAJO, SE LE DA LOS CREDITOS Y LAS FELICITACIONES POR COMPARTIR DE MANERA GRATUITA ESTE TRABAJO, PARA TODOS LOS DOCENTES DE TODAS LAS AREAS, QUE PROVECHE AMIGOS, DESCARGA GRATUITA DE VARIOS SERVIDORES, DESCARGARLO BAJO TU RESPONSABILIDAD. 23 22 22 22 20 18 18 17 16 23 6
MEDIDAS DE VARIABILIDAD Las medidas de variabilidad se utilizan para mostrar las diferencias entre las puntuaciones de una distribucin. Usamos el trmino variabilidad o dispersin debido a que los estadsticos proporcionan una indicacin de lo diferentes o dispersas que son unas puntuaciones de otras. Presentaremos tres medidas de variabilidad: rango, varianza y desviacin tpica. El rango El rango es la medida de variabilidad ms simple, pero tambin la menos til El rango se define como la distancia entre la puntuacin ms alta y la ms baja y se calcula simplemente restando la puntuacin ms baja de la puntuacin ms alta:
Rango = XA XB donde XA = la puntuacin ms alta XB = la puntuacin ms baja Por lo tanto, para los siguientes resultados, el rango es: 26 6 = 20. 6 8 10 11 15 20 26
El rango es una medida de variabilidad imperfecta e inestable. Debido a que el rango puede estar sesgado, raramente se usa como la nica medida de variabilidad. La varianza La varianza (s2 o
2
23 7
) es una medida de dispersin que indica el grado en el que
se agrupan las puntuaciones alrededor de la media. La varianza proporciona al investigador un nmero para indicar, en cierto sentido, la dispersin media de las puntuaciones desde la media. Desde el punto de vista computacional, la varianza es la suma de las desviaciones al cuadrado dividido entre el nmero total de puntuaciones. ( )
donde
S2
es la varianza
( (
) es la suma de las desviaciones al cuadrado ) es la desviacin N es el nmero total de puntuaciones
Para cualquier distribucin de puntuaciones, la varianza puede determinarse por los siguientes cinco pasos: 1. 2. 3. 4. 5. Calcular la media: ( )
Calcular la desviacin: ( ) Elevar al cuadrado cada desviacin:( ) Sumar todas las puntuaciones de desviacin al cuadrado: ( ) Dividir la suma entre ( )
Estos cinco pasos se ilustran en forma numrica como sigue:
(1) Puntuaciones directas 20 15 15 14 14 14 12 10 8 8
(2) 7 2 2 1 1 1 -1 -3 -5 -5
(3) ) 49 4 4 1 1 1 1 9 25 25
(4)
(5)
23 8
( )
N = 10
Sustituyendo directamente en la frmula:
Otra frmula, ms sencilla desde el punto de vista computacional, que puede utilizarse para calcular la varianza, es:
Debido a que la varianza se expresa como el cuadrado de las puntuaciones directas, no de las unidades originales, generalmente, no se presenta en la investigacin. Para volver a unidades que sean compatibles con la distribucin de puntuaciones directas, necesitamos obtener la raz cuadrada de la varianza. Tomando la raz cuadrada de la varianza conseguimos la desviacin tpica. Desviacin tpica La desviacin tpica (s, o DT) es la raz cuadrada de la varianza. Es una
medida de dispersin que emplea las puntuaciones de desviacin expresadas en unidades estandarizadas a la media; de ah el nombre de desviacin tpica. La desviacin tpica es igual a la raz cuadrada de la suma de las puntuaciones de desviacin a la media al cuadrado divididas entre el nmero total de puntuaciones. La frmula es:
23 9
donde s es la desviacin tpica es la raz cuadrada ( ( ) es la suma de la desviacin al cuadrado
) es la desviacin N es el nmero total de puntuaciones
Para calcular la desviacin tpica, slo hay que aadir un paso a la frmula de la varianza: obtener la raz cuadrada. Por ejemplo, en nuestro ejemplo para la varianza, la desviacin tpica sera: ( )
La desviacin tpica se presenta habitualmente en la investigacin y, junto con la media, es el estadstico ms importante en investigacin. Informa del nmero de puntuaciones (es decir, el porcentaje de puntuaciones) que estn dentro de las unidades dadas de la desviacin tpica alrededor de la media. Esta propiedad de la desviacin tpica se explica en la seccin denominada Distribucin normal. PUNTUACIONES TPICAS Las puntuaciones tpicas son nmeros que se han transformado a partir de las puntuaciones directas para proporcionar informacin coherente acerca de la localizacin de una puntuacin dentro de una distribucin total. Hay nmeros que estn relacionados con la distribucin normal. Distribucin normal
La distribucin normal es un conjunto de puntuaciones que, cuando se expresan grficamente en una distribucin de frecuencias, tiene como resultado una curva simtrica con forma de campana y con unas propiedades matemticas precisas. Las propiedades matemticas proporcionan la base para la realizacin de interpretaciones estandarizadas. Estas propiedades incluyen poseer una moda, una media y una mediana que sean iguales; tener una media que divida la curva en dos mitades idnticas y contar con medidas de desviacin tpica que se siten en lugares previsibles dentro de la curva normal, con el mismo porcentaje de puntuaciones entre la media y los puntos equidistantes a sta. Esta tercera caracterstica es muy importante. Sabemos, por ejemplo, que en + 1s, siempre estaremos aproximadamente en el percentil 84 de la distribucin (el percentil es el porcentaje de puntuaciones en o por debajo de la puntuacin designada). Esto se debe a que la mediana est en el percentil 50 y + 1s contiene un 34% de puntuaciones adicional (50 + 34 = 84). De forma similar, el porcentaje de puntuaciones entre + 1s y +2s es aproximadamente el 14%, lo que significa que +2s est en el percentil 98. Estas caractersticas se ilustran en la figura C.1, el grfico de la distribucin normal tpica.
FIGURA C.1: GRAPH OF THE ESTANDAR NORMAL DISTRIBUTION OR NORMAL CURVE
24 0
2,14%
13,59%
34,13%
34,13%
13,59%
2,14%
-3s
-2s
-1s
+1s
+2s
+3s
Lo mejor de esta propiedad es que, para cualquier distribucin de puntuaciones directas con unidades especficas, como por ejemplo 1 o 2 como s, la
interpretacin es siempre la misma. Por lo tanto, si una distribucin tiene una media de 10 y una desviacin tpica de 3, y una segunda distribucin una media de 50 y una desviacin tpica de 7, una puntuacin de 4 en el primer caso est aproximadamente en el mismo percentil (el segundo) que una puntuacin de 36 en la segunda distribucin. Puntuaciones z La puntuacin tpica ms bsica se denomina puntuacin z y se expresa como una desviacin de la media en unidades de desviacin tpica. Una puntuacin z de 1 es, por lo tanto, una desviacin tpica, -1 es una menor desviacin tpica, +2 es dos desviaciones tpicas, y as sucesivamente. Despus de calcular la media y la desviacin tpica para un conjunto de puntuaciones, es fcil convertir cada puntuacin directa en una puntuacin z, con la que indicaremos exactamente donde se sita exactamente cada puntuacin en la distribucin normal. La frmula para calcular una puntuacin z es:
24 1
donde z es el valor de la puntuacin z X es cualquier puntuacin es la media aritmtica de una distribucin de puntuaciones s es la desviacin tpica de la misma distribucin Tomando las puntuaciones utilizadas para ejemplificar la varianza y la desviacin tpica, las puntuaciones tpicas se calcularan como sigue: Para la puntuacin directa de 20: z= Para la puntuacin directa de 14: z =
Para la puntuacin directa de 10: z = Una vez se han calculado las puntuaciones z, es fcil acudir a las tablas de conversin para encontrar el percentil correspondiente a cada puntuacin z. Puntuaciones t Una limitacin del uso de puntuaciones z es la necesidad de tener cuidado con los signos negativos y con el punto decimal. Para evitar estos problemas, se usan otras puntuaciones tpicas para convertir algebraicamente las
puntuaciones z a unidades diferentes. La frmula general para convertir las puntuaciones z es donde A es la nueva puntuacin tpica equivalente a z A es la media para la nueva escala de puntuaciones tpicas sA es la desviacin tpica de la nueva escala z es la puntuacin z para cualquier observacin Para las puntuaciones t, A= 50 y sA = 10, la frmula para la conversin de puntuaciones z en puntuaciones t es t = 50 + 10(z) Por ejemplo, las puntuaciones t para nuestro supuesto anterior seran: Para la puntuacin directa de 20: t = 50 + 10 (2.02) = 70,2 Para la puntuacin directa de 14: t = 50 + 10 (0.29) = 52,9 Para la puntuacin directa de 10: t = 50 + 10 (-0.87) = 41,3 Otras puntuaciones tpicas ( )
Otras puntuaciones tpicas frecuentes son las siguientes: 1. Equivalente de curva normal (ECN) tiene una media de 50 y s de 21,06. De ese modo ECN = 50 + 21,06 (puntuacin z). 2. Puntuacin CI tiene una media de 100 y s de 15 o 16. De ese modo CI = 100 + 15 (puntuacin z). 3. College Entrance Examination Boards (CEEB, como por ejemplo SAT) usa una media de 500 y una s de 100. De ese modo, CEEB = 500 + 100 (puntuacin z). 4. ACT (American College Testing Program) usa una media de 20 y una s de 5. De ese modo, ACT = 20 + 5 (puntuacin z). 5. Estaninos. Los estaninos tambin se presentan normalmente. El estanino est tipificado en una media de 5 y una s de 2, pero, al contrario que otras puntuaciones tpicas, los nmeros hacen referencia a intervalos en lugar de a puntos determinados de la distribucin normal. El estanino 5 se localiza en el centro de la distribucin e incluye el 20% medio de las puntuaciones; los estaninos 4 y 6 incluyen el 17% de las puntuaciones; los 3 y 7, el 12%; los 2 y 8, el 7%; y los 1 y 9, el 4%. Los estaninos se ilustran en la figura 6.11, la curva normal. MEDIDAS DE RELACIN Las medidas de relacin se emplean para indicar el grado en el que se relacionan o covaran dos conjuntos de puntuaciones. Intuitivamente buscamos relaciones mediante planteamientos como: si puntuaciones altas de una variable X tienden a asociarse con puntuaciones altas de la variable Y, entonces las variables estn relacionadas, o si puntuaciones altas de una variable X tienden a asociarse con puntuaciones bajas de la variable Y, entonces las variables estn relacionadas. Como indicamos en el captulo 4, la relacin puede ser tanto positiva como negativa, as como fuerte o dbil, Utilizamos coeficientes de correlacin como un resumen estadstico de la naturaleza de la relacin entre dos variables. Nos proporcionan una estimacin del grado cuantitativo de relacin. Los nmeros estn casi siempre entre 1,00
24 3
y + 1,00. Mostraremos cmo calcular los dos coeficientes de correlacin ms comunes, producto-momento de Pearson y los rangos de Spearman (rho). Producto-momento de Pearson (r de Pearson) El coeficiente de correlacin de producto-momento de Pearson es la medida de relacin ms ampliamente utilizada. La r de Pearson se calcula para mostrar la relacin lineal entre dos variables. Para calcular la r de Pearson, se necesitan dos medidas de cada sujeto. Por ejemplo, suponga que tenemos un grupo de diez sujetos y para cada sujeto tenemos medidas de autoestima y de rendimiento. Podemos calcular la r de Pearson entre el autoconcepto y el rendimiento para estos diez sujetos usando la siguiente frmula: donde es la suma de los productos cruzados XY es la suma de las puntuaciones X es la suma de las puntuaciones Y es la suma de las puntuaciones X al cuadrado es la suma de las puntuaciones Y al cuadrado ( )( ) ( )
24 4
( )
N es el nmero de pares de puntuaciones Esta frmula puede parecer compleja pero en realidad es bastante fcil de calcular. Estas puntuaciones pueden listarse en una tabla, como se muestra a continuacin; para utilizarlas, simplemente se hallan los valores para cada sumatorio en la frmula, se sustituye donde sea apropiado y se realizan las operaciones indicadas.
Sujeto Puntuacin autoestima
X2
625 400 441 324 225 289 196
Puntuacin rendimiento
Y2
7.225 8.100 6.400 4.900 5.625 6.400 5.625
X.Y
2.125 1.800 1.680 1.260 1.125 1.360 1.050
1 2 3 4 5 6 7
25 20 21 18 15 17 14
85 90 80 70 75 80 75
8 9 10
( )
15 12 13
225 144 169
70 75 60
( )
4.900 5.625 3.600
1.050 900 780
24 5
Paso 1: Emparejar cada conjunto de puntuaciones; un conjunto es X, el otro es Y. Paso 2: Calcular y . Paso 3: Calcular X2 e Y2. Paso 4: Calcular. e Paso 5: Calcular ( )2 e ( )2 Paso 6: Calcular X x Y. Paso 7: Calcular xY. Paso 8: Sustituir los valores calculados en la frmula.
r de Pearson
( ( )
) ( (
)(
) )
= 0,68
El valor de 0,68 muestra una relacin positiva moderada entre la autoestima y el rendimiento para este conjunto de puntuaciones. El nivel de significacin de los coeficientes de correlacin generalmente se indica en una tabla apndice. al final del
Rangos de Spearman (rangos r o rho de Spearman) La rho de Spearman se utiliza cuando se dispone de rangos en dos variables para todos los sujetos. Los rangos son listados de puntuaciones de mayor a menor. La correlacin rho de Spearman muestra el grado con el que los sujetos mantienen la misma posicin relativa en dos medidas. En otras palabras, la rho de Spearman indica cuanto acuerdo existe entre los rangos de cada variable. El clculo de los rangos de Spearman es ms fcil que el clculo de la r de Pearson. Los pasos son: Paso 1: Ordenar las Xs e Ys. Paso 2: Emparejar la ordenacin de Xs e Ys. Paso 3: Calcular la diferencia en los rangos para cada par. Paso 4: Elevar al cuadrado cada diferencia. Paso 5: Sumar las diferencias al cuadrado. Paso 6: Sustituir los valores calculados en la frmula. La frmula es: rho de Spearman =
( )
24 6
Para los datos que se usaron en el clculo de la r de Pearson, la rho de Spearman se hallara del siguiente modo:
Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rango de autoestima X 1 3 2 4 6,5 5 8 6,5 10 9 Rango de rendimiento Y 2 1 3,5 5,5 8 3,5 8 5,5 8 10 Diferencia D -1 2 1,5 -1,5 -1,5 1,5 0 1 2 -1 D2 1 4 2,25 2,25 2,25 2,25 0 1 4 1
Nota: Cuando existen empates en la ordenacin, todas las puntuaciones empatadas reciben el promedio de los rangos implicados.
rangos r =
( (
) )
= 1 0,12
= 0,88
En la mayora de los conjuntos de datos con ms de cincuenta sujetos, la r de Pearson y el rango de Spearman proporcionarn correlaciones casi idnticas. En el ejemplo presentado aqu, la rho de Spearman es mayor debido al bajo tamao de n y a que los tipos de empates en los rangos dan como resultado bajas puntuaciones de diferencia. CHI-CUADRADO Chi-cuadrado (X2) es un procedimiento estadstico que se usa como un estadstico inferencial con datos nominales como recuentos de frecuencias y con datos ordinales como porcentajes y proporciones En el caso ms simple, los datos se organizan en dos categoras, como por ejemplo s y no, alto y bajo, a favor y en contra. Si un investigador, por ejemplo, est interesado en la opinin de los profesores universitarios sobre el contrato indefinido y pregunta: Debera suprimirse la contratacin indefinida?, entonces todas las respuestas podran separarse en categoras como s o no. La frecuencia total de cada categora (frecuencias observadas) se compara con la frecuencia esperada, lo que en la mayora de los casos es casual. Esto significa que, con dos categoras, la mitad de las respuestas deberan ser s y la otra mitad no. Si asumimos los siguientes resultados: Debera suprimirse la contratacin indefinida?
S
Observada Esperada 40 50
No
60 50
Estos valores se usan en la siguiente frmula para calcular el estadstico chicuadrado:
donde es el estadstico chi-cuadrado es el sumatorio es la frecuencia observada es la frecuencia esperada
24 8
Insertando los valores de la tabla, el resultado es:
X2
=2+2
= 4,0
El valor obtenido, en este caso 4, se utiliza con los grados de libertad en el problema (gl =c - 1, donde c equivale al nmero de categoras; en nuestro ejemplo gl = 2 - 1, o 1) para hallar el valor de chi-cuadrado en los valores crticos de la tabla chi-cuadrado para determinar el nivel de significacin de los resultados. En referencia a la tabla y localizando 4.00 dentro de la tabla con 1 gl, el resultado es significativo con un valor p de 0.05. Consecuentemente, sera apropiado decir que hay una diferencia significativa en el nmero de profesores que responden s comparado con el nmero que responden no. Suponga que el investigador quisiera avanzar un paso ms en este problema y conocer si los profesores y directores difieren en sus respuestas acerca de la supresin de la contratacin indefinida. El investigador debera tener lo que se
llama una tabla de contingencia, que es una tabulacin cruzada de las frecuencias para las combinaciones de categoras de las dos variables. A continuacin se muestra una tabla de contingencia hipottica para profesores y directores. Debera suprimirse la contratacin indefinida?
Profesores S No 40 (p = 0.40) 60 (p = 0.60) n = 100 Directores 40 (p = 0.80) 10 (p = 0.20) n = 50 Totales 80 (pe = 0.53) 70 (pe = 0.47) n = 150
24 9
Observe que en la tabla, la proporcin de respuestas dentro de cada categora (s y no) se muestra tanto para profesores como para directores y que en la ltima columna se exponen las proporciones totales. Estas proporciones se usan en la siguiente frmula: ( )
donde X2 es el estadstico chi-cuadrado es la suma de todas las celdas en el problema (en nuestro ejemplo hay cuatro celdas) n es el nmero total de observaciones en cada columna P es la proporcin de frecuencias observadas en cada celda Pe es la proporcin esperada para cada fila Por lo tanto, para nuestro ejemplo el resultado sera: ( ) ( )
25 0
= 3.77 + 4.26 + 6.60 + 7.45 =22.08
En las tablas de contingencia los grados de libertad equivalen a (r- 1)(c- 1), donde r es el nmero de filas y c el nmero de columnas. En nuestro ejemplo los gl = (2 - 1)(2 - 1) = 1. Localizando 22.08 con 1 grado de libertad en los valores crticos de la tabla chi-cuadrado advertimos que el resultado es altamente significativo, p < 0.001. Este resultado indica que existe una asociacin o relacin significativa entre las dos variables (profesores y directores y s y no). Prueba Test T La prueba t se utiliza para indicar la probabilidad de que las medias de dos grupos sean diferentes. Presentaremos dos formas habituales de la prueba t, una se emplea con muestras independientes y la otra con muestras dependientes. Prueba t para muestras independientes La prueba t para muestras independientes, o prueba t para grupos independientes, se emplea para determinar si los valores de la media de una variable en un grupo de sujetos es diferente al valor de la media de la misma variable en un grupo diferente de sujetos. Es importante cumplir tres condiciones estadsticas: que las distribuciones de frecuencia de las puntuaciones del conjunto de individuos a los que se realiza la muestra de cada grupo sean normales; que las varianzas en cada conjunto de individuos a los que se realiza la muestra sean iguales y que la observacin de las puntuaciones en un grupo sea independiente de la del otro grupo. Si el tamao de la muestra es mayor que 30, el incumplimiento de la condicin de la normalidad no es grave; y mientras que los tamaos de las muestras sean
iguales, el incumplimiento de la suposicin de la homogeneidad no es un problema. Sin embargo, resulta crucial que las observaciones de cada grupo sean independientes. La frmula para el clculo del estadstico t es:
25 1
t=
donde t es el estadstico t es la media de un grupo es la media del segundo grupo el error tpico de la diferencia de las medias El error tpico de la diferencia de las medias se estima a partir de las varianzas de cada distribucin. Esta parte de la frmula se calcula combinando las varianzas de cada distribucin para dar lugar a s, lo que se hace mediante la siguiente frmula:
Entonces,
Tomemos los siguientes datos como un ejemplo: Grupo x1 n1=20 Grupo x2 n2=20
A partir de este punto podemos calcular el estadstico t en los siguientes pasos 1. Calcular s:
2. Calcular
( )
Sustituir en la frmula de la prueba t:
Una vez se ha calculado el estadstico t, se busca en los valores crticos para la tabla de la prueba t con sus correspondientes grados de libertad (que para la prueba t para muestras independientes es n1 + n2 2 , en nuestro ejemplo, 20 + 20 - 2 = 38) con el objeto de determinar el nivel de significacin de los resultados. En este ejemplo, el estadstico t de 4.86, con 38 gl, es significativa con una p < 0.001. Aqu hay otro ejemplo de clculo con la prueba t, comenzando con los datos directos: Grupo 1 X1
8 8 6 5 5 6 6 9 8

Grupo 2 X2
64 64 36 25 25 36 36 81 64
7 7 8 6 6 4 4 3 5 5
49 49 64 36 36 16 16 9 25 25
25 3
Paso 1:
( )( )
Paso 2: s
Paso 3: En este caso, el estadstico t de 0.43, con 18gl. no es estadsticamente significativo. Por lo tanto, incluso aunque las medias de los grupos son diferentes, existe una posibilidad de que lo sean slo por casualidad.
Prueba t para muestras dependientes Cuando dos grupos que han sido emparejados son comparados, como en el diseo pretest-postest, la frmula de la prueba t debe tener en cuenta la interrelacin entre los grupos; es decir, que los grupos no son independientes; ms an, estn relacionados. La frmula para este tipo de prueba t es ms fcil de calcular que para la prueba t de muestras independientes:
(
( )
donde D es la media de las diferencias de todos los pares de puntuaciones, es la suma de los cuadrados de las diferencias,
( ) es el cuadrado de la suma de las diferencias,
N N-1
es el nmero de pares de puntuaciones, y son los grados de libertad (nmero de pares de puntuaciones menos uno.)
25 4
Considere el siguiente ejemplo y sus pasos: Sujetos 1 2 3 4 5 6 7 8 Puntuaciones Puntuaciones Postest Pretest 22 15 21 16 20 17 23 16 19 14 21 15 18 12 22 18
7 5 7 7 5 6 6 4
D2 49 25 49 49 25 36 36 16
Paso 1:
Paso 2: ( ) Paso 3: Sustituir en la frmula
El estadstico t calculado (14.75) se localiza en los valores crticos de la tabla t con sus correspondientes grados de libertad (N - 1 o, en este ejemplo, 8-1=7). El resultado, a partir de la tabla, es que las medias de los grupos son claramente diferentes entre s, siendo este resultado estadsticamente significativo con una p< 0.001.
25 5

Cómo Hacer La Tesis en Educación

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Cómo Hacer La Tesis en Educación

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

TRABAJO MONOGRAFICO REALIZADO POR UN COLEGA ANOMINO QUE NOS ENVIO ESTE TRABAJO, SE LE DA LOS CREDITOS Y LAS FELICITACIONES

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CMO HACER LA TESIS EN EDUCACIN Y CIENCIAS AFINES

Ayacucho, febrero de 2013.

Definiciones de tesis y su utilidad en la Educacin y Ciencias afines.

sntesis, la realizacin de la tesis de licenciatura /y bachillerato/ es una

apasionamiento d) Seriedad, es decir, grave, formal, sin ironas.

Profundidad, pues la tesis debe penetrar en la esencia o contenido en las

La tesis profesional: Se orienta a la obtencin del ttulo profesional o

fenmenos (violencia estudiantil) u objetos (planes curriculares, textos)

Tesis correlacionales: Se proponen buscar el grado de asociacin,

Tesis biogrfica, cuando se pretende describir las caractersticas de un autor

defectos- el estudiante se encuentre incapacitado

para elegir un tema de

Recorrer los pasos del proceso de eleccin del tema.

especializada y experiencia personal al tesista en sesin individual (en posgrado) y

Conocer el papel o funciones de un buen asesor.

Cmo realizar la bsqueda documental preliminar relacionada con el

secundarios, terciarios. 3. Por su disponibilidad o posibilidad de acceso : Pueden ser publicados o

Documentos de los cuales se leern slo algunos subcaptulos, secciones o

registrar datos referenciales slo de libros (diccionarios, enciclopedias,

Ejemplo de ficha de localizacin hemerogrfica

de publicacin del escrito, que tambin se ubica debajo y en el mismo

Ejemplo de ficha de localizacin informtica

EL ANTEPROYECTO DE TESIS EN EDUCACIN Y SUS COMPONENTES

investigar, precisar los objetivos y

informacin pertinente recabada hasta este momento- las condiciones y pasos de la

investigacin, obligndole a pensar sobre los alcances y limitaciones de la misma.

de tal manera combinados, que la claridad no perjudique la concisin alargando el

se convierte en proyecto o al avanzar durante la ejecucin de la

dos grupos: vacos o lagunas cognoscitivas y cognoscitivas.

Descubrimiento o construccin que es un

proceso complejo o, mejor dicho,

compatible con los requisitos epistemolgicos, lgicos y

Cmo preparar y estructurar el marco terico en base a categoras y

a. -Hacer lectura analtica y crtica categoras En la primera seccin del marco

en base a esquema de variables

terico, esto es, en

tcnicas, instrumentos) del diseo metodolgico que se ha utilizado y los resultados

Lingsticos: son los que se refieren a la correccin y propiedad (ortografa,

Ejemplo de ficha de contenido textual

Rger Cousinet Pedagoga del aprendizaje 1967, p.126

ENSEANZA DEFICIENTE Opuesto a aprendizaje

La ficha de resumen o ideogrfica es aquella que sirve para recoger

Darcy Ribeiro La universidad peruana 1974, p.247

UNIVERSIDAD PERUANA Forma maestros elitistas

La ficha de comentario-crtica o de reflexin crtica es aquella en la que se

Ejemplo de ficha de contenido de comentario-crtica

Virgilio Roel Planificacin y crisis universitaria 1974, p. 36

POBLACIN UNIVERSITARIA Crecimiento estudiantil Comentario-crtica

La ficha mixta o combinada es aquella en la cual se registran datos o ideas

Ejemplo de ficha de contenido mixta o combinada

forma objetiva el contenido o informacin de la ficha mediante una breve explicacin

Las variables: son las caractersticas, atributos o propiedades de las unidades

de esa bsqueda y lectura fue, por un lado,

obtener informacin que ayude a muestras, tcnicas e

descubrir los tipos y diseos de investigacin, tipos de

del enfoque metodolgico cuantitativo,

Cobertura del estudio o investigacin

Fuentes, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

varianza, las diferencias porcentuales y las diferencias entre percentiles); y c. las

procesamiento, anlisis de datos e interpretacin- hacerlo en forma eficiente, sencilla y correcta.